家校合作的總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：家校合作的總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】家校合作；學(xué)生；素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)教育體制改革的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果能夠換種思路去思考，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。在教育發(fā)展的領(lǐng)域中應(yīng)該不斷地尋求創(chuàng)新的道路，不斷更新教育教學(xué)的思想觀念，將家校合作和學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程有效地結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

一、有效家校合作的重要意義

我們知道，孩子的成長(zhǎng)和受教育程度離不開(kāi)家庭和學(xué)校的共同努力，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一驛站，父母要觀察孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行教育，讓他們懂得如何做人，如何生活。有了父母給孩子的鼓勵(lì)與支持，他們開(kāi)始感悟到生活中的美好。父母要在思想上讓孩子接觸外面的世界，接受生活中的各種考驗(yàn)，告訴孩子要想將來(lái)能夠成為社會(huì)中的有用人才，那么就要有承受生活中各種壓力和挫折的能力。當(dāng)然，孩子的成長(zhǎng)還要來(lái)自學(xué)校的教育，學(xué)生只有在學(xué)校接受教育，才能豐富他們的科學(xué)文化知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教學(xué)的思想觀念，那么我們就要尋求有效家校合作的教學(xué)策略，在學(xué)校教學(xué)中利用家長(zhǎng)資源，對(duì)課程的更新和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。其中，有效家校合作的重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家校合作有助于學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)彼此間的相互了解，增進(jìn)學(xué)校和家庭的交流，使孩子能夠在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。

2.家校合作能夠深化教育教學(xué)改革，使課程資源能夠得到有效地利用。家庭和學(xué)校是培養(yǎng)孩子思想品德和完善孩子性格養(yǎng)成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學(xué)校教育合作起來(lái)，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發(fā)揮出來(lái)。

3.家校合作可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。教師在自己的職責(zé)范圍內(nèi)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)施家校合作的主要途徑

實(shí)施家校合作的主要途徑體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.做好課程宣傳工作

教師應(yīng)該做好課程的宣傳工作，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)要明確家校合作的目的，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有所了解，老師在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，讓更多的家長(zhǎng)了解孩子所學(xué)課程的內(nèi)容，以及孩子學(xué)習(xí)的方法，家長(zhǎng)只有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有了了解，才能懂得孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的必要性。同時(shí)還有助于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)有效地宣傳，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育隊(duì)伍中來(lái)，有利于更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

2.讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂

學(xué)校可以讓家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的課堂中，讓家長(zhǎng)能夠親身經(jīng)歷孩子在課堂上的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)切身感受一下學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。這種方法是研究性教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，能夠從多方面起到很好的綜合效應(yīng)。教師在課堂上安排的內(nèi)容也可以進(jìn)行舉一反三，可以把教學(xué)的內(nèi)容弄開(kāi)放一些，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起在課堂上進(jìn)行討論，加深家長(zhǎng)對(duì)孩子所學(xué)課程的理解。這樣通過(guò)家校共同培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)有很大的作用。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐

教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生參與到家庭的活動(dòng)中，幫助父母做一些家務(wù)，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)書(shū)本中的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助下創(chuàng)造一些小發(fā)明，然后讓他們把活動(dòng)中的成果帶到課堂中，這樣才能使學(xué)生有很大的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，家庭實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義。

4.充分利用好學(xué)習(xí)資源

學(xué)生應(yīng)該把家庭的學(xué)習(xí)資源帶到學(xué)校中，這種家庭資源主要是家長(zhǎng)的生活閱歷、社會(huì)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，還有學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中的興趣愛(ài)好等，學(xué)生還可以把家長(zhǎng)在生活中愛(ài)看的書(shū)籍帶到學(xué)校中，這種方式是比較開(kāi)放的，從一定意義上說(shuō)，能夠增進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的感情。

三、促進(jìn)有效家校合作的思考

1.建立健全明確的家校合作管理機(jī)制

為了更好的促進(jìn)家校合作，那么就應(yīng)該實(shí)行家校合作管理機(jī)制，但是現(xiàn)在還沒(méi)有專業(yè)的人員負(fù)責(zé)。這樣就會(huì)導(dǎo)致家校合作在一些方面存在著一定的局限性，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外家校合作的一些經(jīng)驗(yàn)，然后完善家校合作的制度，并且明確相關(guān)的管理機(jī)制。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通

為了增強(qiáng)家校合作，那么就要求學(xué)校和家長(zhǎng)要進(jìn)行溝通，因?yàn)闇贤ㄊ呛献鞯那疤岷突A(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和教學(xué)的目標(biāo)，那么就要通過(guò)各種信息和活動(dòng)增進(jìn)家校合作的力度。同時(shí)，教師在學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上應(yīng)該把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況如實(shí)地反映給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，這樣可以有利于家長(zhǎng)和孩子溝通。

3.學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變合作觀念

學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變合作觀念，在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果有什么困難，家庭與學(xué)校要共同解決，這種關(guān)系應(yīng)該是平等的，應(yīng)該把家校合作新的思想觀念融入到教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮家校合作的作用。

