初中物理線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；學(xué)生；探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0079-01

一、概述

探究能力指的是一個(gè)人在某些已知條件下對(duì)未知事物主動(dòng)探索，從而產(chǎn)生新收獲的意識(shí)及能力。具有較強(qiáng)探究能力的人，能夠不滿足于既得知識(shí)，樂于開展新的嘗試及探索，對(duì)未知充滿好奇與向往，并能夠開展合理的探索、嘗試，并最終取得有價(jià)值的收獲。在如今這個(gè)重視創(chuàng)新、重視自主探究的時(shí)代，具有較強(qiáng)的探究能力對(duì)于當(dāng)代青少年而言無(wú)疑是十分重要的。因此，隨著國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的不斷開展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為了初中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。探究能力不但是教師的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)以融合在教學(xué)過程之中，成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又在探究能力的不斷提升中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)探究能力的策略

2.1積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

與生活實(shí)際聯(lián)系密切是初中物理學(xué)科的重要特點(diǎn)，在教師進(jìn)行教學(xué)及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)過程中，即可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的場(chǎng)景，通過描繪其中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，利用自己學(xué)過的物理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而達(dá)到知識(shí)活學(xué)活用的目的。例如，在學(xué)習(xí)聲、電的傳播時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想像風(fēng)雨夜打雷閃電的情形，為什么總會(huì)先看到閃電后聽到打雷聲？二者之間的時(shí)間差又意味著什么？能否通過這些信息計(jì)算出打雷處與自己的距離？教師可結(jié)合課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己對(duì)問題進(jìn)行力解決后，往往會(huì)產(chǎn)生成就感，從而也會(huì)增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中自主設(shè)置探究條件

物理課的教學(xué)過程中涉及大量的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，需要在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而得出相關(guān)結(jié)論，其中最常見的為設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)性質(zhì)。例如在探究凸透鏡的成像特點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是由教師來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，規(guī)定實(shí)驗(yàn)物距、像距。這種模式下實(shí)驗(yàn)效率較高，但學(xué)生往往扮演的是執(zhí)行者的角色，缺少力自主思考的機(jī)會(huì)。為啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師可選擇僅告訴學(xué)生透鏡的焦距，隨后請(qǐng)學(xué)生自主選擇物距、像距進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)摩擦力的影響因素時(shí)，由學(xué)生來(lái)思考哪些因素可能會(huì)造成影響。教師對(duì)于學(xué)生提出的假設(shè)應(yīng)采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生在親自的嘗試過程中體會(huì)哪些因素是有影響的。學(xué)生探究結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于正確的探究結(jié)論進(jìn)行歸納，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的遺漏點(diǎn)并做出進(jìn)一步的分析、解釋。

2.3培養(yǎng)學(xué)生探究過程中的合作意識(shí)、反思意識(shí)

探究能力是一種在不斷的嘗試過程中培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)，但是，在重視探索過程的同時(shí)，也應(yīng)避免陷入"只重過程，結(jié)果完全無(wú)所謂"的怪圈，而是將培養(yǎng)探究能力、提升學(xué)習(xí)效率作為同等重要的兩部分。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則探究過程中的團(tuán)隊(duì)合作及探究后的反思便能夠發(fā)揮十分重要的作用。例如，教師可要求學(xué)生通過分小組的方法進(jìn)行知識(shí)探究，并規(guī)定相應(yīng)的探究時(shí)間，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，從而達(dá)到提升探究效率的目的。分組探究時(shí)間結(jié)束后，各組可選派一名代表就自己組內(nèi)得到的結(jié)論進(jìn)行闡述，再由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終所有小組之間進(jìn)行交流，從而共同解決探究過程中遇到的問題、難點(diǎn)，并積極學(xué)習(xí)其他小組的思路、探究模式，進(jìn)而提高自身的探究能力。彼此交流的過程也是一個(gè)學(xué)生自己不斷反思的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己開展的探究過程或所得結(jié)論為什么是合理的，如果錯(cuò)的話問題出在哪里，其他小組的思路又是如何展開的。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生能力的提升而言是十分必要的。

三、初中物理中探究能力培養(yǎng)案例分析

自新課改以來(lái)，廣東省各初中加強(qiáng)了物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重視程度，積極改進(jìn)教學(xué)方法，組織豐富有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在探究中學(xué)知識(shí)并提高自身的綜合素質(zhì)。下文將以廣州市某初中教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行分析。

課堂設(shè)置：初二（2）班（實(shí)驗(yàn)班）

學(xué)生人數(shù)組：36人

探究課題：二力合成

探究?jī)?nèi)容：

首先，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的大體講解，幫助學(xué)生理解作用在同一條作用線上的力是可以合成的，且力是矢量，具有方向性等基本概念。此后，教師提出了"如何理解力的矢量性，生活中有哪些問題可以反映作用在同一直線上力的合成、抵消現(xiàn)象"的探究主題，將學(xué)生合理分為6個(gè)小組，每組6人，規(guī)定以一個(gè)課時(shí)及課下時(shí)間進(jìn)行自主探究。要求學(xué)生在下節(jié)課上課之前，通過查閱資料、請(qǐng)教他人的方法完成小組內(nèi)關(guān)于"二力合成"知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的三道題目；此外，還應(yīng)選擇生活中的一種常見力的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行力的分解，依據(jù)自己的分析對(duì)該現(xiàn)象發(fā)生的原因，且總結(jié)形成小組成果，在下一節(jié)物理課上與全班同學(xué)進(jìn)行交流。在兩天后物理課上，教師首先對(duì)上節(jié)課所提出的三道題目進(jìn)行講解，講解完成后，由各小組同學(xué)對(duì)小組內(nèi)問題做出匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后由教師進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生展開談?wù)?，最終得到相應(yīng)結(jié)論。

