翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
摘要：本文分析了《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述了《汽車機械基礎(chǔ)》課程的特點，并研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了其具體應(yīng)用方法，最后總結(jié)了《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要點，和注意事項，旨在更好的幫助教師和學(xué)生更好的對《汽車機械基礎(chǔ)》課程進行教學(xué)，完善教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：《汽車機械基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來說，最大的特點就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡單，學(xué)生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問題，然后進行解答即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點
1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動學(xué)習(xí)知識的模式中解放出來，掌握主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。
2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時教師在進行教學(xué)時更容易掌握側(cè)重點，可以根據(jù)學(xué)生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。
3.突破了原來只依靠教師與書本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識，在擴大學(xué)生知識面的同時，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究
（一）強調(diào)學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進行教學(xué)活動時要強調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在教學(xué)過程中突然掌握了主動權(quán)，可能會不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位?？梢灾谱飨鄳?yīng)的課件對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
（二）教師設(shè)計正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車機械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動性強的特點，教師應(yīng)該針對這一特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要結(jié)合《汽車機械基礎(chǔ)》課程的知識特點，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車機械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點、難點制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中更易理解知識重點，發(fā)現(xiàn)問題。因為學(xué)生對《汽車機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實踐的，所以教師在準(zhǔn)備課件時要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實踐，不要只關(guān)注理論知識，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實踐對知識進行理解學(xué)習(xí)。
（三）課堂教學(xué)互動，加強師生溝通
雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進行互動。課堂互動需要老師在準(zhǔn)備課件時就要注意課件不能過于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車機械基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)活動中，要與學(xué)生進行互動，就應(yīng)該在課件制作時注意視頻的添加，讓學(xué)生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問題，教師就可以針對這些問題與學(xué)生進行互動討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進課堂互動，例如：對學(xué)生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學(xué)生的互動，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨立思考能力。
三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時需注意的事項
（一）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動的去學(xué)習(xí)《汽車機械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關(guān)的熱點結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對汽車機械的學(xué)習(xí)興趣。同時加大教學(xué)平臺的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動的利用教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。
（二）關(guān)注教師的專業(yè)水平
在《汽車機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)低，那么學(xué)生也不能獲得專業(yè)的指導(dǎo)，整個課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎(chǔ)》這類非常專業(yè)化的課程教學(xué)時一定要選擇專業(yè)的老師。同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點來看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業(yè)知識過硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結(jié)
《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專業(yè)水平。同時，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時，總結(jié)了幾個要點：強調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對《汽車機械基礎(chǔ)》進行學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特殊教育；聾啞學(xué)校；信息化教學(xué)
一、引言
伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學(xué)生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學(xué)校教師可以針對具體科目及教學(xué)內(nèi)容，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于特教群體。在其他學(xué)科教學(xué)中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學(xué)，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。本文通過問卷分析探究了翻轉(zhuǎn)課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學(xué)校課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，豐富聾啞特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)地融入到我國聾啞中小學(xué)課堂教學(xué)中。
二、特教學(xué)校聾啞生認知特殊性分析
聾啞學(xué)生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷。導(dǎo)致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現(xiàn)出緘默狀態(tài)。其反應(yīng)表現(xiàn)出遲滯或異常，其實聾啞學(xué)生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。信息技術(shù)推動了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，同時也為特殊教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機遇。應(yīng)用信息技術(shù)來促進特殊教育已成為國內(nèi)外的共識。翻轉(zhuǎn)課堂成為了目前教育領(lǐng)域的研究熱點，將這種新型教學(xué)模式恰到好處地運用于特教領(lǐng)域?qū)且淮笸黄啤Ｂ?lián)合國教科文組織在2001年調(diào)查報告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性
為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用情況，筆者對山西和河北省內(nèi)幾家聾啞學(xué)校教師進行了問卷調(diào)查，其中包括山西聾人學(xué)校、邢臺市特殊教育學(xué)校、邯鄲市特殊教育學(xué)校等。問題的設(shè)置是根據(jù)老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、目前信息技術(shù)水平等多維度結(jié)合；聾啞學(xué)生的問卷是以學(xué)生生理和心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)水平等各方面因素來設(shè)計的。主要調(diào)查對象包括：中學(xué)信息技術(shù)教師、語文、數(shù)學(xué)、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學(xué)校的高三信息技術(shù)教師及班主任進行了訪談，通過實際訪談了解學(xué)校和學(xué)生的基本情況及翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。結(jié)合各個學(xué)科自身特點，并不是所有學(xué)科都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過問卷數(shù)據(jù)我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據(jù)。本次調(diào)查計劃發(fā)放問卷120份，實際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調(diào)查內(nèi)容進行分析與總結(jié)。由于從前期的數(shù)據(jù)中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學(xué)模式存在一定困難，例如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、微課程的制作等。有43.4%的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領(lǐng)域的老師來說，一方面受到教學(xué)環(huán)境的限制，只能在課上實施翻轉(zhuǎn)，達不到讓學(xué)生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術(shù)水平有限，既要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)又要關(guān)注整個班級的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時注重多維度結(jié)合。根據(jù)所調(diào)查的106份有效問卷的數(shù)據(jù)顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果非常好并且達到了預(yù)期設(shè)想；47.17%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育學(xué)校不可實施，只是對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這也表明教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合不同層次學(xué)生的需求，才能使教學(xué)效果最大化。而在課堂上，只有老師問問題，學(xué)生才能和老師有交流討論，學(xué)生缺乏主動交流互動的機會。但是通過課上翻轉(zhuǎn)，我們可以讓學(xué)生分組觀看視頻，這樣當(dāng)學(xué)生們遇到不懂的問題時，可以先在同學(xué)之間進行討論。而有13.21%的老師表示翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生溝通能力是非常有利的，也有極少數(shù)教師覺得會對學(xué)生產(chǎn)生不利因素。存在這兩種極端反應(yīng)，不僅和教師授課方式存在聯(lián)系，這也與學(xué)生本身的知識水平有密切關(guān)系。由于各個學(xué)校師資條件不同，特教老師們的信息技術(shù)水平也普遍存在差異，對于翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時的理解和優(yōu)勢體現(xiàn)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂在普通中小學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的成效。經(jīng)過實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)聾啞學(xué)生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下完成老師規(guī)定的作業(yè)，業(yè)余時間比較多。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到特殊教育教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)科特點，將其恰當(dāng)?shù)厝诤稀＿@就要求教師在制作視頻時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，設(shè)計好教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，要符合學(xué)生的心理、生活、學(xué)習(xí)等實際情況，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些知識對自己有用，并能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生在完成任務(wù)時，才能有足夠的信心和毅力。特別是對于個別學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)知識、操作能力、學(xué)習(xí)自主性都弱一些，學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷對各類學(xué)生都加以激勵，同時視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)降低要求，在課堂上交流時，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和必要的幫助，促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.有利于分層教學(xué)，使學(xué)生獲取成功的喜悅
