線上線下教學(xué)如何銜接精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上線下教學(xué)如何銜接主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的重要支柱。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動(dòng)設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間不同步、空間相分離的問題，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點(diǎn)進(jìn)行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動(dòng)設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動(dòng)版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院校現(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機(jī)意圖、改善和消除制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實(shí)踐和發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特魅力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動(dòng)學(xué)習(xí)替代面對(duì)面等教學(xué)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻，對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項(xiàng)目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，以課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻為紐帶能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基本思路，具體的實(shí)現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時(shí)間來完成。在實(shí)現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時(shí)，學(xué)生可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課后平行項(xiàng)目微視頻參考得以完成，對(duì)于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流。線下平行項(xiàng)目的實(shí)施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是積極探索構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一種探索。只有對(duì)線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是專業(yè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。微信平臺(tái)的碎片化和裂片式知識(shí)傳播等特點(diǎn)與面授學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，也與其他社會(huì)性軟件共同構(gòu)建了移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺(tái)與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，構(gòu)建與基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三位一體的面向高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)之間的無縫銜接打通移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過ExMobi軟件實(shí)施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺(tái)使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、但又自成體系的微型知識(shí)模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)以微視頻為核心進(jìn)行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例，將制作首頁(yè)的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)實(shí)施過程大約為10分鐘。同時(shí)在移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件的策略和思路，是對(duì)教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬(wàn)變（教學(xué)實(shí)際），實(shí)現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動(dòng)的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，并呈階梯形難度，每個(gè)部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，在網(wǎng)頁(yè)制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。在設(shè)計(jì)過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動(dòng)落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時(shí)，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個(gè)正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個(gè)關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個(gè)積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實(shí)踐上的參考。實(shí)行“線上線下”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無縫對(duì)接?；谖⒄n和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對(duì)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來了新的變化，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

第2篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系 在職培訓(xùn) 融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0066-02

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式主要有兩種：一是職業(yè)技術(shù)院校與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全日制教育，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)歷式教育；二是社會(huì)力量舉辦的各種短期、中期專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，是面向企事業(yè)單位、社會(huì)人員式的在職培訓(xùn)。兩種模式職責(zé)明確，互不交叉。雖然學(xué)歷式職業(yè)學(xué)校教育與社會(huì)型在職培訓(xùn)同屬職業(yè)教育范疇，但二者教學(xué)原則與目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)體系均不盡相同。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，面臨社會(huì)職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和自有教學(xué)資源逐漸緊張的困境，職業(yè)學(xué)校適時(shí)介入社會(huì)類職業(yè)培訓(xùn)為大勢(shì)所趨、刻不容緩。

一、我國(guó)在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)人口眾多、勞動(dòng)力資源極其豐富。隨著社會(huì)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力輸出方式逐漸失去了市場(chǎng)，取而代之的是專業(yè)型、技術(shù)型人才市場(chǎng)的需求?，F(xiàn)有的勞動(dòng)力均為成人，已全面超出接受基礎(chǔ)教育年限，在此情形下，在職教育培訓(xùn)成為提高我國(guó)勞動(dòng)力技術(shù)素質(zhì)的一種重要手段。

總體而言，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革造就的市場(chǎng)趨向必然提高對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)力的進(jìn)一步需求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善將突出在職教育培訓(xùn)的地位，推動(dòng)在職培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。而實(shí)際上，我國(guó)傳統(tǒng)在職培訓(xùn)體制是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)駕馭下為傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)服務(wù)，與傳統(tǒng)形式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)緊密相連，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，其缺乏相應(yīng)的跟進(jìn)反應(yīng)，落伍于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革的步伐。因此，目前國(guó)內(nèi)在職培訓(xùn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現(xiàn)為在如下方面。

（一）在職培訓(xùn)成本較高，且風(fēng)險(xiǎn)隱患大。資金問題是阻礙社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)事業(yè)做大與做強(qiáng)的主要瓶頸。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)銀行認(rèn)可度低、貸款難，只能以學(xué)治學(xué)、以學(xué)養(yǎng)學(xué)。唯一的學(xué)費(fèi)收入難以維系各項(xiàng)辦學(xué)費(fèi)用支出，若有剩余往往用來完成機(jī)構(gòu)的原始積累，固定資產(chǎn)難以為繼，難以形成有效抵押，無法獲取銀行資金支持。另外，社會(huì)培訓(xùn)事業(yè)在我國(guó)起步較晚，在市場(chǎng)多頭競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中生存艱難，民間資本與社會(huì)投資機(jī)構(gòu)往往不敢涉足這一高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規(guī)模。

（二）在職培訓(xùn)目的不明確，僅以完成任務(wù)為目標(biāo)。部分行業(yè)培訓(xùn)由主管部門下屬事業(yè)單位負(fù)責(zé)，它們所安排的培訓(xùn)任務(wù)大多以完成各單位職工年度培訓(xùn)計(jì)劃為目的，缺乏對(duì)職工實(shí)際需求調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容與在職職工職業(yè)成長(zhǎng)需求相背離。大多數(shù)情況下培訓(xùn)局限在政府新文件的讀解上，無法滿足職工個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和成長(zhǎng)要求，無法勝任市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才的需求，僅能作為在職培訓(xùn)的一種補(bǔ)充。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雜亂，缺乏規(guī)劃性。有關(guān)行政審批部門沒有做好實(shí)際需求與發(fā)展需要的結(jié)合，對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)盲目審批，導(dǎo)致同行業(yè)、同地域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數(shù)家同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊聚“一棟樓”或同業(yè)培訓(xùn)聚集在“一條街”。在培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，當(dāng)某一專業(yè)行情見漲形成熱門，眾多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就蜂擁而上，而某一專業(yè)市場(chǎng)疲軟就業(yè)率下降，則馬上退出。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)局限于眼前利益，缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃與效益發(fā)展計(jì)劃。

（四）缺乏有效的評(píng)估反饋，導(dǎo)致在職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量低下。監(jiān)管部門監(jiān)管力度短板與考核機(jī)制缺位導(dǎo)致大量的培訓(xùn)只管收費(fèi)不管培訓(xùn)質(zhì)量，很多在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全是在自由發(fā)揮，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)、學(xué)員學(xué)習(xí)效果、反饋與跟蹤、評(píng)價(jià)體系等不重視，無法形成一種在職培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（五）培訓(xùn)模式落后陳舊，內(nèi)容貧乏單一。相對(duì)狹隘的辦學(xué)初衷，使得多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦教育的動(dòng)機(jī)就是為了獲得經(jīng)濟(jì)效益。這導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以職工職業(yè)能力成長(zhǎng)為核心，而是處處以商業(yè)的心態(tài)對(duì)待一切，導(dǎo)致其培訓(xùn)模式落后陳舊，教學(xué)內(nèi)容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規(guī)模滯后的系列問題發(fā)人深省。

二、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系融合的可行性

一直以來，職業(yè)教育為我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程培養(yǎng)了大量的專業(yè)型、技術(shù)型人才，當(dāng)下我國(guó)已經(jīng)逐步形成以市場(chǎng)化與多元化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下的職業(yè)教育體系，不論是人才培養(yǎng)還是教育模式均發(fā)生了重大的變革。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)改革，尤其在招生規(guī)模與學(xué)生專業(yè)設(shè)置方面緊跟市場(chǎng)需求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際用人需求出發(fā)，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，培養(yǎng)出來的人才不但具備良好的專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)符合企業(yè)用人需求，逐步實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)需求零距離接軌。目前，困擾我國(guó)的職工在職培訓(xùn)問題給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)帶來了機(jī)遇，僅僅立足于從業(yè)型人才培養(yǎng)的目的不再是職業(yè)教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應(yīng)該成為職業(yè)教育深思的問題。

在職培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育通常被視作為職業(yè)教育的有機(jī)整體，在職業(yè)教育系統(tǒng)保障條件當(dāng)中二者緊密相連；在職業(yè)教育體系當(dāng)中二者地位等同；在職業(yè)教育實(shí)施過程當(dāng)中二者缺一不可。因此，將在職培訓(xùn)工作納入職業(yè)教育體系，不僅在生存與發(fā)展空間上對(duì)職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有力的推動(dòng)和促進(jìn)，也是在社會(huì)職能上對(duì)職業(yè)學(xué)校的一次完美詮釋，更是在保證社會(huì)發(fā)展需求上對(duì)職業(yè)學(xué)校的充分體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校將在職培訓(xùn)體系與業(yè)教育體系融合是今后職業(yè)教育的發(fā)展大勢(shì)所趨。職業(yè)院校搞好學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，搞好在職培訓(xùn)更關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校有必要開展在職培訓(xùn)，且有優(yōu)勢(shì)開展好在職培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校優(yōu)勢(shì)在于師資力量較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全完善，作為在職培訓(xùn)“潛力股”對(duì)社會(huì)在職培訓(xùn)方面所起到的作用無可比擬。

三、在職培訓(xùn)和職業(yè)教育體系相融合的具體措施

（一）打造網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的教育體系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是我國(guó)當(dāng)前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰(zhàn)略舉措，也是發(fā)達(dá)國(guó)家主流的教育形式。信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展繼續(xù)教育注入強(qiáng)大動(dòng)力，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、4G 技術(shù)、智能手機(jī)、平板電腦等的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)重要的學(xué)習(xí)方式。特別是 MOOC 的出現(xiàn)，迫使職業(yè)教育從傳統(tǒng)的縱向整合轉(zhuǎn)化為橫向整合，使教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程、工作過程以龐大的規(guī)模與課堂分離。學(xué)生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規(guī)劃從網(wǎng)絡(luò)上選修各種課程，將來還能獲得各種不同的學(xué)位證書。這種超越具體學(xué)校的橫向整合教育模式將改變當(dāng)前在職培訓(xùn)和職業(yè)教育的格局。

