學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)；教育；兒童

1 學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的

第一，學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是為了提高兒童的美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美情趣。從事兒童美術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從兒童的興趣出發(fā)，針對兒童自身的心理、性格特點針對性地選擇藝術(shù)門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發(fā)揮創(chuàng)造力和天性，注重學(xué)習(xí)的過程。所以兒童美術(shù)教育的目標(biāo)是，首先，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)美術(shù)作品中的形式美和感知周圍環(huán)境，培養(yǎng)兒童對美的靈敏性。其次，引導(dǎo)兒童積極投入學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受和美術(shù)活動中，培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣以及審美情感的表達(dá)能力和感受，促進(jìn)兒童人格的完善。再有，引導(dǎo)兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運用圖形、造型、色彩等美術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)。

第二，兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育階段中一項必不可少的內(nèi)容，制訂課程教學(xué)計劃時應(yīng)充分考慮，并在美術(shù)教學(xué)過程中采取適合各層次兒童年齡特點的方式。同樣，在學(xué)前教育這個人生的起跑線上，清晰兒童美術(shù)教育的本質(zhì)，制定合理、合適的目標(biāo)更是影響兒童一生的重要教育環(huán)節(jié)。教材和美術(shù)活動內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，教學(xué)方法應(yīng)豐富，且應(yīng)該重視兒童美術(shù)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。

2 學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點

第一，學(xué)前兒童美術(shù)本質(zhì)是兒童認(rèn)知的過程，隨著思想認(rèn)識和語言能力的提高，兒童對周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達(dá)感受。兒童美術(shù)的本質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術(shù)的原動力。兒童美術(shù)的本質(zhì)是兒童的一種自我表現(xiàn)和游戲活動，兒童把美術(shù)作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨特心理發(fā)展的重要途徑。所以說，當(dāng)兒童有了表現(xiàn)自身生活的欲望的時候，就會產(chǎn)生真正屬于兒童自己的美術(shù)。兒童美術(shù)伴隨兒童成長是一個特殊階段。兒童美術(shù)思維活動是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。兒童美術(shù)無拘無束，個性特征鮮明，形成了兒童畫獨有的意味。這些特點直接體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術(shù)作品時，能強(qiáng)烈地感受到兒童在美術(shù)中所體現(xiàn)的那種獨特的拙稚美及童趣，兒童美術(shù)促進(jìn)了兒童心智的成長，反映了兒童心理發(fā)展水平。兒童美術(shù)對兒童的感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著獨特的促進(jìn)作用。

第二，學(xué)前兒童美術(shù)是兒童了解世界的一種獨特形式，兒童美術(shù)包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應(yīng)不斷地引導(dǎo)兒童觀察周圍的事物，充實知識面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時表現(xiàn)出的各種特點和所采用的表現(xiàn)方法與成人是不一樣的。因為兒童對形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對兒童來說，美術(shù)活動是一種很有趣的游戲活動。在繪畫過程中，兒童會感受美術(shù)帶來的快樂。通過兒童美術(shù)讓兒童在感受、認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上自然地發(fā)展，保持對美術(shù)的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

第一，兒童美術(shù)教育內(nèi)容指的是3～6歲的學(xué)齡前兒童所從事的美術(shù)活動，是引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經(jīng)驗，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，反映了兒童對周圍環(huán)境的情感體驗。

第二，欣賞活動：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、人文環(huán)境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情趣、審美評價能力和審美創(chuàng)造能力的一種提升兒童素質(zhì)的美術(shù)教育活動。

第三，繪畫活動：讓學(xué)前兒童了解各種美術(shù)材料和工具及性質(zhì)，并能靈活地掌握美術(shù)材料和工具；為兒童創(chuàng)設(shè)展示自己繪畫作品的條件，引導(dǎo)兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動：指導(dǎo)兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進(jìn)兒童手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)兒童的實際操作能力。

4 學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)

第一，激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣。在幼兒園的活動中，美術(shù)活動是不可缺少的提升素質(zhì)教育活動，同時也是兒童表達(dá)自己美好愿望的活動。兒童是否對美術(shù)活動感興趣，對美術(shù)活動的順利進(jìn)行起著重要的作用。所以在美術(shù)活動時，我們應(yīng)該從注重培養(yǎng)兒童的興趣入手，讓兒童成為活動的主人，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力和思維能力為主；創(chuàng)設(shè)一個美的活動環(huán)境，經(jīng)常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺里，讓兒童互相學(xué)習(xí)，在評價中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，并學(xué)習(xí)相互介紹自己作品的內(nèi)容，促進(jìn)共同發(fā)展。教師要根據(jù)兒童的年齡特點提供可操作的美術(shù)工具和材料，引導(dǎo)鼓勵兒童收集美術(shù)活動的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時取用，讓兒童在自由玩耍中引起對顏色、造型的興趣；充分肯定每個兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨特的想象力和表現(xiàn)力，樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的進(jìn)取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術(shù)欣賞教育活動引導(dǎo)兒童認(rèn)識社會生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的兒童美術(shù)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的審美能力。在美術(shù)欣賞中，兒童對作品的討論是自由聯(lián)想的、隨意的，教師應(yīng)該善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感受并加以引導(dǎo)提升，將評價的重點放在兒童參與美術(shù)活動的興趣、積極性、主動性、獨特的理解等方面。美術(shù)欣賞的目的是通過美術(shù)作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動具有整體性、主動性、創(chuàng)造性。通過美術(shù)綜合教育活動作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美經(jīng)驗向整體的、綜合的方向聚合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進(jìn)行教學(xué)活動時，可通過文學(xué)作品的欣賞激發(fā)兒童繪畫，如表現(xiàn)力非常強(qiáng)的米羅、畢加索的作品。在欣賞評價美術(shù)作品時，應(yīng)鼓勵兒童發(fā)言，說說自己的想法認(rèn)識。兒童通常喜歡把現(xiàn)實生活中的事物擬人化，再現(xiàn)童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張?zhí)幚?，使自己的畫充滿生活情趣和滿稚氣。兒童根據(jù)這一年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情趣強(qiáng)加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術(shù)知識和技能。美術(shù)知識和技能是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，當(dāng)兒童運用掌握的淺顯知識技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所想的東西時，就會自然而然地產(chǎn)生對各種美術(shù)知識與技能的渴求和欲望，以促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的健康發(fā)展。

第四，發(fā)展兒童的智力。通過兒童美術(shù)教育發(fā)展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)的各種活動來培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童智力得到發(fā)展。

總之，通過剖析學(xué)前兒童美術(shù)教育，認(rèn)識學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的，掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點，深化學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容，提升學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張莉.學(xué)前美術(shù)教育淺思[J].當(dāng)代教育論壇，2009.

