翻轉課堂的基礎理論精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂的基礎理論范文

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）19015501

1 課題背景

隨著信息技術的飛速發(fā)展，國際上慕課、翻轉課堂等教學模式逐漸出現，國內許多學者也進行相關研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學模式應用于我國各級一線教學之中。目前，主要研究主要集中在中小學及高校應用翻轉課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學模式的改革提高教學效果。

2 翻轉課堂的特點

2.1 翻轉傳統(tǒng)教學流程

學習一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內化。信息傳遞過程主要通過老師與學生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內化則是學生在獨立去消化和吸收所學知識的過程。傳統(tǒng)教學模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內化，這樣經常會出現課堂所講授的知識是同質的，與學生需求無關，同時課后知識內化的過程往往會被學生忽視或者在該過程中學生產生很強的挫敗感，影響學習效果。翻轉課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學生學習困難之處進行指導，通過老師與學生之間的互動更好的完成知識內化過程。

2.2 改變學生認知過程

學生是學習的主體，教師在學習過程中應起到引導作用，傳統(tǒng)教學授課模式中，多為教師主動的講，學生被動的聽，而這種模式忽視了學生的主體地位。翻轉課堂的教學模式則是將學生變?yōu)榱苏n堂的主體，讓學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，改變了學生的學習過程，學生的學習過程變?yōu)閺闹鲃诱J知、自主消化到教師干預指正、深化再到學生掌握知識、拓展技能。

3 《人力資源管理》課程特點及應用翻轉課堂的契合度分析

3.1 人力資源管理課程特點

人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業(yè)、人力資源管理本科專業(yè)的限選課程，是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣學科，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，學生需要掌握人力資源管理的基本理論，學會用人力資源管理的理論分析和解決企業(yè)的實際問題，從員工招聘、人員培訓到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎上進行實際操作。

3.2 人力資源管理課程應用翻轉課堂教學模式的契合度分析

人力資源管理課程對學生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統(tǒng)的教學模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學生實際操作技能的訓練，這就導致學生僅能夠對理論知識有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂以學生為中心，將原來的教學流程進行改變，學生在課下進行理論知識的學習，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓，這將極大的提高學生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學生實際操作技能部分適合翻轉課堂的教學模式。

4 翻轉課堂教學實驗設計

本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉課堂的教學模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉課堂設計。實驗周期為16周，每周2學時，共32學時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統(tǒng)的教學模式，一個課堂中16學時采用翻轉課堂的教學模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內容進行課堂教學。對于翻轉課堂的教學模式一組，教師編寫了教學多媒體課件以及學生學習指導，并利用學校網絡教學平臺給學生相關的教學資源，同時建立了QQ討論組與學生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學對象為某高校工商管理專業(yè)三年級（下）本科學生，傳統(tǒng)教學模式課堂人數29人，翻轉課堂模式課堂人數30人，共59人。

本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉課堂的教學模式，即基礎理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃共6學時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學時。翻轉課堂主要采取的方式是提前將課程內容布置給學生，將傳統(tǒng)授課的多媒體課件以及學生學習指導下發(fā)給學生，并給學生布置5-8個課程中的關鍵問題進行思考，要求學生對下節(jié)課內容通過自主學習的形式掌握基本理論內容。理論部分在課堂上主要是對學生自主學習的部分的學習情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓來提高學生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用

部分在運用翻轉課堂時先布置給學生關于招聘的相關理論，主要是關于招募的渠道、招聘的內容、招聘方法以及招聘流程等內容，讓學生以小組為單位課后進行討論和學習，課堂上則是引導學生運用課后學習的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應該注意的主要問題。績效管理部分在運用翻轉課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。

在人力資源管理概述和人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃兩部分理論教學完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統(tǒng)課堂平均分為36.24，翻轉課堂平均分為3372，其中傳統(tǒng)課堂在基礎理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結果中看，傳統(tǒng)課堂的學生在作業(yè)中體現出了理論性較強的特點，對績效考核的內容、指標、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉課堂的學生在作業(yè)中理論性也較好，并且能夠自主查閱學校相關信息，在招聘流程設計和績效設計過程中結合學校情況，能夠達到理論和實際相結合。

5 實驗結論及建議

5.1 翻轉課堂有利于學生實操技能的提高

翻轉課堂的教學模式讓學生能夠獨立思考、自主學習，通過互聯網查閱相關資料，并且能夠通過小組合作的形式實現知識互補，學生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠對理解理論內容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學生的實際動手操作技能，并且也有利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

5.2 傳統(tǒng)課堂的基礎理論教學效果優(yōu)于翻轉課堂

從測試結果中可以看出，傳統(tǒng)教學模式的班級在基礎理論測試上平均成績優(yōu)于翻轉課堂的學生，所以翻轉課堂并不是適合所有課程內容，應該根據課程的實際情況選擇部分內容進行翻轉課堂模式教學。出現這一問題可能是由于我國中小學教育多為應試教育，學生自主學習能力較差，思維僵化，所以學生在基本理論知識的學習上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學生通過自主學習掌握較難。在基礎理論方面教學上應該側重教師為主，加強教師和學生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應該重點講解。

第2篇：翻轉課堂的基礎理論范文

（電子科技大學 計算機科學與工程學院，四川 成都 611731）

摘要：針對程序設計課程存在的理論與編程實踐學時安排矛盾以及實驗教學中師生配比不夠、實驗輔導不足等問題，提出加強預習干預引導、實戰(zhàn)演練、課堂教師輔導和實驗指導以及增加學生分組互助學習、學生討論、成果演示等手段，結合目前國內外取得良好教學效果的翻轉課堂教學法、微課視頻資源實現翻轉教學，并擬在小班試點改進后推廣。

關鍵詞 ：程序設計課程；翻轉課堂；微課視頻；小班教學

第一作者簡介：戴波，女，講師，研究方向為并行算法與圖像處理，daibo@uestc.edu.cn。

0 引言

為了全面貫徹落實 《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》 （教高[2012]4 號）精神，不斷深化本科人才培養(yǎng)模式改革，構建研究型大學本科人才培養(yǎng)新體系，培養(yǎng)高素質拔尖創(chuàng)新人才，《電子科技大學本科人才培養(yǎng)方案修訂指導意見》以通識課程、學科基礎課程、學科拓展課程、專業(yè)核心課程、實踐類核心課程、個性化課程6個課程模塊的構建為核心，推動課程的整合和優(yōu)化，搭建個性化、多元化的人才培養(yǎng)平臺，促進學生全面、個性發(fā)展，其理工類課程模塊與學時要求如圖1所示。

基于學校的培養(yǎng)理念，計算機科學與工程學院將培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)掌握計算機基本理論和基本知識，接受從事研究與應用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機軟、硬件基本能力的高級人才。程序設計課程是計算機專業(yè)的核心基礎，涉及程序設計語言（C語言）、數據結構、算法設計與分析、面向對象語言（C++/C#/Java）、設計模式和軟件工程等多門課程。我們分析當前教學中存在的如課程分割零碎、課程之間連貫性差、不同課程內容重復較多、對后續(xù)課程支撐力度不大、教學手段落后與師資隊伍建設不足等問題，在課程、實驗和團隊建設等方面做了一系列研究探索，如采用遞增式的項目驅動教學分級培訓學生程序設計技能，組建程序設計基礎團隊，重新設計與整合關聯課程，采用自動化批改程序軟件，建立題庫與項目庫等方案，并在小班連續(xù)2年進行試點，取得良好效果，2014年開始在全年級推廣[1]。

1 推廣后的程序設計課程現狀與調查分析

1.1 推廣后的程序設計課程現狀

小班試點在舊有培養(yǎng)方案的基礎上進行，C語言和C++課程內容有整合，但仍然與其他班級一樣分開教學和參加統(tǒng)一的期末考試，便于與其他班級對比教學效果。2014年，我們基于新的培養(yǎng)方案在全年級進行合并后的程序設計語言教學，同時面臨如下現狀。

（1）內容多，時間緊，以前的兩門課程合并成為一門課程之后，課時數量是以前一門課程的課時數量，而不是兩門課程課時數量的總和。

（2）導論課沒有打下基礎，如對于計算機硬件及工作流程的初步認識、內存管理方式的理解、鼠標鍵盤的熟悉、操作系統(tǒng)和辦公軟件的熟悉與使用等。

（3）課程合并后，兩門課程的教師總數增加，班級人數由120人以上/班減少為70人/班，達不到學校120人/班配置助教的條件，沒有助教，作業(yè)批改量大，上機輔導忙不過來，上機考試監(jiān)考教師人數不夠。實踐證明，每次實驗課教師能夠輔導到的學生人數不超過10人。

1.2 推廣后的程序設計課程調查

課程結束后，7個班的7名教師和480名學生分別發(fā)放調查問卷，其中回收的有效反饋調查表為教師7份，學生186份。

1） 教師調查反饋。

（1）合并后教學時間緊，學生掌握所有內容有難度，存在部分學生學習積極性不高，如上課玩手機和到課率不高等情況。

（2）每班上機相關練習題、實驗、綜合實驗均超過20題，有的班級達到50道題以上。上機題目兼具應用性和趣味性。

（3）導師輔導的上機訓練題量大。

（4）基礎類型的實驗和練習題完成情況良好，綜合性的實驗和練習題只有部分學生能夠完成。

2）學生調查反饋。

（1）有編程基礎的學生在高中階段學習過的編程語言種類有8種，66%的學生學習過C/C++，普遍表現出對目前教學狀況非常滿意，在教師指導下比高中學習得更深入，能夠學習到很多原理性的東西；同時也表示希望能夠給予更多的課后學習指導，提供工程訓練機會。有編程基礎的部分學生仍然感覺上課速度快。

