生物科學的知識精選(九篇)

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第1篇：生物科學的知識范文

一、高中生物科學史教學內(nèi)涵

生物科學史的主要內(nèi)容是揭示生物科學的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學家的生平及科學研究經(jīng)歷，對科學家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學家在進行科學探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學成果加以細分.另一方面它又對科學研究的盲點予以指出，對未來生物科學發(fā)展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學的內(nèi)涵加以揭示，點明人類目前對生物科學的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴謹態(tài)度.在介紹科學家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學生看到科學家身上折射出的巨大光輝，學習他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認識到一個科學觀點的提出是經(jīng)過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學家身上諸如對科學的專注、嚴謹認真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學成果得來的必需要素，在科學史學習中對一類人的道德進行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學史重要的教學意義.

二、高中生物科學史的教學價值

1.能夠培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)

（1）使學生認識到科學知識的本質(zhì)

以往的教學經(jīng)驗中我們可以看出，學生對科學知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學史正是從源頭讓學生了解到生物科學發(fā)展的整個過程，在學生學習生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學科親近感，拉近學生與學科的距離，使學生真正愛上生物科學，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學.對生物科學知識的本質(zhì)將有更深層次的認識.另外，科學史在各項生物科學知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學生盲目學習，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學家都進行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學生眼前，有利于學生對知識的具體學習，同時能夠使學生感受到科學探索的氛圍，使學生了解科學知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學生的探索能力，了解科學研究的方法

科學結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學家在研究科學現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責任的寥寥數(shù)句就將科學現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進行一般假設(shè)并反復(fù)實驗證實，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學術(shù)探討.生物科學史的全盤呈現(xiàn)有利于學生沿著科學家的探索步伐了解科學探究的方法，領(lǐng)悟科學研究的思維過程，學習探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學生的科學探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學學習態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學家在科學鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學生，不斷的培養(yǎng)學生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學生對科學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學的態(tài)度和科學化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學發(fā)現(xiàn)對當時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當時的社會環(huán)境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學巨著《物種起源》.這種科學發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學習的，學生了解到科學發(fā)展過程中的艱辛以及科學家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學生創(chuàng)新和科學探索的熱情，埋下科學探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學習生活中都有著關(guān)鍵性的作用.

第2篇：生物科學的知識范文

一、認識生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，生物課程牽涉到各個學科。例如：運動是如何形成的就是利用物理的杠桿原理來解釋的，理解了杠桿原理就理解了這個知識。通過學習從而使學生認識到學科間的關(guān)系。布魯納曾經(jīng)說過：“教育的核心是遷移?！苯處熞虝W生本學科內(nèi)的知識，還要促進其他學科在生物學科中的遷移和擴展，促進學科聯(lián)系。中學所學各科知識都是最基本的知識，不要輕易放棄某一學科。

從生物科學自身發(fā)展，生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻來看，生物學在社會進步中做出了巨大的貢獻。例如：光合作用的發(fā)現(xiàn)，血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，試管嬰兒的培育成功等等，都說明了生物學在社會進步中的巨大貢獻。

二、實現(xiàn)生物學科教育價值

（一）小課堂、大自然、大社會

一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材經(jīng)過教師精心處理，精心設(shè)計，將知識融入自然、融入社會，把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生。作為一線教師，為了達到這樣的目的，我們在教學中應(yīng)該這樣重視以下方法：

1.我們要精心設(shè)計好教學媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分利用現(xiàn)代教育媒體。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學知識，以及與生命科學有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂，作為課堂有力的補充。

3.還可以利用各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從而體驗它的社會的價值。

（二）培養(yǎng)科學的價值觀

科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學?？茖W教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。

1.結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學的發(fā)展史，讓學生認識人類是怎樣正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展的，從而激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.我們要善于運用生物學蘊含的人文素材，尤其是涉及我國科學家的杰出貢獻，例如：袁隆平的雜交水稻，讓學生關(guān)注生物科學對中華民族振興和中國崛起的影響，增強學生的民族自豪感，鼓勵學生立志為我國的生物科學做出貢獻。

3.運用探究性教學策略和合作學習教學策略，即注重科學探究的方式對學生進行教育，充分培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

4.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關(guān)于價值觀的社會爭執(zhí)、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞?！钡脑u價問題，從而引發(fā)討論。

5.結(jié)合生態(tài)知識教學，開展生態(tài)教學活動――生態(tài)德育：教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學生為人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成關(guān)心愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護意識、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習慣。在人口、環(huán)境、資源問題越來越突出的今天，生態(tài)德育應(yīng)充分被重視，使其成為生物學科德育、正確的科學價值觀培養(yǎng)的重要形式。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度可以引出許多創(chuàng)造思維的方法，如：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、辯證思維法等。在生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，生物學知識與生活緊密聯(lián)系，應(yīng)用十分廣泛，在生物學小課堂上反映的是多姿多彩的大社會。作為一名生物學教師，不僅要使學生理解學習生物學知識的重要性，認識生物知識在社會生活中的重要作用，更要引導(dǎo)學生關(guān)注生物學的最新發(fā)展，使學生將所學生物知識與當前的社會實踐和生活實際結(jié)合起來，堅持與時俱進的科學發(fā)展觀，利用生物學知識推動社會和諧發(fā)展，更好地造福于人類。

參考文獻：

1.生物學教學.2007（5）.