探究成果：

通過此次探究實(shí)踐，學(xué)生充分發(fā)揮力自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)“二力合成”這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組式的探究學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生間的交流，幫助他們初步感受到了團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，為日后團(tuán)隊(duì)合作能力的提升起到了一定的促進(jìn)作用。但探究過程中亦存在效率相對(duì)較低，部分學(xué)生探究方向偏差嚴(yán)重的現(xiàn)象，仍需教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)、控制，從而實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程效果的不斷優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段，十幾歲的青少年正處在探究能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，初中物理課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，應(yīng)將培養(yǎng)探究能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)設(shè)置教學(xué)過程，積極開展探究活動(dòng)，耐心引導(dǎo)學(xué)生探究過程，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)斷提升學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)而完成學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]聶正良.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略探討[D].重慶師范大學(xué)，2008

第2篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

一、充分理解“正能量”的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)初中物理的課堂實(shí)例

物理是一門與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容息息相關(guān)的學(xué)科，占初中課程的很大比重，重在探索和研究的過程，教師一定要把責(zé)任教育放在初中物理課堂的首要任務(wù)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，幫助學(xué)生有效意識(shí)到物理素質(zhì)學(xué)習(xí)理念的重要渠道和有效方法，掌握當(dāng)代人文教育的核心。初中物理教師要合理地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀和學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值觀，配合當(dāng)代初中物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，在課堂中加入“正能量”的教學(xué)實(shí)際素材，不斷提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，配合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的l展和社會(huì)的進(jìn)步，結(jié)合新穎的教學(xué)理念，推成出新，并通過實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在物理課堂中充分動(dòng)用思維能力，有效運(yùn)用物理教材知識(shí)，擴(kuò)展想象空間，提高物理素質(zhì)。

另一方面，教師一定要充分理解“正能量”的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)初中物理的課堂實(shí)例，讓學(xué)生把物理理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，真正從“正能量”的知識(shí)中走進(jìn)物理，學(xué)好物理。例如，在教學(xué)電路的物理知識(shí)時(shí)，教師要充分結(jié)合“正能量”的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理這個(gè)學(xué)科的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，把各種綜合事件聯(lián)系在一起。在如下電路圖中，想要加大電阻的利用率，要合理運(yùn)用滑動(dòng)變阻器的工作原理知識(shí)，找到解題的突破口。

二、有效發(fā)揮“正能量”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富初中物理的課堂教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和人類社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的社會(huì)形態(tài)和生態(tài)問題越來(lái)越嚴(yán)重，教師要意識(shí)到人與自然不能協(xié)調(diào)性發(fā)展，環(huán)境形勢(shì)也逐年變得嚴(yán)峻等嚴(yán)重問題，制定出有效的初中物理課堂教學(xué)模式計(jì)劃，正視和留意生活中的各種文化現(xiàn)象，才能有效發(fā)揮“正能量”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷豐富初中物理的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的物理課堂呆板而缺乏新意，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中很容易產(chǎn)生對(duì)課堂的厭倦和煩躁的心理，而“正能量”的教學(xué)內(nèi)容，注重當(dāng)代的科學(xué)文化素質(zhì)教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要利用物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，讓學(xué)生看到物理實(shí)際的理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，讓學(xué)生感受到物理的魅力，并全身心地投入到物理的學(xué)習(xí)中。

例如，在如下的四個(gè)選項(xiàng)中，要求學(xué)生找到能正確描述汽車勻速直線上坡時(shí)各物理量隨時(shí)間的變化關(guān)系圖。根據(jù)題意，汽車是勻速直線上坡，所以速度是不跟隨運(yùn)動(dòng)時(shí)間而變化的，A選項(xiàng)錯(cuò)誤，而隨著汽車的移動(dòng)，路程不可能為0，B選項(xiàng)也能排除，由于動(dòng)能與速度的關(guān)系表達(dá)式為Ek= mv2，汽車質(zhì)量和速度都不變，所以動(dòng)能也不變，所以D選項(xiàng)為正確答案。

初中物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其中的重點(diǎn)知識(shí)和核心教學(xué)內(nèi)容都與生活中的實(shí)際事件和生活元素分不開，許多例題都來(lái)自于生活中的實(shí)際問題，所以教師在給學(xué)生講解知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，要充分結(jié)合日常生活中“正能量”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)想象力思維，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用物理知識(shí)。讓學(xué)生能把本堂課的物理知識(shí)在相關(guān)例題中合理運(yùn)用，讓學(xué)生們感受到真理形成的不易，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)未知事物的探索精神，對(duì)探索真理的渴望。

三、合理運(yùn)用“正能量”的教學(xué)模式，保證初中物理的課堂質(zhì)量

第3篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 解決策略

初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的，仍然需要有直觀的形象的支持。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能獲得需要的經(jīng)驗(yàn)。 鑒于此，初中物理課程應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。 可見，物理實(shí)驗(yàn)課程是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果直接關(guān)系學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)質(zhì)量。如何讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)和活力呢？

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考試就行了。

2.實(shí)際實(shí)驗(yàn)課開設(shè)率不高，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意?，F(xiàn)今對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)要求普遍較高，投入資金也不少，而物理實(shí)驗(yàn)卻普遍受重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。即使有的學(xué)校按要求完成了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也往往不理想。

3.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的熟悉不到位，因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績(jī)的考核上都存在問題。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。

二、改善初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，切?shí)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，是讓他們做好?shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹保匆箤W(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前儀器束手無(wú)策，那此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然“收獲無(wú)幾”。只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苁棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人，為真正進(jìn)行科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒有了可遵循的原則，當(dāng)然多半會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)“事倍功半”。

在此過程中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要點(diǎn)，又要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有組織地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，又應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法。

2.精心選取實(shí)驗(yàn)器材，充分做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材是關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課效率的關(guān)鍵因素之一，如何在不長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)課上盡可能地收獲更多的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要物理教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選擇滿足當(dāng)下學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。

以筆者教學(xué)的《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說(shuō)明問題。先在（10）班上時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后，很自然地過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上，共同討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來(lái)使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我將碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果并不理想。

