班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
1 科學(xué)教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響
幼兒科學(xué)教育環(huán)境是一個(gè)順應(yīng)幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論啟示我們：兒童認(rèn)知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)是在其不斷看到自己對(duì)客體作用后的結(jié)果中來進(jìn)行調(diào)整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)：
1.1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)集體科學(xué)教育活動(dòng)的開展起良好的支持、促進(jìn)作用
《綱要》中指出：“科學(xué)教育要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！盵1]科學(xué)教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好理解科學(xué)活動(dòng)課上所教授的科學(xué)知識(shí)。且在進(jìn)行教育活動(dòng)之后，讓幼兒通過在相應(yīng)環(huán)境中操作材料來對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固、了解，從而加深了對(duì)事物或規(guī)律的理解。
1.2科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵2]在科學(xué)教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)自選活動(dòng)，不受限制，給予他們充分獲得的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自由想象發(fā)揮，從中體驗(yàn)到成功的快樂和活動(dòng)過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵3]內(nèi)容豐富的幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)，有的可以在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動(dòng)、游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在與科學(xué)材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習(xí)得了解決問題的方法，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2 科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
2.1探究性
杜威理論認(rèn)為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領(lǐng)域中，科學(xué)教育最強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)環(huán)境成為科學(xué)教育活動(dòng)的連接點(diǎn)時(shí)，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學(xué)習(xí)的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒可以帶著問題進(jìn)行探究，感受活動(dòng)的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動(dòng)性
布魯納認(rèn)為兒童必須通過操作具體實(shí)物發(fā)展概念，進(jìn)而逐漸發(fā)展到以抽象符號(hào)表達(dá)概念的層次。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單擺放和展示物品的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。[5]
2.3過程性
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段，它是一個(gè)不斷發(fā)展的漫長(zhǎng)過程，這種認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。[6]教師進(jìn)行的教學(xué)不應(yīng)以灌輸現(xiàn)有知識(shí)為主，而應(yīng)以指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)從而形成知識(shí)的一個(gè)過程。
3 科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑
3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境
公共環(huán)境。幼兒一進(jìn)入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時(shí)這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動(dòng)交流存在于這樣的活動(dòng)中，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。
專用教室——科學(xué)探索室?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)地方，從中幼兒自由探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探索室的建立為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了物質(zhì)環(huán)境，它不同于其他的科學(xué)教育環(huán)境，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，目的是使幼兒更好的體驗(yàn)科學(xué)探索的氣氛，進(jìn)行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解一定的科學(xué)知識(shí)，為幼兒將來進(jìn)行更高一級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的開發(fā)利用科學(xué)探索室，必須合理的配合運(yùn)用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實(shí)驗(yàn)的欲望和獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運(yùn)用多種感官和方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的條件。同時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整、更新材料，以幫助幼兒保持對(duì)事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育班級(jí)環(huán)境
幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱區(qū)域活動(dòng)，是一種人為創(chuàng)設(shè)的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒自主動(dòng)手通過對(duì)各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)。促進(jìn)不同水平的幼兒在操作活動(dòng)中各自得到相應(yīng)的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它是一個(gè)讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個(gè)新的天地。
3.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)面向園外豐富多彩的科學(xué)資源。幼兒園應(yīng)將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的空間，以此豐富幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
第2篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 育人環(huán)境創(chuàng)設(shè) 存在問題 解決策略
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)幼兒教育日益重視，幼教改革不斷深入，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了較大的改善。對(duì)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在我國(guó)古代就有精辟的論述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三遷”等故事都充分體現(xiàn)了環(huán)境是影響兒童發(fā)展最重要的因素之一。為此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。在新頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！蹦敲?，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？ 所謂幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在新《綱要》頒布之前，《規(guī)程》試行已十年有余，廣大幼教工作者都在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入了很大精力，在這期間也進(jìn)行了很多研究，但我認(rèn)為還需做進(jìn)一步探究，現(xiàn)就自己的一些認(rèn)識(shí)做以下淺析：
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題
（一）對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解不全面。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會(huì)、自然等。許多人將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境（如園內(nèi)環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和墻飾等），這種觀念導(dǎo)致人們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)又理解為主要是墻飾的設(shè)計(jì)與布置等。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，忽略了幼兒的介入。
幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師首先要考慮它的教育性。但在具體實(shí)踐中，個(gè)別教師只為自己教育教學(xué)的方便考慮，為了環(huán)境布置的完美性，往往“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置成果的觀賞者，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，幼兒只是機(jī)械地接受教師的安排，教師全憑自己感覺評(píng)價(jià)好看或不好看等。所以，此種環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了純粹的擺設(shè)，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動(dòng)而獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先容易造成資源的浪費(fèi)，降低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。
（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。
只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對(duì)環(huán)境利用的需要，這種片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，十分不利于幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分，表現(xiàn)在只重視室內(nèi)和墻壁的布置，而忽視其他空間對(duì)幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。
由于教師對(duì)幼兒園環(huán)境教育功能理解的片面性和狹隘性，從而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏研究與創(chuàng)新是產(chǎn)生這些問題的主要原因。
二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略
（一）對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有全新的、全面的認(rèn)識(shí)。
幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境的含義，充分認(rèn)識(shí)到既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動(dòng)性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會(huì)和自然等），只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。
（二）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜幼兒多方面發(fā)展的教育環(huán)境。
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要積累感性知識(shí)，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實(shí)物、實(shí)景的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如活動(dòng)室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)會(huì)分類、按序擺放，以方便幼兒取放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的作品貼在藝術(shù)角時(shí)，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會(huì)使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強(qiáng)其自信心等。同時(shí)，讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的每一處空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺(tái)等）、每一件材料、每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的知識(shí)。