2.教學與管理.2012.

3.薛燕.初中生物學教學中的情感態(tài)度與價值觀教育.

第3篇：生物科學的知識范文

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質(zhì)

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學教師的基地，高師學生的教師素養(yǎng)直接影響著中學教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展空間?？v觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學方法、技能訓(xùn)練等方面有針對性做出改革以適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內(nèi)容和學習方法①等方面與傳統(tǒng)的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學生物學教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業(yè)學生的教學素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學，提高專業(yè)教學素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內(nèi)容。據(jù)我們對12所院校高師生物科學專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設(shè)課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設(shè)34~51課時。顯然這種課程設(shè)置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學科發(fā)展前沿知識及現(xiàn)代生物學的相關(guān)應(yīng)用知識。這就需要根據(jù)生物學科特點拓寬知識結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴充現(xiàn)代生物學課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內(nèi)容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊陨镄抡n程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎(chǔ)教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業(yè)學生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法。可是，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業(yè)教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學為啟發(fā)式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學生的學生思維能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學生物學教學。

（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實驗內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學進展的實驗內(nèi)容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實驗教學。在生物實驗教學內(nèi)容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實驗比例，增加現(xiàn)代生物學實驗比例；建立基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練和設(shè)計實驗相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實驗體系。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合能力。根據(jù)中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業(yè)在實驗課程設(shè)計時還需要在原來學術(shù)性較強的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導(dǎo)學生利用課余時間走進實驗室，自行設(shè)計實驗一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的實驗以及與中學生物學相關(guān)聯(lián)的實驗。

2 改革教育課程教學內(nèi)容，提高教學理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數(shù)學校開設(shè)教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實際，內(nèi)容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設(shè)置上要注重課時比例和教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強調(diào)學科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設(shè)計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實踐教學培養(yǎng)模式，提高教學技能素養(yǎng)

高師院校學生的專業(yè)知識要內(nèi)化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓(xùn)練和教育實習作為學生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認為，要想適應(yīng)中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調(diào)研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學技能的培養(yǎng)要課堂教學與說課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學生的教學技能?！罢f課訓(xùn)練”是對課堂教學的設(shè)計。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓(xùn)練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構(gòu)想。使學生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現(xiàn)在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎(chǔ)教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結(jié)合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結(jié)合；個別指導(dǎo)實習與全程跟進式教育實習相結(jié)合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

第4篇：生物科學的知識范文

優(yōu)勢之一:囊括了素質(zhì)教育的各個方面

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的最大不同在于,它不是以追求升學率為目的,而是為了讓學生的各個方面均得到全面的發(fā)展。由于學科自身的局限性和教材的相對陳舊落后,因此,在素質(zhì)教育的實施中,大多數(shù)學科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學科卻囊括了素質(zhì)教育的各個方面,具有“全面”性。

1.思想道德素質(zhì)教育

(1)辯證唯物主義的世界觀教育。通過生物教材中物種的起源、進化的證據(jù)和學說的學習,使學生樹立唯物主義的進化論觀點、事物是普遍聯(lián)系的觀點,批判唯心主義的神創(chuàng)論,事物是孤立、靜止的觀點;通過生物與環(huán)境關(guān)系的學習,使學生樹立生物具有多樣性、適應(yīng)性,以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的,又是相互對立、統(tǒng)一的觀點。

(2)愛國主義思想教育。通過學習我國擁有大量動植物的特有種,以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學方面的重大突破,培養(yǎng)學生的愛國主義思想;通過動物行為的學習,使學生認識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環(huán)境是低等動物都具有的天性,而作為最高等的生物——人類,熱愛自己的家鄉(xiāng)、民族、國家更是義不容辭的責任!

