教學方式與教學方法精選(九篇)

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第1篇：教學方式與教學方法范文

【關鍵詞】多媒體課件;臨床營養(yǎng)學;教學應用

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】C 【文章編號】1006-1959(2009)08-0270-02

集圖、文、聲、影于一身的多媒體教學技術為學校教育提供了理想的教學環(huán)境,給教學方式帶來了深刻變革,是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新和優(yōu)秀人才首要的和必要的教學認知工具。20世紀以來,現(xiàn)代電子、光學技術以及計算機信息技術的飛速發(fā)展并迅速滲透到高校教學中來,使現(xiàn)代教學方法和手段日趨多樣化,多媒體教學等新的教學模式相繼出現(xiàn),為教育的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景[1]。在全球信息化進程越來越快的今天,國民是否能掌握足夠的信息技能已成為影響一個國家競爭力的重要方面。在各國提出的信息化教育規(guī)劃中,都把“利用電腦和網(wǎng)絡所提供的強大能力去探索新的教學模式”作為重要內(nèi)容。由此不難看出,發(fā)展多媒體教學網(wǎng)絡,是教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的重要舉措。作為一種新的教學方式,多媒體教學有其自身的一些優(yōu)點。

1 有利于達到培養(yǎng)較高素質(zhì)人才的目的

1.1 圖文聲像并茂,增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式,加深學生學習興趣:多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、動畫,有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的,這些多媒體信息形式通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息的結(jié)合體。多媒體信息邊線形式多樣,克服了其他媒體單一變現(xiàn)及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端,因而增強了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。例如,在講授《臨床營養(yǎng)學》時,為了讓學生掌握某種營養(yǎng)素在哪些食物中含量較高時,我們用數(shù)碼相機拍攝出典型的食物,加入到多媒體中,從視覺上給予沖擊,學生記憶深刻,并且學習充滿興趣和樂趣。

1.2 豐富的信息資源,擴大學生知識面:多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料,創(chuàng)設了豐富有效的教學情況,不僅利于學生對知識的獲取和保持,而且大大地擴大了學生的知識面。

1.3 提高教學效率和質(zhì)量:現(xiàn)代醫(yī)學飛速發(fā)展,醫(yī)學教學信息量大大增加,要在最短的時間里,讓學生接受很多的醫(yī)學信息會導致滿堂灌,而且大量的板書使課堂氣氛呆板、枯燥乏味,難以調(diào)動學生主動學習的興趣。而通過多媒體的課件使用節(jié)約了板書的時間,使教師有更多的時間來進行講解,并通過多媒體向?qū)W生介紹一些本學科前沿的研究,以拓寬學生的知識面,學生在輕松狀態(tài)下通過視覺、聽覺同時接受教師講授的內(nèi)容,增加了學生對所學內(nèi)容的理解和記憶,并通過使用人機交互、反復學習來提高學習效果[2]。

2 多媒體課件制作中的有關問題

2.1 多媒體可見不能局限于教材,更不要成為教材的翻版,要根據(jù)現(xiàn)代科技的發(fā)展和需要,增添一些新的內(nèi)容,開闊同學們的視野,擴大同學們的知識面。

2.2 多媒體課件要注意突出重點,顯示的文字信息不要太多,課件中的內(nèi)容一定要隨課堂講度依次出現(xiàn),不能一下滿屏。否則大大削弱了教師在課堂教學中的主導地位,讓視頻畫面喧賓奪主,學生只能被動的抄,而忽略了最重要聽講部分。

2.3 在多媒體的制作中,要吸引同學們的注意力,減少眼睛的疲勞,注意內(nèi)容表達的多樣化,還要注意顏色的搭配,多采用柔和的色調(diào),少采用刺眼的顏色。

2.4 多媒體課件最好不要加多余的聲音或音樂,如文字出現(xiàn)時伴隨聲音,會影響教學效果,易產(chǎn)生煩躁情緒。但必要時,聲音的出現(xiàn),通過聽覺刺激可加強記憶效果。原則是宜少且恰如其分。

3 多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的問題

3.1 多媒體教學手段盡管先進,但也有它的不足之處,如頁面轉(zhuǎn)換速度過快,室內(nèi)光線太暗,不適合學生作筆記等,所以不能對過去的傳統(tǒng)教學方法全盤否定,如課堂板書,可以讓學生有充裕的思考和記憶時間,并且條理性比較強。

3.2 廣大教師在長期的傳統(tǒng)教學過程中積累了許多寶貴的經(jīng)驗,在現(xiàn)代多媒體的教學中仍要發(fā)揮作用,如提問式或討論式教學是傳統(tǒng)教學中培養(yǎng)學生素質(zhì)的一種有效的教學方法,如何在多媒體教學中進行這種好的教學方法,需要在這方面進行研究和實踐,可以用一個動畫或圖片展現(xiàn)一個問題,或?qū)σ粋€討論的題目進行啟發(fā)性的引導?？傊?可以充分利用多媒體的效果,使課堂討論變得豐富多彩,生動有趣。

3.3 關于頁面轉(zhuǎn)換太快,學生在上課時不能記筆記的問題,可以將所做的多媒體課件通過學校的局域網(wǎng)上傳至Internet上,方便學生下課后在電子閱覽室查閱。

4 教師的電教水平問題

4.1 在教學過程中,教師既是信息的表達者,又是信息的加工者、處理者,居主導地位,也可以說是教育過程中的靈魂,在現(xiàn)代化的教學手段中遇到的首先是教師的電教素質(zhì)問題。

4.2 就目前看,并沒有把培養(yǎng)教師具有電化教學素質(zhì),提高教師電化教學素質(zhì)水平作為師資培訓工作的主要內(nèi)容和主要目標。多數(shù)教師面對撲面而來的現(xiàn)代化教學理論、教學方法、教學媒體都是半路出家。

4.3 教師在教學時,既要備課,又要根據(jù)教學任務、教學目標、教學重點與難點,選擇教學手段與方法。自己動手制作多媒體課件既要受計算機操作水平的限制,又要花費很長的時間,無形中給教師增加了工作量,久之,會使部分教師的積極性受到影響,甚至會顧此失彼,知難而退。

針對我校實際情況,一方面學校要加強對多媒體教學的重視程度,加大投資力度,例如要給系、部購置掃描儀、數(shù)碼相機、可移動硬盤等方便教師使用;另一方面要加強對師資電教素質(zhì)的培訓,必須在教師中普及計算機知識,加強多種多媒體制作軟件的應用、操作培養(yǎng),甚至與軟件專業(yè)人士一同制作多媒體課件[3],以提高制作水平。如學校可請專家對教師進行電教素質(zhì)培養(yǎng),或組織教師走出校門,外出參觀學習等。當然最重要的是教師自身也要適應信息時代的要求,適應21世紀教育發(fā)展的需求,要不斷更新教育觀念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),提高業(yè)務水平,這樣才能適應當今信息時展的要求。