（2）沒有編程基礎的學生認為目前教學難度合適的達73%， 較難/難的達22%，簡單的達5%；普遍希望教師講解得更細致，課堂上能夠演示編程過程，再多增加上機輔導、上機作業(yè)和練習題，能夠有項目實踐機會。

1.3 推廣后的期末考試情況與教師試卷分析總結

推廣后的期末考試分數對比見表1。

表1的平均比例表明不及格率占比最高，接近1/3，90分以上占比最低，不到10%；同時表明不同班級差別比較大，教師的教學經驗對于學習效果很重要，如教師1有多年C語言和C++語言教學經驗，其余的教師只從事C語言或者C++語言教學，因此雖然使用同樣的教材，但是由于教學經驗、教學手段、學生不同，使得學生掌握情況不同。教師6強調大學階段的學習自覺性，對學生管束比較少，教學方式比較靈活，最終考試效果最差，不及格率達到44.8%，說明學生學習自覺性差，教師的恰當約束對于當前環(huán)境下的學生學習非常有必要。

7位教師總結學生的失分點基本一致，主要集中在填空題的細節(jié)問題、讀程序、寫程序和判斷題，恰好是編程訓練沒有過關的體現，這也和各位教師根據考試情況的反思總結一致。教師都反映需要加強編程練習、上機輔導、課上程序演示、程序設計思維訓練，但又都覺得編程練習已經很多，上機量也很大，但訓練效果卻不明顯。以冒泡排序為例，教師上課講，中期考核，期末復習，但是該內容在期末考試中仍然是大的失分點且全年級都呈現這樣的現象，這說明在學習過程中有的學生不認真做，有的學生做了但沒有真正理解和掌握算法原理、編程基礎、調試技術。

教師反思其中一個大的矛盾是理論教學與實踐教學的學時需求矛盾：①不講或者簡單講解基礎理論及細節(jié)，學生只能依葫蘆畫瓢而無法舉一反三，理論基礎不穩(wěn)固則技術不深入，有程序設計基礎的學生則不能進行深入學習；②詳細深入講解需要花費大量時間；③無編程基礎的學生對理論學習普遍不感興趣且由于缺乏經驗，對教師講解的理論理解不夠深入，教師在課堂上沒有時間進行反復講解，而學生不得不在應用過程中根據需要反復學習這些基礎知識。

為解決這些矛盾，各個教師根據教學經驗各有取舍，其中教師5與教師7是以實踐為主與理論講授為主比較突出的2個代表。教師5采用以上機實驗為主、理論教授為輔的教學方式，設計上機相關題目超過50題且上機演示編程過程，編程輔導時間多，同時另外找了優(yōu)秀學生一起對學生進行上機輔導，但期末筆試90分以上的占比9.2%，不及格率為27.7%。教師7以理論講授為主，對于上機實驗輔導嚴格按照培養(yǎng)方案的16學時，期末筆試考試成績表明學生上機實驗過少，理論掌握并不扎實，90分以上的占比為0.00%，不及格率仍然達到23.1%。以上情況說明“單腳大跨步”的教學方式效果欠佳，但兩者結合教學又存在學時數不夠的現實問題，此外還存在如下問題：學生認為最難的不是理論學習，而是將理論應用于實際；不少學生需要督促，自覺性差，而教師只有一人，怎么辦？

2 改進措施

針對程序設計課程在全年級推廣后出現的問題，程序設計教學團隊教師積極思考、討論并試圖尋找能夠解決現存問題的教學方法。戴爾的經驗之塔[2]說明單純的課堂教學平均只能夠達到20%的效果，而具有主動學習的參與、討論、演講等教學方法可以達到50%~90%的教學效果。既要在有限的時間內傳授基礎理論，深入講解原理和運行機制且可以在實踐過程中能夠隨時查閱學習基礎理論，又要在教師人數有限的條件下給予足夠的上機實驗演示和輔導，教師就需要將一些以記憶和理解為主的知識點放到課前讓學生預習，課堂上以項目驅動的方式引導學生加強編程練習并給予輔導。此外，對于一些需要深入分析的問題則可在學生預習的情況下，在課堂上以分組或者集體討論的方式解決，但存在部分學生不預習而等待教師上課講解或者學生預習目的性不強、自學能力不夠等問題。教學團隊教師經過調研發(fā)現，最近幾年在國內外逐步發(fā)展的翻轉課堂教學[3]恰好滿足有教學理論研究支撐和國內外優(yōu)秀教學經驗借鑒等條件，具體方案如下。

（1）將理論知識的講解以微課的形式錄制成視頻，達到學生在教師引導條件下自學的效果，同時在學生完成預習作業(yè)后，檢驗其學習效果以便于學生根據自身情況決定是否還需要反復看視頻鞏固學習；教師也可以通過學生完成預習作業(yè)的情況制訂課堂活動安排，協(xié)助學生更好地掌握知識。

（2）教師將分析問題、設計思路、流程圖繪制、編程、編譯鏈接、調試等演示案例的完整過程錄制成視頻，讓學生可以反復觀看臨摹，解決初期沒有教師在身邊編程入門難的問題，達到課堂演示編程的效果，避免課堂上編程占用時間過多、編程代碼文字過小后排學生看不清楚等問題。

（3）在課堂上指導學生進行編程練習，解決學生視頻學習過程中的疑問、討論解決實際項目問題的方法及方案的選擇。

（4）鼓勵優(yōu)秀學生幫助其他同學，對于幫助其他同學的學生給予平時成績加分，解決缺乏編程輔導的問題。

（5）在現有培養(yǎng)方案條件下擬用部分班級試點進行翻轉教學，部分班級不采用，然后進行效果對比和進一步分析與改進，使其更適合當前的本科教學。

3 結語

基于“全面發(fā)展的創(chuàng)新教育”人才培養(yǎng)理念培養(yǎng)高素質拔尖創(chuàng)新人才，除了構建合理的人才培養(yǎng)體系外，還需改進對學生培養(yǎng)更直觀有效的課程教學。翻轉課堂教學以實踐理論“戴爾的經驗之塔”和布魯姆認知教育目標分類模型理論[4]為基礎，強調學生在教師的指導下學習，學生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學習具有無可替代的價值[5]。翻轉課堂教學法以學生為主體進行研究，能夠在有限的教學時間內達到傳授知識、教授技能、培養(yǎng)自學能力的目的，可操作性強，是解決現有程序設計課程改革問題的有效方法，但效果和存在的問題還有待多次試點改進及全面推廣后具體分析及解決。

參考文獻：

[1] 戴波， 周世杰， 曹晟， 等.“程序設計”課程教學模式的探索[J]. 實驗科學與技術， 2012（6）： 309-311.

[2] 焦麗珍. 神奇的“經驗之塔”：“視聽教學法之理論”[J]. 現代教育技術， 2012， 22（6）： 126.

[3] 愛課程網. 翻轉課堂教學法[EB/OL]. [2014-10-16]. http：//icourse163.org/course/pku-21016#/info.

[4] Anderson L W， Kmthwohl D R. A Taxonomy for learning， teaching， and assessing： a revision of bloom’s taxonomy of educational objectives[M]. Complete Ed. London：Pearson， 2000： 38-62.

第3篇：翻轉課堂的基礎理論范文

一、ERP教學實施翻轉課堂模式的必要性與可行性

（一）以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的課程改革的需要 社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)教學模式會使學習者缺少創(chuàng)新精神和發(fā)現問題、解決問題的能力。2010年國家教育部了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。”翻轉課堂教學模式是目前受全球教育界關注的新型教學模式。研究在高校教學中能否引入這一教學模式并付諸實踐是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的課程改革的需要。另外，我國《教育信息化十年發(fā)展（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。這一政策又為我國進行翻轉教學模式探索研究提供了政策支持。

（二）解決傳統(tǒng)ERP課程教學模塊多、總學時有限、實驗課時被擠占、教學效果不理想的現實需要 ERP教學內容一般包括：系統(tǒng)管理與企業(yè)應用平臺；總賬管理；UFO報表管理；薪資管理；固定資產管理；應收應付管理；供應鏈系統(tǒng)初始化；采購管理；銷售管理；庫存管理；存貨核算。學生修完這些內容大致需要128學時。表1、表2是某軟件公司ERP應用資格認證課程及大綱。但目前各高校的ERP課程（會計電算化）一般只設置36學時或54學時，理論、實驗各占一半，學時有限，一般做法是實驗課被當成理論課上，并且舍棄供應鏈部分不講。對此，畢業(yè)生的反饋是：很多企業(yè)在實施ERP軟件時會涉及供應鏈部分，這部分知識不可或缺。另外，以往ERP教學是教師在課堂上講解基礎理論，演示各模塊的操作，學生課下完成布置的實驗作業(yè)。但學生的反饋是：在課上看老師演示，只是記住了基本步驟，沒有親自操作，在做作業(yè)時條件一旦改變，就會有很多問題不知如何處理。而且教材上舉例一般是工業(yè)企業(yè)，與其他行業(yè)的經濟業(yè)務有很大不同，對其他行業(yè)如何處理業(yè)務，也是學生迫切想了解的。

