線上與線下混合式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學(xué)主要是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對傳統(tǒng)得語言教學(xué)的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學(xué)分析

現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。特別是語言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多，但相對來說課時(shí)少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學(xué)資源單一問題。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力。

2 線上線下混合教學(xué)模式改革實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢，特別是學(xué)語言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語言教學(xué)要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性?！毒C合韓語3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學(xué)資源，實(shí)施了教學(xué)模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個(gè)單元的基本知識(shí)點(diǎn)，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對每個(gè)單元的語法和單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對容易混淆的語法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)、文化的介紹。線上對每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，實(shí)現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的目的。

2.2 教學(xué)模式改革

“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語法的知識(shí)點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生通過視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語法。教師針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些習(xí)題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對主題的認(rèn)識(shí)。教師通過課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點(diǎn)講解一些知識(shí)點(diǎn)，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動(dòng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進(jìn)行問題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測試、相關(guān)文化知識(shí)、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個(gè)較完整的體系。

2.3 評價(jià)體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時(shí)表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動(dòng)，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問個(gè)數(shù)、測驗(yàn)成績，從這幾個(gè)方面綜合評價(jià)學(xué)生平時(shí)成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個(gè)方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個(gè)方面的考查情況，給予相應(yīng)成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，更能對學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面地評估。

3 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施后的反思

新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識(shí)點(diǎn)，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期后學(xué)生的語言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過程性考核的評價(jià)方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺(tái)，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊(duì)的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺(tái)開展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個(gè)體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語言教學(xué)特別是零起點(diǎn)的韓國語教學(xué)要更加注重面對面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實(shí)施一段時(shí)間后通過一些反饋還要進(jìn)行修正。

第2篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”獲得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識(shí)掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個(gè)過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個(gè)“課程對”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時(shí)，應(yīng)對有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力?；谝陨夏繕?biāo)，我們對藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個(gè)階段。通過課前學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對問題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對問題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對知識(shí)的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績有一定的提升，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識(shí)內(nèi)容可以形成問題，通過學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過程中，對知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識(shí)環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了較為深入的理解。但是會(huì)有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問題，特別是共性問題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對共性問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的?；磻?yīng)，在講此反應(yīng)的同時(shí)，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時(shí)拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績和測驗(yàn)成績作為期末考評的一部分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。不定期地在課余時(shí)間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對討論進(jìn)行評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級第二學(xué)期及三年級第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個(gè)合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價(jià)為了評價(jià)“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績差異無顯著性；2個(gè)班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進(jìn)行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評價(jià)方法，逐步增加過程性評價(jià)的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對前一課程的理解，增強(qiáng)對后一課程的掌握，從而達(dá)到對知識(shí)體系的融匯貫通。

2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

第3篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué);改革探索

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，它與分析化學(xué)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識(shí)是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，使學(xué)生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的掌握，并了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學(xué)思維能力。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生在科學(xué)方法上得到初步訓(xùn)練，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實(shí)驗(yàn)課就已經(jīng)進(jìn)行了，此時(shí)學(xué)生只了解分析化學(xué)的基本任務(wù)和作用等基礎(chǔ)知識(shí)，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實(shí)驗(yàn)課上，由老師通過板書的方式為同學(xué)們講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［1］。因此在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生也因理解不透徹而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程頻頻出錯(cuò)，學(xué)生只是按照老師黑板的實(shí)驗(yàn)步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時(shí)間想到的是問老師，忽視了獨(dú)立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學(xué)大綱，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)和有作為的新時(shí)代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學(xué)習(xí)通的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學(xué)模式［3－4］。雨課堂、藍(lán)墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，并取得了良好的教學(xué)效果［5－7］。超星學(xué)習(xí)通也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機(jī)等多種電子產(chǎn)品端進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學(xué)活動(dòng)，與超星學(xué)習(xí)通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過該教學(xué)平臺(tái)，教師可以對原有課程進(jìn)行改革，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好的將混合式教學(xué)模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也利用該教學(xué)平臺(tái)對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改革，將混合式教學(xué)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［5］，通過混合式教學(xué)改革，使學(xué)生能更好的掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學(xué)資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學(xué)大綱。針對教學(xué)大綱，并考慮學(xué)生的能力水平和不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組將容量分析器皿的使用和校準(zhǔn)、滴定分析法的基本操作練習(xí)、有機(jī)酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個(gè)重要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目錄制成微課，并上傳到超星學(xué)習(xí)通泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項(xiàng)以及課后思考題。同時(shí)，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課程組也制作了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)講義，供同學(xué)們書寫報(bào)告和預(yù)習(xí)使用。通過教學(xué)資源的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)模式實(shí)施