（三）引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。
第3篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境
案例1：打折問題。在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，有如下一個(gè)“問題情境”：有甲、乙兩個(gè)超市同時(shí)進(jìn)行降價(jià)活動(dòng)，分別采用兩種降價(jià)方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售;乙超市兩次都打（m+n）/2折銷售。請(qǐng)問：哪個(gè)超市的價(jià)格更優(yōu)惠？
評(píng)析：以上問題情境，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，給學(xué)生提供了動(dòng)腦的空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)人文化的情境
案例2：環(huán)保問題。在“函數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，有如下一個(gè)“問題情境”：學(xué)校的某個(gè)水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5×10-5升。設(shè)滴水的時(shí)間為x秒，流失掉的水為y升。（1）試建立y與x的函數(shù)關(guān)系式。（2）如果全校有1500個(gè)師生，每個(gè)人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？我國(guó)有13億人口，如果人人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？
評(píng)析：這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不是在學(xué)書本上的“死”知識(shí)，而是通過此例讓學(xué)生真正理解函數(shù)不是多么抽象的概念，并去體驗(yàn)“積少成多，滴水成河”的哲理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。
三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境
案例3：實(shí)際問題。在講解平均數(shù)概念時(shí)，有如下一個(gè)“問題情境”：同學(xué)們都知道，在一次考試后，如果按順序去掉一些高分，那么班級(jí)的平均分將降低;反之，如果按順序去掉一些低分，那么班級(jí)的平均分將提高。這兩個(gè)事實(shí)可以用數(shù)學(xué)語言描述為：若有限數(shù)列a1、a2、…an滿足a1≤a2≤…≤an，則滿足什么數(shù)學(xué)表達(dá)式？
評(píng)析：這是一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊非常熟悉的事情，對(duì)此他們非常感興趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
四、創(chuàng)設(shè)階梯式的教學(xué)情境
案例4：變式題組。在講解二次方程的實(shí)根分布時(shí)，有如下一個(gè)“問題情境”：已知二次方程ax2+bx+c=0（a>0），求在實(shí)數(shù)集上有實(shí)根的充要條件。
這是初中就已掌握的知識(shí)，學(xué)生積極回答此問題。在學(xué)生思維活躍時(shí)，圍繞中心，改變題目條件，創(chuàng)設(shè)變式“問題情境”。變式1：求在正實(shí)數(shù)集上有兩個(gè)實(shí)根的充要條件。變式2：求在正實(shí)數(shù)集上有一個(gè)實(shí)根的充要條件。變式3：求在開區(qū)間（m，n）上有一個(gè)實(shí)根的充要條件。變式4：求在閉區(qū)間[m，n]上有一個(gè)實(shí)根的充要條件。
評(píng)析：這樣在學(xué)生原來認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建階梯性“問題情境”，學(xué)生不會(huì)覺得有認(rèn)知沖突，便于接受，并且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
五、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的教學(xué)情境
信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)比常規(guī)的情境更富有創(chuàng)新性和生命力，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們創(chuàng)新的手段和工具，如TI圖形計(jì)算器在處理數(shù)據(jù)方面的功能、幾何畫板描繪動(dòng)態(tài)函數(shù)圖象的優(yōu)越性等。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐、收集處理信息、分析解決問題等能力。
六、在創(chuàng)設(shè)情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)主要是指：對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。
創(chuàng)新過程并非純粹的智力活動(dòng)過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營(yíng)造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。
參考文獻(xiàn)
第4篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
科學(xué)教育環(huán)境是一個(gè)順應(yīng)幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論啟示我們：兒童認(rèn)知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)是在其不斷看到自己對(duì)客體作用后的結(jié)果中來進(jìn)行調(diào)整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)：
1.1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)集體科學(xué)教育活動(dòng)的開展起良好的支持、促進(jìn)作用
《綱要》中指出：“科學(xué)教育要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！盵1]科學(xué)教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好理解科學(xué)活動(dòng)課上所教授的科學(xué)知識(shí)。且在進(jìn)行教育活動(dòng)之后，讓幼兒通過在相應(yīng)環(huán)境中操作材料來對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固、了解，從而加深了對(duì)事物或規(guī)律的理解。
1.2科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵2]在科學(xué)教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)自選活動(dòng)，不受限制，給予他們充分獲得的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自由想象發(fā)揮，從中體驗(yàn)到成功的快樂和活動(dòng)過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵3]內(nèi)容豐富的幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)，有的可以在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動(dòng)、游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在與科學(xué)材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習(xí)得了解決問題的方法，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
2.1探究性
杜威理論認(rèn)為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領(lǐng)域中，科學(xué)教育最強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)環(huán)境成為科學(xué)教育活動(dòng)的連接點(diǎn)時(shí)，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學(xué)習(xí)的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒可以帶著問題進(jìn)行探究，感受活動(dòng)的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動(dòng)性
布魯納認(rèn)為兒童必須通過操作具體實(shí)物發(fā)展概念，進(jìn)而逐漸發(fā)展到以抽象符號(hào)表達(dá)概念的層次。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單擺放和展示物品的過程，而是一個(gè)創(chuàng)造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，并在合作中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。[5]
2.3過程性
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段，它是一個(gè)不斷發(fā)展的漫長(zhǎng)過程，這種認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。[6]教師進(jìn)行的教學(xué)不應(yīng)以灌輸現(xiàn)有知識(shí)為主，而應(yīng)以指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)從而形成知識(shí)的一個(gè)過程。
3科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑
3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境
公共環(huán)境。幼兒一進(jìn)入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時(shí)這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動(dòng)交流存在于這樣的活動(dòng)中，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。
專用教室——科學(xué)探索室?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)地方，從中幼兒自由探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探索室的建立為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了物質(zhì)環(huán)境，它不同于其他的科學(xué)教育環(huán)境，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，目的是使幼兒更好的體驗(yàn)科學(xué)探索的氣氛，進(jìn)行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解一定的科學(xué)知識(shí)，為幼兒將來進(jìn)行更高一級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的開發(fā)利用科學(xué)探索室，必須合理的配合運(yùn)用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實(shí)驗(yàn)的欲望和獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運(yùn)用多種感官和方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的條件。同時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整、更新材料，以幫助幼兒保持對(duì)事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育班級(jí)環(huán)境
幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱區(qū)域活動(dòng)，是一種人為創(chuàng)設(shè)的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒自主動(dòng)手通過對(duì)各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)。促進(jìn)不同水平的幼兒在操作活動(dòng)中各自得到相應(yīng)的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它是一個(gè)讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個(gè)新的天地。
3.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)面向園外豐富多彩的科學(xué)資源。幼兒園應(yīng)將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的空間，以此豐富幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3][4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.
[5]陶紀(jì)秋.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.