（三）ERP課程教學基礎理論少，實踐性強，實施翻轉課堂教學具有可行性 翻轉課堂教學模式是將知識的傳授放在課下，學生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應的測試題。教師根據測試結果，在課上講解學生存在的問題，進行個性化輔導。并組織學生進行更深層次的教學討論或實踐，完成知識的內化過程。ERP課程教學的特點是基礎理論少且易于理解，實踐性強，因此錄制概念理解和軟件操作演示的微視頻非常適合，學生觀看時很少遇到理解障礙，大部分基本知識點都能課下掌握。這樣就可以節(jié)省出大部分時間用于學生親身操作軟件進行各項業(yè)務處理，從而增強學生操作ERP軟件處理各項業(yè)務的能力。

（四）信息時代互聯網和各種電子產品及軟件的普及可為實施翻轉課堂教學提供技術支持 信息時代互聯網的普及，PC、手機等客戶端的大量使用使學生在線觀看視頻非常簡單。另外，各種錄屏軟件如屏幕錄象專家及電子產品如攝像機則使教師制作、錄制視頻非常方便。同時，Moodle平臺、Wikispace平臺、云平臺為教師課程開發(fā)、學生在線學習，教師監(jiān)督學生學習提供技術支持。除了學校、教師自己搭建教學平臺外，還有開放性的教學平臺可供選擇，這些都為教師實施翻轉課堂教學提供了方便。

二、ERP教學中實施翻轉課堂教學模式的方案設計：以采購管理模塊教學為例

（一）課前準備

（1）教師制作教案。采購管理教案總體設計如表3。

（2）教師制作課件及錄制微視頻。首先，教師制作PPT，內容包括：采購管理系統(tǒng)的主要功能，采購管理與其他系統(tǒng)之間的數據傳遞關系，采購系統(tǒng)日常業(yè)務處理（普通采購業(yè)務處理、現結業(yè)務處理），采購運費處理，采購退貨業(yè)務處理，月末結賬及取消。其次，用屏幕錄制軟件錄制微視頻，視頻時間限定在15分鐘。內容包括：采購管理系統(tǒng)的主要功能；采購管理與其他系統(tǒng)之間的數據傳遞關系；如何進行普通采購業(yè)務處理；如何進行現結業(yè)務處理；如何進行采購運費處理；如何進行采購退貨業(yè)務處理；如何進行月末結賬及取消。要求：直接切入主題、語言簡潔、利用流程圖幫助學生理解各種業(yè)務的處理流程。最后，給學生分組，模擬角色，具體如表4所示。

（3）學生觀看視頻做思考筆記。課前學生觀看課件、微視頻、分組情況及職責描述表，記下有疑問的地方，發(fā)給教師。

（二）課堂學習

（1）教師做課程講解、集中回答學生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本章教學內容，強調重點、難點，回答學生問題。

（2）學生協(xié)作完成采購管理模塊實驗。學生分5組（每組負責一個企業(yè)），小組分角色（每小組7人，分別擔任賬套主管、出納、總賬會計、應收應付會計、采購主管、倉庫主管、材料會計），先討論繪制作業(yè)實驗每筆業(yè)務的業(yè)務處理流程圖（重點標注出每個角色需完成的任務），再操作軟件協(xié)作完成作業(yè)實驗，遇到問題可以小組討論，或尋求其他小組的幫助。

以第1組天津迅達信息技術有限公司采購業(yè)務如下：2月1日，業(yè)務員劉尊向宏昌公司詢問鍵盤的價格，100元一只，評估后確認價格合理，隨即向公司上級主管提出請購要求，請購數量為100只；2月2日，上級主管同意向宏昌公司訂購鍵盤100只，單價為100元，要求到貨日期為2月3日；2月3日，收到所訂購的鍵盤100只；2月3日，將所收到的貨物驗收至原料庫；2月3日，收到該筆貨物的專用發(fā)票一張，發(fā)票號為2001；業(yè)務部門將采購發(fā)票交給財務部門，財務部門確定此業(yè)務所涉及的應付賬款及采購成本，材料會計記材料明細賬；財會部門開出轉賬支票一張，支票號為B1，付清采購貨款。

分析：該業(yè)務屬于普通采購業(yè)務，處理流程如圖1：

在處理業(yè)務時遇到以下問題：采購結算完成后，發(fā)現采購入庫單有錯誤，不知如何修改。經小組討論，并向其他組成員請教應先在采購系統(tǒng)結算單列表中刪除結算單，再在庫存管理系統(tǒng)取消采購入庫單的審核，然后修改入庫單，確認正確后重新審核、結算。

（3）小組匯報，成果共享。各小組匯報業(yè)務處理流程設計，其他學生指出問題并為其打分；教師點評各小組實驗情況，回答學生問題、為各小組打分。仍以第1組為例，天津迅達信息技術有限公司采購業(yè)務處理匯報，其他小組指出一筆分錄會計科目錯誤，教師點評確實是錯誤的，布置該小組成員改正。該組成員認為憑證已傳到總賬系統(tǒng)，應在總賬系統(tǒng)修改。但操作時發(fā)現總賬會計在總賬中無法修改，其他小組也不知道如何處理。教師解答，在應付和存貨核算系統(tǒng)生成的憑證應在這兩個系統(tǒng)中修改。

（三）課后延伸 課后學生以小組為單位撰寫實驗報告，并完成思考題。實驗報告格式如表5所示。

（四）效果評價 筆者對兩個會計系教學班（每班35人）采用不同的教學模式教授采購管理模塊，A班根據上述方案實施翻轉課堂教學模式，B 班采用傳統(tǒng)教學模式（上課講解大綱要求的教學內容，并演示軟件操作步驟，學生觀看，課后完成作業(yè)實驗）。給兩個教學班的學生同時布置相同的作業(yè)，結果如表6：

顯然，ERP教學中實施翻轉課堂教學模式效果要遠好于傳統(tǒng)教學模式。原因在于翻轉課堂教學模式下學生在課上就完成了知識的內化過程，有疑問的地方通過同學討論和教師幫助已經解決，課下的作業(yè)完成效果好。傳統(tǒng)教學模式下，課上是教學完成了知識的傳授過程，學生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學知識去解決問題，因此知識的內化放在了課下，學生在完成作業(yè)過程中遇到很多問題，但卻不能馬上向其他同學或老師求助，從而達不到滿意效果。此外，筆者還對A 教學班（35人）進行了翻轉課堂教學滿意度的調查。發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷35份。從表7可以看出，大部分學生認為教學視頻對知識點的講解易于理解，能夠激發(fā)其學習興趣。大部分學生認為，課堂教學采取的頭腦風暴、小組討論教學形式，有利于其對知識的理解和掌握。作業(yè)完成情況良好，只是在課后延伸中，對所布置任務的啟發(fā)性有一部分同學評價一般，還有待進一步改進。

三、ERP教學翻轉課堂模式應注意的問題

（一）教學視頻制作要短而精 通過教學實踐，筆者認為教學視頻制作的質量高低是翻轉教學能否成功的關鍵步驟。首先翻轉教學模式是將知識的傳授放在課下由學生觀看視頻完成，所以高質量的視頻應使學生通過視頻學習的效果好于通過教師課上傳授。目前，翻轉課堂中應用最多的是微視頻，時間短于15分鐘，一個主題一個視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時間在20分鐘左右，視頻太長，學生注意力不容易集中，此外，現在的學生喜歡短小碎片化的東西，一個視頻中主題太多，學習效果反而不好。從實踐效果來看，受學生歡迎的視頻要有一定的風格。如教學視頻可通過模擬電子黑板進行內容展示，教師形象不出現在視頻中，視頻講解直接切入主題，語言清晰簡潔；還可以播放PPT，對重點內容添加注釋。也可以安排兩位教師的形象出現在視頻中，一位扮演學生的角色提問題，一位扮演教師的角色講解知識點和回答學生提問，教師語言生動有趣，視頻開始還會先有一分鐘的幽默笑話。兩種風格各有特色，但都因其新鮮有趣而受到學生歡迎。當然制作教學視頻還要綜合考慮學習者的特點以及課程的學科特點。

（二）因材施教，分層次教學效果好 目前，我校ERP課程一個教學班有35人，學生的學習能力有強有弱。通過教學實踐，筆者認為課上老師通過一段時間的觀察考核，可將學生分為強、弱兩個層次，實施分層次教學。對強的層次，學生已將課堂要求的內容很好地完成，接下來可以自己做作業(yè)。對于弱的層次，學生掌握課程要求的知識有困難，教師可以針對這組學生重新講解不理解的知識點，再幫助其完成必要的練習題，確保學生掌握課程要求的內容后，再完成作業(yè)。

（三）翻轉課堂教學更適合小班教學 35人的教學班是目前大多數普通大專院校的班級設置。但由于實施翻轉教學，課上教師應該與每位學生交流，幫助其完成知識的內化，因此時間就顯得不夠。如果實施20人以下的小班教學則效果會更好，但教師工作量會增加一倍，這需要爭取校方的支持和配合才行。

（四）要求學生有很好的自律性和意志力實施翻轉教學，學生要在課下自己觀看視頻，做習題，達到教師課上傳授知識一樣的效果，這就要求學生有足夠的自律性和意志力，否則這一環(huán)節(jié)完成不好，課上學生就不能提出問題以及很好地參與討論。這方面教師可以利用監(jiān)控軟件或其他方式對學生的學習過程進行監(jiān)控，如在視頻中設置一些問題，只有學完了前面的內容，回答完這個小問題，才能看后面的視頻，且習題的結果教師可以看到。