課前，教師通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中包括教學(xué)視頻和教學(xué)講義兩個(gè)部分，學(xué)生課前需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)與該項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。從圖1中可以看到，26．67%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)部分可以獲得滿分，此部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)。43．33%的學(xué)生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學(xué)也取得了良好的學(xué)習(xí)效果。有23．33%的學(xué)生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學(xué)沒有按照規(guī)定的任務(wù)要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)部分。因此，在課堂教學(xué)中要更加注重對少部分沒有按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課上，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成績分布圖，教師可以準(zhǔn)確掌握同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)效果。并根據(jù)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)安排課前提問，以鞏固、加深重點(diǎn)內(nèi)容。在正式實(shí)驗(yàn)操作前，老師在講臺(tái)前也要對微課視頻中容易出錯(cuò)的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，以加深同學(xué)們的印象。實(shí)驗(yàn)過程中雖然是單人單組進(jìn)行演示操作練習(xí)，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也安排了相應(yīng)的學(xué)生助教，幫組同學(xué)們解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。特別是對線上預(yù)習(xí)中成績不高的同學(xué)，要更加關(guān)注他們在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時(shí)要及時(shí)幫助他們糾正操作中的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)同學(xué)也要記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要重復(fù)操作三次，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。課后，針對本次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中大部分同學(xué)遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進(jìn)計(jì)劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用等熱點(diǎn)問題。教師將全班同學(xué)平均分成6組，每組選出一個(gè)組長，組織成員進(jìn)行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在生產(chǎn)或生活中的應(yīng)用，其他組同學(xué)如果有更好的建議，也可以提出相應(yīng)的補(bǔ)充。最終的實(shí)驗(yàn)成績不僅包括了課前預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)操作，還將小組討論部分換算成分值計(jì)入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。總之，通過小組討論，加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注與分析化學(xué)有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學(xué)生樹立了科學(xué)、公平的分析檢測意識(shí)。

3分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)改革調(diào)查

有學(xué)者認(rèn)為，不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力各有差異，單獨(dú)的通過行政班的成績來衡量和評價(jià)教學(xué)效果是不夠準(zhǔn)確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學(xué)生，調(diào)查結(jié)果不影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

3．1線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預(yù)習(xí)調(diào)查見表1。從表1線上預(yù)習(xí)調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學(xué)能夠按照任務(wù)點(diǎn)要求完成線上預(yù)習(xí)，只有4%的同學(xué)從來不預(yù)習(xí)，說明大部分同學(xué)對待課前線上預(yù)習(xí)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)認(rèn)為線上預(yù)習(xí)是有必要的，對課堂上的實(shí)驗(yàn)操作也起到了一定的幫助，這個(gè)調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預(yù)習(xí)的同學(xué)都覺得線上預(yù)習(xí)對線下的實(shí)驗(yàn)操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學(xué)們是如何完成課前預(yù)習(xí)的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學(xué)不僅能完成老師在線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還結(jié)合了實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有目的預(yù)習(xí)，說明絕大部分同學(xué)在預(yù)習(xí)的過程中并不是機(jī)械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預(yù)習(xí)部分，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3．2混合式教學(xué)效果調(diào)查

混合式教學(xué)效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學(xué)效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)對提高實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學(xué)認(rèn)為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高，但仍需進(jìn)一步發(fā)掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學(xué)們提高自己獨(dú)立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)興趣的提高，這也更加激勵(lì)我們突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，探索更適合的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。最后，我們在混合式教學(xué)能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對該教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，但仍有少部分同學(xué)持否定態(tài)度，這個(gè)結(jié)果與學(xué)生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

第4篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個(gè)非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門融合多學(xué)科的專業(yè)，涉及市場營銷、計(jì)算機(jī)、法律、文秘等各方面知識(shí)技能，將這些知識(shí)技能進(jìn)行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營銷類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問題：

（1）技術(shù)類課程有一個(gè)最大的特征就是實(shí)踐性非常強(qiáng)與知識(shí)技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點(diǎn)的。每門技術(shù)類課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)控制在60個(gè)課時(shí)以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會(huì)選取最核心的技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點(diǎn)需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺(tái)，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點(diǎn)。

