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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享精選(九篇)

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線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享

第1篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

【關(guān)鍵詞】“云課堂”;影視類課程;高校;教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無需購(gòu)買任何硬件和軟件,僅僅通過租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式,就可以實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn),是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式?!霸普n堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中,還可以利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)直播教學(xué),與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲(chǔ)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理,學(xué)生可以隨時(shí)訪問教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻,實(shí)現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”,提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時(shí),云計(jì)算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析,為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù),進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃?!霸普n堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間、維度的限制,為師生提供了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù),將“云理念”與教育理念有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主,以教學(xué)大綱為指導(dǎo),教師通過課堂講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生作為知識(shí)受體被動(dòng)獲取知識(shí)。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式,利用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流,不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力,還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間,全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召,利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學(xué)?!霸普n堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求,還為高校影視類教學(xué)方式改革帶來了新的契機(jī)和源動(dòng)力。利用電腦或移動(dòng)終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái),就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動(dòng)信息的高效融合與傳達(dá),在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間構(gòu)建起同頻互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學(xué)的改革路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源,也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排,依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)生可以全天實(shí)時(shí)參與到學(xué)習(xí)中,對(duì)于未聽懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)推敲和琢磨;對(duì)于疑難問題可以在線請(qǐng)教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論;學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教師也可以及時(shí)得到學(xué)情反饋。對(duì)于影視類課程而言,學(xué)生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力,借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來挖掘創(chuàng)作源泉和開拓創(chuàng)作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

(二)重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生通過教師面對(duì)面的講授獲取知識(shí),然而基于“云課堂”背景下,學(xué)生除了通過線上教學(xué)平臺(tái)獲得教師上傳的課程知識(shí)外,還可以共享課程相關(guān)的其他知識(shí),這無疑對(duì)傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的要求和規(guī)劃。通過“云課堂”,教師可以整合線上線下教學(xué)資源,將課本知識(shí)與專業(yè)相關(guān)知識(shí)相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組,完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組,不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道,提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力,還有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

第2篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-7503(2015)01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵,需要組織策劃管理者思考如下問題。

(1)教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒,讓學(xué)習(xí)成為自覺。

(2)理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

(3)培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中,將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

(4)遠(yuǎn)程研修(學(xué)習(xí))方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾1境B(tài)教研的一種工具。

(5)培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考,將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃,總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念:縱向,借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向,優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念,讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo):為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái),讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū),使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育,促進(jìn)教育公平,提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略:以人才培養(yǎng)為根本,構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?!叭恕?,信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才,因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”,兩個(gè)維度:“人才”借助“橋”梁(網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)),組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng),“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”,在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下,優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源,服務(wù)于人(教師、學(xué)生)的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵,關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中,由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展,學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間\&第一階段

2008年-2010年\&第二階段

2011年-2013年\&第三階段

2014年-2016年\&關(guān)注

點(diǎn)\&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果\&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果\&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用\&培訓(xùn)

效果\&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)\&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段\&1.學(xué)有所用,學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.改善課堂教學(xué)效果\&成果

形式\&平臺(tái)作業(yè)\&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如(1)課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫(kù)

(2)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)\&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

(1)縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……\&組織

形態(tài)\&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)\&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

(1)構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

(2)省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

(3)省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

(4)省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)\&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

(1)線上:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

(2)線下:(縣區(qū)、學(xué)校)+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示\&]

從這三個(gè)階段我們可以看出,伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同,培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化,組織形態(tài)日趨成熟,遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

(一)理性思考,遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一,內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二,組織形式單一,平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三,教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源:一是由于長(zhǎng)期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面,僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式,忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài),無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題,其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式,直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問題,為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

(二)科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),以學(xué)科為基礎(chǔ),采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組,按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系,實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

(1)構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑(如圖1)。

<E:\2015電\2015.01\013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

(2)構(gòu)建工作性質(zhì)不同,能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地,取決于“人”,執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力,為此,我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置:市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員,它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力,能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員,他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員,他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn),可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師,他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題,并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員,可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用,將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng),起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足,解決師資資源,將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建,旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧,在執(zhí)行上有分工、有合作,在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

(3)采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略,便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

(4)帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí),帶著目的學(xué),才更有動(dòng)力,在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路(如圖2)。

<E:\2015電\2015.01\014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一:關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

(1)關(guān)注坊主隊(duì)伍階段,開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn),將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍,生成了一套混合式研修策劃集,為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

(2)為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng),構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì),開展線上研修工具等技能培訓(xùn),使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì),這些團(tuán)隊(duì)的成員,他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng),用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng),他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿,為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前,我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍,每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

(3)為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐,通過坊主遴選與學(xué)員自薦,我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì),在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng),他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下,針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃,選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境,實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二:關(guān)注學(xué)員差異,采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式,滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境,學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同,因此,為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求,遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國(guó)優(yōu)秀案例之外,還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如:為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題,在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié),通過YY研修社區(qū),實(shí)時(shí)講解,錄制課程,放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中,供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如:在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng),在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中,解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中,面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同,我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂,或請(qǐng)專家講解,或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群,讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前,生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三:充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性,開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式,在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校,帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如:“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng),全縣246人參加了此次活動(dòng),農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科,10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽(yáng)區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽(yáng)區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”,全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難,利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四:關(guān)注服務(wù)品質(zhì),在人性化中求發(fā)展,助推信息化建設(shè)。

(1)堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),通過資源傾斜等方式,加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

(2)堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決,保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

(3)人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如:“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員,強(qiáng)調(diào)用好,對(duì)于受硬件環(huán)境影響,信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員,強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目,真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中,緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要,讓師生容易用、喜歡用。

(4)開展多樣化的線下研修活動(dòng),推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究,線下實(shí)踐成果線上分享,通過同伴研修、專家引領(lǐng),進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式,提出新的目標(biāo)及策略,以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確,研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

(1)學(xué)習(xí)(研修)態(tài)度轉(zhuǎn)變:要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué),這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高,且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連,網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué),到后來主動(dòng)學(xué)。

(2)學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變:為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué),這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

(3)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂:研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w,遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修,融于學(xué)校教學(xué),遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)(這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在)。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系,具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

第3篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)新時(shí)空;名師課堂;價(jià)值定位

文章編號(hào):1008-0546(2016)01-0011-02 中圖分類號(hào):G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003

2012年4月,江蘇省教研室自主研發(fā)的教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”正式啟動(dòng),它是一種網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng),其主要流程為:主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓播放名師課堂錄像主講名師按主題說課專家品課在線互動(dòng)?!懊麕熣n堂”開播兩年多以來,在省內(nèi)外反響良好,從中學(xué)化學(xué)“名師課堂”活動(dòng)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)來看,“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛;筆者積極參與了“名師課堂”活動(dòng),申報(bào)和承辦了8次活動(dòng)(筆者也上了1節(jié)課),應(yīng)邀作了7次專家點(diǎn)評(píng),多次引導(dǎo)、組織教師參與觀摩學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng);在學(xué)習(xí)中研究,在實(shí)踐中反思,筆者對(duì)“名師課堂”的價(jià)值定位有深入的思考、理解和認(rèn)識(shí),現(xiàn)從以下三個(gè)方面來闡述。