(3)法制教育。通過動物行為的學習,教育學生應(yīng)自尊、自重、自愛,履行公民的責任和義務(wù);通過《森林法》《環(huán)境法》《野生動物保護法》的學習,教育學生遵紀守法,樹立法制觀念。

2.科學文化素質(zhì)教育

(1)文化知識教育。通過生物學的學習,了解病毒、菌類、植物、動物和人類的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)學的基本知識,從而認識到學好生物學與學習農(nóng)、林、醫(yī)、化學、地理等學科的關(guān)系以及對人類衣食住行等日常生活的重要作用。

(2)科學素質(zhì)教育。通過對生物的生活習性、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗的認知、觀察、思考,培養(yǎng)學生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設(shè)計實驗的能力和創(chuàng)造能力。

3.身體素質(zhì)教育

通過人體生理衛(wèi)生知識的學習,使學生了解人體的結(jié)構(gòu)、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律,正確認識到科學飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養(yǎng)成良好的生活習慣;自覺鍛煉身體,增強體質(zhì),促進身體的健康和發(fā)育;提高預(yù)防疾病的意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)學知識的學習,使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結(jié)婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義,促進基本國策的實施,推動全民族身體素質(zhì)水平的提高。

第5篇：生物科學的知識范文

【關(guān)鍵詞】 生物制藥;實驗教學;創(chuàng)新思維;科研素質(zhì)

一、實施背景

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,而生物制藥作為其中應(yīng)用導(dǎo)向較強的領(lǐng)域之一,其實驗教學的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學體系培養(yǎng)適合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才,是生物制藥人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容[1,2]?；诟咝Ｈ鎸嵤┧刭|(zhì)教育后對創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的注重,針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎(chǔ)研究落后的客觀現(xiàn)實,我們以學院總體人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向,深化教學改革,重新構(gòu)建了生物制藥本科實驗教學體系,其根本目的是突出應(yīng)用理論與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)需要,更新了實驗課程體系,確定了實驗教學的總體思路與規(guī)劃。將實驗教學設(shè)計成三個層次:第一層次以驗證性實驗為主,主要在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè),確保學生掌握本專業(yè)的基本實驗技能;第二層次以跨課程的綜合性實驗為主,融合各門專業(yè)課實驗教學內(nèi)容,重在培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力;第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主,并要求學生獨立完成科研課題設(shè)計,主要在選修課及課余時間進行,強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實基礎(chǔ)知識技能-形成綜合應(yīng)用能力-拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實驗技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創(chuàng)新性實驗是教學改革的重點內(nèi)容與特色項目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實驗

通過將相關(guān)專業(yè)課的實驗教學內(nèi)容的整合和重構(gòu),從生物制藥首屆學生(03級)開始,即開設(shè)了跨課程的基因工程綜合性實驗。

在實驗總體設(shè)計上,以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線,整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動力學》的實驗內(nèi)容,并將教學內(nèi)容分成不同模塊,指定負責教師自編實驗教材;從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(shù)(包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析)與下游技術(shù)(包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù))以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能,具有較強的系統(tǒng)性與連貫性;在實驗題材上,將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素-18蛋白藥物等成熟研究成果應(yīng)用于教學,并以其研究過程為例,講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程,提升了實驗教學的學術(shù)層次,并推動了科研與教學相互促進;在師資力量方面,由來自理、工、醫(yī)學等不同背景的教師組成教學團隊,以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢;在實驗設(shè)備方面,充分整合了現(xiàn)有教學資源,并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應(yīng)用于教學,進一步提高了教學水平,開闊了學生的視野;從考核方式上,首先要求學生嚴格按照學術(shù)論文的格式撰寫實驗報告,鍛煉了學生的科研素養(yǎng),同時以知識競賽的形式考查了實驗相關(guān)知識與技能,在提高學生學習興趣的同時鞏固了教學效果,整個教學氣氛生動活潑,效果明顯。

2.科研課題設(shè)計

由于選修課具有前瞻性較強的教學內(nèi)容與靈活機動的教學形式,目前在選修課《腫瘤生物學》與《抗體工程》開設(shè)了科研課題設(shè)計。目的是通過全新的教學模式拓展創(chuàng)新思維,使學生具備獨立設(shè)計實驗方案和科研課題的能力,整個過程由學院實行的本科生導(dǎo)師制加以管理與實施。

具體流程如下:首先是準備階段。主要是由學生分組自行完成指定教學內(nèi)容的備課與講授,目的是為課題設(shè)計奠定必要的理論基礎(chǔ),并由全體本科生導(dǎo)師組成評議組對學生講課情況做出現(xiàn)場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設(shè)、科學論證的原則下,學生提出各自的課題,并與導(dǎo)師討論課題的可行性。定題后,分別完成資料的調(diào)研,研究方案的制定,并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書,最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學生提交的研究計劃進行點評與修改,指導(dǎo)學生最終完成整個實驗設(shè)計。根據(jù)理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學生的成績。對于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計劃,可作為畢業(yè)論文及學生創(chuàng)業(yè)計劃的藍本。