（2）課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠生動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，教師只能通過強(qiáng)制考勤的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識(shí)的傳授，對于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識(shí)點(diǎn)，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對于知識(shí)的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識(shí)更新速度跟不上市場的變化。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識(shí)的接收者，而不是知識(shí)再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識(shí)探討與互動(dòng)環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價(jià)，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評價(jià)內(nèi)容，對于學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長大，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應(yīng)該針對這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國還是會(huì)存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對于知識(shí)的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動(dòng)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時(shí)的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會(huì)滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展，制作出與市場需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測，以此來檢測學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過互動(dòng)交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，還可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造。遇到教學(xué)難題，教師會(huì)在面對面地課堂教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場演示與解惑答疑，通過小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過課堂興趣活動(dòng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺(tái)越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實(shí)踐性與反復(fù)性。

（1）在對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術(shù)類課程混合式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還在教學(xué)過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對性原則，即針對高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們對事物正確地思考與評價(jià)，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點(diǎn)相契合，同時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實(shí)生活相符，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨(dú)立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過開展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識(shí)、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識(shí)與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計(jì)能力，以及在學(xué)生過程中遇到問題獨(dú)立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺(tái)、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等三部分構(gòu)成。

教師提前對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺(tái)中。通過MOOC課程平臺(tái)，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時(shí)通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進(jìn)知識(shí)的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學(xué)習(xí)證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補(bǔ)充與擴(kuò)展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實(shí)現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識(shí)體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來說，線下課堂活動(dòng)常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實(shí)項(xiàng)目模擬等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺(tái)作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗(yàn)服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺(tái)上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿足學(xué)生對于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識(shí)外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動(dòng)手操作才能獲取。

（1）課時(shí)的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》共計(jì)80課時(shí)，其中包括理論教學(xué)部分與實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學(xué)，共計(jì)20課時(shí)，時(shí)長大約900分鐘；第二部分，在線互動(dòng)教學(xué)，共計(jì)10課時(shí)；第三部分，線下面對面指導(dǎo)，這部分分配的時(shí)間最多，占40課時(shí)；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時(shí)，共10課時(shí)，一般在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個(gè)小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生考核評價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進(jìn)行考核，分別為平時(shí)成績與期末成績，其中平時(shí)成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價(jià)體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動(dòng)參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實(shí)踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個(gè)部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

第5篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程，教師的主要作用是引導(dǎo)，微信在大學(xué)生中的普及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計(jì)提供了社會(huì)基礎(chǔ)。

（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)推進(jìn)，對知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)既是一個(gè)自我認(rèn)知的過程，也是一個(gè)對知識(shí)的體驗(yàn)過程。而這種思想則正是混合式教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

（3）泛在學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時(shí)間和方法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個(gè)固定的時(shí)間段，而是豐富和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，作為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來獲取課程所需要的知識(shí)內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為當(dāng)前流行的移動(dòng)社交工具，其公眾號等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)高度自由和分散，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在高職的教學(xué)實(shí)踐中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，以高職學(xué)生能接受的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)建一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，微信為平臺(tái)的混合式教學(xué)模式正是符合了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)。微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)過程、教學(xué)評價(jià)等組成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生學(xué)情分析

是指根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的基本情況分析。學(xué)生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而可以為教學(xué)資源的針對性開發(fā)提供基礎(chǔ)。

（2）基于微信平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

對于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)資源的開發(fā)，必須特別注重微信為基礎(chǔ)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生使用微信的時(shí)間和特點(diǎn)，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點(diǎn)，也具有隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢。因此，在資源的設(shè)計(jì)上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機(jī)地結(jié)合起來，充分吸引學(xué)生的積極性參與進(jìn)來，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以項(xiàng)目化和實(shí)踐活動(dòng)為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合。

（3）基于微信平臺(tái)的混合教學(xué)過程重構(gòu)

由于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬別。因此，在進(jìn)行微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過程中，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)，首先進(jìn)行知識(shí)的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，將首先由學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問題為導(dǎo)向。教師通過將設(shè)計(jì)好的資源發(fā)放到微信平臺(tái)中，學(xué)生借助這些資源來進(jìn)行問題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個(gè)過程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動(dòng)交流都是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對知識(shí)的提升和提煉，對技能進(jìn)行實(shí)踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動(dòng)，以個(gè)性化的問題解決為主。

（4）微信平臺(tái)的開發(fā)

微信平臺(tái)的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會(huì)使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合微信平臺(tái)的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時(shí)，微信平臺(tái)還能進(jìn)行小程序的開發(fā)，具有更加強(qiáng)大的進(jìn)一步改進(jìn)空間。

