幼兒數(shù)學(xué)教育的意義精選(九篇)
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第1篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；幼兒；參與；意識
引 文
幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計與實施能力是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，深入探討幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的問題，無論從理論層面還是從實踐層面都具有很重要的意義.本研究采用文本分析法和課堂觀察法，運(yùn)用改編的《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計有效性評價表》與自編的《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施有效性觀察表》作為研究的工具，從教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個方面觀察和分析目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動在設(shè)計和實施中存在的問題.分析結(jié)果反映出目前幼兒教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、活動準(zhǔn)備、過程設(shè)計等方面都存在不足；在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施的有效性中存在以下問題：在講述行為中，講解時間過多，無效小結(jié)過多；在問答行為中，有效提問率低，理答方式水平低，幼兒候答時間短；在教師指導(dǎo)行為中，指導(dǎo)幼兒數(shù)不均衡，指導(dǎo)水平較低.針對上述這些存在的問題，筆者提出以下的建議：激發(fā)意識；提升參與能力；創(chuàng)設(shè)氛圍.
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會和氛圍，激發(fā)幼兒的參與意識
“互動游戲”是教師在教學(xué)活動中常用的方法之一，經(jīng)過教師精心設(shè)計的有創(chuàng)造性的編排，能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)出探索性思維活動.
例如，學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)的概念后，探索單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律及判斷方法時，先讓幼兒觀察“1到10中，看看想一想”，然后提問：“通過觀察你發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)有哪些規(guī)律”.這樣由于答案不是唯一的，就是要使幼兒產(chǎn)生盡可能多的、盡可能新的想法，這樣就激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維.從而孩子的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，每個幼兒都愿意說說自己的新發(fā)現(xiàn).有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了1、3是單數(shù)的，2、4是雙數(shù)的，”等等.這樣就營造了一種積極參與的氛圍，因此幼兒的學(xué)習(xí)熱情比較高.
另外，在教學(xué)過程中還要設(shè)計出有新意、有趣味的問題，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)過程的積極性，點燃幼兒探索的學(xué)習(xí)熱情.例如，在進(jìn)行雙數(shù)、單數(shù)的概念教學(xué)時，在講完概念后組織幼兒做了一個游戲，讓編號是單數(shù)的幼兒舉起小紅旗，讓編號是雙數(shù)的幼兒舉起小黃旗，然后讓相鄰的小朋友對照概念評論對錯，有個孩子沒有舉小旗，他說：“因槲業(yè)謀嗪攀0，它既不是單數(shù)也不是雙數(shù).”這樣不但激發(fā)了全體幼兒的參與意識，而且還使幼兒在愉快的氛圍中學(xué)到新的知識.
二、動手操作，提高幼兒積極參與意識
心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的”.在教學(xué)活動中，要適當(dāng)增加幼兒的動手操作的機(jī)會，讓幼兒動手拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，想一想，說一說等.讓幼兒在多種操作過程中，調(diào)動多種感官一起參與活動，提供充分的感性認(rèn)識，從而使幼兒經(jīng)過由直觀操作到形象思維、主動探索規(guī)律的過程.
例如，教學(xué)活動“三角形”的概念時，我讓幼兒舉例說明哪些物體的表面是三角形的，幼兒答出很多，然后讓幼兒在釘板上用橡皮筋拉出多種三角形，通過感知、觀察，建立三角形的概念.這樣，通過操作能使幼兒在融洽和諧的氛圍中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在親身嘗試學(xué)習(xí)的樂趣的同時，學(xué)到新知.
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個主動探索的氛圍，增加幼兒的參與意識
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈.”教師要給幼兒提供自主探索、合作交流的機(jī)會，讓幼兒在討論探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.從而使每個幼兒都能積極參與到探究新知的過程中去，并能從中體驗探索的樂趣.
例如，開發(fā)幼兒智力，學(xué)習(xí)對稱圖形時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓孩子討論這些圖形所具有的性質(zhì).幼兒討論得出“這些圖形都是左右兩側(cè)正好能夠完全重合”等等.為了加深幼兒的理解，當(dāng)學(xué)了對稱圖形后，還要讓幼兒以互相提問的方式列舉出生活中的對稱圖形.比如數(shù)字、人體、字母等.這樣幼兒在整個學(xué)習(xí)過程中，積極主動地參與和探索，在探索過程中通過親身觀察、猜測、驗證，產(chǎn)生探索知識的快樂之感.這樣，幼兒學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的參與意識.
總之，要想讓幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)教學(xué)過程，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)幼兒的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大膽讓幼兒動手操作、自己發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)揮幼兒的主體作用，把認(rèn)知的主動權(quán)真正教給孩子.