（二）線上教育與線下教育融合?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代給中國(guó)教育帶來新的革命，全世界優(yōu)質(zhì)的教育資源將無邊界地分享，未來的教育將是線上線下融合的教育。當(dāng)前，在職培訓(xùn)在線上集中了豐富的教育資源和強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)性上具有更好的體驗(yàn)；反觀職業(yè)教育，其擁有優(yōu)秀穩(wěn)定的師資、先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地、豐富的校企合作教學(xué)資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補(bǔ)。如果能將在職培訓(xùn)的線上教育資源與職業(yè)教育的線下教學(xué)資源融合，我將營(yíng)造一種全新的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，這個(gè)模式不但擁有豐富的線上線下教學(xué)資源、更低的教學(xué)成本，同時(shí)能提高教學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)便捷性、學(xué)員之間的互動(dòng)性，開展人品人格教育、職業(yè)技能培養(yǎng)等，未來教育模式將會(huì)多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會(huì)是最優(yōu)質(zhì)的教育模式之一。

（三）大力推進(jìn)資源開放與在線教育聯(lián)盟建設(shè)。通過組建職業(yè)教育集團(tuán)，把產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈有機(jī)融合在一起，為產(chǎn)業(yè)調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)服務(wù)。充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)在線教育和職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展需要。做好在線課程開發(fā)，在線課程一要面向行業(yè)，二要面向特定人群特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，全方位地為產(chǎn)業(yè)鏈所需的人才鏈服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓(xùn)與學(xué)歷立交橋的搭建和實(shí)施。

（四）共建在職職工終身學(xué)習(xí)的橋梁。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)特別是專業(yè)或技術(shù)知識(shí)老化的周期越來越短，產(chǎn)品更新的速度越來越快，“從一而終”式地在一個(gè)崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的出現(xiàn)，新設(shè)備、新工藝、自動(dòng)化程序、機(jī)器人的出現(xiàn)，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰(zhàn)與壓力，只有不斷接受在職培訓(xùn)，掌握一定的科技知識(shí)和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與在職培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分利用職業(yè)教育和在職教育的相關(guān)資源，為在職職工創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造性營(yíng)造出終身教育的優(yōu)越環(huán)境，針對(duì)性構(gòu)建起目的性較強(qiáng)的終身制學(xué)習(xí)體系，將在職培訓(xùn)作為職業(yè)教育體系的重要元素，適應(yīng)了時(shí)展要求，我們必須認(rèn)真予以對(duì)待，并重點(diǎn)加以落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紹良，賀召平.職業(yè)院校開展職業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查分析[J].大家談?wù)搲?007（10）

[2]劉守義.論高職院校在社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)中的作用[J].職教論壇，2005（9）

第3篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

一、管：教學(xué)常規(guī)常抓不怠

教導(dǎo)處嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時(shí)。其次，制定教學(xué)十認(rèn)真檢查制度規(guī)范教學(xué)管理。教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)十認(rèn)真，組織教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)定時(shí)檢查備課本、聽課本、學(xué)生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對(duì)地進(jìn)行反饋，并進(jìn)行整改。除了每月都要進(jìn)行的教學(xué)檢查工作外，教導(dǎo)處也會(huì)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)習(xí)中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)議。

接下來我校會(huì)加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學(xué)工作落實(shí)到位。

二、研：互學(xué)互促協(xié)同共進(jìn)

今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學(xué)成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結(jié)合。定期開展線上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的教研活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)定好學(xué)科學(xué)習(xí)的課題，錄微課，看直播，保證線上教學(xué)的質(zhì)量?；匦Ｒ院螅_展線上線下教學(xué)銜接大討論，要求各年級(jí)各班級(jí)有條不紊、循序漸進(jìn)做好學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)。

我校積極組織教師參加培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師回校后都要進(jìn)行匯報(bào)分享，開課或開微講。

三、培：名特優(yōu)師指點(diǎn)迷津

我校積極邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、高校專家、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動(dòng)，借他山之石扣問課堂、探究教學(xué)、指點(diǎn)教師。邀請(qǐng)教研員來校指導(dǎo)，各學(xué)科教研員深入課堂，開展聽課評(píng)課指導(dǎo)。推薦青年教師加入名師工作室學(xué)習(xí)（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結(jié)對(duì)。

主動(dòng)承辦楊凱明工作室活動(dòng)，楊凱明名師工作室全體老師走進(jìn)我校，就如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂實(shí)效進(jìn)行了專題研討。

2019學(xué)年，我校參加市級(jí)公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。

四、學(xué)：賽練結(jié)合提升業(yè)務(wù)

教導(dǎo)處定期組織比武、展評(píng)活動(dòng)，以賽促練，以展促學(xué)，評(píng)優(yōu)促進(jìn)；組織老師們進(jìn)行微課制作、線上直播操作等信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請(qǐng)書法專業(yè)教師指導(dǎo)粉筆字，提升三筆字基本功；學(xué)科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。

開展校內(nèi)論文專題指導(dǎo)活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)谡撐膶懽鞣矫嫱怀龅睦蠋煼窒斫?jīng)驗(yàn)，在2020年義烏市教學(xué)論文評(píng)比中，我校收獲頗豐，共計(jì)32篇論文獲獎(jiǎng)，其中二等獎(jiǎng)9篇，三等獎(jiǎng)23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項(xiàng)課題結(jié)題，2項(xiàng)課題立項(xiàng)，其中《農(nóng)村小學(xué)禮孝少年培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲義烏市課題三等獎(jiǎng)。

五、秀：學(xué)生活動(dòng)豐富多彩

第4篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

“當(dāng)企業(yè)家頭腦要清醒。只有頭腦清醒才能做到判斷準(zhǔn)確，能獲取更有價(jià)值的信息和保持精神世界的和諧。企業(yè)得的多就要回報(bào)社會(huì)多?！毙袢占瘓F(tuán)有限公司總裁，真維斯國(guó)際（香港）有限公司董事長(zhǎng)楊勛如是說。

從上世紀(jì)九十年代開始，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和受到世界休閑潮流的影響，我國(guó)休閑服裝市場(chǎng)進(jìn)入了空前繁榮的時(shí)期。1993年真維斯剛進(jìn)入內(nèi)地時(shí)，多數(shù)人的工資水平雖然只有幾百元，買真維斯的衣服花100元左右就能追逐流行，這滿足了很多年輕人對(duì)時(shí)尚的需求。真維斯的成長(zhǎng)伴隨著行業(yè)的不斷擴(kuò)容和發(fā)展，2001年至2011年，中國(guó)休閑服行業(yè)銷售收入保持著年均20%以上的復(fù)合增長(zhǎng)率，遠(yuǎn)高于同期中國(guó)城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民人均收入的增長(zhǎng)速度。

真維斯?fàn)I銷的核心理念是強(qiáng)調(diào)“名牌的大眾化”，追求“物超所值”，讓年輕消費(fèi)者能夠買得起真正的名牌。實(shí)際上，真維斯提倡“名牌大眾化”是基于拓展中國(guó)市場(chǎng)的需要，楊勛說：“我們的定位就是‘名牌大眾化’，這就是我們的靈魂，我們的目標(biāo)客戶群就是讓廣大的消費(fèi)者都能穿起我們的衣服?！?/p>

一條專注的“民牌”之路

楊勛很推崇吉姆·柯林斯的“抽枝和剪枝”理論：“如果你在一棵樹上添加足夠多的新樹枝，并且聰明地修剪掉枯枝，那么你可能使其長(zhǎng)出生機(jī)勃勃的枝條，且它們極有機(jī)會(huì)在持續(xù)變化的環(huán)境下枝繁葉茂”。2011年真維斯的銷售額達(dá)到48億元，目前在中國(guó)內(nèi)地的店鋪達(dá)到近3000家，擁有當(dāng)今中國(guó)最大的休閑服飾銷售網(wǎng)絡(luò)。真維斯今天的市場(chǎng)地位與成績(jī)，正是楊勛對(duì)其“抽枝和剪枝”的結(jié)果。沒有明星代言人，沒有刺激消費(fèi)者的營(yíng)銷樣式，但每年的銷售額保持15%至20%的增長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手層出不窮，但真維斯卻成為激烈市場(chǎng)的“常青樹”。

品牌專家認(rèn)為，真維斯走出了一條成功的“民牌”之路，其品牌有五個(gè)特點(diǎn)：一是價(jià)格上的“民牌”，做大眾買得起的衣服，不牟取暴利；二是使用量的“民牌”，真維斯盯住人們衣柜里種類最多的一種衣服，不引領(lǐng)時(shí)尚潮流，只追隨時(shí)尚潮流，只要不是特殊場(chǎng)合，都可以穿。三是時(shí)間上的“民牌”，強(qiáng)調(diào)品牌的生命，真維斯注重的是日積月累的過程，所以20年來一直堅(jiān)持定位不變，未來也不準(zhǔn)備向中高端轉(zhuǎn)型，不為了“名牌”而“品牌”，強(qiáng)調(diào)“守業(yè)”，讓品牌在時(shí)間中沉淀、成長(zhǎng)。四是責(zé)任上的“民牌”，在品牌大眾化的過程中，強(qiáng)調(diào)品牌的生存基礎(chǔ)，真維斯保證價(jià)格降下來，品質(zhì)不降下來；五是服務(wù)上的“民牌”，就算是打折的商品也會(huì)擺放的很整齊，體現(xiàn)一種時(shí)尚和溫暖；在推銷上堅(jiān)持跟蹤服務(wù)，但不干擾顧客的選擇，只有在顧客需要時(shí)才給予及時(shí)解答，體現(xiàn)一種尊重。

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年末，我國(guó)休閑服行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)有6271家，實(shí)現(xiàn)銷售收入7485.90億元。如今的真維斯面臨的是多如牛毛的競(jìng)爭(zhēng)者，而眼前的市場(chǎng)環(huán)境并不樂觀，傳統(tǒng)粗放的生產(chǎn)模式面對(duì)低迷的市場(chǎng)需求，庫(kù)存和資金鏈的壓力驟然上升。如何調(diào)整運(yùn)營(yíng)策略、消化庫(kù)存以維持良性運(yùn)轉(zhuǎn)，是真維斯能否實(shí)現(xiàn)核心理念的關(guān)鍵所在。

