初中語(yǔ)文教學(xué)管理精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層管理；初中語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

G633.3

所謂的分層教學(xué)就是指：教師根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)層次，精心分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教地使用不同的教學(xué)方法，使得優(yōu)等生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自我，以進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次；中等生能夠在掌握基礎(chǔ)的情況下，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，漸漸向優(yōu)等生靠攏；學(xué)習(xí)比較困難的那一類(lèi)學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。而所謂的動(dòng)態(tài)分層管理，其實(shí)就是在分層教學(xué)中加入動(dòng)態(tài)調(diào)控，將以往傳統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰的教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕疫x擇式的教學(xué)，在主觀(guān)上更具有能動(dòng)性。雖然在一開(kāi)始，會(huì)由于管理范圍擴(kuò)大，不確定的因素增加而比較困難，但這的確是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，也能最大限度地幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。本文將以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。

一、 初中語(yǔ)文課堂施行“動(dòng)態(tài)分層管理”教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的東西比較基礎(chǔ)，語(yǔ)文水平上的差異主要體現(xiàn)在字詞的運(yùn)用上，在語(yǔ)篇的理解這一問(wèn)題上，差異性并不會(huì)特別突出。但到了初中就不一樣了。隨著學(xué)生思維的逐漸成熟，課程難度也會(huì)相應(yīng)增加，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行分析思考的東西會(huì)越來(lái)越多，此時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)上的差異就會(huì)被無(wú)限放大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)層次漸漸分明，距離還會(huì)越來(lái)越大。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則的時(shí)候，學(xué)困生理解古文字詞已有困難，何談理解“未若柳絮因風(fēng)起”好在哪里？而“動(dòng)態(tài)分層管理”教學(xué)的出現(xiàn)，使得語(yǔ)文教學(xué)在變得有針對(duì)性，使得每一個(gè)學(xué)生都能在適合他們的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。它在照顧到學(xué)生的需求的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵谶@一種學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)人的目標(biāo)和進(jìn)步方向都是清晰的。學(xué)生會(huì)真實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)層次和水平，不會(huì)再因?yàn)槊つ繉W(xué)習(xí)而浪費(fèi)時(shí)間。他們也會(huì)意識(shí)到，只要自己能夠達(dá)到這些目標(biāo)，未來(lái)仍是可期的，因而他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大增，那些差等生、中等生就不會(huì)再在與優(yōu)等生的比較中產(chǎn)生自暴自棄的想法。

二、實(shí)施過(guò)程

“動(dòng)態(tài)分層管理”在具體實(shí)施時(shí)需要注意很多東西。因?yàn)樗旧淼牟淮_定因素比較多，再加上管理范圍由原來(lái)的大多數(shù)人變成了所有人，難度是增加的。而且，如果實(shí)施的不好，難免會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，學(xué)校只是單純給學(xué)生分層次，他們并不能體會(huì)到這背后積極的深意，反而會(huì)產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。所以“動(dòng)態(tài)分層管理”在實(shí)施時(shí)要格外謹(jǐn)慎。

（一）課前

教師在課前要全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)估可參考學(xué)生平時(shí)的課上表現(xiàn)、課后練習(xí)、各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。評(píng)估的要點(diǎn)在于客觀(guān)正確地將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分層次。課前的分層非常重要，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師不能夠正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就不能根據(jù)其特點(diǎn)給予教學(xué)任務(wù)，也就不能到達(dá)教學(xué)目的。因而，教師在課前的這一教學(xué)準(zhǔn)備非常重要。

（二）課上

課堂一直都是教師傳播知識(shí)、教書(shū)育人的重點(diǎn)途徑。如果能夠正確把握課堂上的“動(dòng)態(tài)分層管理”教學(xué)，那么這種教學(xué)模式的實(shí)施已經(jīng)成功了一大半了。我們以人教版的初中語(yǔ)文課本為例。

拿八年級(jí)上冊(cè)楊絳先生所寫(xiě)的《老王》來(lái)說(shuō)，這篇文章的重點(diǎn)在于理解老王和“我”這個(gè)兩個(gè)人物形象，學(xué)會(huì)一些字詞的運(yùn)用，更進(jìn)一步的是轉(zhuǎn)換人稱(chēng)改寫(xiě)文章并能夠體會(huì)個(gè)別字詞在表達(dá)上所體現(xiàn)的作者情感上的差異。在課上，教師的一般步驟是先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞，然后對(duì)文章進(jìn)行分析。然后就是課后“研討與學(xué)習(xí)”這一板塊的講解。但如果使用分層教學(xué)模式，教師可以在講解字詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行分組。這個(gè)分組需要教師花一些心思，使得每個(gè)組里三個(gè)層次的學(xué)生都有。然后，教師可以讓學(xué)生自行討論“研討與學(xué)習(xí)”中的內(nèi)容，并要求他們進(jìn)行成果匯報(bào)。成果匯報(bào)的內(nèi)容包括：字詞的讀寫(xiě)、問(wèn)題的回答。問(wèn)題的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表現(xiàn)在哪里？（2）比較“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同”和“他送的冰比前一個(gè)三輪車(chē)工人送的大一倍，冰價(jià)相同?！边@一些話(huà)之間的差異，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解課文結(jié)尾的最后一句話(huà)？