一、 問題研究∶“名師課堂”的切入點(diǎn)

“名師課堂”是一種“主題式”教研活動(dòng)?!懊麕熣n堂”是以課堂教學(xué)為中心,以研討主題為線索,以解決師生在教學(xué)過程中面臨的實(shí)際問題為重點(diǎn)。每一次活動(dòng)都是針對(duì)主題而進(jìn)行的,目標(biāo)明確,內(nèi)容充實(shí),過程流暢;每一位執(zhí)教者在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì),要勤于思考和善于思考,將問題轉(zhuǎn)化為主題,將問題寓于主題之中,選擇和確定1個(gè)主題,從教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面來進(jìn)行較細(xì)致的、系統(tǒng)的和深入的研究;點(diǎn)評(píng)者在反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上,要針對(duì)研討主題來研究問題,要診斷教學(xué)事實(shí),賞析和質(zhì)疑問題解決的過程和效果,從多角度、多層次和多方式等來品課、評(píng)課和議課,尤其是提出新的問題和好的建議;從體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn),從問題到方案,研究和研討的過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,也成為了反思和創(chuàng)造的過程。

“名師課堂”基于問題,重視研究,走科研興教之路。“主題式”教研活動(dòng)具有較好的創(chuàng)造性、針對(duì)性和實(shí)效性,筆者對(duì)三年多來中學(xué)化學(xué)已有“名師課堂”活動(dòng)的研討主題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析,發(fā)現(xiàn)有從不同主題對(duì)同一課題進(jìn)行的研究,如4位名師以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為課題,從學(xué)科觀念、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等角度來研究;又有針對(duì)同一主題的不同問題進(jìn)行的研究,如分別從轉(zhuǎn)化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學(xué)科觀念的化學(xué)教學(xué)。新課程旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)“觀念為本”的教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生從“知識(shí)為本”走向“觀念建構(gòu)”,基于學(xué)科觀念(如知識(shí)類、方法類和情意類等)的化學(xué)教學(xué)備受大家的青睞,成為了教研的熱點(diǎn)課題,由此課題引發(fā)了許多主題和問題的研究;化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要內(nèi)容和重要方式,目前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著許多進(jìn)退兩難而又亟待解決的實(shí)際問題,基于實(shí)驗(yàn)(或?qū)嶒?yàn)探究)的化學(xué)教學(xué)得到了大家的重視,但重視程度有待進(jìn)一步加強(qiáng);此外,大家對(duì)知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式(如自主、合作、探究)和問題設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了研究。以“問題主題課題”為特點(diǎn)的教研活動(dòng),尤其是以“由點(diǎn)到面”、“以小見大”為亮點(diǎn)的問題研究,吸引了廣大教師的積極參與和合作探究,引發(fā)了自我反思和行為跟進(jìn),有效激發(fā)和增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)、批判精神和創(chuàng)造能力。

二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點(diǎn)

“名師課堂”是一種“交互式”教研活動(dòng)?!懊麕熣n堂”依托省教研室教學(xué)新時(shí)空新型交互式網(wǎng)絡(luò)教研組織平臺(tái),創(chuàng)新了教研的機(jī)制,轉(zhuǎn)變了教研的方式,實(shí)現(xiàn)了教研與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)整合,做到了人與人之間“線上線下”、“即時(shí)延時(shí)”的交流與互動(dòng),在線研討的教師常有幾千人,如筆者上“名師課堂”公開課時(shí),在線觀摩、學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流的教師達(dá)3000多人?;诩夹g(shù)的“交互式”教研,拓展了教研的時(shí)空,優(yōu)化了教研的成果,廣大教師既可以參加現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、又可以收看在線視頻,教研有更多的自由和選擇,確保了教師的主動(dòng)參與和積極思考,從而有效實(shí)現(xiàn)了資源的共享、經(jīng)驗(yàn)的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等,有效促進(jìn)了智慧的生成和分享。

“名師課堂”基于學(xué)習(xí),重視自覺,走專業(yè)成長(zhǎng)之路。實(shí)踐研究的目的在于實(shí)踐本身,在于實(shí)踐者的智慧性行動(dòng)[1],“名師課堂”為教師創(chuàng)造了許多研究、學(xué)習(xí)、交流和分享的機(jī)會(huì),引領(lǐng)教師在共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思想和智慧的生成與分享,如蘇霍姆林斯基所說:“創(chuàng)造性地借鑒經(jīng)驗(yàn),就是在發(fā)展自己的教育思想,也是在形成自己的教育信念?!敝腔鄄皇侵R(shí)、不是經(jīng)驗(yàn)、不是聰明,它是一種心理素質(zhì)和運(yùn)籌能力,是教學(xué)的一種境界,智慧似水一般滲透、似光一般普照;實(shí)踐智慧來源于教師的經(jīng)驗(yàn)和反思,生發(fā)于教師的直覺和頓悟,是教師教學(xué)能力和機(jī)智的反映;實(shí)踐智慧是在實(shí)踐與反思中生成,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),在反思中提升經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐和反思中生成實(shí)踐智慧[2];“傾聽與對(duì)話”是分享實(shí)踐智慧的有效途徑,專心傾聽,積極對(duì)話,參與自己的思想,參與自己的情感,實(shí)踐者、參與者以開放的心態(tài)和寬廣的胸懷來認(rèn)識(shí)自我、完善和超越自我,智慧在分享中生成,在生成中分享,智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學(xué)習(xí)了南京金陵中學(xué)特級(jí)教師江敏老師在“名師課堂”上的2節(jié)公開課:一是“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”,研討主題是“感知真實(shí)的化學(xué)”(2012年10月);二是“物質(zhì)的分離方法”,研討主題是“為了理解而教”(2013年6月);筆者認(rèn)為,江老師視野寬、境界高、學(xué)問深,對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科和學(xué)生等有深度的認(rèn)識(shí)和深刻的理解,有獨(dú)特的思維和創(chuàng)意,基于“學(xué)生立場(chǎng)”的教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體、學(xué)科的價(jià)值和教學(xué)的智慧等;聽了江老師的課,深受啟發(fā),內(nèi)心充滿了敬佩和感謝,筆者認(rèn)為,“名師課堂”的每一次優(yōu)質(zhì)的課例都是教師實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn),是教師教學(xué)機(jī)智的充分展現(xiàn),是教師對(duì)知識(shí)傳授的超越和對(duì)自我完善的不懈追求。

三、共贏發(fā)展∶“名師課堂”的落腳點(diǎn)

“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動(dòng)。合作是社會(huì)、時(shí)展的特點(diǎn)和要求,教研需要高品位、高質(zhì)量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求,“名師課堂”的主持人一般由省教研員來?yè)?dān)任,執(zhí)教者要求是中學(xué)正高級(jí)教師、中學(xué)特級(jí)教師、特級(jí)教師后備人才、大市學(xué)科帶頭人和省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者等名師;特邀大學(xué)教授、中學(xué)教師(特級(jí)或正高級(jí))和教研員等作點(diǎn)評(píng),特邀中學(xué)校長(zhǎng)和年輕教師等參與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),以網(wǎng)絡(luò)直播和在線視頻的形式對(duì)外開放。因此,“名師課堂”實(shí)現(xiàn)了省、市、縣(或區(qū))、校之間的合作,實(shí)現(xiàn)了名師、教師、教研員之間的合作,實(shí)現(xiàn)了理論專家和實(shí)踐專家的合作。