近年來，翻轉課堂在北美乃至世界各地學校廣受歡迎，但在我國才剛剛興起，筆者在對翻轉課堂教學模式進行文獻檢索時發(fā)現只有為數不多的幾篇文章且研究角度各不相同，說明我國對于翻轉課堂教學模式的理論研究才剛剛起步，將翻轉教學應用于教學實踐的成功案例在國內則更少。作為一名教育工作者對于新的教育理念和技術，有義務去探索、研究和實驗，如翻轉課堂教學模式的實質是什么，相對于傳統(tǒng)教學模式真正的優(yōu)勢在哪里，如何使翻轉課堂教學模式本土化等，這些都是很有現實意義的研究課題，需要更多的實踐者參與其中。

參考文獻：

［1］張、蒙澤察：《“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生》，《全球教育展望》2013年第7期。

［2］盧強：《翻轉課堂的冷思考：實證與反思》，《電化教育研究》2013年第8期。

［3］張新明、何文濤、李振云：《基于QQ 群+Tablet PC 的翻轉課堂》，《電化教育研究》2013年第8期。

［4］卜彩麗、馬穎瑩：《翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析》，《軟件導刊》2013年第7期。

［5］張金磊：《“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析》，《中國遠程教育》2013年第10期。

［6］鐘曉流、宋述強、焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，《開放教育研究》2013年第2期。

［7］張金雷、王穎、張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期。

第4篇：翻轉課堂的基礎理論范文

關鍵詞：翻轉課堂;景觀生態(tài)學;項目

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0209-02

一、前言

景觀生態(tài)學作為我國高等院校生態(tài)學專業(yè)的核心課程之一，是生態(tài)學體系中一個新興的、活躍的分支。該學科以景觀為研究對象，基于等級理論、島嶼生物地理學理論及滲透理論等一系列基本理論，探討景觀格局與生態(tài)過程之間的關系，并為科學規(guī)劃和管理提供科學依據。景觀生態(tài)學體現了當前環(huán)境保護與人類可持續(xù)發(fā)展的主旋律，在自然保護區(qū)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面具有十分重要的應用前景（鄔建國 2007）。

伴隨著信息技術的快速進步，教育信息化成為未來的發(fā)展方向。教育信息化是對現有應試教育的一種挑戰(zhàn)，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式，促進教育改革。目前，起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點（朱宏潔 and 朱S 2013）。本文在簡單論述了翻轉課堂定義及發(fā)展的基礎之上，結合景觀生態(tài)學和翻轉課堂的特點，分析了翻轉課堂在景觀生態(tài)學教學中應用的可行性，并提出了其相應的翻轉課堂教學模式，希望能夠提升教學效果，實現信息技術與景觀生態(tài)學的有機結合。

二、翻轉課堂的定義及發(fā)展

翻轉課堂又成顛倒課堂，是學生通過視頻課外學習知識，然后再回到課堂中進行師生、生生間的交流，從而實現教學目標的一種教學方式，與傳統(tǒng)的課堂講授課外交流的教學模式形成了轉換（崔艷輝 and 王軼 2014）。翻轉課堂的基本理念最早出現于19世紀早期西點軍校西爾維納斯?塞耶提出的一種新的教學模式，即學生通過課前學習獲得知識，然后課堂上師生交流幫助學生解決困惑。1991年哈佛大學教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）指出未來教育中計算機的應用會越來越廣泛，可以在一定程度上代替教師的工作，為翻轉課堂的形成奠定了理論基礎。2000年，美國邁阿密大學三位教授讓學生在課外通過視頻學習知識，然后回到課堂分組完成作業(yè)，成為翻轉課堂的實踐。2004年，薩爾曼?可汗制作了一系列教學視頻放在網站供大家學習，成為翻轉課堂的雛形。2007年，可汗成為了非營利的在線可汗學院，上傳視頻及在線學習，以幫助完成課外學習，推動了翻轉課堂的極大發(fā)展。自此，世界各國教育界逐漸加入到翻轉課堂的實踐中來，翻轉課堂成為風靡全球的一種新型教學模式。

三、翻轉課堂在景觀生態(tài)學教學應用中的可行性分析

結合景觀生態(tài)學及翻轉課堂教學模式的自身特點，從以下四方面分析了翻轉課堂在景觀生態(tài)學教學中應用的可行性。

1.景觀生態(tài)學超強的實踐性。盡管景觀生態(tài)學具有豐富的理論基礎，既有生物多樣性保護的相關模型，還有景觀格局與過程關系的相關理論;同時，還具有多學科交叉的特點，與地理學、植物學、經濟學、可持續(xù)性科學等都有著密切的聯系。但不可否認的是，景觀生態(tài)學研究的最終目的還是通過景觀格局與過程的研究，進行功能規(guī)劃的合理布局，最終為實現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供依據，因此，具有極強的實踐性和可操作性。翻轉課堂本身就是問題導向、項目推動的一種教學模式，與景觀生態(tài)學的最終目的是非常吻合的。

2.豐富的教學資源。景觀生態(tài)學起源于1939年，尤其是二戰(zhàn)之后，由于歐洲各國百廢待興，高效合理進行土地規(guī)劃成為關鍵。因此，景觀生態(tài)學在歐洲得到了快速發(fā)展，尤其是在其中的德國、荷蘭、捷克斯洛伐克三國。20世紀80年代，景觀生態(tài)學開始在美國得到發(fā)展，促進了景觀生態(tài)學理論與實踐的結合（賈寶全 and 楊潔泉 1999）。如此漫長的發(fā)展歷史中，景觀生態(tài)學涌現出了一系列經典教材及相配套視頻。同時，在實踐應用方面，一系列的相關案例，如自然保護區(qū)規(guī)劃、園林設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、水庫建設等也為景觀生態(tài)學實現翻轉課堂模式提供了豐富的教學資源。

3.多方位的師生交流。傳統(tǒng)的教學模式盡管也以學生獲取知識及能力作為最終目標，同時強調學生的主觀能動性。但是，由于景觀生態(tài)學本身更加關注景觀格局的配置，以及相對抽象的研究內容。因此，傳統(tǒng)的景觀生態(tài)學教學模式中，學生往往會難以理解這種抽象的研究對象，久而久之對景觀生態(tài)學產生厭惡、反感情緒。因此，在知識學習中，景觀生態(tài)學往往需要更多的師生交流（楊三紅 et al. 2015）。同時，景觀生態(tài)學會用到一系列的軟件，如ENVI，ArcGIS，Fragstatic等，這些軟件可以輔助景觀生態(tài)學的基本分析，并應用于景觀規(guī)劃的各個步驟。在這些軟件應用過程中，不僅需要基礎知識的理解，還需要相應的實踐，這些也是基于更廣闊的師生交流基礎之上。因此，景觀生態(tài)學需要更加頻繁的師生交流，這也是翻轉課堂的一個重要特色，將會在景觀生態(tài)學中得到最大程度的體現。

四、基于項目的景觀生態(tài)學翻轉課堂教學模式

景觀生態(tài)學自身的特點適合采取以項目開發(fā)過程為主軸的教學方式，按項目的構建過程為線索安排教學步驟，整個教學任務由項目任務來驅動，以一個獨立的項目開展貫穿于整個課程教學過程（李海龍 et al. 2013）?？梢钥紤]將整個班級分為四組，按照自然保護區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、濕地保護規(guī)劃四個項目進行開展。景觀生態(tài)學課程翻轉課堂教學模式主要有課前學習、課堂討論、課后實驗三部分組成。

1.課前學習。課前學習主要是以視頻學習為主。首先，教師根據本課程的特征、教學目標與知識體系設計出每一堂課的基礎理論知識與訓練習題，然后將制作成的精簡視頻上傳至學習平臺，以供學生學習。結合景觀生態(tài)學的基本特點，視頻內容應該主要集中在基本概念、基本理論、基本軟件操作、應用領域四個方面。通過四個方面的學習，學生可以對景觀生態(tài)學有一個基本的概況。

2.課堂討論。課堂討論主要包括兩部分內容。一方面是對學生課前學習的基礎知識中的疑難問題進行解答。每組學生進行組內討論，然后由組長匯報展示小組任務進展，并同時提出本組的疑難問題。在各個小組匯報完進展情況和疑難問題后，排除掉已有的小組解決的問題。最后針對剩余問題，由教師統(tǒng)一解答。另一方面，圍繞著各個組的項目內容，各組內圍繞項目的實施開展進行詳細討論。之后，組長進行項目進展的匯報，并允許其他組成員針對項目實施過程進行提問。最后，針對項目進行過程中的各個環(huán)節(jié)中的疑難問題，并和教師進行討論，確定項目開展中的各個關鍵問題。

3.課后實驗。課堂討論的主要目的是確定項目開展的技術路線和方案，真正的實施還是要通過課后實驗開展。課后實驗既是項目實施的具體過程，也是對所學知識的一個固化過程。各組學生依據課堂討論的最終結果，進行組內分工，然后逐步的開展相應工作。例如數據收集工作，考慮到各個項目中的數據要求非常多，可能需要分為氣候數據、遙感數據、統(tǒng)計年鑒數據等不同的方面進行收集。當然，在數據收集完成后，還需要進行相應規(guī)范的數據整理工作，以便為后續(xù)工作開展提供支持。

五、結語

翻轉課堂實現了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內化的顛倒。考慮到景觀生態(tài)學的實踐性、豐富的教學資源和多方位的師生交流需求，翻轉課堂適用于景觀生態(tài)學教學;基于項目的景觀生態(tài)學翻轉課堂教學模式分為課前學習、課堂討論、課后實驗三部分。翻轉課堂將大大提高景觀生態(tài)學教學效果和實踐能力，有助于推動景觀生態(tài)學與現代社會需求的緊密結合。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）.