參考文獻

[1] 謝安邦.高等教育學,北京:高等教育出版社1999,171-172

[2] 徐米清.醫(yī)學教育2002,(5):4

第2篇：教學方式與教學方法范文

［關鍵詞］史論教學 問題與對策 教學方式與方法

［作者簡介］許素潔（1960- ），女，黑龍江海倫人，深圳職業(yè)技術學院藝術設計學院，副教授，碩士，主要從事設計基礎、設計理論教學與研究。（廣東 深圳 518000）

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0151-02

一、基礎史論教學方式方法存在的問題

基礎史論課在許多院校中屬于枯燥、晦澀難懂的課程，學生常常覺得乏味無趣，其問題究竟何在？對其問題的研究意義何在？當代研究認知科學實踐的專家普萊斯頓·D.費德恩與研究主動學習的教育家羅伯特·M.沃格爾的著作《教學方法》一書中，也以歷史課教學的問題為典型案例，討論了當今教育中的困惑與問題，足見史論教學中所面臨的問題具有一定的典型意義。

1.傳統(tǒng)的講授方式已很難以滿足學生的求知心理與需求。在信息獲得困難的時代，知識的教授與傳遞的傳統(tǒng)教學方式具有價值，而在當今知識與信息可以輕易獲得的時代，教育的價值更主要的是能促進學生深層思考，為受教育者個體創(chuàng)造個人學習難以獲得的教學環(huán)境和能力培養(yǎng)，促進心智成長。但我國現(xiàn)行的基礎史論教學的方式與方法仍主要呈現(xiàn)以教師講授為主體的教師中心狀態(tài)，大量的歷史信息一次傳達給學生，學生在沒有知識背景的狀態(tài)下被動地接受傳達，缺乏主動思考主動建構(gòu)思想體系的學習，大量的知識沒有變成自己思考系統(tǒng)中的一部分，很快忘記不足為奇。

2.時代對教學方式與方法提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在當今飛速變化的信息化社會，信息的日益膨脹，以傳統(tǒng)的傳授與記憶的學習方式已無法承載。教學的方式與方法急需改進，帶有強烈農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代色彩的行為主義傳統(tǒng)教學方式必須向信息時代的需求轉(zhuǎn)變。信息時代的特征是信息的瞬息變化和信息量的龐大，以及隨著高技術革命與高度的信息化，社會在日益加劇其國際化進程。生存在這樣時代的人需要具備的能力是對高速變化的社會現(xiàn)實的應對能力和對大量信息的接受與處理能力，否則將無法適應社會的發(fā)展。

二、當代教育認知理論的思想與主張

認知科學的建構(gòu)主義提倡：以學習者為中心，建立在個體認知結(jié)構(gòu)的整體性上學習主動獲取和加工信息的能力；通過主動、能動地，富有創(chuàng)造性的學習活動建構(gòu)意義，即學生是意義的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者，比起傳統(tǒng)的重視知識記識,建構(gòu)主義更重視發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)；從認知科學的角度出發(fā)，重視合作學習的影響效應；在這樣的理念中教師的作用發(fā)生了重大變化，教師的任務不再是知識的傳授，而是如何引導學生進入學習情境，發(fā)生學習，并幫助學生學會通過主動觀察構(gòu)建自己認知結(jié)構(gòu)，幫助每位學生實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，要注重學生的興趣、認知水平與特性、需求、性格特征等，設定適合學生學習的內(nèi)容與教學情境。認知科學非常強調(diào)學習的動機，內(nèi)在興趣是引發(fā)學習和主動建構(gòu)意義的關鍵所在。與傳統(tǒng)教育的理念與方法相比，更重視培養(yǎng)個人積極主動的能動性思維，重視個體思維結(jié)構(gòu)的自主建立與發(fā)展。

費格恩和沃格爾以教育方法為核心對當代教育認知理論與傳統(tǒng)行為主義教育理論的性質(zhì)作了精辟的闡釋。兩者的主張在性質(zhì)上截然不同，在教授方式上必然有重大差異性。前者是以知識傳授性教學方式來“提供學生學習”，后者是以學生主動建構(gòu)自己認知方式的教學方式來“引發(fā)學生學習”；前者通過提供學習，使學生逐步積累知識，后者則注重將學習建立在學生個體思維系統(tǒng)建立的整體性框架之上，使學生自主、主動地通過學習建構(gòu)自己的理解；前者是教師為中心的教學，強調(diào)教師與學生個體之間的影響，后者則是學生為中心的教學，強調(diào)學生之間的相互影響。認知理論的建構(gòu)主義學習理論為當代教育方法研究提供了堅實的理論基礎。

三、基礎史論教學方式與方法的改革探索

1.教師講授與學生自主學習交織融合的教學方式。在通常的教學改革中都將問題理解為改革是將教授為中心“提供教學”的傳統(tǒng)式理論教學，變?yōu)閷W生“學習”為中心的“引發(fā)學習”的新型教學方式。因此，學生為中心展開自主學習也是當下的時髦話題。但自主學習的含義并不是單純地讓學生自己學習，更主要的是讓學生進入思維主動、自主積極的思考狀態(tài)，建構(gòu)意義才更具有效果。教師必須是教學的領導者和指導者，教師做一定的講授與引導是非常必要而不可忽視的。傳統(tǒng)的填鴨式方式顯然已經(jīng)嚴重過時，需要尋求教師教與學生學最佳效果的平衡點，應采取教師講授與學生自主學習有機地交織融合的教學方式，將教學帶到思維碰撞與活躍的互動狀態(tài)?；邮菂⑴c的最佳方式，是促進思考與建構(gòu)意義的重要手段之一。

第3篇：教學方式與教學方法范文

關鍵詞:少兒美術教育;啟發(fā)式;創(chuàng)新型;創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學方式與重“教”的傳統(tǒng)美術教學方式在本質(zhì)上有所不同，其重點在于“啟”———啟發(fā)創(chuàng)新。在運用啟發(fā)式教學法的教學設計中，教師根據(jù)教學過程中具體的教學任務和學生學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內(nèi)容導入、具體課題設定和教學指導過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據(jù)學生學習過程的客觀規(guī)律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現(xiàn)代以學生為主體，體現(xiàn)因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發(fā)式教學方式順應創(chuàng)新型人才的需求