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第2篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】啟蒙教育;母語教學(xué);藝術(shù)探析
一、母語教學(xué)及幼兒啟蒙教育的特點
幼兒教育是人一生的教育之源,人在幼兒階段接受教育,尤其是幼兒園時期,是一個人開發(fā)智力,認(rèn)識世界的最好時期,可塑性非常強(qiáng)。在這段時期,如果教育得好,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,接受科學(xué)化、規(guī)范化的幼師教育和引導(dǎo),會對今后形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)起到事半功倍的作用。孩子將終身受益;如果耽誤了教育的時期,將貽誤一生。
幼兒時期的教育,主要是使兒童迅速認(rèn)識周圍世界,增強(qiáng)感性認(rèn)識。說具體點,就是使兒童在德、智、體、美兒方面都得到全面發(fā)展。
母語在幼兒的啟蒙教育中人有十分重要的位置,它多種多樣的表現(xiàn)形式和表達(dá)方式是富有節(jié)奏感、音樂感和童稚情趣的語感,它淺近而又含蓄的內(nèi)在情理,最容易使幼兒入耳入腦,成力幼兒學(xué)習(xí)語言,陶冶情感,增進(jìn)知識和發(fā)展能力的極好教材和方式。因此,重視運(yùn)用母語進(jìn)行啟蒙教育是至關(guān)重要的。它能培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的“非智力因素”,可以起到日積月累、潛移默化的作用。反復(fù)念唱情節(jié)簡單而又妙趣橫生的兒歌,可以使幼兒門齒清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,富于表達(dá)能力。經(jīng)常學(xué)讀兒歌,可以豐富幼兒日常生活中的記憶材料,增強(qiáng)記憶力。借助母語這些富有情趣而又內(nèi)容,可以開擴(kuò)幼兒的視野,提高認(rèn)識能力,拓寬知識面。
當(dāng)前,社會普遍出現(xiàn)了過熱的“雙語教育”,但實際操作過程中往往是重外語、輕母語。母語教育一度走入不受重視的誤區(qū),但是實際上真正伴隨孩子一生,讓他們終身打上民族和身份烙印的始終是母語,外語只是一種交際的語言工具。而母語的深厚人文底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵,是外語所無法比擬的。因此,應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)母語教學(xué),尤其是教育要從娃娃抓起。母語在幼兒啟蒙教育階段,就該受到禮遇和優(yōu)待。
二、幼兒啟蒙教育中的母語教學(xué)
母語教學(xué),不同于其他教學(xué),母語是一切學(xué)習(xí)的前提,具有學(xué)習(xí)工具的性質(zhì)。在這個階段的母語教學(xué)往往通過講故事的形式,使兒童幼小的心靈受到啟迪,他們真正的懂得什么是真、善、美,什么是假、惡、丑.引導(dǎo)、啟發(fā)他們對是非的分辨能力,在活動中,使他們萌發(fā)集體意識、維護(hù)集體榮譽(yù).增強(qiáng)集體觀念。這些活動,使幼兒在不知不覺中章到教育,獲得知識。唱歌、跳舞、繪畫、折紙、做游戲等這些幼兒感興趣的活動,看誰唱得好,看誰畫得像,看誰疊是儈,看誰跳得美,然后老師予以講評鼓勵,激發(fā)其趣味性,促其上進(jìn),在濃厚的興趣中鍛煉他們的思維.開發(fā)他們的智力都是通過母語教學(xué)來完成的,是最直觀有效的教育。是使幼兒獲得知識、開發(fā)思維的一種有效手段。在幼兒階段,利用母語教學(xué)可采取豐富多樣、生動活潑助手段,引導(dǎo)孩子們多看、多聽、多說、多唱、多跳,教他們讀兒歌、背兒歌,教他們口算、心算,教他們做簡單的數(shù)字游戲等,以收到進(jìn)行早期啟蒙教育的良好效果。
通過直觀啟示、啟發(fā)性提問、反復(fù)念唱和讀誦等方法,把母語的全部內(nèi)涵傳給幼兒,激發(fā)幼兒的有意想象,以此達(dá)到啟蒙教育的目的。幼兒啟蒙教育的母語教學(xué)中,教師音韻優(yōu)美、形象生動的文藝形式和蘊(yùn)含豐富的內(nèi)在感情,通過抑揚(yáng)頓挫、悅耳動聽的誦讀、吟唱,會在幼兒心靈中產(chǎn)生碰撞,引起美感效應(yīng),從而受到文藝的熏陶和感染,在幼兒心田里播下文藝的種子。這對幼兒早期的美育教育是十分有益的。優(yōu)秀的母語教學(xué)能夠激發(fā)幼兒樂觀向上,勇于創(chuàng)造的積極心態(tài),無論是活潑好動還是性格內(nèi)向的幼兒都會受到母語教學(xué)中樂觀的熏染。母語教學(xué)中的豐富多彩的形式,成為幼兒的伙伴,有益于他們的健康成長。
三、幼兒啟蒙教育中母語教學(xué)的藝術(shù)探析
孩子年齡幼小,由于文字語言障礙等原因,對母語教學(xué)的藝術(shù)鑒賞能力不足,對有些藝術(shù)內(nèi)涵并不真正知曉和理解。這就需要通過教師的講解,即使孩子在表面淺顯的理解,對孩子還是起到一定的啟蒙作用的。包括幼兒詩歌、幼兒散文(美文)、幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒寓言、幼兒戲劇等等。
首先,從讀寫聽說四方面,讓幼兒在啟蒙教育中感受到母語的獨特藝術(shù)魅力。從指導(dǎo)幼兒經(jīng)典誦讀中,讓幼兒感覺到自己模仿大人時,童音閱讀時的語言藝術(shù);從寫作中、從書中的描寫來體會到情感抒發(fā)的藝術(shù)魅力;從教師瑯瑯上口的閱讀中,感受到母語那悅耳的魅力和閱讀中抑揚(yáng)頓挫的感情渲染;讓幼兒體會并融入到語言表達(dá)、演講與口才等方面的說唱藝術(shù)。
其次,母語教學(xué)的多種語言藝術(shù),在教學(xué)中展示。母語教學(xué)不僅僅是教會孩子讀寫聽說,對于母語中的特殊語音形式和語言載體,也要適當(dāng)?shù)膫魇诮o孩子。例如:戲曲、快板、評述、相聲等由母語發(fā)源的藝術(shù)形式。詩歌辭賦,天然地和兒童有著一種契合關(guān)系,他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道,都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句,可以成為兒童內(nèi)心世界的容器,成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。契合兒童心靈的母語表現(xiàn)形式,可以為一個人的一生抹上一種色彩,烙上一種印記,帶來一種節(jié)奏。特別是母語教學(xué)中適合兒童背誦聽賞的兒童詩歌,會對孩子幼小的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的深刻的影響,直至一生,也就是終生受用。孩童時期,生理和心理,以及智力,發(fā)展很快,也最容易接受正面或負(fù)面的影響。而幼兒文學(xué)作品,包括幼兒詩歌在內(nèi),正是通過文學(xué)的、藝術(shù)的、審美的途徑,對處于這樣年齡階段的兒童進(jìn)行多方面有益的熏陶和教育的最生動的手段。它對一個人的成長必定會起到重大的作用。
一首平常的童謠、詩歌、辭賦,并無多少深刻思想內(nèi)涵的兒歌,會在母語教學(xué)的藝術(shù)探析中,被孩子銘記一生,久久回味。無非是母語教學(xué)中符合兒童的天性,作品的充滿藝術(shù)感的聽韻和節(jié)奏,特別是師生同唱的親切情景,給兒童留下了太深刻的印象,以至于久久難以忘懷。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
一、幼兒園教學(xué)中非語言藝術(shù)的含義
教學(xué)的非語言藝術(shù)，是指教師通過手勢、姿態(tài)、表情等來傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語活動，是教師與幼兒之間的有控制的人際交流和溝通模式。教師與幼兒之間的溝通和交流具有無聲語言以及有聲語言兩種形式，兩種形式相互補(bǔ)充。在實際教育和教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)用有聲語言，口頭傳遞信息，交流情感，同時還應(yīng)用無聲語言表情表達(dá)。這種無聲語言也就是幼兒園教學(xué)中的非語言形式，也稱為體態(tài)語言。它主要包括表情、手語、眼語、頭語以及空間語言幾個方面。幼兒園教學(xué)中的非語言藝術(shù)是教師通過表情、動作等形態(tài)語言和濃厚的情感體現(xiàn)，形象而富有感染力地向?qū)W生表達(dá)主觀思想情感的技巧以及風(fēng)格。
二、幼兒園教師教學(xué)非語言藝術(shù)的作用