3 以微信為基礎(chǔ)的混合式課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過對教學(xué)理論和混合式教學(xué)過程的總結(jié)，基于微信的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括線上教學(xué)設(shè)計(jì)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）線上教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)設(shè)計(jì)包括對學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源等。首先在教學(xué)之前，必須對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對平臺(tái)的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容以微信為基礎(chǔ)的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對教學(xué)活動(dòng)也需要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能制定出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過程有機(jī)地串聯(lián)起來。這樣才能真正設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。

（2）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個(gè)教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對知識(shí)技能進(jìn)行重點(diǎn)整合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?？梢圆捎庙?xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、分組討論、個(gè)別指導(dǎo)等個(gè)性化教學(xué)方法。在在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都改變了原來的角色，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把知識(shí)傳授變成問題的解決為主。

（3）教學(xué)評價(jià)反思環(huán)節(jié)

第6篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:信息化;口腔內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué)模式

1混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢

1.1提升教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式的開展實(shí)施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)可以大量擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，解決了原來教學(xué)時(shí)間有限的問題，并且可以掌握了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對差異做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到因材施教的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)、多樣、全面的互動(dòng)和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)效果。對于一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解可以采用動(dòng)畫、視頻等多種形式，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。

1.2教學(xué)方式多樣化

混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改革課程評價(jià)方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個(gè)人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

2信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于崗位工作項(xiàng)目和OSCE對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照疾病案例的方式對課本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個(gè)模塊22個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)習(xí)通這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個(gè)階段，如圖2所示。

2.1課前導(dǎo)學(xué)(知識(shí)傳遞)

A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實(shí)錄、視頻、動(dòng)畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以通知的形式下達(dá)教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、考勤方式、完成時(shí)間等內(nèi)容，對知識(shí)有一個(gè)初步的建構(gòu)，起到激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、中國大學(xué)慕課平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)做好課堂知識(shí)點(diǎn)筆記，完成對知識(shí)的初步記憶和理解。教師通過批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問和討論、學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識(shí)掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計(jì)課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人。C.交流討論。學(xué)生們對病例進(jìn)行討論交流，加深對知識(shí)的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，初步完成對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的合作能力和社交能力。

2.2課中助學(xué)(知識(shí)內(nèi)化)

A.課堂簽到。教師上課提前10min到達(dá)教室，準(zhǔn)備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起簽到活動(dòng)(手勢、拍照、二維碼等)。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人功能讓學(xué)生進(jìn)行OSCE考核，操作結(jié)束后對學(xué)生的考核進(jìn)行賦分。OSCE考核有助于綜合評價(jià)學(xué)生對口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實(shí)的臨床情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達(dá)能力在實(shí)踐中能夠得到提升。D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對OSCE考核結(jié)果進(jìn)行積極思考，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后通過教師的點(diǎn)評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3課后研學(xué)(拓展延伸)

A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對知識(shí)的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實(shí)踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看每道試題的正確率，及時(shí)反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行平臺(tái)展示。B.作品互評與討論。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作品后，學(xué)生間進(jìn)行互評，對其他同學(xué)的作品給予多元化評價(jià)，汲取優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)之處，同時(shí)規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評價(jià)能力。C.擴(kuò)展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識(shí)鏈接、書單和其他資源，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在知識(shí)的鞏固和延伸中拓寬視野。

3結(jié)語

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)均以解決問題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識(shí)，分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)對混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。

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［2］蔣麗萍.新時(shí)期高職“中外服裝史”課程教學(xué)改革［J］．紡織服裝教育，2021，(01):70－73.

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［6］解紅，劉建.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐:以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2020，(05):50－52.

第7篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；單片機(jī)原理及應(yīng)用；微課

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0098-03

Exploration of Blended Learning in Course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer//CHEN Ni， YUAN ChengLin， LIANG Ni

Abstract The comprehensive practical ability of biomedical engi-neering students in our university is poor in the course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer， in order to solve this problem， the blended learning mode of on-line and off-line is used

to explore the teaching reform. This paper expounds the development

of on-line teaching resources and the implementation process of blended learning under the new teaching mode. The problems needing attention in the process of implementation are analyzed.