4.學(xué)校和家庭共同合作

學(xué)校和家庭在合作中應(yīng)該相互支持，老師和家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，在日常生活中注意自己的言行舉止，關(guān)注孩子的人格培養(yǎng)，學(xué)校要把學(xué)生當(dāng)作平等的個(gè)體，在尊重、關(guān)心、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，有效的家校合作能夠有利于完善教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠真正感受到學(xué)校和家庭給予他們的愛(ài)與關(guān)懷。通過(guò)家校合作，把學(xué)校和家庭的教育力量結(jié)合在一起，這樣可以提高教學(xué)的整體質(zhì)量。通過(guò)合作，增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通與交流，能夠?qū)W(xué)生有更多的了解，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠虎.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1996（6）：23-24.

[2]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念，家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：155-156.

第2篇：家校合作的總結(jié)范文

一、構(gòu)建具有影響力的校園文化，詮釋合作的真正內(nèi)涵

我校在進(jìn)行校園墻體文化建設(shè)時(shí)，有意識(shí)地將“合作”這一理念作為一種工作和學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行大膽而又創(chuàng)意的構(gòu)想，我們?cè)谝延械男@文化的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提出“團(tuán)結(jié)協(xié)作務(wù)實(shí)求是”的校風(fēng)，將“團(tuán)結(jié)協(xié)作”作為師生的共同修養(yǎng)加以強(qiáng)調(diào)，在學(xué)校的日常工作中逐步滲透、逐步展現(xiàn)出來(lái)。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，教師隊(duì)伍中有了更多的合作，一起運(yùn)動(dòng)健身，在教師運(yùn)動(dòng)會(huì)上大展身手；一起精心地進(jìn)行教學(xué)研究，論文創(chuàng)作；一起為學(xué)生編排舞蹈而各抒己見(jiàn)；一起為建設(shè)怎樣的校園文化爭(zhēng)論不休，方案確定后個(gè)個(gè)都全心全意地投入工作。大家無(wú)論是在生活上，還是在工作中都能謙虛地和作。但又不乏朝氣蓬勃的競(jìng)爭(zhēng)。“團(tuán)結(jié)協(xié)作”變成一種工作作風(fēng)，在平時(shí)的工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的流向?qū)W生……

與此同時(shí)，我們提出了我校的學(xué)風(fēng)“勤奮博學(xué)自主合作”將“自主合作”又加以強(qiáng)調(diào)投射到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在已有的教師合作氛圍的影響下，學(xué)生中也逐漸有了合作的跡象，班級(jí)中出現(xiàn)了互幫互帶的可喜勁頭；在“唱紅歌誦經(jīng)典”活動(dòng)中，學(xué)生自發(fā)編排的詩(shī)朗誦、紅歌串燒等節(jié)目獲得了大家的一致好評(píng)。

事實(shí)勝于雄辯。合作取得的成功讓師生歡喜之余，更多的應(yīng)該是關(guān)于合作的重要性的深刻的反思。正如卡耐基說(shuō)的：現(xiàn)代社會(huì)的變化日新月異，如果我們沒(méi)有與人合作的思想，靠著單打獨(dú)斗是不可能取得大成就的，世界上任何一個(gè)奇跡的創(chuàng)造都是集體智慧的結(jié)晶。中國(guó)的一句古語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。也能充分說(shuō)明與人合作的重要性。

二、構(gòu)建良好教學(xué)課堂，促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成

德國(guó)著名教育家哥特富爾德?海納特說(shuō)過(guò)：教師凡欲促進(jìn)它的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他的班倡導(dǎo)一種合作、明主、社會(huì)一體的作風(fēng)。我想整個(gè)學(xué)校更是這樣。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)校中有人的交流與相處，也會(huì)有矛盾和沖突；學(xué)校的組織形式以班級(jí)建構(gòu)，其中的人可能與我們非親非故，這給我們的相處帶來(lái)了新的要求，這也是需要學(xué)生學(xué)會(huì)共處的一個(gè)重要原因所在。

現(xiàn)在大多數(shù)家庭的生活條件十分優(yōu)越，不少的學(xué)生已漸漸成為家庭的“中心”。尤其是獨(dú)生子女，更容易形成“人人為我，我為自我”的個(gè)人中心主義，不明與人為善的重要性，不分場(chǎng)合地以自我為中心。逐漸養(yǎng)成心胸狹窄，性格孤僻，自私自利，仇視他人的心理，缺乏合作精神，這勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。提倡合作教育，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能積極交往的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分散成若干個(gè)板塊，盡量在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程改革中提出的“探究合作”學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力方面是有極大作用的。

我校進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)”嘗試：將具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生12人整合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。短短一周的嘗試，讓我們感慨萬(wàn)千。十二人之間的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)心態(tài)都得到了極大地改善，甚至是優(yōu)化。合作，真正地讓參與的人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)！