“現(xiàn)在的市場(chǎng)形勢(shì)大好，每年的銷售額增長(zhǎng)20%-30%沒有任何問題，但我們一直不希望真維斯發(fā)展得太快?！睏顒渍f，“把銷售額做上去很容易，但是我們的門店遍布全國(guó)，高速發(fā)展的同時(shí)要做好管理和服務(wù)，相比之下就沒有銷售增長(zhǎng)那么容易。”

在營(yíng)銷模式方面，“真維斯”堅(jiān)持以直營(yíng)為主；特許經(jīng)營(yíng)雖然能迅速拓展市場(chǎng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在貫徹品牌理念上還存在不可忽視的問題，因此“真維斯”只在某些邊遠(yuǎn)地方采取特許經(jīng)營(yíng)，而且特許加盟的份額在整個(gè)營(yíng)銷體系中只占20%。真維斯門店的規(guī)模在國(guó)內(nèi)休閑裝領(lǐng)域是一個(gè)驚人的數(shù)字，這自然對(duì)品牌的物流配送體系提出了極大的考驗(yàn)。真維斯總部能通過電腦了解全國(guó)分店1小時(shí)之內(nèi)的業(yè)務(wù)情況，并能根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略，效率很高。真維斯總共有16個(gè)倉(cāng)庫(kù)，通過設(shè)在全國(guó)各地的13個(gè)物流中心，能將貨品迅速傳送到全國(guó)各個(gè)店鋪。為了緊盯世界服裝潮流的變化，真維斯總部每月均有商品開發(fā)人員遠(yuǎn)赴歐美日等地區(qū)，收集最新的潮流資訊，再結(jié)合內(nèi)地各市場(chǎng)匯集的調(diào)查報(bào)告，根據(jù)市場(chǎng)及客戶的需求，設(shè)計(jì)出適銷對(duì)路的貨品。在符合潮流的基礎(chǔ)上開發(fā)更多的功能細(xì)部，提高產(chǎn)品的附加價(jià)值。

沒有明星代言的真維斯

與競(jìng)爭(zhēng)者森馬、美特斯邦威不同，不論是初到中國(guó)，還是后來與眾多休閑品牌大戰(zhàn)，楊勛的真維斯一直保持著一個(gè)特有的風(fēng)格——不請(qǐng)明星代言人。明星代言品牌，可以很快帶來效益，也可以拉近品牌和顧客之間的距離，是很多服裝品牌熱衷的市場(chǎng)推廣策略。但是楊勛認(rèn)為，服裝企業(yè)創(chuàng)建品牌是個(gè)長(zhǎng)期的工程，非一朝一夕所能成事，過分依靠代言人來推廣品牌形象不是企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展之計(jì)。另外，請(qǐng)形象代言人也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)形象代言人事業(yè)過了巔峰期，開始走下坡路的時(shí)候，其代言的品牌也會(huì)給消費(fèi)者帶來走下坡路的印象。

不請(qǐng)代言人，如何在品牌和消費(fèi)者之間找到共鳴呢？如何拉住年輕顧客群的注意力呢？真維斯另辟蹊徑。2012年3月，第21屆中國(guó)真維斯杯休閑裝設(shè)計(jì)大賽正式啟動(dòng)。從1993年開賽以來，經(jīng)過20年的堅(jiān)持和錘煉，真維斯杯得到了服裝業(yè)界、各大院校師生及社會(huì)人士競(jìng)相推崇，逐漸升級(jí)為國(guó)內(nèi)同類比賽中最受關(guān)注及競(jìng)爭(zhēng)最激烈的服裝設(shè)計(jì)比賽。

第21屆真維斯設(shè)計(jì)大賽邀請(qǐng)著名設(shè)計(jì)師祁剛的加入，擔(dān)任真維斯杯設(shè)計(jì)精英會(huì)總會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，祁剛是1997年真維斯杯的參賽選手，如今他已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)頂級(jí)設(shè)計(jì)師之一。他說，“真維斯團(tuán)隊(duì)是非常具有活力與熱情的團(tuán)隊(duì)，正是因?yàn)樗麄兊膱?jiān)持不懈才讓品牌走到今天這樣一個(gè)高度，使‘真維斯杯’大賽成為中國(guó)服裝設(shè)計(jì)比賽中的一大亮點(diǎn)?！?/p>

歷經(jīng)20年，真維斯杯不僅成為了年輕設(shè)計(jì)師實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的起點(diǎn)，更為真維斯帶來意想不到的推廣效果。楊勛曾經(jīng)對(duì)媒體說過，“當(dāng)時(shí)我們就是希望能為這個(gè)行業(yè)做點(diǎn)事情，為想?yún)⑴c這個(gè)行業(yè)的人提供一個(gè)這樣的平臺(tái)，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，但是沒有想到搞了這么長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果下來變成了一個(gè)全國(guó)頗具規(guī)模的一個(gè)大賽，這也為我們帶來了很多的顧客，這是我們沒有想到的。”

從參與舉辦“真維斯娛樂大典”，邀請(qǐng)60位明星舉辦“真的更精彩慈善歌會(huì)”，到冠名光線傳媒的《娛樂現(xiàn)場(chǎng)》，再到與李宇春合作推出“Why Me”系列服裝、成立“明星慈善團(tuán)”。在真維斯的心里，它希望品牌真正的代言人是每一位再也普通不過的“消費(fèi)者”，而不是某一位光鮮亮麗的明星。這些普通的年輕人穿著真維斯，彼此之間能夠傳遞年輕活力的心態(tài)。真維斯的目標(biāo)消費(fèi)者，就是它最強(qiáng)有力，也是最天然的“代言人”。

電子商務(wù)發(fā)展的“保守派”

作為面向年輕消費(fèi)者的品牌，網(wǎng)絡(luò)是不可或缺的陣地。2010年商務(wù)部的《中國(guó)電子商務(wù)報(bào)告(2008-2009)》顯示，2009年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物交易額達(dá)到2586億元。相比較而言，真維斯是電商轉(zhuǎn)型的保守派，其電子商務(wù)之路顯得踏實(shí)而保守。真維斯選擇線上線下“同步上新”，短期內(nèi)讓銷售額有大幅度提升，在占據(jù)一定線上市場(chǎng)的同時(shí)，也在等待著電子商務(wù)最佳時(shí)機(jī)出現(xiàn)。

2011年7月，淘寶商城夏季大促活動(dòng)，真維斯名列休閑服飾類服裝銷量第一。2009年9月9日，真維斯在淘寶商城開設(shè)了官方旗艦店，并在2010年7月成立獨(dú)立電商部門——網(wǎng)購(gòu)業(yè)務(wù)部。楊勛說：“我們的淘寶商城2011年一整年大概就銷售了三千萬(wàn)。我估計(jì)我們今年的銷售應(yīng)該翻四倍?！北M管網(wǎng)上的銷售形勢(shì)是火熱的，但是對(duì)待電子商務(wù)，楊勛還是相當(dāng)冷靜，“我們網(wǎng)上的投入不會(huì)增加。我們不需要投入更多的精力去建立線上的渠道。”楊勛認(rèn)為，真維斯現(xiàn)有的資源和管理已經(jīng)足夠應(yīng)付電子商務(wù)的發(fā)展。

成立之初，真維斯將品牌上線的類型定位為，與實(shí)體店同步銷售各款當(dāng)季新品、特價(jià)貨品等。經(jīng)過對(duì)電商趨勢(shì)以及真維斯上線目的等多方面的研究調(diào)查后，真維斯決定繼續(xù)沿用店鋪初創(chuàng)時(shí)“同步上新”的品牌上線模式。通過線上線下“同步上新”，使兩者盡可能融洽銜接，逐步實(shí)現(xiàn)渠道大融合。

為了讓買家可以率先在網(wǎng)上體驗(yàn)到最新款服裝，同一款新品，真維斯的線上比線下提早兩周推出，但是真維斯線上線下卻并沒有很大的渠道沖突。真維斯做電商的另一個(gè)特色就是自建統(tǒng)銷貨。最終公司針對(duì)電商新模式的需求，真維斯的電商部門開發(fā)了一套自有的自動(dòng)銷貨系統(tǒng)。系統(tǒng)自2011年12月底正式投入使用，投入之后真維斯的線上效率大大提高。目前，官方旗艦店可以做到每天三次發(fā)貨，每小時(shí)一次銷量匯報(bào)，并能針對(duì)發(fā)貨、銷售出現(xiàn)的問題及時(shí)作出快速反應(yīng)。

目前，公司沒有考慮像百麗、七匹狼等品牌一樣自建電商平臺(tái)。不久前，真維斯在淘寶商城開設(shè)了真維斯時(shí)尚店，成為繼官方旗艦店之后落戶淘寶的另一家網(wǎng)店。目前兩個(gè)店鋪的貨品差異還不是很明顯，接下來公司會(huì)逐漸加大兩個(gè)店鋪服裝款式的區(qū)分度，旗艦店主推男裝，時(shí)尚店則側(cè)重女裝。網(wǎng)絡(luò)銷售經(jīng)營(yíng)規(guī)模不受場(chǎng)地限制、經(jīng)營(yíng)成本低則帶出了一條新出路。真維斯也正在努力發(fā)揮網(wǎng)上平臺(tái)的最大作用和效應(yīng)。這對(duì)于真維斯來說，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

給年輕人夢(mèng)想與機(jī)會(huì)的慈善事業(yè)

2011年5月23日，清華大學(xué)第四教學(xué)樓被命名為“真維斯樓”，成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，在學(xué)子和網(wǎng)民不息的抗議聲中，仍有學(xué)者仗義執(zhí)言，一位曾在廣東知名高校擔(dān)任主要校領(lǐng)導(dǎo)的資深教育人士說：“如果捐助的企業(yè)是合法的、有一定知名度和社會(huì)聲譽(yù)，它要求給學(xué)校的建筑冠名，是沒什么問題的?！比欢L(fēng)口浪尖，楊勛選擇了沉默。直到9月份，在真維斯杯部分賽區(qū)比賽結(jié)束之后，楊勛才首次公開回應(yīng)“清華大學(xué)真維斯樓事件”。

