翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-084

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間因素等進(jìn)行合理調(diào)整，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的自學(xué)能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

（三）分配時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，具有較好的先進(jìn)性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)其進(jìn)行總體上的合理把握，以此形成一個(gè)明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)思考。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。該教師先確定教學(xué)目標(biāo)，將具體的目標(biāo)定為“讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何計(jì)算二者的表面積與體積，學(xué)會(huì)利用計(jì)算公式”。在確定好此目標(biāo)后，該教師先讓學(xué)生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，并對(duì)自己搜集的物體的底面周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學(xué)生觀看了自己準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的計(jì)算公式有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，再讓他們將測(cè)量和記錄的數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式，為后續(xù)具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）同學(xué)討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加入“學(xué)生討論”這一環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生討論”的主要目的是針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，大家一起思考與解決。這一環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生自主分析問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具有較好的實(shí)踐效果。

需要注意的是，在“學(xué)生討論”這一環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)過多干預(yù)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，如果他們?cè)谟懻撨^程中發(fā)生了比較嚴(yán)重的分歧或爭(zhēng)論，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

（三）教學(xué)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋需要教師與學(xué)生共同參與其中，并且教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，他注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、過程中的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的最終成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。該教師在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷的主要內(nèi)容包括了“自學(xué)情況如何？”“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中哪些有價(jià)值的問題？”“所發(fā)現(xiàn)的問題是否已經(jīng)解決？通過何種方法得以解決？”“對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)還有哪些看法？”等。這種反饋方式，讓學(xué)生也積極參與其中，不僅對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、解決問題等方面進(jìn)行了很好的評(píng)價(jià)分析，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

（四）家校合作

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，還可以實(shí)行家校合作的模式，以此鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義和優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理、良好、溫馨的家庭環(huán)境，并且參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，由于有家長(zhǎng)的參與幫助，他們的自學(xué)能力會(huì)得到明顯的提高，而且在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助下解決了數(shù)學(xué)難題。這樣，學(xué)生與家長(zhǎng)密切配合教師的工作，就可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和邏輯性，小學(xué)生有時(shí)難以理解和掌握，再加上傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在弊端，造成許多教學(xué)問題得不到合理解決。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015 （8）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略；《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0035-03

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的，推動(dòng)我國(guó)教育改革的進(jìn)程。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界[1]，引起廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序[2]。伴隨著慕課的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂在課前家中實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化[3]，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)與反饋”，倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”?；诜D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，越來越多的學(xué)校嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，試圖通過這種新穎的教學(xué)模式提高教學(xué)績(jī)效，在實(shí)踐過程中，確實(shí)有許多學(xué)校能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成績(jī)不斷地提高。但于此同時(shí)，一些教育工作者也提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為教師不能監(jiān)督學(xué)生是否觀看了微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂降低了教師的作用；翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生沒有明顯的幫助等等?；谶@些問題，本文構(gòu)建一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，依據(jù)此模型提出若干教學(xué)策略，并應(yīng)用于本科《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課程中。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

本文在文獻(xiàn)研究法和比較研究法的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究加以總結(jié)，借鑒前者的經(jīng)驗(yàn)和方法[4][5][6]，結(jié)合高?！毒W(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課程特點(diǎn)提出了圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)模型。模型由五部分構(gòu)成，分別是課程資源、課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和提煉升華。

1.課程資源

課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為重要，其主要承擔(dān)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料，包括與課程相關(guān)的視頻、文檔、PPT、音頻、練習(xí)題等。隨著信息化教學(xué)的深入，一般來說高校都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)中有教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課程開發(fā)是相輔相成的，正是許許多多的課程組成了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利的實(shí)施。

2.課前學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前觀看微視頻，閱讀相關(guān)PPT，然后根據(jù)已經(jīng)了解的知識(shí)做一些小練習(xí)，標(biāo)記不懂和不會(huì)的題目，等待在課堂上和同學(xué)交流或者詢問教師。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中通過學(xué)習(xí)社區(qū)來相互交流。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和情況來安排學(xué)習(xí)，聽不懂的地方可以重復(fù)聽、反復(fù)聽，沒有正式課堂中那種緊張的感覺，不用擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏。微視頻時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)，能夠讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)而產(chǎn)生有效性。微視頻的知識(shí)講授與課堂知識(shí)的整合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)[7]。課堂活動(dòng)的主要任務(wù)由傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決。學(xué)生觀看視頻之后將不懂的問題提交給教師，教師組織同學(xué)們?cè)谡n堂上討論、互動(dòng)來解決問題，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生。這一階段稱作課堂內(nèi)化，包括學(xué)生相互交流、探討作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)，通過這些方式幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成正確的知識(shí)概念。

4.學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況、定期的考試成績(jī)給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)作業(yè)和考試中凸顯出來的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)，達(dá)到評(píng)價(jià)反饋的效果。學(xué)生由課前學(xué)習(xí)到課堂活動(dòng)再到學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)學(xué)習(xí)流程中不斷內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

5.提煉升華

一次課程結(jié)束后，教師要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，反思不足，期待下次的提高。也可進(jìn)行同伴互動(dòng)，由其他旁聽者教師指出問題，例如有學(xué)生舉手好幾次都沒有被提到、有的學(xué)生性格內(nèi)向不愛舉手發(fā)言，有時(shí)講課教師注意不到這些，就需要與聽課教師交流、互幫互助共同進(jìn)步。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題后要優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化課程開發(fā)，這樣促進(jìn)了教師發(fā)展，教師發(fā)展又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生、教師、課程資源都有所提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課程教學(xué)策略

當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面發(fā)展。學(xué)習(xí)并不是完全為了學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，而是要能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法[8]。針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課前學(xué)習(xí)、堂課活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段，文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和分布式認(rèn)知理論分別提出不同的教學(xué)策略，如表1所示，旨在提高教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單策略