3.開放、創(chuàng)新性實驗

主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學資源,為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐平臺。學院實驗中心與研究所的場地及設(shè)備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放,并設(shè)立了專門的本科生創(chuàng)新實驗中心。在課題立項方面,首先鼓勵學生總結(jié)所學知 識技能,凝練自己感興趣的題目,在教師的指導(dǎo)下進行教學大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實驗。此外,鼓勵教師積極申報開放性實驗項目,這些專職教師通?；钴S在教學的第一線,對教學重點及學生的具體知識水平有深入了解,能夠設(shè)計出即合乎學生實際,又能拓展思維的課題,具有更強的合理性和可行性,然后通過宣傳招募的方式吸收學生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實驗共設(shè)128個學時。經(jīng)過03級與04級的實踐,獲得了初步的經(jīng)驗,鍛煉了師資隊伍,并根據(jù)教學需要自編了兩版實驗教材。擬經(jīng)過三輪教學實踐進行規(guī)范,成為學院實驗教學的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結(jié)束之后,我們分實驗設(shè)計、實驗條件、實驗管理、教學效果幾方面,設(shè)置了二十項指標,在全體學生中進行了匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,各項指標的滿意率均在90 %以上。學生普遍反應(yīng);通過綜合性實驗,其專業(yè)知識、實驗技能與科學思維都有顯著的提高。

在科研課題設(shè)計方面,03級本科生共完成科研課題設(shè)計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域,學生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外,通過獨立完成課題設(shè)計,還培養(yǎng)了學生獨立、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度,并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。

在開放性實驗方面,結(jié)合學院實際情況,制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項,學生參與17人次;

接受了以上教學模式的嚴格訓(xùn)練后,學生的創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)、實踐能力顯著增強,03級本科生進入實習后,獲得了實習基地的一致好評,已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學院教學成果二等獎。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學模式經(jīng)歷了兩年的探索、實踐與總結(jié)。在對實際教學效果、教師反饋意見進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上,對該模式不斷加以完善,并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗證性實驗層次,將開設(shè)競爭性實驗。目的是加快教學內(nèi)容更新,減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實驗內(nèi)容,同時根據(jù)學院專業(yè)特色及教師專長,增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實驗項目。具體方案是:各門專業(yè)課在開設(shè)必修的基本實驗、經(jīng)典實驗,確保學生掌握基本實驗技能的同時,設(shè)置一定比例的機動實驗課時,由各門課程任課教師自主設(shè)計實驗方案,自編實驗講義。首先經(jīng)過試講與預(yù)實驗并由全體任課教師評審,然后向?qū)W生公布各門課程的候選實驗,學生通過網(wǎng)絡(luò)或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據(jù)學生選課結(jié)果,確定開設(shè)的實驗項目。

在綜合性實驗層次,在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實驗高質(zhì)量實施的基礎(chǔ)上,進一步提高學生對生物科學上下游技術(shù)認識的連貫性和綜合運用能力,擬合并《分子生物學》、《生物信息學》為一個綜合性實驗,并論證《細胞生物學》、《現(xiàn)代遺傳學》、《細胞分子免疫學》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現(xiàn)如下綜合性實驗教學體系:通過三年級上學期的分子生物學綜合性實驗克隆獲得目的基因,在下學期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測,發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學檢測。從而將生物技術(shù)與生物制藥(基因藥物、蛋白藥物)整個過程融會貫通,形成系統(tǒng)、開放的實驗教學平臺。

在開放、創(chuàng)新性實驗方面,將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸,以開放性實驗為平臺提高對下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎(chǔ),大力拓展與企業(yè)的合作交流,吸引來自企業(yè)的師資力量與橫向課題,將部分課題研究內(nèi)容以開放性實驗的方式由學生自主設(shè)計完成,并劃撥部分橫向課題經(jīng)費作為開放性實驗基金來源,以進一步推動產(chǎn)學研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學資源的同時,主動的調(diào)整教學內(nèi)容,使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要,將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺相互融合,最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器[3,4]。

【參考文獻】

[1]彭俊文,蔣銘敏.生物技術(shù)藥物研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景[J].生物技術(shù)通訊,2004,15(2):201.

[2]張蕊,田澎.生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 [J].工業(yè)工程與管理,2005,10(5):107.