[2]賈寶全，楊潔泉.景觀生態(tài)學的起源與發(fā)展[J].干旱區(qū)研究，1999，（16）.

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（23）.

[4]鄔建國.景觀生態(tài)學――格局、過程、尺度與等級（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]楊三紅，郭晉平，張蕓香，白晉華，郭躍東.景觀生態(tài)學課程教學改革研究[J].河北農業(yè)大學學報：農林教育版，2015，（17）.

[6]朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

Flip the Classroom and Their Application in Landscape Ecology

ZHANG Qing

（Department of Ecology，School of Life Sciences，Inner Mongolia University，Hohhot，Inner Mongolia 010021，China）

第5篇：翻轉課堂的基礎理論范文

>> 基于微課的移動教學資源平臺建設研究 基于Moodle平臺的《城市景觀AutoCAD輔助設計》微課教學模式構建 基于微信平臺的深度報道課程教學模式建構 基于微信平臺的信息技術課程翻轉教學模式初探 基于翻轉課堂教學模式的微課程自主學習平臺設計 微課程模式下的網絡教學資源平臺建設預想 基于微課的“翻轉課堂”教學模式在營銷策劃課程教學中應用 基于“微課”平臺的有效教學 基于慕課的編程類課程混合式教學模式研究與實踐 課程教學移動微平臺的建設和研究 微課平臺環(huán)境中基于“翻轉課堂”教學模式在基礎護理實踐教學中的應用研究 基于微信平臺的微課程開發(fā)模式研究 基于校企合作的網站建設類課程教學模式研究 基于微課的高職基礎會計課程翻轉課堂教學模式研究 基于微課的《工程力學》課程教學模式改革 基于微課的高職電子實訓課程教學模式探析 基于微課的高職會計電算化課程教學模式探析 微課在創(chuàng)新院校信息技術類課程教學模式中的應用研究 基于MOOC模式的微課教學模式研究 基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5]陳小鋒.通信自述-從原理到應用.

[6]胡茂凱，陳西宏，孫際哲，張群. 改進時變多徑信道下OFDM系統(tǒng)性能分析[J]. 華中科技大學學報（自然科學版），2012（10）：25-29.

[7]趙冠楠，梁風梅. 基于FPGA的寬帶OFDM系統(tǒng)的設計與實現[J].機械工程與自動化，2011（1）：64-68.

作者簡介：

李莉（1976-），女，漢族，湖北荊州人，工學碩士，講師，研究方向為計算機網絡與通信技術、低壓電力線載波通信技術。

第6篇：翻轉課堂的基礎理論范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模型；云平臺；網絡工程專業(yè)課

1引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》通過審議，正式將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[1]。為了推進落實《綱要》中關于教育信息化的總體部署，2011年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[2]。在政策支持的大背景下，我國教育改革與教育創(chuàng)新進行得如火如荼。從2010年至今，有關翻轉課堂、微課、移動學習等教學理念與方式的研究呈現出井噴之勢，研究不僅局限于理論研究，更有多所院校加入到翻轉課堂教學實踐中來，并在實踐中積極總結探索，形成適合本學科實際需求的教學模式[3-5]。目前，關于翻轉課堂的研究已經逐漸從理論研究走向教學實踐，其應用范圍從中小學走向高校。從知網上進行論文檢索發(fā)現，關于翻轉課堂的研究，是從2011年以后，在數量級呈現出較大的增長，但國內關于翻轉課堂無論是從理論研究，還是模式支持，或者實踐研究，相對于西方國家起步較晚，深度和廣度都略顯不足。針對某一特定學科，探究與其專業(yè)特點相適應的教學模式，使得翻轉課堂在應用過程中避免“水土不服”的現象，是我們亟待解決的問題。網絡工程專業(yè)具有很強的實踐性、工程性和實用性等特征[6]，學生必須通過不斷實踐來掌握網絡工程實施的方法和思維。而目前各高校對網絡工程專業(yè)課的教學方式基本是傳統(tǒng)的教學方式，教學計劃中雖由理論課與實踐課組成，但是理論課中強調基礎理論知識的講解，以“教師講”為主，實踐課以“學生做”為主，這種方式使理論和實踐相分離，學生不能及時地鞏固課堂知識，連貫性不強。我們針對網絡工程專業(yè)課的特點，提出了適合本專業(yè)的翻轉課堂教學模式，并對其支撐平臺進行設計。

2網絡工程專業(yè)實施翻轉課堂的可行性

傳統(tǒng)的教學過程包括兩個階段，一是教師作為主導者在課堂上通過講授完成知識傳遞，二是學生在課后通過作業(yè)、練習等活動完成知識內化。而翻轉課堂是指學生在課下根據自己的時間安排開展自主學習，實現知識傳遞，而課堂上通過互動交流、合作探究等形式，完成知識內化的過程。翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生可以根據自身情況，安排學習的時間和進度，學習的自主權交給自己，體現了學習過程中以學習者為中心，教師作為學習的指導者，這符合建構主義理論和自主學習理論；其次，基礎知識的學習要靠學生自己，從某種角度來說，提高了學生的學習能力。高等教育的一個重要的目標應該是學習能力的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成。在嘗試翻轉課堂的教學實踐中，為了保證教學效果，我們不僅要考慮翻轉課堂應用的專業(yè)特征、課程特征，也要考慮各個學校的具體教學情況[7]。針對網絡工程專業(yè)具有實踐性及工程性的特征及一般高等院校學生的學習狀態(tài)，為了保證學習效果，在實施翻轉教學中會碰到如下幾個問題：

2.1如何保證學生的課下學習時間及效果

這是對于我國中小學引入翻轉課堂第一個要面臨的問題，他們白天在學校進行學習，晚上回家還要面臨一定的課后作業(yè)，如果再加入學習任務，無疑極大的加大了學生的學習壓力。而高校學生學習時間相對靈活，相對來說有較多的自由時間可供支配。學生充分利用這段時間進行自主學習，是翻轉課堂教學能順利進行的基礎。常寶英實證研究表明，大學生中有64.13%的學生能主動完成學習任務，22.43%的能被動完成學習任務，而13.53%要視情況而定[8]。為了保證盡量多的學生能順利完成課前學習任務及測試，一方面可以在教學平臺中對學生的學習路線、學習時間和學習行為進行監(jiān)控，并將學生的學習過程納入到過程考核中，從而促進學生學習的主動性；其次，教師在錄制視頻資源時，基于學生注意力集中時間，充分考慮學生學習的便捷性，錄制的視頻以微視頻為主，主題鮮明，目標明確。學生在課下可以通過多種途徑進行學習，現在計算機類學生電腦持有率在100%，手機持有率在100%，因此學生可以根據自己的情況不限時空地通過電腦和手機終端進行學習、測試等，保證充分的課前學習。

2.2課堂上如何組織有效的教學活動

教育需要面對面的交流，需要思維的碰撞，教學不應該完全的依賴于課下的視頻學習和練習評測而本末倒置。如果說課下的學習是翻轉課堂的基礎，那么課堂學習這個知識內化階段就是翻轉課堂能順利進行的核心。要保證課堂教學效果，首先教師需要根據課前學生的學習情況進行總結歸納，重點突出講解本次教學目標的重難點和學生的疑點；其次，引入基于云計算的實踐平臺，對于本次教學目標進行分組式的項目式實踐，學生要在規(guī)定時間內完成相關任務，在“動手做”中完成知識的內化。在此過程中，教師可以跟蹤學生的實踐過程，也可以進行個性的指導，同時分組訓練提高學生的團隊協(xié)作能力。

2.3如何最大程度的提高學生的實踐動手能力

網絡工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，如C語言程序設計、數據結構、計算機網絡，專業(yè)課如TCP/IP協(xié)議分析與應用、路由與交換技術、計算機網絡安全、網絡系統(tǒng)集成、網絡協(xié)議編程、Linux服務器管理與應用、無線與移動網技術等課程，都需要較多的實踐，在動手做的過程中加深對理論知識的理解，提高其實際操作能力。但目前在實踐類教學中存在有實驗資源不足、實驗形式單一、教師指導無法滿足學生需求、實驗效果難以檢測等問題[9]。在網絡工程專業(yè)翻轉課堂實施中，一方面可以在課堂上加大實踐環(huán)節(jié)的力度，其次搭建的云計算教學平臺，教師可以不斷完善教學資源案例庫和項目，課下學生可以根據需要進行項目實戰(zhàn)，提高自己的工程實踐能力。

2.4對于教學效果如何評價

目前有很多學校加入了翻轉課堂實踐的大軍，并且也給出比較樂觀的數據[10-12]，但這部分數據基本是以學生的考試成績?yōu)橐罁?。但也有文獻數據表示，翻轉課堂中，學生的表現更加活躍，也更喜歡參加課堂討論，然而測驗后，發(fā)現是否采用翻轉教學方式對測驗成績影響不是太大[13]。所以在翻轉課堂實施中，需要建立一套基于過程的考核體系，一方面需要考慮到階段性的考核成績，如期中考試和期末考試成績，也要將學生課下的學習積極性和學習過程、課堂上的團隊合作能力、課堂實踐完成情況，課堂互動發(fā)言等環(huán)節(jié)納入到考核中，這也離不開完善的學習過程監(jiān)控機制，或將學習監(jiān)控機制進行可視化管理[14]。除此之外，采用翻轉課堂，對教師的能力和素養(yǎng)也提出了極大的挑戰(zhàn)[15]。翻轉課堂能否有效實施，教師占據著非常重要的地位。從課前高質量教學視頻的制作、問題的歸納總結，再到課上對課堂的組織掌控能力，都需要教師從各方面不斷學習提高。