隨著科技的日益發(fā)展，國家對人才的需求越來越傾向于創(chuàng)新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現(xiàn)階段還沒有全面地發(fā)展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養(yǎng)科學家、發(fā)明家的模式去辦學。學校培養(yǎng)出來的學生喪失了創(chuàng)新性與獨特性，因此很難出現(xiàn)杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當今世界，經(jīng)濟以知識為基礎。人類對知識的掌握推動著一場新的產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，它對經(jīng)濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的標志即為知識創(chuàng)新。由此可見創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新型人才應具備非凡的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發(fā)式教學方式在美術教育中對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當?shù)膯l(fā)式方法，從學生的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發(fā)學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新型人才應具備的品質(zhì)與特征，提高創(chuàng)造才能，以順應國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、啟發(fā)式教學方式保證創(chuàng)新思維的導入

(一)教學設計體現(xiàn)學生的主體地位

教學設計由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價組成。根本目的是為了更好地促進學生的學習。美術教育中運用啟發(fā)式教學方式應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點，教學設計要體現(xiàn)學生的主體地位，這是與傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區(qū)別。啟發(fā)式教育方式的重點在于“啟”。在課堂教學的開始，教師設計好問題吸引學生的注意力，問題的切入點應貼近生活，并指導學生思考、回答問題和相互討論，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境?！霸诿佬g教育過程中，學生經(jīng)常會提出各種‘怪異’問題，教師應盡可能地讓學生各抒己見，一個問題可以允許有多種看法、多個答案，給他們有充分發(fā)揮想象力的時間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發(fā)現(xiàn)兒童的點滴創(chuàng)造，并與他們交流、分享，同時對兒童的獨特認識予以鼓勵與肯定，充分學會接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法?！保?］充分保護學生的好奇心，樹立學生的自信心，尊重、肯定學生的想法，鼓勵學生在繪畫中表現(xiàn)自己，確保學生的主體地位，通過與同學之間的互相觀摩與討論激發(fā)藝術潛能。藝術的創(chuàng)造來源于生活，貼近生活的問題能讓學生產(chǎn)生共鳴。課程中應利用一切因素并善加優(yōu)化，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在繪畫過程中實現(xiàn)自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個時候教師可以繼續(xù)引導學生，問:“請小朋友告訴老師，吃過的面條長啥樣的?”孩子們的答案會有多種:面條是長長的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學生表演吃面條，讓其他學生總結(jié)吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結(jié)果是，學生所作之畫，畫面活潑靈動，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學生處于主體地位，教師只是在學習的關鍵點進行引導與啟發(fā)，在活潑互動的場景中，學生不僅體會到了圖形表達的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達能力。

(二)教學過程深化藝術感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。歷代美術大師提供了風格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點。要讓學生在繪畫過程中有所體驗，教師需要在美術欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學生，通過作品拉近學生與大師的距離，進入藝術創(chuàng)造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構(gòu)圖視角獨特，他們以樸實稚拙的線條表達著內(nèi)心的情感。有時，大師也會因兒童的大膽創(chuàng)新而驚嘆!畢加索曾經(jīng)說過:“我花費了一生的時間，去學會像一個孩子一樣地作畫?！碑嫾覍W會像年幼的孩子一樣去作畫，利用創(chuàng)造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現(xiàn)，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經(jīng)過對大師作品的欣賞，學生拓寬了美術視野，提高了感受美的能力。各類教學形式的注入，激發(fā)出學生的藝術潛能，使其美感拓展，創(chuàng)造才能迸發(fā)。例如對畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時，學生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長得滿臉都是!這是孩子們的獨特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡化，但是只要你仔細觀察還是會發(fā)現(xiàn)畫中人物的頭發(fā)、鼻子、耳朵等是一應俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學生的目光。圖4學生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術的啟迪

藝術有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯(lián)系能使學生在繪畫時感受到無比的藝術魅力。美術課背景中恰當?shù)囊魳?，可以營造寬松、愉悅的氛圍，體驗音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯(lián)覺。如《歌唱時的臉》課題，熟悉的音樂使每個學生都積極參與其中。教學過程中提醒學生觀察周圍同學的面部表情變化，注意尋找唱歌時的臉部特征。學生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現(xiàn)出畫者內(nèi)心的純真和創(chuàng)造才能。圖7圖83．調(diào)動學生的學習主動性和激發(fā)思考H•里德認為:“藝術從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對待這種本能，本能就會縮進無意識的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學生們沒有意識到這是在為未來打基礎，是在用繪畫這種形式表達自己內(nèi)心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內(nèi)心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個個美麗的故事。長得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動機。其實這種觀點過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界。明白了這一點，教師在教學中應把握好學生的心理特征，為學生提供感興趣的繪畫課題，充分調(diào)動學生繪畫的積極性與主動性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會使學生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導學生進行創(chuàng)作時，要盡量注重創(chuàng)作的連續(xù)性，必要時還要給他們一定的幫助。當孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時，教師要適時進行鼓勵，以激發(fā)其繪畫直覺。激發(fā)思考是啟發(fā)式教學的關鍵環(huán)節(jié)。孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］，體現(xiàn)了思考在學習中的地位。引導學生多思，逐步養(yǎng)成其獨立思考的好習慣是課程目的之一。激發(fā)思考方式多樣，如課前導入，巧妙引出課題，激發(fā)學生熱情，繼而鼓勵其獨立、積極探索，并且適當留白，給予學生發(fā)揮的空間與余地，使學生以獨特的繪畫方式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

三、啟發(fā)式教學方式促進創(chuàng)新思維發(fā)展

啟發(fā)式教學法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生主動、積極、自覺地掌握知識，是一種以學生為主體、因材施教的教學方法，更能體現(xiàn)人性化教育思想和教學觀。在傳統(tǒng)的美術課堂教學模式中，要讓學生掌握各種美術技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長此以往會忽視學生的個性差異，使學生的繪畫直覺得不到啟發(fā)而制約其創(chuàng)造力的發(fā)展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動稚氣，以及在繪畫過程中對直覺美的抒發(fā)，啟發(fā)了創(chuàng)造意識。啟發(fā)式教學方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導入，順應了國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學設計體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂教學開始，教師設置好貼近生活的問題，讓學生積極參與，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。教學過程深化藝術感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學科知識，調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)其思考。注重過程評價勝于技能評價的教學理念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。在少兒美術教學計劃實施過程中，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地進行學習，使學生自覺地掌握繪畫知識與技能，使創(chuàng)造性思維得到有效開發(fā)。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿(mào)學院美術與設計系 福建市鼓樓區(qū)小火龍藝術培訓中心