在幼兒園的實際教學(xué)過程中，教師的行為舉止都在幼兒的視線范圍內(nèi)，無論教師的主觀意愿怎樣，幼兒都將注意模仿教師的行為舉止。由此，在這樣的教學(xué)情景中，教師的手語效果要勝于口頭的教育。在幼兒園的教學(xué)中非語言藝術(shù)的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，非語言教學(xué)藝術(shù)的使用能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于教師組織教學(xué)，幼兒的情感具有強(qiáng)烈的感染力，教師的體態(tài)語言形象而豐富，能有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂上形成教師與幼兒的積極交流形式。例如教師進(jìn)入教室時精神振奮，以炯炯有神的目光環(huán)視全班小朋友，幼兒的注意力立刻會被教師的神情吸引。
其次，能有效突出教學(xué)重點，實現(xiàn)對幼兒教學(xué)過程的調(diào)控。幼兒的感性經(jīng)驗較少，有意注意的時間較短，以具體形象思維為主。由此在對幼兒的教學(xué)中，教學(xué)時間不能太長，在課堂上應(yīng)以直觀的體態(tài)語言作為教學(xué)的輔助。體態(tài)語言能有效補(bǔ)充語言教學(xué)形式的不足，使有聲語言富于感染力以及鼓動性，從而對教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控。
最后，幼兒園教學(xué)中的非語言藝術(shù)的應(yīng)用，能在教師和幼兒之間建立良好的感情溝通模式，教師良好的體態(tài)語言能催化幼兒積極的學(xué)習(xí)興趣，推動教師與幼兒的情感。教師飽滿的精神、親切的教學(xué)態(tài)度能營造輕松的教學(xué)氛圍，從而使幼兒較快投入學(xué)習(xí)之中。
三、幼兒園教師教學(xué)非語言藝術(shù)類型
幼兒園教師教學(xué)非語言藝術(shù)的類型主要包括眼神、表情、手勢等，不同類型的非語言藝術(shù)教學(xué)形式具有不同的應(yīng)用環(huán)境。
1.手勢語言
幼兒園教學(xué)手語是教師根據(jù)實際的教學(xué)需要，使用手或者胳膊的動作表達(dá)意思的體態(tài)語言，能有效增強(qiáng)有聲語言的說服力和感染力，彌補(bǔ)語言教學(xué)的不足，增強(qiáng)幼兒的記憶，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師的手勢語言應(yīng)自然得體、恰當(dāng)準(zhǔn)確，目的明確，節(jié)奏明快。手勢幅度上不過頭、下不過胸，幅度過大的手勢將分散幼兒的注意力，而過小的手勢難以引起幼兒的注意，只有適當(dāng)、適時以及適量的手勢才能發(fā)揮有效的作用。例如，在游戲活動中幼兒難以控制自己的情緒時，教師可把食指放在緊閉的嘴上提醒幼兒安靜一下；在活動中教師傾聽幼兒講述給予鼓勵和贊賞，可以豎起大拇指；在小班教學(xué)“大標(biāo)記和小標(biāo)記”活動中，教師兩腿分開與肩同寬，張開雙臂側(cè)平舉呈大字型表現(xiàn)大標(biāo)記；兩腿并攏，雙臂與身體呈45度角表示小標(biāo)記。生動形象的動作語言讓幼兒在玩一玩、動一動的過程中學(xué)會了區(qū)別大標(biāo)記和小標(biāo)記。
2.目光語言
目光語言是指通過眼神的變化來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語言。教師應(yīng)從幼兒眼神中的微妙變化捕捉幼兒內(nèi)心世界以及情緒的變化，從而獲得對教學(xué)的反饋。幼兒園教學(xué)目光語言應(yīng)親切、自然，富有愛心，覆蓋面廣，以鼓勵為主，避免將眼光集中在幾個幼兒身上。在活動中幼兒遇到困難時給予鼓勵的目光并耐心等待，幼兒注意力不集中時給予提示性的目光。
3.面部表情語言
幼兒園面部教學(xué)語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)信息的體態(tài)語言。教師在踏進(jìn)教室時應(yīng)保持微笑，隨時調(diào)節(jié)自身心態(tài)，保持親切、和藹以及信任的表情神態(tài)，將會有助于幼兒的學(xué)習(xí)和成長。在幼兒園教學(xué)活動中豐富的面部表情語言還可以幫助幼兒理解故事內(nèi)容，面部表情應(yīng)豐富、適度而自然，保持微笑，在一日活動中保持親切、和藹以及信任的表情形態(tài)，從而為幼兒的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造寬松而和諧的環(huán)境。
4.距離語言
第4篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，它對于提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富幼兒的詞匯量，具有積極的促進(jìn)作用。在故事教學(xué)中，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段?？茖W(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣，啟發(fā)想象思維，引導(dǎo)操作實踐，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。而在實際教學(xué)中，教師的提問存在一些誤區(qū)，使師幼之間缺乏互動、交流，使故事教學(xué)沒有充分發(fā)揮在幼兒語言教育中的作用，它影響了幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)教師在提問上存在以下誤區(qū)：
一是提問目的片面化。很多教師的提問常局限于活動內(nèi)容本身，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。在故事活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是誰”“在做什么”“為什么這么做”等等，而較少跳出故事的具體內(nèi)容關(guān)注借助作品可以實現(xiàn)的多元價值，如激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗，體驗故事情節(jié)的精妙等。
二是提問的內(nèi)容缺乏條理。教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在小班故事《小貓找班》的教學(xué)活動中，教師出示小貓圖片后問幼兒：“這是誰？它長得怎么樣”，接著開始講述故事，講完之后又問“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”類似的提問，教師事先沒有精心設(shè)計與編排，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒正確思維帶來干擾，導(dǎo)致幼兒不知如何進(jìn)行表達(dá)。
三是給幼兒思考時間少，急于追求正確答案。在設(shè)計問題時，教師往往在心里已經(jīng)有一個自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問題。
以上誤區(qū)顯示了在故事教學(xué)中一些教師對于如何提問，提什么樣的問題還模糊不清，沒有經(jīng)過精心準(zhǔn)備。其實，教師的提問不僅是一種是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)置問題的技巧，我們的活動才會變得更加生動和精彩。筆者認(rèn)為，教師要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注教學(xué)中的提問策略，采用不同的提問方式，顯現(xiàn)不同的促進(jìn)作用。
一、 層次性提問，有助于孩子了解中心意思
提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識、能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，孩子們再回答出問題之后，對故事所要表達(dá)的中心意思也就自然了解了。
例如，在根據(jù)兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設(shè)計了兩個問題：(1)幾只小狗抬花轎?(2)誰在抬轎子呢?設(shè)計這兩個問題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉(zhuǎn)到角色身上。第二段設(shè)計了三個問題：(1)小狗出了什么事情? 猜一猜它為什么會摔跤？(2)老虎怎么樣對待小狗的?(3)你生不生氣?通過上述問題，發(fā)散幼兒的想象力，并引發(fā)幼兒同情弱小、團(tuán)結(jié)友愛的情感。第三段設(shè)計了三個問題：(1)你能幫小狗想想辦法對付老虎嗎?(2)小狗想了什么辦法？好不好？(3)你覺得老虎以后應(yīng)該怎么做?通過這幾個問題，讓幼兒明白故事中蘊(yùn)含的道理，不能欺負(fù)弱小，并能設(shè)身處地地理解角色心情，達(dá)到情感共鳴。