教師等待學(xué)生討論結(jié)束后，可以選擇學(xué)困生上臺(tái)進(jìn)行字詞的默寫(xiě)，然后要求他們回答第一個(gè)問(wèn)題。而第二個(gè)問(wèn)題要由中等生來(lái)回答，第三個(gè)問(wèn)題有優(yōu)等生來(lái)回答。這樣做，可以在課堂對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)和訓(xùn)練進(jìn)行分層。鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，并在理解文章上予以一定的教學(xué)提升；中等生則能學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用語(yǔ)句表達(dá)想法；而優(yōu)等生則能夠進(jìn)一步去體會(huì)文章的精神層面。而這種小組的方式，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題討論的時(shí)候，在思考問(wèn)題的方式上、層次上進(jìn)行碰撞。學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生在這一方面都可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

（三）課后

教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要按層次布置。繼續(xù)拿上文的《老王》來(lái)說(shuō)，教師可以給優(yōu)等生、中等生布置“以第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。對(duì)于學(xué)困生，可以布置對(duì)“傴、攥、惶恐”等詞的造句和查找近義詞這樣的作業(yè)。當(dāng)然了，學(xué)生可以選擇兩份作業(yè)都做。這樣一來(lái)，作業(yè)在分層次的同時(shí)，也增加了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生要學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己，以補(bǔ)足自己的短板、發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。在教師的督促下，學(xué)生還能慢慢培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：雖然“動(dòng)態(tài)分層管理”這一教學(xué)方法在實(shí)施上還比較有困難，但是如果這一方法能夠被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，將會(huì)是一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王根平.初中語(yǔ)文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2011（03）.

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我采取鼓勵(lì)即興創(chuàng)編的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在語(yǔ)文課程中有諸多復(fù)述、背誦、創(chuàng)編的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，即使出現(xiàn)一定的問(wèn)題，也不會(huì)用過(guò)分嚴(yán)厲的態(tài)度批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)初中學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，并且鼓勵(lì)其積極表達(dá)，采用“口述作文”的方式進(jìn)行作文課程的語(yǔ)文教學(xué)，形成學(xué)生積極向上、敢于表達(dá)、活潑樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和性格。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，對(duì)于未來(lái)充滿(mǎn)希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態(tài)度是成人為人處世的方式，過(guò)早接觸對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，而語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、靈活性正是幫助學(xué)生放松自我的有效方式，一定要利用起來(lái)。

二、樹(shù)立“教學(xué)文化”，形成語(yǔ)文課程教學(xué)文化

語(yǔ)文課程一定要有自己的教學(xué)文化，班主任的管理思想也應(yīng)當(dāng)有效地融入教育文化當(dāng)中?！叭氚嗉挫o，入座即學(xué)”是班級(jí)文化管理的核心內(nèi)容，也可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效理念與方式。在教室環(huán)境和課堂教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)是不宜“動(dòng)”的，教師可以給班級(jí)干部、管理初中學(xué)生提出要求，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中保持良好的秩序，進(jìn)入班級(jí)之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應(yīng)當(dāng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在語(yǔ)文課程文化中，不妨加入一些“讀書(shū)”的元素在其中。閱讀是進(jìn)步的階梯，在電子媒介遍布的當(dāng)下，能夠手捧書(shū)本閱讀，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了讓學(xué)生領(lǐng)略紙質(zhì)閱讀的樂(lè)趣，教師和學(xué)生在班級(jí)角落中設(shè)置了讀書(shū)角，放置了一些圖書(shū)，由值日的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。正是因?yàn)槿绱?，下課時(shí)間許多學(xué)生更加愿意在座位上坐下讀書(shū)而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級(jí)的風(fēng)氣越來(lái)越好，還使學(xué)生在書(shū)香的沐浴下，更加文明、懂事。