3翻轉課堂教學模式的分析與設計

這些年，國內外學者們提出了不同的翻轉課堂教學模式，比較典型的有美國富蘭克林學院RobertTalvert教授總結出的翻轉課堂的系統(tǒng)結構模式，它將翻轉課堂分為課前與課中兩個階段：課前，學生通過觀看視頻和針對性的練習完成基礎知識的學習；課中，以解決疑難問題，完成知識內化為主。在我國比較典型的有張金磊等基于RobertTalvert教授的模型而構建的翻轉課堂教學模式[16]，也是將教學分為課前和課后兩個環(huán)節(jié)，簡單易行；還有鐘曉流構建的太極環(huán)式翻轉課堂模型[17]等。在教學過程中，學校和專業(yè)也應該根據自己學校及專業(yè)的培養(yǎng)目標和計劃，做出適合自己的教學模式，不能一味照搬。對于網絡工程專業(yè)的專業(yè)課來說，需要有較多的實踐過程以增強學生的動手能力，我們提出了針對網絡工程專業(yè)的翻轉課堂教學模型，這種教學模型中，強調教學平臺的作用、過程的考核及項目的實踐，整個教學過程都依托于教學平臺。

3.1課下學習

課前充分的學習是課堂活動能順利進行的前提，教師根據教學目標制定教學視頻、音頻、教學課件及參考資料，上傳到教學平臺中，學生在每個教學周期開始時，先查看本次的教學目標及問題，帶著問題觀看教學視頻。之后，完成針對教學目標留下的練習，完成測評，如果有疑問，將問題上傳到交流區(qū)，和老師在平臺上完成互動解惑。這部分內容作為一個教學周期的前半部分，不僅有明確的任務完成，還要有時間限制，學生必須在上課前24小時完成所有任務，以便給老師留有一定的時間進行歸納總結。課前的學習及評測是后面課堂內容教學順利進行的基礎，因此學生對系統(tǒng)的每次操作都會被記錄到教學平臺中，作為學生學習的監(jiān)督和督促手段，這也是一直強調的，不能完全依賴學生的學習主動性。

3.2課上訓練知識內化

課堂上是老師和學生難得的面對面交流的時刻，必須珍惜這段時間，不僅完成知識的學習，更是老師傳道授業(yè)解惑的好時機。教師在課前根據課前對學生在平臺中提出的問題進行整理，并對課后練習錯的較多的部分進行總結，課堂上的第一個任務，就是完成知識難點的剖析及重點解析，幫助學生深入理解相關內容。在此基礎上，學生對這個教學周期中的教學內容已基本掌握。但根據金字塔理論，我們知道學生要真正地完成知識內化，尤其是網絡工程類專業(yè)課，非常有必要通過實踐將理論應用到實際項目中。所以課中的第二個階段是要求學生按組進行項目實踐，每次針對課程目標有一個難度適中的網絡實踐項目要求學生完成，在這個過程中要求組員幫助，有問題組間討論，也可以向老師提出疑問，學生在訓練過程中不斷思考，提高自己的理論水平及動手實踐能力。

4云計算教學平臺的設計

為了保證翻轉課堂的順利實施，達到良好的教學效果，離不開教學平臺的支持。構建云計算教學平臺就是利用科技顛覆“教”與“學”，是一種有效實施“翻轉課堂”的現代技術手段[18]。尤其對于網絡工程這種實踐性比較強的專業(yè)，更需要教學平臺的支持，國內已經有不少的先例，如武漢理工大學搭建的基于云計算的計算機類實驗教學平臺[19]，吉首大學搭建的云計算實訓平臺，使學生可以體驗企業(yè)工作氛圍，進行真實項目訓練，有效的提高了教學效果及辦學效益[20]。也有教師或者學者采用已有的教學平臺進行翻轉課堂教學實踐，如基于世界大學城云平臺的教學[21]，結合本校及本專業(yè)的需求，我們設計將云計算和移動學習相結合的教學平臺，其主要功能模塊有教學資源管理、實驗平臺、過程考核等。

4.1教學資源管理模塊

學生自主學習新知識的手段是多種多樣的，但經過在線調查，70%以上的同學更喜歡通過觀看視頻，因此教學資源管理首先要關注的就是教學視頻的與管理。隨著微視頻研究的深入與應用的逐漸普及，我們此系統(tǒng)的教學視頻在制作時將教學目標劃分為若干個知識點，每個視頻圍繞一個知識點展開，切中主題，目標明確，時間控制在10分鐘以內。其次是針對性的練習，我們將練習分為兩類，一類是針對知識點的練習，學生如果某個知識點掌握不是很好，可以重復觀看視頻進行學習；另一類是針對課程目標的綜合性練習，考察學生對多個知識點的綜合應用能力，這也避免了翻轉課堂中知識碎片化的風險。第三，對于網絡工程學生來說，要通過不斷地項目實踐來提高動手能力，因此項目庫的維護、源代碼的管理也非常重要。

4.2虛擬實驗平臺

云平臺不僅為學生提供了所需的各種學習資源，也提供了必要的實踐上機環(huán)境，學生通過網絡訪問平臺進行實驗，個人的試驗狀態(tài)及用時等信息會被記錄。

4.3過程考核模塊

如果學生自主學習能力較差，不能完成課前的視頻學習以及練習的評測，那么課中的相關環(huán)節(jié)便無法順利進行，因此，平臺中加入了過程考核環(huán)節(jié)，教師可以通過平臺查看學生觀看教學視頻的時間，練習的完成進度以及對錯等學習結果，進而了解學生的學習狀態(tài)，監(jiān)控學生的學習過程，并把這部分納入到學生期末的成績考核中，通過這種方式來促進學生的自主學習。隨著移動設備的普及和移動學習研究的深入，除了云平臺，系統(tǒng)提供學習APP，使學生可以不限時空的去學習，平臺中除了實驗平臺，其它的功能都可以用APP實現。

第7篇：翻轉課堂的基礎理論范文

教學方法和教學模式的改革與創(chuàng)新一直是教育界所關注的核心問題。如何將學生的學習興趣與教學內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”轉化，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。現今旅游管理課程的大部分教學與其他學科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學改革提供了技術環(huán)境、變革理念和開放資源，計算機技術在教育領域的廣泛應用及互聯網的普及，使翻轉課堂變得現實可行。

如何將翻轉課堂這種全新的教學模式運用到旅游管理專業(yè)課程的教學上來，以便提高課程教學的吸引力與參與性，解決專業(yè)課程教學中存在的問題，提升課程教學的時效性、針對性，實現專業(yè)課程教學從以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，教學方式從灌輸式向互動式的轉變，最終將學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥难芯空撸@些都是目前旅游管理專業(yè)教學改革需要深入探討的重要課題?？v觀當前國內相關研究，主要還集中在對翻轉課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉課堂運用到高校課程教學實踐中的研究少之又少，而這種新型教學模式的應用研究將會成為高職課程教學改革的新路徑與新方向。筆者結合自身在旅游管理專業(yè)課程教學中實踐經驗，重點探討翻轉課堂教學模式在旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學中的應用。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行解答。翻轉課堂現今已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

翻轉課堂是課堂內外學習時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內知識內化的轉化，是學習的決定權從教師到學生的轉移。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學生看視頻講座、閱讀電子材料、在網絡上與他人討論等自主學習方式獲得。而在課堂內，學生重點專注于基本任務的學習，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學生面對面地交流的時間。課下，學生自主掌控學習步驟、學習內容及學習方式，教師則指導協(xié)助學生，促使他們的自主學習。由此來看，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學生在孤立無序中學習，它是一種增加學生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學生身邊的“指導者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生在課堂上積極學習，并對自己學習負責，使所有學生都能得到個性化教育。

筆者在綜合國內外學者相關研究成果的基礎上，以教學流程為線索，設計出翻轉課堂的內涵圖（見圖1）。

二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學中存在的突出問題

旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)高年級學生必修的一門具有很強理論性、應用性、綜合性的課程，但目前國內受到各種原因的制約，實際教學效果與教學目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。

（一）重理論，輕實踐

從目前該課程的教學實際來看，由于經費或教學設備的限制，實踐教學環(huán)節(jié)往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據了解，除了研究生層次的《旅游規(guī)劃》課程通過學生參與具體的旅游規(guī)劃課題加強實踐教學環(huán)節(jié)外，其余層次的學生很少開展實訓教學，即便安排了少量的實踐課，也只是在學?；蚋浇皡^(qū)進行旅游資源調查或市場調查等簡單的實踐活動。

（二）信息化程度低

教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)是課程教學信息化，就目前該課程的教學實際來說，現有的信息化教學設備不完善，使教、學、練脫節(jié)，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網絡資源對課程教學信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術在該課程教學中的應用。僅以國內旅游規(guī)劃與開發(fā)精品課程建設來說，截止目前，網絡搜索到的旅游規(guī)劃與開發(fā)（或旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游規(guī)劃）精品課程有湖北大學（國家級）、暨南大學（省級）、東北財經大學（省級高職類）、陜西師范大學（校級）、天津商學院（校級）、樂山師范學院（校級），這些精品課程本該在網絡環(huán)境中為學生提供優(yōu)質的教學內容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學資源及其呈現形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學資源多為刻意錄制的表演型教學片段，且不具課程教學的完整性，為評而建的現象明顯，無法發(fā)揮示范和輻射作用。