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單一的“一對多”教學(xué)模式，面對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對于學(xué)生要達到的高度也是統(tǒng)一要求的，這必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多極分化：少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上能緊跟教師的教學(xué)進度，從而獲取成功；而多數(shù)學(xué)生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題一直存在；甚至一些學(xué)困生因長期不能達到教師的要求，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，很難再堅持學(xué)習(xí)下去。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)困生對于該小節(jié)知識點或者內(nèi)容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進行二次學(xué)習(xí)。同時，對于那些掌握的比較好的學(xué)生，教師倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。如果有個別學(xué)生有特殊情況學(xué)業(yè)耽誤，教師也可以將視頻和任務(wù)單獨發(fā)送給學(xué)生，這樣被缺少的課程也可以及時補上，這種學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生很少能夠有時間和空間進行自主學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)活動形式較為單一、機械；而翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點是學(xué)習(xí)活動豐富、靈活化和個性化。課前，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源的支持下，進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題確定問題，課堂上針對問題進行小組探討，尋求解決策略、成果匯報、參與評價等活動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面具有較大的促進作用。
4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展
教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時實施個性化教學(xué)，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備豐富的學(xué)科知識之外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求?？傊谔厥饨逃I(lǐng)域順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，是一個不斷鞭策教師自我專業(yè)能力提升的過程。
五、結(jié)束語
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息化教學(xué)手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學(xué)研究是特教領(lǐng)域近一兩年來的研究熱點，但國內(nèi)特殊教育學(xué)校教師對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究并不多。本研究通過分析特殊教育學(xué)校教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，歸納總結(jié)了教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析了其教學(xué)效果，由于地域不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足?？傊?，作為特教戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾啞學(xué)生看作是發(fā)展中的人，努力挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在聾啞類學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，促進聾啞學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:張攀峰 張瑞 趙依 何婞媛 劉迪 單位:河北師范大學(xué)
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識傳授；知識內(nèi)化
中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0270-02
近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
一、教學(xué)內(nèi)容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。
能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。
三、教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。
教學(xué)難點：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點。
四、教學(xué)對象分析及教學(xué)設(shè)計思路
七年級的學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級的學(xué)生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學(xué)生的觀察和認知。對于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。
本節(jié)課的設(shè)計“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，最終將新知識應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。
五、教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的熱潮中。
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)流程進行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上教師對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計。
六、教學(xué)反思
本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識學(xué)習(xí)、進行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費教師和學(xué)生更多的時間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。
參考文獻：
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
眾所周知，在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式中，課堂上教師對知識點講解，演示操作內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的演示，完成課堂上操作，并在課后做作業(yè)和復(fù)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于公式化，沒有有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為了提高計算機課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在計算機教學(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體技術(shù)；微課；慕課
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0098-03
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來
2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中有些學(xué)生經(jīng)常因為各種原因缺課導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度，為了給缺課的同學(xué)補課，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）利用多媒體技術(shù)制作PPT和錄制講解視頻，并上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻。不久，這種形式被越來越多的同學(xué)喜歡并廣泛傳播，使學(xué)生養(yǎng)成了課前在家看教師上傳的教學(xué)視頻，在課堂上與同學(xué)討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，由此創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。
2011年在美國一家私有非營利機構(gòu)大會上，薩爾曼?可汗（Salmankhan）提到學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，并將觀看視頻過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上與同學(xué)討論或請教老師，薩爾曼?可汗（Salmankhan）把這種教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，成為教育工作者研究的焦點。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
并不是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它實現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式創(chuàng)新，由以教師為教學(xué)活動的主體，學(xué)生為被動接受者的“先教后學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)活動的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引д摺⒏ㄖ者。教師的任務(wù)由課堂講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂負責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。教學(xué)模式由原來的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式。并且通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，可以把授課老師講解的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)長久的保存下來，這樣便于學(xué)生利用課外時間反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解教師講授的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅增加了老師與學(xué)生之間的互動，而且讓課堂教學(xué)充滿樂趣，讓學(xué)生在與教師和同學(xué)的互動中提高自身的理解能力、語言組織表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。
2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助更大
我們知道，一節(jié)課的授課時間是固定的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在一節(jié)課的時間內(nèi)教師需要講解知識點、難點、重點、易錯點等知識，這樣留給學(xué)生理解的時間就相對較少，對于學(xué)習(xí)理解能力好的學(xué)生可以消化教師講授的知識，但是，對于學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生則會聽得很吃力甚至個不上，從而放棄學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂前，教師會把課程以PPT、微課或者慕課的形式發(fā)給每個同學(xué)。這樣學(xué)習(xí)理解能力不足的學(xué)生就可以利用課外時間反復(fù)學(xué)習(xí)。而在課堂上，老師也能針對理解不足的學(xué)生進行一對一個性化的講解。