Key words blended learning； principle and application of single chip microcomputer； micro class

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是廣西醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療儀器方向）的一門核心專業(yè)課程。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握單片機(jī)開發(fā)的基本流程及內(nèi)部資源的使用，進(jìn)一步具備單片機(jī)系統(tǒng)的綜合研發(fā)能力。

目前，該門課程較為流行的教學(xué)模式是[1-2]：采用“教、學(xué)、做一體化”的方式，以“職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)，通過項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品、工序等方式來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將課程學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能熟練掌握單片機(jī)內(nèi)部資源的使用。然而，一旦進(jìn)入綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嶋H項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)，需要自主獨(dú)立完成時(shí)，往往覺得難度大，不知從何處著手。大部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后還是處于單片機(jī)入門階段，單片機(jī)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力仍然不足。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1）在長期的以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依賴心理。“教、學(xué)、做一體化”的方式一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題仍習(xí)慣于求助教或他人，而不是主動(dòng)尋找解決問題的方法。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升。

2）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不足，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。隨著高等教育信息化的發(fā)展，豐富的多媒體教學(xué)資源、便捷的協(xié)同交流為在線學(xué)習(xí)提供了便利。尤其是近年來慕課教育理念開始風(fēng)靡全球，它所提供的大規(guī)模、開放的課程資源，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不受時(shí)間和空間限制。但現(xiàn)有慕課課程資源仍不完善，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多單片機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，但是這些資源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)目的性不強(qiáng)。一些資源可用于解決某些特定問題，一些具有教學(xué)性的資源不一定適合學(xué)生的基礎(chǔ)且缺乏系統(tǒng)性。而且大部分學(xué)生還缺乏對信息的篩選能力，難以在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選取適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受時(shí)間和空間的限制，大量的課余時(shí)間沒有得到充分有效的利用。對單片機(jī)這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程而言，需要開展大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得開發(fā)技能、調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而具備相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

由此可見，依賴性的學(xué)習(xí)方式、課后教學(xué)資源的欠缺一定程度上限制了學(xué)生對課程的掌握程度。因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索。

2 混合式教學(xué)的含義

教育變革要能跟上時(shí)代步伐，關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)（B-Learning）作為傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)理論相融合的趨勢，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向[4]。

混合式教學(xué)的含義可理解為[5]：

1）采用面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式；

2）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，以音頻、視頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)展現(xiàn)的教學(xué)資源；

3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)手段；

4）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程；

5）過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等多種方式結(jié)合的教學(xué)評價(jià)。

3 混合式教學(xué)在單片機(jī)課程中的實(shí)施

單片機(jī)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。基于本課程的特點(diǎn)，選取實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)單元進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容來劃分知識(shí)單元，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破原有的理論課與實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立授課的模式，以更好地形成“理論有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)加深理論理解”的教學(xué)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)將教學(xué)過程從課內(nèi)延伸到課外，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā) 課程教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，包括內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源、用于教學(xué)評價(jià)的試題資源等。單片機(jī)課程的教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、題庫、程序庫、開發(fā)軟件、PPT等。課程資源開發(fā)一般有引進(jìn)、自建、改造三種模式[6]，即：引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的課程資源，對現(xiàn)有的課程資源按新的教學(xué)模式進(jìn)行改造或自制新的資源。

結(jié)合廣西醫(yī)科大學(xué)的實(shí)際情況，以自建和改造為教學(xué)資源的開發(fā)模式。將單片機(jī)課程中各知識(shí)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成教學(xué)視頻，以微課的形式呈現(xiàn)；設(shè)計(jì)每章的自測題和期末模擬試題作為題庫；把單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)中用到的小程序模塊、本專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中積累的程序模塊整合為程序庫；設(shè)計(jì)新教學(xué)模式下的單片機(jī)課程教學(xué)課件；最后，與單片機(jī)開發(fā)相關(guān)軟件（Keil C編譯軟件、51單片機(jī)下載軟件、Proteus仿真軟件）一起作為教學(xué)資源，上傳到第三方開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。

每節(jié)微n會(huì)有與之對應(yīng)的微實(shí)驗(yàn)，如表1所示。微實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為要求學(xué)生通過編寫小程序或觀察現(xiàn)有程序的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來理解微課中的知識(shí)點(diǎn)。單片機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境容易搭建，只需配備最小系統(tǒng)板，安裝開發(fā)軟件即可實(shí)現(xiàn)。而且單片機(jī)最小系統(tǒng)板價(jià)格便宜，體積小，便于攜帶，每個(gè)學(xué)生都可自行搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在課后其他場所隨時(shí)開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

混合式教學(xué)的實(shí)施過程

1）總體的實(shí)施思路。對課程進(jìn)行知識(shí)單元的整理歸類，劃分出兩大類：未涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的和有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的。對未涉及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的知識(shí)單元，采用傳統(tǒng)的面授方式，對于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)單元?jiǎng)t采用“線上+線下”的教學(xué)模式，即：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，利用課外時(shí)間線上自學(xué)；線下教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教師在實(shí)驗(yàn)課上對學(xué)生線上自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，并通過實(shí)驗(yàn)的開展加深對知識(shí)的理解。知識(shí)單元的設(shè)計(jì)要合理，最好能在每次課（3～4學(xué)時(shí)）完成一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。最后，安排一次綜合性實(shí)驗(yàn)，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式開展教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。整門課程的教學(xué)安排如表2所示。