“冠名大學(xué)的教學(xué)樓我們也不是第一次做了，我們不怕被人議論，這次事件也不會(huì)影響我們做慈善的選擇?，F(xiàn)在社會(huì)需要更多鼓勵(lì)慈善的行為，如果我們做好事不讓更多的人知道，就不利于善行的傳播?！睏顒渍f，對(duì)真維斯來說，慈善是企業(yè)回報(bào)公眾的社會(huì)責(zé)任。

真維斯是國(guó)內(nèi)少數(shù)幾個(gè)把回饋社會(huì)與公司文化和發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合的企業(yè)之一，真維斯有專門的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)慈善公益活動(dòng)?！耙粋€(gè)企業(yè)在發(fā)展初期，可能注重于內(nèi)部的管理走向成功，但當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定階段，他就必須回歸社會(huì)、回饋社會(huì)，這是企業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青的必由之路”，楊勛說，“這就是我們常說的‘窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下’，這就是真維斯的企業(yè)文化?！?/p>

第5篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;授課方法;探索實(shí)踐;多樣化教學(xué)

1概述

2021年4月，對(duì)職業(yè)教育工作作出的重要指示中強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［1］。在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，提升學(xué)生在校期間的基本專業(yè)知識(shí)技能，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)，因此提升課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生的基本知識(shí)技能和應(yīng)用，是教師需要不斷進(jìn)行探索的課題。《機(jī)械制圖》作為理工科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械制造、電氣工程、石油工程、化學(xué)等理工科專業(yè)的必修課程，該課程的應(yīng)用范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，需要培養(yǎng)學(xué)生的制圖基本功，知識(shí)點(diǎn)較多。本文針對(duì)《機(jī)械制圖》的課程特點(diǎn)，積極探索多樣化教學(xué)方法并進(jìn)行實(shí)踐，探討多樣化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂對(duì)于教學(xué)效果的提升。

2《機(jī)械制圖》課程授課現(xiàn)狀分析

2．1教師教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

在目前授課計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定中，更多的是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和授課方法的安排，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的接受度，也忽略了《機(jī)械制圖》課程的實(shí)際應(yīng)用即實(shí)踐方面的教學(xué)。此外，在授課方法上還是采用教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔的傳統(tǒng)授課方法，授課方法較單一，這種授課雖然知識(shí)點(diǎn)講解全面，覆蓋度廣，但是忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度從而動(dòng)態(tài)調(diào)整授課計(jì)劃。還有就是，在考核方式上相對(duì)單一，以平時(shí)作業(yè)、出勤率和期末考試作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且都是以理論性知識(shí)進(jìn)行考核，缺乏過程性考核和技能的應(yīng)用性考核，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)結(jié)合、以評(píng)促學(xué)。

2．2學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《機(jī)械制圖》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一上學(xué)期，由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有零件制造加工經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)量基礎(chǔ)，對(duì)于該課程缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致前期對(duì)于知識(shí)的接受能力較差。而且，部分同學(xué)空間想象能力較差，所以要更多地探索對(duì)于學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)方法。同時(shí)，部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性較差，不能養(yǎng)成“主動(dòng)學(xué)習(xí)、不懂就問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上課后缺乏復(fù)習(xí)和練習(xí)，造成學(xué)習(xí)效果差，甚至所作三視圖都無法保證最基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3《機(jī)械制圖》課程新授課方法探索與實(shí)踐

3．1應(yīng)用Solidworks軟件輔助教學(xué)

針對(duì)目前教師教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)空間想象能力較差的問題，可以采用“形體分析法”的方法對(duì)零件的形成方法進(jìn)行分析，Solidworks軟件是一款簡(jiǎn)單實(shí)用的三維繪圖軟件，功能強(qiáng)大，可以通過拉伸、旋轉(zhuǎn)、掃描、放樣等方法成型，Solidworks軟件還有零件、裝配體、工程圖等幾大模塊可進(jìn)行實(shí)體設(shè)計(jì)，因而該軟件的應(yīng)用過程與《機(jī)械制圖》課程的授課理念基本吻合［2］。形體分析法是《機(jī)械制圖》課程中一種重要的形體理論分析手段，其主要是把一個(gè)物體分解成若干基本形體或簡(jiǎn)單形體的方法。形體分析法可以將復(fù)雜抽象的幾何體簡(jiǎn)化分析，對(duì)于學(xué)生形成頭腦空間體系，在三視圖的繪制過程中具有重要作用。雖然形體分析法對(duì)于構(gòu)建空間想象能力具有無可替代的作用，但是該方法完全憑借想象能力分析從基本形體到零件的中間過程，對(duì)初學(xué)者來說具有一定的難度。如果在初期學(xué)習(xí)時(shí)，輔以Solidworks軟件進(jìn)行繪圖，把每一步零件的形成過程通過講解和立體圖像的形式展現(xiàn)給同學(xué)，建立直觀的教學(xué)模型，視覺上的三維圖更有利于形體分析思維的養(yǎng)成。

3．2課程思政融入課堂輔助提升學(xué)習(xí)興趣

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［3］。由于課程的理論性和專業(yè)性，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程中，主要以專業(yè)知識(shí)技能為導(dǎo)向，重點(diǎn)教學(xué)生制圖和識(shí)圖的能力，而對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等的教育并未體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)該課程授課的目的性認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力下降。面對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的大一學(xué)生，培養(yǎng)其形成正確的思想政治觀念，對(duì)于學(xué)生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)甚至對(duì)其人生觀的形成都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。若要將課程思政元素融入《機(jī)械制圖》課堂，這就需要老師挖掘課堂知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，將思政教育融入課堂。因此，老師需在授課前精心準(zhǔn)備，首先需從自身出發(fā)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，不斷提升自己的思想政治覺悟，將思政知識(shí)無縫銜接到制圖基本知識(shí)教學(xué)中來。在制圖課程中，要潛移默化地將所挖掘的思政元素在制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入課堂，不能一味地照搬，強(qiáng)行植入思政元素，這樣反而不容易提起學(xué)生的興趣，容易起到相反效果。在課程中，通過制圖時(shí)對(duì)于對(duì)應(yīng)關(guān)系的嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度;通過分享制圖標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生守規(guī)范、守法律的良好習(xí)慣;通過社會(huì)熱點(diǎn)正能量事件與案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大國(guó)工匠精神的學(xué)習(xí)，從一點(diǎn)一滴做起，樂于奉獻(xiàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀［4］。課程思政元素的融入，使《機(jī)械制圖》課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的課堂參與積極性也明顯提高。在知識(shí)講授的過程中完成育人的目標(biāo)，在育人中也同時(shí)提升了對(duì)于知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙贏。

3．3階段性測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程的重視程度

《機(jī)械制圖》課程通常以期末考試試卷直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種考核方式簡(jiǎn)單直接，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大多數(shù)是課堂參與度低，即使課堂沒聽懂，課下也不復(fù)習(xí)，最終在期末考試之前實(shí)行“突擊式”復(fù)習(xí)，形成短暫記憶，雖也可通過期末考試，但在考試后就將制圖基本知識(shí)忘了。為了提高同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，可實(shí)行過程化階段性測(cè)試制度。首先，將單元習(xí)題課改成單元考核習(xí)題課，將原本精選的習(xí)題采用考核的方式完成，考核采用打分制，每一次的考核都與期末總成績(jī)掛鉤，提升學(xué)生對(duì)于階段測(cè)試的重視程度。在考核后，對(duì)習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行精講，加深鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。階段性考核測(cè)試的執(zhí)行，符合過程性考核的原則，過程性考核反映的是學(xué)生本學(xué)期的綜合性成績(jī)，而不是通過期末考試卷完全決定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

3．4將CAD繪圖融入課堂、技能考核

《機(jī)械制圖》的課程中原本三次實(shí)驗(yàn)上機(jī)課，通過CAD軟件的學(xué)習(xí)加深對(duì)“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”基本概念的理解，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要以抄畫三視圖為主，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行考核。在課堂上，老師可以將CAD軟件融入日常教學(xué)中，在手工制圖基本功教學(xué)完成后，在繪圖中可以采用CAD軟件進(jìn)行演示，增加課堂教學(xué)效率;進(jìn)一步增加CAD實(shí)驗(yàn)課的重要性，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，以實(shí)際工程零件作為CAD實(shí)驗(yàn)的大任務(wù)，改變學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課不重視的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)輔助《機(jī)械制圖》的課程教學(xué)目標(biāo)。CAD課程的技能考核，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，通過工程性任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。

3．5機(jī)械零件認(rèn)知課程

針對(duì)大一學(xué)生剛剛接觸到大學(xué)課堂，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)還沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，剛接觸《機(jī)械制圖》課程對(duì)于零件以及機(jī)構(gòu)整體比較陌生，在課前增加機(jī)械零件啟蒙認(rèn)知課程，以動(dòng)畫、視頻等形式將日常生活中的元素與課程聯(lián)系起來，在課程開始前增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在頭腦中構(gòu)建制圖的基本體系，明確課程目標(biāo)，形成帶著問題去學(xué)習(xí)的模式，可提升學(xué)生對(duì)于課程的興趣。3．6線上線下混合教學(xué)模式，增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)資源《機(jī)械制圖》是一門動(dòng)手性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生不斷地增加練習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源眾多，但是這些資源也是魚龍混雜，雖然資源眾多，但是如何篩選出最適合自己的資源也是學(xué)生們面對(duì)的問題之一。不合適的學(xué)習(xí)資源有時(shí)候甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，難易程度無從篩選，增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解負(fù)擔(dān)。筆者所在的教研室創(chuàng)建智慧職教專業(yè)群資源庫(kù)，由老師自行錄制線上課程，學(xué)習(xí)資源，按照課程進(jìn)度及時(shí)與課程匹配度高的學(xué)習(xí)資源，微課資源能夠針對(duì)性地幫助課上所學(xué)內(nèi)容有所欠缺的同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)頭腦風(fēng)暴、線上測(cè)試等題目，同時(shí)構(gòu)建師生課后的聯(lián)系，能夠隨時(shí)解答同學(xué)們的問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，將共性問題集中課上解答。線上線下混合教學(xué)模式不影響原有線下課堂授課時(shí)間，將課后作業(yè)的一部分改為在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上測(cè)試。課后線上測(cè)試對(duì)于教師的好處也顯而易見，表現(xiàn)在更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程中存在的共性問題，更容易發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，與平時(shí)的日常作業(yè)共同建立起了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的雙重反饋機(jī)制［5］。