[2] 王冰.美術(shù)的教育[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2006.

第2篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前美術(shù)教育 人文素養(yǎng) 教學(xué)方法

隨著學(xué)前美術(shù)的普及，隨著人們對學(xué)前兒童美術(shù)教育價值認(rèn)識的不斷深入，學(xué)前美術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點。如何認(rèn)識學(xué)前美術(shù)教育，如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能，如何催生和促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為學(xué)前美術(shù)教育研究者迫在眉睫的問題。

一、對學(xué)前美術(shù)教育的認(rèn)識和理解

學(xué)前兒童主要指尚未入學(xué)的0―6歲的兒童，即幼兒。對幼兒實施的美術(shù)教育即為學(xué)前美術(shù)教育。首先，它是一個時間概念，即人在幼兒期由創(chuàng)作行為主體的身心發(fā)展水平體現(xiàn)出的美術(shù)行為特征和作品特征。它的行為主體必須是尚未入學(xué)的幼兒。如果主體不是幼兒，是兒童甚至是成人，即使他們的美術(shù)行為和創(chuàng)作具有幼兒美術(shù)的特征，也不能作為學(xué)前美術(shù)。在其他學(xué)科中，似乎難以根據(jù)年齡來分類，只有在人文學(xué)科中有兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲之類的說法。但這些往往指的是成年人以兒童為行為主體和接受客體而創(chuàng)作的藝術(shù)作品，即兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲等都有成年人參與的成分。而學(xué)前美術(shù)、兒童美術(shù)的接受主體和創(chuàng)作主體都是幼兒、兒童本身。這是學(xué)前美術(shù)與成人美術(shù)之間最大的區(qū)別。學(xué)前美術(shù)的形象生成與組織主要取決于其身心發(fā)展水平，同樣也能反映幼兒的身心發(fā)展水平。

學(xué)前美術(shù)是幼兒表達(dá)對社會、自然的認(rèn)識和情感，尤其是在他們的語言表達(dá)能力尚未形成的時候更是如此，而且他們在表達(dá)的過程中內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的情緒和身臨其境的體驗。很明顯，學(xué)前美術(shù)帶有一種鮮明的自發(fā)性的特征。加登納在《兒童對藝術(shù)的知覺》一文中提到幼兒藝術(shù)知覺的兩個階段：一是0―2歲的幼兒知覺期。此時的兒童能夠認(rèn)識他人和一些幾何形的物體，即發(fā)展最初的知覺力。但這時期的幼兒對有組織的形式表現(xiàn)出偏愛。二是3―7歲的符號認(rèn)知期。此時的幼兒開始在一定文化背景上掌握圖像、手勢、聲音、數(shù)字、形式和語言等多種符號的意義。但此階段因知識經(jīng)驗不足，還不能知覺藝術(shù)作品的形式審美特征。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉悅的現(xiàn)實主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。所以成人應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。

二、對幼兒主要實施美術(shù)欣賞教育

因處于0―6歲的學(xué)前幼兒的年齡太小，教育者應(yīng)在尊重幼兒手部肌肉、骨骼、力量發(fā)展規(guī)律的前提下，讓其信手涂鴉，尊重他們的感受。但這時，更直接、更科學(xué)的教學(xué)方法是結(jié)合幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平來欣賞和安排美術(shù)欣賞教育。首先，選擇抽象性的美術(shù)作品，如蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》，馬蒂斯的《憂愁的國王》，康定斯基的《即興35號》，米羅的《人投鳥一石子》等作品。這些形式層面的作品最容易為幼兒接受、理解和欣賞。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，比起其他風(fēng)格的藝術(shù)作品，兒童更喜歡和抽象作品展開對話。因為欣賞這些抽象作品不需要太多的知識儲備，這恰恰與幼兒尚完好地保存著人類的本能和直覺相一致。其次，對年齡稍大一點的幼兒應(yīng)選擇具象性的作品。但這些作品應(yīng)是在兒童已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能理解和接受的。幼兒在欣賞了抽象美術(shù)作品后，對美術(shù)的基本要素及情感的表現(xiàn)性有了一定的基礎(chǔ)，于是可以有效地遷移到寫實作品上來。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，徐悲鴻的馬，陳之佛的花，齊白石的蝦等作品，幼兒是很有興趣的。這些作品直接描繪了兒童較為熟悉的事物，通過對這些美的藝術(shù)的欣賞，幼兒會對美的事物更感興趣，情感體驗也更豐富。

特別需要指出的是，對于作品的選擇不論是抽象還是具象，具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品都應(yīng)是幼兒美術(shù)欣賞的首選。

三、關(guān)于兒童美術(shù)考級

針對兒童所進(jìn)行的美術(shù)教育，它的目的首先是培養(yǎng)兒童正確的審美觀念，培養(yǎng)兒童享受美、認(rèn)識美、鑒賞美的能力。然而有些家長片面地認(rèn)為美術(shù)教育的價值是孩子畫一幅漂亮、逼真的圖畫。于是，就把孩子送到校外的美術(shù)培訓(xùn)班、少年宮學(xué)美術(shù)。一些校外美術(shù)老師出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，抓住家長的心理，讓孩子快速地臨摹一些寫實性作品，選出一些好的美術(shù)作品拿去參展、考級，一些毫不知情的家長以為孩子進(jìn)步很大。于是決定把孩子培養(yǎng)成畫家。其實過早地定位人生目標(biāo)是違背教育規(guī)律的。更何況兒童美術(shù)和成人美術(shù)完全是兩碼事。事實證明，很多人在兒童時期獲得大獎，甚至國際大獎的，長大后碌碌無為，甚至根本就沒有從事美術(shù)工作。由此看來，兒童美術(shù)考級是有違素質(zhì)教育的精神。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的、以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本性特征的教育。兒童美術(shù)教育是啟蒙教育，是兒童對美術(shù)這一藝術(shù)形式有所了解和感知，注重的是過程而不是結(jié)果。

其實，兒童美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，也不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而是用美術(shù)特有的形式、豐富的內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，表現(xiàn)學(xué)生的生活，打動學(xué)生的心靈。而校外美術(shù)培訓(xùn)班和少年宮的多數(shù)老師只注重技術(shù)訓(xùn)練，單調(diào)乏味，或者要求苛刻，批評甚多，嚴(yán)重地挫傷了兒童的學(xué)習(xí)興趣。所以，家長應(yīng)理智地看待兒童美術(shù)考級，社會也應(yīng)堅決叫停兒童美術(shù)考級。