2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)與因材施教需要
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，授課教師通常會以班級中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)進行授課，那么學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象；學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生會因為理解不足而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點和性格特點進行自主調(diào)控學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時間段和學(xué)習(xí)進度及課程難度，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)需要；同時，教師可以根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生課堂討論答疑等互動的情況宏觀掌握每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，便于提供有針對性的學(xué)習(xí)幫助，最終實現(xiàn)因材施教。
2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加課堂互動
翻轉(zhuǎn)課堂教模式主要是讓學(xué)生在課堂上和同學(xué)討論及向教師求助自己在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這樣就增加了課堂互動機會，使課堂更加生動，使學(xué)生更加活躍，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于學(xué)生處于被動接受地位，難以調(diào)動學(xué)生的自身能動性，使學(xué)生的自我能力的培養(yǎng)也受到很大的限制。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和性格特點等綜合情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)時間段和學(xué)習(xí)進度和難度計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、自我管理的能力及分析解決問題能力。同時，通過問題討論、經(jīng)驗交流和小組合作等方式還可以強化學(xué)生的語言組織表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、全面認識問題、解決問題等能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施多元化評價體系
傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采用很難能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的期末總結(jié)性評價來評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元性評價體系，會將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂小組合作情況、學(xué)生工作任務(wù)單完成情況、競技成果展示情況及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在問題并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課程結(jié)束后，期末考核成績是由期末總結(jié)性評價和與學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的各項記錄相結(jié)合，全面客觀評價出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實施流程
3.1 傳統(tǒng)課堂模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的區(qū)別
表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的區(qū)別
[傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程 “信息傳遞”：是課堂上教師教授，學(xué)生被動接受來實現(xiàn)的 “信息傳遞”是學(xué)生在上課之前通過教師上傳的學(xué)習(xí)資源完成的 “吸收內(nèi)化”：是在課后由學(xué)生自己來完成的 “吸收內(nèi)化”：是在課堂上通過師生互動來完成的 缺點：“吸收內(nèi)化”階段由于缺少教師的支持和同學(xué)的幫助，會讓學(xué)生感到挫敗，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機不強和缺乏成就感 優(yōu)點：教師通過學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的反饋情況，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)及學(xué)生之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化 ]
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施流程圖及具體流程
1）課堂前：知識（技能）傳遞
學(xué)生按照教師設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點及性格特點等具體情況制訂學(xué)習(xí)時間段與學(xué)習(xí)進度。教師在課堂前為學(xué)生準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)素材，并以通關(guān)提問的方式在知識點講解之前設(shè)計問題，為了使學(xué)生明確所學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點、重點及難點，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成教師設(shè)計的通關(guān)題及相關(guān)拓展題，從而實現(xiàn)“知識的遷移”目標(biāo)。在課前視頻學(xué)習(xí)過程中，教師要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤指導(dǎo)學(xué)生間的互動交流，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。
2）課堂內(nèi)：知識（技能）內(nèi)化
通過課堂互動幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，并使學(xué)生的知識內(nèi)化達到最大化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點。而知識內(nèi)化的程度不僅表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度而且在于培養(yǎng)學(xué)生 “知識的遷移能力”。為此，我們將整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動分為基礎(chǔ)教學(xué)部分和項目設(shè)計教學(xué)部分兩種方法進行實施。
（1）對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程基礎(chǔ)理論和基本操作部分的實施，是對學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的基本概念的理解能力基本操作能力的訓(xùn)練。具體方法是將班級學(xué)生按3―5人分一組，每組選出一名組長。學(xué)生提出觀看視頻時產(chǎn)生的問題、師生之間互相交流，同學(xué)小組內(nèi)和小組間互相交流，對于共性問題，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流解答并做示范演示；對于學(xué)生的個別問題，教師則對學(xué)生進行個性化分類指導(dǎo)。在課堂上，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到互動中，但要注意進行有效的管理課堂。
（2）對網(wǎng)站設(shè)計與制作項目設(shè)計部分的實施，是對學(xué)生的知識拓展和知識遷移能力的訓(xùn)練。具體方法是教師引導(dǎo)、學(xué)生小組內(nèi)分配項目任務(wù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程內(nèi)容，設(shè)計出一些跟實際聯(lián)系緊密的網(wǎng)站設(shè)計項目任務(wù)，并要求各組組長負責(zé)本組項目的任務(wù)分配、進度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，組織組內(nèi)成員有效合作，共同完成網(wǎng)站任務(wù)。項目完成之后，各組選派一名同學(xué)對本組的成果進行展示，講解項目實施過程中本組成員之間合作過程、遇到的問題及解決方案，并接受教師和其他組同學(xué)的提問，促進學(xué)生實現(xiàn)最大化的知識內(nèi)化。 在這一過程中，課堂成為教師設(shè)計項目，學(xué)生進行小組內(nèi)分工、協(xié)商解決問題、共同完成本組項目和小組間相互競爭的場所，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”過程中掌握所學(xué)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化達到最大化。并且在無形中提高了學(xué)生的語言組織表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、小組合作能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生未來能夠快速融入到工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
3）課堂后：知識（技能）鞏固拓展
教師定期開展優(yōu)秀作品評選活動、網(wǎng)站設(shè)計與制作項目實踐競賽，學(xué)生可以個人參賽，也可以團隊參賽，展示學(xué)生的參賽作品并進行網(wǎng)上投票，產(chǎn)生名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生的團隊榮譽感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生熱愛上學(xué)習(xí)。
4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考
4.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中教師的轉(zhuǎn)變
1）教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、課堂學(xué)習(xí)活動的組織者。
2）教師由單一類型的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢咂髽I(yè)經(jīng)驗的雙師型教師。
3）教師由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。
4）教師由試卷監(jiān)考者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)完成過程的監(jiān)督者、評估者。
5）教師的授課內(nèi)容由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心。
4.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變
1）上課期間不再玩手機或睡覺。
2）由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)?“我要學(xué)習(xí)”。
3）逐漸養(yǎng)成了主動查找資料、主動思考問題、團隊合作解決問題、及時總結(jié)歸納的良好習(xí)慣。
4）學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力都有顯著提升。
5）W生能同時掌握理論知識和技能實操，能快速地將所學(xué)知識運用到技能大賽和工作崗位中。
4.3 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處
1）學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自我管理、自我約束能力不同，這不僅要求教師在設(shè)計典型任務(wù)時盡可能做到有趣、新奇，而且要求教師要實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，難免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)效果的兩極分化。
2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施應(yīng)該與學(xué)校、企業(yè)的現(xiàn)有資源進行融合，而不是盲目地去模仿，要逐步建成具有自己專業(yè)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不能重實踐操作輕理論學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在計算機專業(yè)學(xué)習(xí)過程中較喜歡有趣味性的實踐操作，而不喜歡學(xué)習(xí)相對枯燥的計算機理論知識。教師為了避免扼殺學(xué)生的自我提升和終身發(fā)展的潛力，必須進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于課堂生成資源對學(xué)生思維發(fā)展的價值，在于興趣盎然、解決問題、富有挑戰(zhàn)、自由寬松，翻轉(zhuǎn)課堂對于當(dāng)下中國學(xué)生而言，真正的意義在于獨立思考的空間是否足夠合適，而對于我們老師則意味著有勇氣把課堂真正還給學(xué)生。
參考文獻：
[1] 周路.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（24）.