二、假想式提問，有助于孩子理解人物心理
故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。 轉(zhuǎn)貼于
如在學(xué)習(xí)故事《小柳樹和小棗樹》時，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結(jié)滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。
又如我在大班故事《小豬的白房子》的教學(xué)中，為了讓孩子們了解小動物的想法，設(shè)計了這樣幾個問題：小雞小羊們愿意在沒有樹沒有花的地方玩嗎？如果你是小動物們，你愿意住在什么地方？在什么樣的環(huán)境里玩？你想對小豬說些什么？絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)自己的理解和體驗來做出回答。
三、開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀
在語言教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)多設(shè)計一些能引發(fā)幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如：“對不對？”“是不是？”這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。
如學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》這個經(jīng)典的兒童故事時?；顒又形姨岢隽诉@樣幾個問題：“如果雨不停得下，他們該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨?！蔽矣謫枺骸俺嗽诨ǘ湎露阌晖?，還有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過這樣一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。
四、緊追式提問，讓孩子學(xué)會表達(dá)
在活動中，教師提出問題后，孩子的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，尤其是在集體活動中，有的教師會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應(yīng)答，有的靈機(jī)一動，請聽下回分解。其實針對孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要萬變不離其“宗”，通過有效追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。
如：在中班故事《梧桐樹送信》中，我提了這樣一個問題：“梧桐樹還會給誰送信呢？”有一個孩子站起來說：“我想我媽媽了。”通常我們會想：“怎么是不著邊際的回答？” 這時我進(jìn)行了追問：“哦，你是不是想請梧桐樹給媽媽送信？”“嗯，我想的。我還想請它帶我去，它可以在天上飛”，“噢，你還給梧桐樹一個新本領(lǐng)呢?！边@是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確時，進(jìn)行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案慢慢地浮出水面。利用他的回答我又追問：“梧桐樹還會用什么更快的方法給誰送信？會寫什么呢?”孩子就會受暗示，找自己曾經(jīng)看到過的或經(jīng)歷過的來回答：“還會打電話給寶寶，讓他趕緊穿棉襖”“還會開汽車找小狗快開空調(diào)躲起來……”
五、互動式提問，讓孩子在討論中發(fā)展表達(dá)能力
這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說，有機(jī)會說，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！
第5篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】科學(xué)；藝術(shù)；整合
在我們大多數(shù)人看來，幼兒科學(xué)活動講究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，是一種理性的活動，而藝術(shù)活動則講究意蘊(yùn)，情趣盎然，是一種感性的活動。這兩者放在一起，看水火不容，通過這段時間實施科藝整合教育實驗，發(fā)現(xiàn)它們卻是可以水火交融的。因為這兩者放在一起，可以取長補(bǔ)短，相得益彰，不但可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)技能與科學(xué)思維，也可以促進(jìn)幼兒美育的發(fā)展，完善幼兒的人格。
一、科藝整合教育的課程目標(biāo)體現(xiàn)了創(chuàng)造教育觀
其一、通過科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育的整合，不僅僅將教育目的停留在認(rèn)識淺顯的科學(xué)知識上，而更主要是讓幼兒在認(rèn)識的基礎(chǔ)上能用藝術(shù)語言自由地表現(xiàn)所感知的知識，以延伸其認(rèn)識、興趣，從而激發(fā)幼兒的探索創(chuàng)造，將死知識變成幼兒認(rèn)識另一個知識的基石，體現(xiàn)了創(chuàng)造的教育。其二、在其教育目標(biāo)中，它要求幼兒不僅學(xué)習(xí)新知識，而在其學(xué)習(xí)過程中，要求幼兒運(yùn)用教師準(zhǔn)備的材料中，達(dá)到從自己發(fā)現(xiàn)問題，到提出自己的問題，然后運(yùn)用材料試著自己尋求各種不同的方法去解決問題，最后用藝術(shù)的語言記錄自己的發(fā)現(xiàn)、解難及延伸，促其再創(chuàng)造。
二、科藝整合教育的施教材料，有利于激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造意識
好奇心是激發(fā)幼兒進(jìn)行思維創(chuàng)造的基礎(chǔ)。陳鶴琴指出：兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇，就要與新的東西接近，一接近，那就曉得這個東西的性質(zhì)了。創(chuàng)造教育更需要抓住孩子的好奇心?？扑囌辖逃蠼處熞獎?chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)的良好環(huán)境，其中最重要的是通過布置各種豐富的施教材料，吸引孩子的活動與操作，即通過改變環(huán)境與材料對幼兒的活動加以影響和控制，進(jìn)行隱形指導(dǎo)，即牽著孩子的好奇心走，讓孩子將好奇心放在相關(guān)的事物上，而達(dá)到引導(dǎo)孩子認(rèn)識事物，并用積極的思維去進(jìn)行創(chuàng)造。例如，中班科藝活動《磁鐵》，教師通過出示大頭針站起來，并允許幼兒用各種辦法、各種材料去嘗試怎樣讓大頭針站起來，幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵可以使大頭針動起來，幼兒產(chǎn)生了認(rèn)識磁鐵的興趣，磁鐵還能吸什么呢？再讓幼兒去嘗試？通過不斷增加施教材料來吸引幼兒的好奇心。接著進(jìn)行藝術(shù)活動《磁鐵印畫》，將大頭針沾上顏色放在紙上，用磁鐵放在紙下面引著大頭針在紙上畫畫，不僅鞏固了幼兒對磁鐵的認(rèn)識，而且激發(fā)了幼兒對磁鐵作用的探討，不知不覺中激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識。
三、科藝整合教育的內(nèi)容安排，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性態(tài)度
創(chuàng)造是人的本能。人在幼年時期的創(chuàng)造本能比其他各個時期都更加明顯；幼兒有明顯的創(chuàng)造欲望，他們不甘墨守成規(guī)，而敢于探索。但創(chuàng)造能力的發(fā)展卻離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。如果幼兒能夠不受干擾，專注于事物本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。科藝整合教育的內(nèi)容安排，可以為幼兒提供創(chuàng)造思維的載體和空間，使幼兒專注于此項活動，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，從而培養(yǎng)幼兒專注的創(chuàng)造性態(tài)度。