第6篇：生物科學的知識范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學教學 多媒體 整合

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01

信息技術(shù)與生物課程整合，就是把信息技術(shù)與生物學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與生物學科課程的教與學融為一體。其中，生物科學知識是學習的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物教學之中。

實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術(shù)既看得見，又聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課更有效。另一個實驗是關(guān)于知識保持，即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

因此，將信息技術(shù)與生物課堂教學有機地整合起來，這種教學方式與傳統(tǒng)教學相比較存在著巨大的優(yōu)勢。

1 提供豐富的多媒體信息

教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體教學中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作，使教學內(nèi)容更豐富多彩，教學方法更靈活多樣。

2 全面優(yōu)化課堂教學

生物學是一門自然科學，它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測的生物體。傳統(tǒng)的教學方法和固有的教學手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)其動態(tài)變化過程，難以激發(fā)學生的學習興趣。如果運用信息技術(shù)于課堂教學，借助電腦、數(shù)碼投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，吸引力大，渲染性強。教師向?qū)W生講授時，還可以借助擴音系統(tǒng)使同學們聽得更清楚，若配上優(yōu)美的輕音樂，則可欣賞性更強。

2.1 改善教學環(huán)境與教學方法

通過信息技術(shù)與生物課程的有效整合，可以為生物教學構(gòu)建一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學方法的綜合運用。學生置身于這樣一個輕松、和諧的教學情境中，學習興趣會得到極大的提高，學習的主動性也將得到更大的激發(fā)。

2.2 使教學變得高效輕松

多媒體輔助教學，能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學生能較好地理解教師難以用語言講清的事物原理，縮短了授課時間，有效地提高了課堂教學效率。比如，利用Word寫成的電子教案，只要調(diào)整一下字體大小就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的屏幕上一幕幕地清晰投影出來；利用簡易的PowerPoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態(tài)的效果一幕幕地展示，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫反復(fù)地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動感更強，更有吸引力和渲染性；運用網(wǎng)頁課件進行教學，界面美觀、導(dǎo)航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運用信息技術(shù)于課堂教學，可使教學變得高效輕松。

2.3 提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式

在新的教學環(huán)境中，教師應(yīng)放下權(quán)威者的架子，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”。教師的任務(wù)不再只是講授和歸納，而是對學生的多種學習活動進行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡(luò)的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的知識主宰、教學活動的積極參與者。實施生物學教學與信息技術(shù)的有機整合，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，既能幫助學生學習信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

第7篇：生物科學的知識范文

一、我校生物技術(shù)專業(yè)的制藥方向?qū)I(yè)課的設(shè)置

作為我國高等學校生物工程類專業(yè)的專業(yè)課模塊之一的制藥模塊，是培養(yǎng)生物工程產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用性人才的重要內(nèi)容，其相關(guān)課程的課堂教學是加強學生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的有效手段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新人才的重要途徑，也是當前生物醫(yī)藥領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式。

我校開設(shè)生物工程類專業(yè)時間較長，專業(yè)教學的硬件和軟件條件較好，專業(yè)模塊課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的設(shè)計上，體現(xiàn)出我校培養(yǎng)生物醫(yī)藥領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和教學特色，適應(yīng)生物技術(shù)與生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，盡可能擴大了學生畢業(yè)進入社會后的擇業(yè)面。在此背景下，我校從2002級生物技術(shù)專業(yè)開始，在制藥模塊中重點開設(shè)了《天然藥物化學》《生物制藥工藝學》《分離純化工藝原理》和《生物制品》等課程，采用了國內(nèi)生物制藥相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典教材。

二、綜合運用多種教學方法，優(yōu)勢互補。提高課堂教學效果

教無定法，教要得法，內(nèi)容決定形式。在制藥模塊專業(yè)課程的課堂教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的教學方法是教師在教學改革中所要遵循的基本原則之一。我們對專業(yè)課教材進行認真分析，選用合適的教學方法。多種教學方法的靈活運用，不僅降低了課程的學習難度，而且激發(fā)了學生主動學習的興趣，取得了良好的教學效果。

1　案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，采用案例展示的方式組織學生學習、研討、探究，從而培養(yǎng)和提高學生學習能力的一種方法。專業(yè)課作為以綜合性應(yīng)用知識為內(nèi)容的課程，可通過以下幾種途徑實現(xiàn)案例教學：一是從各種傳媒報道的案例中選擇。如在講解生化藥物的臨床應(yīng)用時，如果只是依照書本上的幾條來講，不但枯燥，而且學生對各種類型的生化藥物的重要應(yīng)用不會有切身的體會。德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。尤其是專業(yè)課教師，更應(yīng)該用自己對專業(yè)課高昂的情緒去激勵學生。采用傳媒報道的案例，如牛黃解毒丸成功挽救東方衛(wèi)視的女主播劉海若的真實報道，引入牛黃解毒丸方藥成分之一，脂類藥物人工牛黃具有清除氧自由基功能，用于消炎的臨床應(yīng)用。又如山東正大福瑞達制藥有限公司研制的透明質(zhì)酸眼藥水系列產(chǎn)品一上市，就為企業(yè)贏得了上億元的銷售業(yè)績。這些例子既通俗易懂又緊貼實際，不僅能幫助學生更好地理解書本中的知識，而且能引導(dǎo)他們對書本知識做更深的思考與討論。二是結(jié)合教學內(nèi)容，貼近生活。如在講解核酸藥物時特意引入炒作的“核酸基因營養(yǎng)素”的概念展開討論，讓同學們針對爭議問題自己得出科學結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上講解核酸藥物的藥理活性。三是從科學發(fā)展史的角度，引入經(jīng)典科學案例。如在講解新藥研發(fā)的一般規(guī)律時，以青霉素的發(fā)現(xiàn)之旅為例，以生動有趣的科學故事告訴學生科學發(fā)展過程中的一些經(jīng)典故事，以科學家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的工作方法來教育學生樹立正確的世界觀和人生觀。