參考文獻:

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學森之問”引發(fā)的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

［2］宋燁．兒童美術課的創(chuàng)新型教育方式探究［J］．濱江學院學報，2010，26(2):121－124．

第4篇：教學方式與教學方法范文

一、興趣教學法

興趣是最好的老師。每次上第一節(jié)課時，筆者總是注意用生動、親切的語言和表情去吸引每一個學生的注意力，充分利用他們對新教師的好奇心和新鮮感。為此，第一節(jié)課，筆者會首先給每個學生起個英文名字。為了使大家相互了解、記住每個人的名字，筆者在講課時會盡力用他們的英文名字。通過這樣的教學方式，學生之間一下子就消除了生疏感。同時，由原本上課都是“教師講，學生聽，全班圍著教師轉(zhuǎn)”的教學模式改為學生積極參與教學的模式，學生覺得新鮮、好奇、有意思。在教學過程中，筆者會充分考慮到學生的實際情況。要讓學生能夠集中精力上好45分鐘，就一定要采取靈活多樣的教學方法，使學生總感到新奇。比如：課上筆者時常采用全班討論、同桌活動、小組互動、采訪介紹等方法組織課堂教學活動，使學生時時感到有新意，使每個同學都能參與到教學中來。這樣，學生就會感到課堂不僅是教師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人。

二、注重閱讀教學

閱讀作為初中英語教學最重要的版塊之一，在教學中有著重要的位置，因而，教師要注重閱讀教學。然而現(xiàn)實中存在著很多問題：首先，閱讀教學模式單一。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在很大程度上依賴于教科書，較少結(jié)合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容、必要的英美文化背景知識等，使教學失去了彈性，因而也就失去了許多功能性和時效性。

其次，閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當。再次，閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學，忽視了對學生閱讀方法的指導。初中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

三、注重寫作教學

外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生提高自主學習能力的過程。由于書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)，因而在平時教學中，應尊重主體——學生、客體——語言和教師以及教法、條件等教學環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間互相促進、互相制約的關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)浣滩?，選擇符合學生生活實際的主題，以達到寫作教學的目的。 轉(zhuǎn)貼于

四、注重語法教學

在英語學習中，有一部分學生的學習能力較差，他們沒有很好的英語基礎，缺乏英語學習能力。英語學習能力主要是指必備的英語基礎知識和英語綜合學習能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力、遷移能力等。他們大多數(shù)對語言沒有敏感性，有些學生沒有記憶單詞的好習慣，記憶力較差，一些單詞老是記不住或很快就忘記了，這給他們英語語法的學習帶來了極大的困難。尤其是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些又是英語語法中的重點和難點。大家知道，學習英語的目的是為了運用，運用就需要培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，而語法是交際應用能力的組成部分。盡管實行了新課程改革，但學習英語的目的始終并未改變。因而，教師要注重語法教學，在教學中幫助學生找出問題、樹立信心。

第5篇：教學方式與教學方法范文

關鍵詞： 幼師語文教學 文言文教學 教學方法

俗話說，尺有所短，寸有所長。近年來隨著高等教育不斷擴招，中等職業(yè)教育生源質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下滑的趨勢，與此同時，語文教學在中職教育體系中日趨“邊緣化”，處于“雙危機”。語文教育有一些問題亟待解決，新形勢下對語文教學提出的中心目標是既把握語文學科的特點，又和專業(yè)教學結(jié)合。結(jié)合中職學生的學習特征、心理特征，我致力于上出具有幼師職業(yè)特色的語文課，尤其注重對學生人文素養(yǎng)的提高，提高幼師學生的思想道德品質(zhì)。

文言文是中職語文教學中的難點，有的同學上文言文課，興趣全無。這說明學生對語文本身重視程度不夠，而文言文是語文教學中薄弱的環(huán)節(jié)，這就造成了文言文教學長期處于低效狀態(tài)。

一、文言文的內(nèi)涵及地位

文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。文言文以獨特的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容傳承了中華歷史文化，陶冶了學生情操，提高了學生的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

從我國幼師教學的實際情況來看，教材內(nèi)容涉及古文類、歷史類等多方面。文言文不僅再現(xiàn)歷史場景，敘述歷史事件及表明作者觀點的，而且包含深厚的人文素養(yǎng)，對培養(yǎng)幼師生的人文素養(yǎng)和師德教育有良好的促進作用。

二、高效的文言文教學方法

1.利用參與式教學法，使學生成為課堂的主人。

參與式教學是指“在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學任務和教學目標的教育實踐活動”。[1]在參與式教學中，教師要對學生現(xiàn)有的知識基礎進行了解和分析，對教材內(nèi)容進行有條理的梳理和選擇，突破原有教學框架，使每一位同學都積極參與，促進學生將文言文知識轉(zhuǎn)化為語文技能。

例如教學《病梅館記》時，由于該課語言淺顯，障礙不多，教師將教學內(nèi)容調(diào)整為兩部分：首先，學生對“梅”的寓意進行討論，主動探究作者不僅僅為了寫梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被統(tǒng)治階級“修理”過的庸才。其次，如果每個孩子都象征著“梅”，幼師充當什么樣的角色？學生結(jié)合自己的見實習經(jīng)歷，討論自己對待課堂上調(diào)皮搗蛋的孩子，實踐表明，學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀點，對文言文知識進行分析理解，將文言文知識與幼兒園教學工作相結(jié)合，極大地激發(fā)學習文言文的興趣。

2.利用案例教學法，使學生成為學習主體。

結(jié)合教高16號文件提出的：“改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養(yǎng)?！卑咐虒W既是一種教學方法，其呈現(xiàn)的案例本身又是一種經(jīng)驗的借鑒，它以案例為教材，使學生直接獲得了適應幼師職業(yè)需要的技能，融“教、學、做一體”，培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，促使學生終身學習，提高綜合素質(zhì)。

例如教學《師說》時，教師設計了兩個教學環(huán)節(jié)：第一，為學生提供浙江溫嶺女幼兒教師虐童的案例，要求學生對該案例展開分析。第二，以該案例為參照，與自己的想法作比較，旨在通過思考分析、闡釋原因、對比不足，明確自身的知識結(jié)構(gòu)的不足并加以完善，促進師德建設。要學生將“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的教育觀念轉(zhuǎn)化為愛學生的教育實踐，需要進行兩次轉(zhuǎn)化，第一次是將書本的教育觀念轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)化的教育觀念，第二次是將已經(jīng)內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為自身的教育實踐。使學生知道不僅要學知識，更重要的是要學會做人。