“名師課堂”基于自主,重視合作,走共同發(fā)展之路。教師是實(shí)施和推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵,是課堂教學(xué)變革的研究者、實(shí)踐者、反思者和創(chuàng)造者,是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者?!懊麕熣n堂”是以教學(xué)研究為重,以教師發(fā)展為本,旨在價(jià)值引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。其一,名師有機(jī)會(huì)向大家推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果,展示人格魅力、學(xué)術(shù)境界和專業(yè)素養(yǎng)等;事實(shí)上,名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題,名師接受了挑戰(zhàn)和考驗(yàn),名師在與他人和自己的“對(duì)話”中有效實(shí)現(xiàn)了自我反思和自主發(fā)展。其二,廣大教師有條件學(xué)習(xí)和研究許多名師,有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)許多專家和教師,發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)格和個(gè)性、視角和思維、思想和觀點(diǎn),視野更寬廣,思路更開闊,經(jīng)驗(yàn)更豐富,能力有提高,專業(yè)有成長(zhǎng);每一個(gè)課例,無非是個(gè)例子,眾說紛紜、百家爭(zhēng)鳴,但往往需要“結(jié)論待定”;教研之所以有成效,是因?yàn)槊恳晃唤處熱槍?duì)不同的經(jīng)驗(yàn)和思想等有主體的參與和理解,博采眾長(zhǎng)、厚積薄發(fā),從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向“基于實(shí)證”的研究,多在實(shí)踐中嘗試、運(yùn)用、調(diào)整和發(fā)展,多在自主體驗(yàn)和合作探究中內(nèi)化吸收自己認(rèn)為有用的東西,使學(xué)習(xí)和研究的過程成為了自主建構(gòu)知識(shí)和意義的過程。因此,“名師課堂”是學(xué)科教研有力的抓手,是教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺(tái);“名師課堂”恰如“導(dǎo)火線”和“引航燈”,引領(lǐng)廣大教師在實(shí)踐中探索,在反思中深化,在合作中探究,在共贏中發(fā)展。

創(chuàng)新是教研發(fā)展的源泉,順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,“名師課堂”立足于校本教研,著眼于區(qū)域教研,致力于網(wǎng)絡(luò)教研,是新型的、綜合的教研方式,體現(xiàn)了教研轉(zhuǎn)型的時(shí)代性、規(guī)律性和時(shí)效性[3];求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、追求卓越,“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題,開展真研究,成為“研究型”、“專家型”和“創(chuàng)新型”的有思想、有個(gè)性的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王潔. 教研員:斷層間的行者[J]. 人民教育,2008,(19):46-48

第4篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念,孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多,但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定,至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn),有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生獲得感,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用,達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法,以及它所依靠的信息技術(shù)手段,為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐,特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣,幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要及時(shí)更新知識(shí),根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次,混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù),無論是線上教學(xué)資源的制作,還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用,都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力,借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化,將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外,混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感,保持對(duì)學(xué)生的重視,對(duì)教學(xué)組織過程的重視,對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn),使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過來作用于教師的教學(xué),促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法,以此相輔相成,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源,線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量,要能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí),對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能,要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來,讓學(xué)生看的懂,易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果,也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接,應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬,而應(yīng)該是深層化、具體化,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,采取多樣化的教學(xué)形式,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度,可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?;旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo),不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo),線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo),而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向,課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性,順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo),就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià),這就是評(píng)價(jià)性原則問題?;旌鲜浇虒W(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,需要依靠教師做好引導(dǎo),教師根據(jù)學(xué)生反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中,教師與學(xué)生溝通方式多樣化,師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流,避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來感情,活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生,做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中,師生相互學(xué)習(xí)、理解,使得教師更加了解學(xué)生,學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生;學(xué)生也更加信任教師,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程,也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求,確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí),掌握windows7的基本操作,掌握word圖文混排的操作;會(huì)使用excel電子表格軟件;可以用powerpoint制作幻燈片;了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí),學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。(2)能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題,具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。(3)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

(1)案例導(dǎo)向,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則,學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué),老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢,引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。(2)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線,將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)有機(jī)結(jié)合,采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí),學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感,從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。(3)綜合運(yùn)用豐富的信息化手段,提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段,化解重點(diǎn)和難點(diǎn),進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

(1)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié),教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看,完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況,督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況,對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。(2)課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升,解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋,課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論,匯總提煉,確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案,教師在學(xué)生討論和實(shí)施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào),小組之間相互評(píng)價(jià),最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。(3)課后拓展?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程,除了理論知識(shí)的掌握外,更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合,因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù),通過任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討,學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué),課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分,學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等,有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情,實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?;旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù),可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,提高師生教學(xué)滿意度,這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第5篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:研究生教育;O2O;多元化智能;中醫(yī)外科學(xué)

研究生教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的高級(jí)層次,醫(yī)學(xué)研究生作為其中一類獨(dú)特的群體,以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo),醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國(guó)家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起,國(guó)家全面啟動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的培養(yǎng)模式,該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期,有效利用了住培基地的臨床培訓(xùn)資源,統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1],此舉固然是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新,但是在不斷實(shí)踐過程中,依舊顯現(xiàn)出不足[2]:學(xué)習(xí)內(nèi)容多,培訓(xùn)時(shí)間短;培訓(xùn)缺乏針對(duì)性;專業(yè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)不足;科研訓(xùn)練不夠;導(dǎo)師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn),在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以調(diào)整與創(chuàng)新,才能培育出符合社會(huì)發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學(xué)研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些創(chuàng)新,基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生多元化智能,結(jié)合中醫(yī)外科學(xué)研究生的臨床教學(xué)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、實(shí)施,取得了比較滿意的效果。現(xiàn)報(bào)道如下。

1O2O教學(xué)理念的特點(diǎn)

O2O,是OnlinetoOffline的簡(jiǎn)稱,即線上線下之意,這個(gè)概念最早起源于美國(guó)電子商務(wù),意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合,線上生成訂單,線下完成商品或服務(wù)的交付,其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率,以快速響應(yīng)來滿足用戶的需求[3]。O2O教學(xué)理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點(diǎn),依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù),將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式[4]。其中線上(online)教學(xué)包括教師推送教學(xué)資源(教案、課件、微課、教學(xué)視頻等),布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生觀看教學(xué)資源,在線學(xué)習(xí),討論以及其他的線上活動(dòng),平臺(tái)上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),幫助教師了解及掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下(offline)教學(xué)則是在課堂上,教學(xué)聚焦學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),講解重難點(diǎn),并組織學(xué)生完成各種主題式的教學(xué)活動(dòng)[5-6]。