在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課程教學(xué)過程中，采用學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)策略破解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難題。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容[9]，問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功實(shí)施的關(guān)鍵。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》教學(xué)中，每次課前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按任務(wù)單要求學(xué)習(xí)。學(xué)生課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看教學(xué)微視頻，逐步解決任務(wù)單中的問題，解決不了的問題記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，等待課堂上教師的講解。通過這種學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，教師不需要滿堂灌，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槟骋稽c(diǎn)聽不懂而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師實(shí)際上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之成功在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。新課程改革要求“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單這種策略來教學(xué)，在某些方面也順應(yīng)了新課改的目的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)充分利用教育資源，不斷探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)交流策略

互動(dòng)交流策略基于學(xué)習(xí)任務(wù)單，當(dāng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)，遇到問題自己無法解決時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)社區(qū)或者QQ群向其他同學(xué)求助。本次課程《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)地址為http：///hyp_net/index.jsp，學(xué)生可以在平臺(tái)上面交流學(xué)習(xí)。通過互助交流策略，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，互助交流策略也可以運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式[10]，這種學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[11]，日益為廣大教師所喜愛。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課堂活動(dòng)中，針對(duì)某一問題理解不透徹的同學(xué)結(jié)成小組，每組人數(shù)控制在6～8人，小組成員之間相互交流探討，表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和成果，有利于學(xué)習(xí)者之間思維碰撞，讓學(xué)習(xí)者更快實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4.個(gè)性化指導(dǎo)策略

教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，把握每個(gè)學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況，才能實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的引導(dǎo)、切實(shí)解決不同學(xué)習(xí)者的差異化問題。在個(gè)性化指導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌?，注重學(xué)生的個(gè)性化思想。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課堂中教師基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，以學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展為原則，以個(gè)人意義建構(gòu)的結(jié)果為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各種能力的提升。

5.針對(duì)問題集體輔導(dǎo)策略

在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段，教師針對(duì)作業(yè)、考試中存在的問題，集中講解，幫助學(xué)生解決問題。教師在與學(xué)生交流過程中，要重視啟發(fā)和激勵(lì)，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某高校2013級(jí)教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）班學(xué)生，共66人，實(shí)驗(yàn)之前先進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》課程測(cè)驗(yàn)，成績(jī)?nèi)鐖D2所示。根據(jù)前測(cè)成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)都為33人。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)策略教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班教師相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2個(gè)月，自2016年3月至2016年5月，每周兩次課，每次課90分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行效果檢測(cè)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行成績(jī)后測(cè)，了解學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)生的真實(shí)變化，以驗(yàn)證上述翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性。后測(cè)成績(jī)對(duì)比情況如圖3所示。從圖2中可以看出實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平持平，沒有較大的差異；從圖2、圖3中可以看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班60分以下和60～70分、70～80分成績(jī)的學(xué)生明顯減少，減小幅度比控制班要大；同時(shí)實(shí)驗(yàn)班80～90分、90分以上的學(xué)生人數(shù)也在增加，幅度大于控制班。由此說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》教學(xué)策略的應(yīng)用是有一定效果的，即文章中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單策略、互動(dòng)交流策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、個(gè)性化指導(dǎo)策略、針對(duì)問題集體輔導(dǎo)策略對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)是有幫助的。

五、結(jié)束語

文章在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并依據(jù)模型在課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段提出若干教學(xué)策略，并在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與管理》大學(xué)課程中教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐證明其有效性。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，作者也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求比較高，教師必須具備很好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體制作能力、信息技術(shù)能力等，因此教師最好在新學(xué)期開始前錄制好微視頻，這樣才有足夠的精力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)策略研究與實(shí)踐。

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）02-0139-03

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)與教育實(shí)踐融合而形成的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)將教育過程由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，對(duì)傳統(tǒng)教育模式及人們教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不到位，對(duì)其中存在的問題也缺乏深入分析，制約其作用的發(fā)揮。因此，我們有必要有針對(duì)性地將這些問題厘清，并提出相應(yīng)解決策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高職英語是我國(guó)高等職業(yè)教育階段的公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課承擔(dān)著學(xué)科專業(yè)課程改革先行者和奠基者的角色。近年來，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的高職英語教學(xué)改革也從未間斷進(jìn)行，但效果卻不盡如人如意。翻轉(zhuǎn)課堂利用先進(jìn)教育技術(shù)服務(wù)教學(xué)，這一先天優(yōu)勢(shì)為處于困境中的高職英語教學(xué)改革帶來新思路。從這個(gè)意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于高職英語教學(xué)有著其獨(dú)特的價(jià)值，具體包括以下幾個(gè)方面：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有利于深化教育基本理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)并不是全新的，它源自“以學(xué)生為中心”的教育思想，即人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于深化這兩大教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)美國(guó)語言教育家克拉申的語言輸入假說，語言學(xué)習(xí)最重要的是獲得大量“可理解輸入”（comprehensi-ble input）材料。據(jù)此，高職英語教學(xué)過程必須關(guān)注是否讓學(xué)生接觸到足夠多的“可理解”英語學(xué)習(xí)材料。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課中及課后學(xué)習(xí)的參與性、互動(dòng)性，這就讓學(xué)生接觸到數(shù)量更多、形式豐富多樣的語言材料，非常有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂豐富靈活的教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度與積極性。高職英語教學(xué)以提升學(xué)生職場(chǎng)溝通能力、交流能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，為學(xué)生提供更多語言展示、互動(dòng)及應(yīng)用的機(jī)會(huì)，有利于他們充分參與到課堂中去，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自主探究式的知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，這有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱已經(jīng)成為制約英語教學(xué)效果提高的重要因素。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)就是在教師引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等形式引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，為學(xué)生解決日后工作中遇到的英語問題奠定能力基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心、先學(xué)后教、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這些都對(duì)當(dāng)今高職英語教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用；然而，在具體實(shí)踐中，基于翻轉(zhuǎn)課堂自身存在的局限性，以及技術(shù)、設(shè)備、教師素質(zhì)等因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐依然存在諸多問題，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響根深蒂固