（三）授課教師綜合素質難以匹配課程教學要求

由于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程涉及學科知識面廣、綜合應用性、強難度相對大，一般在高年級開設，要想讓學生通過該課程學習合理地將前期所掌握專業(yè)知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰(zhàn)。從旅游規(guī)劃行業(yè)實踐來看，它對旅游規(guī)劃從業(yè)人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學、地理學、經濟學、管理學、市場營銷學、建筑學，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內旅游專業(yè)的教師專業(yè)背景多數偏酒店和旅行社經營管理，有豐富旅游規(guī)劃實戰(zhàn)經驗積累又能進入教學一線的教師少之又少，跨專業(yè)知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現狀無疑影響了教學水平。

三、基于翻轉課堂教學模式的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學設計

（一）課程設計理念

翻轉傳統(tǒng)課程教學程序，重構課堂文化，回歸以“學”為中心，借助信息技術和活動學習，為學生創(chuàng)建個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式，堅持教學內容系統(tǒng)化，教學任務具體化，強調教學過程項目化，考核方式多元化。

（二）課程設計思路

將知識傳授過程設計在課前進行，主要通過學生觀看教學微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學習。而在課堂中充分利用情景教學、任務驅動、獨立探索、小組協(xié)作、對話討論等教學方式發(fā)揮學生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學生獨立思考、小組協(xié)作探討展開教學，完成知識內化過程。根據旅游規(guī)劃與開發(fā)課程應用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程進行模塊化分割，以任務驅動學生的課程學習，讓學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。選擇學生熟悉的旅游地為旅游規(guī)劃對象，結合不同任務主題完成課程教學內容所要求的各個分項任務，以文檔、圖紙、規(guī)劃設計方案等不同形式的學習成果作為考核評價依據，建立學生的學習檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，強調學與練融合，知識與能力同提升。

（三）課程設計要點

1.基礎理論模塊。根據翻轉課堂的理念，將教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩環(huán)節(jié)。課前（在第一次課后開始）主要要求學生通過閱覽教材馬勇編《旅游規(guī)劃與開發(fā)》及吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書相關規(guī)劃基礎理論，學習網絡開放教育資源――國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規(guī)劃的內容構成及旅游規(guī)劃的意義。而課中環(huán)節(jié)強化課程的興趣導入，主要介紹課程學習目標、要求與方法，分享國內外旅游規(guī)劃的經典案例與規(guī)劃思想，組織學生參觀重慶規(guī)劃展覽館，使學生了解旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃的實例，理解旅游規(guī)劃的內容構成及現實意義。通過組建規(guī)劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規(guī)劃對象（要求選擇家鄉(xiāng)區(qū)縣或熟悉的旅游景區(qū)），完成課程實操環(huán)節(jié)的準備工作。

2.旅游資源調查與評價模塊。在本模塊的教學過程中，強調教學環(huán)節(jié)的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規(guī)劃對象相關二手資料，并熟悉相關資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導二手資料查找技巧和方法）。要求學生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調查與評價國家標準》，并深入剖析指定規(guī)劃案例《**景區(qū)旅游規(guī)劃》的旅游資源分類及評價內容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎上，分小組完成所選規(guī)劃對象的旅游資源調查。課中主要采用集體討論問答的方式，學生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學生進行旅游資源分類，考查學生課前自學情況。重視旅游實踐教學，選擇重慶縉云山景區(qū)，帶領學生實地進行旅游資源現場考察，根據國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規(guī)劃對象的《旅游資源調查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。

3.旅游市場調查與分析模塊。在教學實施過程中，本模塊課前主要要求學生完成以下學習任務：學習國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛(wèi)教授授課視頻；小組初步設計旅游市場調查問卷；小組分別展開實地市場調查（樣本數300份）；學習教師給定的某規(guī)劃中旅游市場分析方法，對回收的調查問卷樣本進行統(tǒng)計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設計的調查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導。（2）隨堂測試。教師給出某規(guī)劃現實客源和潛在客源市場調查實際統(tǒng)計數據，學生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調查過程及結果。

4.主題定位與功能分區(qū)模塊。本模塊課前學習重點在于案例學習，主要通過學生學習國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第六章主題定位與功能分區(qū)，觀看劉名儉教授授課視頻讓學生掌握相關理論基礎。在學習業(yè)界巔峰智業(yè)、大地風景旅游景觀規(guī)劃院、綠維創(chuàng)景等推廣的若干旅游規(guī)劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區(qū)的方法。學習教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，掌握旅游規(guī)劃制圖技巧；課前實操環(huán)節(jié)則是小組完成旅游規(guī)劃對象的主題形象設計與功能分區(qū)規(guī)劃（含繪制功能分區(qū)圖），期間通過多種方式與同學或教師溝通，及時解決承擔任務中的問題。課中教學重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學習的心得體會。采用游戲教學法，將教室作為自然風景區(qū)，為滿足游客的各種需要，利用學生及桌椅板凳圍成的人墻，請學生自由決定風景觀賞區(qū)、休息區(qū)、停車場、餐飲區(qū)、娛樂區(qū)、購物區(qū)等位置，讓學生在游戲中理解功能分區(qū)的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規(guī)劃對象設計主題形象且對其進行功能分區(qū)規(guī)劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內容主要包括陳述和答辯2部分。

5.旅游產品與項目策劃設計模塊。該模塊課前學習內容主要包括：（1）理論學習，自學吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書中旅游產品開發(fā)理論知識；（2）案例搜集，考查學生信息搜尋能力，學生自行搜集相關旅游產品規(guī)劃的實際案例，記錄學習心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規(guī)劃對象的旅游產品譜系設計表。課中學習活動主要包括：（1）案例討論，小組內部逐個分享課前學習旅游產品規(guī)劃案例的心得；（2）成果共享，對組內各人構思的旅游產品譜系設計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習，各小組為其旅游規(guī)劃對象設計不同類型的旅游線路。

四、結語

第8篇：翻轉課堂的基礎理論范文

關鍵詞：機械基礎；工科；實踐；翻轉課堂；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0177-03

作為影響當代課堂教學質量和效果的重大技術變革之一，翻轉課堂（Flipping Classroom Model，以下簡稱“FCM”）教學模式在美國的出現和成功施行[1]，得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐，成為近年來全球乃至中國教育界關注的熱點。

目前，翻轉課堂并無嚴格定義，有學者[2，3]認為“翻轉課堂是一項包含課堂內交互群組學習活動和課堂外基于計算機的個性化教學的教育的技術”，而中國國內學者普遍認同的是“翻轉課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)[4]?！?/p>

雖然翻轉課堂教學模式引入中國時間不長，但大量實踐研究數據顯示，通過這種FCM模式的實施，課堂教學質量和教學效果得到大幅提升，學生的學習興趣及能力得到加強[5，6]。這種基于“慕課”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）[7，8]、強調“互動與反饋”、倡導建立“在線學習社區(qū)”的教育方式和理念，將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進的方法，對于師范大學工科“機械基礎”這門實踐性強、理論知識點相對集中的專業(yè)課程的教學改革極具借鑒意義和應用價值。

此外，隨著網絡技術與通信技術的不斷發(fā)展，“微課”也應運而生，為微型化、移動化和碎片化學習提供了一種新的形式和途徑[9]，并成為當前我國教育信息化資源建設重點和研究熱點；微課在激發(fā)學習者的學習興趣、保持學習過程中的注意力方面有很好的效果，也值得本課程采納和應用。

“機械基礎”是食品工程專業(yè)一門重要的理論與實踐并重的技術基礎課程[10，11]，主要包括工程力學基礎、機械零件常用材料與熱處理、常用傳動機構等內容，通過該門課程的學習可以使學生具備一定的機械基礎理論知識和技術應用能力，為學生從事工程、制造等相關工作打下基礎。

正是由于本課程的實踐性強且理論知識點相對集中，更有必要開展翻轉課堂教學模式改革?？紤]到全部內容進行翻轉課堂教學的備課工作量非常大而教學時間又有限的問題，本研究在已建成精品課程網站的基礎上，進一步完善教學視頻，建設微課資源，并選取了連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、帶傳動等部分內容實施翻轉課堂教學，利用學院的校內中試試驗室和與企業(yè)聯合建成校外的教學實踐基地探索機械基礎專業(yè)課程的“翻轉課堂”教學模式，以實現新模式下學生學習方式的改變和工科素質能力的提高。

一、完善課程教學資源，提高課前學習的效果

由于“翻轉課堂”教學模式需要學生在課前通過各種媒體形式（如智能手機、電子書包、平板電腦、電子課本等）進入學校的教學資源平臺來在線觀看教師創(chuàng)建的視頻等資源，以完成機械基礎知識點的學習，所以特別需要制作包括教學內容、重點分析、例題解答等短小精悍的微課資源來滿足學生可多次重復觀看且不受時間和地點的限制的學習要求。微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的創(chuàng)新知識載體形式，微課是實現翻轉教學的理想載體，更是實現優(yōu)質教學資源整合共享的有效方式[12]。

本課程在已有的講授每章教學內容視頻基礎上，將連桿機構、凸輪機構、齒輪機構、帶傳動各章按照知識點分成不同小節(jié)制作5～10分鐘的微課視頻[13]，按照“問題引導”、“觀看視頻”、“問題解決”的課程設計來講解每節(jié)課程內容并分析重點難點，在內容的講解上力求循序漸進、知識體系清晰完整且通俗易懂；同時配套錄制課后練習、例題解答、實際應用等內容的微課視頻；也可采用借鑒共享或購買其他一流大學機械相關內容的慕課（MOOCs）資源的方式來豐富“機械基礎”課程教學。