2 中醫(yī)外科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學(xué)不同于其他專業(yè),更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與動(dòng)手能力,然而當(dāng)前中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)為先,也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué),在此階段,學(xué)生只能接受書本上枯燥乏味的文字,對(duì)即將進(jìn)入臨床所面對(duì)的病種缺乏感性的認(rèn)識(shí);等到進(jìn)入臨床后,往往很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,更談不上熟練的動(dòng)手能力,另外疾病的多樣性與不確定性,使得將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的難度進(jìn)一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下,大大縮短了對(duì)研究生的理論教學(xué)時(shí)間,以中醫(yī)外科學(xué)為例,研究生并沒有在理論教學(xué)期間,獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識(shí),自身所擁有的知識(shí)僅僅局限于本科階段的學(xué)習(xí),絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識(shí),缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐

“外科之法,最重外治”,外治法在中醫(yī)外科學(xué)中具有重要地位。也就意味著,研究生不同于本科階段,必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病,但現(xiàn)實(shí)往往并非如此。研究生理論知識(shí)不扎實(shí),加之培訓(xùn)周期短,積極性不高,臨床帶教不敢輕易放手等多種因素,導(dǎo)致在中醫(yī)外科學(xué)相關(guān)科室,如肛腸科、乳腺科等,研究生缺少獨(dú)立的臨床實(shí)踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),因此研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移,促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值反饋[7]??蒲心芰Φ那啡币彩呛芏喔咝C媾R的普遍問題。

3O2O教學(xué)理念下中醫(yī)外科學(xué)研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學(xué)理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源,采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式,例如,讓學(xué)生利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程中遇到問題,可以隨時(shí)隨地利用線上平臺(tái)尋求幫助,老師或同學(xué)可以隨時(shí)給予解答,知識(shí)傳授過程完全可以在線上完成;線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生交流討論,將線上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào),每周一次的推送推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等,學(xué)生可自行在后臺(tái)提問,然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長(zhǎng)期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室,而不能接觸本專業(yè)前沿知識(shí)的問題。此外,該公眾號(hào)也不僅限于本校師生,可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生,這樣可增加其受眾,使更多的人接受前沿的知識(shí)。除了專業(yè)知識(shí)課程外,還可以推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程,這些課程可以來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等,課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負(fù)責(zé)篩選,分享在微信后臺(tái)。學(xué)生可以利用空余時(shí)間,隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)醫(yī)學(xué)知識(shí):此種方式的運(yùn)營(yíng)主體是臨床研究生。學(xué)生可以通過臨床空余時(shí)間,推送專業(yè)相關(guān)知識(shí)。以肛腸科為例,內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段,或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí),也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面;該模式也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高,利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí),使更多的人參與進(jìn)來,對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí),并進(jìn)行深入地探討,加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流,有利于開闊“教學(xué)者”的眼界,改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式,可以采取多種形式的面對(duì)面教學(xué)。(1)文獻(xiàn)沙龍:研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力,還要求學(xué)生有科研探索的能力,但是由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性,因此對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑,尤其對(duì)于中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言,很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解。針對(duì)上述現(xiàn)象,可以定期開展科研文獻(xiàn)沙龍,參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn),資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑,同時(shí)還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作,以期達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí),擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實(shí)驗(yàn):中醫(yī)外科學(xué)研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力,更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下,絕大部分學(xué)生忙于病歷文書等繁瑣工作,無暇進(jìn)行專業(yè)技能的操作,加之輪訓(xùn)時(shí)間短,臨床技能不熟練,臨床帶教難以賦之重任,因此學(xué)校方面應(yīng)廣泛開放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心,在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作,以肛腸科為例,研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等,并進(jìn)行多次線上模擬操作,其后臨床上有類似案例,帶教老師可嘗試交與學(xué)生,一則可給予學(xué)生線下的動(dòng)手機(jī)會(huì),另一方面可避免學(xué)生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式,選定主題,以理論實(shí)踐、線上線下模式開展研究生培訓(xùn)。記錄培訓(xùn)過程,并對(duì)接受培訓(xùn)的中醫(yī)外科學(xué)研究生進(jìn)行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動(dòng)率

通過建立一個(gè)微信平臺(tái)公眾號(hào),進(jìn)行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等,根據(jù)實(shí)際的閱讀量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動(dòng)情況來評(píng)估該學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

4.2 自主學(xué)習(xí)率

① 線上教學(xué),主要通過定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程,除了專業(yè)知識(shí)課程外,還推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程,這些課程來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等,課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學(xué)習(xí)過后可以在后臺(tái)提問,然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外,這個(gè)公眾號(hào)也不僅限于本校的師生使用,還擴(kuò)大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生,這樣不僅受益面更廣,更能擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識(shí)面,促進(jìn)相互學(xué)習(xí);② 線下則通過開放臨床技能實(shí)驗(yàn)中心,在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作,以肛腸科為例,研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與公眾號(hào)的管理,在資深教師的指導(dǎo)下,相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí),以肛腸科為例,內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段,或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識(shí),也能讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)、全面。這種模式,也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高,利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識(shí),使更多的人參與進(jìn)來,對(duì)“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí),并進(jìn)行深入地探討,加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)與交流,有利于開闊“教學(xué)者”的眼界,改善專業(yè)狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身能力;② 研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力,還要求學(xué)生要有科研探索的能力,由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性,對(duì)于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識(shí)有疑惑,對(duì)中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言,很多前沿的手術(shù)方式因?yàn)橹R(shí)盲區(qū)難以被理解,因此針對(duì)這一問題,線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻(xiàn)沙龍,參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn),資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑,同時(shí)還加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作,以達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識(shí),擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

第6篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

【摘要】

落實(shí)有效的課堂教學(xué),關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,認(rèn)真研究,認(rèn)真總結(jié),積極探索,要因材施教,因班因?qū)W生而異,找到最適合自己學(xué)生的教法,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自主性能力和創(chuàng)造性能力,突出小學(xué)生的特點(diǎn),既要激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣,又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力,要注意寓教于樂,真正把小學(xué)數(shù)學(xué)教好,真正發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 有效教學(xué) 交流

課堂教學(xué)提倡有效教學(xué),而有效教學(xué)則是指在一定的時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)。因此,教師必須在制定有效教學(xué)目標(biāo)、組織有效交流和參與、激發(fā)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)與作業(yè)的節(jié)點(diǎn)上做文章,因材施教,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)卓有成效。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué), 使教學(xué)成為有效教學(xué)呢?這就要我們老師做到以下幾點(diǎn)。

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的,也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異,在制定學(xué)生學(xué)體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。目標(biāo)分層法正是基于以上考慮,給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!?/p>

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí),可設(shè)計(jì)三層目標(biāo):第一層:能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù);能努力參與數(shù)學(xué)活動(dòng),提高學(xué)習(xí)積極性。第二層:能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過程中,歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過程。第三層:能利用猜想、觀察、分析等方法,了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。

2.組織有效的交流,有效的參與

有效交流、有效參與,注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在:(1)在體驗(yàn)中激發(fā)交流的欲望;(2)在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂趣;(3)在自說體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,提倡“操作、模擬、畫圖、討論”等形式,提倡“交流、討論、合作”等形式,提倡“自己探索”,因此,數(shù)學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單地作為學(xué)生接受知識(shí)的地方,而成為學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué),構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué),逐步發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和問題解決的能力。教師要改變以例題、示范、講解為主體的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例:在下面的橫線上填空,使這些數(shù)據(jù)有某種規(guī)律,并說明有怎樣的規(guī)律。