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)通常由教師主導(dǎo)，其過程一般為“課上講授知識(shí)、課后做作業(yè)”，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識(shí)；但也存在明顯不足，那就是教與學(xué)割裂較嚴(yán)重，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性。柏拉圖在《理想國(guó)》中指出：教育無需強(qiáng)迫，也不能強(qiáng)迫，更無法強(qiáng)迫。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有利于學(xué)生以更積極主動(dòng)的方式了解知識(shí)、獲取知識(shí)。要想讓翻轉(zhuǎn)課堂真正服務(wù)于高職英語教學(xué)，教師需打破傳統(tǒng)的教育理念，自內(nèi)而外認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教育理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。但是，在實(shí)施應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極影響往往根深蒂固，難以改變。

（二）教學(xué)資源匱乏，對(duì)已有資源利用存在一定的困難

教學(xué)資源匱乏直接影響高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，特別是課前知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，需要數(shù)量充足、難度恰當(dāng)、方便可用的教學(xué)資源。雖然目前我國(guó)擁有海量網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)材料，但是教學(xué)目標(biāo)明確、難度適合、時(shí)間長(zhǎng)短合適的視頻、微課等學(xué)習(xí)材料并不多，且內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，無法支撐翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用需求。因而，在教育實(shí)踐中，是否有足夠多的教學(xué)資源成為了影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵，直接決定一線教師以及學(xué)生是否愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

目前，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式依然以形成性評(píng)價(jià)為主，忽略學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，存在評(píng)價(jià)形式較單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容固化、以考試、考證為指揮棒等弊端，無法起到及時(shí)診斷問題、激發(fā)動(dòng)機(jī)、及時(shí)調(diào)節(jié)、促進(jìn)教和學(xué)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，如果教師精力主要集中在提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、考證率上，那么教師也無法騰出時(shí)間、精力來設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系還無法適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要；因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的目的，在于構(gòu)建能充分讓學(xué)生討論交流、思維碰撞、表達(dá)自我的新課堂模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、主導(dǎo)權(quán)更多的交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)現(xiàn)階段高職英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，我們有必要采取相應(yīng)策略，以促進(jìn)其作用發(fā)揮。

（一）構(gòu)建合適的教學(xué)流程

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，有必要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，需重點(diǎn)考慮高職英語的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等幾個(gè)方面內(nèi)容。具體而言，教學(xué)流程既要體現(xiàn)高職英語課程的基礎(chǔ)性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，又要體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的角色分配，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谝陨戏治觯D(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為：課前知識(shí)認(rèn)知，課中知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段（如圖1所示）。

首先，課前知識(shí)認(rèn)知階段，其核心任務(wù)就是充分利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是靈魂、是關(guān)鍵，決定著課堂教學(xué)的方向，高職英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。其具體過程包括：首先，教師根據(jù)就業(yè)崗位需求、學(xué)生水平、專業(yè)特點(diǎn)等來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單；其次，按照知識(shí)點(diǎn)來收集材料，制作學(xué)習(xí)視頻；再次，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單；最后是互動(dòng)反饋。

其次，課中知識(shí)內(nèi)化階段，主要是教師利用高校信息技術(shù)為教學(xué)手段，展示材料，拋出問題，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在這一階段，老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語的掌握情況，結(jié)合PPT、視頻等材料進(jìn)行引導(dǎo)講解、示范等；同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬、案例分析、小組辯論等體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言的掌握與運(yùn)用。

最后，課后知識(shí)鞏固階段，作業(yè)的布置應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在這一階段，教師可對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行整理，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課后對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整高職英語課程內(nèi)容

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)，需要將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需要?jiǎng)澐帜K，確定知識(shí)點(diǎn)；再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)來確定翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，以及所采用的教學(xué)策略、方法、手段等。在此基礎(chǔ)上，確定課前、課中、課后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容及其形式。

教學(xué)過程中，課前、課中、課后的內(nèi)容安排應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森從信息加工觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者有關(guān)“什么是”，遺忘的較快；后者有關(guān)“怎么做”遺忘的較慢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為師生之間，生生之間提供更多面對(duì)面互動(dòng)、思考、反思及評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，從這個(gè)角度來說，課堂時(shí)間更加適合留給“怎么做”的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，而遺忘較快的“什么是”的陳述性知識(shí)可以留給學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)和遺忘時(shí)的復(fù)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)“餐館就餐”知識(shí)點(diǎn)為例：“關(guān)于中西就餐文化差異有哪些？”，“哪些句型是可以用來訂桌、點(diǎn)餐、買單？”這些知識(shí)只要通過“陳述、告訴”方式就可完成，是陳述性知識(shí)，可在課前將視頻或材料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。而對(duì)于“如何恰當(dāng)完成訂桌、點(diǎn)菜、餐桌溝通、買單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要通過互動(dòng)、觀察、溝通、思考等高級(jí)的思維活動(dòng)才能完成，屬于程序性知識(shí)，在課堂上互動(dòng)、展示、討論完成效果會(huì)更好。

（三）提高高職英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主導(dǎo)者，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解決定著該教學(xué)組織形式實(shí)施的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的教學(xué)理念、課堂組織能力、技術(shù)操作能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力面臨挑戰(zhàn)，需要作出相應(yīng)調(diào)整。

1.教師要終身學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整教學(xué)理念。信息時(shí)代，教師與學(xué)生獲取信息的機(jī)會(huì)是一致的，甚至于學(xué)生比老師的信息處理能力更好。這就要求教師要改變“老師教什么內(nèi)容、學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，教材上有什么、老師就教什么”的想法。若要高職英語課廣受學(xué)生歡迎，英語老師必須摒棄“一次學(xué)習(xí)，受用終身”的思想，帶著終身學(xué)習(xí)的理念，讓自己成為具有廣博知識(shí)的教育者，具備將目標(biāo)知識(shí)以更現(xiàn)代、更適合、更讓學(xué)生接受、甚至喜歡的方式傳遞給學(xué)生的能力。