[6]施艷.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
作者簡(jiǎn)介：陳凱倫（1991年-），女，漢族，江蘇昆山人，現(xiàn)就職于昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。
第5篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
關(guān)鍵字 幼兒教育 早期閱讀
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1相關(guān)概念界定
（一）早期閱讀概念：
美國(guó)的心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開始閱讀的。 早期閱讀比傳統(tǒng)意義上的閱讀寬泛得多，它是指0～6歲的嬰幼兒運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、口語，甚至還有身體動(dòng)作等綜合手段來理解對(duì)色彩、圖像、聲音、文字等多種符號(hào)的所有活動(dòng)。 在這里要提到一點(diǎn)早期閱讀”并不等同于“早期識(shí)字”。周兢教授認(rèn)為，兩者根本的分水嶺在于：培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是致力于讓孩子在幼兒階段就會(huì)識(shí)字寫字。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念：
近年來，無論是國(guó)內(nèi)外，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究都越來越多，Harriet Doolittle Sutfin 和 Joe L.Frost. Sue C. Wortham， Stuart Reifel 就做了有關(guān)材料及設(shè)施意義的分析，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可忽視的作用。許舒 強(qiáng)調(diào)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該以人為本，從環(huán)境的功能出發(fā)來考慮具體環(huán)境中色彩的設(shè)計(jì)問題。
2幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則
（一）整體性原則
建構(gòu)主義認(rèn)為任何學(xué)習(xí)和理解都不像是在白紙上畫畫，學(xué)是涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來解釋和構(gòu)建新的知識(shí)和信息。因此純粹的書面語言學(xué)習(xí)是不存在的。
（二）需求性原則
為幼兒提供其熟悉的、與其生理、心理體驗(yàn)相適的閱讀環(huán)境，有利于幼兒融入閱讀活動(dòng)，自然而然地接受教育影響。
（三）教育性原則
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言目標(biāo)中指出，要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。說明了無論是怎么樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其最終的目的一定是為了幼兒的發(fā)展，這就體現(xiàn)了無論是幼兒早期閱讀還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一定是圍繞這兩個(gè)字“教育”而進(jìn)行開展的。
3幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容
環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒的早期閱讀是相互影響的，環(huán)境具有彌散性的特點(diǎn)，可以客觀地存在并且滲透到孩子們生活的空間里。
（一）閱讀物理環(huán)境
1、閱讀材料
（1）閱讀材料豐富 （2）適合幼兒的年齡特點(diǎn)
（3）閱讀材料的擺放 （4）閱讀材料要經(jīng)常更換
2、照明環(huán)境
視覺生理學(xué)研究表明，在光線太強(qiáng)或光線太弱的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間閱讀不僅影響閱讀效率，更會(huì)損害讀者的視力。因此在利用自然采光和人工照明時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒視力因素，確保幼兒視覺功能。
3、裝備環(huán)境
桌椅、書架等的高度以及大小應(yīng)符合幼兒生理，而且要注意桌椅、地面以及墻壁的色彩要營(yíng)造一種靜謐的閱讀氛圍。
4、聲控環(huán)境
在閱讀場(chǎng)所需要安靜以確保幼兒的閱讀質(zhì)量，所以需要將閱讀區(qū)域盡量安排在安靜的地點(diǎn)。
5、衛(wèi)生環(huán)境
在閱讀區(qū)域要經(jīng)常使用自然通風(fēng)消毒、清洗、化學(xué)消毒以及紫外線消毒等方式，確保閱讀讀物的清潔。
（二）為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀精神環(huán)境
1、良好的人際關(guān)系
（1）營(yíng)造互助和諧的同伴關(guān)系
在探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，同伴的作用十分重要，和同伴良好的交流會(huì)影響幼兒的閱讀情感和閱讀興趣。
（2）教師的閱讀指導(dǎo)方式
教師要有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓幼兒去感受故事的情節(jié)，真正的觀察故事的圖畫及文字，理解故事。
（3）閱讀活動(dòng)組織形式
閱讀活動(dòng)可以集中也可以分散，應(yīng)運(yùn)用閱讀書籍、觀看表演、制作圖書、創(chuàng)編劇本、參與游戲等多種教育組織方式，引導(dǎo)幼兒將口頭語言與書面語言、語言符號(hào)與美術(shù)符號(hào)、音樂符號(hào)等進(jìn)行有效結(jié)合。
2、家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)
（1）家長(zhǎng)樹立正確的家庭閱讀態(tài)度
家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的閱讀行為表示出關(guān)注和興趣，并且懂得欣賞，不能強(qiáng)加干涉；并且可以參與到幼兒的閱讀當(dāng)中，并且對(duì)幼兒的閱讀行為加以鼓勵(lì)。
（2）家長(zhǎng)要樹立正確的家庭閱讀指導(dǎo)觀念
家長(zhǎng)在幼兒讀書時(shí)要注意積極進(jìn)行正確引導(dǎo)，和幼兒一起進(jìn)行閱讀，在兒童聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。
（3）營(yíng)造輕松而溫馨的家庭閱讀氛圍
在家庭閱讀中一定要形成一種溫馨舒適的閱讀氛圍，要讓孩子喜歡閱讀，進(jìn)而可以自發(fā)的閱讀。
4幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式
（一）幼兒園閱讀區(qū)角
在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園往往會(huì)將教室分為幾個(gè)活動(dòng)角，一般會(huì)有娃娃家、建構(gòu)角、益智角等，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間會(huì)去這些設(shè)置的區(qū)域中游戲，而閱讀角就是其中一個(gè)十分重要區(qū)域角。閱讀角，顧名思義，就是為幼兒提供了一個(gè)自由讀書的場(chǎng)所，在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以自由的選擇自己喜歡的書來讀。
1、閱讀區(qū)角環(huán)境要求：
（1）區(qū)角位置的擺放
靠窗或者有自然光線的區(qū)域，良好的光線區(qū)域，會(huì)讓幼兒在閱讀時(shí)感到更加舒適溫馨，并且要盡量選擇自然光線的區(qū)域，因?yàn)樽匀还饩€可以保護(hù)幼兒的時(shí)候，更有利于幼兒的健康發(fā)展。
（2）周圍區(qū)角的位置
閱讀區(qū)角強(qiáng)調(diào)的是“相對(duì)安靜”，這就要求在這個(gè)區(qū)域應(yīng)該盡量避免和音樂區(qū)角或者是表演區(qū)角等比較吵鬧的區(qū)角相鄰，可以嘗試和娃娃家、益智區(qū)或美術(shù)區(qū)等比較安靜的區(qū)角相鄰，這樣可以保證為幼兒提供一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀空間。
（3）區(qū)角人數(shù)的控制
區(qū)角的人數(shù)不能太多，如果人數(shù)過多的話會(huì)影響孩子們看書的質(zhì)量，需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
（4）區(qū)角規(guī)則的制定
要讓幼兒明白在閱讀區(qū)角讀書的規(guī)則，除了教師要跟孩子們說明之外，還可以在區(qū)角的墻面上，圖文結(jié)合的說明規(guī)則。
（5）區(qū)角環(huán)境舒適
幼兒需要的的閱讀空間并不是說要多大，或是裝備設(shè)施要有多豪華，幼兒所需要的只是一個(gè)舒適的空間，有一個(gè)舒服的靠墊，可愛的坐墊，這樣就足夠了。
在這個(gè)學(xué)期，我曾去廣州市某所幼兒園大班進(jìn)行見習(xí)，在該班我看到他們的閱讀區(qū)是靠近班級(jí)的窗戶，這保證了幼兒在幼兒閱讀時(shí)候的光線良好，并且，緊挨著閱讀區(qū)角的是娃娃家等區(qū)角，所以比較安靜，在閱讀區(qū)為幼兒提供了舒適的坐墊，并且圖書的分類也比較清晰，適合幼兒去挑選，唯一的不足則是圖書太少，我計(jì)算了一下，在閱讀區(qū)角里一共有14本書，而他們班級(jí)一共有36名學(xué)生，經(jīng)過我?guī)字艿挠^察，我發(fā)現(xiàn)很少有幼兒去閱讀圖書，我認(rèn)為可能是因?yàn)閳D書大多數(shù)都是圖畫，文字太少，這對(duì)于大班兒童來說過于簡(jiǎn)單，所以我認(rèn)為一定根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行圖書的選擇。
（二）班級(jí)主題活動(dòng)墻