3、5、7 、 、 。

教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考,從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律,越多越好。還可以小組合作的形式進(jìn)行探究,比比哪組的答案多,最后在全班交流。在解決這個(gè)問題時(shí),只要學(xué)生給出一個(gè)答案,并能做出合理的解釋,就應(yīng)該給予肯定。下面是學(xué)生可能給出的答案:

(1)在橫線上依次填入9、11、13,形成奇數(shù)列。

(2)在橫線上依次填入11、17、27,使這些數(shù)列從第三個(gè)開始,每個(gè)數(shù)都是前面兩個(gè)數(shù)的和減1。

(3)在橫線上依次填入27、181、4879,使這些數(shù)列從第三個(gè)數(shù)開始,每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和減8。

這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求數(shù)的規(guī)律的能力,比單純的做幾道計(jì)算題更具有挑戰(zhàn)性,也更有趣。

又如:教室裝修問題:“我們的教室在假期需要裝修,請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校策劃一下,應(yīng)考慮哪些方面的問題?”這樣的問題有一定的綜合性,有一定的探索余地和思考空間。比如:裝修時(shí)遇到哪些具體問題?解決這些具體問題應(yīng)考慮哪些因素?采用怎樣的策略去解決等等。

為了學(xué)生更好地進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作。要防止學(xué)生的合作交流形式,強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作,以及通過合作與交流來開拓思路。在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與,相互理解,相互啟發(fā)。

3.激發(fā)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著千絲萬縷的聯(lián)系,而且數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性,用生活的理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂,把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中,正是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新境界。學(xué)生在日常生活中,都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),只是自己不能把這些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí),教師在教學(xué)時(shí)如果能利用好這些經(jīng)驗(yàn),學(xué)生就會(huì)由熟悉而變得親切,由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如我在教學(xué)“平均分”時(shí),先談話導(dǎo)入:八月十五中秋節(jié),小文一家4口人在賞月,爸爸分月餅,分得很均勻,每人一樣多,接著讓學(xué)生去分物品,要求每份分的一樣多,最后引出:人分物品,分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學(xué)生對(duì)分月餅比較熟悉,很快就理解了“平均分”的含義。在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”后,我組織學(xué)生共同探討“車輪為什么是圓的”這一生活問題,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)來解釋。這些教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識(shí),把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,解決一些身邊的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,從而更體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、學(xué)而有用的喜悅感,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到了較好的體現(xiàn)。

4.設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)與作業(yè)

長(zhǎng)期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)提倡“精講多練”、“以練代講”,所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象。更甚認(rèn)為“不加強(qiáng)練習(xí),不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)就不能使學(xué)生掌握知識(shí)”,以至我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的,哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。現(xiàn)在我們多數(shù)教師存在的那種靠大量的、機(jī)械的反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)的練習(xí)不是有效練習(xí),那種只讓學(xué)生掌握知識(shí)而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習(xí)也不是有效練習(xí)設(shè)計(jì)。這不由讓人對(duì)傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思,如何確立效率意識(shí),提高有效練習(xí)。因此,數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到扎實(shí)有效、訓(xùn)練學(xué)生思維。

4.1 扎實(shí)有效的課堂練習(xí),要有針對(duì)性

①要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí),要從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)任務(wù)出發(fā),普遍分析學(xué)生應(yīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)哪些能力,達(dá)到何等水平,然后組織選題,進(jìn)行編題。

②要圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如“三角形面積”的第一教時(shí),主要是使學(xué)生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程,使學(xué)生明白其面積的大小決定于底和對(duì)應(yīng)高,練習(xí)要圍繞這個(gè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

③要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生掌握知識(shí)的程度一方面取決于教師的引導(dǎo)講解,一方面也取決于知識(shí)本身的難易深淺,為此練習(xí)設(shè)計(jì)要考慮這些因素:哪些概念的建立較困難,哪些知識(shí)容易混淆,在哪些地方易犯錯(cuò)誤等,這樣在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就可做到心中有數(shù),防患于未然。

4.2 訓(xùn)練思維的作業(yè)設(shè)計(jì),要有探索性。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,而是要靠學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來完成,這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想真正理解和掌握,才能從多渠道獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實(shí)際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè),避免數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式,使學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)知識(shí),掌握知識(shí)。

提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應(yīng)用題的重要教學(xué)手段。通過多變的練習(xí)可以達(dá)到這一目的。教師就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子上。

(1)一題多問題式,是就相同條件,啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想,提出不同問題,以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。例如:三年級(jí)有女生50人,比男生少 。問:①男生有多少人?②男生比女生多幾分之幾?③男生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾?

(2)一題多變題式,有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn),抓住問題的實(shí)質(zhì),加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),從而更好地區(qū)分事物的各種因素,形成正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí),促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。例如:某工廠原來每天生產(chǎn)80臺(tái)機(jī)器,現(xiàn)在每天生產(chǎn)100臺(tái)機(jī)器,是原來的百分之幾?變化題:①某工廠原來每天生產(chǎn)80臺(tái)機(jī)器,現(xiàn)在每天生產(chǎn)100臺(tái)機(jī)器,比原來增產(chǎn)了百分之幾?②某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)100臺(tái)機(jī)器,比原來增產(chǎn)了25%,原來每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器?③某工廠原來每天生產(chǎn)80臺(tái)機(jī)器,現(xiàn)在比原來增產(chǎn)了25%,現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器?

(3)一題多解題式,根據(jù)實(shí)際情況,從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法,溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系,選出最佳解題方案,從而訓(xùn)練了思維的靈活性。例如:某班有學(xué)生45人,男生是女生的 ,女生有多少人?本題可以用的方法有:用分?jǐn)?shù)方法解、用方程方法解、用歸一方法解、用按比例分配方法解等。

培養(yǎng)學(xué)生從多種角度,不同方向去分析、思考問題,克服了思維定勢(shì)的不利因素,開拓思路,運(yùn)用知識(shí)的遷移,使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的題目。

總之, 要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué), 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果, 就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。老師不僅要研究教學(xué)方法, 還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué); 凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做, 盡量給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性知識(shí)獲?。籗ECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型;職業(yè)院校教師:實(shí)踐社區(qū);虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2017)01-0048-05

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出:“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過程中的關(guān)鍵角色,其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式,其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色,不僅要具備理論研究的能力,更要具備實(shí)踐操作的能力。職教教師能否將二者進(jìn)行有機(jī)融合,融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生,這取決于教師的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明將實(shí)踐性知識(shí)定義為“教師通過對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論性知識(shí)會(huì)受到實(shí)踐性知識(shí)的影響,同時(shí)實(shí)踐性知識(shí)也會(huì)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為,是教育教學(xué)工作的重要保障,因此可稱實(shí)踐性知識(shí)為教師自身專業(yè)發(fā)展的基石。