3.課本劇表演使學生成為舞臺的主角

幼師學生以女生居多，女生性格活潑好動，喜歡團隊活動。課本劇是把文言文中敘事性的文章改編為戲劇形式，它建立在學生理解文言文內(nèi)容的基礎上，并對文章主題有歸納和總結(jié)。這就改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，由老師要學生學轉(zhuǎn)化為學生主動學。

在熟悉文言文課文的基礎上，學生通過編排舞臺劇，在團隊合作下，對課文描述的故事理解更透徹，在表演中獲得成就感。開始《鄒忌諷齊王納諫》的學習后，學生對這一歷史故事很感興趣，動手制作表演小道具，再現(xiàn)鄒忌層層說理，最終說服齊王的過程。學生在該劇中扮演不同的角色，因材施教，將枯燥的文言字詞轉(zhuǎn)化為日常詞匯，比如“忌不自信”，學生知道這句話翻譯是“鄒忌不相信自己”，團隊成員對為什么不是“鄒忌不自己相信”展開了激烈討論，激發(fā)了探索知識的熱情，培養(yǎng)了團隊合作意識，在輕松愉悅的環(huán)境中完成了課文學習。

學起于思，思源于疑，在表演課本劇的過程中，許多學生對故事原有的情節(jié)結(jié)構(gòu)不滿意，對其進行了大膽的創(chuàng)新改編，通過課本劇表達了自己的感情。也許受當下穿越劇盛行的影響，學生們喜歡將故事加入穿越元素。有的同學寫自己穿越到戰(zhàn)國末期的楚國，與屈原進行人生意義的討論；有的同學將課本劇的創(chuàng)作與學前教育專業(yè)相結(jié)合，如在《項脊軒志》中“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”的敘述，引發(fā)了關于親子關系的討論，如此精彩的創(chuàng)作和討論，反映學生在吃透原文的基礎上，從傳統(tǒng)文化汲取營養(yǎng)，并勇敢發(fā)表見解。

總之，學有常規(guī)，教無定法，文言文教學有其無可取代的知識傳播、能力訓練、智力提升功能，語文教師需要不斷更新教學思維，采取靈活的教學方法，探索更好更快的途徑，將文言文教學推向更高層次。

第6篇：教學方式與教學方法范文

［關鍵詞］高職體育教育；體驗式教學方法；應用方法

對于高職院校而言，教師開展體育課程教學，應該注意對學生學習體育課程的自主意識進行激發(fā)，體驗式教學模式的應用使得學生的課堂融入性明顯提升，也有利于學生樹立終身體育鍛煉意識。我國新課程標準對高職體育課程教學提出了新的要求，注重對學生體育學科學習自主性的培養(yǎng)。同時，教師應該關注學生的體育綜合水平，保證所應用的教學方式與現(xiàn)階段學生自身實際接受能力更加貼合。

一、現(xiàn)階段高職體育教育中存在的問題

（一）體育教師專業(yè)水平不高

現(xiàn)階段，我國很多高職院校雖然已經(jīng)開始逐漸意識到體育課程教學的重要性，但是整體來看，教師自身專業(yè)素質(zhì)不符合教學要求的情況依然存在，也正是因為這種現(xiàn)象的存在使得體育教學效果受到嚴重影響。歸根結(jié)底，很多高職院校在招聘體育教師的時候沒有做到嚴格把控，很大一部分體育教師不具備體育專業(yè)資格。

（二）學生體育學習興趣不高

很多高職院校的學生體育學習興趣不高，這與高職院校學習氛圍較差有直接關系，一部分學生在這樣的學習氛圍中容易出現(xiàn)意志消沉的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段高職院校的學生很多是獨生子女，在家庭中嬌生慣養(yǎng)，導致學生的體育鍛煉意識較為薄弱，很多學生對體育課程學習興趣不高。部分體育教師在進行課堂知識講解的時候并沒有盡職盡責，只是讓學生進行簡單的活動，沒有任何創(chuàng)新因素，這也使得學生感覺體育課程學習較為枯燥，很難融入課堂學習中。

二、高職體育教育中體驗式教學方法應用的價值

（一）有利于激發(fā)學生學習體育課程的興趣

將體驗式教學模式應用到體育教學中，可以使原本僵化、枯燥的課堂教學氛圍有所轉(zhuǎn)變，也使得學生在課堂中的主體地位得到有效凸顯。同時，體驗式教學模式的應用也使得教學目標以及教學內(nèi)容更加明確，使得教師的課堂教學結(jié)構(gòu)更加合理。這樣一來，也使得學生學習體育課程的負面情緒有所消除，從而更加主動融入體育課程學習中，使得課堂氛圍更加民主化、平等化。

（二）提升了體育教育水平

當體驗式教學方式在高職體育課程教學中應用之后，可以創(chuàng)設合理的教學情境，使得體育知識的實踐性得到凸顯，能在很大程度上激發(fā)學生的主觀能動性，使學生的體育學習熱情更高。教師可以通過體驗式教學方法的應用來進一步規(guī)范學生動作組合能力以及動作細節(jié)掌控能力，進而促進學生體育綜合素質(zhì)的提升。

三、高職體育教育中體驗式教學方法的應用策略分析

（一）進一步完善課堂教學情境構(gòu)建

對于高職體育課堂教學來說，在實際開展過程中，教師應該具有針對性地創(chuàng)設課堂教學情境，這也是體驗式教學方法的重要表現(xiàn)之一，通過良好教學情境的創(chuàng)設，可以使學生的體育學習主動性明顯提升，獲得更加真實的體育課程認知體驗，從而提升體育教學的針對性。教師在對學生進行體育課程教學的時候，應該注意對所創(chuàng)設的課堂教學情境進行不斷完善，要充分尊重學生的課堂主體地位以及學生的個體差異，教學情境的創(chuàng)設應該與現(xiàn)階段學生體育綜合素質(zhì)、情感表達能力較為貼合，這樣才能使課堂教學情境的創(chuàng)設發(fā)揮出理想效果。例如，教師可以讓學生觀看亞洲杯以及世界杯等大型足球賽事，讓學生對足球運動員的動作特點進行掌握，通過這種方式促使學生的足球?qū)W習意識得到激發(fā)。教師在引導學生觀看足球賽事的時候，可以給學生進行講解，主要是講解球員的動作以及足球競技比賽過程中的種種戰(zhàn)術布局，這樣可以在很大程度上提升球賽的代入感，教學氛圍也更加活躍，有助于多角度對學生足球運動綜合素質(zhì)進行提升。