《幼兒園工作規(guī)程》中指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”的原則。因此幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把有利于幼兒的參與放在首位。故事墻具體有以下幾種表現(xiàn)形式：
1、故事墻
可以在教學(xué)樓一樓或是教學(xué)課室外面的墻設(shè)置一面背景墻，規(guī)定一個(gè)主題，然后讓幼兒在故事墻面自由創(chuàng)作故事，講述自己的故事，每個(gè)月可以換一個(gè)主題，然后組織幼兒再重新創(chuàng)作。
2、故事樹
在教學(xué)樓的轉(zhuǎn)角設(shè)置故事樹，在樹上掛上各式各樣的立體圖書，同時(shí)在每本樹下面掛上寫有書的名稱和簡(jiǎn)介的掛牌，有利于幼兒了解每本書的內(nèi)容，選取自己喜歡的一本書來讀。但是故事樹的高度最好不要太高，太高的話幼兒可能會(huì)夠不到樹上的書。
3、故事屋
我們可以在幼兒園設(shè)置一個(gè)故事屋，在故事屋中布滿各種故事的場(chǎng)景，并且場(chǎng)景要時(shí)常更換，這要根據(jù)幼兒讀的故事書來更換。
4、故事魔方
在幼兒園教學(xué)走廊的墻面上可以布置“故事魔方”，可以將故事的場(chǎng)景用一連串的圖片表現(xiàn)出來，之后借助磁性的材料將圖片打亂順序排列在墻面上。比如說幼兒園某班在學(xué)習(xí)了童話故事《小紅帽》之后，就可以將這個(gè)故事中的場(chǎng)景用一幅幅的圖片表現(xiàn)出來，打亂貼在外面的墻上，在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)候，就可以自由的移動(dòng)各種場(chǎng)景，將它們重新排序，這樣的活動(dòng)既可以引起幼兒的興趣，而且還可以激發(fā)幼兒講故事的興趣。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言目標(biāo)中指出，要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。從這些都可以看出環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒早期閱讀的影響至關(guān)重要，而如何通過科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更好的促進(jìn)兒童早期閱讀水平的發(fā)展，爭(zhēng)取讓環(huán)境發(fā)揮更大的效用，則是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期反思和思考的問題。
參考文獻(xiàn)
第6篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
一、問題情境教學(xué)的意義
（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生在課堂過程中的非智力因素產(chǎn)生明顯調(diào)動(dòng)，為學(xué)生在心理中創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使其更愿意主動(dòng)思考。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生融入教師的思維之中并產(chǎn)生愉悅的心境，跟隨教師的引導(dǎo)主動(dòng)思考問題、探究問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。
（二）轉(zhuǎn)變課堂主體地位
問題情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生的思考成為了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ虼藗鹘y(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂模式將有所改變，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可自主思考相應(yīng)情境并向著答案邁進(jìn)，不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索，在自主思考或相互討論中對(duì)問題展開更深層次的分析，無形中走上了課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)習(xí)有效性更高。
二、應(yīng)用問題情境教學(xué)法的問題所在
（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)不豐富
對(duì)于小學(xué)生而言，接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可將其看作一張白紙，在學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方式等方面均需在教師的引導(dǎo)下來完成。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)的理解記憶為主，提問的方式只可用于知識(shí)點(diǎn)理解程度的檢驗(yàn)之中，因此在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中缺乏設(shè)計(jì)性，問題的內(nèi)容大多屬于公式以及概念類問題，學(xué)生只需照搬知識(shí)點(diǎn)即可，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入思考。
（二）時(shí)間規(guī)劃不當(dāng)
受到小學(xué)生自身控制能力的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須嚴(yán)格掌控各類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，避免教學(xué)活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)影響到正常教學(xué)進(jìn)度。通常為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題思考的積極性，教師會(huì)采用積極搶答方式，在出題后讓學(xué)生舉手立即搶答[4]。雖說這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下更愿意思考問題、回答問題，調(diào)動(dòng)了其積極性，但由于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)便可得出答案，無形中讓數(shù)學(xué)能力并不高的學(xué)生失去了搶答的機(jī)會(huì)，久之會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分學(xué)生為了盡快搶到回答機(jī)會(huì)，在短時(shí)間思考下便開始搶答，即問即答的狀況下思考并不深入，還可能導(dǎo)致學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題時(shí)的緊張情緒，不利于知識(shí)點(diǎn)的記憶。
（三）吸引力度不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)法展開教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。但根據(jù)現(xiàn)有情境創(chuàng)設(shè)效果而言，部分條件下創(chuàng)設(shè)的情境并無法有效吸引學(xué)生，或?qū)W生的持續(xù)關(guān)注度不足，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)效果未達(dá)計(jì)劃。例如教師站在自己的角度創(chuàng)設(shè)的情境可能與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的狀況下學(xué)生無法根據(jù)教師的描述在腦海中構(gòu)建情境，導(dǎo)致無法全身心投入問題的思考之中。
三、??題情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用
（一）開放性情境
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成答案唯一的做題思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度對(duì)問題展開思考。例如讓學(xué)生想象自己來到了一個(gè)運(yùn)動(dòng)用品商店，為全年級(jí)學(xué)生購(gòu)買乒乓球。已知全年級(jí)共有4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)需要6個(gè)乒乓球，如何將這24個(gè)乒乓球裝在小袋中帶回學(xué)校。由于24這個(gè)數(shù)字可分為4x6、3x8、2x12，對(duì)于小學(xué)生而言，剛接觸數(shù)字的乘法時(shí)往往無法一次性想到多種答案，教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考是否有更多的裝袋方法。具有開放性的情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具開拓性的想象空間。
（二）緊密聯(lián)系生活
與生活的緊密聯(lián)系是創(chuàng)建問題情境教學(xué)法的有效手段，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的和感興趣的情境，學(xué)生的思維代入感將更強(qiáng)，更愿意思考情境中提到的數(shù)學(xué)問題。例如可讓學(xué)生想象在春游前一晚去超市購(gòu)買零食的情境，限定可以購(gòu)買30元以內(nèi)的零食，一袋薯片5元、一瓶飲料3元、一個(gè)棒棒糖1元、一盒巧克力7元等，讓學(xué)生思考如何最大效率的購(gòu)買零食。在這一情境中，首先讓學(xué)生知曉了何為“最大效率”，其次在多種答案下幫助學(xué)生不斷探究，學(xué)生在這類型情境中的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。
（三）保障情境趣味性