四、正確的評價幼兒美術(shù)作品

繪畫是兒童大都有的潛能，是兒童不啟自發(fā)的一種自然表現(xiàn)。繪畫給兒童帶來很大程度的不是作品的本身，而是兒童在信手涂鴉中于紙上留下的痕跡和此過程帶來的快樂。對于幼兒美術(shù)作品的評價，不能以“畫得像”、“畫得好”、“××的畫是班上最好的”等來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)關(guān)心孩子是怎么畫出來的，用符合幼兒的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)去了解他們的內(nèi)心世界。幼兒沒有立體、透視、線條等的概念，且他們的觀察事物的能力也比較差，秩序紊亂，對復(fù)雜的空間感知能力弱，畫出的作品沒有透視、空間，可能過于大膽，造型夸張、構(gòu)思奇異、和原始繪畫有著驚人的相似，天真幼稚的突出特征淋漓盡致地表現(xiàn)在畫面上。這時教育者不可用成人的眼光要求兒童，而應(yīng)站在兒童的立場去贊美他們，積極地引導(dǎo)孩子充滿生機(jī)和活力、主動地作畫，用手中的筆將真情實感融入畫中。

兒童美術(shù)作品的評價要兼顧兒童自身的身心階段和社會發(fā)展總體要求。教師、家長要尊重孩子的個性，用親情的語言，正確的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。注重不同幼兒之間的個性差異，讓幼兒的畫面呈現(xiàn)符合幼兒心靈的美。

五、對學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識

不了解學(xué)前兒童繪畫時的心理特點，就不能很好地輔導(dǎo)兒童，也就不能很好地評價幼兒美術(shù)作品。學(xué)前兒童年齡小，心理沒有發(fā)育完全，對外界接觸不多，缺乏知識經(jīng)驗，所以他們的思維認(rèn)識、行為動作都是幼稚的。他們在畫畫時的意識、造型等也都是幼稚的，這就是通常所說的“涂鴉期”，這時他們的手、眼、腦配合得并不默契。從心理學(xué)角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個時期，教師要及時給予指導(dǎo)。幼兒很樂于在繪畫中展現(xiàn)自我，比如他們的自己的作品，一定會拿給家長或老師看，希望能和他們分享成功的喜悅，所以這時的家長和教師一定要豐富其想象力，給予充分的肯定和表揚、尊重兒童的心理，讓他們在兒童繪畫王國盡情飛翔。

在大力推行素質(zhì)教育的今天，兒童美術(shù)教育已經(jīng)深入人心，它充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛。我們要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，通過幼兒的自我表現(xiàn)去構(gòu)建健全的人格內(nèi)涵，尋求最佳的教學(xué)方法，讓兒童在學(xué)畫的過程中真正享受到歡愉和樂趣，促進(jìn)兒童美術(shù)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹少淳.關(guān)于兒童美術(shù)的幾個問題［J］.美術(shù)，2007，6.

［2］屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究［M］.教育科學(xué)出版社，2001，3.

第3篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

本書為2001年版的修訂版，吸收了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前兒童語言教育的最新研究成果，反映了學(xué)前教育的時代精神和《綱要》的新要求。

02《學(xué)前兒童音樂教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本

《學(xué)前兒童音樂教育》是適合學(xué)前教育專業(yè)(?？?學(xué)習(xí)的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。

03《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》幺丹彥　方燕／主編45．00元／本

內(nèi)容簡介：該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動。書中指的材料有如下三個突出特點：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。

04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本

內(nèi)容簡介：本書作者通過創(chuàng)造性地、生動地展現(xiàn)美國西部一千個兒童日托中心在一年中實施生成課程的完整實錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來源及操作運用等介紹給讀者。這些對國內(nèi)學(xué)前幼兒教師來說，具有一定的啟發(fā)性和實踐意義。

05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本

本書旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實踐問題，從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。

06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等／主編12．00元／本

本書具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點，探討從教育目標(biāo)開始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。

07《讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭　沈心燕／主編11．00元／本

本書以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)為切入口，對幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實踐的研究與探討。全書共分為7章，生動而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過程中的具體事例，每個案例均配有點評，可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動的獨特價值和意義。

08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》

《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本

本書分為研究報告和試驗工作報告兩部分，從研究背景、理論框架、實踐策略、效果分析以及各具特色的實驗園、試點市區(qū)的探索與實踐等幾個方面，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕／主編11．50元／本

本書為學(xué)前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動設(shè)計，并提醒應(yīng)注意到的問題。

10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版　李生蘭／主編29．00元／本

本套教材以國內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專業(yè)必修課為基準(zhǔn)，作者由國內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。

11《讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者》《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本

本書通過大量案例提供了如下核心觀點：兒童是教育的出發(fā)點和歸宿。本書將通過發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導(dǎo)幼兒的主動學(xué)習(xí)等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動的學(xué)習(xí)者。

第4篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

關(guān)鍵詞：興趣 教育 孩子 美術(shù) 發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，素質(zhì)教育的全面開展，為了讓孩子不輸在起跑線上，學(xué)前美術(shù)教育得到了家長和社會的重視。越來越多的家長想給孩子在以后的社會競爭中增加盡可能多的籌碼，提高他們的美術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，紛紛對孩子進(jìn)行學(xué)前教育。但是，當(dāng)今的現(xiàn)狀是學(xué)前教育過度發(fā)展，增加了孩子的負(fù)擔(dān)，因此，要合理認(rèn)識學(xué)前教育，讓孩子健康快樂成長。

一、正確認(rèn)識學(xué)前美術(shù)教育

（一）學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀

目前，大多學(xué)前教育工作者普遍將學(xué)前教育等同于技藝教育，教師先確定內(nèi)容和繪畫方法，先畫什么、后畫什么，怎樣涂顏色，怎樣剪、折、貼，都完整地教給孩子，把教學(xué)工作的重點放在了單一的技能培訓(xùn)上，忽視了孩子的創(chuàng)造能力。究其原因不只是來源于教學(xué)任務(wù)的束縛，還有來自學(xué)生家長的不理解，許多家長以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來界定孩子的畫，以“畫的像不像”“顏色對不對”給孩子的畫定位。這本身就違背了孩子成長發(fā)展的需要，造成孩子不是因為喜歡而畫，而是因為老師、家長的要求而畫，對孩子學(xué)習(xí)繪畫的積極性造成了極大的打擊。

（二）端正學(xué)前美術(shù)教育認(rèn)識

在教育教學(xué)活動中既要充分尊重孩子的創(chuàng)造性思維，讓孩子的能力得到充分的發(fā)揮。教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、要充分激發(fā)孩子的繪畫興趣