四、科藝整合教育的結(jié)構(gòu)形式，有利于為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)造的機(jī)會
幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的動力來自環(huán)境，當(dāng)幼兒生活在一個隨時都可以進(jìn)行創(chuàng)造的環(huán)境中，心情愉快、興趣濃厚的時候，就容易進(jìn)行創(chuàng)造；反之，當(dāng)幼兒生活在一個被壓迫的環(huán)境的時候，就難以進(jìn)行創(chuàng)造。而科藝整合的教育形式，有利于為幼兒營造這樣一個輕松的創(chuàng)造氛圍，有利于為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會。因為藝術(shù)的科學(xué)教育允許幼兒自己探索尋求不同的答案，而科學(xué)的藝術(shù)教育，又有利于幼兒把所思所想進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，催發(fā)幼兒的所有創(chuàng)造。例：小班幼兒從小對紙有著一種濃厚的興趣，愿意撕折剪，但往往由于各種原因，我們經(jīng)常不允許幼兒放手地去撕折剪，而在科藝活動中，幼兒可以通過分組玩紙來認(rèn)識紙的特點，然后用粘、折、團(tuán)、撕等進(jìn)行紙的造型藝術(shù)活動，不僅讓幼兒對紙的認(rèn)識淋漓盡致，而且大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。
五、科藝整合教育的探究式教學(xué)模式可以教給幼兒創(chuàng)造的方法
（1）重組法。在創(chuàng)造活動中，經(jīng)常需要把現(xiàn)有的事物的要素進(jìn)行分離，然后，再按新的要求和目的加以重新組合或調(diào)換某些元素；對事物反思或偏轉(zhuǎn)一下視角進(jìn)行審視；增加一些或縮小一點等等。此創(chuàng)造方法在科學(xué)活動和藝術(shù)活動中就是重新組合的方法。如：科學(xué)活動幼兒了解某玩具的構(gòu)造，拆散后再重新組裝成另一種形象的玩具；藝術(shù)活動幼兒練習(xí)剪貼，把原來圖片中的動物、人物、植物等造型剪下來，重新組合粘成一幅有主題內(nèi)容的圖畫等。
（2）比較模擬啟發(fā)法。就是通過比較事物來模仿事物進(jìn)行創(chuàng)造的方法。
（3）抽象法。就是通過動用各種材料和特殊技法，創(chuàng)造出抽象的形象，產(chǎn)生偶然出現(xiàn)的藝術(shù)效果，啟發(fā)喚起幼兒的想象。如吹畫、撕帖畫等。
（4）發(fā)現(xiàn)法。就是教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識時，只是給他一些事實和問題，讓幼兒積極思考，獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)相應(yīng)知識的方法。
以上各種方法交互運(yùn)用，通過嘗試教學(xué)、探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，組織幼兒嘗試、合作、練習(xí)、探究，學(xué)會知識，學(xué)會創(chuàng)造。
六、科藝整合教育的組織形式，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力萌發(fā)的源泉。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動，它是一種比較高級的心理過程。幼兒期是兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在各種活動中明顯地出現(xiàn)了構(gòu)思新的形象，尋求新的辦法，解決各種新問題的創(chuàng)新精神。如果教育者重視并積極引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造性思維可以更好地發(fā)展?？扑囌辖逃慕M織形式有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。
（1）科藝整合教育可以為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供豐富的感性知識。
（2）科藝整合活動鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
（3）科藝整合教育可以讓幼兒充分進(jìn)行實際操作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（4）通過科藝整合教育，教給幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行的方法。
七、科藝整合教育的評價體系有利于強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造精神
科藝整合教育的宗旨，很重要的一條，就是支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。在其評價中，主要通過定性分析和定量分析，來評價幼兒的創(chuàng)造力成績?yōu)橛變嚎茖W(xué)與藝術(shù)整合素質(zhì)發(fā)展的依據(jù)。
總之，我園在開展科藝活動的過程中始終樹立大教育觀，以兒童為中心，關(guān)注幼兒的興趣所在，使興趣貫穿于整個活動，教師以興趣為載體抓住科藝的整合點，把科學(xué)教育與藝術(shù)教育諸要素組合起來，使科學(xué)與藝術(shù)教育內(nèi)容相互滲透，相互結(jié)合，引導(dǎo)孩子們探索科學(xué)，體驗藝術(shù)，獲取知識，增長能力。積極培養(yǎng)幼兒的潛能。而這種結(jié)合是全方位的，是教育思想，教育理念和課程編制等方面的整合。我們相信，只要扎扎實實做好培養(yǎng)工作，每個幼兒定能被充分挖掘潛能，發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。從我們紅嶺幼兒園走出來的孩子是很棒的！幼兒科藝實驗研究是新世紀(jì)我國幼兒教育課程改革的前奏曲?？扑囌辖逃且运刭|(zhì)教育思想為宗旨。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
[2]劉占蘭.《幼兒科學(xué)教育》
第6篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
一、 《指南》提供的教育指導(dǎo)分析
不論是對于孩子家長，還是社會各界來講，都非常重視 幼兒的藝術(shù)教育發(fā)展，但是通過分析相關(guān)幼兒教育調(diào)查結(jié)果 發(fā)展，在教育發(fā)展創(chuàng)新過程中也存在諸多有待解決的問題。 從幼兒家長的角度來看，大部分家長都認(rèn)為三到六歲的幼兒 通常都處于人生成長發(fā)展中的較為“朦朧”的狀態(tài)，在家庭教 育方面，通常情況下，都局限在生活常識的傳授與掌握上，逐 步的引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識陌生、復(fù)雜的世界。從幼教工作者的角 度來看，大部分幼師都認(rèn)為三到六歲的幼兒處于智力、思維 的開放與形成的重要時期，必須要加以正確、全面的指導(dǎo)，所 以各種教學(xué)活動的設(shè)計和組織都是圍繞智力、思維開發(fā)和培 養(yǎng)來進(jìn)行的，卻常常忽略藝術(shù)教育的積極作用，即使開展相 關(guān)的藝術(shù)教學(xué)活動也都逐漸形式化，沒有充分發(fā)揮出藝術(shù)教 育對幼兒德智體美全面發(fā)展的積極作用。