痛定思痛，在（3）班再上本節(jié)課時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做了根本改變：（1）變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫而物態(tài)卻并不變化的過程；（2）變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，無(wú)需攪拌；（3）變水浴為空氣浴，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中收獲到了許多意外之喜。學(xué)生充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)思維碰撞。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境，對(duì)其探究?jī)?nèi)容不能統(tǒng)一得過死，否則可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。而開放實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必然帶來(lái)百花齊放的局面，此時(shí)物理教師應(yīng)更注重引導(dǎo)和啟發(fā)。如以《串聯(lián)電路中電壓特點(diǎn)》為例： 小鳥為什么在電線上沒有觸電？讓學(xué)生用電壓表測(cè)小鳥兩腳兩端的電壓，得出什么結(jié)論？親自體驗(yàn)得到的結(jié)論要比平時(shí)單純由老師演示好得多。

在實(shí)驗(yàn)討論時(shí)，讓同學(xué)們廣開言路，各抒己見，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課學(xué)生探究后，共提出以下這些有意義的探究結(jié)論：（1）串聯(lián)電路的總電壓等于各部分導(dǎo)體兩端電壓之和；（2）當(dāng)改變導(dǎo)體規(guī)格時(shí)，重做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)論不變；（3）改變開關(guān)的位置不影響結(jié)論；（4）用電壓表測(cè)量閉合電路中空導(dǎo)線上兩點(diǎn)間的電壓，觀察電壓表的示數(shù)為零。

通過實(shí)驗(yàn)，各種疑問迎習(xí)而解了。在這百花齊放的時(shí)刻，情不自禁地被這些可愛的學(xué)生的探究精神感動(dòng)了。

4.總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，升華理論和實(shí)驗(yàn)成果。

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)可以說(shuō)是至關(guān)重要的。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候。

實(shí)驗(yàn)中雖有創(chuàng)造性思維的不同見解，也需“去偽存真、去粗取精”。教師此時(shí)的作用可謂“畫龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得失可加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí)，教師還應(yīng)采用更為直觀的方法幫助學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第4篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力；

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．

2、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；

教法建議

一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議

關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力．注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分（關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．

二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)．

由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過程中，教師可以通過練習(xí)做好規(guī)范演示．

三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則．

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．

第四節(jié)力的合成與分解

教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

二、新課引入：

1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說(shuō)明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

3、提問2、進(jìn)一步在問題1的基礎(chǔ)上提問，若F1、F2的兩個(gè)力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力．已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同．

（2）、同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個(gè)學(xué)生抬水對(duì)比一個(gè)同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點(diǎn)，演示用兩個(gè)力F1、F2拉動(dòng)橡皮筋到O點(diǎn)，再演示用F力將橡皮筋拉到O點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來(lái)，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)F1、F2的大小為3N和4N，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向．

．

6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）：

試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線若干，直尺兩個(gè)，

學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．

強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）

7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．

三、課堂小結(jié)

探究活動(dòng)

關(guān)于“滑輪”問題的研究

題目

關(guān)于“滑輪”問題的研究

第5篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 科學(xué)方法 物理規(guī)律

一、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的必要性

物理科學(xué)方法就是研究、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過嚴(yán)密的觀察實(shí)驗(yàn)（觀察與實(shí)驗(yàn)方法），嚴(yán)格的邏輯推理（科學(xué)的思維方法與數(shù)學(xué)方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內(nèi)各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律性知識(shí)。

物理科學(xué)方法滲透課堂教學(xué)意義重大。從人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的過程看，應(yīng)該經(jīng)過三個(gè)階段，即建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考、歸納，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從而使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，逐步形成正確的世界觀。

二、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

物理科學(xué)方法貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)，有的整節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一種方法，有的一節(jié)講授幾種方法。下面我結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的研究談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

2.1一節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一種科學(xué)方法

《力的合成》這節(jié)課重點(diǎn)理解“等效替代”法，應(yīng)用這種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究同一直線上二力合成規(guī)律。下面是我對(duì)這節(jié)課科學(xué)方法具體實(shí)施一些做法。

制作學(xué)案，采用“先學(xué)后教”模式。

自學(xué)指導(dǎo)：

① 閱讀課本22頁(yè)，填寫合力與分力的概念（時(shí)間2分鐘）

② 小組分工、合作，用拉力器或水桶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)備為大家演示講解合力與分力。（時(shí)間2分鐘）

靜心自學(xué)：學(xué)生自學(xué)并用筆進(jìn)行勾畫，小組交流分工設(shè)計(jì)

小組展示，教師講解：合力與分力概念注明講解：理解等效

問1：學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)中，合力定義的依據(jù)？

問2：四人和一人推車圖片，一個(gè)人對(duì)汽車的推力是四個(gè)人對(duì)汽車的推力的合力嗎？

通過探究性的質(zhì)疑，使學(xué)生碰撞出思維火花。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“等效”概念的理解。

探究同一直線上二力合成規(guī)律要靈活運(yùn)用“等效替代”法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，邏輯和抽象思維相對(duì)于高中生稍差些，需要老師的引導(dǎo)和激勵(lì)。于是我通過設(shè)疑質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思維，理解并應(yīng)用“等效”。

① 力的作用效果：使物體形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，哪個(gè)容易控制等效？

② 選擇什么器材顯示作用效果？

③ 用一個(gè)力或兩個(gè)去拉伸皮筋，如何操作使兩次對(duì)皮筋的作用效果相同？

即如圖：皮筋A(yù)端拉到O點(diǎn)有幾種方法？

小組交流一分鐘，展示實(shí)驗(yàn)方案。

教師注明橡皮筋B端用手固定，在記錄紙上描出點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)都要在皮筋拉伸到的位置描點(diǎn)。

通過以上設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)“等效替代法”理解到位并能用于實(shí)踐。電學(xué)部分《等效電路》這一節(jié)就是這種科學(xué)方法的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余。