三、經(jīng)典故事感動(dòng)靈魂，育人于有聲之中

故事是學(xué)生的最愛(ài)，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)故事，生動(dòng)而富有寓意的故事往往能啟發(fā)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的性情。我們就利用這一特點(diǎn)，在“每日一故事”的校園廣播中，每周插播一則關(guān)于合作的重要性的小故事。如《五指兄弟》讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事明白人與人相互炫耀是不對(duì)的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，就像五指，如果不合心，都不能拿起沉重的鐵球。從而明白為什么要合作的道理?！短禊Z、梭魚(yú)和大蝦》通過(guò)聽(tīng)故事讓學(xué)生明白，離開(kāi)了合作 不大的困難也克服不了等等。在班級(jí)故事會(huì)中有意識(shí)地安排這樣的故事。日積月累，學(xué)生頭腦中自然而然地對(duì)合作的重要性有了更為深刻的了解，在日常生活中也會(huì)不經(jīng)意地與別人合作完成一些學(xué)習(xí)或工作。這不僅幫助了他人，自己也得到了實(shí)惠。小雨潤(rùn)如酥，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。我們讓這有聲的語(yǔ)言悄無(wú)聲息地流淌到學(xué)生的心田，用智慧滋潤(rùn)智慧，用美好培育美好

四、重視勞動(dòng)實(shí)踐，嘗試合作的快樂(lè)

農(nóng)村學(xué)?？倳?huì)有這樣那樣的勞動(dòng)需要學(xué)生參與完成，我們就利用勞動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。我校有一百多人住校生活，每學(xué)期要到山上撿柴。在上山之前老師就會(huì)對(duì)撿柴過(guò)程中需要合作的環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明，并簡(jiǎn)要提出合作的要求與方法：分工合作 。

都說(shuō)農(nóng)村的孩子早當(dāng)家。的確是這樣。幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意一直在別人的幫助下完成勞動(dòng)，他們都希望自己能夠是這個(gè)群體中最棒的，自己能為這個(gè)群體付出最多的勞動(dòng)。有的忙著鉆進(jìn)灌木叢中撿拾干柴，有的將撿到的柴一支一支理好，有的用繩子將理好的柴一捆一捆地捆好，沒(méi)多大一會(huì)兒學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)。通過(guò)自己切身感受學(xué)生更加真實(shí)的體會(huì)了合作的快樂(lè)。俗話說(shuō)：“失敗是成功之母?！逼鋵?shí)，成功又何嘗不是成功之母呢？我們的勞動(dòng)，在簡(jiǎn)單之中進(jìn)行，以求在成功的基礎(chǔ)之上獲得新的成功，在小的成功的基礎(chǔ)之上總結(jié)有利經(jīng)驗(yàn)，以獲得做大事的勇氣，獲得通向成功的有效方法。成功越多，學(xué)生的興趣越濃；興趣越濃，成功越多，周而復(fù)始，螺旋上升，學(xué)生就在其中天天向上了。

同時(shí)，我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)生中的相關(guān)情況及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、分析，給予必要的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性和合作興趣。讓興趣成為引領(lǐng)成長(zhǎng)的最好的老師。

五、教育學(xué)生細(xì)心觀察，師法自然

合作，在我們的自然界和社會(huì)生活中是無(wú)處不在的，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有合作，就不可能有如此發(fā)達(dá)的社會(huì)文明！為了讓學(xué)生更為直觀地了解合作的意義，我們利用外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，觀察螞蟻合作搬糧的活動(dòng)場(chǎng)面；觀察蜜蜂釀蜜的工作狀況，讓學(xué)生通過(guò)觀察理解螞蟻和蜜蜂兩種昆蟲(chóng)利用團(tuán)結(jié)合作精神所創(chuàng)造的偉大奇跡。感受團(tuán)結(jié)合作的重要作用，進(jìn)而，將螞蟻、蜜蜂的這種精神運(yùn)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中來(lái)，創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。印度哲學(xué)家菩德曼曾說(shuō)：“播種一個(gè)行為，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性；播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)?！惫耪Z(yǔ)云：“少年若天性，習(xí)慣成自然。”良好的習(xí)慣存放在大腦里，取之不盡用之不絕。我們的教育，就因該從培養(yǎng)學(xué)生的行為開(kāi)始，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們收獲一個(gè)個(gè)精彩的命運(yùn)做好鋪墊。

六、注重學(xué)生的平時(shí)管理，樹(shù)立合作的新典范，將合作意識(shí)由被動(dòng)便主動(dòng)

第3篇：家校合作的總結(jié)范文

家校合作創(chuàng)業(yè)能力策略研究一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

從筆者目前掌握的資料看，國(guó)外的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究的文章不是很多，直接論述這方面的專著也不多。但是對(duì)家校合作的研究已經(jīng)有了很豐富的成果。資料顯示當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來(lái)，美國(guó)為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。

事實(shí)上，我們知道這些國(guó)家的青少年畢業(yè)后都有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。讓我們反思一下，這些孩子身上所展示出來(lái)的創(chuàng)造能力難道不能說(shuō)明是家校合作的成果嗎？

