小學智慧課堂教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學智慧課堂教學案例范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校；提倡；草根化；教育科研

1．農(nóng)村學校教育科研主體的草根化

開展農(nóng)村學校的教育科研必然需要投身于課堂教學實踐之中，然而，農(nóng)村學校的教育科研理論研究和學校教育實踐主體的二元背離在現(xiàn)實中卻是屢見不鮮。從事教學實踐的一線農(nóng)村中小學教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學校教育科研的隊伍之外；而從事農(nóng)村學校教育科研的專家、學者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學實踐，不能夠完全理解現(xiàn)實課堂教學的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問題。新課程對農(nóng)村中小學教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學校教育科研主體的草根化、大眾化應成為一種趨勢和潮流，一線農(nóng)村中小學教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農(nóng)村學校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現(xiàn)學校“常態(tài)化”教育實踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽到一線農(nóng)村中小學教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學、管理學生任務重或不會寫教學論文、教學案例和教學反思等。其實，參與農(nóng)村學校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問題。有些農(nóng)村中小學教師為了積累評優(yōu)選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學論文、教學案例和教學反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農(nóng)村學校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當走上教學研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學教師肩負啟迪學生智慧，傳授學生知識，促進學生身心健康成長的重任，每天從事著關(guān)系學生成長的課堂教學實踐活動，為了學生更好的成長，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實現(xiàn)更高的自我價值，讓我們盡快走上農(nóng)村學校教育科研這條幸福道路上來吧！

3．農(nóng)村學校教育科研選題的草根化

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農(nóng)村學校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學論文、教學案例和教學反思等的切入點或話題），農(nóng)村中小學教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發(fā)的、情境的、特別的問題都可以成為教學研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學、課余活動出發(fā)，以解決各種教育教學實際問題為切入點，教學與科研相結(jié)合，一定會找到好的課題。當然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學論文”、“教學反思”、“教學故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學實際比較貼近的教學實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學實踐有指導作用。

4．農(nóng)村學校教育科研方法的草根化

有些農(nóng)村中小學教師一談到教育科研，就以為是撰寫學術(shù)論文，其實，學術(shù)論文只是教師教育科研活動中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學校教育科研的方法多種多樣，特點也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學研究活動可以有自身獨到的問題表達樣式：教學案例、教育敘事、教學反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學教師參加教育科研活動的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學教師有時寫教學研究論文、教學案例和教學反思等，會不自覺地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨厚的優(yōu)勢――教育實踐，我們在教學實踐、訓練活動中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴整的論點論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語，只要我們農(nóng)村中小學教師用心的去教，多動筆，多思考，用樸實無華的文字，真實記錄平時的教學實踐和訓練活動中的點滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨特的見解，這樣的教學研究也恰恰是專家學者所難為的。

第2篇：小學智慧課堂教學案例范文

【關(guān)鍵詞】 小學語文；有效溝通；教學策略

課堂是語文教學的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學的重要手段。然而，縱觀傳統(tǒng)語文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學生的全盤接收，沒有民主，沒有質(zhì)疑，自然無法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時期小學語文課堂，教師需要營造和諧的溝通環(huán)境，開辟思維創(chuàng)新的溝通渠道，從而抵達情感共鳴的溝通境界。

一、營造溝通環(huán)境，點石成金

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語文課堂上，依然存在著“一切為了分數(shù)”的現(xiàn)象，一味的追求教學成績，導致課堂教學中教師“命令至上”，學生“惟命是從”，忽視了學生的學習興趣和自主成長，這種狀態(tài)下的教學給師生之間的溝通設置了巨大的障礙。為此，提高語文課堂溝通的有效性，必須從環(huán)境入手，給學生營造和諧民主的溝通氛圍，讓學生在和諧、輕松、愉悅的交流環(huán)境中自主探索，點石成金。例如：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課教學，結(jié)束的時候，教師設計這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：同學們，如果你是一位動物愛心志愿者，想贈給森林公園一幅對聯(lián)，希望喚醒人們保護動植物的意識，你覺得怎樣寫更合適呢？