以“四桿機構”為例，根據教學目標，利用實際生活和生產中的例子（如縫紉機、起重機的吊臂等）錄制機構運動視頻，引入平面四桿機構的基本構成，激發(fā)學生的興趣；在此基礎上制作平面四桿機構的三種基本類型（曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿）與判別方法的三維模型（學生可操作該模型來完成四桿機構知識點的學習），最后再錄制平面四桿機構三種基本類型在生產生活中的應用實例（破碎機、雨刮器等）及滑塊機構等的微課視頻。學生在課前學習中將不懂或難以理解的內容（比如四桿機構的演化）及時通過網絡討論學習平臺反饋給教師或記錄下來，為課堂教學的討論和重難點解析做好準備。課程改革就是通過案例教學、教師點評與分析、微型教學視頻等緩解工科專業(yè)課程學習比較枯燥的問題，通過引進高水平的慕課資源來強化知識點，以很好的完成目標任務。

當然，制作出對學生吸引力大的專業(yè)知識微課視頻是本課程改革成功的一個關鍵問題，需要與我校新傳院其他錄制、剪切、排版等專業(yè)的教師通力協(xié)作才能完成。同時要進一步考慮到移動終端的特點，可進行專門的基于APP的移動學習方式的教學視頻開發(fā)，以便更好地發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢。

二、利用中試試驗室認識實習，加強學生對機械設備的感性認識

由于師范院校工科專業(yè)學生的實踐機會少，所以食品專業(yè)學生非常缺乏對常用機械的感性認識；加上本身的識圖能力不熟練，所以“機械基礎”的學習對大多數學生而言還是比較困難，盡管課程有教學視頻相關的三維模型包等資源可供學生下載，但遠不及實地學習來得直接生動和印象深刻。

本課程在課前帶領學生參觀食品工程中試試驗室，利用學院建設的蘋果濃縮汁傳統(tǒng)與創(chuàng)新工藝生產線、酸奶和純凈水生產線、果醋果酒發(fā)酵與焙烤食品生產、茶多酚等天然產物提取單元操作、冷凍冷藏庫等認識相關章節(jié)的主要設備以及運行過程，并在后續(xù)參與各種食品產品生產的過程中鞏固機械設備理論知識。

以帶/鏈傳動為例，課前參觀認識蘋果加工生產中試線上的原料帶式輸送機、帶式壓濾機、冷破碎設備等，現場講解工作原理，認識不同材質與型號皮帶的類型，同時錄制設備運行微視頻供學生觀看、自學，并通過“在線學習社區(qū)”將問題反饋給教師，進行課外線上的“互動與反饋”。在課堂的教學中集中回答學生提出的問題，有針對性的對部分知識難點進行透徹講解，可舉例說明，以使學生完全理解；再通過測試等方法鞏固知識點。通過這樣的課前課中學習，可增加師生的交流和探索，解決學生自學所無法理解的問題，提高課堂效率[14]。

三、提前進入實踐基地認識實習，提高學生對機械設備的理解和應用能力

針對學院實踐性教學環(huán)節(jié)時間安排在大四，與實際教學時間存在不一致的問題，本研究引入了課程實習認識環(huán)節(jié)，利用周末無課時間將學生分組分批由教師帶領到學校周邊的實踐基地――不同的食品機械設備制造工廠或大型食品加工企業(yè)（如三角防務機械設備公司、西飛公司、雨潤食品、方欣肉制品公司等）進行認識實習，使學生對金屬切削加工、熱處理、精鑄生產線、檢測設備、機械傳動、常用食品加工機械等有了比較深入的了解，更好的理解課堂講授的基本理論知識。實習中，學生們采用了看、問、親自動手等方式，真正領悟到“學無止境”的內涵。同時，課程還邀請西安鼎合機械制造公司技術工程師在課堂舉辦食品生產設備制造專題講座，就果品加工、糧油加工等常用機械設備實際問題進行討論交流，這種面對面的知識碰撞對學生的學習興趣產生極大的沖擊，增強了學生理論聯系實踐的想法，也拓寬了學習的視野。

這種課后真正到達機械制造業(yè)第一線的認識實習，不僅使學生對理論有更透徹的理解，還了解了制造業(yè)的發(fā)展狀況、發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，對于21世紀機械制造業(yè)的全球化、網絡化、虛擬化、智能化以及環(huán)保協(xié)調的綠色制造等方面的認識給學生一種英雄大有用武之地的自豪感。這些活動同時也使學生了解到優(yōu)秀的企業(yè)理念和文化的實質含義。

古云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過調整實踐時間和場所，增加課前課后實踐認識時間，利用實踐性教學環(huán)節(jié)，將課堂教學與實踐認識相結合，一方面會使學生認識到自己所學知識的膚淺和專業(yè)知識的匱乏，激發(fā)起學生求知欲，另一方面這種教育方式能夠更好地運用所學知識，在實際應用中對理論的廣度與深度也掌握的更全面[15]。

當然，在機械基礎“翻轉課堂”的教學中，課堂除了解決課前的疑惑，也非常注重課堂知識的內化與學生問題的分析解答。除了采用動畫演示、情景模擬外，更以案例分析的形式檢查課前知識學習情況，重視創(chuàng)立一種以“小組合作、任務驅動、自主學習”的形式展開研究與討論，用實際應用案例布置學習任務，調動全體學生的積極性，讓每一名學生都參與到課堂討論中；并積極引導學生創(chuàng)新性思考和進行深層次的討論，鼓勵每個學生積極發(fā)言、展示，將課堂互動引向更高層次，達到知識掌握與應用的有機轉換。課后整理主要的問題與分析解答，編輯總結學生課堂成果展示，將其分享到學習平臺或微信、QQ群等，使課前、課中、課后學習系統(tǒng)化。利用慕課、微課等建立“在線學習社區(qū)”和學生利用QQ等工具進行課外線上的“互動與反饋”，更利于發(fā)展學生深層次認知能力，提高學習效率。

同時，改革學生課程成績考核評價也勢在必行。本課程將逐步建立和完善“評價主體多元化、評價內容實踐化、評價形式多樣化、評價指標定量化”的學生成績評價體系。本課程的評價主體為四個，即任課教師（權重45%）、實習實訓指導教師（權重25%）、學生自評（學生間互評，權重20%）以及企業(yè)行業(yè)專家（權重10%）。學生課程成績評價分為終結性評價20%、過程性評價60%和創(chuàng)新能力評價20%三部分。這種新的評價體系注重能力評價，使評價體系由靜態(tài)評價走向動態(tài)評價，有利于教學質量和學生工程能力的提高，更好地體現翻轉課堂的效果。

總之，通過翻轉課堂的實踐，增加了學生課堂的參與互動，大大提高了學生的學習效率，增強了他們的學習興趣，教師的指導更具有針對性，真正實現了機械基礎課程的分層教學和個性化教學。通過中試試驗室和校外實踐基地的認識實習，理論聯系實際，教會學生如何利用書本以外的知識，不僅拓展了知識面，還大大提高了分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)環(huán)節(jié)的生產實習和學生核心能力的培養(yǎng)打下了良好基礎。

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第9篇：翻轉課堂的基礎理論范文

［關鍵詞］翻轉課堂；教學模式；經濟管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學習內容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經濟管理專業(yè)教學模式要能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經濟管理專業(yè)教學中有著較高的應用價值。

1翻轉課堂概述

最早使用翻轉課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉課堂應用于經濟管理專業(yè)的可行性

2．1與教學內容相適應

經濟管理專業(yè)課程內容主要以社會經濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業(yè)經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經濟管理專業(yè)教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內容中有許多看似枯燥乏味的計算性內容，如果不能充分激發(fā)學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向學生展示大量的真實案例，使學生認識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現實生活息息相關的教學案例來激發(fā)學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉課堂的應用更加突出了經濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態(tài)度的依據；而課堂上，老師也可根據學生參與學習活動的積極性、學習態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉課堂中經常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉課堂教學模式在經濟管理專業(yè)的應用對策

3．1應用翻轉課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉課堂教學模式應用于經濟管理專業(yè)教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉變教學理念

轉變教學理念，是將翻轉課堂教學模式成功應用于經濟管理專業(yè)教學的第一要務。由于翻轉課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質、教學手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉課堂教學模式，使經濟管理專業(yè)教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設計

傳統(tǒng)教學中，教師通常也會要求學生對下一節(jié)課的學習內容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉課堂中，課前學習成為核心學習環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結合教學內容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內容不但要與教學內容緊密聯系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內，過長容易導致學生喪失興趣，產生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規(guī)律，教師應結合具體教學內容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結合在一起，共同構成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應用翻轉課堂教學模式應注意的問題

判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學生課前的學習情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環(huán)節(jié)，看學生在課堂上將知識內化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉課堂中的重要因素之一，也是學習內容的重要載體，翻轉課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯系。就經濟管理專業(yè)教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現實聯系緊密的教學視頻。

（2）課堂活動的設計。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設計，充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設計。

（3）學習平臺的搭建。翻轉課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經濟管理專業(yè)學習平臺。一方面可將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網絡上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。

4結語

綜上所述，翻轉課堂在經濟管理專業(yè)教學中有著較高的應用價值，對于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果有著重要的意義。因此，高校經濟管理專業(yè)教育者應在充分認識翻轉課堂優(yōu)勢的基礎上，通過合理的課堂教學設計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉課堂的應用價值。除此之外，將翻轉課堂應用于經濟管理專業(yè)教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設計和教學平臺的搭建三個關鍵問題，以保證翻轉課堂的開放性、科學性和有效性。

主要參考文獻

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