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的探求精神;通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境,使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),教師就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維。下面我談一談對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐的一些認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的渴望,這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如:在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前,我首先布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生觀(guān)察用水壺?zé)_(kāi)水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生。上課時(shí)收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與提出的問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō),水燒開(kāi)后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開(kāi)壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來(lái),為什么水就不翻滾了?等等。這些現(xiàn)象和問(wèn)題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)和提出來(lái)的,他們想解釋這些現(xiàn)象,有很強(qiáng)的求知欲望。再如:學(xué)習(xí)《照相機(jī)與眼睛?搖視力的矯正》一節(jié)時(shí),我提問(wèn):“我們班有很多同學(xué)的眼睛近視,針對(duì)近視眼,同學(xué)們想知道哪些問(wèn)題?”學(xué)生提出許多問(wèn)題:近視眼為什么看不清遠(yuǎn)處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預(yù)防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生想知道發(fā)生這些現(xiàn)象的原因,想解決這些問(wèn)題,產(chǎn)生了一種對(duì)新知識(shí)的需求,這樣就實(shí)現(xiàn)了由教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識(shí)的過(guò)程。我國(guó)教育學(xué)家袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一書(shū)中指出:“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題、‘全都懂了’,所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大,年級(jí)越高,問(wèn)題越少;而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題,如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高,越富有創(chuàng)意,越會(huì)突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程,是大腦積極思維的過(guò)程,是經(jīng)過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問(wèn)。例如:在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時(shí),我在課上首先安排各小組學(xué)生用筷子去點(diǎn)擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發(fā)現(xiàn)?同學(xué)們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點(diǎn)擊,不易擊中;筷子不太傾斜點(diǎn)擊,很容易擊中。同時(shí)發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中,水中的部分看起來(lái)向上偏折了。學(xué)生在提出疑問(wèn)的同時(shí),體驗(yàn)到眼睛“受騙了”?？茖W(xué)探究的七要素,首先是提出問(wèn)題,提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有的問(wèn)題需要留心觀(guān)察身邊的現(xiàn)象才能提出來(lái),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。例如學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí),有的學(xué)生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像(屋內(nèi)開(kāi)燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內(nèi)物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周?chē)袝r(shí)有“白氣”,有時(shí)看不到“白氣”,為什么冰棒周?chē)摹鞍讱狻毕蛳嘛h?等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的興趣,教給學(xué)生“問(wèn)”的方法,是物理教學(xué)中應(yīng)該注重的。學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中也能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識(shí)。我認(rèn)為教師主要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的興趣。首先,設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性。例如學(xué)習(xí)體溫計(jì)時(shí),教師提問(wèn):同學(xué)們觀(guān)察體溫計(jì)的刻度范圍是多少?學(xué)生馬上答出:35℃到42℃。這個(gè)提問(wèn)我們也常常稱(chēng)為問(wèn)題,但它不需要學(xué)生進(jìn)行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問(wèn):同學(xué)們觀(guān)察體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì),它們有哪些區(qū)別?這個(gè)提問(wèn)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。學(xué)生要認(rèn)真觀(guān)察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問(wèn)題的趣味性。例學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí),用喇叭“舞臺(tái)”上會(huì)跳舞的小人引出對(duì)聲音產(chǎn)生的研究,學(xué)生的興趣很濃,都會(huì)思索為什么喇叭響起來(lái),小人會(huì)跳起舞來(lái)。最后要注重問(wèn)題的開(kāi)放性。例如學(xué)習(xí)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí),我提出問(wèn)題:“北極探險(xiǎn)隊(duì)在極地遇險(xiǎn),所帶火種丟失,雖然處在陽(yáng)光照射下,仍然寒風(fēng)刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問(wèn)題一提出,學(xué)生很活躍,積極討論,踴躍發(fā)言。我逐漸引入用凸透鏡會(huì)聚太陽(yáng)光,并進(jìn)一步提問(wèn):“如果沒(méi)有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學(xué)生討論,教師引導(dǎo),最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿(mǎn)一個(gè)圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個(gè)“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法很多,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn),利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,可以列舉生活中常見(jiàn)的事例,可以利用知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,等等,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述,教師要用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維,打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門(mén),放飛學(xué)生思維與想象的翅膀。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生積極動(dòng)腦思考,主動(dòng)探究,深入鉆研,智力會(huì)得到開(kāi)發(fā),能力會(huì)得到培養(yǎng)。在物理教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如何把學(xué)生帶進(jìn)精彩的問(wèn)題空間。

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

一、關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)

興趣決定閱讀效果。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，可是初中生的身心特點(diǎn)是他們的注意力很難持久，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言；多鼓勵(lì)、多肯定，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

二、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句；其次是重反復(fù)朗讀，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)。只有這樣，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

三、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累

古語(yǔ)說(shuō)得好：千里之行，始于足下。大家都知道 ，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話(huà)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。

四、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言探究

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫(xiě)的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法，調(diào)動(dòng)了人的多種感官，這樣寫(xiě)一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。