（寫對聯(lián)對于五年級孩子來說，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）

師：平時大家再報刊、電視上沒有見過類似的廣告嗎？

（聽到“廣告”一詞，學生頓時來了精神）

生1：我知道，我在報紙上看到過，“關(guān)愛野生動物，保護美好家園”。

師：看來讀報紙好處多啊！你看，這不用上了嗎？

生2：我在電視上也看到過，“沒有買賣，就沒有殺害”。

生3：我還在街道的墻上看到過，“留住千萬樹，造福子孫后代”。

……

（一發(fā)不可收，孩子們都打開了話匣子。）

師：看來我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據(jù)這些“仿造”一幅對聯(lián)嗎？

（“仿造”，太有趣了，學生的頓時津津有味思考起來）

生4：個個爭當造林先鋒，人人都是護林園丁。

師：真棒！還講究了“對仗”和“比喻”的運用。

生5：昨日棵棵樹，今日暖暖情。

……

（學生的創(chuàng)造熱情被充分的挖掘出來，充滿童真童趣的對聯(lián)寫滿了黑板）

和諧的環(huán)境為溝通奠定了基礎(chǔ)。審視這個教學案例，由最開始孩子們無話可說，到最后妙語連珠，是寬松和諧的溝通環(huán)節(jié)激發(fā)了學生探索的動力，真正的實現(xiàn)了溝通無界限。

二、提高溝通藝術(shù)，點化心靈

語文課堂的有效溝通是指在教師與學生之間通過努力，實現(xiàn)互相理解、彼此認同的教學行為。因此，小學語文課堂教學中，教師要開辟溝通渠道，喚醒學生內(nèi)心的情感體驗，以溝通拓寬學生思維的寬度和廣度，點化心靈。例如：蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，通過生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護弱小者”的情感。為了引起學生的共鳴，教師這樣引導。

師：當家人把雨衣遞給“我”的時候，不知同學們頭腦里有沒有涌現(xiàn)一些自己生活中的畫面？

生1：吃飯的時候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸總會不自覺的讓我走在他的右手邊。

……

師：看來我們都是大孩子了，能夠體會出生活中父母家人對我們點滴的呵護和關(guān)愛。那么，你有沒有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗呢？

（也許真的缺乏這樣的體驗，孩子們一時語塞。）

師：一份愛如果傳遞出去會變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？

生3：我們在生活中受到別人的關(guān)愛，也要把關(guān)愛傳遞給更多的人。

生4：我覺得愛不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會開出更鮮艷的花朵將愛傳遞給更多人。

（課堂上響起了歡快的掌聲。）

師：有一個敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。

語文教育家周一貫說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話?！痹谶@個教學案例里，教師以耐心的傾聽給學生以精神的鼓勵，以言語的引起給學生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無窮的樂趣。

三、開辟溝通渠道，點亮課堂

由于語文學科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學效率，對于推動學生的思維發(fā)展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學生充分的時間和空間，留一些空白讓學生自己填補，從而達到“此時無聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一課教學中，教師以“留白”的形式讓學生感知人物內(nèi)心的情感。

師：當?shù)诙晷踊ㄩ_了，小男孩去把這個消息告訴竺爺爺?shù)臅r候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽到后又是怎樣的表現(xiàn)？文中刻畫的太簡單了，同學們能不能根據(jù)文中對話填一些詞語？

（學生先是小聲討論，很快填好了詞語。）

生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進來”。

師：為什么要用“興奮”呢？

生1：因為小男孩兒等了一年，終于等到第一朵杏花開了，既高興又急切的想把這個消息告訴竺爺爺。

生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。

師：這個詞用在這里有什么用意呢？

生2：因為竺爺爺想一年時間過去了，小男孩兒怎么會記得那么久遠的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我認為竺爺爺習慣了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，他想再確認一次。