2）具體的實(shí)施過程?；旌鲜浇虒W(xué)還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，對于不同的課程，其教學(xué)過程也是有所不同的。在正式授課前，需要對授課的流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用做專門介紹，讓學(xué)生熟悉教學(xué)方式、清楚評價(jià)方法、明確學(xué)習(xí)要求。對實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以小組協(xié)作的方式開展，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段。

第一階段為課前導(dǎo)學(xué)。教師在課前下發(fā)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用視頻和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，在課前完成視頻學(xué)習(xí)及微實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，思考任務(wù)單上列出的問題。

第二階段為課中研學(xué)。教師在授課開始以研討的方式了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如以小組為單位回答任務(wù)單的問題，演示微實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引出知識(shí)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排本次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；最后，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，下發(fā)下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

第三階段為課后練學(xué)。要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課后的練習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)習(xí)論壇中分享經(jīng)驗(yàn)、回答問題、貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生在課上的表現(xiàn)（如回答問題、實(shí)驗(yàn)情況、紀(jì)律等）和學(xué)習(xí)論壇中的表現(xiàn)均作為線上學(xué)習(xí)成績的重要考量依據(jù)。

3）課程教學(xué)評價(jià)。課程評價(jià)體系注重學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、完成相應(yīng)的微實(shí)驗(yàn)、回答論壇問題、線下實(shí)驗(yàn)等方面。線上的學(xué)習(xí)成績包括每個(gè)知識(shí)單元的自測、線下回答教師的問題及在論壇回答問題的積分；實(shí)驗(yàn)成績包括每次實(shí)驗(yàn)課完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績及綜合實(shí)驗(yàn)的成績。最后，結(jié)合期末考試的成績得到期評成績，計(jì)算公式為：

期評成績=線上學(xué)習(xí)成績*20%+實(shí)驗(yàn)成績*30%+期末成績*50%

4）實(shí)施過程需注意的問題。

①新的教學(xué)模式下對教師能力提出更高的要求。教師在教學(xué)過程中不再單純充當(dāng)知識(shí)傳授的角色，重點(diǎn)是在知識(shí)點(diǎn)的梳理、對課堂的有效組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)方法的傳授等方面?？赏ㄟ^組織教師參加培訓(xùn)、授課比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，全面提升教師的語言表達(dá)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

②混合式教學(xué)的有效實(shí)施，需要學(xué)生改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，還要提高自學(xué)過程中誠信素養(yǎng)等。在開課前需對學(xué)生開展相應(yīng)的思想教育工作。結(jié)合校內(nèi)實(shí)施的班級導(dǎo)師制，將課改的教育理念作為班級導(dǎo)師授課的主題內(nèi)容，在專業(yè)引導(dǎo)課中進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生理解并認(rèn)可新的授課方式。

③需要根據(jù)課程的具體實(shí)施情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程中成績的評定方式和在期評中所占的比例，形成新的課程評價(jià)體系。

4 結(jié)語

通過引入新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論課與實(shí)驗(yàn)課分開講授的教學(xué)模式，從而將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)理論有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)加深理論理解的教學(xué)效果的形成。經(jīng)過初步探索實(shí)踐，驗(yàn)證了課改方式的可行性和有效性。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“Java程序設(shè)計(jì)”；互聯(lián)網(wǎng)+；混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和改革也迎來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，為了提高“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，探索線下線下的混合式教學(xué)模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度上提高課程價(jià)值。混合式教學(xué)（即線上教學(xué)）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（即線下教學(xué)）相融合，可以在很大程度上推動(dòng)“Java程序設(shè)計(jì)”高職院校的教學(xué)獲得新的成效。然而結(jié)合實(shí)際情況，雖然我國大多數(shù)高職院校開展了“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)，但是，教學(xué)過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“Java程序設(shè)計(jì)”是我國高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容比較廣泛，而個(gè)體差異廣泛存在于我國高職院校的學(xué)生中，并且很大一部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力較弱，自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，這就導(dǎo)致了在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)存在著巨大的困難[1]。

1.1 學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)不足

由于高職院校中的學(xué)生普遍缺乏良好的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對專業(yè)不夠重視，對課程的認(rèn)識(shí)性不足，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂中打瞌睡、玩手機(jī)，這讓“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)變得十分困難。