而教育部在《指南》后，則幫助家長和教師理清了藝 術(shù)教育的思路。其中明確的提出了幼兒教育應(yīng)將促進(jìn)幼兒德 智體美全面發(fā)展為核心，并從不同層面、領(lǐng)域來開發(fā)幼兒的 學(xué)習(xí)潛能，而藝術(shù)教育就是不可忽視的重要領(lǐng)域。在教育發(fā) 展中嚴(yán)格避免出現(xiàn)“小學(xué)化”的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)通過游戲等 新穎、有趣的方式來引導(dǎo)幼兒輕松、愉快的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān) 知識，對于幼兒產(chǎn)生和提出的強(qiáng)烈好奇心與獨特想法應(yīng)給予 充分保護(hù)、尊重，促進(jìn)兒童的個性化發(fā)展。相關(guān)教學(xué)活動的設(shè) 計、開展與評判也要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，不能 以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。而利用《指南》不僅能夠幫助家長 和教師理清教育方向，也能夠防止其陷人教育誤區(qū)。
二、 《指南》指導(dǎo)下的幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)方法
1.強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)體驗
要想促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)教 育效果，教師就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，不斷提升自身的藝 術(shù)修養(yǎng)，也只有這樣才能夠設(shè)計出更加新穎、豐富的藝術(shù)教 育活動，才能夠在活動中給予幼兒更科學(xué)、完善的指導(dǎo)。教師 應(yīng)加強(qiáng)對不同藝術(shù)形式的深人了解，并將其恰當(dāng)?shù)娜谌说剿?術(shù)教育活動中，強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)體驗，這樣不僅能夠激發(fā)幼 兒對藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在藝術(shù)體驗中輕松、準(zhǔn)確 掌握所學(xué)知識與技能，并為幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長奠定堅實 基礎(chǔ)。比如，在實踐教學(xué)中，教師可以將一些童話故事改變成
簡短的舞臺劇，并引導(dǎo)幼兒積極參與其中。如《白雪公主和七 個小矮人》是幼兒再熟悉不過的故事了，對此，在表演中教師 就可以引導(dǎo)幼兒演繹自己喜歡的角色，進(jìn)而讓藝術(shù)活動成為 幼兒展示自己的舞臺，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的參與熱情與 信心，也能夠有助于幼兒個性品質(zhì)、舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)與鍛 煉。
2.準(zhǔn)確把握幼兒心理發(fā)展
美術(shù)藝術(shù)教育不僅是幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵組成部分，也 是能夠充分展現(xiàn)幼兒心理的一種藝術(shù)形式。給幼兒一張白 紙、一些畫筆，然后讓其進(jìn)行自由的繪畫創(chuàng)作，通過幼兒的自 由發(fā)揮，教育者不僅可以考察幼兒當(dāng)前的繪畫水平與觀察能 力，也能夠進(jìn)一步了解幼兒的個性發(fā)展方向。對剛接觸美術(shù) 藝術(shù)的幼兒來講，其繪畫作品常常會給人一種“奇怪”的感 覺，這時教育者應(yīng)積極詢問和傾聽幼兒的繪畫內(nèi)容，并詳細(xì) 的記錄下來，進(jìn)而通過畫面展現(xiàn)程度來判斷幼兒觀察能力的 發(fā)展情況。利用《指南》來指導(dǎo)藝術(shù)教育，教師可以適當(dāng)融人 一些游戲法，如，可以為幼兒提供一些帶有團(tuán)邊框的卡紙，讓 其對卡紙進(jìn)行自由的顏色填充。或者是指導(dǎo)幼兒開發(fā)身邊的 美術(shù)材料，并以小組為單位進(jìn)行貼畫游戲。這樣的教學(xué)方法， 不僅能夠調(diào)動幼兒的參與熱情，也能夠在激發(fā)其創(chuàng)新思維的 同時，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉幼兒的實踐動手能力，并參與游戲 過程中，培養(yǎng)其形成良好的團(tuán)隊精神和合作意識，進(jìn)而促進(jìn) 幼兒德智體美的全面發(fā)展。
第7篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)狀 對策
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。幼兒園數(shù)學(xué)活動是具體材料和游戲活動中進(jìn)行的活動，并由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
一、農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問題現(xiàn)狀
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，小學(xué)化現(xiàn)象突出
由于長期的滯后觀念，再加上一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、民辦幼兒園由于經(jīng)費短缺等教育資金投入問題，在教玩具設(shè)施、材料投放上比較缺乏，不能很好地滿足教師的教學(xué)需要和幼兒的學(xué)習(xí)需要，很多農(nóng)村教師存在惰性思想，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，更習(xí)慣于照搬書本的知識，教學(xué)方法，形式簡單方便就好，怕麻煩。特別是民辦幼兒園，教師在選擇內(nèi)容時，更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識，而較少考慮幼兒數(shù)學(xué)興趣及相應(yīng)的能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上往往忽視了幼兒的現(xiàn)實生活，知識與生活分離。
（二）數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)單一，活動開展帶有很大隨意性
由于教師整體能力與素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷起點高低不一，有的未受過職前專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育知識、技能與能力相對較不足，教育觀念比較陳舊、落后，幼兒園數(shù)學(xué)教育知識更是貧乏。大部分幼兒園或教師仍然習(xí)慣于把知識講解作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了幼兒情感態(tài)度和思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)操作能力的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認(rèn)識和掌控。每天重復(fù)地進(jìn)行一些數(shù)字的認(rèn)讀、書寫和做一些簡單的加減算術(shù)題，活動開展帶有很大的隨意性。有時依教材而教，有時隨意出幾道加減計算題做做，有時則從小學(xué)一年級課本中選擇一些試題讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，大部分幼兒園沒有具體的各年齡段學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)活動計劃，更談不上明確的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展零散而盲目。
（三）缺乏適宜于農(nóng)村幼兒園的教材
在農(nóng)村，很多幼兒園使用的教材無論是科學(xué)性還是可讀性都較差，內(nèi)容空泛和簡單，缺乏有效的教學(xué)步驟指導(dǎo)?，F(xiàn)行教材主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排得較少，教材的連貫性和結(jié)構(gòu)性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時，便會用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行，沒有創(chuàng)新的動力，也不會顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需要。有數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學(xué)。