師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開的欣喜和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，再把這部分美美的讀一遍。

字字未宜忽，語語悟其神。在這個教學案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開始。通過填充詞語激活了學生的想象力，在師生、生生、生本之間實現(xiàn)了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點燃。

總之，語文課堂的有效溝通是知識的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對白。作為小學語文教師，需要讀透教材，讀懂學生，抓住溝通契機，營造溝通環(huán)境，開辟溝通渠道，讓溝通無極限，讓智慧盡飛揚。

【參考文獻】

第3篇：小學智慧課堂教學案例范文

【關(guān)鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結(jié)合、如何將信息技術(shù)和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術(shù)教育實踐能力較弱。為了提高信息技術(shù)實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術(shù)理論知識與實踐操作為主線的,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯(lián)系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術(shù)教育能力。但教學案例的開發(fā)是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質(zhì)量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內(nèi)容、結(jié)果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學習者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經(jīng)驗,按照案例的有關(guān)要求,再現(xiàn)當初開發(fā)者所處的情境、內(nèi)心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經(jīng)驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發(fā)展的過程。教學案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學案例開發(fā)的必要性

大學學術(shù)界歷來就有一種對感覺經(jīng)驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發(fā)被當作一種學術(shù)層次較低,甚至沒有學術(shù)性的工作,因而在以學術(shù)研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術(shù)中心及教務部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發(fā)是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經(jīng)探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的道路,即“學校公共信息技術(shù)課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關(guān)數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《大學信息技術(shù)》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術(shù)與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)更好地與基礎(chǔ)教育的銜接。

3 師范生信息技術(shù)培養(yǎng)中教學案例的內(nèi)涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術(shù)培育中教學案例建設的內(nèi)容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內(nèi)容為依據(jù)設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師與教務處等部門充分利用信息化環(huán)境進行信息技術(shù)與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎(chǔ),輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內(nèi)容且可互動交流的教學案例。

與傳統(tǒng)教學案例相比,信息化教學案例的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網(wǎng)絡化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學內(nèi)容,優(yōu)化教學效果,提高教學質(zhì)量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發(fā)揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網(wǎng)絡信息資源的自主學習、基于小組協(xié)作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術(shù)設計合理的評價量規(guī)和教學反思。

二 信息化教學案例開發(fā)小組的人員結(jié)構(gòu)