為了研究更具體的國(guó)外先進(jìn)教育理論和實(shí)踐的成果，筆者研讀了幾本外國(guó)人的著作。比如：江本勝著作、猿渡靜子翻譯的《水知道答案》（日）、坂元良江著作、曹藝翻譯的《飛吧，孩子》（日）、A.S.尼爾著作，王克難翻譯《夏山學(xué)?！罚ㄓⅲ⒗追颉ぐ箍怪?、卞娜娜翻譯的《第56號(hào)教室的奇跡》（美）和秘籍華人黃全愈著作的《望子成人：家庭教育在美國(guó)》等。這些著作都反應(yīng)了作者充滿智慧的教育思想，概括起來(lái)就是：要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，要善于賞識(shí)教育孩子積極展示自身的優(yōu)點(diǎn)，充分展示自身的創(chuàng)造力和想象力并積極地大膽實(shí)踐，平時(shí)要主動(dòng)與人溝通與交流，要在游戲和生活中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從目前掌握的資料看，國(guó)內(nèi)的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究文章不是很多，還沒(méi)有這方面的研究專著?？刹殚喌南嚓P(guān)的研究信息散見(jiàn)于各種理論性論文。其對(duì)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的描述較多，但對(duì)于影響中專生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象及原因分析研究得不夠深入、不夠系統(tǒng)，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有專著明確而系統(tǒng)地論述中專生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與家校合作的關(guān)系。

比較有代表性論述中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的文章有《淺談中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)》和《淺淡中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力》。這兩篇文章的主旨都強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?！蓖瑫r(shí)，“創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校幾方面的共同努力。”

為了更好地研究家校合作，本人開(kāi)始關(guān)注研究更多的家校結(jié)合的文獻(xiàn)，特別是家庭教育的策略，以期望從中找到能夠提供給我們中專生家長(zhǎng)借鑒的家庭教育的“法寶”。確定研究方向后，本人查閱了大量的獻(xiàn)資料。其中引發(fā)本人深刻思考的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)有：《家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)教程》（顧曉鳴主編）、《喚醒孩子心中沉睡的巨人（第二版）——孫云曉教育作品集》、《猶太人教子枕邊書(shū)大全集》（宿春禮主編）、《好媽媽勝過(guò)好老師》（尹建莉著）、《好爸爸勝過(guò)好老師——著名父教專家東子的家教新概念》（東子著）、《忠告天下父母：好的關(guān)系勝過(guò)許多教育（孫云曉教授談平等和諧的親子關(guān)系）》（孫云曉，張純穎著）、《忠告天下父母：和孩子一起成長(zhǎng)（孫云曉教授談現(xiàn)代教育理念）》（孫云曉，王瓏玲著）、《忠告天下父母：好習(xí)慣是一生的資本（孫云曉教授談良好的生活方式）》（孫云曉，孫宏艷著）等。

上述文獻(xiàn)強(qiáng)化了家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性。其別讓筆者感到很欣慰的是，這些專著中提供了很多針對(duì)家庭教育的合理化建議，其中很多策略對(duì)培養(yǎng)中專生的創(chuàng)業(yè)能力很有意義：比如要指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成；幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信念；培養(yǎng)孩子增強(qiáng)自信心的策略；鼓勵(lì)孩子提高人際溝通的能力等。

通過(guò)中外文獻(xiàn)的研究和思考，本人對(duì)以家校合作培養(yǎng)中專生創(chuàng)業(yè)能力的策略研究就有了很扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也獲得了一些很有價(jià)值的可供參考的案例。這些都堅(jiān)定了本人進(jìn)一步開(kāi)展本課題研究的信心。

二、具體的研究策略

1.組建家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組

進(jìn)一步調(diào)查我校中專生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討家校合作對(duì)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，制定家校合作的條約、活動(dòng)安排和計(jì)劃等。

2.組建家長(zhǎng)委員會(huì)

探討家校合作過(guò)程中家庭教育的重要性和必要性，以及家長(zhǎng)方面可以參與學(xué)校教育的具體措施和方案。

3.開(kāi)展教師家長(zhǎng)代表座談會(huì)

探討家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究過(guò)程中教師方面和家長(zhǎng)方面可以實(shí)施的具體措施。

4.邀請(qǐng)家校合作的專家開(kāi)展面向全校教師的講座

堅(jiān)定教師參與家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信心，同時(shí)給予相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

5.邀請(qǐng)家庭教育的專家開(kāi)展面向全校家長(zhǎng)的講座

鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步重視和開(kāi)展家庭教育，同時(shí)堅(jiān)定家長(zhǎng)對(duì)家校合作的信心，同時(shí)給予相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)介紹。

6.組織一系列的親子活動(dòng)

促進(jìn)中專生和家長(zhǎng)的感情溝通，對(duì)孩子強(qiáng)化感恩父母，感激社會(huì)的教育，增強(qiáng)將來(lái)以創(chuàng)業(yè)來(lái)回報(bào)社會(huì)，為民服務(wù)的責(zé)任感。

7.開(kāi)展針對(duì)中專生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)

邀請(qǐng)專家或本校的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校做講座，介紹經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)中專生大膽創(chuàng)業(yè)，回報(bào)父母和社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清.家校合作導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社，2008.