興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的動力，也是孩子保持注意力的關(guān)鍵。處于低年齡的孩子大多都比較好動，很難保持長久的注意力，因此在教學(xué)活動中要不斷的引入新的刺激源，把孩子的有意注意與無意注意都充分的運用到教學(xué)中。教師在繪畫活動時，要尊重每一個孩子，對孩子要多鼓勵少批評，肯定其成績，讓孩子在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。

在組織美術(shù)活動時，可以用多種方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣：（1）選擇生活性、游戲性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）通過講故事、猜謎語、兒歌等形式引導(dǎo)孩子的想象力，讓他們的想象力盡可能的得到發(fā)揮。（3）引入動手性強(qiáng)的課題，綜合運用多種繪畫材料激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣；（4）通過游戲的方式來激發(fā)孩子興趣，用兒童感興趣的游戲，讓他們快樂的投入到游戲中，用心感受，仔細(xì)體會。最后通過教師的引導(dǎo)讓他們把從游戲中所感受到的大膽的用繪畫形式表現(xiàn)出來，使作品各具特色，富有個性，反映了兒童的不同體驗，兒童積極的情感和態(tài)度也逐漸形成。

三、舉一反三以激發(fā)其廣闊的思維創(chuàng)造空間

在教學(xué)活動中要教會孩子舉一反三，不能會畫圓就只會畫圓，對于同樣一個主題，要鼓勵孩子多角度思考問題，并將學(xué)到的技法能夠運用到以后的繪畫當(dāng)中去，以此來發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力，促進(jìn)智力的健康發(fā)展。

孩子在美術(shù)創(chuàng)作中往往是大膽的、天馬行空的，他們無拘無束，單純的涂抹著自己認(rèn)為美好的畫面，因此往往會出現(xiàn)讓人意想不到的畫面效果。教師要引導(dǎo)孩子，不要過多的干涉孩子想法。在教學(xué)中要給孩子一個自由的創(chuàng)作繪畫環(huán)境，要鼓勵孩子樂于動腦，畫出自己的想法，讓每一幅畫面都表現(xiàn)出兒童不同的內(nèi)心思維。

四、要合理評價孩子的作品并做好展覽

孩子正處于身心快速發(fā)展的重要階段，如果沒能對孩子的作品有個合適的評價，將會打消孩子的繪畫熱情，影響其自信心的形成。所以在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中要做到以下幾點：首先，對孩子的作品進(jìn)行評價是要以鼓勵為主，用孩童的眼光來評價孩子的作品。其次，在教學(xué)中要多留意孩子的作畫過程，要隨時觀察孩子的情緒，認(rèn)真聽取他們的想法，對積極思維、大膽想象的孩子應(yīng)及時予以鼓勵，啟迪孩子的想象力和創(chuàng)造力。再者，可以讓孩子們將作品講給老師聽，講出自己的心聲，在老師的組織下讓孩子們自己選出最漂亮、最完整的作品，最后由老師統(tǒng)一講解其中的優(yōu)點，并指出不足。同時積極引導(dǎo)鼓勵有條件的孩子家長參與到教學(xué)活動中，同畫同樂。

通過多種教學(xué)方法的綜合運用，真正讓孩子變被動為主動，讓孩子知道美在生活中是無處不在的，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并掌握基本的繪畫技巧，形成健康的審美觀念，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來看待世界，進(jìn)而讓孩子能夠創(chuàng)造美。

總之，學(xué)前美術(shù)教育不只是孩子的美術(shù)教育培訓(xùn)，更加是家庭、學(xué)校和社會教育的綜合體。我們的教育工作者結(jié)合學(xué)前兒童的特點，綜合各方面的先進(jìn)理論和成果，創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)活動，為學(xué)前兒童一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師資格認(rèn)定及師范類畢業(yè)生上崗考試教材-教育學(xué)，教師資格認(rèn)定考試編寫組，北京師大出版社 （2008-07出版）.

[2]尹小淳.《美術(shù)及教育》，湖南美術(shù)出版社，1993版.

第5篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；興趣；評價；方法

兒童是天才的畫家，他們都喜歡畫畫，同時，畫畫也成為他們的第二種語言。有一個幼兒園小班的孩子，他在畫紙上“大刀闊斧”地畫了一幅“畫”，我就問他：“你畫的這是什么？”他說：“長頸鹿?！碑?dāng)時我以為他只是胡亂一說，沒在意。后來他旁邊的小朋友又問他：“你畫的這是什么？”他依舊說：“長頸鹿。”是的，他畫的就是他的“長頸鹿”。孩子的世界是天真爛漫的，他們會把天馬行空的想象通過自己的畫筆表現(xiàn)出來。然而兒童這種繪畫的天賦和潛能如果不挖掘和培養(yǎng)，就會逐漸被磨滅。幼兒園的美術(shù)教學(xué)，就是要發(fā)現(xiàn)并挖掘不同幼兒的閃光點，并將其培養(yǎng)成為一生受用的

能力。

一、根據(jù)兒童美術(shù)特點，培養(yǎng)兒童美術(shù)興趣

“興趣，是刺激幼兒學(xué)習(xí)的最好形式?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要為兒童營造一個和諧、寬松、自由的創(chuàng)作氛圍，讓兒童能夠以一種放松、自由的心態(tài)參與畫畫，在作畫的過程中，愿意并能夠用自己喜歡的、獨特的、個性的方式去表達(dá)、表現(xiàn)并釋放自己，真情流露，真正快樂地畫畫。

學(xué)前教育是兒童美術(shù)教育的啟蒙階段，在這里，并不是要求兒童了解多少美術(shù)知識，掌握多少美術(shù)技巧，而是通過美術(shù)教學(xué)，奠定兒童對于美術(shù)活動積極和喜愛的參與態(tài)度，初步培養(yǎng)兒童獨立觀察、獨立審美的能力。同時，發(fā)揮美術(shù)的情感教育功能，幫助兒童建立積極、自主、自信的情感態(tài)度，促進(jìn)其身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

二、豐富美術(shù)表現(xiàn)形式，提升兒童綜合素質(zhì)

1.多種渠道，引入豐富的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，課堂上多是以教師講解、示范，孩子完成作品為主的教學(xué)形式，不僅形式單調(diào)枯燥，而且在教學(xué)效果上，學(xué)生也只是提高了模仿能力。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以嘗試采用多種多樣的繪畫形式，包括繪畫工具，操作步驟等多方面上的改變來激發(fā)學(xué)生的好奇心，保持學(xué)生的新鮮感。目前適合學(xué)前兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的種類很多，如手指畫、吹畫、蠟筆畫、水粉畫等，還有多樣的手工操作，如折紙、捏泥土、剪貼等。我會根據(jù)學(xué)生年齡特點的不同以及繪畫基礎(chǔ)的差異，選擇不同難度、復(fù)雜度的項目，因材施教，提高學(xué)生的動手實踐能力。