1教學案例開發(fā)小組的構(gòu)成

師范生信息技術(shù)培育中的信息化教學案例開發(fā)及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術(shù)為平臺,教學案例的設計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教師或信息技術(shù)培訓中心等機構(gòu)雖然在理論、技術(shù)、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經(jīng)驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發(fā)源頭離不開基礎(chǔ)教育,筆者認為教學案例的開發(fā)主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學案例開發(fā)的質(zhì)量與效率,應當精心策劃開發(fā)方案,在學校中成立教學案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務處人員、現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學校現(xiàn)代教育技術(shù)中心召集人,負責具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調(diào)案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調(diào)查分析,并進行任務分配,結(jié)合課程任務驅(qū)動,組織案例開發(fā)的設計,開發(fā)小組進行開發(fā)。第二,教務處定期對教師開發(fā)的案例進行分階段評估、調(diào)整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學案例開發(fā)的預期目標。第三,教學案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學評估,及時收集教學案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結(jié)束后,運用終結(jié)性評價,對課程案例開發(fā)和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調(diào)查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎(chǔ),為教學案例的進一步改進和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經(jīng)過系統(tǒng)的設計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認為開發(fā)的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經(jīng)過精心的策劃和設計,很難產(chǎn)生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術(shù)手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優(yōu)秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經(jīng)驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構(gòu)的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產(chǎn)生教學案例主題,依據(jù)自己的教學內(nèi)容與教學目標,教師與學生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術(shù)各種文獻,特別是網(wǎng)上有關(guān)教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網(wǎng)站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網(wǎng)絡環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì),為了節(jié)省學術(shù)的時間,篩選網(wǎng)上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關(guān)實習基地建立長期的合作關(guān)系,安排他們到附近中學見習,根據(jù)教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術(shù)與課程整合得成功的教學案例,再經(jīng)過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發(fā)源于課堂,來自于教學的實踐現(xiàn)場,信息化教學案例的開發(fā)必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調(diào)研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習教學案例,以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教與學的重要工具,師范生信息技術(shù)能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內(nèi)容編制成電子文稿,多媒體課件,網(wǎng)絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網(wǎng)絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創(chuàng)造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結(jié)合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯(lián)系,將這些學生的實習成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術(shù)培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經(jīng)取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術(shù)手段對這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教案的質(zhì)量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術(shù)層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發(fā)會涉及到大量的,各領(lǐng)域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系中的課程教師應與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術(shù)的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術(shù)與藝術(shù)的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網(wǎng)址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網(wǎng)頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當?shù)拿阑?再加上網(wǎng)絡交流互動技術(shù)的支持,如信息化教案設計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或?qū)ｎ}論壇,教育博客網(wǎng)等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權(quán)信息等資料并經(jīng)過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產(chǎn)品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網(wǎng)絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關(guān)課程網(wǎng)站上或教育實習專題網(wǎng)站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結(jié),被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進行分類,體現(xiàn)教學案例的相對“專”,這樣對相關(guān)專業(yè)的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)課程網(wǎng)站、信息技術(shù)課程網(wǎng)站和教育實習專題網(wǎng)站,實現(xiàn)信息化教學案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術(shù)指南、教學設計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網(wǎng)站的交流平臺,通過網(wǎng)上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習網(wǎng)志、實習博客、優(yōu)秀信息化教學案例的及時上傳下載,構(gòu)成了大學專業(yè)老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享的知識管理體系。

四 結(jié)束語

案例開發(fā)是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結(jié)。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎(chǔ)的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學的知識基礎(chǔ)的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

第4篇：小學智慧課堂教學案例范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等?？茖W校，96年8月分配到**中學，98年調(diào)到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領(lǐng)會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第5篇：小學智慧課堂教學案例范文

幾年來,白云路小學不斷研究探索,形成了以校為本、以師為本、突出重點、培研結(jié)合、不斷創(chuàng)新、步步推進、整體優(yōu)化的研訓模式,努力做到科研、教研、培訓三結(jié)合,把教師日常教學工作和教育科研、專業(yè)發(fā)展融為一體,以研帶訓、以訓促研,落實了教師的全面發(fā)展。

一、案例研究――直擊教育小問題

面對新課程給教師帶來的沖擊與蛻變,教師該如何沉著應對?這些引發(fā)了我們的思考:教師最熟悉的是教學,“為了每一個學生的發(fā)展”的課程理念最終要在教學中落實。那么,樸素的教學案例研究是最有效的方法!所謂案例,是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事,這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象(顧泠沅)。我們要求教師或針對自己的困惑,或捕捉教育教學實踐中的鮮活的教學故事,將這些有意義、有價值的故事記錄下來,加上積極的反思和感悟,形成教學案例,用實踐詮釋理論,從而提升教師個人的實踐智慧,讓教師在“游泳中學會游泳”。

怎樣做案例研究?我們的觀點是:從教育細小環(huán)節(jié)入手,直擊教育小問題,做到善于觀察、勤于思考、敏于行動!經(jīng)過校本培訓,老師們已掌握了案例研究的基本方法:

1.關(guān)注自身的教學需要與困惑,帶著問題走進課堂。案例研究如果不關(guān)注真實的課堂教學需要與困惑,那就純粹屬于“開發(fā)”,即使很精彩,那也只是紙上談兵。教學中的真實困惑才是案例研究的切入點。上課時,我們的老師總是帶著問題在思考:哪些課堂教學中問題值得我關(guān)注?哪些問題比較棘手?應該選擇哪一課嘗試解決問題?聽課的時候,每個人更是帶著問題觀察授課教師的教學行為,包括教學語言、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學情境的創(chuàng)設或者是教師的啟發(fā)點撥行為等。