2.提高教師課堂組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前學(xué)生已完成主要知識(shí)認(rèn)知，無疑增加課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。這點(diǎn)不同于傳統(tǒng)課堂，課上時(shí)間主要講授知識(shí)，真正和學(xué)生面對(duì)面、一對(duì)一交流的時(shí)間少之又少。這就要求英語教師課堂的組織需從已有的簡(jiǎn)單講授調(diào)整為更高級(jí)的組織課堂或控制課堂。例如，課堂上，教師要當(dāng)場(chǎng)面對(duì)學(xué)生所提出的各式各樣問題，甚至要忍受課堂上暫時(shí)混亂；在展示、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋，能夠敏感的意識(shí)到學(xué)生困惑及問題，并及時(shí)形成解決方案給以反饋。

3.提高教師對(duì)現(xiàn)代信息的應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職英語教師不僅要熟悉計(jì)算機(jī)、手機(jī)的基本操作，能夠利用網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代工具搜集、選取、錄制、剪輯、上傳課程材料，還要具備把傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行重組、開發(fā)、外延，使之能夠進(jìn)行傳遞的能力。薩爾曼?可汗認(rèn)為，在教育問題上我們應(yīng)多采用新技術(shù)，而不是擔(dān)心新技術(shù)會(huì)給我們帶來負(fù)面影響。由此可見，高職英語教師應(yīng)充分創(chuàng)造、使用、管理教育技術(shù)、教學(xué)資源，提升自身教育信息技術(shù)素養(yǎng)，以達(dá)到提高高職英語教學(xué)效果。

4.增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要不同技能、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師通力合作才能完成。因而，在教學(xué)過程中整合不同學(xué)科老師的能力、智慧顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻、信息技術(shù)運(yùn)用等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中，不是每個(gè)老師都是全才，可能有的老師擅長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)，有的老師聲音適合錄制學(xué)習(xí)材料，有的老師技術(shù)操作能力強(qiáng)。這就需要不同學(xué)科、特長(zhǎng)的老師通力合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神及個(gè)體主觀能動(dòng)性。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才可能真正在高職英語課堂中推廣開來。

（四）調(diào)整高職英語評(píng)價(jià)模式

準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果存在的問題，這是采取針對(duì)性改進(jìn)措施的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富了教學(xué)方法、教學(xué)手段，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也需做出恰當(dāng)調(diào)整，具體包括以下幾點(diǎn)：一是，評(píng)價(jià)主體多元化，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還可以包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。二是，評(píng)價(jià)類型及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元化。對(duì)于評(píng)價(jià)類型而言，可包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；而就評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)而言，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)每個(gè)展示、討論環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)，而且每節(jié)課、每次完成任務(wù)后、觀察提問、作業(yè)檢查、課上展示、大小測(cè)驗(yàn)等，都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。三是，評(píng)價(jià)角度應(yīng)多元化。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，具體包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的評(píng)價(jià)不應(yīng)再將成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)角度，而應(yīng)采用多元智能理論指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問題；策略

當(dāng)前的教育形式，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的差別，許多教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其教學(xué)模式的應(yīng)用過程中還存在一定的問題，需要高中教師不斷的進(jìn)行探索，尋找更加科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，不斷提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。鑒于此高中語文課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略有哪些呢？

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

高中語文教師在教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，并要根據(jù)學(xué)生的情況制定更加符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高效語文課堂時(shí)，教師要結(jié)合不同階段的學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行有效的應(yīng)用，將已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)和視頻等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行上傳，使學(xué)生可以在課堂外根據(jù)自身的時(shí)間，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行下載，從而根據(jù)自身的情況，并且結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提前的語文預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以提前了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為高效語文課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。制定科學(xué)合理的發(fā)展課堂教學(xué)目標(biāo)，可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生獲得更加有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況得到合理解決。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，最終不斷提高課堂教學(xué)效率與效果，使學(xué)生不斷獲得發(fā)展與進(jìn)步，最終給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、對(duì)教師的角色和定位進(jìn)行明確

在高中語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，充分尊重學(xué)生的課堂主體性。這就需要高中語文教師意識(shí)到師生平等的重要性，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行語文知識(shí)講授，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，將課堂真正的還給學(xué)生。其次就需要教師逐漸解放自身，在課堂中充分扮演引路人和指導(dǎo)者的角色，不斷為學(xué)生解決相關(guān)的問題，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的技巧。在校園中教師是學(xué)生接觸最多的人物，因此就需要教師對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行充分了解和掌握，充分遵循因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以在有限的課堂中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題，鍛煉學(xué)生的能力。因此就需要高中語文教師正確認(rèn)識(shí)自身的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

三、注重對(duì)小組合作模式的有效應(yīng)用

在高中語文課堂教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，還可以使學(xué)生逐漸意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，感受到合作學(xué)習(xí)的趣味性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，使每一名學(xué)生都可以在小組中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。在高中語文課堂中的小組學(xué)習(xí)，不僅包括學(xué)生間的相互交流，還包括了師生間的合作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還需要充分尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值。例如，高中語文教師可以利用一個(gè)語文標(biāo)題，引導(dǎo)小組間進(jìn)行相互的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文知識(shí)的問答，使小組間可以進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有迫切需求。高中地理在高中時(shí)代化為單獨(dú)的課程，讓學(xué)生了解人文環(huán)境、自然環(huán)境以及社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系等，教師在課堂上采用怎樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響巨大，一個(gè)好的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)一些中小學(xué)教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學(xué)的趨勢(shì)，本文將這一模式與高中地理教學(xué)結(jié)合進(jìn)行探討。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