2.2一節(jié)課運(yùn)用多種科學(xué)方法，課堂顯性化

如：《熔化與凝固》應(yīng)用的有人為定義法、實(shí)驗(yàn)法、列表法、作圖法、分類法、比較法、歸納法、分析法。我根據(jù)課程安排在課堂上重點(diǎn)講授列表法、作圖法、分類法、比較法。

列表法處理數(shù)據(jù)是把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果，以表格形式一一對(duì)應(yīng)地排列起來(lái)，以便分析各量之間的關(guān)系，從中找出規(guī)律性的聯(lián)系。

分類法：分類法亦稱歸類法。它是根據(jù)研究對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。（將固體分為晶體與非晶體兩類）

第6篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理電學(xué)教學(xué)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法； 課堂教學(xué)；嘗試

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性.通過在初中物理電學(xué)課堂上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在物理學(xué)科電學(xué)知識(shí)上有提高和收獲.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在一定程度上建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)的模式，“行為”即“所作和所為”，“導(dǎo)向”即以行為作為一種向?qū)?在初中教育中，教師一般以與課程相協(xié)調(diào)一致的行為和工作任務(wù)為一定主導(dǎo)方向，并通過對(duì)學(xué)科所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法進(jìn)行合理的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出一種師生互動(dòng)的交往的教學(xué)的情境，并把教和學(xué)緊密結(jié)合.通過教師積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上能積極互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍.只有積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能彰顯初中物理教學(xué)課堂的互動(dòng)與活力，才能使每一位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛能得到充分發(fā)揮.

一、 對(duì)初中物理電學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂，教師是主體，學(xué)生在課堂上只是扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師往往是一講到底，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒有積極主動(dòng)參與的精神，也沒有開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，很難獲得良好的教學(xué)效果［1］.素質(zhì)教師要積極開展教學(xué)行動(dòng)引導(dǎo)，在物理電學(xué)教學(xué)過程主動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)引導(dǎo)，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)且具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與熱情，使學(xué)生能在教師的行動(dòng)引導(dǎo)下，積極開展學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.在初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及對(duì)他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)的興趣，把書本上的內(nèi)容靈活化、生活化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得比較深刻.在物理教學(xué)中，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計(jì)問題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻.

二、進(jìn)行初中電學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要經(jīng)驗(yàn)及效果

在粵教滬科版九年級(jí)的物理上冊(cè)課本中，主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主，重難點(diǎn)比較多，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，介紹如下.

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識(shí).要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手［2］.同時(shí)教師應(yīng)積極開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在初中物理電學(xué)教學(xué)過程中積極開展各種實(shí)驗(yàn)和模擬教學(xué)，比如，作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得開關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，為了安全先接開關(guān)在火線上，再接燈泡，理解家庭線路的流向.

2.激發(fā)學(xué)習(xí)電學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的教師.在初中物理電學(xué)課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用設(shè)置及生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的電學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”. 因此，初中物理教師應(yīng)將電學(xué)教案與實(shí)際生活電學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)初中物理電學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性.

3.要強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用

協(xié)作的學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)生和周圍環(huán)境之間的交互的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體理解有著關(guān)鍵性的作用.在初中物理電學(xué)課堂教學(xué)中，要通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)，使得教師和學(xué)生的思維和智慧能被全體師生群體共享，使得整個(gè)電學(xué)教學(xué)的過程可以被全體師生共同完成，對(duì)所學(xué)的物理電學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收.

4.要強(qiáng)調(diào)對(duì)電學(xué)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可自由探索與自主學(xué)習(xí)的具體場(chǎng)所.在初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)知識(shí)提供教學(xué)環(huán)境，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以利用電學(xué)學(xué)習(xí)工具與信息資源來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).

5.積極轉(zhuǎn)換角色，促使學(xué)生探究參與

初中物理教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變單純的知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，要與學(xué)生進(jìn)行交往與交流，促使學(xué)生參與到物理電學(xué)的教學(xué)過程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在互動(dòng)引導(dǎo)的的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)［3］.

三、開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求知

1.重視情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

初中物理教學(xué)應(yīng)該注重情景教學(xué)，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù).情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)思考等方面的發(fā)展.因此，初中物理教師在電學(xué)教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出物理問題，教師提出的問題要具體明確，也要有新意和啟發(fā)性.同時(shí)，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì).物理電學(xué)教學(xué)情境的形式有很多，如，問題情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等.

2.積極開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展，而要做到這些，就需要教師積極開展行動(dòng)引導(dǎo)，積極設(shè)計(jì)教學(xué)方式方案，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí).因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). 在初中物理電學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使得學(xué)生在電學(xué)學(xué)習(xí)中，能快速地概括出各種電學(xué)、電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系及特征、規(guī)律以及相應(yīng)的解題技巧，特別是對(duì)于電功率的計(jì)算和熱量、電能的求法.通過積極引導(dǎo)，能縮短思考環(huán)節(jié)和推理過程，盡快地得到結(jié)果.同時(shí)，在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要物理教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo).

3.聯(lián)系生活實(shí)際，積極開展電學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件.在初中物理電學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生從中感悟到物理的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí).教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活素材與物理電學(xué)的各類知識(shí)相關(guān)的生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境進(jìn)行教學(xué).特別要注重物理電路圖的學(xué)習(xí)，在電路圖中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，透徹解讀實(shí)際電路.在實(shí)際課程教學(xué)中，比如，平常書本中電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，而在練習(xí)求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓乘以所讀的電流［4］.

4.注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

初中物理教師每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí).比如，在上“電功率”這節(jié)新課時(shí)，電功率的概念和理解是整個(gè)電學(xué)的重點(diǎn)，可以先用大小功率不同的兩個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察這兩個(gè)燈泡在電路中工作中時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速，從而引出電功率，在講解的過程中注重區(qū)別開耗電的多少和耗電的快慢問題，這樣學(xué)生能更容易掌握電功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn).