2.多方引導(dǎo)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。美術(shù)活動中的審美感知，主要是對于“美”的感知。這就需要教師在美術(shù)活動中對于幼兒的思維進(jìn)行著重引導(dǎo)，使其能夠在觀察、思考和想象中，概括出事物的共性和個性。一次教研活動中，任課教師看到好幾孩子拿著落在地上的黃色葉子“翩翩起舞”，于是她想到在課堂上讓學(xué)生用樹葉來作畫。首先，讓孩子們收集自己喜歡的樹葉。上課時，教師將收集的樹葉帶來，并給孩子們展示了對于樹葉的“重組”過程，很快呈現(xiàn)出一幅“樹葉畫”。學(xué)生看到之后，都躍躍欲試，于是教師將孩子們分成小組，讓他們根據(jù)樹葉形狀、顏色的不同，一起探索、組合樹葉，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短，不僅觀察能力得到了發(fā)展，而且想象力、創(chuàng)造力、合作能力也得到了培養(yǎng)。

3.多樣形式，提高兒童的基礎(chǔ)技能?；炯寄芎图记傻膶W(xué)習(xí)是幼兒美術(shù)教育中不可缺少的一部分，它和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力之間是相互促進(jìn)的。因此，在教學(xué)中，教師要采用多樣的教學(xué)形式來帶動實踐環(huán)節(jié)，如講述法和演示法相結(jié)合，一邊展示圖片或者實物，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，一邊通過講解和示范，讓學(xué)生掌握繪畫的技能，雙管齊下，提高兒童的基本繪畫技能。

三、科學(xué)實施評價機(jī)制，尊重兒童創(chuàng)造個性

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師對于幼兒作品的評價，總是在“很像，不錯”“一點也不像，再畫”等，總是以“像”和“不像”來評價兒童作品的好壞，這樣的評價，只會讓學(xué)生在“照貓畫虎”的路上越走越遠(yuǎn)，始終不能得到具有創(chuàng)意性的美術(shù)作品。因此，教師需要建立科學(xué)的評價機(jī)制，在繪畫活動中，教師要隨時觀察兒童的情緒，給予他們及時的引導(dǎo)和幫助，傾聽他們內(nèi)心的創(chuàng)作想法和感悟，抓住閃光點，并有意識地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將其大膽地表現(xiàn)出來。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒繪畫基礎(chǔ)水平的差異進(jìn)行合理的定位，展開分層的評價，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而正確認(rèn)識自己的能力，樹立自信。

總之，幼兒美術(shù)教育旨在讓學(xué)生在啟蒙階段接受美的熏陶和影響，形成自己獨特的感知觀察能力、想象力和創(chuàng)造力，能夠自己用色彩描繪多彩人生。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

培養(yǎng)獨立的觀察習(xí)慣

基礎(chǔ)造型訓(xùn)練是美術(shù)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。但是高職學(xué)前教育的美術(shù)課每周只有兩課時，無法進(jìn)行一個長期的作業(yè)訓(xùn)練，且學(xué)生都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，容易對單一的美術(shù)訓(xùn)練感到枯燥。針對這種情況，我讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)素描的目的、意義與作用，然后就將重點放在培養(yǎng)觀察能力、構(gòu)圖能力、造型能力。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中追求短、頻、快，每周安排新內(nèi)容，提供不同類型的觀察對象，訓(xùn)練學(xué)生觀察事物，迅速抓住事物的特征，運用光影素描、結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描、速寫寫生等不同的表現(xiàn)形式來進(jìn)行作業(yè)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該具備創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我在色彩教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的色彩靜物寫生，打破常規(guī)從裝飾色彩學(xué)起，并且把重點放在了色彩肌理，讓學(xué)生嘗試用水粉顏料、水彩顏料、油畫棒、油墨、粉筆等各種色彩原料進(jìn)行搭配，并與油、鹽、水、牛奶等生活中常見的材料進(jìn)行混合，看看會出現(xiàn)什么效果，畫在不同的材質(zhì)（素描紙、吹塑紙、玻璃、塑料等）上又會出現(xiàn)什么效果，利用不同的技法如滴、淌、流、刮、擦、揉、印、拓等也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生就是在這種不同嘗試、不斷創(chuàng)新中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，并且能夠?qū)⑦@種創(chuàng)造性思維運用到以后的教學(xué)中去，可以更好的引導(dǎo)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

游戲性教學(xué)

兒童的天性喜歡游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩是他們最樂于接受的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們的學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織游戲，能用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。在我的美術(shù)課上，我經(jīng)常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計很多的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生耳濡目染，掌握一些組織游戲教學(xué)的方法。在三年級的教玩具制作的課程設(shè)計上，我放棄了傳統(tǒng)的老師示范學(xué)生照搬模式，因為她們已經(jīng)具備了一定的美術(shù)手工基礎(chǔ)，制作技巧對她們不是難事，關(guān)鍵就在于如何能有創(chuàng)意的自己設(shè)計運用制作教玩具。我將學(xué)生分為幾個小組，從搜集材料到設(shè)計制作都由組員們合作完成，然后根據(jù)本組的教玩具設(shè)計游戲式教學(xué)并進(jìn)行演示，有其他組來找出有點及不足，并進(jìn)行評分，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點評。運用這種教學(xué)法，學(xué)生是主動學(xué)，有了競爭，學(xué)生的積極性高，主動到圖書館、網(wǎng)上找資料，制作的作品和游戲很有新意。

體驗式教學(xué)

幼兒教師不僅是孩子們的良師，還要是家長的益友，如何讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)這些角色？我在課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法，在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的教學(xué)中，我請學(xué)生分別扮演老師，家長和孩子，讓她們從角色角度對兒童作品進(jìn)行描述、評價，由此產(chǎn)生矛盾、爭論，在產(chǎn)生問題到解決問題的過程中，學(xué)生體驗到了不同的身份會從不同的角度看問題，讓學(xué)生能更好的理解孩子的感受，體會家長的心情，可以更科學(xué)地引導(dǎo)孩子、更理性地指導(dǎo)家長，對于幼教工作會有更深的體驗。同時讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力、控制現(xiàn)場能力、對理論知識的掌握與運用都得到了很好的鍛煉。特別是對于出去實習(xí)過的同學(xué)，能將她們在實際工作中遇到的問題提出來，同學(xué)老師展開討論，找出更好的解決方法，可以在這種體驗式教學(xué)中學(xué)會換位思考，從而更好的改進(jìn)完善自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段及方法。