創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境能夠讓學(xué)生更愿意參與至情境之中并主動(dòng)思考。情境的創(chuàng)設(shè)必須有針對(duì)性并有目的，依照當(dāng)節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在思考的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如在學(xué)習(xí)重量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)重量單位的認(rèn)知往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可利用多媒體，以蹺蹺板上下晃動(dòng)的形式讓學(xué)生思考將1斤鐵和1斤棉花分別放在蹺蹺板的兩端會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？思維定式下，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為1斤鐵比較重，教師可以此為導(dǎo)入，導(dǎo)出千克的概念，之后設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓鐵和棉花同時(shí)放在蹺蹺板上，蹺蹺板保持平衡，讓學(xué)生了解重量的概念。具有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題全身心投入作用明顯。
第7篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
摘 要：教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，在各種各樣的“公開課”中教師努力從選材、目標(biāo)、形式、過程等方面實(shí)現(xiàn)“游戲化”，但是在日常教學(xué)中的情況又如何呢？特別是較為抽象的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，存在更需要“游戲化”但也更難“游戲化”的問題。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察嘗試從游戲環(huán)境、游戲材料、游戲內(nèi)容、教師和幼兒的狀態(tài)等五個(gè)方面分析幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題和阻礙因素。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；游戲化
一、問題的提出
從1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》到2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，游戲在幼兒園課程中的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)，但現(xiàn)實(shí)是在實(shí)踐中我們的課程還沒有真正的“游戲化”。特別是在集體教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師在理念上都能認(rèn)同游戲化的觀點(diǎn)，而在實(shí)踐中往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，繁雜的日常事務(wù)等原因沒有將教學(xué)活動(dòng)的游戲化落到實(shí)處。而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)又因?yàn)槠涑橄笮?、邏輯性?qiáng)以及傳統(tǒng)教育理念的影響，所以游戲化的程度應(yīng)該說是最不理想的。那到底在現(xiàn)實(shí)的日常教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化的程度如何，實(shí)踐過程中存在哪些困難或者阻礙因素呢？這一系列問題促使筆者決定對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的情況做一個(gè)調(diào)查，通過對(duì)現(xiàn)有情況的分析，找出存在的問題。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
×幼兒園是一所鎮(zhèn)中心幼兒園，于2007年成功創(chuàng)辦為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，現(xiàn)有小、中、大共20個(gè)班級(jí)，老師43人，其中在編教師23人，鎮(zhèn)合同教師7人，代課教師13人。本研究擬對(duì)全園43名教師發(fā)放問卷調(diào)查，了解教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化的態(tài)度和理解。在問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)照不同年齡層次和不同學(xué)歷水平（見下表）在三個(gè)教齡段中分別選取不同學(xué)歷類型的教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，每種學(xué)歷觀察2位老師，共觀察數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)13節(jié)。其中大班4節(jié)課、中班6節(jié)課、小班3節(jié)課。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)法
根據(jù)研究的需要，對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的梳理，收集有關(guān)游戲理論、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)以及游戲與幼兒園教學(xué)相結(jié)合等一些資料，為本研究提供理論支持。
2.問卷法
從幼兒教師關(guān)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲化的理解、游戲材料、游戲內(nèi)容等幾個(gè)方面對(duì)所在幼兒園全園的教師（共43人，其中包括3名園長(zhǎng)）發(fā)放問卷調(diào)查，問卷回收43份，有效問卷40份，回收率為100%，有效率為93%。
3.觀察法
觀察時(shí)利用觀察表進(jìn)行核對(duì)與衡量，觀察教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中游戲環(huán)境、游戲材料、游戲內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師和幼兒的狀態(tài)，從主、客觀對(duì)教學(xué)游戲?qū)嵤┑默F(xiàn)狀作出進(jìn)一步的分析和概括。觀察表包括數(shù)學(xué)教學(xué)游戲環(huán)境、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料、游戲內(nèi)容、教師、幼兒五個(gè)部分。
4.實(shí)物分析法
在本研究中，收集了教師的教案、教具、一周活動(dòng)計(jì)劃、一周活動(dòng)預(yù)設(shè)安排表，教師培訓(xùn)記錄表、教師培訓(xùn)資料、教研活動(dòng)計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄等文本資料，這些實(shí)物將為本研究提供進(jìn)一步的佐證，為分析問題提供多種視角。
三、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲環(huán)境的現(xiàn)狀分析
本文研究的幼兒園數(shù)學(xué)游蚧肪持饕指活動(dòng)室內(nèi)空間且能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮作用的環(huán)境。根據(jù)回收的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，很多教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)并不將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為準(zhǔn)備的一個(gè)方面，也沒有考慮到環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用。在調(diào)查布置數(shù)學(xué)游戲環(huán)境中教師是否會(huì)注意貼近幼兒園生活時(shí)，有75%的老師都選擇了會(huì)考慮。但是實(shí)際觀察到的結(jié)果是教師在布置環(huán)境時(shí)能考慮從幼兒的實(shí)際出發(fā)，但是從幼兒生活實(shí)際出置的環(huán)境未必都能與教學(xué)內(nèi)容符合并發(fā)揮教學(xué)作用。無論是在活動(dòng)室還是走廊等公共環(huán)境中筆者很少能觀察到具有數(shù)學(xué)意義的環(huán)境。
（二）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料的現(xiàn)狀分析
1.游戲材料種類的現(xiàn)狀分析
班級(jí)中幼兒在數(shù)學(xué)發(fā)展水平上存在明顯差異，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師要注意避免游戲材料的單一，選擇與教學(xué)內(nèi)容、游戲內(nèi)容相關(guān)的2～3種游戲材料，設(shè)計(jì)在游戲的不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一定遞進(jìn)性。在調(diào)查中82.5%的教師覺得自己在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中游戲材料單一，只有17.5%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料不單一。筆者觀察的結(jié)果與調(diào)查基本一致，一次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒手中只有一種學(xué)具供擺弄，這樣的做法無疑是“一刀切”，沒有尊重幼兒的個(gè)體差異。
2.游戲材料與內(nèi)容符合的現(xiàn)狀分析
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)所使用的游戲材料要與教學(xué)內(nèi)容相符合，要能發(fā)揮一定的教學(xué)作用，促進(jìn)游戲的順利開展并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在問卷調(diào)查中，60%的教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料時(shí)總是考慮與內(nèi)容相符合，32.5%的教師偶爾相符，7.5%的教師選擇一般不會(huì)考慮。在實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)13節(jié)課中有11節(jié)課的游戲材料與教學(xué)內(nèi)容相符合，所占比例為84.6%。