五、關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作積累

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

由于現(xiàn)如今大部分的初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣間接的僵化了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖耍涌焯轿龀踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些問(wèn)題，對(duì)全面提高初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力有著重要的作用。

一、思維能力包含的內(nèi)容

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)概括能力

學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思維能力包括很多方面，其中比較重要的一點(diǎn)就是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)概括能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的總結(jié)概括能力具體指的是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種形式多樣的方法，將學(xué)習(xí)中一些零散的知識(shí)點(diǎn)加以歸納和概括的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的歸納概括使得這些知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)框架體系，便于以后對(duì)于知識(shí)的熟練運(yùn)用。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合分析能力

學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思維能力還包括一個(gè)重要的方面就是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合分析能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合分析能力具體指的是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)能夠有綜合分析、融會(huì)貫通的能力，通過(guò)這種綜合分析的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加的游刃有余，這是有助于提高學(xué)生的思維能力的一個(gè)重要方面。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想象思維擴(kuò)展能力

學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思維能力還有一個(gè)重要的方面就是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維擴(kuò)展能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中的想象思維擴(kuò)張能力指的是教師在授課的時(shí)候積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有效的發(fā)散性思維的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，有效的提高學(xué)生的想象力與思維的擴(kuò)展能力，這個(gè)能力的具備對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，綜合提高思維能力有著事半功倍的效果。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直都未受到其應(yīng)有的重視，這個(gè)局限性一直是受到傳統(tǒng)的教育思想的制約與影響造成的。傳統(tǒng)的教育理念下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一直都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，對(duì)于大部分的知識(shí)點(diǎn)就需要死記硬背下來(lái)即可。長(zhǎng)此以往，這樣的教育理念使得學(xué)生和教師都忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力提高的要求。其實(shí)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)都需要運(yùn)用發(fā)散的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些都是強(qiáng)大的學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行支撐的。

（二）培養(yǎng)方法有待提高

在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有的初中語(yǔ)文教師也開(kāi)始漸漸意識(shí)到到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性了，并也逐漸開(kāi)始嘗試著進(jìn)行著教學(xué)的創(chuàng)新與改革。但是在這個(gè)創(chuàng)新與改革的過(guò)程中，很多的教師所采用的培養(yǎng)方法缺乏科學(xué)性和執(zhí)行性?；蛘哂械慕處熤皇菍⑻岣咚季S能力的過(guò)程視為一個(gè)形式主義，在具體教的開(kāi)展中，流于形式，使得本來(lái)初衷很好的思維培養(yǎng)方法變得不具有實(shí)際的操作性和意義，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于提高思維能力的學(xué)習(xí)過(guò)程變得沒(méi)有興趣，失去了提高思維能力的學(xué)習(xí)效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)如今新課改的背景下，提高初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的過(guò)程中，語(yǔ)文教師明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是這個(gè)過(guò)程的起步點(diǎn)。要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)就要求初中語(yǔ)文教師在授課之前對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)的過(guò)程有一個(gè)科學(xué)合理的的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)橹挥忻鞔_的計(jì)劃和目標(biāo)確定之后，才能結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況很好的將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作很好的開(kāi)展下去。例如，初中語(yǔ)文教師在教授朱自清《背影》這一課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與父親相處的小點(diǎn)滴，剖析文中父子情深的深厚感受。進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程后，可以采取學(xué)生分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，通過(guò)思維的碰撞形成自己新的思維。

（二）營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍

在現(xiàn)如今的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍，因?yàn)橐粋€(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍是保證任何一門(mén)教學(xué)課程能夠順利進(jìn)行的基本保障。首先，這就要求初中語(yǔ)文教師在課堂上尊重每一位學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等的關(guān)愛(ài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥忻课粚W(xué)生受到教師的平等對(duì)待后才能使得教學(xué)的課堂變得和諧輕松。其次，初中語(yǔ)文教師還需要不斷地采取合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力與思維意識(shí)，例如初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不懂的地方進(jìn)行討論與思考。因?yàn)檎n堂上本就是一個(gè)讓所有學(xué)生都能夠和你發(fā)揮自己的想象力與思維能力的一個(gè)平等的平臺(tái)，教師和學(xué)生都可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間提出自己心中的疑問(wèn)與疑惑，積極鼓勵(lì)學(xué)生深度挖掘自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是作為一個(gè)引導(dǎo)者與監(jiān)督者，充分給予學(xué)生維護(hù)一個(gè)和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力與綜合能力。