二、解決農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的對策
（一）擴(kuò)充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)
隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學(xué)習(xí)、推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。與此同時，幼兒園數(shù)量的增多，對教師的數(shù)量有了更大的需求，這是保障教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自己的情況，擴(kuò)大師資隊伍，引進(jìn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平高的幼兒教師；另外，農(nóng)村幼兒園還要招募一些培養(yǎng)價值大、發(fā)展?jié)摿Ω叩膽?yīng)屆畢業(yè)幼師作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（二）把數(shù)學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)
愛玩游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。比如，W習(xí)單雙數(shù)時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人；學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小和找相鄰數(shù)，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩樂中不知不覺地學(xué)到了很多東西。
（三）上級行政主管幼兒園，應(yīng)加大加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的支持力度
幼兒園的教育教學(xué)實施離不開園長的支持。幼兒園可以通過組織開展有針對性的、形式多樣的園本教研培訓(xùn)、園際觀摩研討交流等活動，使教師不斷掌握教育的新理念和新方法，思想觀點和教學(xué)經(jīng)驗便會在不斷的交流碰撞中積累、提升。比如，聘請專家對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在理論層面上、教學(xué)實踐上進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)；與當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)幼兒園或省、市級示范性幼兒園建立“手拉手”結(jié)對子，開展雙向互動的專題教學(xué)研討、觀摩活動，讓教師在與同伴、同行的互動交流中收獲更多的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到優(yōu)勢資源共享。而教育行政主管部門，則應(yīng)更多地去關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，提供平臺，創(chuàng)造機(jī)會，經(jīng)費支持。比如，定期不定期組織開展城鎮(zhèn)及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉(xiāng)”活動，讓優(yōu)質(zhì)課直接走進(jìn)農(nóng)村；更多地組織相關(guān)的理論課程培訓(xùn)、實踐課堂觀摩研討等活動，進(jìn)一步建立健全農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)制度，讓農(nóng)村教師去接受更多更好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，收獲更多的專業(yè)知識。
三、幼兒園要積極探索開展適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園生活化、游戲化數(shù)學(xué)教育的有效方法
第8篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
其實，教師的提問不僅是一種是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)置問題的技巧，我們的活動才會變得更加生動和精彩。筆者認(rèn)為，教師要從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注教學(xué)中的提問策略，采用不同的提問方式，顯現(xiàn)不同的促進(jìn)作用。
一、層次性提問，有助于孩子了解中心意思
提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識、能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，孩子們再回答出問題之后，對故事所要表達(dá)的中心意思也就自然了解了。
例如，在根據(jù)兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設(shè)計了兩個問題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰在抬轎子呢？設(shè)計這兩個問題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉(zhuǎn)到角色身上。第二段設(shè)計了三個問題：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它為什么會摔跤？（2）老虎怎么樣對待小狗的？（3）你生不生氣？通過上述問題，發(fā)散幼兒的想象力，并引發(fā)幼兒同情弱小、團(tuán)結(jié)友愛的情感。第三段設(shè)計了三個問題：（1）你能幫小狗想想辦法對付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺得老虎以后應(yīng)該怎么做？通過這幾個問題，讓幼兒明白故事中蘊(yùn)含的道理，不能欺負(fù)弱小，并能設(shè)身處地地理解角色心情，達(dá)到情感共鳴。
二、假想式提問，有助于孩子理解人物心理
故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程。
如在學(xué)習(xí)故事《小柳樹和小棗樹》時，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結(jié)滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。
又如我在大班故事《小豬的白房子》的教學(xué)中，為了讓孩子們了解小動物的想法，設(shè)計了這樣幾個問題：小雞小羊們愿意在沒有樹沒有花的地方玩嗎？如果你是小動物們，你愿意住在什么地方？在什么樣的環(huán)境里玩？你想對小豬說些什么？絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)自己的理解和體驗來做出回答。
三、開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀
在語言教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)多設(shè)計一些能引發(fā)幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如：“對不對？”“是不是？”這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。
如學(xué)習(xí)《三只蝴蝶》這個經(jīng)典的兒童故事時?；顒又形姨岢隽诉@樣幾個問題：“如果雨不停得下，他們該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨?！蔽矣謫枺骸俺嗽诨ǘ湎露阌晖猓€有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過這樣一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。
四、緊追式提問，讓孩子學(xué)會表達(dá)