第4篇：家校合作的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；校企合作；現(xiàn)狀；發(fā)展空間

2005年10月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。為了了解吉林財(cái)經(jīng)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，提出對(duì)策，全方位，深層次地推進(jìn)校企合作，特進(jìn)行了此次專題調(diào)研。

此次調(diào)研的對(duì)象一是與學(xué)校合作的各大企業(yè)，包括吉林祥康集團(tuán)、吉林國(guó)貿(mào)集團(tuán)、北京瑞天盛達(dá)集團(tuán)、煙臺(tái)富士康集團(tuán)、蘇州中達(dá)集團(tuán)、威海三星重工集團(tuán)、杭州宏鼎集團(tuán)等幾十家大中型企業(yè)；二是在這些企業(yè)中工作著的學(xué)生，也是校企合作的受益者，這些學(xué)生包含了會(huì)計(jì)電算化、電子、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，共計(jì)785人；三是各專業(yè)課任課教師，共計(jì)122人。

采取的調(diào)研方式主要有問(wèn)卷調(diào)查、安排座談會(huì)、個(gè)別訪談三種形式，收到各類調(diào)查問(wèn)卷904份，整理出座談會(huì)記錄16篇，訪談?dòng)涗?9篇。

現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果匯報(bào)如下：

1 各學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀

合作形式多樣。很多校從2002年開(kāi)始就嘗試校企合作的方式，迄今為止一共采取了三種模式。一是“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式”。二是“2+1”模式，即“學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的模式。三是“學(xué)工交替”模式，即“學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式”。

參與專業(yè)、學(xué)生眾多。各個(gè)學(xué)校參與校企合作的專業(yè)覆蓋面廣，學(xué)生眾多。會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械加工、機(jī)電一體化的80%學(xué)生加入到了“訂單式”和“2+1”模式，焊接專業(yè)的學(xué)生全部加入到了“學(xué)工交替”模式。只有旅游服務(wù)與管理專業(yè)由于專業(yè)的特殊性沒(méi)有采取校企合作的方式。采取校企合作的學(xué)生和專業(yè)的比例占到了各個(gè)學(xué)校的80%以上。

合作模式中以學(xué)校為主體。以學(xué)校為主的校企合作模式的特點(diǎn)主要是，在校企合作的具體組織實(shí)施上，堅(jiān)持以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣

2 校企合作中存在的問(wèn)題

校企合作雖然形式多樣但深度不夠。校企合作其實(shí)有三種層次：初級(jí)層次？，學(xué)校主動(dòng)尋求企業(yè)參與的校企合作；中級(jí)層次，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)適用人才的校企合作；高級(jí)層次，校企互動(dòng)、資源共享、互惠雙贏的校企合作。各校的校企合作雖然有多種形式，但多屬于初級(jí)層次的合作，主要問(wèn)題就在于只是過(guò)度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，只要企業(yè)接收我們的學(xué)生就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有真正把企業(yè)引入學(xué)校、引入課堂，沒(méi)有真正做到校企合作帶動(dòng)招生、帶動(dòng)管理。

合作企業(yè)種類單一，各專業(yè)發(fā)展不平衡。目前與各所學(xué)校合作的企業(yè)以流通、商貿(mào)、電子加工類企業(yè)為主，其他類企業(yè)鮮有。這樣就造成了各專業(yè)苦樂(lè)不均，電子類、會(huì)計(jì)電算化類、電子商務(wù)類專業(yè)合作企業(yè)眾多，而計(jì)算機(jī)、旅游服務(wù)與管理專業(yè)則廖廖，這樣一來(lái)也造成了這兩類專業(yè)招生人數(shù)的萎縮。

3 對(duì)已出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和途徑

提高校企合作層次，提高人才質(zhì)量。校企合作形式應(yīng)該向中級(jí)層次邁進(jìn)，即：第一，學(xué)校急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，為企業(yè)提供咨詢、技術(shù)指導(dǎo)，承擔(dān)企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)，建立橫向聯(lián)合體。第二，按照企業(yè)生產(chǎn)工作崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，共同制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。第三，學(xué)校為企業(yè)實(shí)行真正的“訂單式”教育，確保給企業(yè)提供合格人才，實(shí)現(xiàn)緊密型“訂單”能實(shí)現(xiàn)校企“零距離”合作辦學(xué)。