鼓勵教學(xué)法

我運用鼓勵教學(xué)法主要是從兩個方面入手：第一是語言，我們都知道好學(xué)生是夸出來的，要找到學(xué)生的閃光點。每一個學(xué)生的資質(zhì)不同，能力有高低，我會去找他的優(yōu)點，創(chuàng)意不行的肯定技巧，技巧不精的肯定創(chuàng)意，讓學(xué)生知道自己的長處在哪里，也知道要努力的方向。只有做到言之于物，有的放矢才能真正地讓學(xué)生得到鼓勵。第二個方面是手段，對于學(xué)生來說都非常希望得到展示的機(jī)會，這也是讓學(xué)生得到鼓勵與肯定。我經(jīng)常為學(xué)生舉辦作品展覽，也許水平并不專業(yè)，作品稍顯稚嫩，但只要努力去做了，我都會盡力為她們提供一個展示的平臺，學(xué)生都還是非常珍視這種機(jī)會，會花更多的精力去完善自己的作品。我還將學(xué)生的優(yōu)秀作品以視頻、圖片的形式系統(tǒng)地保持下來，留作資料，給以后的學(xué)生參考，這些方式讓學(xué)生非常有成就感，進(jìn)而更加努力的學(xué)習(xí)。

第7篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動審美感知兒童審美感知

一、審美感知的概念

在審美心理學(xué)中把審美感覺和審美知覺合在一起，統(tǒng)稱為審美感知。這是審美感受的基本心理形式。審美感知力是從具體審美對象出發(fā)，通過生動的直觀，由單一到豐富的過程，是我們在審美觀過程中把握直接作用于感官的事物各種審美特點的能力，它的形成不是單純地由具體到抽象的思維過程，往往取決于主體的意識指向。

審美感覺，按心理學(xué)的分析，是對事物個別特性的反映。它是通過感官與對象的直接接觸而獲得的。當(dāng)我們感到的某種色彩、聲音、線條、質(zhì)地而產(chǎn)生愉快時，這種愉快就起于感覺。一切較高級復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如知覺、想象、情感、理解等，都是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

審美知覺不是知識的判斷，不是科學(xué)的歸類，而是透過事物的形式達(dá)到對它們的情感表現(xiàn)的把握。只有當(dāng)人們看到一條條潺潺流淌的小溪時，立即感到它的歡快和生機(jī)；看到黑云壓城的景象時，感到威脅和壓抑，這些才是審美知覺。作為審美活動的出發(fā)點和歸宿，審美知覺與其他心理因素是相互聯(lián)系、相互作用的。

二、兒童美術(shù)活動中審美感知的培養(yǎng)

對兒童進(jìn)行美術(shù)教育，要注重審美意識的啟蒙與培養(yǎng)。美術(shù)教師要重視兒童的藝術(shù)潛能，保護(hù)其藝術(shù)天性，關(guān)注兒童對美術(shù)作品敏銳的知覺觀察力。讓他們從靜止的畫面中感受到生命的運動，從流動的旋律中描繪出生動的場景，通過對畫面感知和分析體會藝術(shù)作品所表達(dá)的特別的情感和美感。注重提供適宜的環(huán)境，激發(fā)兒童大膽表達(dá)自己感情理解和想象的藝術(shù)潛能。在具體實施過程中應(yīng)做到以下幾個方面：

（一）順應(yīng)兒童對環(huán)境的需要，創(chuàng)設(shè)良好的繪畫欣賞的教育環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境、潛移默化。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，裝飾具有繪畫藝術(shù)特色的墻面和空間美，對于兒童是非常具有吸引力的，兒童對具體形象的事物感興趣，離開具體形象兒童就無法接受和感知，也就無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和情感，只有良好的教育環(huán)境才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；而教室是兒童觀察、學(xué)習(xí)、感知的良好場所，教師在設(shè)計墻飾畫面時教師有意識采用紅、黃、藍(lán)、綠、紫等對比強(qiáng)烈的傳統(tǒng)色彩，在民間剪紙展示上以并列、重復(fù)的排列方式貼滿展板，色彩如同版畫般的效果，紅綠相間、單純大方，使兒童身臨其境、潛移默化。

2.主動參與、共同布置。教育實踐發(fā)現(xiàn)，兒童積極主動參與教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能有效的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師有計劃的組織兒童參與藝術(shù)作品的收集，還發(fā)揮家長的力量一起收集民間繪畫藝術(shù)作品，如在收集年畫藝術(shù)作品時，有的兒童拿來了掛歷、有的拿來了月餅包裝盒、有的拿來了書籍、圖片、碟片，通過主動收集作品，兒童對年畫作品有了初步的感受；教師還與兒童、家長一起參與每單元的環(huán)境布置，教室里有教師的作品，也有家長的作品，更有兒童的作品，我們把大家創(chuàng)作的作品經(jīng)過剪輯、裝飾，以美的形式呈現(xiàn)在教室里，讓兒童體驗創(chuàng)作所帶來的。

（二）運用多種手段激發(fā)兒童繪畫情趣，體驗審美愉悅。

針對兒童的年齡特點和心理需求，必須選擇形式多樣、活潑生動的教育方法，利用游戲法、兒歌故事法、歌謠、看畫說話等不同形式來進(jìn)行美術(shù)繪畫藝術(shù)的欣賞教育。通過講故事“精衛(wèi)填?！薄ⅰ版隙鸨荚隆?，讓兒童感受傳統(tǒng)民間傳說中的人物畫的色彩、造型的美感，結(jié)合幻燈、范例讓兒童觀察、討論作品的構(gòu)圖、設(shè)色，初步地感受民間繪畫的藝術(shù)美，在此基礎(chǔ)上讓嘗試創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。通過區(qū)角活動，提供頭飾、磁帶、云袖服飾讓兒童進(jìn)行表演，以情景游戲的形式把欣賞和表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合；兒童在設(shè)計屋、巧手屋中，聽著傳統(tǒng)音樂進(jìn)行扎染活動，把自己沉浸在情景中大膽構(gòu)想、創(chuàng)作，極大的鼓勵了兒童的創(chuàng)作欲望。

（三）提供豐富的活動材料，讓幼兒充分實踐。

有了充分的感受和體驗后，根據(jù)單元內(nèi)容，提供不同種類、各種材質(zhì)多種材料，讓兒童用自己喜歡的方式來表現(xiàn)。例：欣賞了臉譜后兒童在活動區(qū)用水粉或泥塑來表現(xiàn)；在欣賞了年畫后兒童運用學(xué)過的吹塑紙版畫來制作年畫；在欣賞了剪紙畫后幼兒動手利用廢報紙、彩色掛歷紙剪自己喜歡的十二生肖，并進(jìn)行編故事活動；在欣賞了藍(lán)印花布后兒童參與印染活動，兒童用宣紙、水彩進(jìn)行扎染活動，體驗色彩的浸透和暈化；在欣賞了中國畫后，兒童嘗試在宣紙上畫魚圖，并通過師生合作動手制作燈籠，把自己的作品變成美麗的手工藝品，這些活動充分地激發(fā)了兒童再創(chuàng)作的積極性。有了豐富的材料有了多重的選擇，兒童才能把自己的欣賞經(jīng)驗給予充分的表現(xiàn)。