4新授課方法與傳統(tǒng)授課對(duì)比

筆者對(duì)石油工程技術(shù)1905～1906班采用傳統(tǒng)授課方法進(jìn)行《機(jī)械制圖》課程的授課，課上以老師講解為主，課后布置作業(yè)，安排習(xí)題課講評(píng)。經(jīng)過一輪的授課，開始對(duì)《機(jī)械制圖》課程的授課方法進(jìn)行不斷探索，并對(duì)石油工程技術(shù)2004～2005班采用新的授課方法進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過兩輪的授課后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、試卷成績(jī)等分別進(jìn)行了對(duì)比分析。

4．1學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)比

在未進(jìn)行新授課方法實(shí)踐時(shí)，平時(shí)的課堂中大多數(shù)為教師講解，課后布置作業(yè)的方式。由于剛接觸該課程，學(xué)生難以建立起空間想象能力，所以直到課程最后仍有部分同學(xué)沒有真正融入課堂，所畫三視圖仍然無法保證最基本“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的制圖基本原則;課堂積極性不足，有的同學(xué)遇到會(huì)解答的問題也不主動(dòng)舉手回答;由于缺乏過程性考核，復(fù)習(xí)任務(wù)完全積壓到期末考試前，復(fù)習(xí)不及時(shí)，在課堂上對(duì)知識(shí)不熟，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能跟著老師的節(jié)奏走;學(xué)生課后與老師交流少，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)交流;課堂缺少思政點(diǎn)，課程理論性強(qiáng)，學(xué)生興趣較低。針對(duì)2020級(jí)石油工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生推行了新的授課方法，通過Solidworks軟件的使用，提升了學(xué)生對(duì)于抽象三維實(shí)體的構(gòu)建能力，學(xué)生空間想象能力有很明顯的增強(qiáng);課堂參與度高，大部分同學(xué)能夠融入課堂，跟著老師的節(jié)奏，課堂積極性有了明顯的提高;階段性考核制度的實(shí)施也使學(xué)生平時(shí)作業(yè)效果和復(fù)習(xí)狀態(tài)有了明顯提升，課后主動(dòng)在線資源學(xué)習(xí)并通過云班課等平臺(tái)構(gòu)建起與老師的聯(lián)系;課堂思政點(diǎn)能夠吸引同學(xué)，成為課堂活躍積極的引擎。

4．2考試成績(jī)對(duì)比

2019級(jí)石油工程技術(shù)1905～1906班和2020級(jí)石油工程技術(shù)2004～2005班的學(xué)生在期末考試時(shí)采用的試卷難度相當(dāng)，題目類型相似，考查的知識(shí)點(diǎn)一致，兩個(gè)年級(jí)的成級(jí)分布如圖1所示。圖12019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生卷面成績(jī)分布從圖1中可以直觀的看出，2020級(jí)學(xué)生的卷面成績(jī)高分率明顯增加，不及格率明顯降低，且60～70分?jǐn)?shù)段之間的學(xué)生人數(shù)降低較為明顯。通過成績(jī)分布，在推行了新的授課方法后，學(xué)生成績(jī)獲得了明顯提高，雖然存在著試題不同等因素的影響，但是通過卷面制圖的規(guī)范性也可以看出2020級(jí)學(xué)生對(duì)于制圖基本功掌握的更好。2020級(jí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)題的掌握度更好，得分率更高，說明在新方法的授課中，更多的同學(xué)能夠筑牢基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的理解較好。但是，學(xué)生對(duì)于提高類型題目還有更多的進(jìn)步空間，尤其是“尺寸標(biāo)注、剖視圖”等部分的應(yīng)用還需要進(jìn)一步提升，這就需要教師不斷進(jìn)行授課方法的研究，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)效果。4．3匿名問卷對(duì)比在兩屆學(xué)生授課完成之后，筆者基于藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)的理解程度以及滿意度調(diào)查。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2020級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為94．9%，19級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度為84.48%，學(xué)生滿意度獲得了較大提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的應(yīng)用也更加?jì)故?，多名同學(xué)在先進(jìn)成圖大賽河北預(yù)選賽上取得了優(yōu)異的成績(jī)。

5結(jié)論

對(duì)石油工程技術(shù)專業(yè)2019級(jí)和2020級(jí)分別采用傳統(tǒng)授課方法和新授課方法，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2020級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試試卷成績(jī)有明顯的提升，學(xué)生的技能應(yīng)用性更強(qiáng)，能夠更好地執(zhí)行《機(jī)械制圖》課程所要求的繪圖標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了良好的授課效果，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)《機(jī)械制圖》課程的探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從應(yīng)付考試的教育中走出來，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課程的成功探索，為教學(xué)建設(shè)中其他課程實(shí)現(xiàn)“多樣化教學(xué)”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)今后仍應(yīng)為培養(yǎng)職業(yè)教育高素質(zhì)高技能型人才而不懈努力，爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

［1］爾東．“1+X”證書制度為測(cè)繪職教注入活水———看試點(diǎn)院校如何擘畫建設(shè)藍(lán)圖［J］．中國(guó)測(cè)繪，2021(05):36－43．

［2］萬(wàn)浩，丁展，王健，等．SolidWorks在《畫法幾何及機(jī)械制圖》課程中的應(yīng)用探討［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(71):186－188．

［3］王建祥，刁麗娜，林立松，等．課程思政背景下CAD與機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的研究［J］．山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38(10):119－123．

［4］黨進(jìn)才．課程思政背景下的高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)模式改革［J］．科學(xué)咨詢(科技·管理)，2021(04):74－75．

第6篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時(shí) 課時(shí)設(shè)置 課時(shí)量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會(huì)發(fā)展促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進(jìn)而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)需求人才的目標(biāo)，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時(shí)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對(duì)高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會(huì)需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)高校輸出人才的社會(huì)適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置偏長(zhǎng)的弊端

由于課時(shí)設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實(shí)踐中一般單門課程課時(shí)不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會(huì)逐漸通過調(diào)整解決課時(shí)不足的問題。而由于代課教師增加教學(xué)課時(shí)降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時(shí)設(shè)置較長(zhǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。單門課程課時(shí)量較大可能會(huì)產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計(jì)受教育部相關(guān)政策指標(biāo)的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的總課時(shí)是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時(shí)量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學(xué)時(shí)就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評(píng)估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實(shí)、求個(gè)性化的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會(huì)給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2課程課時(shí)量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時(shí)，以及每門課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門課程的授課時(shí)長(zhǎng)。課程多或者課程課時(shí)量較大，必然授課時(shí)間較長(zhǎng)，如此學(xué)生每天上課的時(shí)間較多，課余時(shí)間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會(huì)加大。

2.3課程課時(shí)量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時(shí)間分配較少。

大課時(shí)量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會(huì)因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長(zhǎng)課時(shí)，對(duì)于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會(huì)占用學(xué)生的課堂時(shí)間，而且會(huì)占用老師的授課時(shí)間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對(duì)被擠占而減少，對(duì)于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時(shí)量如果過長(zhǎng)，該門課程所占用的人力資源――教師、場(chǎng)地資源――教室的時(shí)間就愈長(zhǎng)，如果一個(gè)學(xué)校的專業(yè)與班級(jí)及專業(yè)課程都比較多，課程課時(shí)量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長(zhǎng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間。而對(duì)于一般高校來說，老師、教室與教學(xué)時(shí)間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時(shí)較大，教學(xué)資源的分配就會(huì)比較緊張。

2.5課程課時(shí)量大會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。

如果單門課程的學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上由于長(zhǎng)期面對(duì)一個(gè)老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.高校課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置建議

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的知識(shí)不斷云集，社會(huì)需求對(duì)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識(shí)，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時(shí)有限的情況下，對(duì)單門課程的課時(shí)設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時(shí)設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時(shí)從長(zhǎng)設(shè)置。

姚曦（2009）通過對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)與非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的過程進(jìn)行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，提出應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點(diǎn)、講授的程序、課時(shí)設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時(shí)的長(zhǎng)短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級(jí)也得以升級(jí)，所以即使該門課的擴(kuò)展內(nèi)容可能也會(huì)上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對(duì)此類課程必須分配充足的課時(shí)，相反對(duì)于非專業(yè)核心的課程其課時(shí)設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時(shí)的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時(shí)設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時(shí)數(shù)量設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮綜合實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時(shí)量，實(shí)行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識(shí)大膽創(chuàng)新，將多個(gè)較分散的課程內(nèi)容整合到一個(gè)大的課程中，通過大課程內(nèi)容的有機(jī)銜接降低多個(gè)課程的總課時(shí)。本方法是建立在多個(gè)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計(jì)。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)解決課程課時(shí)設(shè)置的問題，可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個(gè)部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴(kuò)展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時(shí)，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機(jī)制，在學(xué)生通過線上考核后方可進(jìn)入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細(xì)分思維而設(shè)計(jì)。

綜上所述，對(duì)于高校課程教學(xué)課時(shí)的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置，這樣才能滿足市場(chǎng)對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曦.財(cái)會(huì)與非財(cái)會(huì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009（07）：323.