（二）注意明確教學目標

教師想要取得良好的課堂教學效果，應該注意對教學目標進行明確，從而使得課堂教學活動的開展更加具有針對性。目前三維教學目標設定成為很多體育教師所熱衷的教學方式，要保證目標設定的一致性以及協(xié)調(diào)性。高職體育教師在應用體驗式教學法展開教學活動的時候，可以將其設計為以下幾個階段：目標制訂階段、課堂教學結(jié)構(gòu)設計階段以及教學方案實施階段。通過對以上幾個階段的貫徹落實，可以使學生專業(yè)技能水平以及知識目標等方面有較大的變化，有利于培養(yǎng)學生長久的體育課程學習意識。例如，教師在講解田徑運動動作要領的時候，應該引導學生對短跑以及長跑、接力跑等競技運動的要領進行掌握，使學生理解每種田徑運動的動作要領存在較大差別。短跑強調(diào)學生的爆發(fā)力；長跑需要學生有較強的耐力；而接力賽不僅需要學生在爆發(fā)力以及耐力方面達到一個平衡點，還需要注意對各賽段的參與人員結(jié)構(gòu)進行合理安排，從而使接力賽的成績更加理想。

（三）對傳統(tǒng)的體育課程教學觀念進行扭轉(zhuǎn)

對于高職院校來說，要使得體育課程教學質(zhì)量得到有效提升，教師應該注意對傳統(tǒng)的教學理念進行創(chuàng)新優(yōu)化，需要教師對學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)、學習能力以及興趣愛好有深入了解。很多時候高職院校沒有意識到體育課程教學的重要性，這也使得學生的體育綜合素質(zhì)沒有得到有效提升。目前來看，新課程改革已經(jīng)對高職院校的體育課程教學提出了新的要求，這就需要高職院校對傳統(tǒng)的教育理念進行一定轉(zhuǎn)變，做到因材施教，對學生的課堂主體地位予以充分尊重。教師應該通過理論知識講解的方式讓學生意識到體育鍛煉的必要性，從而使學生對體育課程產(chǎn)生新的認知，這樣也更加有利于培養(yǎng)學生長期體育鍛煉的習慣。教師應該意識到教育觀念的扭轉(zhuǎn)以及學生對體育課程觀念的扭轉(zhuǎn)都并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應該有一定耐心，不斷完善以及優(yōu)化體育教育理念。

（四）注重突出職業(yè)導向

教師將體驗式教學法應用到高職體育課程教學中，應該注意對職業(yè)導向進行突出，通過這種方式實現(xiàn)對體育人才的培養(yǎng)以及發(fā)掘。體育屬于高職院校的必修課程，教師在開展體育課程教學的時候應該意識到自身肩上的重要責任，應該積極培養(yǎng)知識復合型、思想開放型的體育人才，進一步突出職業(yè)導向，對學生進行體育技能教育的同時，要注意將其與學生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)進行有機結(jié)合，這樣也可以進一步提升學生的心理承受能力，從而增強學生邁向社會之后的社會競爭意識以及責任意識。因此，教師在高職體育課程教學過程中落實應用體驗式教學法的時候，應該注意以學生今后的職業(yè)發(fā)展作為著力點，使體育課程教學的開展更具有針對性。例如，教師在對財務管理、會計審計等專業(yè)的學生進行體育課程教學的時候，應該注意對學生小肌肉群進行強化訓練，通過這種方式進一步提升學生的肌肉靈活程度以及敏捷性。可以嘗試設定乒乓球以及羽毛球等鍛煉學生的反應能力以及小臂肌肉群的體育運動項目，與學生今后的職業(yè)發(fā)展需求更加符合；而對于數(shù)控、汽車制造以及應用化工等專業(yè)的學生來說，教師應該注意對其下肢協(xié)調(diào)性進行鍛煉以及提升，可以為學生設定鉛球、標槍以及引體向上等體育項目，從而實現(xiàn)對學生心理素質(zhì)以及體態(tài)、腰腿力量的訓練。

四、結(jié)語

總而言之，教師在教學中應該注意對傳統(tǒng)教學理念進行積極創(chuàng)新，積極認可學生的課堂主體地位，通過創(chuàng)建多種課堂情境的方式進一步提升學生體育課程參與熱情。同時，教師還應該注意將其與學生自身的職業(yè)發(fā)展需求進行結(jié)合，為學生合理設定體育課堂教學內(nèi)容，從而使學生的心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)得到針對性提升，要注意對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設計，從而進一步突出人才培養(yǎng)的針對性，使學生今后的職業(yè)發(fā)展道路更加寬闊。

參考文獻：

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［3］沈惠紅.基于信息化下的高職體育教育中體驗式教學方法研究［J］.文體用品與科技，2019，24（22）：153-154.

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［7］林蔚文.高職體育教育中的體驗式教學模式探究［J］.才智，2017，28（20）：42.

第7篇：教學方式與教學方法范文

關鍵詞：高中數(shù)學；分層；合作；模型

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.124

課堂教學是師生互動的過程，從教師的角度而言，影響高效課堂的因素主要有教學方式和教學方法。許多人將教學方式和教學方法混為一談，其實不然，教學方式是指教師在課堂上傳授知識時采用怎樣的組織方式，教學方法則指在教學過程中采取怎樣的手段。我們只有弄明白一堂課應該采取怎樣的方式和方法才能讓知識以契合學生認知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，才能滿足學生的認知需求。隨著新課程改革的不斷推進，廣大教師認識到了學生是課堂的主體，無論是教學方法還是教學方式都要根據(jù)學生的認知規(guī)律進行整合設置。下面筆者優(yōu)選幾種常用的高效課堂教學方式和方法進行例析和討論。

一、統(tǒng)籌組織教學方式

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。在眾多教學方式中，筆者認為有兩種教學方式是課堂必備，不可褫奪。

（一）分層教學

分層教學是課堂教學比較常見的組織方式。一個班級往往有幾十位學生，他們肯定存在認知能力、知識背景等方面的差異，存在由易到難的認知層次規(guī)律。所以，我們在課堂教學中要注意通過分層教學來滿足學生的認知需求。比如教學“函數(shù)的奇偶性”時，我們要根據(jù)學生的認知規(guī)律來循序漸進地進行逐層深入認知：（1）通過分別例舉典型的奇函數(shù)和偶函數(shù)，讓學生形象地掌握函數(shù)奇偶性的概念；（2）結(jié)合圖像以直觀的方式指導學生掌握判定函數(shù)奇偶性的基本方法；（3）能畫出奇函數(shù)和偶函數(shù)的示意圖……這三個層次，都是根據(jù)學生的認知能力漸次深入，便于讓學生循序漸進地完成知識遷移。在這一過程中，我們要對不同認知層次的學生進行有針對性的啟發(fā)和輔導。（1）要求基礎生掌握奇函數(shù)和偶函數(shù)的基本概念和判定方法，并能根據(jù)圖像進行說明；（2）優(yōu)等生要能嘗試特殊函數(shù)：y=x4+x2 ，y=x-2+2，y=x2n（n∈Z），y=2x，y=x-1+x等的判定……這樣要求既能讓基礎生步步為營，樹立信心，又能讓優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)難點，發(fā)散思維?？傊?，能讓不同層次的同學在達成教學目標的基礎上都獲得進步和提升。