（三）結(jié)合課堂知識(shí)，授予學(xué)生思維方法

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想提高學(xué)生的思維能力，就不僅僅應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)定格在課堂教學(xué)上。而是應(yīng)該通過(guò)方方面面的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將提高學(xué)生思維方法的教學(xué)立足于日常教學(xué)的過(guò)程中?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的思維方法有很多種，但是最主要的就是有兩種，一種為觀(guān)察法，這就要求教師在授課的時(shí)候教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，只有養(yǎng)成了良好的觀(guān)察的習(xí)慣才能使得學(xué)生提高自己的思維能力。另外一種思維方法為聯(lián)想觀(guān)察法，只有具備這種思維能力方法，才能使得學(xué)生對(duì)于自己學(xué)會(huì)的東西進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)自己的總結(jié)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。例如，初中語(yǔ)文教師在教授老舍《濟(jì)南的冬天》和朱自清的《春》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)這種對(duì)比能夠使得學(xué)生開(kāi)拓自己的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想思維的過(guò)程，快速的養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

（四）注重課堂反思和總結(jié)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該更多的注重教學(xué)課堂中的反思與總結(jié)工作。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，初中語(yǔ)文教師不太重視語(yǔ)文教學(xué)的課堂反思和總結(jié)工作，在教學(xué)的過(guò)程中教師最喜歡采取的教學(xué)方式為填鴨式的教學(xué)方法，這種方法只是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于知識(shí)的一味的灌輸，不理會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。這種方式嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。因此，現(xiàn)如今需要初中語(yǔ)文教師不斷的對(duì)自己的課程教學(xué)進(jìn)行課堂的反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能不斷的提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)：

初中階段是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維都極其的活躍，因此這就需要初中教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，只有這種引導(dǎo)具有有效性才能使得學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此，這就間接的要求初中語(yǔ)文教師及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍并不斷地加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力度。（作者單位：河北省承德市承德縣頭溝鎮(zhèn)詠曼中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋瑋.初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

一、人文素養(yǎng)與“雙基”教學(xué)

有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，課堂教學(xué)中輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，過(guò)分追求人文性，造成課堂自由散漫，表面上氣氛熱烈，但語(yǔ)文課卻沒(méi)有了“語(yǔ)文的味道”。有的教師在人文內(nèi)涵上不是不分青紅皂白的“深挖深究”，就是脫離文本的拓寬和延伸，甚至成了“天馬行空式”的隨意發(fā)揮，“語(yǔ)文化和泛語(yǔ)文化”現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中比較嚴(yán)重。這樣的教學(xué)漠視了語(yǔ)文學(xué)科的自身邏輯規(guī)律及本質(zhì)特征，忽視了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)幾大基本技能的培養(yǎng)，形成了過(guò)于注重分析、開(kāi)拓，忽略引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、積累和運(yùn)用。因而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不能給學(xué)生平心靜氣與文本交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生連課文中的生字詞不會(huì)寫(xiě)，課文念不順暢，更不用說(shuō)品味語(yǔ)言、掌握寫(xiě)作方法。這樣既弱化了學(xué)生感悟文本、理解內(nèi)容、內(nèi)化積累的訓(xùn)練，又大大削弱了文本語(yǔ)言的感染力，甚至淡化了語(yǔ)文所特有的藝術(shù)魅力和人格熏陶力量，從而導(dǎo)致語(yǔ)文運(yùn)用能力不強(qiáng)、語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的不良后果。語(yǔ)文文本中的語(yǔ)文知識(shí)是人的骨肉，而文本折射的情感、主題、思想是人的靈魂。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，既包括了語(yǔ)文知識(shí)和能力，也包括了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，教學(xué)中要處理好工具性與人文性的關(guān)系，找準(zhǔn)“雙基”與“發(fā)展”的最佳結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)單向的灌輸式教學(xué)模式，主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，倡導(dǎo)師生在教學(xué)中的平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生在走進(jìn)文本的過(guò)程中嘗試個(gè)性化的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑是正確的，但是一些教師在課堂教學(xué)中操作失當(dāng)：或是由教師牽著學(xué)生的鼻子走，問(wèn)到底，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；或是教師單向地“動(dòng)”，“動(dòng)”的范圍小、深度不夠。一節(jié)課學(xué)生發(fā)言或活動(dòng)的“人次”不少，但只是少數(shù)尖子生“壟斷”了課堂，沒(méi)有以全班學(xué)生是否參與作為標(biāo)尺；發(fā)言踴躍而質(zhì)疑、創(chuàng)新的成分少；討論熱烈而得出的正確結(jié)論少；分組“合作學(xué)習(xí)”多，學(xué)生獨(dú)立思考少。課堂上看起來(lái)“動(dòng)”的熱鬧，是主體的表現(xiàn)，其實(shí)課堂教學(xué)是無(wú)效教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多教師誤把師生在人格上的平等看成專(zhuān)業(yè)上的平等，從而使“一言堂”走向另一個(gè)極端；不敢講解，不敢分析，不敢評(píng)判，不敢糾錯(cuò)。課堂上只有學(xué)生的動(dòng)，教師成了“看客”、“旁觀(guān)者”，沒(méi)有起到“引導(dǎo)者”的主導(dǎo)作用，失去了“平等中”的首席地位，喪失了“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)。學(xué)生在課堂上渴望被肯定，教師要對(duì)學(xué)生的正確回答及時(shí)肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答加以點(diǎn)撥，對(duì)精彩回答進(jìn)行贊賞。由此看來(lái)，課堂教學(xué)中，該精講、該“細(xì)嚼”的地方還應(yīng)該“細(xì)嚼”。要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”，使自己的講解更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的遞增，更能把學(xué)生的思維引向深入，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，真正起到主導(dǎo)作用。