一、實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境中,在面對(duì)具體問題情境時(shí)往往手足無措,造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),其根本原因是教師實(shí)踐性知識(shí)的匱乏。因此,教師若想快速成長(zhǎng),就需要獲取、內(nèi)化大量的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過程中的積累,還包括其他方式。目前已有學(xué)者對(duì)職校教師的實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑進(jìn)行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的措施主要有理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、反思技能性的實(shí)踐教學(xué)獲得的實(shí)踐性知識(shí)、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)交流的渠道平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化、師徒制。郭靖認(rèn)為高職教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面,院校方面可采取提供培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)、引入激勵(lì)機(jī)制、引入考核制度的策略,教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動(dòng)、進(jìn)行自我反思、記錄關(guān)鍵事件,促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個(gè)階段,在新手階段主要為“三課”并進(jìn)式、“師徒一體”式;熟手階段主要為技能競(jìng)賽式、工學(xué)結(jié)合式及進(jìn)修培訓(xùn)式;專家階段主要為同儕協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式。王玉苗提出構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)開發(fā)、交流的渠道與平臺(tái)。運(yùn)用組織學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化是促進(jìn)職教教師實(shí)踐性知識(shí)生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)路徑主要有:大力開展校企合作,增加教師實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極改進(jìn)培訓(xùn)方式,加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式,促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明,“增設(shè)交流的渠道/平臺(tái)”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)”等方式是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教師群體通過交流互動(dòng)不僅能挖掘自身潛在的實(shí)踐性知識(shí),同時(shí)也可促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。

二、教師實(shí)踐社區(qū)概述

實(shí)踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專業(yè)和/或職業(yè)的,有互相學(xué)習(xí)的欲望,并愿與社區(qū)成員分享各種知識(shí)、經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的人。因此,教師實(shí)踐社區(qū)可為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)與渠道,是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效方式。

日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實(shí)踐社區(qū)中獲取實(shí)踐性知識(shí),如圖1所示。該模型共有四個(gè)階段,分別為社會(huì)化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會(huì)化階段是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程,教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實(shí)踐性知識(shí)。此時(shí)的實(shí)踐性知識(shí)仍然是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。外在化階段是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程,在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進(jìn)行傳播。組合化階段是顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識(shí)進(jìn)行加工、處理、組合、分析,結(jié)合自身已有的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。利用實(shí)踐社區(qū)將知識(shí)進(jìn)行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。教師獲取實(shí)踐性知識(shí)后運(yùn)用在真實(shí)的教育教學(xué)情境中,將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識(shí)。

目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐社區(qū)已有了大量的研究。例如,澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對(duì)重大問題時(shí)。該社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過研究發(fā)現(xiàn),該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、提供咨詢與論壇討論,具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點(diǎn),但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會(huì)共同集資創(chuàng)辦,旨在為教師提供免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實(shí)踐中。研究表明,該教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長(zhǎng)技術(shù)知識(shí)。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時(shí)利用不同的教學(xué)方法來改善課堂教學(xué),但長(zhǎng)時(shí)間的研修,使得社區(qū)的活躍度越來越低,社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化,不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國(guó)首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計(jì)并開發(fā)教師在線實(shí)踐社區(qū)COP。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的,將教師工作場(chǎng)所與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié),促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng),同時(shí)聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識(shí)的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個(gè)視角對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究,提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個(gè)視角及多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)四個(gè)模式,并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

對(duì)當(dāng)前教師實(shí)踐社區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知。實(shí)踐社區(qū)中教師進(jìn)行分享交流的知識(shí)多數(shù)為理論知識(shí)及顯性化了的實(shí)踐性知識(shí)。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但對(duì)于職校教師中操作類的技術(shù)技能知識(shí),卻無法在社區(qū)中進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)和練習(xí)。操作類的技能性知識(shí)是職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分,因此,構(gòu)建切合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐社區(qū)是十分必要的。

三、職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)的構(gòu)建

(一)設(shè)計(jì)理念

該實(shí)踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實(shí)踐性知識(shí)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì),研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念,將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧,在研修過程中可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)技能點(diǎn)的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、實(shí)踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的流動(dòng),從而在知識(shí)流動(dòng)過程中獲取實(shí)踐性知識(shí)。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)、教師自由組建的實(shí)踐共同體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持以及資源庫(kù)構(gòu)成了教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的支撐體系。促進(jìn)教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識(shí),運(yùn)用在活動(dòng)或真實(shí)教學(xué)情境,在行動(dòng)中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié),對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行更新、創(chuàng)生,從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。教師形成的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享,進(jìn)而形成共建共享的實(shí)踐社區(qū)。

該實(shí)踐社區(qū)采用B/S(瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu),應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3所示。研修教師登錄實(shí)踐社區(qū)后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作;虛擬實(shí)踐需在HTML5與3D引擎的支持下進(jìn)行頁(yè)面的布局并繪制虛擬場(chǎng)景,以便研修教師進(jìn)入虛擬情境進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身專業(yè)選擇相應(yīng)場(chǎng)景。

(二)實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成要素

該社區(qū)共包含研修教師、專家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個(gè)要素,要素之間的關(guān)系如圖4所示。

1.研修教師

該社區(qū)的主體要素,其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專家教師的組織引導(dǎo)下,研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)與技術(shù)后,可獨(dú)立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動(dòng)任務(wù),在專家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進(jìn)行反思。通過“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思”的過程獲取實(shí)踐性知識(shí)。

2.專家教師

該社區(qū)的主導(dǎo)要素,為研修教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù),在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)研修教師的反思。

3.助學(xué)者

該社區(qū)的重要要素,分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧,跟進(jìn)研修教師的研修進(jìn)度并為研修教師提供及時(shí)的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點(diǎn)外,還需具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能,并能有效地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問題。

4.技術(shù)環(huán)境

該社區(qū)的基礎(chǔ)要素,該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動(dòng)提供了技術(shù)支持。

(三)功能設(shè)計(jì)

該職教教師實(shí)踐社區(qū)共分為兩大模塊:學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊,如圖5所示。

學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等,適合剛α職的新手教師進(jìn)行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)可視化的相關(guān)技術(shù)。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)之一是緘默性,是“只可意會(huì)不可言傳”的。正因如此,學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)可視化的技術(shù)是十分必要的,將自身的知識(shí)進(jìn)行可視化不僅有利于教師梳理其知識(shí)結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系,而且對(duì)于教師之間傳遞知識(shí)都將起到巨大的促M(fèi)作用。筆者將實(shí)踐性知識(shí)可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達(dá)的方式;圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、概念圖、知識(shí)地圖等圖形化的表達(dá)方式:視像可視化主要是微課、DST(Digital Story telling)、知識(shí)動(dòng)畫等視頻類的表達(dá)方式。該實(shí)踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)講解的文檔、視像資料,可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門合作。進(jìn)行教師培訓(xùn)與教師研修,內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。

實(shí)踐模塊中。主要進(jìn)行的是實(shí)踐操作。實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì),同時(shí)也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。

在“案例觀摩”部分,教師可以觀看課例視頻,學(xué)習(xí)其他教師在實(shí)訓(xùn)課中是如何進(jìn)行操作技能的講授;瀏覽教師在參加競(jìng)賽或指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)的視頻,學(xué)習(xí)教師在競(jìng)賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo):觀摩實(shí)踐性知識(shí)可視化流程,在此過程中不僅可學(xué)習(xí)到實(shí)踐性知識(shí)可視化的流程,同時(shí)通過觀摩其他教師的知識(shí)可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。研修教師進(jìn)行案例觀摩時(shí)學(xué)習(xí)其他教師在面對(duì)具體教育情境時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智,在專家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析、反思,將已有的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合,生成具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。將其運(yùn)用在實(shí)際教育情境時(shí)生成一個(gè)創(chuàng)新案例,可供其他研修教師進(jìn)行觀摩。形成良性循環(huán),如圖6所示。