3.游戲材料數(shù)量的現(xiàn)狀分析
當(dāng)缺乏玩具的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，兒童之間往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具以及無所事事的行為。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，25%的教師每次教學(xué)活動(dòng)都能為幼兒準(zhǔn)備人手一份的游戲材料，75%的教師不能保證每次都能準(zhǔn)備充足的材料。觀察結(jié)果顯示，53.8%的課不能在數(shù)量上滿足幼兒，另外爭(zhēng)搶現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有個(gè)別教師只為自己準(zhǔn)備了教具，而沒有為孩子們準(zhǔn)備學(xué)具。
（三）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
問卷調(diào)查顯示，教師基本都是按照年級(jí)組審議制定的主題計(jì)劃表中的安排來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，來源于教材但經(jīng)過一定的修改。雖然教師也認(rèn)為內(nèi)容的選擇應(yīng)該從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，但也表示在實(shí)踐中這樣的生成活動(dòng)幾乎沒有。觀察結(jié)果表明，雖然教師在內(nèi)容的選擇上基本符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，但是孩子對(duì)游戲內(nèi)容的興趣不是很高，狀態(tài)并不積極。
（四）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的分析
1.教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的態(tài)度和理解
教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的態(tài)度影響實(shí)踐中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)施。調(diào)查顯示，只有12.5%的教師表示非常喜歡，喜歡的也只占20%；雖然沒有教師選擇不喜歡，但是認(rèn)為不太喜歡的教師占了67.5%。即便如此，教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的價(jià)值還是比較肯定的，能意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的意義，也知道只有游戲化才是早期數(shù)學(xué)教育的正確打開方式。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師觀察的結(jié)果與分析
根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，76.9%的教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到面向全體幼兒。但是對(duì)于幼兒個(gè)體差異的關(guān)注程度較低，只有30.7%。面對(duì)小班35人，中班45人，大班40人這樣的班容量，要求教師在集體教學(xué)活動(dòng)中兼顧班級(jí)所有的幼兒確實(shí)很難。
對(duì)于教師的指導(dǎo)，筆者在13節(jié)課中均有觀察到教師的指導(dǎo)行為。但是在指導(dǎo)時(shí)，教師關(guān)注的焦點(diǎn)往往是兒童的認(rèn)知發(fā)展，幾乎沒有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)以及社會(huì)性發(fā)展方面。活動(dòng)最后環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)大部分采用整體評(píng)價(jià)的方式，13節(jié)課中4節(jié)課運(yùn)用到了幼兒評(píng)價(jià)的方式，但也有2節(jié)課沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（五）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的分析
現(xiàn)場(chǎng)觀察活動(dòng)后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，符合幼兒主動(dòng)積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的比率為46.1%，而幼兒參與游戲的興趣更低。幼兒在參與游戲時(shí)，表現(xiàn)出不喜歡擺弄學(xué)具，有的丟在一旁，觀看其他幼兒，有的甚至將玩具亂扔。這些和游戲環(huán)境、材料以及教師等因素都是相關(guān)的。
通過以上問卷調(diào)查和觀察情況來看，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀不容樂觀。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍將數(shù)學(xué)知識(shí)視為教學(xué)的重點(diǎn)；教學(xué)方法單一；較少運(yùn)用游戲；游戲材料單一反復(fù)使用，沒有真正地游戲化。教有的時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)和游戲的結(jié)合，更多的是一種形式上的結(jié)合。游戲真正的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并未被理解，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不了解以及班級(jí)人數(shù)、材料、場(chǎng)地等客觀因素制約了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的開展。
四、討論與建議
（一）提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
當(dāng)前學(xué)前數(shù)學(xué)教育的總體趨勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探索精神，重視多種感官的操作活動(dòng)，重視數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化、多樣化和具體化，重視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力，重視兒童對(duì)數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)。教師在面對(duì)這樣一些變化的時(shí)候，如何調(diào)整自己的位置，如何采用適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，就顯得非常重要。教師應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地自我成長(zhǎng)，提高自己的專業(yè)水平。
（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，改善游戲材料
幼兒數(shù)學(xué)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒有效獲取知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)非常重要的條件。在建構(gòu)主義的理念下，要聯(lián)系幼兒的生活，在生活情境中促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。如：小班《“1”和“許多”》在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以在墻飾上制作一棵樹和樹上結(jié)滿了許多的果子，這些果子可用布質(zhì)材料做成，掛在樹上，幼兒可以隨意摘取。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)還可以為以后計(jì)數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所應(yīng)用。
游戲材料選擇首先要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次要在數(shù)量有所保證的基礎(chǔ)上注重多樣化，避免單一。如為了讓幼兒通過體驗(yàn)探索“二等分”的概念，教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法。為更好地吸引幼兒，教師在材料的制作上還要生動(dòng)、有趣、新穎。
（三）完善職后培訓(xùn)，以教研促教
教師職后培訓(xùn)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)教育變革、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教育主管部門應(yīng)該為幼兒教師提供長(zhǎng)期或短期的專業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn)，讓教師了解關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)核心概念，了解“教什么”和“怎么教”。
幼兒園教研工作正常、深入開展需要一定的組織保證，也需要一定的制度保證。當(dāng)前×幼兒園的教研活動(dòng)主要以全園和年級(jí)組的形式開展。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化，我認(rèn)為應(yīng)該在教研活動(dòng)中突出學(xué)科教研組。根據(jù)需要明確建立數(shù)學(xué)教研組，對(duì)參與數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的人員、內(nèi)容、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等作出詳細(xì)的規(guī)定和保證。