社會(huì)已經(jīng)是信息化時(shí)代，全民進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化階段，我們所處的周圍環(huán)境都受著科技進(jìn)步的影響，科技進(jìn)步與發(fā)展不僅給我們?nèi)粘Ｉ顜肀憷?，而且還充分體現(xiàn)在教育事業(yè)上。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)成為老師課堂教學(xué)的重要工具，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，正確運(yùn)用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)相關(guān)的地理教學(xué)視頻，在講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合教學(xué)視頻，使難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化，有利于學(xué)生的理解。

二、小組模式下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

地理翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)設(shè)計(jì)以合作探究為主的課堂活動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本了解了需要學(xué)習(xí)的主干或原理性的知識(shí)，而課上的活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過分組，把4～6個(gè)人分為一個(gè)小組，根據(jù)自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作，而小組合作的方式讓學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流溝通，從同伴中彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的不足。老師從中協(xié)助時(shí)給予各小組足夠時(shí)間討論，并幫助學(xué)生提供相應(yīng)的輔助材料，當(dāng)學(xué)生碰到難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生往正確思路思考。最后小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)結(jié)果給予一定的評(píng)價(jià)，再指出正確的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在高效傳授知識(shí)的同時(shí)，能對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂中學(xué)生活動(dòng)參與不足做出很好的彌補(bǔ)。正所謂事物都是具有兩面性的，我們?cè)诳吹椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來的好處時(shí)，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華為指導(dǎo)思想，正確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué);策略

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息化技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下誕生的一種新型教學(xué)模式，有效地結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的廣闊平臺(tái)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了全面創(chuàng)新，注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、豐富教學(xué)方式 。完善評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討分析，希望能有所裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以“微視頻”作為教學(xué)的載體，并對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效壓縮，進(jìn)而以視頻資料代替紙質(zhì)書本的一種針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施，主要是通過創(chuàng)建教學(xué)情境模式為學(xué)生營(yíng)造一種合作交流的平臺(tái)，進(jìn)而從多角度、多維度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并不斷優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

師生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師從知識(shí)的講授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變成教學(xué)引導(dǎo)者，并堅(jiān)持因材施教，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，積極引導(dǎo)學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)者，從而建立起師生之間雙向互動(dòng)的伙伴關(guān)系。

教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容代替了教師課堂教授的教學(xué)過程，同時(shí)將學(xué)生的課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上，并通過師生之間合作交流來共同完成知識(shí)的內(nèi)化，這就完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的教學(xué)流程。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班組授課教學(xué)方式，堅(jiān)持以“問題“為教學(xué)核心，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展個(gè)性化教學(xué)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

教學(xué)資源的優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課是一種耗時(shí)短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、目標(biāo)明確的小型課程，通常以微視頻為主，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，學(xué)生通過觀看微視頻，不僅便于記錄和思考，還能及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)還能適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要充分肯定學(xué)生的主體地位，并積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到三角形的相關(guān)知識(shí)，老師可以在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生搜集并列舉生活中常見的三角形物品，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境，提出為什么生活中很多物品都設(shè)計(jì)成三角形的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)行課下自主探究性學(xué)習(xí)，并在課堂合作交流以及老師的指導(dǎo)下引出三角形穩(wěn)定性原理，幫助學(xué)生深化對(duì)三角形的邊、角以及性質(zhì)的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

（1）課前學(xué)習(xí)法。課前學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色，與傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)在內(nèi)容和形式上存在一定的差異。具體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的很多概念知識(shí)比較抽象，僅靠課堂講授和學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解和消化，傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)來熟悉教材并初步了解相關(guān)概念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則側(cè)重于為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)思路以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師則可以通過課前整理一些與勾股定理相關(guān)的歷史故事，并結(jié)合中外歷史對(duì)比和實(shí)際應(yīng)用，比如將 “我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)建立向宇宙發(fā)射溝谷定理圖形來和外星人聯(lián)系”的歷史故事整理成視頻音像資料或者是圖片文稿，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（2）多媒體教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)來準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并建立縝密的邏輯關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要依靠教師板書來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的前后照應(yīng)，便于講解和分析整個(gè)數(shù)學(xué)思路，但是會(huì)占據(jù)大量課堂時(shí)間，不利于保證教學(xué)效率。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建聲音、光線以及圖像和色彩變化，可以有效刺激學(xué)生的感官，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過制作Flas來演示不同的函數(shù)曲線，并標(biāo)明不同函數(shù)性質(zhì)，以動(dòng)態(tài)的畫面來展示函數(shù)的變化發(fā)展過程，便于學(xué)生由淺入深、由抽象到具體，全面理解函數(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這不僅有效節(jié)約了老師課堂講授的時(shí)間，還能提高學(xué)生的理解能力、接受能力以及學(xué)習(xí)能力。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)度教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化以及方式的多樣化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的弊端，側(cè)重于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、處理問題的能力以及發(fā)展?jié)摿?，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)、參與程度、合作意識(shí)，還包括學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐分析能力等。尤其是，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校，學(xué)生存在顯著的個(gè)性化差異特征，而且學(xué)生的大部分時(shí)間實(shí)在學(xué)校度過，學(xué)生的身心健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等都嚴(yán)重影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更要強(qiáng)化集體主義以及合作學(xué)習(xí)教育，促進(jìn)學(xué)生之間的跨文化交流，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，充分挖掘少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以通過對(duì)少數(shù)民族寄宿學(xué)生開展調(diào)查、訪談，并積極引入教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，及時(shí)反饋相關(guān)的教學(xué)問題，提高教學(xué)效率的同時(shí)確保初中生身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，還能促進(jìn)師生合作交流，改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)教育界的拓展和完善還任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極配合，在實(shí)際探索中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張蕾. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)目前國(guó)內(nèi)教育的影響[J]. 輕工科技，2015，07：193-194.

[4]白雪，武玉欣，曲波. 翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015，06：45-46.