四、總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是初中階段比較實(shí)用的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合教學(xué)科目和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，注意趣味性與知識(shí)性的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力.總之，在新課標(biāo)下的初中物理電學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的根本要求.只有積極加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，學(xué)生的主體作用，才能不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效.

參考文獻(xiàn)：

［1］何光華．對(duì)初中物理教學(xué)的思考［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1).

［2］王德軍．對(duì)初中物理的定位和教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］．教師之家，2005(5)．

［3］姜小平．教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑［J］．教育與職業(yè)．2010(29).

第7篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挥^察；操作；處理；設(shè)計(jì)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)大綱明確指出：“初中物理教學(xué)要培養(yǎng)的觀察能力主要是：能有目的地觀察，辯明觀察對(duì)象的主要特征及其變化的條件。應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕牵毫私鈱?shí)驗(yàn)的目的，會(huì)正確使用儀器，會(huì)作必要的記錄，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。由此可見，在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育就必須從改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力入手，提高學(xué)生胡技能和素質(zhì)。

一、實(shí)驗(yàn)觀察能力

實(shí)驗(yàn)觀察能力是指對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行定性觀察和定量測(cè)量的能力，它是正確獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種能力。任何物理實(shí)驗(yàn)都離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行收集，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單歸納原理的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的分析、總結(jié)能力和處理實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)操作能力是指對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、工具、操作過程等的動(dòng)手操作能力，它是實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的一種動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)操作能力主要是在實(shí)驗(yàn)操作過程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。具體做法：

1.裝配儀器、合理排布

有一些較為復(fù)雜的儀器需要首先把儀器的各個(gè)零部件裝配起來(lái)，要求裝配得正確、合理、完善，每種部件“對(duì)號(hào)入座”。對(duì)于運(yùn)用多種儀器、儀表的實(shí)驗(yàn)要合理排布，其排布的原則為便于接線、便于檢查、便于操作和便于觀測(cè)，正確地把各種儀器儀表聯(lián)結(jié)起來(lái)。

2.掌握儀器的調(diào)節(jié)方法

在裝配聯(lián)結(jié)好各種儀器后，要對(duì)儀器儀表進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)，要求學(xué)生掌握各類儀器的調(diào)節(jié)方法，例如對(duì)于有底座的儀器，要進(jìn)行儀器底座的位置調(diào)節(jié)；各儀表要進(jìn)行零點(diǎn)調(diào)節(jié)；各種旋鈕要調(diào)到初始位置；熱電子要進(jìn)行預(yù)熱；各種光學(xué)實(shí)驗(yàn)需要光具共軸調(diào)節(jié)等。

3.要按實(shí)驗(yàn)規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求和各種儀器的使用規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要逐步訓(xùn)練學(xué)生操作動(dòng)作規(guī)范、正確、熟練快捷、動(dòng)作干脆利落。

4.結(jié)束實(shí)驗(yàn)，整理儀器

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要按照一定的順序拆除儀器儀表和整理儀器儀表，各類儀器儀表再調(diào)到初接入時(shí)的狀態(tài)，如可調(diào)節(jié)電源的輸出電壓至輸出最低等。

“看著走”。在學(xué)生具備初步的實(shí)驗(yàn)觀察能力和操作能力之后，教師可慢慢放手，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力是指通過實(shí)驗(yàn)測(cè)得的眾多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以獲得某些量的變化規(guī)律或量與量之間的函數(shù)關(guān)系的能力。具體做法：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖線化訓(xùn)練

對(duì)于從實(shí)驗(yàn)觀測(cè)中獲得的數(shù)據(jù)，一些簡(jiǎn)單的情況，可以通過列表分析就可獲得某些量的變化規(guī)律或物理量之間的函數(shù)關(guān)系。但大多數(shù)情況下還需進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖線化。圖線化中最簡(jiǎn)單的圖線是直角坐標(biāo)系中直線圖，所以對(duì)于各種數(shù)據(jù)間的關(guān)系要盡量使其圖線直線化。對(duì)于一些不能直接直線化的數(shù)據(jù)，可以通過適當(dāng)變換使之直線化。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的訓(xùn)練

從數(shù)據(jù)或圖線上確定某種物理量的變化規(guī)律或某些物理量之間的函數(shù)關(guān)系，并通過物理分析，總結(jié)出物理公式和物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上表達(dá)出來(lái)。

在初中階段的后期，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的物理實(shí)驗(yàn)方法之后，教師可逐步培養(yǎng)他們自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)器材。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，滿足他們自主探究的欲望，切實(shí)提高他們的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是指在理解和掌握了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。具體做法：

1.創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

探究實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過程中教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題的情景能有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，激起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。這就需要我們教師深人地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知心理。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)，希望尋求原因，形成探究行為的意向。

2.培養(yǎng)學(xué)生猜想和假設(shè)的能力

牛頓說(shuō)過：沒有大膽的猜想和假設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。初中學(xué)生往往對(duì)提出的問題不敢作出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思維，針對(duì)提出的問題，全面搜索有哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，引領(lǐng)學(xué)生的思路向正確的方向進(jìn)行。

3.每次實(shí)驗(yàn)都要讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

所謂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就是回答為什么做?shí)驗(yàn)的問題，有明確的做實(shí)驗(yàn)的目的，才能進(jìn)一步去理解實(shí)驗(yàn)原理。例如驗(yàn)證光的反射定律實(shí)驗(yàn)的原理就是要在改變?nèi)肷涔馑谄矫娴慕嵌取⑷肷浣堑慕嵌葧r(shí)，探究反射光所在平面和反射角的大小的變化規(guī)律。