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第8篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
關(guān)鍵詞：主題墻；幼兒；互動(dòng)性
隨著我國(guó)學(xué)前教育課程改革的深入開展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。而主題墻作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要方面，受到了來自一線幼兒園管理者與教師的高度關(guān)注，相關(guān)的理論與實(shí)證研究也逐漸增多。這些研究或闡發(fā)主題墻的重要性，或?qū)χ黝}墻利用的現(xiàn)狀進(jìn)行批判性分析，或提出一些主題墻創(chuàng)設(shè)的原則。對(duì)于如何進(jìn)行有針對(duì)性的主題墻創(chuàng)設(shè)，不同的幼兒園有不同的體驗(yàn)。本文認(rèn)為，主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重互動(dòng)性，方能發(fā)揮其在幼兒教育中的重要作用。
一、主題墻的概念與功能
主題墻，又稱主題墻飾，指的是在一定的空間里運(yùn)用色彩、線條、構(gòu)圖等方式塑造出來的表現(xiàn)主題內(nèi)容的藝術(shù)形式，它是幼兒園各個(gè)班級(jí)根據(jù)不同的主題活動(dòng)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的墻面。其應(yīng)當(dāng)是由教師或幼兒圍繞中心議題或與之關(guān)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境，它是一種隱形的教育資源，與課程主題相輔相成，具有教育和審美的功能。鮮明的主題、鮮艷的色彩和生動(dòng)的形象是主題墻的美學(xué)特色，它具有豐富的審美內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健全人格和身心全面發(fā)展中起著獨(dú)特的作用，同時(shí)也是豐富幼兒園教育環(huán)境，提高幼兒審美教育質(zhì)量，優(yōu)化審美教育手段的重要途徑。
二、當(dāng)前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題
（一）重美化，輕教育，主題墻的教育力量難以凸顯
眾所周知，學(xué)前教育就是要將孩子已獲得的能力經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成新能力的發(fā)起處，促使孩子在已獲得能力中“發(fā)展”成自發(fā)形成的從未接觸和擁有過的能力和經(jīng)驗(yàn)?？蓪?shí)踐中很大一部分幼兒園并沒有充分認(rèn)識(shí)到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，大多以浮淺的各式各樣的卡通造型大面積大范圍的布置裝點(diǎn)著幼兒園的墻面，甚是精美好看，無可厚非的是，主題墻作為班級(jí)環(huán)境的一部分，承載著多種教育功能，不僅具有審美價(jià)值，還具有作為幼兒園主題墻的更重要的價(jià)值――教育價(jià)值。很多幼兒園在制作主題墻時(shí)尚未足夠重視周圍效應(yīng)的不可替代性，看中扮靚而做，有的其實(shí)已不符合孩子的需求與興趣，而且也未能與課程等相配合，如此一來使得主題墻環(huán)境的教育價(jià)值凸顯不夠。
（二）創(chuàng)設(shè)過程中幼兒自主性發(fā)揮欠缺
在主題墻創(chuàng)設(shè)中，很多時(shí)候，幼兒常常被排除在外，造成教師一方忙前忙后，出力不少但，由于兒童很少參與其中，興趣缺失，故而更談不上引導(dǎo)幼兒與墻面互動(dòng)，從中得到發(fā)展。如果可以換個(gè)角度，從幼兒的興趣需要，知識(shí)建構(gòu)方面考慮，多聽幼兒心聲，讓幼兒更多的參與其中，與他人合作，手腦并用，操作一切可利用的材料與資源，他們定能從中收獲更多的東西，難道不是學(xué)前教育實(shí)用主義主張的嗎？要做到聽取幼兒心聲，首先要做到，尊重幼兒，讓它們真正而成為環(huán)境的主人。關(guān)注幼兒的需要與興趣，在日常教學(xué)活動(dòng)包括游戲里，捕捉有一定教育價(jià)值的興趣點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒發(fā)展水平和教學(xué)（主題）活動(dòng)進(jìn)行作以有機(jī)生成，為墻面的創(chuàng)設(shè)不斷引來素材。另外不可忽略的，我們應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的信任，使它們的所需所想能夠得以滿足，創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，使不同層次幼兒的意見得到采納，投入主題墻創(chuàng)設(shè)中，讓每個(gè)幼兒享受這個(gè)美妙的過程，無拘無束，天馬行空。
（三）家園聯(lián)系不夠
很多人認(rèn)為，在現(xiàn)代課室教育環(huán)境的規(guī)劃中，主題墻就歸根于膚淺的美化部分，不夠重視它的輔助教學(xué)力量、包括對(duì)幼兒各方面發(fā)展程度的反饋?zhàn)饔?。越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，必須將家庭的力量發(fā)揮融入到幼兒園墻面教育中，讓家庭理解課室墻面內(nèi)容對(duì)孩子起到的不可替代的作用，才能真正調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，提高家庭參與度，真正發(fā)揮來自家庭的教育力量！
（四）過分看形式，忽略參與價(jià)值，孩子與主題墻交互作用不夠
在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，很多時(shí)候是教師根據(jù)自己的興趣愛好和現(xiàn)有的材料來確定內(nèi)容，而不是根據(jù)幼兒的年齡特征和教育活動(dòng)來確定，而不是根據(jù)幼兒的年齡特征和教育活動(dòng)來確定。是為了墻面的布置，純粹為了完成任務(wù)。盡管墻面五彩繽紛，內(nèi)容大多以童話故事，小紅帽，或者以花草樹木為主，點(diǎn)綴一些昆蟲，動(dòng)物等，這樣的主題墻形式比較單一，也比較孤立，缺乏教育性和與幼兒的互動(dòng)性，不利于幼兒思維和想象力的發(fā)展。
（五）長(zhǎng)時(shí)間固定不變，更新緩慢
一些幼兒園因?yàn)槎喾N原因，墻飾的布置幾個(gè)月、半年甚至一年都不會(huì)更新，長(zhǎng)久下去，早已失去了新鮮感，可以想象，這樣的墻飾能起到什么樣的作用，幼兒只會(huì)對(duì)這些墻飾視若無睹，那么它的存在也就毫無價(jià)值了。
三、如何讓主題墻真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值
從上面的分析不難看出，要想讓主題墻真正發(fā)揮其獨(dú)特而不可忽視的教育作用，首先應(yīng)從以幼兒為主體，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，而后緊緊圍繞教育目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（該內(nèi)容應(yīng)來自幼兒生活且融入生活），充分發(fā)揮各參與成員（幼兒、教師、家長(zhǎng)）之間，所設(shè)計(jì)墻面前后時(shí)期內(nèi)容之間以及墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間，多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛，可與之產(chǎn)生積極互動(dòng)的，并能在一定程度上協(xié)助教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的立體化主題墻環(huán)境。
（一）在主題墻創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮幼兒主體性
學(xué)前教育專家陳鶴琴先生曾說：“對(duì)周圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)加入孩子的思想與做法。有了孩子的大腦和想法所制作的課室主題墻能夠讓他們對(duì)主題墻多多熟知、多多喜愛、多多參與其中?！闭n室中主題墻制作經(jīng)常將主題活動(dòng)進(jìn)行過程作為為宗旨與方向，然后加以課程所需來制作主題墻的時(shí)候，老師應(yīng)跟隨課程發(fā)展地導(dǎo)向，以老師指向，培養(yǎng)孩子自主融入、體驗(yàn)、思考、和孩子一起構(gòu)想和主題想聯(lián)的主題墻。
在主題墻制作中，要非常重視尊重孩子，讓它們成為環(huán)境的主人。關(guān)注孩子的內(nèi)心想法和需要，這樣一來，在原有課程學(xué)習(xí)過程中快速有效得挖掘孩子有閃光點(diǎn)的內(nèi)容，合成高效的墻面創(chuàng)設(shè)靈感，為課室環(huán)境質(zhì)量的提升與發(fā)展給予源泉。
（二）開展制作多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)的主題墻
在這里我所倡導(dǎo)的是一種參與者、墻面內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)互動(dòng)的主題墻創(chuàng)設(shè)模式。首先，著眼與參與者，在主題墻創(chuàng)設(shè)中主要涉及到的主體為教師、幼兒、家長(zhǎng)，為了讓主題墻扎實(shí)有效的為幼兒發(fā)展服務(wù)，應(yīng)當(dāng)使主題墻實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒之間、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)、讓家園共育真正發(fā)揮其獨(dú)到的作用。
1.教師與幼兒的互動(dòng)
總的說，主題墻的制作常常將課程發(fā)生作指引，在協(xié)同課程需求制作課室環(huán)境時(shí)，老依照主題發(fā)生的要求，以教師提示，放手孩子主動(dòng)融入、構(gòu)想、設(shè)計(jì)、和孩子一起制作與主題聯(lián)系的墻飾。
2.家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)