[5]李滿玲. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2015，32：17.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 高職高專 英語視聽說課程 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0226-03

教育部2007年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提到[1]：高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2014年6月，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確指出：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，校企合作，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”。明確提出了重視職業(yè)教育，作為高職院校英語教育專業(yè)教師，有責(zé)任改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)“主體地位”，將先進(jìn)有效的教學(xué)模式引入課堂，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。因此，如何有效開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為目前我們需要思考的問題。

1 課題研究的理論基礎(chǔ)和背景分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[2]。這種教學(xué)模式是由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中首次使用。當(dāng)時(shí)教師將課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因?qū)W習(xí)跟不上或缺課的學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)，從而完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)瀏覽和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。

國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，在課前學(xué)生通過教師提供的視頻、紙質(zhì)材料或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成一定針對(duì)性任務(wù)；然后學(xué)生將自己的疑惑帶到課堂上與同學(xué)或老師進(jìn)行討論解決，并完成更深一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為“學(xué)生自學(xué)――練習(xí)――教師引導(dǎo)――總結(jié)提升”[3]。

1.2 高職英語視聽說課程的現(xiàn)實(shí)背景

英語視聽說課程是高職英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面起著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)：首先，在高中階段注重的是應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生們的聽力和口語弱勢(shì)比較凸顯；學(xué)生英語水平參差不齊，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)有取舍；學(xué)生在課堂上遇到的問題，無法及時(shí)反饋給教師，學(xué)生的接受程度也會(huì)不同。其次，視聽說課程設(shè)置不足。課程每周2學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)。這些學(xué)時(shí)用來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力和口語表達(dá)能力，嚴(yán)重不足，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要。再次，英語視聽說課程教室大多是聽力教室，設(shè)備大多已陳舊，教學(xué)模式大多也是傳統(tǒng)的教師在前面播放錄音，學(xué)生在座位上聽，造成了學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說中的應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高職英語視聽說教學(xué)內(nèi)容。以某高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生英語口語水平和學(xué)院特有的教學(xué)氛圍，對(duì)《新核心高職英語》教學(xué)內(nèi)容、步驟進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材共分為10個(gè)單元，有關(guān)友誼、時(shí)尚、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、體育等不同的領(lǐng)域。課題組成員分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料分門別類。每一單元分為：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三個(gè)部分。

經(jīng)過課題組成員的多次研討，教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)如下（以第一單元為例）：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分：①Focus on the topic

A.Predict

B.Share information

C. Background and vocabulary

②Focus on listening

A. Listening one： Hello. This is the friendship force

B. Listening two： The best summer of my life

C. Integrate listening one and two

教師課上學(xué)習(xí)部分：3.Focus on speaking

A. Vocabulary

B. Speaking

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語視聽說課程中應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)學(xué)院網(wǎng)站合作創(chuàng)建英語視聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)，給每一位教師和學(xué)生一個(gè)登錄帳號(hào)和密碼，教師把查找到的視頻、音頻、文檔等資料以及單元內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生輸入自己的帳號(hào)和密碼可以自主獲取資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)部分中遇到的問題帶到課堂上，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。這樣就可以解決課上時(shí)間不夠用，內(nèi)容講不完，教學(xué)效果不佳的問題。只要一部手機(jī)下載學(xué)習(xí)APP軟件，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，不再受時(shí)間和空間上的約束，真正為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（3）合理安排課上答疑時(shí)間，可以將教學(xué)內(nèi)容加深一個(gè)層次?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)改變以下幾個(gè)問題：①教師角色的改變，師生關(guān)系更加融洽。教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的輔導(dǎo)教師。每一位學(xué)生都會(huì)得到關(guān)注，學(xué)生的每一個(gè)問題都得到解答，學(xué)習(xí)成果也會(huì)得到老師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，師生關(guān)系也會(huì)得到改善。這種相互尊重、相互包容理解的師生關(guān)系反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生改變，做真正的教學(xué)主體。教師在課堂上不能照顧每一個(gè)人的能力水平，有些學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，久而久之形成惡性循環(huán)，就不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生有更多的地點(diǎn)選擇權(quán)，不必局限在課上的50～100 min里，可以自行查閱資料、查漏補(bǔ)缺，甚至和同學(xué)進(jìn)行討論，再解決不了的問題還可以拿到課堂上來，尋求老師的幫助；③改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高職英語視聽說課堂，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一汲取源泉，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的任務(wù)。教師課上無需做過多重復(fù)的講解與分析，把更多的時(shí)間留o學(xué)生提問與交流，讓不同水平能力的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④采用靈活的多元化的評(píng)價(jià)方式，高職英語視聽說課程課堂活動(dòng)：角色扮演、命題演講、情景再現(xiàn)、成果匯報(bào)等。課題組教師采用形成性評(píng)價(jià)的具體操作方法是：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄，并結(jié)合學(xué)生在課堂中活動(dòng)表現(xiàn)，給出學(xué)生過程性評(píng)價(jià)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)占期末總成績(jī)的50%，另外的聽力和口語卷面成績(jī)占50%。因此，形成性評(píng)價(jià)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線平臺(tái)學(xué)習(xí)。

3 問卷調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

課題組從某職業(yè)院校的英語教育專業(yè)選出兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班32人，一個(gè)為對(duì)照班30人。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此階段作一個(gè)為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、任課教師、課程設(shè)置、教材的選用（《新核心高職英語聽說教程1》上海交通大學(xué)出版社）都基本相同。3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，發(fā)放調(diào)查問卷并分析數(shù)據(jù)。然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語視聽說能力測(cè)試，并將成績(jī)做對(duì)比分析。

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組成員設(shè)計(jì)了一份面對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查問卷，目的是了解學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”具體教學(xué)實(shí)施過程的態(tài)度和想法。該調(diào)查問卷一共設(shè)計(jì)13道題（12道客觀題和1道主觀題），內(nèi)容涉及教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。2016年10月發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回有效問卷32份。利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：87.2%的學(xué)生認(rèn)為課前提供的各類教學(xué)資源充足，并多樣化。有72.5%的學(xué)生對(duì)課堂中對(duì)時(shí)間分配滿意。77.6%的W生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，并認(rèn)為學(xué)習(xí)效果能夠更有針對(duì)性地解決問題。93.6%的學(xué)生愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。63%的學(xué)生提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法或建議：（1）教師再多提供一些教學(xué)資源；（2）有些學(xué)生不好意思提出問題，建議教師采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的難題；（3）建議教師多采用一些課堂互動(dòng)方式，如小組互問互答、競(jìng)賽等方式。