在活動中，教師提出問題后，孩子的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，尤其是在集體活動中，有的教師會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應(yīng)答，有的靈機(jī)一動，請聽下回分解。其實針對孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要萬變不離其“宗”，通過有效追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。
如：在中班故事《梧桐樹送信》中，我提了這樣一個問題：“梧桐樹還會給誰送信呢？”有一個孩子站起來說：“我想我媽媽了?！蓖ǔＮ覀儠耄骸霸趺词遣恢呺H的回答？” 這時我進(jìn)行了追問：“哦，你是不是想請梧桐樹給媽媽送信？”“嗯，我想的。我還想請它帶我去，它可以在天上飛”，“噢，你還給梧桐樹一個新本領(lǐng)呢?！边@是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確時，進(jìn)行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案慢慢地浮出水面。利用他的回答我又追問：“梧桐樹還會用什么更快的方法給誰送信？會寫什么呢？”孩子就會受暗示，找自己曾經(jīng)看到過的或經(jīng)歷過的來回答：“還會打電話給寶寶，讓他趕緊穿棉襖”“還會開汽車找小狗快開空調(diào)躲起來……”
五、互動式提問，讓孩子在討論中發(fā)展表達(dá)能力
這種問題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問，可以引發(fā)孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側(cè)面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說，有機(jī)會說，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！
第9篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的意義范文
一、以理論做導(dǎo)航，更新教育觀念
課題組全體成員根據(jù)《指南》精神，就研究對象、研究方法、研究步驟等進(jìn)行了認(rèn)真討論，制定了課題研究方案，課題研究的目標(biāo)。從優(yōu)化教師個體素質(zhì)入手，采用培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、自學(xué)、聽專家講座視頻等多種學(xué)習(xí)形式，組織教師參加各級各類的課題培訓(xùn)和進(jìn)修，更新教師教育觀念。如，在幼兒園人手缺編的情況下，派出謝似鈿老師參加了為期9天的福建省第十二期農(nóng)村幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)；組織教師參加了市里安排的“《指南》背景下教育實踐活動探索”的系列專題講座。每月幼兒園堅持開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的美工教育方面的文章，如“《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的理解與實施、實施《指南》，從改變教學(xué)設(shè)計思路開始，解讀《指南》幼兒園美術(shù)活動的組織與指導(dǎo)”等等，了解當(dāng)前幼兒園美工教學(xué)新動態(tài)；同時在理論與實踐過程中讓老師們搜集日常課堂實施過程中存在的一些有代表性的問題，如：“教師如何把握幼兒美工技能教學(xué)引導(dǎo)的度”、“幼兒美工教學(xué)如何解決技能教授與想象力之間矛盾”、“幼兒美工技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展策略”“如何有效的實施美工活動分區(qū)教學(xué)”等問題進(jìn)行探討；極大地提高了全體參研人員的理論科研水平和實踐能力。
二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒個體發(fā)展
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域提出“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。操作材料是美工活動的物質(zhì)支柱，是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。
如：“花兒朵朵”這一主題的手工活動，第一次教師組織活動時，用了統(tǒng)一的范例，提供給了孩子們同樣的制作材料，雖然孩子們制作出了比較精細(xì)的“各種各樣的花”，但是，這時的孩子們只是在模仿的“藝術(shù)工匠” 。這種活動無法為孩子提供展示自我，體現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會與條件。
這就體現(xiàn)了活動中材料的提供與幼兒活動行為有著密切的關(guān)系。給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問題上就會表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維。經(jīng)過幾次的集中研討、修改、實踐，教師在設(shè)計上做了調(diào)整，把活動室環(huán)境布置成四組，為孩子們提供了顏料區(qū)，折剪區(qū)、環(huán)保區(qū)、泥工區(qū)等。豐富的材料，自由的多種選擇，滿足了不同孩子的需要，孩子們有了更廣闊的思維空間， 一下子就擴(kuò)展了創(chuàng)作的范圍，他們可根據(jù)自己的理解用自己喜歡的表達(dá)方式表現(xiàn)“各種各樣的花”。
三、開展系列活動，梳理提升幼兒經(jīng)驗
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，充分創(chuàng)造條件讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，萌發(fā)對美的感受和體驗；并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。系列活動設(shè)計能梳理提升幼兒經(jīng)驗。
如：“美麗的花瓶”
活動一《參觀欣賞花瓶》，教師利用戶外活動時間帶領(lǐng)幼兒到花店參觀，觀察花瓶，了解花瓶的基本形狀，給孩子們展示花瓶與花的整體，讓孩子們充分的感受了花瓶的美，孩子產(chǎn)生了花瓶、花、裝飾的直接關(guān)系，他們感受到了花瓶美化環(huán)境的美感。
活動二《PPT欣賞花瓶》，ppt課件配上音樂，在音樂的渲染中一幅幅的瀏覽花瓶，孩子們又從另一個角度感知了花瓶，是一種情感的提升，但是PPT一閃而過的畫面無法讓孩子近距離的感知花瓶身上的花紋裝飾。
圖片展解決了這一缺陷，我們將圖片長時間的展示在活動室周圍，孩子們不斷的近距離的欣賞，他們發(fā)現(xiàn)了花瓶身上的圖案，并喜歡上這些圖案。通過這樣的不斷的欣賞，感知，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。
活動三《設(shè)計創(chuàng)作花瓶》，教師在美工區(qū)投放了顏料、排筆、剪刀、各種瓶子、皺紋紙、蠟光紙、毛線、彩色吸管、雙面膠等材料，在活動室一角設(shè)計了花瓶展覽臺。幼兒自由選擇材料，用不同的形式表現(xiàn)花瓶：有的剪紙剪出花瓶的基本形狀，有的幼兒拿起塑料J，將吸管豎著粘在瓶子上，無規(guī)則的進(jìn)行排列裝飾整個瓶子，有的幼兒拿起了玻璃瓶用黑筆在瓶身上畫上圖案，有的用顏料在瓶身上涂上不用顏色的大塊的色塊，這一次活動孩子的想象力、動手能力獲得一定的發(fā)展，但對于花瓶的表現(xiàn)方式比較單一，沒有綜合性的選擇材料進(jìn)行表現(xiàn)，很多提供的材料都無法得到很好的采納與利用，還有一部分幼兒由于區(qū)域范圍較小，失去了參與的機(jī)會。
活動四《手工坊》，教師投放一些手工作品（圖片和小制作）供幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的模仿再創(chuàng)造。并調(diào)整、增加材料的投放，選擇幼兒熟悉的，便于表達(dá)的材料，一下子就擴(kuò)展了創(chuàng)作的范圍，運(yùn)用了生活中各種廢舊材料制作出了形態(tài)各異、不同材料的花瓶?？梢娀顒硬牧系耐斗艅?chuàng)設(shè)，直接影響著孩子思維的拓展，我們提供幼兒熟悉的，便于表達(dá)的材料越豐富，越能激發(fā)孩子的創(chuàng)作想象力。極大的滿足幼兒動手動腦進(jìn)行創(chuàng)造的欲望，并給幼兒多角度地思考問題，反映客觀事物提供可能性，使幼兒的主動性、積極性都得到發(fā)揮。不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考也得到了升華。
結(jié)束語