（四）教師盡可能在與兒童的活動中創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動氛圍。

活動中教師和兒童不是灌輸和被灌輸?shù)年P(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師把民間繪畫作品中的對稱、均衡、重復(fù)變化的形式美，通過觀察、討論，給予兒童啟發(fā)，不以教師的權(quán)威壓制兒童，而是作為引導(dǎo)者，讓兒童暢所欲言大膽的觀察和理解。在兒童充分發(fā)揮想象力和理解力后，經(jīng)常會發(fā)表自己的獨特見解，說出意想不到的見解，如欣賞了古代雙魚太級盤子后，兒童對盤子上的花紋、造形就有豐富的理解，有的孩子認(rèn)為是魚爸爸和魚媽媽相親相愛不分離，有的孩子根據(jù)年畫欣賞的經(jīng)驗遷移，認(rèn)為表現(xiàn)的是年年有余，還有的孩子認(rèn)為是克隆小魚，通過討論兒童感受了魚形圖案所包含的循環(huán)、重復(fù)的形式美。

總而言之，沒有美育的教育是不完整的教育，忽視美育的教育是低質(zhì)量的教育，通過對兒童實施美術(shù)教育將會對整個教育體系產(chǎn)生重大影響。教師在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)注重對兒童審美感知能力的培養(yǎng)。應(yīng)對兒童的美術(shù)潛能有充分的認(rèn)識和估計，相信兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，保護(hù)其藝術(shù)天性，根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對繪畫的表現(xiàn)方式和技能技巧給與適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，開展生動活潑、富有個性、有生命的藝術(shù)教育，方能使兒童在審美意識上保持純真的“個性”。為其以后的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，為其順利成長創(chuàng)造條件。兒童必將是能創(chuàng)造新生活，創(chuàng)造新時代，創(chuàng)造新國家的一代人，也必將是最具藝術(shù)修養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)

[1]許鴻.幼兒藝術(shù)教育[M].東北師范大學(xué)出版社.

[2]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展教育評價手冊[M].北京師范大學(xué)出版

[3]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京師范大學(xué)出版社

第8篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】幼師美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 合作能力

Art teaching kindergarten teachers training of students' cooperative learning

Abstract：The society pays more and more attention to fine arts before we all follow out the quality education nowadays.Cooperation education emphasizes that form the cooperation quality and spirit of pupil as it is a kind of teaching way，and a value.Cooperation learning begins to use in the fine arts teaching gradually and get good results.However，for kinds of reasons，cooperation learning has not reached the expect result. For this reason， this author from my current implementation of cooperative learning， beginning with the status quo and a reflection in the study， by the art teachers in teaching to the students in cooperative learning， capacity-building through the implementation of the policy， the policy was found to develop students' active participation in cooperative learning， and students of the team spirit of collaboration and mutual assistance in the process of cooperation will be helping each other and sharing.

Key words： Kindergarten art Cooperative learning Cooperation capacity

一、幼師美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)

什么是合作學(xué)習(xí)，及合作學(xué)習(xí)的概念是什么呢？教育學(xué)或心理學(xué)家們對其認(rèn)識有相通之處，但又各有所側(cè)重，并不完全一致。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人之一，美國著名學(xué)者斯來文（Slavin）教授說：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們小組成績獲得獎勵和認(rèn)可的課堂技術(shù)。”美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心的約翰兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們以及他人的學(xué)習(xí)。”美國教育家、合作學(xué)習(xí)理論的重要代表人物嘎斯基博士描述合作學(xué)習(xí)說：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動?！蔽覈綎|教科所的王坦教授認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。綜合各家的觀點，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)：是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，對學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，以團(tuán)體獎勵為依據(jù)的一種教學(xué)方式；在整個教學(xué)過程中以重視教學(xué)動態(tài)因素互動為學(xué)習(xí)動力資源，而“合作”是其核心，強(qiáng)調(diào)群體的力量。

（二）幼師美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

美術(shù)教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育，美術(shù)實踐活動可以發(fā)展學(xué)生的感知能力和培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于學(xué)生心理平衡發(fā)展，使其更充實和更完美。教育研究表明，將合作學(xué)習(xí)引入美術(shù)課堂教學(xué)，更能強(qiáng)化學(xué)生的交往意識和社會角色的規(guī)范，培養(yǎng)互助合作精神，改善人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得充分發(fā)展。

通過合作的形式，每個學(xué)生都有機(jī)會提出自己的構(gòu)思，同時又能分享別人的作畫風(fēng)格。學(xué)生面對共同參與所創(chuàng)作的美好成果，能夠體驗到成功的喜悅，內(nèi)心感到無比的欣慰。美術(shù)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生受益的不僅限于美術(shù)本身，而且將使學(xué)生在心理性格上受到美好的陶冶。

幼師學(xué)生作為明日之師，以后是要作為一名幼兒教師站在講臺上，他們課堂上面對的是天真無邪的學(xué)前兒童。在未來幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，幼師教給學(xué)前兒童使用合作學(xué)習(xí)的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展，在其認(rèn)知能力以及群性和個性發(fā)展方面有著很大推動作用，而且在培養(yǎng)幼兒交往心理、幼兒自我形象確立方面，有著深遠(yuǎn)影響。

第9篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育的方法范文

【關(guān)鍵詞】 繪畫工作坊 創(chuàng)意課程 學(xué)前兒童發(fā)展特點審美認(rèn)知

一、學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展階段特點

1.涂鴉階段（1-4歲） 這一時期兒童最初畫出的涂鴉都是無意義的，只是拿起筆的一些動作，隨著生理機(jī)能的發(fā)展慢慢可以控制肌肉控制畫筆，開始涂鴉。涂鴉期是兒童繪畫發(fā)展的起點，也是最不容忽視的重要階段。

1歲的幼兒涂鴉會畫出很多點點，扇形往返線條，有力度的大小螺旋的線條。2歲的幼兒涂鴉可以畫封閉的圓及單獨的線條，也可以對畫進(jìn)行一些解釋說明。3歲的幼兒涂鴉可以有目的的畫畫，線條和圓圈能夠表達(dá)或者象征感受的東西，會對設(shè)計有些感覺，開始嘗試用手指來畫畫。4歲的幼兒涂鴉可以憑借印象進(jìn)行繪畫，會在一幅畫面中羅列出想要表達(dá)的內(nèi)容。對他們來說作品是富有個人價值的，會向其他人展示。