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用
前言：
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即課程教師利用信息化環(huán)境向?qū)W生提供視頻等形式的資源，學(xué)生在課前對其自行觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中師生直接結(jié)合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學(xué)目的的教學(xué)模式，由于信息技術(shù)課程本身建立在信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中應(yīng)用具有一定的可行性。
一、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性分析
為了解高中生信息技術(shù)課現(xiàn)階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，有效回收594份，調(diào)查結(jié)果顯示73%學(xué)生對信息技術(shù)課程有較強興趣；35.8%的學(xué)生在小學(xué)或初中階段接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育；39.2%學(xué)生表示不喜歡當(dāng)前信息技術(shù)教育模式；52.9%學(xué)生不滿意當(dāng)前單一的教學(xué)方式；56.7%學(xué)生不理解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置目標(biāo)；42.9%學(xué)生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學(xué)生不認同現(xiàn)有信息技術(shù)課程以上機為主的評價方式；52%學(xué)生表示自身所具有的信息技術(shù)相關(guān)能力在教學(xué)前后并未發(fā)生明顯變化，這些數(shù)據(jù)表明信息技術(shù)課程的地位、教師能力、設(shè)備有效率等方面水平較低，傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、學(xué)生差異大等各方面因素決定高中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式需要發(fā)生改變。另外通過調(diào)查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網(wǎng)的條件，而高中教學(xué)計算機資源可以滿足其余學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幾乎所有學(xué)生掌握收發(fā)電子郵件的方法；79%以上學(xué)生表示其家長對電腦學(xué)習(xí)表示支持，82.3%學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較強參與興趣；由此可見現(xiàn)階段在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。
二、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用
教師方面，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，制作出全面、準(zhǔn)確表達教學(xué)內(nèi)容的視頻，視頻制作的過程中教師應(yīng)結(jié)合知識點有意識的設(shè)置討論問題，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，在課堂教學(xué)的前3至5天上傳，通知學(xué)生自行下載，并對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出的問題進行正確的指導(dǎo)，在課堂授課前一天對學(xué)生進行針對視頻資源內(nèi)容的檢測[1]。學(xué)生方面，在對教學(xué)資源成功下載后，根據(jù)個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學(xué)習(xí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時要及時的通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加系統(tǒng)地把握，學(xué)生要結(jié)合教師在視頻中提出的問題，在討論區(qū)進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。
（二）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用
教師方面，首先應(yīng)結(jié)合課前利用信息化環(huán)境對學(xué)生的檢測結(jié)果以及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題的整理信息和數(shù)據(jù)，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結(jié)合學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，并在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學(xué)習(xí)成果匯報，這一方面有利于課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為每個小組安排不同的課堂任務(wù)，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵字搜索”的過程中，教師可以為不同的小組設(shè)置以“關(guān)鍵詞搜索”為核心的不同任務(wù)，例如“設(shè)計不同區(qū)域的旅游路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應(yīng)結(jié)合課堂任務(wù)為學(xué)生搭建有效的交流平臺，使學(xué)生的知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性[2]。學(xué)生方面，結(jié)合課前學(xué)習(xí)的情況，充分表達個人的觀點和問題，并及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使信息技術(shù)知識的掌握達到教學(xué)要求。
（三）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用
信息技術(shù)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的實踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應(yīng)積極利用信息化環(huán)境為學(xué)生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學(xué)習(xí)“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學(xué)生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學(xué)生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費用的網(wǎng)站進行實踐，落實效果將會受到嚴(yán)重的影響[3]。
（四）高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項
首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的推廣使用需要高中生逐漸適應(yīng)和接受，所以教師在信息技術(shù)課堂中具體應(yīng)用要講究循序漸進，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技術(shù)所有課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)系統(tǒng)地把握、科學(xué)的劃分；再次，學(xué)生之間的交流程度和表達程度是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注意針對性的引導(dǎo)和管理。
結(jié)論：
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)要求，而且具有一定的可行性，其推廣應(yīng)用有利于調(diào)動高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中信息技術(shù)教學(xué)中推廣應(yīng)用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D]．開封：河南大學(xué)，2014．
[2]劉芳．高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究[D]．濟南：山東師范大學(xué)，2015．
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最初起源于2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了幫助由于各種原因未能參加正常教學(xué)活動的學(xué)生跟上學(xué)校的教學(xué)進度，在互聯(lián)網(wǎng)上傳通過電腦屏幕捕捉軟件錄制的配有實時講解的PPT演示的視頻。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上發(fā)表了以《用視頻重新創(chuàng)造教育》為主題的演講掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球的研究熱潮。
1.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為高校大一非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育課的課程內(nèi)容主要涵蓋了計算機相關(guān)的基本概念和基本操作，且注重理論知識和實踐操作的緊密結(jié)合，具有較強的系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課仍存在一些問題：
一是教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，不能滿足學(xué)生個人能力的差異性需求。出現(xiàn)這一問題主要歸因于我國城鄉(xiāng)教育水平差距較大，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的計算機知識掌握情況參差不齊。如果按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，部分計算機水平較高的學(xué)生在課堂上獲得新知識的機會較少，而計算機水平較低的同學(xué)會認識教學(xué)知識偏難，很難達到理想的教學(xué)效果。
二是教學(xué)知識系統(tǒng)性強，與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)結(jié)合不緊密。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課從計算機的發(fā)展、進制轉(zhuǎn)換、計算機組成、數(shù)據(jù)庫存原理、計算機網(wǎng)絡(luò)安全等教學(xué)知識過于系統(tǒng)、龐雜，且教學(xué)時間有限，往往難以做到面面俱到且重點突出，與實際結(jié)合更是難以做到。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控和學(xué)生個性的發(fā)揮。雖然近年來我國高等教育的教學(xué)手段和教學(xué)方法在不斷的更新和改善，絕大部分院校實現(xiàn)了多媒體教學(xué)但仍難以擺脫教師主動灌輸知識，學(xué)習(xí)被動接受知識的教學(xué)模式。這一模式極大的限制了學(xué)生個性的發(fā)揮，也對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高起不到推動作用。另外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控僅通過期末考試獲得，無法在平時達到監(jiān)督的作用，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力和自控能力較差的學(xué)生不能很好的掌握所學(xué)知識。
2.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