2.在研究狀態(tài)下實施教學過程,留心觀察學生的言行。課堂就是案例研究的場所,整個教學過程就是一個活的教學案例。教學中,老師們留心觀察學生的言行,特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。對課堂的精彩之處、閃光點或缺憾的地方進行敏銳的洞察,不僅僅是用眼睛看、用耳朵聽,而且用心去體驗,從身邊或親歷的平凡、平淡的事例中捕捉到新奇,然后加以反思,形成自己的教育智慧,以便在今后的教學實踐中加以改進。

3.在教學情境中即興反思,及時改進課堂教學行為。課堂教學要做到預設和生成相融合,既關(guān)注自己預設的教學程序,又關(guān)注課堂教學中學生的認知水平和生成的真實情況,還要對照新課程理念反思教學行為,及時調(diào)整教學進程,改變教學策略,真正讓課堂成為師生生命體驗與智慧生成的課堂,亦即“教中思,思中教”。

通過易于接受、易于操作、卓有實效的“問題――反思――策略――實踐――新問題――再反思――新策略――再實踐”的小問題式案例研究,解決了很多教育教學問題。我們還將老師們的案例研究進行收集、進行評點,找出應對策略,并進行系統(tǒng)整理,積累成策略庫,供教師們共享,有效引領(lǐng)了教師的發(fā)展。

二、課堂反思――關(guān)注教育的細小環(huán)節(jié)

山因勢而變,水因時而變,人因思而變。反思使教師教然后知困,應成為教師的一種習慣。一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思這一環(huán)節(jié)。校本研訓進入到一個新的階段,需要每一位實驗者在積極參與的同時,更要沉淀自己的思想,反思自己的教學行為。學校在校內(nèi)實行了“反思――問題――研討――實踐”的系列活動,讓老師們體驗到“逆著河流行駛可以發(fā)現(xiàn)源頭,順著河流漂泊可以找到大?！钡男牢?我們的模式是:

1.每日一反思。提倡大家以教學日記和教后記的方式,反思自己一天教學的得與失。要求老師們的反思貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內(nèi)容包括:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標等。通過反思,老師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時還養(yǎng)成了對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為了教學和研究的主人。

2.每周一交流。在每周教研活動中,教研組內(nèi)教師都要結(jié)合自己的教學實踐,反思自己的教學,提出自己的問題,提出自己解決的方案,再通過組內(nèi)教師的合作討論,集小組成員之智慧,使反思者的反思更深刻,解決問題的方法更科學。這對小組其他成員來說,也是一個自己學習、交流、互動、成長、共同提高的平臺。

3.每月一評比。每月學校都會以教研組為單位,對全校教師的反思進行集中評比和展示,優(yōu)秀的還要向縣教科室及上級有關(guān)刊物予以推薦?！耙蝗詹凰?頓感空虛”是許多教師反思后的感言,我們欣喜地看到,教學反思在教師中已逐漸形成習慣。

三、課題研究――扎根實踐,直面教育

陶行知先生曾經(jīng)說過,“對于教育問題,用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十數(shù)百個小問題,每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理,如是,即大問題也不難解決了。”多年來,學校一直以“立足實際,提高質(zhì)量,形成特色,塑造品牌”為原則,堅持科研興校的戰(zhàn)略,也取得了一些成績。但我們也感受到,學校教育科研卻逐漸步入了困境。雖然有很多老師參與了各級各類培訓和校本研修活動,我們常見的卻是:教師們爭論思辯滔滔不絕,但在真實的教育情境里卻依舊我行我素、言行不一;雖然學校支持教師進行常規(guī)的學校課題研究,但是由于研究在操作上過于追求科學性,程序復雜,對教師個體存在很大的難度。為此,我們提出并實踐了“教師小課題研究”,力圖讓教師的研究更貼近教育教學實際,更利于教師完善自我。