擴(kuò)大合作企業(yè)范圍，輻射所有專業(yè)。由于各所學(xué)校的合作企業(yè)種類相對(duì)單一，致使有的專業(yè)沒(méi)有企業(yè)可以合作，不利于他們將來(lái)的發(fā)展，對(duì)全校的整體就業(yè)也會(huì)造成不良影響。因此，擴(kuò)大校企合作的企業(yè)范圍，使校企合作輻射到全校所有專業(yè)，應(yīng)該作為當(dāng)前工作的重點(diǎn)之一。根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)查與訪談，了解到絕大部分的企業(yè)對(duì)于中職院校的學(xué)生需求還是很旺盛的，所有專業(yè)都有進(jìn)行校企合作的可能，所以即使相對(duì)冷門(mén)的專業(yè)，比如文秘、韓語(yǔ)翻譯等也是有機(jī)會(huì)的。

深化校企合作，引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。把與企業(yè)合作培養(yǎng)人才作為校企合作的起點(diǎn)，并將這種合作推向縱深發(fā)展，引導(dǎo)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)工作，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這樣才能為企業(yè)輸送合乎企業(yè)要求的技能人才，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與管理水平的提升，同時(shí)也使我們的學(xué)生在企業(yè)能真正站住腳。

4 對(duì)校企合作可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

其一，加大骨干專業(yè)的校企合作力度，以點(diǎn)帶面。各所學(xué)校都有自己的骨干專業(yè)，應(yīng)該以骨干專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)校企合作的進(jìn)度與力度。如工科學(xué)校應(yīng)該以機(jī)械加工、機(jī)電一體化為主，文科類學(xué)校應(yīng)該以客戶管理、客戶服務(wù)等為主。

其二，在注重社會(huì)效益的同時(shí)，也要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益。校企合作模式可使在校學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，幫助他們順利就業(yè)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，還能夠及時(shí)幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。但學(xué)校在實(shí)行校企合作時(shí)還應(yīng)考慮到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，比如，校企合作的企業(yè)對(duì)學(xué)校相關(guān)設(shè)備的投入，引企業(yè)入校后學(xué)生實(shí)訓(xùn)的既得收入，對(duì)企業(yè)在崗人員繼續(xù)培訓(xùn)的培訓(xùn)費(fèi)用等，都是學(xué)校的合理收入，應(yīng)該予以考慮，而不是學(xué)校只作為付出的一方。

其三，把握好教學(xué)大綱與企業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，避免單一目標(biāo)性的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展不利。校企合作中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)應(yīng)該以企業(yè)對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，并把此標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相結(jié)合，但避免單純以企業(yè)為主導(dǎo)，以防將來(lái)學(xué)生的就業(yè)途徑單一化。

其四，堅(jiān)持以學(xué)校為主體的原則。堅(jiān)持以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所等。在這里，堅(jiān)持以學(xué)校為主體就顯得尤為重要，因?yàn)閷W(xué)?？梢园盐諏W(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把培養(yǎng)學(xué)生以提高綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)，這樣就避免了學(xué)生以某一企業(yè)為最終目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)的單一性，不利于將來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展。

第5篇：家校合作的總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；現(xiàn)狀：對(duì)策分析

學(xué)校體育家校合作教學(xué)具有很重大的意義，這樣的教學(xué)模式有利于中學(xué)生的身心健康；對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用；有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展；也可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)及教師缺乏對(duì)家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先，家長(zhǎng)對(duì)家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，我國(guó)大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù)，而家長(zhǎng)基本沒(méi)有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的意識(shí)，出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效，再者就是由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)不高，沒(méi)有主動(dòng)或引導(dǎo)孩子的能力。其次，一部分教師并不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)，原因不外乎兩點(diǎn)，一是認(rèn)為一部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)問(wèn)題不僅不會(huì)配合教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)制造麻煩；二是覺(jué)得大部分家長(zhǎng)沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中并起不到什么積極作用，這樣的認(rèn)識(shí)是完成錯(cuò)誤的，處于青少年時(shí)期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長(zhǎng)，而其中家庭對(duì)青少年的影是其它任何方面都無(wú)法取代的。最后，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。

1.2家校合作缺乏計(jì)劃性

在學(xué)校教育體系中，家校合作一般只是以家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式展開(kāi)，且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排，其偶發(fā)性較強(qiáng)，如大部分家長(zhǎng)會(huì)之前是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了某個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)校才會(huì)想到通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校討論，而家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并不能提前預(yù)見(jiàn)，更談不上提出切實(shí)有效的解決方法，而這樣缺乏計(jì)劃性，且目的性不強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)很難會(huì)起到什么實(shí)際的作用，久而久之，家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無(wú)實(shí)際意義。

1.3家校合作缺乏互動(dòng)性

真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長(zhǎng)和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的，而目前我國(guó)家校合作的實(shí)際情況則大多是采用教師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)的方式進(jìn)行，這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生，也無(wú)法對(duì)其做出較為客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無(wú)幫助。

1.4家校合作缺乏平等性

我國(guó)目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心，往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮，而很少顧忌到家長(zhǎng)的想法和實(shí)際情況，無(wú)論是在時(shí)間、地點(diǎn)的選定上還是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)往往只有聽(tīng)教師講的機(jī)會(huì)，而顯有表達(dá)自己意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，因此，目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問(wèn)題，因缺乏對(duì)等的交流機(jī)會(huì)，使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。