4 成績(jī)對(duì)比分析總結(jié)

從學(xué)院試題庫(kù)中隨機(jī)抽出一份英語視聽說試卷，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出：對(duì)照班平均分為63分，實(shí)驗(yàn)班的平均分為70分。說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

5.1 了解學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

開學(xué)初，通過相關(guān)活動(dòng)教師盡快了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等。學(xué)生的英語水平不同，教師要幫助學(xué)生制定不同的適合自己的教學(xué)目標(biāo)，明確自己不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這些目標(biāo)的指引下，制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以與一些激勵(lì)、懲罰措施相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽、多看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)

借助優(yōu)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課題組成員探討選取每一單元的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過資源庫(kù)中圖片、文字、聲音、視頻等資料達(dá)到感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，從而在真正意義上提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

5.3 巧妙利用評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過課上的答疑活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果、效果、方法給予反饋和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以結(jié)合小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，在做出評(píng)價(jià)的時(shí)候教師可以提醒學(xué)生要講究策略：針對(duì)錯(cuò)誤，但不針對(duì)個(gè)人。在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該院的英語視聽說課堂中運(yùn)用3個(gè)月以來，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較短，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)較少，但取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸改善，對(duì)教師教學(xué)的滿意度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對(duì)知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對(duì)高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探尋知識(shí)，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進(jìn)行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計(jì)策略出發(fā)，通過對(duì)闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對(duì)此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色等四個(gè)方面展開分析。

一、教學(xué)分析

從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)可知，網(wǎng)頁(yè)前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭?！禬eb前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強(qiáng)、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對(duì)該課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識(shí)點(diǎn)及情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實(shí)施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生受益。

二、教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。

3.課后，通過微信平臺(tái)，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，利用碎片時(shí)間，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)過程

1.課前傳承知識(shí)。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、進(jìn)階練習(xí)，并以評(píng)論、問答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式完成。其中，初級(jí)任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)過程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，及時(shí)解決問題。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實(shí)際操作、提問交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生做得不完善的地方，教師及時(shí)進(jìn)行講解與補(bǔ)充。闖關(guān)通過在線測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺(tái)產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表。高級(jí)任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)生分組實(shí)踐與企業(yè)方對(duì)作品評(píng)分及點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進(jìn)一步接軌。任務(wù)采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進(jìn)入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評(píng)分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過微信平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過在線測(cè)試對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升，系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)，便于學(xué)生對(duì)照自查。教師通過學(xué)生的完成情況，進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、成效特色

信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點(diǎn)評(píng)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過微課平臺(tái)利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。課后通過微信平臺(tái)讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，借助移動(dòng)終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺(tái)進(jìn)階測(cè)試及時(shí)監(jiān)測(cè)獲取學(xué)生完成情況；課中通過在線測(cè)試平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評(píng)分及點(diǎn)評(píng)；課后通過微信平臺(tái)跟蹤測(cè)評(píng)。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素，實(shí)現(xiàn)兩者完美的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略范文

Abstract： With the development of modern information technology， WeChat public platform has been familiar to everyone. In view of some drawbacks of the traditional teaching methods， this paper proposes a new teaching model for the application of the flipped classroom in the WeChat public platform， which aims to promote the diversification of teaching， return the class to the students and make learning more interesting and efficient. It can better stimulate students' interest in learning， so as to form a discovery-based knowledge construction， improve teaching effectiveness， and promote the improvement of teaching quality.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺(tái)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

Key words： flipped classroom；WeChat public platform；teaching strategies；learning strategies

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0151-02

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更為學(xué)生自主性、個(gè)性化發(fā)展提供了外部條件。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與思維的發(fā)展、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究學(xué)習(xí)的能力，形成內(nèi)驅(qū)力[1]。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，使教育更科學(xué)化、信息化。隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式也呼之欲出。時(shí)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路和策略。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用教學(xué)模式。從而推進(jìn)教學(xué)的多樣化，使教學(xué)不再是枯燥無味，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2007年由美國(guó)喬納森?鉑爾曼和亞倫?放姆斯提出提出翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2]。在這種教學(xué)模式下，在教室教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授教學(xué)內(nèi)容，而是基于課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)錄制微課視頻這些教學(xué)等內(nèi)容。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過微信公眾平臺(tái)，QQ，及現(xiàn)代移動(dòng)終端設(shè)備等硬件和軟件查看視頻講座、微課、PPT教學(xué)課件，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，在線實(shí)時(shí)查詢所需資料，師生之間也可以在線交流。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，逐步引導(dǎo)其根據(jù)自己的能力合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過更多的親身實(shí)踐去學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是大叔據(jù)時(shí)代教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。從內(nèi)涵來講，這種學(xué)習(xí)模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具有重疊的部分，比如都提倡參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)更多課程和知識(shí)，其中許多內(nèi)容是教師在課堂教學(xué)中極少涉及的?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是對(duì)理論式傳統(tǒng)授課模式和教學(xué)形式的顛覆性的改革，并且?guī)?dòng)了教師角色、課程模式以及教學(xué)管理方式的創(chuàng)新改變，這對(duì)于改善課程教學(xué)效果大有裨益。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師教學(xué)策略從主要的課堂內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)，和教學(xué)內(nèi)容問題的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不再是滿堂灌而是改變?yōu)橐驅(qū)W生的需求而實(shí)時(shí)的教學(xué)調(diào)節(jié)。在教學(xué)策略過程中還要不停的針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性的評(píng)價(jià)。教師的任務(wù)從一個(gè)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰R總大家的任務(wù)單上的錯(cuò)題進(jìn)行內(nèi)部互助解答；鞏固提高訓(xùn)練及時(shí)反饋；幫助學(xué)生盡可能完成學(xué)生建互助解答；拓展延伸，根據(jù)學(xué)生任務(wù)單上大家提出有深度問題進(jìn)行小組課題上描述并解答。教師比起傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)更自由，可以很好的給予學(xué)生差異化教學(xué)協(xié)助。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的接受層度指定適合自己的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還可以很好的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)和交流。對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討等。最后完成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)從而很好的提高教學(xué)效果，可以讓學(xué)生很好地提高學(xué)生和教師的自我效能感。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)過程有記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)認(rèn)知和探究，從而形成以發(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生參與度更自由。