第6篇：小學智慧課堂教學案例范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W校，96年8月分配到東萊中學，98年調(diào)到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!認真學習和領(lǐng)會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。XX年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸!在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)?rdquo;的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。

第7篇：小學智慧課堂教學案例范文

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。200*年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。200*年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積

極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，200*年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。

第8篇：小學智慧課堂教學案例范文

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學實踐活動中教師圍繞一個教育主題設計與總結(jié)出來的系列性教學實例?！白鲋袑W”科學教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學生的認知發(fā)展特點與科學知識起點水平等，結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式，選取接近學生生活的科學教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學”科學教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學”科學教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學”科學教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項目組教師學科出身多樣化；科學知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學”科學教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學教育專業(yè)知識、夯實 “做中學”科教理念、激發(fā)教師教學創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學資源。

1模塊案例開發(fā)的目標

給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學習梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設計合理有序的教學環(huán)節(jié)、隨機應變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學創(chuàng)造力。

2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學課程標準和科學教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學”科學教育理念、教學模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學生有關(guān)的科學知識、科學實驗方法與科學思維的原創(chuàng)模塊教學案例（內(nèi)含主題介紹、教學活動內(nèi)容、實驗材料、學生前測卷、后測卷、學習任務單、實驗記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開發(fā)的要求

3.1 教學內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應圍繞一個明確的主題，且有相應的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應年齡段學生的認知特點，接近學生生活。

3.2 教學活動設計方面

(1)引入科學探究過程時注重了解學生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學生主動的參與探究。

(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)，觀察和討論的機會，以逐步加深學生對核心的科學概念的理解。

(3)注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學生提供合適的記錄方式。

3.3 對教學過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實驗材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學各個環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預警。

3.4 課程的擴展方面

(1)為學生進一步擴展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學生提供和語文、數(shù)學、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機會。

4模塊案例開發(fā)的準備

4.1 開展教師培訓

開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學”科學教育教師培訓（走出去、請進來；案例學習、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進一步加深對“做中學”的理解、感悟，熟悉“做中學”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學教育主題？

(2)教學目的：希望孩子們從這個主題的科學體驗中獲得什么？

(3)科學活動：孩子們在學習時適合做哪些活動？

(4)科學概念：這次科學體驗中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導學生的這次科學經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學生進行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評估：怎樣知道學生學到了些什么？

5模塊案例開發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學科專家關(guān)科學知識點的精準度。

5.2 設計

討論每課時的教學目標，安排與分配編寫任務。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設計。

5.3 實踐

配備實驗材料，完成第一輪的試點教學，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進行第二、第三輪的試點教學，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開發(fā)中教學創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設計教學案例

通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預設活動方案——付諸實踐——反思和調(diào)整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學的態(tài)度和科學研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學”科學教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學案例還不夠精細、不夠完善，還需進一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進入了關(guān)注學生生活、創(chuàng)造性的引導學生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學

課是“做中學”活動實施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學”教學模式與教學原則，改進提問方法、創(chuàng)新引導策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學思路、提問方法等達成了一定的共識。

通過模塊案例的教學實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實施課題研究

“做中學”模塊案例設計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學”課中生成性問題方面進行研究的課題、也有如何把握學生前概念，提升“做中學”科學教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學教育論壇中寶山區(qū)“做中學”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。

7實踐后的反思

組織教師進行“做中學”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學生開展“做中學”科學教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學概念卻設計不出適合學生探究的實驗方案、設計中覺得很完美的一個教學環(huán)節(jié)到課堂教學中卻實施不下去了、費了很多心思設計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實踐中我們需保持的是：

(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學科專家診斷概念準確性，當大家意見分歧時請“做中學”科學教育專家進行必要的分析引導。

需改進的是：

(1)把模塊案例開發(fā)設為一個項目，使教師有項目歸屬感與責任感。

(2)建立網(wǎng)絡案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學”科學教育模塊案例開發(fā)的實踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學教育的魅力，更好的提升教學創(chuàng)造力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴玉萍譯.設計有效教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學科學課教學案例[M].長春：長春出版社,2008.