2　多媒體教學法

制藥模塊專業(yè)課某些章節(jié)聯(lián)系實際緊密，但制藥原理及制藥機械抽象枯燥，只憑教材中的文字描述和簡單的原理圖很難使學生真正理解，而另一方面是這些制藥機械在實際應(yīng)用中則非常簡單直觀。如采用多媒體教學，運用圖片、動畫以及錄像，既能激發(fā)學生的學習熱情，同時直觀生動的學習又可使學生一目了然，降低了學習難度，掌握的基礎(chǔ)知識也較扎實。在做好信息技術(shù)與本學科的整合時，專業(yè)課教師需要組建自己的多媒體素材庫。素材庫是教學素材的集合，它以知識點為基礎(chǔ)，按照學科檢索和分類規(guī)則組織素材資料，包括文本、圖形和圖像、動畫、視頻、音頻等多種資源。我們通過網(wǎng)上搜集、日常積累以及自己制作，通過掃描儀或數(shù)碼相機輸入，采集視頻素材或抓取計算機操作界面等方法，動態(tài)演示生產(chǎn)車間、制藥設(shè)備、操作工藝等過程。如在講解抗生素發(fā)酵工藝內(nèi)容時，發(fā)酵罐是一個非常重要的生產(chǎn)設(shè)備，我們用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一段錄像，動態(tài)地演示了發(fā)酵罐的工作情況，不僅使學生清楚地看到發(fā)酵罐的形狀，而且對于與抗生素生產(chǎn)工藝相關(guān)的內(nèi)容也能得到很好的理解。在備課過程中，教師要結(jié)合教學目標、教材內(nèi)容及學生實際，選取相應(yīng)的素材，以小專題或單元為基本模塊進行組織和鏈接，使之成為目標明確、條理清晰、程序合理、易于操作的多媒體課件，既可以用于課堂教學，也便于學生課后自學和復(fù)習。專業(yè)課課程內(nèi)容豐富，多媒體素材的收集與制作是繁雜而細致的系統(tǒng)工程，需要不斷地積累，并與其他教師協(xié)作，只有通過幾輪的課程講解后，方可形成較為系統(tǒng)完整的多媒體資源庫。

3　實踐教學法

我們在制藥模塊專業(yè)課程教學過程中，有機地安排了生產(chǎn)實習，這為專業(yè)課課堂教學作了有效的補充。我們在課堂教學時有針對性的結(jié)合了生產(chǎn)實習進行部分專業(yè)知識的教學工作。制藥業(yè)是生物技術(shù)領(lǐng)域的支柱產(chǎn)業(yè)，制藥企業(yè)數(shù)量眾多，產(chǎn)品各具特色。參觀不同的藥廠對學生把書本知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，與生產(chǎn)實踐結(jié)合起到了重要的推動作用。為此，學院積極與制藥企業(yè)聯(lián)系，目前江蘇七七藥業(yè)和恒順集團生物工程有限公司已成為學院定點的實習基地。學生在參觀藥廠前，先準備一些與該藥廠相關(guān)的專業(yè)問題，通過參觀藥廠，聽取介紹，親身體驗并收集相關(guān)資料加以整理，解決問題，這樣可以加深理解，使學生真正領(lǐng)會生物制藥的操作原理及操作流程，從而對制藥有一個比較直觀的認識。如在安排去七七藥業(yè)和恒順集團生物工程有限公司實習前，我們布置了相應(yīng)的專題，如“中藥新藥的一般研發(fā)原則、方法及過程”“天然藥物有效成分提取的常用方法”“生物藥物發(fā)酵工藝的設(shè)計原理和方法”“軟膠囊制劑的工藝過程”等，使得學生在實習之前復(fù)習相關(guān)的基礎(chǔ)知識，檢索相關(guān)的科技文獻，然后帶著這些問題走進工廠車間，親身體驗并收集相