三、動(dòng)態(tài)生成與精心設(shè)計(jì)

一些教師認(rèn)為，新課程強(qiáng)調(diào)以探究學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)就能動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂，因此就沒(méi)有必要再人為設(shè)置框框限制學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好。于是在一些課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的情景：遠(yuǎn)離文本，任意生成的局面有之。新課程改革不是要設(shè)計(jì)，而是使傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)提升到學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。生成性教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是課堂生成與精心設(shè)計(jì)互動(dòng)共生的結(jié)果，這就要為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，在精心設(shè)計(jì)上狠下工夫。在吃透教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本的基礎(chǔ)上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要作出盡可能多的設(shè)計(jì)，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟，設(shè)計(jì)與生成才能有機(jī)融合并相得益彰。

四、表?yè)P(yáng)肯定與激勵(lì)引導(dǎo)

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

1.教學(xué)對(duì)象的“點(diǎn)”與“面”

教育教學(xué)應(yīng)面向全體，不言而喻，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們既要照顧“點(diǎn)”（成績(jī)優(yōu)秀的尖子生），又要照顧“面（全體學(xué)生），以“點(diǎn)”帶“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同進(jìn)步。倘若提問(wèn)只集中在“點(diǎn)”上，則往往造成差生的思維惰性，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必挫傷大部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生同學(xué)之間、師生之間的對(duì)立情緒，既影響了師生情感，又妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”與“面”

教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”指知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；“面”指章、節(jié)或知識(shí)系統(tǒng)。課堂提問(wèn)應(yīng)集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上，以此為突破口，以點(diǎn)連線(xiàn)，圍繞點(diǎn)線(xiàn)，全面展開(kāi)。否則，必將造成學(xué)生“知其然而不知其所必然”、“半罐水”。例如在“分子運(yùn)動(dòng)論”一章教學(xué)中，“分子運(yùn)動(dòng)論的主要內(nèi)容是什么？”與“請(qǐng)你談?wù)剬?duì)溫度、內(nèi)能、熱量幾個(gè)概念的理解”兩種提問(wèn)，效果顯然是不同的。

二、難與易的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容有難有易，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成“冷場(chǎng)”。例如，在高一物理教學(xué)中提出“為什么說(shuō)功是能量轉(zhuǎn)化的量度？”可以預(yù)見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生將會(huì)感到茫然。

若要他們回答，那就需要通過(guò)教師用實(shí)例去點(diǎn)撥、啟發(fā)，結(jié)果倒不如用“請(qǐng)你談?wù)勥\(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴過(guò)程中的做功與能量轉(zhuǎn)化情況。”這種更容易被學(xué)生理解的提問(wèn)。相反，有些問(wèn)題看似淺顯而易被忽視，這時(shí)就要求教師“淺題深問(wèn)”。比如，一些司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象、眾所周知的結(jié)論，像“聞其聲不見(jiàn)其人”、“靜摩擦不能生熱”、“單擺擺角不能太大”等等，教師多問(wèn)一個(gè)為什么，就會(huì)既有利于幫助學(xué)生在理解中求記憶，又有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和探索物理問(wèn)題的能力。

三、曲與直線(xiàn)的關(guān)系

物理是一門(mén)理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，如果教師照本宣科地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味，且被動(dòng)地接受知識(shí)而不能鍛煉能力。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)“曲題直問(wèn)”和“直題曲問(wèn)”。所謂“直題曲問(wèn)”就是提出的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生有思維的空間，亦即問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，比如提問(wèn)“伏安法測(cè)電阻的原理是什么？”學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然寡味，倘若把它改成“伏安法測(cè)電阻為什么必然有誤差？”學(xué)生就會(huì)在伏安法測(cè)電阻原理的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)地思考產(chǎn)生誤差的原因，減小誤差的方法，歸納出電路選取原則：內(nèi)接法適合于測(cè)大電阻，外接法適合于測(cè)小電阻，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生甚至可能提出多種改進(jìn)方法。這樣的提問(wèn)就達(dá)到了既教知識(shí)又培養(yǎng)能力的教學(xué)效果。當(dāng)然，有時(shí)也需要“曲題直問(wèn)”，以便引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，學(xué)生初學(xué)“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)覺(jué)得很難理解，這時(shí)不妨直接提問(wèn)：“在電源內(nèi)部和外部能量形式轉(zhuǎn)化有什么不同？什么情況下路端電壓等于電動(dòng)勢(shì)？”從而達(dá)到從整體上理解掌握電動(dòng)勢(shì)，避免繁冗瑣碎的講述。