第7篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)群；人才培養(yǎng)；校企合作

自國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，引發(fā)了職業(yè)教育工作者從各個(gè)角度進(jìn)行研究，尤其是其中明確提出到2020年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)群，隨著《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)）文件的出臺(tái)，高水平專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入落地實(shí)施層面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)群如何建設(shè)亟待研究。

一、高職高水平會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)目前存在的問題

1.校企合作的載體和機(jī)制創(chuàng)新不夠（1）校企合作的載體不明確。對(duì)于校企合作雙元開展人才培養(yǎng)的重要性，高職院校有清楚的認(rèn)識(shí)，但是與企業(yè)合作的載體尚不明確，如有的學(xué)校提出校企協(xié)同育人，但是如何落地研究的尚不充分。有的企業(yè)提出共建專業(yè)，但是企業(yè)方在專業(yè)群建設(shè)中如何發(fā)揮作用，沒有很好的舉措。（2）校企合作的機(jī)制創(chuàng)新不夠。校企合作不夠深入，從根本上說，與校企合作機(jī)制創(chuàng)新不夠直接相關(guān)。要讓企業(yè)發(fā)揮育人主體的作用，需要建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，這是解決校企合作淺層次的關(guān)鍵。

2.行業(yè)新變化融入專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容不多（1）新技術(shù)背景下行業(yè)新變化在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的不多。受大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)影響，會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)生了巨大變化，如處理中小企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的云代賬、大集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心等等，這些行業(yè)企業(yè)變化體現(xiàn)在高職會(huì)計(jì)課堂上的不多，導(dǎo)致專業(yè)群人才培養(yǎng)不能完全滿足行業(yè)需求。（2）國(guó)家政策層面的變化體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的不多。自2014年財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會(huì)〔2014〕27號(hào)）以來，先后了《管理會(huì)計(jì)基本指引》（財(cái)會(huì)〔2016〕10號(hào)）和34個(gè)應(yīng)用指引，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)如何向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型指出明確方向，但是目前在高職會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容中沒有得到充分體現(xiàn)。3.教師、教材、教法改革不深（1）雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)效果不明顯。由于企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的深度不夠，學(xué)校聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量和水平有限，會(huì)計(jì)行業(yè)的高層管理人員或資深會(huì)計(jì)師往往是行業(yè)最忙的群體，在校企合作不緊密情況下，這部分人很難真正走入課堂，造成了兼職教師隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不佳。校內(nèi)專任教師由于授課任務(wù)重，很難有更多的精力提升自身業(yè)務(wù)水平，與行業(yè)企業(yè)接觸不多，更新知識(shí)不夠，更難為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。（2）校企雙元開發(fā)教材質(zhì)量不高?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化教材開發(fā)是職業(yè)教育的特色，但是由于兼職教師參與的少，校內(nèi)專任教師實(shí)踐能力不足，使項(xiàng)目化教材開發(fā)的質(zhì)量不高，與目前倡導(dǎo)的活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材差距較大。（3）教學(xué)方法改革推進(jìn)力度不大。教育技術(shù)進(jìn)步支撐了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革，尤其數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用對(duì)推動(dòng)教學(xué)方法改變有很大的積極作用，但是目前教師對(duì)于如何開展線上線下混合式教學(xué)，在教學(xué)改革中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用研究不夠，實(shí)施過程中效果有待提高。

二、高水平會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的路徑分析

1.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式（1）注重工匠精神培養(yǎng)，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。按照產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的培養(yǎng)理念，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)人員追求精益求精的工匠精神培養(yǎng)，實(shí)施校企合作的“雙導(dǎo)師”制，探索“校企合作、書證融通”人才培養(yǎng)模式，形成校企雙元育人新格局。（2）建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新人才校企合作載體。通過引企駐校、引校入企、校企一體等方式，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，把真實(shí)業(yè)務(wù)引入日常教學(xué)之中。如與記賬公司合作，學(xué)校出場(chǎng)所，企業(yè)帶入真實(shí)業(yè)務(wù)，建設(shè)校內(nèi)云代賬中心，學(xué)生在日常教學(xué)和實(shí)踐中就可以接觸真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，必將大大提高學(xué)生實(shí)踐操作技能。與企業(yè)合作，挑選一批優(yōu)秀學(xué)生，組建現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)徒班，實(shí)施小班化教學(xué)，開設(shè)系列模塊化課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技術(shù)技能型優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)崗位需求的有效銜接。（3）建設(shè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)育人主體作用。在學(xué)校層面校企合作體制機(jī)制難以改變的情況下，可以嘗試在二級(jí)學(xué)院層面探索校企合作機(jī)制建設(shè)，由于二級(jí)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群相對(duì)集中，與企業(yè)個(gè)體的人才需求能夠有效對(duì)接，所以可以成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確各自責(zé)任與權(quán)利，校企全面合作共同開展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的共建共享，在良好的機(jī)制下保證校企合作的長(zhǎng)效與穩(wěn)定。

2.適應(yīng)新技術(shù)影響和行業(yè)發(fā)展變化，加快教學(xué)內(nèi)容更新（1）適應(yīng)“大智移云”新技術(shù)影響，引入行業(yè)新規(guī)范新內(nèi)容。大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)影響巨大，為了更好地對(duì)接需求側(cè)變化，應(yīng)加快會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容改革。如補(bǔ)充資金結(jié)算中移動(dòng)支付、結(jié)算原始憑證中的電子發(fā)票等內(nèi)容。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)采集中采集方式的變化；財(cái)務(wù)機(jī)器人的日益普及，需要在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入智能會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容。所以要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入到行業(yè)企業(yè)一線，掌握新技術(shù)背景下，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化，完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做到專業(yè)培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。（2）對(duì)接國(guó)家政策，加快會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。在國(guó)家全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)背景下，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)群人才培養(yǎng)中體現(xiàn)得尚不明顯，目前企業(yè)中以成本為核心的內(nèi)部責(zé)任會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用，戰(zhàn)略地圖、作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡等先進(jìn)的管理工具方法在行業(yè)企業(yè)中應(yīng)用日益普及。應(yīng)用指引對(duì)提升管理會(huì)計(jì)應(yīng)用水平具有重要作用，所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)中應(yīng)增加管理會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

3.積極推進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)各項(xiàng)舉措有效實(shí)施（1）注重培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。以“融入政府部門提高決策服務(wù)能力、融入行業(yè)企業(yè)提高社會(huì)服務(wù)能力、融入科研院所提高學(xué)術(shù)服務(wù)能力”為目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)施“會(huì)計(jì)名師工程”提升計(jì)劃培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，深入研究專業(yè)群建設(shè)工作，提高教師專業(yè)建設(shè)能力和水平。實(shí)施“會(huì)計(jì)領(lǐng)軍項(xiàng)目”培養(yǎng)計(jì)劃，不斷拓展教師國(guó)際化視野，創(chuàng)造條件增加骨干教師的海外經(jīng)歷，強(qiáng)化骨干教師社會(huì)實(shí)踐和掛職鍛煉的管理與考核。鼓勵(lì)骨干教師參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)和社會(huì)服務(wù)，落實(shí)訪問工程師、訪問學(xué)者制度。以“行業(yè)導(dǎo)師工程”培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，建立會(huì)計(jì)專業(yè)群的兼職教師智庫(kù)，強(qiáng)化兼職教師師德教風(fēng)培養(yǎng)，提升兼職教師的教育教學(xué)基本技能，充分發(fā)揮兼職教師在實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等方面的功能。（2）校企雙元開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)數(shù)字資源，建設(shè)立體化會(huì)計(jì)教材。深化校企合作，開發(fā)活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材，利用新技術(shù)手段，推進(jìn)以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為支撐的動(dòng)畫、音頻、視頻、在線測(cè)試、在線答疑等教學(xué)資源建設(shè)，全面支持學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)化素質(zhì)教育，將職業(yè)道德養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)、人文素養(yǎng)提升貫穿于課堂教學(xué)全過程。（3）以學(xué)生為中心，深化會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)改革。依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，以國(guó)家資源共享課程平臺(tái)、浙江省在線開發(fā)課程平臺(tái)、學(xué)院自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等各級(jí)各類教學(xué)平臺(tái)為載體，積極探索線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效實(shí)施路徑，構(gòu)建公平開放、互聯(lián)互動(dòng)、智能高效的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境。大力推動(dòng)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新與改革，加大合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.高水平高職院校建設(shè)的理念與思路研究[J].職教論壇,2018(1).

[2]滕業(yè)方.專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的研究與實(shí)踐——基于高職院校為主體的視角[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2015(2).

第8篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

關(guān)鍵詞：課堂形態(tài)；個(gè)性化教學(xué)；大數(shù)據(jù)；超星泛雅平臺(tái)；Linux系統(tǒng)管理

引言

近年，信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是移動(dòng)通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)快速進(jìn)入“后工業(yè)化”時(shí)代，對(duì)教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，作為“一端聯(lián)系學(xué)生，一端連接社會(huì)未來的關(guān)鍵”的課堂教學(xué)，實(shí)際上也在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，發(fā)生著從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個(gè)性化”的根本轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育課程的面臨的轉(zhuǎn)變

學(xué)校產(chǎn)生之后的很長(zhǎng)時(shí)間里，中西方都有很長(zhǎng)歷史的“因材施教”的課堂[2]?？鬃油ㄟ^解析“唯上智與下愚不移”等學(xué)說，形成了他的“因材施教”的主張；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)者練習(xí)不同情境的思辨，塑造學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)。目前通行的標(biāo)準(zhǔn)化課堂萌芽于農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的過渡期，成型和發(fā)展于班級(jí)教學(xué)，它的特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式與教學(xué)評(píng)價(jià)都按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式執(zhí)行[3]，在近30年起到了重大的作用。在教育信息化背景下，標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)載體已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過在線數(shù)字化課程網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行線上線下銜接式學(xué)習(xí)，正成為趨勢(shì)。近年來，新形態(tài)課程受到眾多高校的重視，在平臺(tái)建設(shè)和課程建設(shè)等方面都進(jìn)行了很多有益的探索，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)新環(huán)境、創(chuàng)建新課堂教學(xué)模式、運(yùn)用新形態(tài)教學(xué)方法與手段、重塑新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面也進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了良好的成效。充分利用數(shù)字化工具，成為新形態(tài)課程的重要手段。