關(guān)資料加以整理，從而理解專業(yè)知識。同時，還有助于學生積累生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，為自己畢業(yè)后走進工廠車間獨立開展工作奠定必要的工作基礎(chǔ)。

4　互動教學法

隨著生物制藥的理論和技術(shù)日新月異、層出不窮，專業(yè)課程的教學、研究內(nèi)容也更加廣泛和深入，要想在課堂上做得面面俱到是不切實際的。但如果教師純粹為了趕進度泛泛而談，學生很容易感到枯燥乏味，不知所學。為了扭轉(zhuǎn)以往單純由教師在臺上照本宣科，學生在臺下奮筆疾書的沉悶局面，我們采用了“互動式”教學方式，以個人自愿為原則，個人報名，讓學生走上講臺，自授自學。對于每一個走上講臺的學生來說，這無疑都是一次挑戰(zhàn)與鍛煉。學生授課最大的意義并不在于通過這次課能學到什么具體的專業(yè)知識，而在于增加一次寶貴的實踐機會。讓學生感受到要把頭腦中預(yù)想的一切付諸實施，確實要花一定的功夫，而這點恰恰是我們將要在今后的面試、答辯等環(huán)節(jié)中要求學生所必須具備的能力。

第8篇：生物科學的知識范文

一、在高中生物教學中有效滲透化學知識

高中生物課本蘊含著豐富的化學知識，但受傳統(tǒng)學科教學的束縛以及應(yīng)試教學工作的限制，教師在講解到生物知識時，遇到化學知識往往采用一筆帶過的方法，并未深入講解。在不少教師看來，高中生物中的化學知識僅僅是幫助學生理解生物知識的一種方法，教師可以通過其他方式幫助學生理解生物知識，無需過多地占用課時來進行這方面知識的講解。其實，在高中生物教學中適當滲透化學知識，不僅能夠幫助學生理解生物知識，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生跨學科運用和整合能力。

如在講解在生物知識點“碳是組成生物體的最基本的化學元素”這方面內(nèi)容時，可以將化學學科中的“碳元素”知識點有效滲透進去。教師可以引導(dǎo)學生先對“碳元素”在化學學科中的概念、分類、性質(zhì)、特點等進行全面梳理，在梳理的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系化學元素與生物體之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這種教學滲透，學生在分析與梳理化學知識的過程中，內(nèi)化化學元素在生物體之間的關(guān)聯(lián)性，理解生物體的發(fā)展演變。再如，在生物教學中，“光合作用”是比較關(guān)?I的內(nèi)容體系，若教師單純依靠生物知識進行講解，學生在理解“光合作用”時很難深入地理解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。但如果將“光合作用”與“氧化還原反應(yīng)”有效地聯(lián)系起來，則能夠深化這方面知識的關(guān)聯(lián)性，使學生全面理解植物光合作用的過程、能量之間的轉(zhuǎn)換和光合作用中的電子轉(zhuǎn)移等。

總而言之，在高中生物教學過程中，涉及很多的化學知識以及化學內(nèi)容，教師只有注重不同學科之間的融會貫通，注重不同學科之間的融合與聯(lián)系，才能全面有效地提升學生的跨學科能力，才能提升學生的知識遷移的能力。

二、在高中生物教學中滲透物理知識

在高中生物教學中，物理知識也是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容。雖然不少物理知識并非當學期的教學內(nèi)容，甚至是一些高年級才會涉及的內(nèi)容，但這并不影響高中生物教學中物理知識的滲透和融入。相反，通過教師的提前介入與分析，能夠為學生下一階段的物理知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學中教師要滲透物理學科，引導(dǎo)學生運用已學的物理知識分析生物知識，提升學生的知識整合能力。

例如，在生物教學中，DNA檢測是非常重要的內(nèi)容，人們在利用DNA進行相關(guān)疾病的檢測時，利用的是放射性同位素、熒光分子標記等。這些內(nèi)容涉及近代物理學中的同位素、放射性、半衰期、探測射線的依據(jù)。在高中生物學科建構(gòu)中，這部分內(nèi)容屬于高二階段的內(nèi)容，但所涉及的物理知識則是高三階段的物理內(nèi)容，但這并不影響知識之間的滲透。相反，通過提前的物理知識滲透，能夠幫助學生形成一個預(yù)先的概念認知，使學生結(jié)合對高二階段生物知識的理解，深化感知未來可能需要學習的物理學科。

此外，生物學科是一門實踐性非常強的學科。在高中生物的教學過程中，教師還需要注重培養(yǎng)和優(yōu)化學生的知識運用能力，將生物知識運用到社會實踐中，更好地指導(dǎo)社會實踐。學生生物知識的實際應(yīng)用能力，往往能夠通過對物理知識的分析與應(yīng)用得到體現(xiàn)。比如，在生物教學中“耕作松土”的意義分析時，教師可以引導(dǎo)學生將這方面的內(nèi)容與物理學科中的毛細現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學生積極思考，構(gòu)想更加科學的松土方式。