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 處理 各種關(guān)系

1、知識(shí)和能力的關(guān)系。新課程改革中的教學(xué)工作應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，發(fā)揮課程潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。知識(shí)與能力的關(guān)系十分密切：一方面表現(xiàn)為知識(shí)掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面表現(xiàn)為能力的培養(yǎng)又直接影響知識(shí)掌握的深度、廣度與速度。但知識(shí)與能力并非同一個(gè)概念，知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并非同步，知識(shí)的接受與能力的發(fā)展也非一個(gè)層面，所產(chǎn)生的意義也不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2、語(yǔ)文與生活的關(guān)系。生活是浩瀚的大海，是連綿的群山，是遼闊的平原，是無(wú)盡的沙漠，它有無(wú)窮無(wú)盡的趣味和感受，“兒童是情感的王子”，我們應(yīng)讓他們?nèi)谌肷?，感受生活，去發(fā)現(xiàn)生活的美，生活的真，生活的趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)提倡生活化?！薄白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)本身布滿(mǎn)神經(jīng)，這神經(jīng)就是文化，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)生活在田野中，但語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該超越田野。語(yǔ)文教學(xué)本身就是生活，是正在過(guò)著的生活。語(yǔ)文走向生活并不意味著生活等同于語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)本身有自己的課堂生活，它是生活的語(yǔ)文化的改造、提升與加工。語(yǔ)文與生活的結(jié)合應(yīng)求得文化上的平衡，語(yǔ)文課不能丟掉自己的神經(jīng)?，F(xiàn)代社會(huì)為我們提供了廣闊的“視聽(tīng)天地”。這里有“取之不盡、用之不竭”的生活源泉，教師要善于憑借這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感悟，把間接的生活體驗(yàn)內(nèi)化為直接的生活感受。

3、工具性與人文性的統(tǒng)一?！缎抡n標(biāo)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈呀虒W(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育輕視人文教育的有力矯枉。但片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，忽視甚至削弱語(yǔ)文教學(xué)的工具性，也是背離語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的，同樣不符合新課標(biāo)的精神。工具性與人文性不是一對(duì)矛盾的東西。我們之所以強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，是我們需要學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)好口語(yǔ)的表達(dá)（葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)”）和掌握、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言（葉圣陶先生所說(shuō)的“文”），也就是新課標(biāo)談到的語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。工具性與人文性是與生俱來(lái)、相輔相成的。沒(méi)了工具性，便沒(méi)有必要設(shè)語(yǔ)文課，人文性也無(wú)從談起；沒(méi)了人文性，語(yǔ)文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。我們應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的過(guò)程中，在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，讓他們吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)過(guò)的：“要把教育意圖蔽隱起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！彼晕覀儽仨毥涑愕娜宋男越逃?，更應(yīng)反對(duì)直通通的心靈拷問(wèn)，而是要用真實(shí)的、自然的、含蓄的藝術(shù)手段，讓學(xué)生在“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界中體會(huì)情感的力量和思想的光輝，得到無(wú)痕跡的心靈教化。但無(wú)論是工具性，還是人文性，都應(yīng)從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，也即是以人為本。

4、長(zhǎng)時(shí)作業(yè)與短時(shí)作業(yè)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與完成作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)可分為長(zhǎng)時(shí)作業(yè)與短時(shí)作業(yè)兩大類(lèi)，兩類(lèi)可以互為補(bǔ)充，為教學(xué)所用，為學(xué)生所用，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。長(zhǎng)時(shí)性作業(yè)是指學(xué)生需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)完成的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空非常廣闊，可以獨(dú)立完成，也可以與他人合作，參與主體、作業(yè)答案與評(píng)價(jià)方式都是開(kāi)放型的。作業(yè)的形式可以是辦報(bào)、小調(diào)查、表演，研究實(shí)驗(yàn)等，一般布置在課前或課后，在課外完成。短時(shí)作業(yè)是學(xué)生只需在較短時(shí)間內(nèi)甚至是當(dāng)堂完成的作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空較小，以獨(dú)立完成為主，也可以尋求合作，一般實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)鞏固、遷移與提升。作業(yè)形式一般以讀、寫(xiě)、畫(huà)、玩、講等形式為主，作業(yè)布置時(shí)間較靈活。作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不可或缺的一部分，教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)管理范文