4.教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想方法

要設(shè)計(jì)一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，就要首先對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思大致有以下幾種：一是平衡法，其實(shí)質(zhì)就是利用偏離平衡的因素的抵消效應(yīng)，用已知的物理量去檢測(cè)另外未知的物理量，如測(cè)量小燈泡的功率；二是轉(zhuǎn)換法，就是借助力、熱、電、光、機(jī)械等方法之間的相互轉(zhuǎn)換，依據(jù)等效的思想，把一些不易觀察不易測(cè)量的量轉(zhuǎn)換為可觀察可測(cè)量的量，如伏安法測(cè)電阻就是把測(cè)電阻轉(zhuǎn)換為測(cè)電壓和電流。三是放大法，借助于聲、光或疊加等方法將物理現(xiàn)象或要測(cè)的物理量放大后再去觀測(cè)，如微小量的疊加測(cè)量法；四是比較法，就是利用異中求同或同中求異，對(duì)物理現(xiàn)象或物理量進(jìn)行比較，如海波和石蠟的熔化；五是再現(xiàn)法，如用三棱鏡分析太陽(yáng)光。

第8篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理習(xí)題 編制

新課標(biāo)要求，習(xí)題的形式需要從多方面進(jìn)行改善。習(xí)題的方式需要盡可能獨(dú)樹一幟，避免形式過于簡(jiǎn)單和重復(fù)；題目的內(nèi)容需要盡可能避免定向思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維；習(xí)題的難度需要多給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，避免題目的難、深、偏、繁；習(xí)題的編排需要多一些總結(jié)歸納，避免就事論事；習(xí)題的背景需要盡可能結(jié)合實(shí)際，使習(xí)題更加具備實(shí)用性。以下從多個(gè)方面描述新課標(biāo)的物理習(xí)題應(yīng)當(dāng)如何編制。

1編制物理習(xí)題必須要符合遞進(jìn)性

遞進(jìn)性主要是指習(xí)題的多個(gè)問題之間，必須具備遞進(jìn)的關(guān)系，并且題目獨(dú)立和條件充分，后一個(gè)問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。

在進(jìn)行歐姆定律教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，分析歸納，并能應(yīng)用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算或解釋現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中必須要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，便需要教師讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最終得出結(jié)論。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，利用“探究電流與電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關(guān)系？

例如，在閱讀完人教版九年級(jí)物理課本78頁(yè)之后，提取相關(guān)知識(shí)完成本活動(dòng)內(nèi)容。

（1）歐姆定律用公式表述為。

（2）分別述說(shuō)公式中各符號(hào)的意義及單位。

在學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生利用歐姆定律進(jìn)行解答。

例：在某一溫度下，兩個(gè)電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖1左圖所示。求：

①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？

②將電阻甲單獨(dú)接入電路如圖1右圖所示，當(dāng)甲電阻兩端的電壓為6V時(shí)，則通過甲電阻的電流是多少？

③若甲電阻兩端的電壓為3V時(shí)，則甲的電阻值又是多少？為什么？

④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時(shí)甲電阻的阻值是多少？為什么？

以上教學(xué)流程，根據(jù)本題目的答案能夠發(fā)現(xiàn)，編制題目者的意圖是就讓學(xué)生充分了解并掌握歐姆定律的知識(shí)以及掌握電阻的是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓值無(wú)關(guān)。這類簡(jiǎn)單的概念如果通過重復(fù)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無(wú)物，許多的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無(wú)味，如果使用以上這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，通過上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，客服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，通過遞進(jìn)式的習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生更全面、深刻的學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生開闊思維和創(chuàng)造空間。

2編制物理習(xí)題需要具備準(zhǔn)確性和探究性

在編制物理習(xí)題的過程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標(biāo)的改革要求為摒棄學(xué)科知識(shí)為中心的觀念，并且需要幫助學(xué)生建立起良好的物理學(xué)科知識(shí)體系，需要學(xué)生的學(xué)習(xí)以主干知識(shí)為主，通過學(xué)生的探究、自主和合作達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。習(xí)題的內(nèi)容需要選擇精干的知識(shí)點(diǎn)，以基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)作為主干教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)習(xí)題和學(xué)生的日常生活的關(guān)聯(lián)性，盡量使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)題的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于生活當(dāng)中，爭(zhēng)取相關(guān)學(xué)科互相融合，使所有學(xué)科能夠形成一個(gè)整體。

了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和認(rèn)識(shí)更深，需要盡量使習(xí)題的編制更具備可探究性。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)物理教學(xué)第十三章“電路”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的線路很難理解，對(duì)局部短路所造成的被短路電氣無(wú)法正常使用這一較為抽象的現(xiàn)象無(wú)法熟悉的記憶，缺乏感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中，就可以設(shè)計(jì)更具備可探究性的習(xí)題，如：將甲乙兩個(gè)燈泡一同串聯(lián)如一個(gè)電路當(dāng)中，如果將導(dǎo)線直接連接在乙燈泡的兩個(gè)連接口上，那么兩個(gè)燈泡的會(huì)以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)完成之后讓學(xué)生猜測(cè)如果直接連接在甲燈泡上會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)？并且通過實(shí)驗(yàn)去證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

3物理習(xí)題需要具備明確的目的性

物理習(xí)題的內(nèi)容、形式和難度都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識(shí)，則可以編制具備收斂性的習(xí)題，如果是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開放性、發(fā)散性的習(xí)題?？偠灾?，習(xí)題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹(jǐn)慎。

例如，以下習(xí)題：

1.活動(dòng)一：設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，并完成下面實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)用伏安法測(cè)電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。

（2）實(shí)驗(yàn)原理：__________________。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

①請(qǐng)分別畫出測(cè)定值電阻電阻和測(cè)小燈泡阻值的電路圖。

②將實(shí)驗(yàn)步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。

（4）數(shù)據(jù)記錄：

a.測(cè)定值電阻的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。（可用第一節(jié)的測(cè)量數(shù)據(jù)）

b.測(cè)小燈泡的電阻值，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。

②某同學(xué)提出在測(cè)小燈泡的電阻時(shí)，可采取求平均值來(lái)減少實(shí)驗(yàn)誤差，這種做法可行嗎？為什么？

③根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)在圖2中畫出定值電阻對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象；根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)在圖3中畫出小燈泡對(duì)應(yīng)的U-I關(guān)系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點(diǎn)是否分布在同一條直線上？我們?cè)鯓犹幚磉@種情況？為什么？