基于目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，對于不同知識背景、不同專業(yè)的學(xué)生采用有差異性的新教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時對于高等學(xué)校教學(xué)改革也有著非常重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)特點有助于改善現(xiàn)有的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，有助于提高課堂效率。學(xué)生的對知識的掌握過程包括信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上由教師通過講授法、演示法等教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，完成信息傳遞，而吸收內(nèi)化的階段由學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則通過簡短的教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成了信息傳遞的階段，課堂上著重解決各個學(xué)生在信息傳遞階段遇到的個性化的問題，進行答疑解惑，最終幫助學(xué)生高效地完成吸收內(nèi)化階段的任務(wù)。
二是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻簡捷明了、針對性強，有助于對不同專業(yè)不同知識背景的學(xué)生采取分層次、差異化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)置課堂教學(xué)時間在四十至五十分鐘左右，課時內(nèi)對教學(xué)大綱所涵蓋的知識點無論難易逐一進行講解。而用于翻轉(zhuǎn)課堂的的視頻主要用于對某一重要概念進行說明或?qū)Ｗ⒂诮鉀Q特定的問題，錄制時間控制在幾分鐘至十幾分鐘以內(nèi)，符合大學(xué)生注意力集中時間的要求，且有重復(fù)播放的功能，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性，尤其適用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)這樣理論知識點系統(tǒng)、龐雜的課程。
三是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式便于學(xué)生進行復(fù)習(xí)和自測。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時有限，很難在課堂上對各個學(xué)生的教學(xué)效果逐一進行測試，一般通過學(xué)期末考核或課后作業(yè)的方式對教學(xué)效果進行測試。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般在教學(xué)視頻后段提供輔助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果的問題，方便學(xué)生自測。另外，教學(xué)視頻對于學(xué)生對階段性知識的鞏固與復(fù)習(xí)也有一定的幫助。
四是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程對教育資源有一定要求，且教學(xué)內(nèi)容難易適中，適于使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩大環(huán)節(jié)，因而開設(shè)該課程的院校一般均具備一定的教育資源，可以為學(xué)生提供良好的計算機實踐場所。同時，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多為基礎(chǔ)知識和基本操作，學(xué)生在課下自學(xué)時易于吸收掌握，便于應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)。需要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的仍在于課堂上的師生互動，而非僅指教學(xué)微視頻的制作。
3.小結(jié)
由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起步較晚，在國內(nèi)仍處在研究探索階段。因此在具體實施前對學(xué)校、教師和學(xué)生均提出了新的要求。首先，學(xué)校應(yīng)提供良好的教育資源并盡量實行小班授課制，在學(xué)校機房或?qū)W生宿舍做到計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的普及，方便學(xué)生在課后完成信息獲取的自學(xué)任務(wù)，同時為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)盡量施行小班授課，便于提高學(xué)生的課堂參與度。其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)觀念，了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和重要作用，更新自身的教學(xué)方法。再次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自控力，才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中獲益良多。
參考文獻：
[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程.2012（12）：28
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
【關(guān)鍵詞】混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 Photoshop課程教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0055-03
“信息技術(shù)+教學(xué)”的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”時代背景下學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。對于職業(yè)教育來講，在信息化時代背景下，創(chuàng)新教學(xué)才能有更好的發(fā)展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化教學(xué)的名片。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。因此，本文試基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，針對Photoshop課程（以下稱“PS課程”）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的應(yīng)用措施，從而探索適合PS課程的課堂教學(xué)模式，切實提高學(xué)生PS操作技能。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂是師生之間及生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源進行學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師授課的知識。而學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。然而，由于受現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制，要實施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還面臨一定的問題。
二、PS課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)；課中，教師引導(dǎo)下共同解決自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問題；課后，通過在網(wǎng)上完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識點。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程強調(diào)自主性和主動性，而中職生一般都是15-18歲，他們身心發(fā)育還不夠成熟，大多是中考的失敗者，他們大多存在自卑、自信不足等學(xué)習(xí)心理。甚至有部分中職生沒有正確的道德觀和人生價值觀，不思進取，不遵守紀(jì)律，強調(diào)自我，沒有自我約束等，因此，在學(xué)習(xí)過程中他們自主性和主動性較差，在課堂教學(xué)中他們的參與度不高，影響課堂教學(xué)進度及課堂教學(xué)效率。
（二）大數(shù)據(jù)分析的缺失使教師無法掌控學(xué)習(xí)過程
大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程，也可以幫助進行過程評價和結(jié)果評價。大數(shù)據(jù)分析源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，但目前教學(xué)條件只能通過社交軟件進行簡單的任務(wù)發(fā)放和師生互動，無法精確地將學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成完整的數(shù)據(jù)鏈，以便及時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋給教師。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程實施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)橫跨課前、課中、課后三大時間段，不管哪個時間段的學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，而目前中職學(xué)校對手機使用管理規(guī)定是以“堵”為主，限制學(xué)生在校使用手機及使用學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能自費使用網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生來說費用是比較昂貴的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
綜上所述，PS課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在諸多問題，課堂教學(xué)效果不佳。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)改良原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成適合當(dāng)前教學(xué)條件的教學(xué)模式，即混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，利用計算機技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨特的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限的時間里，學(xué)生在教師引導(dǎo)下專注基于項目的學(xué)習(xí)，同時與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。PS課程教學(xué)中應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下方面的優(yōu)勢。
（一）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以加強PS課程教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率