1.2 課程實(shí)訓(xùn)安排不合理

由于“Java程序設(shè)計(jì)”課程在很多高職院校中只會(huì)開設(shè)一學(xué)期，因此學(xué)生對于課程的整體學(xué)習(xí)和課程進(jìn)度的把握顯得十分有限?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程目前朝著多樣化的趨勢發(fā)展，然而，我國高職院?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程普遍缺乏對實(shí)訓(xùn)課程的合理安排，并且可能會(huì)降低已有的實(shí)訓(xùn)課程難度來滿足基礎(chǔ)較差的同學(xué)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)效率很低。

1.3 課程體系建設(shè)還有待加強(qiáng)

許多高職院校在進(jìn)行“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和設(shè)計(jì)時(shí)，往往都沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力是比較薄弱的，忽略了學(xué)生只是軟件技術(shù)專業(yè)的“初學(xué)者”身份。教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，也沒有進(jìn)行對階段性教學(xué)成果的總結(jié)與反思，只是不斷地要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對課程的總結(jié)和反思。同時(shí)，缺乏對“Java程序設(shè)計(jì)”這門課程的后續(xù)安排，缺乏循序漸進(jìn)的課程體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課程前后銜接不完善也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的情況，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)。

2 線上線下混合教學(xué)模式分析

2.1 合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

筆者認(rèn)為，一個(gè)完整的課程評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是貫穿在整個(gè)混合教學(xué)過程中的，評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)完整地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)展示出來，在教師進(jìn)行課程的全面教學(xué)過程中，要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參加教學(xué)評價(jià)，從而讓學(xué)生能夠掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，充分地對學(xué)生知識(shí)掌握能力和技能掌握能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并且設(shè)置學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)。建立起這種評價(jià)體系，能夠在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是任何一門課程能夠良好實(shí)施的重要基礎(chǔ)。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學(xué)生的角度而言，主觀學(xué)習(xí)需求就是對教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望，而學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位、薪資待遇等因素則是學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求?！癑ava程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)要充分地對學(xué)生的主觀和客戶學(xué)習(xí)需求進(jìn)行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠?qū)Φ取?/p>

2.3 教學(xué)策略制定

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教學(xué)的基本模式。傳統(tǒng)式教學(xué)是一種很強(qiáng)的主觀式行為，強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，而混合式教學(xué)策略則是充分展示教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等元素。在制定混合式教學(xué)策略時(shí)，教師要注重隨時(shí)對課程進(jìn)行優(yōu)化和改善，比如可以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對不同層次水平的學(xué)生安排不同的教學(xué)實(shí)施任務(wù)，能夠幫助教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 線上線下混合式教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的具體應(yīng)用

3.1 設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目和情景

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同課程的教學(xué)項(xiàng)目和情景、課程設(shè)計(jì)形式等都是多種多樣的。通過利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的教學(xué)緊密聯(lián)合在一起，是一種當(dāng)下非常新興的教學(xué)模式，同時(shí)也是一種重要的、不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在混合式教學(xué)模式中，教師需要把互聯(lián)網(wǎng)課程與課程實(shí)施項(xiàng)目、理論情景進(jìn)行緊密結(jié)合，比如可以在教學(xué)過程中設(shè)置圖書館管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等情景，并對其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2 提高實(shí)驗(yàn)課程占比，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“Java程序設(shè)計(jì)”課程中占比非常大，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)“Java程序設(shè)計(jì)”教學(xué)的實(shí)用性和適用性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的課時(shí)占比[4]。教師還應(yīng)當(dāng)在每一次實(shí)訓(xùn)課程開展前，提前給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生充分地對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這也能夠讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應(yīng)設(shè)置充分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也能在一定程度上提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學(xué)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的作用。

3.3 優(yōu)化和不斷完善課程體系

“Java程序設(shè)計(jì)”課程旨在提高學(xué)生編程能力，提高項(xiàng)目開發(fā)能力，因此，課程體系的不斷優(yōu)化和改善對于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)實(shí)施顯得尤為重要?！癑ava程序設(shè)計(jì)”前中期要求學(xué)生重點(diǎn)掌握語法基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫等知識(shí)，后期則需要學(xué)生重點(diǎn)掌握面向?qū)ο?、Java高級特性等知識(shí)。所以，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師不斷優(yōu)化和改善課程體系的良好方式。只有構(gòu)建出合理且科學(xué)的課程體系，“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)施效果才能得到良好的保證。

4 結(jié)語

總之，開展和實(shí)施混合式教學(xué)對于“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設(shè)和發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)課程，并已經(jīng)在教學(xué)過程中實(shí)施混合式教學(xué)。教師也可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)條件。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：線上與線下混合式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)成效