（6）交流與評(píng)估：

①如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉(zhuǎn)，而電壓表示數(shù)接近電源電壓，請(qǐng)分析故障原因是什么？

②如果在測(cè)小燈泡電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)電壓表無(wú)示數(shù)，而電流表示數(shù)較大，請(qǐng)分析故障原因是什么？

對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)性習(xí)題的制作者和習(xí)題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現(xiàn)習(xí)題命題者的命題目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻并通過電阻的概念進(jìn)行習(xí)題的解答，幫助學(xué)生能夠熟悉運(yùn)用電阻的定律。每一個(gè)習(xí)題都具備獨(dú)特的教學(xué)目的，通過明確教學(xué)目的，逐漸的使學(xué)生掌握抽象的物理概念。

4習(xí)題的編制需要注重歸納性和總結(jié)性

編制物理習(xí)題務(wù)必將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，使學(xué)生弄清楚知識(shí)的應(yīng)用、聯(lián)系、內(nèi)容和由來(lái)等，培養(yǎng)學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)能力。初中物理知識(shí)點(diǎn)大多都是較為抽象的習(xí)題，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限，造成許多的物理知識(shí)較為難以理解，面對(duì)大量的物理習(xí)題，大多呈現(xiàn)走馬觀花的學(xué)習(xí)形式。其實(shí)，筆者認(rèn)為初中物理的教學(xué)難點(diǎn)并不是學(xué)生對(duì)題目的掌握和摸索，重點(diǎn)在于教師在編制物理習(xí)題過程中，是否將相似解題方法的習(xí)題編制在一起，如果將解題方式相似的習(xí)題編制在一起，能夠在評(píng)講過程匯總更好的幫助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方式和解題方法。

例如，將兩道關(guān)于計(jì)算額定功率的習(xí)題放在一起進(jìn)行。有一個(gè)電壓表、一個(gè)電源、標(biāo)識(shí)2.5V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變壓器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測(cè)量2.5V小燈泡的額定功率；有一個(gè)電流表、一個(gè)電源、標(biāo)有3V的小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線和滑動(dòng)變阻器，一個(gè)額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測(cè)量小燈泡的額定功率？

一般情況下，測(cè)量給小燈泡的額定功率的實(shí)驗(yàn)是通過電流表和電壓表來(lái)測(cè)量，這兩個(gè)習(xí)題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習(xí)題都屬于用一個(gè)測(cè)量表來(lái)測(cè)量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學(xué)生比較難以掌握，并且在評(píng)講之后學(xué)生也難以熟練運(yùn)用。對(duì)此，就需要總結(jié)兩道習(xí)題，并進(jìn)行對(duì)比和分析，使學(xué)生總結(jié)歸納出解題的共同點(diǎn)。 測(cè)量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調(diào)動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡工作。（2）測(cè)量小燈泡正常工作時(shí)的額定電流。（3）通過P=UI的公式進(jìn)行計(jì)算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來(lái)測(cè)量小燈的額定功率，則可以通過公式進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，將缺少的那只表轉(zhuǎn)換為額定值電阻?？傊?，通過歸納和總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生整理解題思路，幫助學(xué)生真正的掌握解題方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5習(xí)題的編制需要具備一定的實(shí)際性

物理學(xué)科離不開日常生活，教師在編制習(xí)題的過程中需要認(rèn)識(shí)到物理是從生活當(dāng)中所繁衍而出，習(xí)題的編制需要和日常生活息息相關(guān)。例如視力矯正、手機(jī)電池銘牌、電動(dòng)自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、睜著當(dāng)中的典型案例和重大事件也是作為習(xí)題背景的良好素材。例如，神舟五號(hào)、三峽工程、天津爆炸事件等等。習(xí)題的編制可以滲透一定的科學(xué)發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護(hù)、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學(xué)生日常生活當(dāng)作習(xí)題的背景，不僅僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過學(xué)習(xí)，更加了解這些事件，深刻體會(huì)到物理知識(shí)就圍繞在生變，與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而得到更有價(jià)值的領(lǐng)悟。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)今后的初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題的編制，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的物理思維模式得以轉(zhuǎn)變。通過在物理習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期的初中物理課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志文.中學(xué)物理課程論[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013，12（09）：23-24.

第9篇：初中物理線上教學(xué)總結(jié)范文

一、分化原因探究

根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個(gè)方面：

1.物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學(xué)是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分，都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴(yán)密，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。所有的規(guī)律都有其成立的條件，假如條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系也很密切?？芍^文、理兩科特點(diǎn)融于一體、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí)，它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式a＝c/b，可以說(shuō)a與c成正比，與b成反比。但在物理中像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式v＝s/t，密度公式ρ＝m/v,歐姆定律的變形公式R=U/I等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。再加上這次我們地區(qū)改革力度較大，物理用滬科版教材，也加大了教與學(xué)的難度。

由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，這就勢(shì)必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)相應(yīng)的困難。

2.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于13～15歲左右的初中生思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對(duì)事物的熟悉多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的淺層熟悉。物理知識(shí)雖以“物”論“理”、以“物”喻“理”，這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示，有不少定律、定理是在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過建立理想化模型分析、推理出來(lái)的，有相當(dāng)?shù)某橄笮?。如牛頓第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結(jié)等。在就是接觸物理前，腦子里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。如“力是改變物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一科學(xué)的概念，與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突，全新的概念很難取代前概念。并且隨著知識(shí)的加深，綜合性加強(qiáng)，非凡是從八年級(jí)下學(xué)期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎(chǔ)差的學(xué)生就更感困難，從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。

3.教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績(jī)分化的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在：