混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)架是“教師引導(dǎo)+微課+學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂構(gòu)架使教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，是“學(xué)、做、教”的充分體現(xiàn)，它實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，加強教師引導(dǎo)的力度，樹立以學(xué)生為主體的意識，以微課和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的載體，增強了教學(xué)的直觀性、趣味性和時代性，促進了PS課程教學(xué)成效的提升。例如，在“唇彩海報制作――漸變工具”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材、了解唇彩海報構(gòu)成、唇彩海報制作涉及知識點、作品評價、答疑解惑、拓展訓(xùn)練等。學(xué)生在整個教學(xué)過程作為學(xué)習(xí)主體，分別完成收集素材、唇彩海報制作、作品評價、提出問題、拓展任務(wù)等任務(wù)。在教學(xué)過程中，以“唇彩海報制作”引領(lǐng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唇彩海報制作，學(xué)習(xí)過程中涉及一個新的知識點，即漸變工具。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動與教師溝通交流解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。微課和網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)生在課前、課中、課后有了更為廣泛的學(xué)習(xí)形式，迎合數(shù)字原住民的特征，更易于促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。顯而易見，混合式翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。
（二）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以打破Photoshop課程教學(xué)傳統(tǒng)，順應(yīng)信息化教學(xué)改革的潮流
傳統(tǒng)的教學(xué)是三尺講臺、一支粉筆和一塊黑板，學(xué)生在教師灌輸下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性差，能力培養(yǎng)缺失，更多的是說教式教學(xué)模式。而隨著教育教學(xué)新理念不斷涌現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等先進教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。這些先進教學(xué)模式的特點是在“做中學(xué)，做中教”，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體并不是降低教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上，其突破點是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論式，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式。實際上就是從“學(xué)會式”向“會學(xué)式”轉(zhuǎn)變。
近年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。在行動導(dǎo)向教學(xué)思潮下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法等教學(xué)法出現(xiàn)并逐漸趨于成熟。受教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔教學(xué)方法，進而衍生了一種新型的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式來重新組織教學(xué)資源、實施教學(xué)活動，以達到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。它的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式，一是課前觀看PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。二是同學(xué)間互動等方式。課中教師與學(xué)生進行個別化的交流。課后，通過教師答疑等方式來滿足學(xué)生的需要，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)的教學(xué)法，以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它是學(xué)與教、課內(nèi)與課外、講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。
（三）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PS教學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生PS能力
美國哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心正在從另一個角度協(xié)作研究網(wǎng)絡(luò)化生存的問題，他們提出了一個新的概念――Digital Natives，數(shù)字原住民，意為“80后”甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。
四、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的具體應(yīng)用
以下以“唇彩海報制作――漸變工具”項目為例具體闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用措施，“唇彩海報制作――漸變工具”的教學(xué)流程如圖1所示：
課前，以任務(wù)的形式通過Q群發(fā)放，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課，即“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”。學(xué)生運用碎片時間進行課前學(xué)習(xí)，掌握“漸變工具”命令的理論知識，進而了解“漸變工具”的使用方法，同時理順即將學(xué)習(xí)“漸變工具”應(yīng)用項目的內(nèi)容，為課中學(xué)習(xí)“唇彩海報制作”項目奠定知識的基礎(chǔ)。
課中，以“唇彩海報制作――漸變工具”項目引領(lǐng)，將項目分割成若干個子任務(wù)，即收集素材、學(xué)習(xí)“炫彩之漸變工具”微課、唇彩海報制作、學(xué)習(xí)“唇彩海報制作”微課等。課堂教學(xué)流程分為導(dǎo)、探、做、評、練。其中，導(dǎo)是教師通過典型應(yīng)用實例導(dǎo)入本次課的主題，即《唇彩海報制作――漸變工具》。通過展示具有視覺沖擊的圖片，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。探是教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材和了解制作唇彩海報相關(guān)知識。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材，并提供微視頻指導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次，教師運用PPT剖析唇彩海報構(gòu)成、布局及涉及的知識點，并運用“炫彩之漸變工具”微課呈現(xiàn)知識點，即“漸變工具”。做是教師指引和“唇彩海報制作”微課指導(dǎo)下，學(xué)生小組自主探究、合作和實踐學(xué)習(xí)唇彩海報的制作。評是采用自評、互評、師評三方評價方式，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。作品評價之后進行提問解疑，通過師生互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。練是項目學(xué)習(xí)結(jié)束，為學(xué)生預(yù)留相關(guān)練習(xí)。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做到舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)的知識點，提升學(xué)生對知識的駕馭能力。
人的記憶保持在時間上是不同的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究并繪制了非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。遺忘規(guī)律表明，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。常言道：溫故而知新。因此，課后，學(xué)生應(yīng)通過“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報制作”微課等形式進行復(fù)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)知識的效用。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，它通過各種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！?0后”的學(xué)生作為數(shù)字原住民，他們喜歡透過智能手機和平板電腦上網(wǎng)，觀看電視、報紙及雜志等，習(xí)慣了自由共享信息的文化，他們有借助網(wǎng)絡(luò)功能快速創(chuàng)新的實際需求。豐富多樣的教學(xué)資源，即微課、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，能夠幫助教師創(chuàng)造生動有趣的課堂。微課為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂組織形式更符合學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過項目引領(lǐng)、教師引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時增強學(xué)習(xí)能力。
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A
以學(xué)生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對知識進行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉(zhuǎn)課堂
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現(xiàn)個體化教育理念。
翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對于學(xué)生而言，實現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生做知識的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識，再在課堂上進行內(nèi)容的深化，從而達到利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對一學(xué)習(xí)的目的。最終實現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會達到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況把握學(xué)習(xí)進度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級授課的制約，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個學(xué)生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過個性化的教育達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動性，難以實現(xiàn)個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體學(xué)習(xí)進度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以來占據(jù)著我國教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個性化特點，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會”，而不是“會學(xué)”的局面。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實現(xiàn)，甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時間，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學(xué)習(xí)，同時師生以及同學(xué)之間可以通過不同的平臺對知識進行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機會，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導(dǎo)，有針對性的協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，不僅增進了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現(xiàn)狀