2基于超星泛雅平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的Linux系統(tǒng)管理新形態(tài)課程實(shí)踐

Linux系統(tǒng)管理在計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)教育里，是一門相對(duì)成熟的課程。近年來，Linux操作系統(tǒng)因?yàn)槠溟_源和安全等多方面特性，正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)。我國(guó)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)日益重視學(xué)生Linux能力的培養(yǎng)，開設(shè)了相關(guān)課程，因其實(shí)踐動(dòng)手要求高、技術(shù)更新?lián)Q代快等特點(diǎn)，從課程設(shè)立開始，國(guó)內(nèi)各高職院校就不斷開始教學(xué)改革探索，有基于工作過程的、有基于內(nèi)容重構(gòu)和基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的，還涉及情景教學(xué)、案例法教學(xué)、討論訓(xùn)練教學(xué)、歸納法教學(xué)和問題教學(xué)法等多種教學(xué)方法的嘗試，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)上取得了明顯的成效。

2.1超星泛雅平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)生個(gè)性化類別

泛雅平臺(tái)是一款學(xué)校本地化部署的課程平臺(tái)，是校內(nèi)自建數(shù)字化課程的載體，通過平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，布置課堂作業(yè)，進(jìn)行在線討論；學(xué)生可以利用進(jìn)行課程在線學(xué)習(xí)，完成課堂作業(yè)，并且能對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行在線咨詢和討論。泛雅平臺(tái)主要包含了8個(gè)大的模塊，分別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)空間、幕課課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估、質(zhì)量工程、移動(dòng)學(xué)習(xí)[4]，各個(gè)模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全方位支持。筆者的個(gè)性化教改借助于該平臺(tái)的運(yùn)維數(shù)據(jù)，主要包括如圖1所示的5個(gè)維度：①任務(wù)點(diǎn)完成度，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺(tái)的學(xué)生管理功能獲得，可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)本課程任務(wù)點(diǎn)的完成情況，包括任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)等信息；②學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能獲得，可以了解所授課班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，包括平均進(jìn)度、最快進(jìn)度、最慢進(jìn)度，以及課件的平均觀看時(shí)長(zhǎng)、最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)、最短觀看時(shí)長(zhǎng)；③作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺(tái)的作業(yè)統(tǒng)計(jì)功能獲得，不僅可以了解所授課班級(jí)的整體作業(yè)完成情況，還可以詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)成績(jī)、主客觀題的答題數(shù)據(jù)；④教學(xué)預(yù)警數(shù)據(jù)，數(shù)字化課程平臺(tái)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于把所有的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺(tái)的教學(xué)預(yù)警功能獲得，可以從學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、綜合成績(jī)、任務(wù)點(diǎn)完成率等16個(gè)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)篩選學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀測(cè)和預(yù)警；⑤綜合成績(jī)數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)從泛雅平臺(tái)的成績(jī)管理功能獲得，以本課程為例，可根據(jù)權(quán)重設(shè)置，把課程成績(jī)分成章節(jié)學(xué)習(xí)、參與討論、作業(yè)情況、考試情況、課堂互動(dòng)以及線下成績(jī)等多個(gè)權(quán)重項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算。在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，認(rèn)真分析每個(gè)班5個(gè)維度的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大體將學(xué)生甄別為以下4類。第一類學(xué)生，任務(wù)點(diǎn)完成度好，學(xué)習(xí)進(jìn)度超班級(jí)平均值，作業(yè)按時(shí)完成并且準(zhǔn)確率高，綜合成績(jī)排班級(jí)前列。此類學(xué)生，有本課程的學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程有深厚的學(xué)習(xí)興趣，此類學(xué)生，歸類于綠色個(gè)性化分類。第二類學(xué)生，任務(wù)完成度好，學(xué)習(xí)進(jìn)度超班級(jí)平均值，作業(yè)能按時(shí)完成，但準(zhǔn)確率不高。此類學(xué)生，有本課程的學(xué)習(xí)興趣，但由于長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、邏輯思維能力和理解能力弱等原因，導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)不得法，此類學(xué)生，歸類于黃色個(gè)性化分類。第三類學(xué)生，任務(wù)完成一般，學(xué)習(xí)進(jìn)度一般，作業(yè)能按時(shí)完成，但應(yīng)付態(tài)度明顯。此類學(xué)生，屬于目前教學(xué)的大多數(shù)，歸類于橙色個(gè)性化分類。第四類學(xué)生，任務(wù)完成度差，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，教學(xué)預(yù)警和綜合成績(jī)數(shù)據(jù)明顯落后大多數(shù)學(xué)生，歸類于紅色個(gè)性化分類。

2.2學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

在2016—2018年的數(shù)字化平臺(tái)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)2018級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2個(gè)班97位同學(xué)，分4個(gè)階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析，并且在第三、四階段進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)的教學(xué)改革探索，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。針對(duì)第一類綠色分類學(xué)生，在半個(gè)學(xué)期教學(xué)后，通過平臺(tái)調(diào)查問卷等反饋，明顯感覺到正常的教學(xué)進(jìn)度無法滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，在平臺(tái)提供的PBL功能模塊中，增加了與課程對(duì)應(yīng)的基于企業(yè)項(xiàng)目的案例。針對(duì)第二類黃色分類學(xué)生，通過進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)實(shí)例，如第四章磁盤管理章節(jié)，從原來的3個(gè)小節(jié)（分區(qū)管理、磁盤配額和磁盤陣列），細(xì)分成11個(gè)小節(jié)，其中磁盤陣列分解成RAID0、RAID1、RAID5和故障模擬等4個(gè)小節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐操作演示講解和個(gè)別指導(dǎo)。針對(duì)第三類橙色學(xué)生和第四類紅色學(xué)生，在每次教學(xué)活動(dòng)前，增加平臺(tái)數(shù)據(jù)的解讀分析和個(gè)性化督促，并對(duì)第四類學(xué)生增加教學(xué)預(yù)警提醒。在教學(xué)實(shí)踐的前2個(gè)階段，從泛雅平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化類別甄別，整體變化不大，在第三個(gè)階段開始，對(duì)于綠色個(gè)性化類別的學(xué)生，由于受到PBL項(xiàng)目的激勵(lì)，很快從常規(guī)進(jìn)度的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到自我學(xué)習(xí)的過程，自覺借閱圖書、網(wǎng)絡(luò)資源檢索以及主動(dòng)提問，并且?guī)?dòng)了橙色個(gè)性化類別的同學(xué)；黃色個(gè)性化類別的同學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握，也開始順利完成課程任務(wù)。

3新形態(tài)課程之個(gè)性化教學(xué)改革探索

在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化是一組矛盾，它們甚至難以調(diào)和，但這些問題，通過數(shù)字化課程的支持，有了轉(zhuǎn)變的契機(jī)。個(gè)性化教學(xué)的核心難點(diǎn)：①需要精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)狀態(tài)；②如何在教學(xué)過程中精準(zhǔn)使用教學(xué)策略和資源；③如何精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。超星泛雅在線課程教學(xué)平臺(tái)不僅僅是一個(gè)課程載體，不是簡(jiǎn)單地把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和一些多媒體視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而是依托平臺(tái)，通過個(gè)體學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，感知、捕捉、清晰、匯聚、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)過程，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)提供了源源不斷的數(shù)據(jù)，最終，為個(gè)體學(xué)習(xí)者精確畫像[5]。只需要形成以學(xué)習(xí)者中心理念，并能按照個(gè)性化教學(xué)方向進(jìn)行整合利用，就能滿足需求，隨著教師隊(duì)伍的進(jìn)一步迭代優(yōu)化和學(xué)習(xí)者自身接觸信息技術(shù)的時(shí)間前移，大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)的技術(shù)障礙已經(jīng)逐步消除。

第9篇：線上線下教學(xué)如何銜接范文

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；成人教育；思想政治教育

【中圖分類號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）02002603

【收稿日期】20170420

【作者簡(jiǎn)介】王華偉（1990—），男，北京人，碩士，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；王森（1981—），男，江蘇徐州人，博士，黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?。一、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的時(shí)代背景1適應(yīng)高等教育大眾化沖擊的必然選擇

作為高等教育的重要組成部分，成人教育在推動(dòng)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英化”向“大眾化”的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。然而，面對(duì)著高等教育大眾化的沖擊，成人教育既有的生源紅利失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展空間受到全日制本科生教育與在職研究生教育的雙重?cái)D壓。與此同時(shí)，由于教學(xué)師資、培養(yǎng)機(jī)制、管理模式等方面與普通高等教育存在差距，成人教育的學(xué)生培養(yǎng)不可避免地陷入了“寬進(jìn)寬出”的局面，“成人教育學(xué)院在大校內(nèi)被進(jìn)一步地位邊緣化、功能弱勢(shì)化”，[1]成人教育市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)也從辦學(xué)方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，成人教育的發(fā)展正面臨著理論與現(xiàn)實(shí)相沖突的兩難處境：一方面，國(guó)家積極把成人教育納入終身教育體系，使之成為不可或缺的學(xué)習(xí)渠道和載體，統(tǒng)籌推進(jìn)社會(huì)成員的學(xué)歷教育與繼續(xù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)型社會(huì)；而另一方面，成人教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展缺少國(guó)家層面的整體定位與科學(xué)規(guī)劃，缺少大校層面的經(jīng)費(fèi)投入與質(zhì)量調(diào)控，致使成人教育轉(zhuǎn)型滯后，競(jìng)爭(zhēng)乏力，生存與發(fā)展陷入困境。