為了豐富墻飾的知識(shí)面，我們還可經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同收集相關(guān)的資料，給與家長(zhǎng)與孩子充足的時(shí)間，讓發(fā)現(xiàn)問題，挖掘資料能夠伴隨親子互動(dòng)學(xué)習(xí)的全路線，爸爸媽媽可給予幼兒更多的支持與幫助，使得幼兒可以對(duì)這些自己發(fā)現(xiàn)的問題和內(nèi)容投入不少的研究，探尋，擺弄，從而收獲領(lǐng)悟，加強(qiáng)幼兒與同伴溝通想法和信息勇氣。
3.教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)
主題墻創(chuàng)設(shè)可以家長(zhǎng)開放日的形式，讓家長(zhǎng)與教師在一起，圍繞孩子們的興趣點(diǎn)，和孩子們一起，在做做、玩玩、畫畫、貼貼的歡快氣氛中，完成主題墻的主體布置，在教師、家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)中，慢慢形成更豐富的信息交往與溝通。
4.幼兒與幼兒的互動(dòng)
通過主題墻，可以激發(fā)幼幼互動(dòng)，是直接、間接滿足每一個(gè)幼兒需求的好方法。由于主題墻飾會(huì)保存一段時(shí)間，每一個(gè)幼兒可根據(jù)自己的興趣隨時(shí)與主題墻互動(dòng)，并與其他幼兒分享自己在強(qiáng)勢(shì)上所獲得的信息、感受、想象和經(jīng)驗(yàn)等等。
5.墻面內(nèi)容間的互動(dòng)
班級(jí)主題墻往往是處于動(dòng)態(tài)的建設(shè)中，幼兒在墻飾與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。有時(shí)，教師可將所要學(xué)的知識(shí)，下一階段主題墻的部分內(nèi)容，或是在與墻面互動(dòng)中和教學(xué)（主題）活動(dòng)中由幼兒自發(fā)生成的問題等等。
四、結(jié)語
要想讓主題墻真正發(fā)揮其獨(dú)特而不可忽視的教育作用，首先應(yīng)從以幼兒為主體，進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，而后，緊緊圍繞教育目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（該內(nèi)容應(yīng)來自幼兒生活且融入生活），充分發(fā)揮各參與成員（幼兒、教師、家長(zhǎng)）之間，所設(shè)計(jì)墻面前后時(shí)期內(nèi)容之間以及墻面內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)之間，多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛，可與之產(chǎn)生積極互動(dòng)的，并能在一定程度上協(xié)助教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的立體化主題墻環(huán)境。
著名教育學(xué)家杜威主張“學(xué)校應(yīng)當(dāng)為我們的學(xué)生準(zhǔn)備一種恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使它們通過做事而學(xué)習(xí)”由于該主張的傳播，歐洲各國(guó)在學(xué)前孩童教育文件里已寫到：“應(yīng)為兒童創(chuàng)造最佳環(huán)境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的墻面環(huán)境能為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，故此，幼兒園管理者和一線教師應(yīng)提高對(duì)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。
除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)兒童全面的和墻面環(huán)境接觸，互動(dòng)，享受其中，活動(dòng)室墻面環(huán)境不僅僅是美化，尤其該是指導(dǎo)鼓勵(lì)孩子“發(fā)展”更高一些的各方面能力的不可或缺的源泉，只有這樣，才能將墻面環(huán)境的教育價(jià)值發(fā)揮到最大。
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第9篇：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念范文
自主游戲理念學(xué)習(xí)
圍繞自主游戲，園所首先從概念入手學(xué)習(xí)，結(jié)合園所情況做了進(jìn)一步梳理：所謂自主游戲是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自主選擇游戲材料，自主選擇游戲內(nèi)容及游戲伙伴，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使幼兒的興趣和需要得到滿足的積極活動(dòng)過程。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵循著“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師們開始靜下心來觀察幼兒的行為、了解幼兒的需要、支持幼兒的游戲、分析幼兒的行為。有了理念的支撐，教師們開始了戶外自主游戲的研究與探索工作。
根據(jù)現(xiàn)狀，梳理自主游戲區(qū)域
根據(jù)幼兒的需要，科學(xué)創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境，拓展游戲空間，使已有空間發(fā)揮最大教育價(jià)值。經(jīng)過全園教師實(shí)地觀摩研討，將各個(gè)角落進(jìn)行規(guī)劃，嘗試根據(jù)材料劃分積木區(qū)、車區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、攀鉆爬區(qū)等五大區(qū)域。在材料投放中教師遵循“材料要讓幼兒看得到、找得到、拿得到、放回去”的原則。確保幼兒自主、有序地進(jìn)行游戲。此外，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)制作了材料圖標(biāo)，來提示幼兒自覺分類和整理，標(biāo)記圖推動(dòng)了游戲的順利開展。在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)開放性材料的投放對(duì)于支持幼兒自主游戲有著重要意義：幼兒根據(jù)自己的需要選擇不同的材料，到不同的場(chǎng)地進(jìn)行游戲，不再受限于固定的區(qū)域、固定的材料，真正獲得了自主選擇材料、游戲地點(diǎn)、游戲伙伴的權(quán)利。
探索雙計(jì)劃、雙回顧的游戲模式
為了幫助幼兒有目的的游戲，鍛煉其做事計(jì)劃性，將游戲分為三個(gè)階段，即：雙計(jì)劃環(huán)節(jié)（游戲前）――游戲環(huán)節(jié)（游戲中）――雙回顧環(huán)節(jié)（游戲后）。
注重自主游戲前的雙計(jì)劃環(huán)節(jié) 所謂雙計(jì)劃，首先是在班級(jí)中，教師幫助幼兒回顧戶外活動(dòng)區(qū)名稱、特色材料、幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)選擇不同的區(qū)域的欲望。幼兒進(jìn)區(qū)后，區(qū)域指導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒觀察本區(qū)域游戲材料，以提問的方式幫助幼兒梳理游戲思路。對(duì)幼兒來說，做計(jì)劃就是表達(dá)自己的意圖，教師們根據(jù)不同年齡班幼兒特點(diǎn)選擇打電話、開汽車、拋接球等游戲形式引導(dǎo)幼兒輕松做計(jì)劃。整個(gè)計(jì)劃過程，無論是班級(jí)教師還是區(qū)域中的指導(dǎo)教師，都注重在親密、舒服的氛圍中和幼兒一起談話，梳理即將進(jìn)行的游戲，這樣可以幫助幼兒表達(dá)自己的想法和選擇，能夠增強(qiáng)幼兒游戲的復(fù)雜性，增強(qiáng)幼兒的自信心和控制力，提高幼兒游戲的參與度和專注度。
利用材料，服務(wù)于幼兒的游戲過程 在幼兒不斷的游戲過程中，教師們深刻感受到低結(jié)構(gòu)開放性材料對(duì)于支持幼兒自主游戲的重要意義。實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧系拈_放性，孩子們游戲的自主性和創(chuàng)造性有了明顯的發(fā)展，但是同時(shí)也出現(xiàn)了一些區(qū)域材料無人問津的情況。分析原因后發(fā)現(xiàn)，一是對(duì)于這些材料幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道還可以怎么玩；二是沒有興趣和意圖；三是這些材料有一定的重量，孩子不愿意搬動(dòng)。圍繞三點(diǎn)分析展開討論，大家認(rèn)為輔材是激發(fā)孩子游戲興趣的最佳手段，教師們通過增加新材料激發(fā)孩子的游戲興趣。但一個(gè)新的材料的投放需要經(jīng)歷探索的階段――低結(jié)構(gòu)材料低水平游戲的階段到后期游戲前自主分配角色個(gè)別幼兒用PVC管自制機(jī)關(guān)槍、火箭炮以物代物深入游戲。孩子們的游戲內(nèi)容每天都在發(fā)生著變化，游戲水平在不斷地提高。
注重自主游戲的雙回顧環(huán)節(jié) 回顧時(shí)間里，首先是區(qū)域中教師鼓勵(lì)幼兒說一說今天都做了什么，怎么做的，和誰一起做的。幫助幼兒以類似于講述故事的形式，將自己的游戲講述出來，分享給大家，其間也會(huì)引起其他幼兒的共鳴，從而產(chǎn)生討論。其次是班級(jí)中的教師二次回顧。由于幼兒在區(qū)域中已經(jīng)有了一次自主回顧，面對(duì)班級(jí)中有不同區(qū)域游戲經(jīng)歷的同伴，他們會(huì)繼續(xù)將自己的游戲經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行分享，體驗(yàn)游戲后的成功感。這便于本班教師了解幼兒的游戲進(jìn)程、發(fā)展等。
在回顧環(huán)節(jié)里，不同年齡段的幼兒回顧的內(nèi)容會(huì)有差別，小班幼兒回顧時(shí)側(cè)重情緒情感方面或只回顧20分鐘以內(nèi)做過的事情，中大班幼兒回顧的細(xì)節(jié)性內(nèi)容會(huì)更多，如回想自己做過的事情，將計(jì)劃和結(jié)果相關(guān)聯(lián)并與大家談?wù)撟约旱慕?jīng)歷和新發(fā)現(xiàn)。教師們通過與幼兒溝通，了解他們的意愿，繼續(xù)增添開放性的、易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼荷罨游戲。