2家校合作教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策分析

2.1正確認(rèn)識(shí)家校合作教學(xué)

家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，而是為學(xué)生家長(zhǎng)和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個(gè)進(jìn)行深入交流的平臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，并配合以正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

2.2學(xué)校要定期組織與家長(zhǎng)相互溝通與交流的活動(dòng)

中學(xué)生正處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，身心活動(dòng)較為活躍，面對(duì)社會(huì)上的不可控因素很容易被誘惑，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。

2.3家長(zhǎng)在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要

長(zhǎng)期以來(lái)，人們錯(cuò)誤的將家校合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里似乎只是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問(wèn)題的通報(bào)批評(píng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)與老師并沒(méi)有以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，如錯(cuò)誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話就很難保證家校合作的深入性以及互動(dòng)性，也難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。

2.4以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開(kāi)展

學(xué)生的終身體育習(xí)慣一旦養(yǎng)成，體育活動(dòng)就將成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。作為學(xué)校體育活動(dòng)的主體，學(xué)生，目前，絕大部分都來(lái)自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學(xué)生的行為和習(xí)慣將對(duì)社會(huì)體育主體，家庭成員，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為：家庭是社會(huì)群體中最忠實(shí)、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達(dá)到維系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人口的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開(kāi)展。

2.5家庭體育有利于體育教育的延伸

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育教育的時(shí)間畢竟是有限的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)，學(xué)校體育必須向家庭延伸，特別是我國(guó)在實(shí)施五天工作制以后，學(xué)生在家里的時(shí)間增多，因而形成了以學(xué)校體育為主，以家庭社區(qū)體育為輔的一體化模式。為了實(shí)施一體化教育發(fā)展模式，學(xué)校可通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄、聯(lián)系卡，學(xué)生定期交一份自我小結(jié)報(bào)告等形式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

3總結(jié)

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到家校合作的重要，正向蘇霍姆琳斯基所說(shuō)；“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。” 在近年來(lái)的實(shí)踐中，學(xué)校與家庭的密切合作，提升了教師的教育理念，提高了老師與家長(zhǎng)合作的能力，形成了家校合作的良好氛圍，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在研究中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確了今后的研究方向。如：在研究中應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性；在加強(qiáng)家校合作過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧美芹.論家庭教育對(duì)青少年體質(zhì)健康的介入[J].科學(xué)文匯，2008

[2]學(xué)校體育[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]石偉錚，章連娣.論學(xué)校體育與家庭體育的有效結(jié)合[J]浙江體育科學(xué)，2004.2，26（1）：75-77

第6篇：家校合作的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；農(nóng)校合作

家校合作，簡(jiǎn)單來(lái)講就是通過(guò)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)配合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動(dòng)活動(dòng)。心理健康教育作為一種以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主旨的教育活動(dòng)，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作配合方能實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育而言，我國(guó)的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開(kāi)的；再加上，家庭在小學(xué)心理健康教育中的缺位，使得小學(xué)心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家校合作，彌補(bǔ)家庭在對(duì)學(xué)生心理健康教育中的缺失，充分發(fā)揮家校合作的教育意義，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提高家校合作效率

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。家校合作中，也應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使家校合作與時(shí)俱進(jìn)，提高家校合作效率。比如想要讓家長(zhǎng)更好的參與到學(xué)校的心理健康教育中來(lái)，必須讓家長(zhǎng)清楚的了解學(xué)校每個(gè)階段的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，從而配合學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。這時(shí)我們可以利用制作校園網(wǎng)頁(yè)，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)就可以瀏覽到學(xué)校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學(xué)校也可以將近期的工作事項(xiàng)，以及學(xué)生在校參加的各種活動(dòng)和表現(xiàn)全部放在校園網(wǎng)頁(yè)中，供家長(zhǎng)去瀏覽，去發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校是否存在問(wèn)題。

另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會(huì)、自己的教學(xué)日志、所看的經(jīng)典著作等等公開(kāi)在自己的博客上，與家長(zhǎng)分享，供家長(zhǎng)去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導(dǎo)家庭心理健康教育的實(shí)施。家長(zhǎng)也可以通過(guò)博客向老師留言提問(wèn)，畢竟大多數(shù)的家長(zhǎng)的教育能力有限，他們對(duì)于孩子的心理健康教育了解不多，對(duì)于孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業(yè)人士的指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)可以將自己的困惑說(shuō)出來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取答案。這使得家長(zhǎng)與老師之間的溝通變得更加的快速，問(wèn)題的解決也就更加的高效。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)里，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)是十分有利的。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開(kāi)全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.多途徑溝通

合作更重要的是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)靈活多樣的交流渠道，真誠(chéng)溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國(guó)新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡(jiǎn)單但有實(shí)效的方式在美國(guó)已逐步推廣。家庭和學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放教學(xué)日等雙向交流活動(dòng)，更全面地了解孩子現(xiàn)時(shí)的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題，共同協(xié)商解決的辦法。