大學(xué)生是國家主要的生力軍、社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺，肩負著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進。
2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
大學(xué)是培養(yǎng)知識化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識視野的不斷開闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。
在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會及意識顯著增強。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。特別是對于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個性張揚、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個性的發(fā)展和體現(xiàn)。
大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機會通過第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實驗、實習(xí)、以及社會實踐等活動來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機。
此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動向和各派理論熱點的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生之間的互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的瓶頸
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識適合運用該形式呈現(xiàn)。一個統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進行協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2學(xué)生本身的因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實現(xiàn)群體教育模式下的個體化教育。但對于大學(xué)生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動完成課前任務(wù)，學(xué)生對整個教學(xué)計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學(xué)生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的難度。此外，不同的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時間不盡相同，進一步增加了學(xué)生個性化的需求，進而為教學(xué)過程的設(shè)計增加了難度。
3.3教師的專業(yè)技能
翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動形式設(shè)計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇合適的教學(xué)手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識。這必然要求教師對課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評估――創(chuàng)造，設(shè)計低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數(shù)教師而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實施教學(xué)設(shè)計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計以及豐富的課堂教學(xué)活動，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對于部分老師而言還有待進一步提高。
3.4教學(xué)環(huán)境的影響
網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂啟動的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計教學(xué)過程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進行交流都離不開信息技術(shù)平臺。所以，整個網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。此外，對學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評價機制也是一個很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測試成績等總結(jié)性評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統(tǒng)評價機制間的沖突對翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學(xué)團隊的協(xié)作，時間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實踐技能培訓(xùn)實現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學(xué)模式實踐的嘗試、改進與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。
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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計；Java程序設(shè)計
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中圖分類號：G433
文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0185-04
0 引言
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在顛覆傳統(tǒng)行業(yè)，教育行業(yè)也在進行著深刻變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，衍生出一系列新的教學(xué)模式，包括微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等[1]。在這樣的大背景下，如何充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”重新配置和整合教學(xué)資源，進而優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，是值得深入研究的問題。
以程序設(shè)計課程為例，該課程是計算機、軟件工程等專業(yè)的核心課程之一。由于該課程具有較強的理論性、實踐性，按照目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，難以取得很好的效果[2]。而且，很多學(xué)生反映程序設(shè)計課程比較枯燥乏味，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。程序設(shè)計課程已經(jīng)成為師生普遍認為難學(xué)、難懂、難教的一類課程。鑒于此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，而翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式給我們提供了一種新方法。實踐結(jié)果表明，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序設(shè)計課程改革是行之有效的。
1 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年來國際上較為先進的一種教學(xué)方法[3]，被稱為21世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是“課下學(xué)習(xí)知識，課堂內(nèi)化知識”，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，分割理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的時間。它主要采用課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，在課堂上進行只是內(nèi)化、鞏固和吸收的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國兩位高中老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他們創(chuàng)建視頻，由學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，課堂上則進行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)[4]。由于翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了課堂效率，促進了學(xué)生綜合能力的提升，同時適應(yīng)了社會的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用，因此被迅速普及開來。后來，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur又進一步整合翻轉(zhuǎn)課堂與同伴教學(xué)法，課前學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識思考問題來作準(zhǔn)備，教師對各類問題進行梳理總結(jié)；課堂上學(xué)生提出問題，教師和學(xué)生相互協(xié)作解決問題。其它比較著名的案例還有薩爾曼?可罕創(chuàng)立的可罕學(xué)院，利用受歡迎的教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，以及斯坦福大學(xué)提出了共同學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合等。
目前，我國國內(nèi)已經(jīng)擁有精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個專業(yè)的教學(xué)視頻網(wǎng)站。另外，網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)等也積累了豐富的教學(xué)視頻，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了豐富的素材。北京、上海等多個省市區(qū)已經(jīng)針對翻轉(zhuǎn)課堂進行了有意義的探索，例如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校，以及廣州天河區(qū)實施的“天云項目”等，說明我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步成效。
將翻轉(zhuǎn)課堂融入程序設(shè)計課程教學(xué)改革是一種新思路，具有開創(chuàng)性意義。以《Java程序設(shè)計》為代表的程序設(shè)計課程要求學(xué)生掌握實際編程能力，若僅依靠教師的課堂教學(xué)，很難幫助學(xué)生真正了解實際程序設(shè)計的具體操作流程和應(yīng)用。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)，并通過師生之間的課堂討論交互，讓學(xué)生真正融入到程序開發(fā)中，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效果。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序設(shè)計課程改革