（二）合作探究

生活中的許多問題都需要我們發(fā)散思維，總結(jié)、歸納相關數(shù)據(jù)才能得出正確結(jié)論。當前的高考數(shù)學也有很多綜合性試題，旨在考察學生的數(shù)學綜合運用能力。

課堂教學中，合作探究不能是機械的前后桌組合，而是要根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識背景等特長優(yōu)勢，進行統(tǒng)籌組合。為了保證組間公平競爭和組內(nèi)相互幫扶，通常都是以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則搭配5人左右的探究小組。學習小組要選一名組織能力比較強的做組長，然后根據(jù)每位組員的特長，為他們分配探究任務。下面我們就通過一個綜合性問題來說明一下合作探究模式：葉老師想在濟南買一套房，已知他看上的那棟樓前排樓高度是100米，樓間距是60米，如果葉老師想買全年可采光的最低樓盤，可以買第幾層呢？這是一道生活實際問題，涉及數(shù)學和地理等多方面的知識，這樣的問題就可以通過合作探究來提升學生的數(shù)學解題能力。（1）善于動手的學生做出示意圖，這樣好形象找到相關數(shù)學量；（2）讓后進生分析相關數(shù)學量之間的關系，卡殼的地方優(yōu)等生給予啟發(fā)和指導；（3）讓地理好的學生算出濟南太陽高度角H=90°-（23°26′+ 36°40′）=29°54' ；（4）根據(jù)三角函數(shù)原理，算出樓間距60米可以承擔前樓tan29°54'×60米高度的影長。這樣教學，大家恍然大悟，明白了剩余樓高就相當于影子能擋住后樓的高度。

可見，合作探究模式能在有限的課堂時間內(nèi)擴充課堂容量，學生在這個過程中能教好地解決問題，掌握相關數(shù)學解決實際問題的能力。

二、優(yōu)化選擇教學方法

教學方法是教師根據(jù)教學內(nèi)容設置的契合學生認知規(guī)律的具體手段。新課程改革以來，新型教學方法很多，其中抓概念和構(gòu)模型不失為實用性的教學方法。

（一）開始抓好基層概念

再難的數(shù)學題都有其原理，其基礎必是數(shù)學概念。許多學生往往會因為不重視概念造成對其中細節(jié)把握不牢固，難免出現(xiàn)“失之毫厘，謬之千里”的情況。對此，教師在數(shù)學教學時可以通過對比等方式來強化概念學習。

以高一的集合概念為例，集合的知識比較簡單，許多學生在實際判斷和運用時往往因為忽略了集合的性質(zhì)而生成錯誤。對此，我們可以通過具體案例的方式引導學生掌握其概念和性質(zhì)。問題：根據(jù)集合概念和性質(zhì)，大家看看哪組是集合？A.我們班所有同學；B.10086這組數(shù)字；C.學生。這個問題看似簡單，其實暗藏玄機。不少學生看到后會毫不猶豫地說都是概念。這就“陰溝翻船”了。我們可引導學生對其進行仔細分析：A組，符合集合的概念，也具備其三個性質(zhì)，是集合；而B組，有兩個0不符合集合的互異性，所以不是集合；C組，沒有確定是哪些學生違背了集合的確定性，也不是集合。這樣通過對比讓學生從心理上重視概念的細節(jié)，然后深入挖掘，真正掌握概念，才能為深入學習數(shù)學奠定基礎。

（二）以典型問題來體驗過程，構(gòu)建模型

如果我們搞題海戰(zhàn)術，那肯定有做不完的題，如果我們善于歸納的話，就會發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學解決問題的類型也是有限的。所以，我們在教學中要能以典型問題的方式給學生構(gòu)建同類問題的解題模型，這樣就能舉一反三，深化學生的知識遷移能力。

這里以高中數(shù)學二次函數(shù)為例。該部分內(nèi)容在生活實際中運用范圍很廣，但是需要我們注意的細節(jié)也很多，尤其是值域和定義域的問題。為了完善學生的思考問題方法，我們要通過典型問題來構(gòu)建此類問題的解題模型：當a為實數(shù)時，函救f（x）=（a-2）x2+（a-5）x-1的圖像與x軸僅有一個交點，求實數(shù)a的值。

許多高中生看到二次函數(shù)思維就被局限了，然后根據(jù)二次函數(shù)的定義和性質(zhì)進行判斷，當二次函數(shù)f（x）=（a-2）x2+（a-5）x-1（a為實數(shù)）與x軸只有一個交點時，就是=（a-5）2+4（a-2）=0時，這時函數(shù)頂點在X軸，構(gòu)成二次函數(shù)和X軸僅有的一個交點。但是這在=（a-5）2+4（a-2）=0中得出a無解。

第8篇：教學方式與教學方法范文

一、結(jié)合實際不斷探索和總結(jié)小學語文教學中情境教學的實施方法

小學語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學生在學習時具有一定的難度。較多的教學內(nèi)容，教學課時又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學語文教師必須優(yōu)化教學過程，最大限度的提升教學質(zhì)量。在小學語文課堂教學中，實施情境教學就成為創(chuàng)新教學模式，提升教學質(zhì)量的有效教學手段。情境教學突出教學過程中學生的參與和接受，能讓學生在學習的過程中理解知識，對提升教學質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學文言文，由于這部分知識離學生當下的生活較遠，學生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學生會覺得學習文言文很吃力。對此，教師就可以結(jié)合學生的實際情況，采取相應的措施創(chuàng)設教學情境，如利用多媒體設置與文章相符的情境，讓學生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學生進行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學生帶入到教學情境中去，逐漸提高他們對知識的理解和感受，同時培養(yǎng)學生的學習興趣?？傊S著社會的發(fā)展和教育理念的更新，學生的學習情況也會發(fā)生相應的變化，雖然說情境教學的應用，為小學語文教學注入了新鮮的血液。但是在具體的教學實踐中，如何開展情境教學，開展怎樣的情境教學還需要教師結(jié)合學生的實際情況，精心設計和選取適合學生發(fā)展的方法，這樣，情境教學才會真正在小學語文教學實踐中發(fā)揮應有的作用，才會讓小學語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學，發(fā)揮學生的主體地位