3 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用

3.1 微信公眾平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)，簡(jiǎn)稱WeChat。曾命名為“官號(hào)平臺(tái)”和“媒體平臺(tái)”，最終定位為“公眾平臺(tái)”，通過公眾賬號(hào)平臺(tái)開展自媒體活動(dòng)，微信公共平臺(tái)是微信官方推出的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的信息推送平臺(tái)[3]。它實(shí)現(xiàn)了用任何一個(gè)QQ號(hào)碼，打造一個(gè)微信公眾號(hào)，基于微信平臺(tái)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動(dòng)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了一個(gè)新的溝通場(chǎng)景模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，老師把教學(xué)資料拍攝成圖片、錄成微視頻或者錄音、截屏等。然后發(fā)送到微信公眾平臺(tái)。學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，利用微信公眾平臺(tái)提供的各種多媒體下載接口。通過特定的編程、Web服務(wù)器等載體將提交的素材自動(dòng)下載至本地服務(wù)器，而數(shù)據(jù)庫(kù)主要存儲(chǔ)的是素材的描述性信息等數(shù)據(jù)。而每個(gè)注冊(cè)微信號(hào)在具體公眾平臺(tái)上有個(gè)認(rèn)證Id，而這個(gè)Id就相當(dāng)于每個(gè)人身份證號(hào)碼一樣有且只有一個(gè)，這樣就實(shí)現(xiàn)了所發(fā)送的內(nèi)容與發(fā)送者身份之間的雙向認(rèn)證，并且實(shí)現(xiàn)了在本地應(yīng)用服務(wù)器的持久化。

素材在發(fā)送完后，微信公眾平臺(tái)會(huì)通過特定的標(biāo)識(shí)提示發(fā)送者素材發(fā)送成功與否，若發(fā)送成功，本地服務(wù)器會(huì)自動(dòng)保存媒體，則回復(fù)的標(biāo)識(shí)碼中帶有該媒體在數(shù)據(jù)庫(kù)中保存的描述性信息的Id。此時(shí)，通過回復(fù)帶有該Id號(hào)的說明文字，即可對(duì)素材添加說明，多媒體素材的自明性問題就迎刃而解[4]。微信平臺(tái)將媒體素材和Web平臺(tái)很好的融合到一起，使得基于移動(dòng)終端設(shè)備制造或教學(xué)資料變得更加簡(jiǎn)單易行。為翻轉(zhuǎn)課堂在在微信平臺(tái)的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的可行。在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于重要的場(chǎng)景，演講、講解、討論、個(gè)人靈感捕獲等還可以通過拍攝音頻視頻文件在微信公眾平臺(tái)推廣討論。然后完成學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣就可以避免課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的直觀性和隨意性。具體翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的教學(xué)行為如圖1所示。該教學(xué)模型包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，在這兩個(gè)過程之中，微信公眾平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

4 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用教學(xué)效果

4.1 能積極促進(jìn)教學(xué)效果的提升

翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論作為指導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者利用微信公眾平臺(tái)可以自由選擇資源、工具和服務(wù)形式。形成師生互動(dòng)，個(gè)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一體化教學(xué)模式。整個(gè)課堂可以很好的實(shí)現(xiàn)物理感知，網(wǎng)絡(luò)感知，社會(huì)感知的無縫連接?？梢院芎玫拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維、和自我創(chuàng)造能力。從而可以很好開著合作，形成評(píng)價(jià)和反饋。開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高師生課堂語言比例，有效降低課堂沉寂比例。是一種很好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式無論是設(shè)備技術(shù)的掌握，教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)策略的實(shí)施都會(huì)有一個(gè)極大的提升從而可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

4.2 帶來的負(fù)面影響

翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)的應(yīng)用模式相比傳統(tǒng)教學(xué)行為，他最大缺點(diǎn)有兩個(gè)方面。首先，在具體課堂行為中，對(duì)不同的學(xué)生很容易形成“一刀切”，成績(jī)考核亦是如此，許多成績(jī)一般的學(xué)生雖然勉強(qiáng)能跟上進(jìn)度，但是無法根據(jù)自己的能力更加科學(xué)得安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，這種新的教學(xué)模式在課余時(shí)間如何把控學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備能夠安心自學(xué)而不去做一些跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如游戲，看視頻等活動(dòng)。這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺(tái)應(yīng)用的教學(xué)效果。所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制[5]。

5 結(jié)束語

從以上分析可以得出，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教師必須采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和課程要求，“一刀切”的教學(xué)形式下必然無法照顧到所有學(xué)生。而用翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺(tái)中的應(yīng)用新的教學(xué)，可以充分起到了預(yù)習(xí)的效果，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，在課堂教學(xué)中，教師才可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，省去一些不必要的冗雜內(nèi)容，留出更多課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流和互動(dòng)。教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像傳統(tǒng)的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。逐步完善與發(fā)展教學(xué)模式。充分利用移動(dòng)終端支持的信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合移動(dòng)終端的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正義.基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（12）：121.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-59.

[3]微信公眾平臺(tái)向認(rèn)證服務(wù)號(hào)開放模板消息[DB/OL].ttps：///cgi-bin/readtemplate？t=news/note_tmplmsg_tmpl

&lang=zh_CN.