2.圖像階段（5-6歲） 這一時期的兒童以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，畫面形象成幾何形組合，為表現(xiàn)自己的感覺，會夸張重要的部分省略次要的部分。5歲左右的兒童能夠抓住事物的特征及形象，找感興趣的事物畫畫，已經(jīng)認(rèn)識了各種顏色，并會感覺到自己的能力不足以表達(dá)想法。6歲左右的兒童畫畫能夠把事物之間關(guān)系整齊排列，會使用透視畫法，畫出事物內(nèi)部的東西，還能畫出圖案紋樣。

二、學(xué)前兒童手工制作發(fā)展階段特點

1.無目的的活動期（2-4歲） 這個時期的幼兒手部肌肉還沒有發(fā)育成熟，認(rèn)識能力也有限，所以手工自作對于他們來說沒有任何目的性，只是純粹的玩耍游戲，享受手工制作的快樂，體驗材料與工具的特性。

2.基本形狀期（4-5歲） 這個時期兒童由無目的的動作開始表現(xiàn)出有目的性的嘗試。在開始動手之前會想象出做一個什么，嘗試去塑造它的形狀。這一時期動手能力發(fā)展比較快。

3.樣式化期（5-6歲） 這一時期隨著手部肌肉的發(fā)育和眼手配合能力的發(fā)展，加上之前對材料和工具的認(rèn)識，兒童的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，喜歡通過制作來表現(xiàn)自己。

三、依據(jù)學(xué)前兒童繪畫和手工制作特點開展繪畫工作坊

1.ART-LAB繪本記―小豬波比上滑梯

活動選取的主題是繪本《小豬波比上滑梯》，根據(jù)故事內(nèi)容（小豬波比面對第一次滑滑梯很恐懼，之后媽媽幫助波比戰(zhàn)勝恐懼，成功完成了第一次滑滑梯的體驗。）展開活動?；顒有问绞侵v故事+手工制作五彩滑梯。參加人數(shù)是5組（每組為一名成人陪同一名兒童）。年齡是2-4歲。

根據(jù)學(xué)前兒童手工制作發(fā)展階段特點來看，此次活動針對2-4歲兒童，活動的重點在于體驗工具與材料的特性，享受手工活動的快樂?；顒又泄ぷ鞣坏睦蠋煏ьI(lǐng)兒童一步步在黑色的卡紙上制作滑梯，兒童會接觸到彩色線繩，雙面膠，剪刀等工具。兒童會在家長和老師的幫助下完成自己的作品，過程中會增加父母對孩子的了解，孩子也會體驗到與父母一起做手工的樂趣。

2.ART-LAB 色彩啟蒙―小小發(fā)型設(shè)計師

活動選取的主題是發(fā)型設(shè)計師，根據(jù)工作坊老師畫好的卡通人物，運用“神奇的吸管”吹動顏料給卡通人物設(shè)計發(fā)型?；顒有问绞谴诞?。參加人數(shù)10組（每組為一名成人陪同一名兒童）。年齡是2-4歲。

此次活動算是一次創(chuàng)意課程，獨特的活動形式會是學(xué)前兒童甚至陪同家長第一次接觸，那么這種工作坊本身就很有價值。活動中兒童會接觸到“神奇的吸管”，水彩顏料，毛筆等工具。真正的活動體驗總是會有意外的收獲，兒童會體驗到水性顏料混合出現(xiàn)的意外色彩，會體驗到吹畫中上氣不接下氣等等，這些都是繪畫工作坊所帶來的獨一無二的親身體會。

3.ART-LAB 色彩啟蒙 ―對稱印染

活動選取的主題也是方法即對稱畫，根據(jù)工作坊老師講解示范，模仿作畫?；顒又袃和梢越佑|到國畫顏料，宣紙，記號筆，毛筆等工具?；顒訁⒓尤藬?shù)為15組（每組為一名成人陪同一名兒童）。年齡以4-6歲為主。

根據(jù)學(xué)前兒童繪畫發(fā)展階段特點來看，這個階段的兒童已經(jīng)可以有自己的表現(xiàn)欲望，會找感興趣的東西來畫，并且可以把事物關(guān)系排列整齊，甚至描述畫面的故事。本次工作坊在老師的指導(dǎo)啟發(fā)下，孩子們自己發(fā)揮想象創(chuàng)作自己的作品，體驗國畫顏料和宣紙，感受水墨暈染的美。

四、繪畫工作坊對學(xué)前兒童審美認(rèn)知培養(yǎng)的現(xiàn)實價值

學(xué)前兒童本身就是充滿激情的藝術(shù)家們。只要給他們一支畫筆，他們就能夠自己專注的玩上很長的時間。學(xué)前兒童繪畫的特點變化，更大程度上取決于孩子神經(jīng)―運動的成熟性、觀察能力的發(fā)展和眼手協(xié)調(diào)能力得發(fā)展，而不是更多的依賴于繪畫經(jīng)驗的積累。因此學(xué)前兒童的繪畫工作坊重點在于啟蒙，讓孩子們真正體驗藝術(shù)美術(shù)繪畫。通過繪畫工作坊培養(yǎng)動手能力、設(shè)計意識、美鑒賞能力，藝術(shù)的熏陶要從小抓起，讓孩子感受色彩的魅力，讓他們學(xué)會不僅僅使用語言表達(dá)自己，同樣也可以用非語言的繪畫形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己。通過參加趣味性的繪畫工作坊激發(fā)孩子對藝術(shù)的興趣，也同時幫助孩子體驗成功地喜悅。

學(xué)前時期是兒童發(fā)展過程中最為豐富的階段，把握好學(xué)前兒童審美認(rèn)知的培養(yǎng)對于兒童人格的早期形成與發(fā)展有著極其密切的關(guān)系。兒童審美認(rèn)知能力作為個體審美心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對學(xué)前兒童審美能力的培養(yǎng)起著及其重要的作用。本文以浙江美術(shù)館的公共教育類繪畫工作坊為例，希望喚起人們對學(xué)前兒童審美認(rèn)知培養(yǎng)的高度重視，期待更多的機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)組織能夠加入公共美術(shù)教育的推廣隊伍中，讓藝術(shù)、美術(shù)、繪畫走入更多家庭，普及更多的學(xué)前兒童，最終實現(xiàn)學(xué)前兒童的審美培養(yǎng)，提升學(xué)前兒童的審美認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李紅，劉兆吉. 兒童審美心理的發(fā)展[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000，02：53-57.