⑴受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想和教學(xué)評(píng)價(jià)影響，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，一切圍繞“中招”轉(zhuǎn)?？荚囋u(píng)估要求高，而且難度大，非凡是八年級(jí)第一學(xué)期的期中、期末考試，假如不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學(xué)生考得灰溜溜的，一蹶不振。嚴(yán)重影響今后的物理學(xué)習(xí)，八年級(jí)下學(xué)期的“分化”就突顯出來(lái)。

⑵教師在教學(xué)過程中，只管教，不管“導(dǎo)”、不管“學(xué)”，教學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，即使是演示實(shí)驗(yàn)也僅停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過程的分析，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，難以體現(xiàn)物理教學(xué)應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課改理念，使本來(lái)生動(dòng)活潑的物理變得“生吞活撥”。物理教學(xué)要么有“物”無(wú)“理”，要么有“理”無(wú)“物”。學(xué)生覺得物理真是“無(wú)理”，不是聽不懂，就是愛好衰減，或是高分低能。

二、防止分化的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師角色。

教師角色要發(fā)生變化，必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把問題放給學(xué)生，給學(xué)生以思考的空間，讓學(xué)生去討論探究，讓學(xué)生教學(xué)生。教師起點(diǎn)撥指導(dǎo)調(diào)控的作用，這種角色的變化對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)方面有著更專業(yè)化的要求。要求教師要有新的教學(xué)理念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及新教材的內(nèi)容意圖。

做好思想工作，和諧師生關(guān)系是防止兩極分化的前提。在物理學(xué)習(xí)中兩極分化發(fā)生在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)難度比較大的八年級(jí)下期，學(xué)生輕易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這一階段尤為重要，做好思想工作，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一絲不茍的精神和頑強(qiáng)的意志，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力等，都是教學(xué)中不可缺少的。

2.突出學(xué)科特點(diǎn)。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，也在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中不斷發(fā)展，物理學(xué)的全部科學(xué)知識(shí)和體系都離不開實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。通過具體的物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，不僅給學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象及變化中熟悉物理概念和規(guī)律，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的聰明，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)合作的科學(xué)精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)。學(xué)生起初只所以喜歡物理，不單單是因?yàn)槲锢碓诳茖W(xué)技術(shù)和社會(huì)生活中的重要地位，更重要的是因?yàn)槲锢碚n上有很多實(shí)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)物理的直接愛好，也是他們學(xué)好物理的思想基礎(chǔ)。對(duì)此，我們時(shí)刻注重保護(hù)學(xué)生這種可貴的學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)將學(xué)生的直接愛好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的持久動(dòng)力，努力創(chuàng)造條件做好各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，高度重視并付諸實(shí)踐。以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)課程目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”，落實(shí)“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的育人目標(biāo)。

3.重視愛好激發(fā)。

初中學(xué)生正處在物理啟蒙階段，他們最初對(duì)學(xué)習(xí)物理具有濃厚的愛好，抱有很大的信心，這正是學(xué)生學(xué)好物理、教師教好物理的有利因素和基礎(chǔ)。愛好是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。聞名美籍物理學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授說(shuō)過：愛好是成功的秘訣。因此，我們針對(duì)初中學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮物理科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，以豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，并結(jié)合物理新課程圖文并茂的特點(diǎn)，充分利用好多媒體課件，使學(xué)生感到身邊處處有“物理”，如同身臨其境，從而觸境生情。

具體過程是：①創(chuàng)設(shè)物理情境，降低教材難度，恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)愛好。②加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)愛好。充分利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，力爭(zhēng)做好每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。③聯(lián)系生活實(shí)際，重視知識(shí)應(yīng)用，鞏固愛好。④積極組織開展科技制作和實(shí)驗(yàn)，發(fā)展愛好。

4.抓習(xí)慣培養(yǎng)。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生終生受益的事情，非一時(shí)一地的物理學(xué)習(xí)行為可比。不僅可以使“尖子生”得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而且還可以使中、下等生在物理基礎(chǔ)知識(shí)上得到不同程度的提高，是一種省時(shí)、省力、快速、高效、科學(xué)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也是防止兩級(jí)分化的有效方法。

一規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到兩不代替。一不代替學(xué)生閱讀，二不代替學(xué)生思考。在每節(jié)課中至少要有一半時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生或自己閱讀、鉆研教材，或與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真做練習(xí)和核對(duì)答案，教師積極巡視課堂去指導(dǎo)優(yōu)生，輔導(dǎo)學(xué)困生，促進(jìn)中等生，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難問題，做一些調(diào)查研究，以便在下課前幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，解決疑難問題，使作題規(guī)范化，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二抓習(xí)慣養(yǎng)成。使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；觀察動(dòng)手的習(xí)慣；討論質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂記筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考善于提問的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)認(rèn)真處理作業(yè)的習(xí)慣等。習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)放在八年級(jí)階段，非凡是八年級(jí)上學(xué)期至關(guān)重要。我們做到課內(nèi)課外相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)，持之以恒，直至達(dá)到“習(xí)慣成自然”。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它不僅有助于形成學(xué)習(xí)物理的良好態(tài)度，把握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于發(fā)展智力和培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的愛好和信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

辯證唯物主義認(rèn)為，教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組成的統(tǒng)一體。在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)”是矛盾的主要方面，教師的全部活動(dòng)最終都要落腳到學(xué)生的“學(xué)”上。因此，在教學(xué)過程中，既重視自己如何教，更關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法。

近年來(lái)，我們物理教研組在學(xué)法研究和指導(dǎo)上進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書方面總結(jié)出“五步程度閱讀法”；對(duì)學(xué)生關(guān)心的怎樣學(xué)好初中物理問題，總結(jié)出“學(xué)好物理六字訣”；就課堂聽講提出了“怎樣聽好物理課”的要求；以及學(xué)習(xí)物理的“五記”與“五忌”，“怎樣進(jìn)行章后小結(jié)”，“記筆記的訣巧”和在物理復(fù)習(xí)中“重方法，求效益”等等。對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。

6.實(shí)施分層教學(xué)。