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0126-02

1概述

當(dāng)前正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如何尋找一種更為科學(xué)、合理、適用的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，是各高職院校開展課程建設(shè)和教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探討，各校對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（Blending Learning）給予了很高的評價(jià)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式較好地綜合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，展現(xiàn)出了旺盛的生命力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是相對于混合式教學(xué)而言的，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)成效受師資水平、學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（e-Learning）技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響?，F(xiàn)以《數(shù)字圖像處理》課程為例來探討混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，所以混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)來建設(shè)。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)何教授的混合式學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，我們也可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。帕金斯（Perkins，1991）還認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課室環(huán)境，都存在“簡易的”和“豐富的”學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，這是基于環(huán)境性質(zhì)觀的不同來劃分的。從這一觀點(diǎn)看，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境也包括“簡易的”學(xué)習(xí)環(huán)境和“豐富的”的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以得出，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、多形式構(gòu)建的為促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的具有支持性的最優(yōu)學(xué)習(xí)條件或最優(yōu)學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境離不開各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是可以支持學(xué)生靈活地、積極地、有效地自主學(xué)習(xí)，并獲得較為全面的發(fā)展；二是無論在課堂還是在網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用均得到充分體現(xiàn)；三是各種學(xué)習(xí)資源、條件和工具可以充分獲得和利用。

3《數(shù)字圖像處理》課程混合式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)字圖像處理》課程是我校信息工程學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)群平臺(tái)課之一，具有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)。該課程已在校內(nèi)開設(shè)多年，經(jīng)過前期課程建設(shè)，已具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)能力。因圖像處理在生活和工作中應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)起來比較形象直觀、生動(dòng)有趣，所以學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。但是由于職業(yè)院校的生源不一，專業(yè)基礎(chǔ)不同，在不同專業(yè)、班級，甚至是同專業(yè)同班級中也出現(xiàn)了明顯的基礎(chǔ)性差異。因?qū)I(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)體差異的存在，而對創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境提出了不同的要求。盡管與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素眾多，但在實(shí)踐中，我們主要是從影響較為直觀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源和情感學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)主要方面來創(chuàng)設(shè)的。

3.1改善基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件

近幾年來，學(xué)校依托世界銀行貸款項(xiàng)目建設(shè)，加大對校園環(huán)境整治、學(xué)生新公寓建設(shè)、機(jī)房配置、電腦設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容、校園無線網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等基礎(chǔ)性硬件實(shí)施的改擴(kuò)建設(shè)，并突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)和以生為本的需求。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件得到了極大的改善，對開展《數(shù)字圖像處理》課程混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

3.2豐富學(xué)習(xí)資源

學(xué)校經(jīng)過幾輪課程建設(shè)和專業(yè)評估的推動(dòng)，《數(shù)字圖像處理》學(xué)習(xí)資源配備更加豐富而且優(yōu)質(zhì)。特別是在經(jīng)過精品課程建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、學(xué)校人才培養(yǎng)水平辦學(xué)評估和特色校建設(shè)評估后，學(xué)校又及時(shí)開展了智慧校園建設(shè)、混合式教學(xué)改革，在這一系列活動(dòng)的推動(dòng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)了對《數(shù)字圖像處理》課程的教材、教案、參考資料、書籍、PPT、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)資源、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，課程的學(xué)習(xí)資源更加豐富，并在學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)、傳遞、提取、加工、呈現(xiàn)和利用等方面都更具優(yōu)勢和特色。為學(xué)生課內(nèi)處和線上線下自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生也積極參與課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)工作，得到了多方面的鍛煉和提高，特別是學(xué)習(xí)能力的提升較為明顯。

3.3創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)T不好，主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)策略缺乏、合作性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。這就需要教師特別加以關(guān)注，對學(xué)生心理活動(dòng)、人際交互和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)，在情感學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要下更多的工夫。在開展《數(shù)字圖像處理》混合式教學(xué)中，我們按照學(xué)?！叭^程關(guān)注學(xué)生成長的育人理念”，為學(xué)生的全程學(xué)習(xí)提供了多方面的幫助，如信息技術(shù)技能指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與心理引導(dǎo)、上網(wǎng)機(jī)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)信息資源保障、學(xué)習(xí)策略幫助等，并通過建立“學(xué)生圖形圖像工作室”、定期組織學(xué)生作品展示和優(yōu)秀作品集匯編等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力，積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)生的普遍歡迎。綜合來看，凡是以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)也就是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。