2順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的客觀要求

成人教育作為人才培養(yǎng)不可或缺的供給側(cè)一方，承擔(dān)著個(gè)體繼續(xù)教育與“回爐”深造的關(guān)鍵職能，肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要使命，同樣與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)。這是因?yàn)椤鞍l(fā)展成人高等教育有助于提高勞動(dòng)力素質(zhì)，并通過人力資本效應(yīng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，只有在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，才具備發(fā)展成人高等教育所必需的動(dòng)力及資源”。[2]得益于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，我國(guó)成人教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展的良機(jī)，在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)質(zhì)量方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度由過去的高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中低速增長(zhǎng)，發(fā)展方式由傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，加之繼續(xù)教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化以及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得成人教育的辦學(xué)面臨人才需求量大幅下滑、招生壓力不斷加大的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，做好以能力提升為導(dǎo)向的成人教育領(lǐng)域供給側(cè)改革顯得尤為迫切和必要。

3回應(yīng)成人教育自身癥結(jié)的題中之義

除了高等教育大眾化與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，以“學(xué)歷型”為主的成人教育自身辦學(xué)也面臨著諸多問題和不足。首先，辦學(xué)宗旨功利化。部分成人教育學(xué)院辦學(xué)宗旨功利化，辦學(xué)定位模糊，缺少對(duì)高等教育全局的準(zhǔn)確研判與成人教育發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃，為了片面追求所謂的辦學(xué)效益，不斷降低成人教育的入學(xué)門檻。其次，培養(yǎng)模式同質(zhì)化?，F(xiàn)行的成人教育人才培養(yǎng)模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培養(yǎng)模式為“范本”，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度等方面沒有突出成人教育院校的自身特色，忽視了學(xué)生生源的特殊性與多樣性。最后，培養(yǎng)質(zhì)量粗放化?！百|(zhì)量是成人高等教育的生命線，如何提高成人高等教育的質(zhì)量始終是成人教育理論研究和實(shí)踐探索的永恒主題”。[3]成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育大眾化的背景下顯得尤為突出，這其中固然有學(xué)生基礎(chǔ)較差的“先天不足”因素，但是，一線骨干教師隊(duì)伍弱化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用不及時(shí)、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏等都直接影響了成人教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的主要內(nèi)容1以“能力型”育人目標(biāo)為先導(dǎo)，改革成人教育的教育理念

“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育”。[4]不同于農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)勞動(dòng)者的綜合能力有著更高的要求，傳統(tǒng)的以學(xué)歷為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的用人導(dǎo)向已經(jīng)不能滿足社會(huì)行業(yè)的快速發(fā)展需求，勞動(dòng)者的能力水平成為衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要表征和集中體現(xiàn)。然而，作為“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的一種形式，大多數(shù)依托母體辦學(xué)的成人教育在開展過程中仍然存在著“學(xué)歷教育”的烙印，表現(xiàn)在：照搬全日制本科大學(xué)生的培養(yǎng)方案，以專業(yè)學(xué)科為分類進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳遞與轉(zhuǎn)移，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化重視不足，缺少對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的量化考核等，影響著成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力與知識(shí)放到同等重要的位置，在兼顧學(xué)歷教育的同時(shí)，把提高他們的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成人教育育人理念從“學(xué)歷型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變。

2以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為關(guān)鍵，改革成人教育的培養(yǎng)模式

成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展有賴于合理的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。傳統(tǒng)的成人教育培養(yǎng)模式使得受教育者的專業(yè)知識(shí)不足、職業(yè)能力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題在信息化社會(huì)被進(jìn)一步放大，不能滿足崗位對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力更強(qiáng)的“應(yīng)用型”人才的需求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的“變”要求成人教育的育人模式打破一以貫之的“不變”，為此，供給側(cè)改革背景下的成人教育人才培養(yǎng)模式要樹立市場(chǎng)化的需求導(dǎo)向，重新定位人才培養(yǎng)的實(shí)踐規(guī)范，探討建立以知識(shí)應(yīng)用能力為教育目標(biāo)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。例如，強(qiáng)化技能培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)習(xí)所占課時(shí)的比重，構(gòu)建以受教育者職業(yè)能力發(fā)展為重點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系。

3以“開放型”合作辦學(xué)為目標(biāo)，改革成人教育的發(fā)展方式“教育發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，是指推動(dòng)教育發(fā)展的各種要素投入及其組合的方式，其實(shí)質(zhì)是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展”。[5]隨著成人教育外部環(huán)境的深刻變化，以往依靠“政策驅(qū)動(dòng)”帶來成人教育規(guī)模擴(kuò)張的紅利逐漸消失，掣肘著成人教育事業(yè)的深層次辦學(xué)與發(fā)展，“開放型”合作辦學(xué)成為破解當(dāng)下成人教育困境的重要選擇。開放與封閉相對(duì)應(yīng)，意味著辦學(xué)主體在辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面的開放，以開放化的視野貫穿于成人教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)，包括教學(xué)投入的開放、教師資源的開放、課程資源的開放、學(xué)習(xí)過程的開放等。而辦學(xué)理念與辦學(xué)實(shí)踐的開放必然帶來多維度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等。“開放型”合作辦學(xué)要求成人教育打破“象牙塔”的圍墻，倡導(dǎo)教學(xué)要素多層次的開放與辦學(xué)主體多維度的合作，推動(dòng)成人教育事業(yè)從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。

三、成人教育人才培養(yǎng)工作供給側(cè)改革的實(shí)踐探索結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求側(cè)的變化，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院聯(lián)系實(shí)際，緊密圍繞校企合作“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，在供給主體、供給內(nèi)容、供給方式方面積極進(jìn)行改革與優(yōu)化，圍繞立德育人這一根本任務(wù)，參照企業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，切實(shí)做好成人教育領(lǐng)域大學(xué)生人才培養(yǎng)工作的“供給側(cè)改革”，從而為企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1供給主體：多元參與，全員育人

積極將學(xué)生組織、優(yōu)秀典型、畢業(yè)生代表、企業(yè)負(fù)責(zé)人等校內(nèi)外學(xué)生利益相關(guān)者納入到成人教育人才培養(yǎng)的主體系統(tǒng)，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局。一方面，不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專職班主任隊(duì)伍建設(shè)。通過輔導(dǎo)員班主任的培訓(xùn)交流，不斷夯實(shí)學(xué)工干部隊(duì)伍育人工作的理論水平。以學(xué)生工作創(chuàng)新論壇為抓手，通過對(duì)高校學(xué)生管理和大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行深入的探討，進(jìn)一步提高學(xué)工干部隊(duì)伍做好育人工作的能力。另一方面，積極加強(qiáng)與委培單位的協(xié)商與交流。以委培單位的崗位需求與用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聯(lián)合教學(xué)管理部門做好頂層設(shè)計(jì)，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)方案的修改，制定符合企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)崗位需要的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綱要，打造成人高等教育特色與學(xué)院委培生實(shí)際相結(jié)合的育人體系。聘請(qǐng)一批優(yōu)秀畢業(yè)生代表與企業(yè)一線管理人員走進(jìn)校園擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展專題講座與經(jīng)驗(yàn)交流。通過校內(nèi)外指導(dǎo)教師的有效銜接，良性互動(dòng)，共同治理，努力構(gòu)建全員育人的人才培養(yǎng)多元供給主體格局。

2供給內(nèi)容：課程內(nèi)外，提高質(zhì)量

通過多種方式和渠道建設(shè)“第一課堂”與“第二課堂”，不斷提高成人教育在課程與活動(dòng)供給側(cè)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)供給內(nèi)容的均衡化發(fā)展。一方面，重點(diǎn)打造了采礦工程、機(jī)電一體化技術(shù)、礦物加工工程、煤礦開采技術(shù)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用等5個(gè)江蘇省成人高等教育特色專業(yè)，以及《工程制圖》《采掘機(jī)械》《電工技術(shù)與電子技術(shù)》《煤礦地質(zhì)學(xué)》等4門江蘇省成人高等教育精品課程。與此同時(shí)，大力發(fā)展在線教育平臺(tái)，初步建設(shè)了52門涵蓋5個(gè)專業(yè)、總計(jì)322課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程，切實(shí)保障第一課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保在校學(xué)生能夠享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另一方面，依托校園文化活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。通過起草匯編學(xué)風(fēng)建設(shè)文件、修改完善學(xué)生管理?xiàng)l例、健全規(guī)范學(xué)生組織社團(tuán)等措施，不斷加強(qiáng)校園內(nèi)的制度文化、精神文化、行為文化建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮校園文化的品德養(yǎng)成與素質(zhì)提升功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化、價(jià)值、理論、道德等方面的有效供給。

3供給方式：線上線下，知行合一

堅(jiān)持“全方位+全覆蓋”的供給理念，積極整合教育資源，做到線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)供給內(nèi)容的吸引力和感染力，不斷提高育人工作的針對(duì)性與實(shí)效性。一方面，繼續(xù)做好微博微信平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，加大教育產(chǎn)品的開發(fā)力度，積極發(fā)揮新媒體在思想引領(lǐng)、輿情引導(dǎo)、信息交流、文化傳播等方面的作用職能。與此同時(shí)，借助慕課平臺(tái)把學(xué)生工作的觸角不斷延伸，新增了一批“思想政治課”與“通識(shí)教育類課程”，并把在線考核范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到學(xué)院全部專業(yè)年級(jí)的全體學(xué)生，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，把線上育人工作做細(xì)做實(shí)。另一方面，不斷健全和規(guī)范實(shí)踐管理制度，積極拓展搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，努力建設(shè)具有成教特色、功能多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐平臺(tái)育人的作用，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，為學(xué)生搭建豐富多元、內(nèi)容充實(shí)的成長(zhǎng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

作者：王華偉等

    【參考文獻(xiàn)】 

[1]張新科.高等教育大眾化背景下普通高校成人教育的困境與思考[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，26（4）：89—92. 

[2]趙應(yīng)生，鐘秉林.我國(guó)成人高等教育的改革與發(fā)展：以高等教育大眾化為背景[J].繼續(xù)教育研究，2007（3）：12—15. 

[3]姚遠(yuǎn)峰.試論成人高等教育的質(zhì)量觀[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2000（5）：23—25.