【關(guān)鍵詞】：職專(zhuān)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 理性思維

在新的歷史條件下，中專(zhuān)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，但據(jù)了解，不少中專(zhuān)學(xué)校語(yǔ)文并未發(fā)生其應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期以來(lái)一些中專(zhuān)學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳播而忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)知識(shí)的記憶而忽視語(yǔ)感的體驗(yàn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開(kāi)揉碎的“精讀”而忽視開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此．筆者認(rèn)為中專(zhuān)教育應(yīng)是以就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，并且組織實(shí)施文化課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。作為中專(zhuān)學(xué)校的語(yǔ)文課程，既要滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，也要為中專(zhuān)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的原則，對(duì)此，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何改革。我個(gè)人有下幾點(diǎn)看法：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

我們知道，語(yǔ)文知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言能力。對(duì)于知識(shí)并不完全等同于語(yǔ)言能力。對(duì)于知識(shí)與能力的區(qū)別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”魚(yú)就是知識(shí)；漁就是能力。正基于此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何變灌輸語(yǔ)文知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就顯得尤為重要。且迫在眉睫。學(xué)生的語(yǔ)言能力是指運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技術(shù)鑒定中心主持開(kāi)展的職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試(ZHC)，將應(yīng)試者在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力分解為：運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力；對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)能力；運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)上述語(yǔ)言能力的目標(biāo)與要求，中專(zhuān)語(yǔ)文課程應(yīng)該調(diào)整、充實(shí)、革新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要著力突出培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力。

首先聽(tīng)是指聆聽(tīng)．聆聽(tīng)在某種程度上是聽(tīng)力理解的過(guò)程．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括聆聽(tīng)的含義，聆聽(tīng)的作用，影響聆聽(tīng)的因素，如何提高聆聽(tīng)的水平等。

其次說(shuō)話(huà)是人際交流最簡(jiǎn)單、最直接的方式。說(shuō)話(huà)不僅是種技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容包括說(shuō)話(huà)藝術(shù)的重要性，說(shuō)話(huà)的基本原則和要求，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性。社會(huì)活動(dòng)中說(shuō)話(huà)藝術(shù)，常見(jiàn)的說(shuō)話(huà)技巧等。

再其次閱讀是獲得知識(shí)和信息的重要提經(jīng)，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學(xué)內(nèi)容包括閱讀的作用和價(jià)值。閱讀材料的選擇，閱讀的方式，閱讀能力的提高等。

最后寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體特征及寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作規(guī)范等內(nèi)容。

二、考核方式的改革

為充分調(diào)動(dòng)中專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練積極性，切實(shí)收到訓(xùn)練實(shí)效．還要認(rèn)真改革語(yǔ)文課程的考核方式。這樣，學(xué)生若想在考試中取得好成績(jī)，需要把功夫用在平時(shí)，學(xué)生要做到平時(shí)善于傾聽(tīng)．能夠準(zhǔn)確捕捉、整合信息；發(fā)言踴躍并善于表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解：閱讀面廣、閱讀量大，人文知識(shí)面開(kāi)闊；勤于思考，喜歡動(dòng)筆。對(duì)語(yǔ)言文字敏感、運(yùn)用熟練等，才可以獲得好的考試成績(jī)．而以往學(xué)生那種考前突擊準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)方式對(duì)成績(jī)的高低就會(huì)變得沒(méi)有影響或者至少影響甚微。在考核方式改革中應(yīng)堅(jiān)持以下原則： 轉(zhuǎn)貼于

(一)以過(guò)程性考核為主．終結(jié)性考核為輔。在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中．要結(jié)合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容多階段、多層次考核，從而使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成穩(wěn)定的漢語(yǔ)交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓(xùn)練。

(二)改能力考核為主。不要讓學(xué)生記憶孤立的文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言文字知識(shí)，注重考查考生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具完成生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往任務(wù)的能力。

(三)改重寫(xiě)輕說(shuō)考核為說(shuō)、寫(xiě)并重考核。說(shuō)話(huà)能力主要考查學(xué)生引用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生能否較清楚地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)．能否完整地?cái)⑹鍪虑榈倪^(guò)程，能否流利、自如地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)等。寫(xiě)作能力主要考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力，包括正確的書(shū)寫(xiě)漢字和語(yǔ)句。掌握句子連接的方式，掌握組成段的表述習(xí)慣，掌握書(shū)面表達(dá)的一般格式等。

三、在哲辨中探尋理性思維