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學時對新課程所提出的三維目標不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的引導。但是從語文的角度講，文學源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗閱讀的樂趣。特別是小學階段的學生，比較喜歡在同學和老師面前展示自己的。所以在語文教學中，我們可以充分利用小學生的這種個性和優(yōu)勢，開展體驗式的情境教學方式，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與教學，實現(xiàn)師生互動。對小學生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過情境教學能夠滿足所有學生發(fā)展，讓學生進行體驗學習，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。為此，這也導致教師在設計教學活動，組織情境教學時所創(chuàng)設的學習情境只適用于部分優(yōu)秀的學生，有很多學習成績較差的學生則處于邊緣地位。主要是因為很多教師在設置教學情境和教學活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學習慣仍然沒有改變，教學方式不夠靈活，所以最終導致學生的體驗較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學，引導學生體驗教學內(nèi)容時可以通過多種形式的體驗教學，如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調(diào)查體驗、網(wǎng)絡體驗等教學方式引導學生體驗學習，增強他們的興趣，滿足不同學生的學習需要。

三、利用多媒體技術構(gòu)建生動直觀的教學情境

隨著社會的發(fā)展，科技的進步及新課程教學理念的逐步推進，多媒體教學技術也在各中小學得到了普及，這一教學手段的出現(xiàn)無疑為小學語文情境教學的實施帶來了福音。因為多媒體技術在提高教學效率，增強學生的學習情趣和學習積極性方面可以起到一定的推動作用。以情境教學為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動學生各方面的感觀，幫助學生吸收更多的信息，讓學生在既定的教學情境下理解知識的課堂。為此，在小學語文教學的情境教學中，教師就可以通過多媒體技術，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學生的感官，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情境，引導學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境有意識地去展開想象，進而逐步理解和把握文學作品中所蘊涵的信息。在這個過程中，如果學生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當中，將自己的情感傾注于審美對象，作品本身具有的情感美和藝術美都能完美地展現(xiàn)于學生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無限的想象，這樣一來課堂情境教學根本目的也就達到了。

第9篇：教學方式與教學方法范文

關鍵詞：高中英語；教學方法；教學質(zhì)量

在當前的高中英語教學中，存在許多不容忽視的問題，如教學目標單一、教師的角色定位不明確、學生學習態(tài)度不端正、缺乏學習的方法和技能等，高中英語的教學質(zhì)量也一直處于不理想狀態(tài)。在如今新課改之風大力盛行的背景下，實施多樣化的教學方法，使當前高中英語教學中的問題一一攻破，提高英語的教學質(zhì)量，是我們目前應該重點研究和探討的問題。

下面，筆者就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，對高中英語多樣化教學方法的探索做出以下幾點闡釋。

一、采取互動式教學方法，讓學生真正做到參與課堂教學

傳統(tǒng)的高中英語課堂，存在一個很大的問題就是學生并沒有真正參與課堂教學，只是作為一個聽眾對教師所講解的知識進行傾聽和接受，嚴重忽視了學生學習個性的發(fā)揮，限制了學生學習主體性的發(fā)展。新課改認為，教學過程是一個互動的過程，師生群體應在課堂中進行多邊、多層的溝通交流。所以，在高中英語教學中，我們應積極采取互動式的教學方法，即所設計的教學活動要讓學生也參與進來，真正做到參與課堂教學，從而實現(xiàn)課堂教學的多向交流、多維互動，進而達到培養(yǎng)學生英語綜合能力的教學目的。

比如，在學習Friendship這一單元時，一上課，我就向?qū)W生提出了以下幾個與教學內(nèi)容相近的問題：Do you like making friends？How do you get in touch with your friends？Do you have many friends？ Where are they now？Do you have any old friends in our school？ If your best friend does anything wrong， what will you do？然后，讓學生用英文對這些問題闡述個人想法。這樣，通過向?qū)W生提出問題讓學生作答，實現(xiàn)了師生間的良好互動，讓學生參與了課堂教學，學生的身份不再是被動的聽眾，而是成為課堂參與的主體，尊重了學生主體地位，實現(xiàn)了互動式教學課堂的構(gòu)建。

二、采取多媒體教學法，讓學生直觀、實時地感受英語學習內(nèi)容

在高中英語教學中，我們可以運用多媒體技術所具有的聲音、圖像、文字、視頻、動畫等結(jié)合的方式向?qū)W生展示授課內(nèi)容，這樣，我們能給學生營造一個直觀生動的學習環(huán)境，讓學生直觀、實時地感受英語學習內(nèi)容，有利調(diào)動學生的學習熱情，減輕教師的教學強度，增強英語的教學效果。

比如，在學習The Olympic Games這一單元時，上課后我首先帶領學生學習本單元的單詞，重點播放2008年北京奧運會的視頻和相關的其他資料，如申奧歷程、圣火傳遞、開幕式、賽事過程、福娃等等，直觀形象的視頻畫面立即吸引了學生注意力，在我們講授本單元教學內(nèi)容時，學生也會興趣濃厚地參與進來，并且積極地與我們進行學習上的互動，整個英語教學過程變得豐富多彩，同時也有利于高效英語教學效果的實現(xiàn)。

三、采取探究式教學方法，激發(fā)學生的探究學習欲望

高中英語新課程標準中指出：“優(yōu)化英語學習方式，讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，形成有效的學習策略?！彼裕诟咧杏⒄Z教學中，我們應該采取探究式的教學方式，即放手讓學生自己動手、動腦，獲取英語知識，以此激發(fā)學生的探究學習欲望，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息以及自主學習的能力。

比如，在學習Great scientists這一單元時，我要求學生利用有效手段如網(wǎng)絡技術、查閱課外資料等，搜集國內(nèi)外著名科學家的相關資料，尤其是對我國著名科學家袁隆平的資料進行重點搜集，然后讓學生以“what great scientists do you know？”為題寫一份報告，課堂上，讓學生對所搜集到的資料進行分享交流。這樣，能夠鍛煉學生對資料的搜集和分析能力，也為本單元英語內(nèi)容的講授做好了鋪墊，有利于加深學生對本單元內(nèi)容的認識，進而增強英語教學效果。

綜上所述，在素質(zhì)教育全面推進的背景下，身為高中英語教師，我們一定要積極探究各種教學方式，使高中英語課堂呈現(xiàn)出多樣化的教學特點，讓學生愿意對英語學習投入時間和精力，從而提高高中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：