第9篇：生物科學的知識范文

一、培養(yǎng)學生問題意識的意義

（1）有利于提高高職生物教學的效率

生物課堂中，學生對所學知識產(chǎn)生問題或困惑，進而向教師尋求問題的答案或者自己主動解決問題是非常好的現(xiàn)象，教師自然也是很喜歡提問的學生。生物課堂的效率和效果有多方面因素的影響，其中學生的問題意識培養(yǎng)是效率提升的極大原因。[1]學生的學習方法、學習習慣等能夠通過問題意識的培養(yǎng)逐漸得到調(diào)整，進而學生的學習成績則有所提升，則能夠證明課堂的效率是較高的。在課堂上，教師有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，使得學生學習時有意識地去想生物中某一知識點的相關(guān)問題，學生在教師的幫助下可以對這一問題有深刻的認知，從而使得生物課堂教學的效率得以提升。

（2）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

我國高職教育的人才培養(yǎng)注重的是專業(yè)性和技術(shù)性，要滿足這兩個特點在很大程度上需要學生不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)造，而培養(yǎng)學生的問題意識則是一個很好的切入點。如果學生具有問題意識，學生對所學知識進行的質(zhì)疑則是創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，在這種質(zhì)疑的情況下學生帶著強烈的好奇心去探究問題，假設(shè)學生獲得成功對學生的鼓勵則是非常大的，而學生的創(chuàng)造力不斷在解決問題當中得到鍛煉和培養(yǎng)。[2]因此，培養(yǎng)學生的問題意識能夠很好地鍛煉學生的思維，也能促進學生去創(chuàng)新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學生問題意識的方法

（1）改變教學形式，激發(fā)學生的問題意識

現(xiàn)在的生物教學課堂仍然是以理論課為主，實驗操作課還是相對較少，這對于高職院校來說并不是很好的教學形式。[3]因為高職院校的特色就在于讓學生學到技術(shù)性的東西，讓學生具有較好的實踐動手能力，所以在教學形式可以做出一些改變，讓學生有更多的機會進行實驗。當然，增加實驗教學并不是說減少理論課程，而是將理論課的知識內(nèi)容融入到實驗教學當中。學生進行實驗時，很容易發(fā)現(xiàn)理論知識與實際操作存在不同之處，進而產(chǎn)生困惑，形成問題意識。

例如，針對“對蝦的形態(tài)構(gòu)造”這一內(nèi)容，教師讓學生進入實驗室，并將實驗所需的材料下發(fā)給學生，學生先觀察對蝦的外在形態(tài)并做記錄。首先，在觀察對蝦的形態(tài)時，學生可以看到對蝦的附肢一共有19對。其次，這19對附肢的形態(tài)和功能分別是什么，學生通過仔細觀察，再結(jié)合教師適時的講解記錄下來。在實驗當中，存在與教師講解不相符的地方學生能夠及時地問身邊的同學、問教師。在開放式的環(huán)境下，學生的問題意識自然而然得到激發(fā)，發(fā)現(xiàn)許多問題，也有勇氣提出問題。依據(jù)直觀的實驗操作和教師及時的講解，學生對“對蝦的形態(tài)構(gòu)造”這一內(nèi)容更為了解，這與以往的課堂平面教學顯得更為立體，非常有利于激發(fā)學生的問題意識。

（2）營造民主的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

生物課堂教學首先要讓學生對生物學習的重要性有一個了解，進而在課堂上鼓勵學生去質(zhì)疑，有任何疑問可以隨時提出來。問題的關(guān)鍵是如何營造民主的學習氛圍，對此教師可以采取一些較為簡單的方法。例如，在課堂上教師與學生進行互動，偶爾用一些幽默的語言來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，降低學生的上課壓力?；蛘呙鎸Σ幌矚g提問不喜歡回答問題的班級，教師可以嘗試用一種聊天的方式引導(dǎo)學生。其次，對于學生提出的問題盡量站在鼓勵的立場去評判和解答。例如，講到“基因、染色體”相關(guān)內(nèi)容時，學生提出的一些類似“為什么我爸媽是單眼皮，我卻是單眼皮”這樣的問題，教師不要去嘲笑甚至嘲諷，而是回答學生的問題，并及時引入現(xiàn)下的相關(guān)知識。學生能夠提出許多問題教師應(yīng)當感到高興，相反，學生若沒有問題才是最大的問題。營造民主的課堂氛圍，是有利于學生提問的，這也是培養(yǎng)學生問題意識的一種方式。