“活動(dòng)專區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實(shí)踐性知識(shí)通過虛擬實(shí)踐、活動(dòng)任務(wù)等形式實(shí)際運(yùn)用并外顯出來,分為線上活動(dòng)與線下活動(dòng)。在線上活動(dòng)中,教師可自行組建線上實(shí)踐共同體,共同體協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù),并進(jìn)行協(xié)作交流。虛擬實(shí)踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點(diǎn)量身定制的功能,研修教師根據(jù)自己的專業(yè)選擇不同的虛擬場(chǎng)景,進(jìn)行動(dòng)作技能的操作練習(xí)。在線下活動(dòng)中,教師也可組建線下實(shí)踐共同體,參加或指導(dǎo)比賽,在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí),通過協(xié)作交流對(duì)已吸收的知識(shí)進(jìn)行深化總結(jié)。

第8篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)式教學(xué);慕課;微課

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)38-0101-02

近年來,在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué),尤其是一些新建學(xué)校,似乎如果不談混合式教學(xué),如果不進(jìn)行混合式教學(xué),教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢(shì)了,混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過時(shí)了嗎?傳統(tǒng)教學(xué)沒有用武之地了嗎?那么,混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)是什么?高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)?目前還存在哪些制約因素?本文作者,是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專業(yè)課教師,通過多年的教學(xué)工作,積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得一些心得,欲就以上問題進(jìn)行探究,愿與各位同仁商榷,望給予賜教。

一、混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合,使教學(xué)過程“線下”(面授教學(xué))與“線上”(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))有機(jī)結(jié)合,并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

目前,混合式教學(xué)所含的類型包括:教師講評(píng)+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)?;旌鲜浇虒W(xué)中的教師講評(píng):在線下教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問解答和總結(jié),是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式:學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的效果?!拔⒄n”教學(xué)模式:指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式:MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說,慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式,簡(jiǎn)單來說,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的推崇者認(rèn)為,只有將這二者結(jié)合起來,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線大數(shù)據(jù)分析功能,通過有效、彈性學(xué)習(xí)方式,結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn),提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受,而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念,而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué),課堂答疑,這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念,以學(xué)生為中心,突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段,其他還有語(yǔ)音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。

而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂,是依賴于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué),其實(shí)并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義,無論是利用MOOC,還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論,只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

毫無疑問,高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn),第一批吃螃蟹的先驅(qū)們?cè)趪L試開啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新,真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬戶,推進(jìn)教育公平,翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,將所學(xué)知識(shí)的時(shí)間省下來,用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”,成為適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法,才是真正的挑戰(zhàn)。

三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的論述,我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容,教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生對(duì)自學(xué)、對(duì)課程疑難問題感興趣并主動(dòng)找尋解決問題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作,做好知識(shí)點(diǎn)碎片化、興趣化工作,絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式,實(shí)則變成過去的電大教學(xué)!微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí),既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí),是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué),還是MOOC教學(xué)或微課,它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧,考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義,同樣采用啟發(fā)式、提問式、現(xiàn)場(chǎng)式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué),要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié),教師講解和解答學(xué)生的各種疑問;只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá),為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證,使高校能充分利用這一優(yōu)勢(shì)完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢(shì)呢?我們都做好準(zhǔn)備了嗎?希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源,學(xué)生必須在線上線下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類課程較為適合。對(duì)于那些專業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無的專業(yè)類課程暫不適合開展混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度,必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面,不是所有課程都適合混合式教學(xué);另一方面,學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無限被自學(xué)所安排。如果每門課程都要花1~2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué),其一學(xué)生沒有這么多的課余時(shí)間,其二長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué),多數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1~2門課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。

3.哪些學(xué)生適合開展混合式教學(xué)。要開展混合式教學(xué)必須對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對(duì)于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生,有老師講授都不愿意學(xué),更何談讓他們線上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過我多年的高校教學(xué),總結(jié)出:對(duì)于普通高校一個(gè)班的學(xué)生:愛學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛學(xué)習(xí)者大約各占三分之一?;旌鲜浇虒W(xué)只能在愛學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開展。

4.開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn),必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試,總結(jié)出:最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過10組,每組學(xué)生人數(shù)以5~6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績(jī)好差搭配,制定相應(yīng)的管理和考核制度,盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考,都有講解或解答問題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神,培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開展混合式教學(xué)必須對(duì)授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)?,F(xiàn)在,盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高,但是沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量,必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng),為改而改,為混合式教學(xué)而混合式教學(xué),教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大,真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識(shí),真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。

四、對(duì)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)在似乎有一種趨向:混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué);混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過時(shí);如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺落伍了。其實(shí),這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物,但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué),它具有不可替代性,今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。

第9篇:線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享范文

關(guān)鍵詞:高職院校;慕課;教學(xué)模式

“慕課”(MOOCs,大規(guī)模開放在線課程MassiveOpenOnlineCourses)一詞于2008年正式提出,2012年興起,其建設(shè)與運(yùn)營(yíng)主體主要集中在世界知名大學(xué)及其與大學(xué)合作的教育公司,如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX平臺(tái)、斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安•特?。⊿ebastianThrun)教授創(chuàng)建的在線教育公司Udacity、達(dá)芙妮•科勒(DaphneKoller)與吳恩達(dá)(AndrewNg)教授創(chuàng)辦的Coursera平臺(tái)等。我國(guó)部分知名高校也紛紛加盟國(guó)際慕課平臺(tái),推出優(yōu)秀課程并著力打造本國(guó)慕課平臺(tái),如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”、北京大學(xué)與阿里巴巴聯(lián)合推出的“華文慕課”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”等。

一、“慕課”的特征與類型

“慕課”具有“超大規(guī)模、即時(shí)在線、全球開放、交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),吸引了大量的注冊(cè)用戶?!澳秸n”的技術(shù)特征就是通過在線的方式完成課程的學(xué)習(xí),它是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的資源和手段?!澳秸n”使學(xué)生通過相關(guān)在線選項(xiàng)可以清楚地獲悉已學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、討論等信息,讓學(xué)習(xí)課程變得觸手可及。更多可視化的圖片、視頻、動(dòng)畫、特效、網(wǎng)頁(yè)等通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源融入了課堂,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,給學(xué)習(xí)者帶來全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,“慕課”的知識(shí)講解通常為10分鐘左右的短視頻,知識(shí)點(diǎn)明確,重點(diǎn)突出,脈絡(luò)清晰。其間穿插小測(cè)驗(yàn),更符合最佳注意力和記憶規(guī)律?!澳秸n”在教育界引起了巨大反響,許多專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”?!澳秸n”是一種課程形式,它是以一節(jié)節(jié)的課,或者以一部分完整的教學(xué)內(nèi)容為最小單位的教學(xué)資源?!澳秸n”在發(fā)展初期采用以課程內(nèi)容為中心,通過教師的講解,輔以一定的練習(xí)測(cè)試來幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。名校提供的xMOOCs構(gòu)成了全球開放課程的基石,受其概念的啟發(fā),此后出現(xiàn)了多種類型的慕課。如美國(guó)一些大學(xué)興起的SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)、MOOR(大眾開放在線研究課)、DOCC(分布式開放協(xié)作課)等。在國(guó)內(nèi),“上海高校共享課”所采取的區(qū)域化“慕課”模式也是一種適應(yīng)本土環(huán)境的代表性嘗試,它們都是“慕課”多元化發(fā)展的嘗試。以SPOC為例,SPOC(SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程),這個(gè)概念是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private分別對(duì)應(yīng)于“慕課”中的Massive和Open。Small是指學(xué)生規(guī)模的小,大約在幾十人到幾百人。Private是對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入條件設(shè)置限制,達(dá)到要求才能進(jìn)入SPOC課程。如羅爾夫•霍夫曼所說,針對(duì)xMOOCs的缺點(diǎn),它選擇更有目標(biāo)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生,追求更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更有針對(duì)性的教學(xué)。這就使在線課程不會(huì)降格為知名大學(xué)的品牌裝飾物,而是實(shí)質(zhì)性地改善實(shí)體大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)。