第9篇：小學智慧課堂教學案例范文

課堂教學內(nèi)容要緊貼生活實踐，使學生感到輕松平等、時刻具有探索發(fā)現(xiàn)的動力，自然接受創(chuàng)新思維訓練。學生的思維塑造屬于心理智力范疇，是在內(nèi)心潛移默化進行的隱性活動，有必要借助外在的顯性活動或動作技能加以誘導。數(shù)學教學要立足于學生的生活體驗，啟發(fā)學生主動學習，再創(chuàng)造書本知識，拓展學生思維范圍。例如，“155－55=155－60+5”，學生對減60加5理解困難，可以打一個買東西找零錢的比喻:爸爸帶了155元去商店買了一瓶55元的蜂蜜，他付給營業(yè)員六十元(用155減去60)，營業(yè)員找零五元(加5)。因此多減去的5應重新累加。原本抽象的計算過程有了實例支撐，方便學生理解掌握，也升華為理論結(jié)合實際的案例。

二、提供充分的時間，給學生以創(chuàng)新的機會

(一)在教學中給予學生創(chuàng)新的自由創(chuàng)新不能局限在課堂范圍內(nèi)，施行固步自封的活動，一味強調(diào)答案的唯一性、標準性只能使學生的思維墨守成規(guī)。人只有置身自由的環(huán)境中才能具有創(chuàng)新的動力。人類社會的任何發(fā)明都不是空穴來風，都是得益于大量的實踐。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是給他們足夠的創(chuàng)新時間。如果將教學環(huán)節(jié)變成教師的單向傳授，學生只是被動接受，此類填鴨式教學方式表面上效率很高，但教出的學生往往只是一臺臺考試機器，毫無創(chuàng)新可言。封閉的教學方式將學生的思維活動牢牢固定在既定教學軌道內(nèi)，課堂教學退化成簡單的教案重現(xiàn)，絲毫沒有自主創(chuàng)新的機會。課堂教學要給學生帶來智慧心靈的啟迪，這需要一個高度自由、開放性的教學空間，以便于學生在自主探索中實現(xiàn)對書本知識的二次加工和再創(chuàng)造。

(二)營造寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于平等寬松的教學氛圍。師生關(guān)系是學習氛圍中最重要的環(huán)節(jié)，“親其師而信其道”，師生關(guān)系和睦，讓學生敢做、敢想、敢說，摩擦出智慧的火花。教師在上課前就要給學生講明:人人都有機會發(fā)言，不在于對錯，關(guān)鍵是是否敢想;對學生上交的作業(yè)展開形式多樣的教學評價，自評、他評、互評，鼓勵學生通過討論發(fā)現(xiàn)真知。舉一個教學案例:在計算“8+8+8+4”時，有如下算法:(1)8+8+8+4=4×7(或7×4);(2)8+8+8+4=16+8+4;(3)8+8+8+4=8×4－4;(4)8+8+8+4=8×3+4。首先讓同學分析四種算法各自的特點和理由，然后評議哪種算法較為簡便。這樣的教學從一開始便會營造出熱烈的課堂氣氛，學生藉由交流收獲了多種反饋信息，他們幼小的心靈自此萌發(fā)出創(chuàng)新的萌芽。再者，在批改作業(yè)時，既要留意學生解法的正確與否，更要善于發(fā)現(xiàn)新的解題思路，配以精妙評語激起學生創(chuàng)新的激情，啟發(fā)學生再接再厲、發(fā)揮潛能。