結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]，根據(jù)程序設(shè)計課程的特點，構(gòu)建出適合計算機、軟件工程等專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開展互聯(lián)網(wǎng)支持的程序設(shè)計課程改革。從教師的角度看，該模式將整個教學(xué)過程分為需求分析、過程設(shè)計和考核評價3部分，如圖1所示。
2.1 需求分析
需求分析包括兩部分，一是學(xué)生分析，二是內(nèi)容分析。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主體，通過對學(xué)生的分析可以了解掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等個性化差異，同時兼顧專業(yè)特點，并以此作為選取、制作視頻的重要依據(jù)；內(nèi)容分析是重中之重，并不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，選擇適合的知識點進行視頻的選取。通常應(yīng)該選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點和疑點。
以《Java程序設(shè)計》課程為例，通過調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)測試、線上線下溝通等多種途徑，對學(xué)生進行綜合全面的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基本操作并不熟悉，很多同學(xué)甚至沒有使用過數(shù)據(jù)庫，對于經(jīng)典的小型數(shù)據(jù)庫MySql也不了解。而教學(xué)大綱中明確規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生“掌握創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的各個重要環(huán)節(jié)，掌握使用JDBC API提供的接口和類連接MySql數(shù)據(jù)庫、執(zhí)行Sql語句、處理結(jié)果集等操作方法?！鄙鲜銮闆r是開展目標(biāo)設(shè)計、過程設(shè)計、考核評價的重要依據(jù)。
2.2 過程設(shè)計
2.2.1 課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備需要由教師、學(xué)生雙方共同完成。首先，教師根據(jù)之前的需求分析選取或制作合適的學(xué)習(xí)視頻，力求做到短小精悍、技術(shù)規(guī)范。同時設(shè)計一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后將這些視頻和問題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)；學(xué)生通過下載觀看視頻，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照自己的時間安排、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)中存在疑惑，可以與教師進行線上線下的溝通。具體流程如圖2所示。
以《Java程序設(shè)計》的“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”為例，筆者總結(jié)了8個知識點，并針對每個知識點制作了8個視頻，如表1所示。
然后設(shè)計了以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：①如何安裝啟動MySql數(shù)據(jù)庫？②如何使用JDBC API連接數(shù)據(jù)庫？ ③如何使用JDBC API實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的增、刪、改、查？
學(xué)生在課前根據(jù)自己的實際情況進行自主學(xué)習(xí)，碰到不懂的地方可以反復(fù)重播回放觀看，或者查閱參考資料及上網(wǎng)搜索，還可以借助QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)或教師交流。教師需要把學(xué)生反饋的問題記錄下來，然后總結(jié)幾個熱點問題以備課堂上詳細講解，如：①在安裝配置MySql數(shù)據(jù)庫時出現(xiàn)無法安裝的情況；②對使用JDBC API操作數(shù)據(jù)庫的整個流程不清晰；③對Statement接口、PreparedSstatement類的具體操作理解不透徹；④對批處理、事務(wù)的概念理解不透徹。
2.2.2 課堂實踐
根據(jù)課前準(zhǔn)備階段學(xué)生反饋的問題，進行針對性的講解說明。然后演示一個簡單的項目，介紹項目評價標(biāo)準(zhǔn)，劃分項目小組，并設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐。在項目開發(fā)中遇到問題，可以與同學(xué)、老師討論解決。項目開發(fā)完成后，教師組織學(xué)生進行項目演示以及交流評價。
仍然以《Java程序設(shè)計》中的“數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計”為例，整個課堂教學(xué)過程分為“解決問題―項目講解―學(xué)生實踐―交流評價”4個階段：首先，教師對學(xué)生反饋的問題進行針對性講解，對知識點進行提煉、分類、總結(jié)歸納，加深學(xué)生對知識點的理解與掌握。重點講解以下內(nèi)容：MySql數(shù)據(jù)庫安裝過程、JDBC API操作數(shù)據(jù)庫的整體流程以及主要接口和類的使用；
其次，教師講解項目案例，將知識點融入案例中，只需告訴學(xué)生需要實現(xiàn)什么功能，而對于如何實現(xiàn)、如何編寫不予講解。例如，選取一個簡單的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的后臺管理部分（教師事先編寫好前臺部分），要求構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，并實現(xiàn)對學(xué)生管理系統(tǒng)的增、刪、改、查；然后，學(xué)生根據(jù)該案例進行同步上機實踐，通過動手可以幫助其理解理論知識、鞏固知識點。通過學(xué)生獨立探索，教師輔助指導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立的知識體系結(jié)構(gòu)，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓課堂氣氛更加活躍生動；最后，教師組織學(xué)生進行項目演示及交流評價。因為每個學(xué)生或小組對項目的理解不同，所以可能有多種實現(xiàn)手段。在課堂上進行有益的交流評價，有利于擴展學(xué)生思路，擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2.3 課后總結(jié)
課后總結(jié)是十分必要的。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂實踐情況，布置相關(guān)作業(yè)供學(xué)生更好地固化知識；其次，需要與學(xué)生進一步交流，并及時給予指導(dǎo)回復(fù)；最后，也是最關(guān)鍵的一步，一定要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評估。因為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的最大弊病在于如何保證學(xué)生課前認真準(zhǔn)備，否則無法保證教學(xué)效果。因此，必須對學(xué)生的本次課堂成績進行有效評估，以激勵其認真學(xué)習(xí)。如圖4所示。
2.3 考核評價
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改革，必須建立一套完善的績效考核制度，以提高教學(xué)質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較注重課前準(zhǔn)備和課堂實踐，因此對學(xué)生的考核評價也需要綜合考慮學(xué)生課前準(zhǔn)備和課堂實踐的表現(xiàn)，建立具備可量化指標(biāo)的評價體系，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果給出一個客觀公正的評價。
筆者采用的考核評價體系包含課前準(zhǔn)備、課堂實踐兩個指標(biāo)，各指標(biāo)所占比重為課前準(zhǔn)備50%，課堂實踐50%，如圖5所示。影響自我評價的因素主要包括個人在課前準(zhǔn)備、課堂實踐等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和完成情況，教師評價的因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、課前準(zhǔn)備情況、線上線下交互情況、課堂表現(xiàn)、項目實踐情況等。
3 教學(xué)效果
應(yīng)用“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的程序設(shè)計課程改革”完成教學(xué)任務(wù)后，對實施對象2014級軟件工程1班和2班的學(xué)生進行了調(diào)研分析。其中1班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)研主要從問卷調(diào)查、試卷分析、作業(yè)調(diào)查3個方面展開。
（1） 問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要從教學(xué)效果、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、師生交互等4個方面進行對比。調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同學(xué)們普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強了師生之間的交流。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于促進學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、動手能力的提升具有積極作用。
（2） 試卷分析。試卷分析主要從筆試試卷平均成績、筆試成績最高分、筆試成績最低分、機試平均成績、機試成績最高分、機試成績最低分6個方面進行對比。筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無論筆試還是機試成績都有了顯著進步。
（3）作業(yè)調(diào)查。在軟件1班上交的作業(yè)中，重復(fù)率達到40%，上機檢查程序僅有5個人能正確完成最后的編程綜合題，有6個人的編程中語法錯誤特別嚴(yán)重。而在軟件2班上交的作業(yè)中，重復(fù)率僅有7%，并且每個學(xué)生都有自己的編程風(fēng)格，在上機檢查中有超過2/3的學(xué)生可以正確完成編程題。
筆者還注意到，許多同學(xué)使用了教師并未講授過的知識，如數(shù)據(jù)庫Dao模式設(shè)計、Bootstrap框架、Mybatis框架等進行程序開發(fā)設(shè)計，充分說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的編程能力，讓學(xué)生可以真正地把所學(xué)知識運用到實踐中。
4 結(jié)語
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日臻成熟，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教師研究的新熱點，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)，特別是程序設(shè)計學(xué)習(xí)的新趨勢。
筆者在自身經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以《Java程序設(shè)計》為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，旨在探索出一種適合高校學(xué)生的新型學(xué)習(xí)模式。在程序設(shè)計教學(xué)中，以翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點展開教學(xué)改革，并在教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于本研究選取的課程是《Java程序設(shè)計》，沒有涉及到其它程序設(shè)計課程，因此研究結(jié)果存在局限性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身也存在一些不足，例如學(xué)生的自律性和主動性存在差異、教師的工作量加大等，這些不足之處還需要在后續(xù)研究和應(yīng)用中進一步改善。
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