二、慕課運(yùn)用于高職教育的意義與價(jià)值

慕課應(yīng)成為大學(xué)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)的展示。2015年4月13日,教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號(hào)),明確提出“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求,通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程,不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”,同時(shí)“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。國(guó)家層面的政策一出臺(tái),為我們探索高校新的慕課教學(xué)模式提供了動(dòng)力。(一)“慕課”有利于高職學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)。高職高專類學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,部分學(xué)生較難在課堂上緊跟老師的講課思路,這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理,進(jìn)而影響教學(xué)效果?!澳秸n”的教學(xué)過程具有私人定制的特點(diǎn),學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能,自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生可以學(xué)得精細(xì),基礎(chǔ)差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)趕上來,這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大,更適合高職高專類的學(xué)生。(二)“慕課”有利于高職學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生除了掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外,更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí),另一方面探索解決工作中的實(shí)踐問題。如果教學(xué)組織安排恰當(dāng),理論與實(shí)訓(xùn)并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。并行課程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即通過認(rèn)知重組來把握事物的結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程?!澳秸n”的引入,可以很大程度上緩解理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾,“慕課”可以把大量的課堂時(shí)間從理論知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來而投入到實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)中去。(三)“慕課”技術(shù)的發(fā)展日益成熟?!澳秸n”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動(dòng)問題和作業(yè)題目等教學(xué)資源,其中工作量最大的是教學(xué)視頻。隨著CamtasiaStudio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”,教學(xué)視頻的制作非常便捷,Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計(jì)算這幾個(gè)方面的發(fā)展,為慕課教與學(xué)過程帶來了良好的用戶體驗(yàn)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)工作量大,但總體可控。一門專業(yè)的基礎(chǔ)課,如果多個(gè)老師分工合作、資源共享,那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計(jì)工作將大為減少。

三、“慕課”教學(xué)模式實(shí)踐探索

“慕課”有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點(diǎn),但也存在著不足之處,即“慕課”缺少面授課中教師與學(xué)生間的交流。為了彌補(bǔ)“慕課”中教師與學(xué)生缺少面對(duì)面溝通的不足,我們采用了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。下面以《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程為例,展示慕課基本情況。(一)慕課課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)?!澳秸n”線上學(xué)習(xí)及課堂線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)以何種比例結(jié)合,是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)模式,才能獲得最佳的教學(xué)效果?!恫少?gòu)與供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程,是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程,學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),又注重探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題。課程以采購(gòu)與供應(yīng)管理的工作任務(wù)為核心,以業(yè)務(wù)流程為主線,課程體系包括采購(gòu)與供應(yīng)管理基礎(chǔ)認(rèn)知、了解采購(gòu)與供應(yīng)管理組織、采購(gòu)計(jì)劃與預(yù)算編制、供應(yīng)商選擇與管理、采購(gòu)價(jià)格確定與成本分析、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理、采購(gòu)貨物驗(yàn)收與質(zhì)量管理、采購(gòu)結(jié)算、采購(gòu)績(jī)效評(píng)估等10個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目中包含若干個(gè)學(xué)習(xí)(工作)任務(wù),10個(gè)項(xiàng)目共包含24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中采用“任務(wù)導(dǎo)入、案例引導(dǎo)”的形式,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,進(jìn)而開展知識(shí)講授。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,都有和本任務(wù)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例分析,主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。每個(gè)項(xiàng)目后也附有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù),主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。(二)對(duì)慕課學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督。“慕課”學(xué)習(xí)最大的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的失控。學(xué)生把視頻打開,但人不在電腦前,或者一邊播放視頻一邊聊天打游戲,學(xué)習(xí)過程完全放空。這種情況如何避免?可以在“慕課”視頻的播放過程中問學(xué)生一些問題,模擬課堂上的互動(dòng)過程,學(xué)生必須認(rèn)真聽講,只有聽懂了、學(xué)會(huì)了,才能回答出老師在視頻中提出的各種問題,回答出來才能繼續(xù)下面知識(shí)的學(xué)習(xí),才能完成“慕課”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)嵌小型的交互測(cè)試,不僅是一種啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法,還可以即時(shí)檢查課堂學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)過程能夠形成有效的監(jiān)督。在“慕課”平臺(tái)上,教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的筆記、所提問題、參與交流情況等學(xué)習(xí)痕跡,對(duì)其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有清晰的了解。(三)慕課強(qiáng)化了與學(xué)生間的互動(dòng)。“慕課”都有相應(yīng)的討論區(qū)或論壇,供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互動(dòng)。答疑的過程可以不由教師主導(dǎo),而是以集體式、開放式、即時(shí)性的方式出現(xiàn)。通過在線論壇、學(xué)習(xí)小組、QQ群、微信群、線下見面會(huì)等多種形式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué),互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。這種線上學(xué)習(xí)和線下研討的混合教學(xué)模式,更能深入地分享、探討和解決問題。(四)慕課的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)與考核是教學(xué)流程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)通常由教師來完成。“慕課”評(píng)價(jià)主要包括機(jī)器評(píng)分和生生互評(píng)兩種。機(jī)器評(píng)價(jià)方式經(jīng)常會(huì)被應(yīng)用在一些客觀題測(cè)試中。生生評(píng)價(jià)方式要求每位學(xué)習(xí)者同時(shí)扮演教師和學(xué)生的角色,既要完成和提交作業(yè),也要為其他同學(xué)的作業(yè)評(píng)分?;旌辖虒W(xué)模式是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行,因此最終考核成績(jī)也是由網(wǎng)上評(píng)價(jià)和筆試兩部分組成,二者所占比例可由實(shí)際情況而定。教師可依據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問的難度、解答問題的參與度和精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成等情況,對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)設(shè)置,最終確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)?!澳秸n”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它涉及學(xué)校、專業(yè)、課程等多個(gè)層面,學(xué)校政策、評(píng)價(jià)機(jī)制、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等要有利“慕課”的開展,建議高職院校成立專門的“慕課”工作推進(jìn)組織機(jī)構(gòu),出臺(tái)相應(yīng)的政策,促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的順利開展。

作者:周琪 張黎明 單位:鎮(zhèn)江高等??茖W(xué)校

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