三、總結(jié)

家庭和學(xué)校和學(xué)生生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育有其合理性。家庭和學(xué)校之間要保持頻繁且有效的溝通，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也要積極參與到孩子的心理健康教育中來(lái)，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：家校合作的總結(jié)范文

現(xiàn)在，由于我國(guó)正處于改革開(kāi)放的重要轉(zhuǎn)型期，各種負(fù)面的東西對(duì)中小學(xué)生乃至大學(xué)生的沖擊極大，導(dǎo)致許多學(xué)生的負(fù)面心理滋生蔓延，出現(xiàn)了許多嚴(yán)重問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是青少年道德水準(zhǔn)低下，犯罪率逐年上升；二是人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳；三是對(duì)各種負(fù)面因素消除矯正不力，有些學(xué)生經(jīng)受不住學(xué)習(xí)、生活中的挫折，輕生自殺率逐年增加，給家庭與社會(huì)造成了巨大的災(zāi)難與不可挽回的損失。所以，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)已成為我們必須突破的重大課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐深刻的認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)學(xué)校與家庭的緊密溝通與合作，及時(shí)矯正學(xué)生的負(fù)面心理，是培育學(xué)生健康心理的治本之道。

1.要以新的理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的家校合作模式是以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)就孩子心理健康教育問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。

然而，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康的日益重視和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，這種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作所帶來(lái)的問(wèn)題也日益明顯起來(lái)。由于學(xué)校對(duì)家庭心理健康教育功能認(rèn)識(shí)上存在的局限，忽視了家長(zhǎng)這一最重要的心理健康教育資源，使家校合作流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

家庭是孩子個(gè)性形成的土壤，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子身心和諧發(fā)展具有不可取代的作用。一項(xiàng)專題研究證明：家長(zhǎng)心理健康，其子女有行為問(wèn)題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問(wèn)題，則其子女有行為問(wèn)題的竟高達(dá)60%。由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)孩子的心理形成方向是直接、持久、潛移默化的。如果學(xué)校能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)的熱情，滿足家長(zhǎng)的需要，善于運(yùn)用家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，那么，家長(zhǎng)就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。

家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。因此，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長(zhǎng)的心理導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校形成教育合力，才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建家校溝通合作的新模式

隨著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育地位的認(rèn)識(shí)由"家長(zhǎng)是被指導(dǎo)、被教育的對(duì)象"向"家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作伙伴"的轉(zhuǎn)變，家校合作模式也必須構(gòu)建新的模式。家校合作模式應(yīng)由"學(xué)校指導(dǎo)模式"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)校服務(wù)模式"，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作的主觀能動(dòng)性，幫助家長(zhǎng)提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)校服務(wù)于家長(zhǎng)，要面向家長(zhǎng)的需要。由于每個(gè)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)不一樣，每個(gè)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的需求也不同。有的家長(zhǎng)想了解心理健康教育的理念，有的家長(zhǎng)想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長(zhǎng)想就子女的成長(zhǎng)變化及時(shí)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教。對(duì)此，學(xué)?？梢哉蠈W(xué)校、家庭、社會(huì)等各種心理教育資源，為家長(zhǎng)提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長(zhǎng)可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)有的家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)陳舊，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問(wèn)題是"家丑"，不愿意公開(kāi)求助的心理動(dòng)因。學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)時(shí)應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長(zhǎng)的隱私，這樣才能有助于孩子與家長(zhǎng)真正開(kāi)放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長(zhǎng)提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時(shí)、有效地溝通。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)校與家長(zhǎng)溝通合作的質(zhì)量

充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來(lái)，形成一個(gè)無(wú)與倫比的信息庫(kù)，為家長(zhǎng)提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過(guò)在線心理健康調(diào)查與心理測(cè)評(píng)，幫助教師和家長(zhǎng)科學(xué)地了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對(duì)性與有效性。

第8篇：家校合作的總結(jié)范文

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。

從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義

(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。

學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。

(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)?？梢詭椭议L(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。

加強(qiáng)家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長(zhǎng)咨詢的問(wèn)題。

座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。

建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。

此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。

(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。

(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)

北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒?dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：家校合作的總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實(shí)踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）?！耙孕楸尽钡募倚：献鳎瑥乃幗逃龣C(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開(kāi)展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過(guò)程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過(guò)程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長(zhǎng)外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營(yíng)中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_(kāi)辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開(kāi)始的，主要是“以校為本”展開(kāi)活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過(guò)程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論是在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！笨梢?jiàn)，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng)，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，一是注重了家長(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開(kāi)展各種類型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，方法方面存在的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況，例如，開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開(kāi)大型家長(zhǎng)會(huì)外，還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過(guò)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。

二是開(kāi)展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過(guò)多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長(zhǎng)學(xué)?！泵繉W(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問(wèn)題》、《與新課程同行，與孩子共成長(zhǎng)》等專題講座，并且進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營(yíng)中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見(jiàn)書(shū)》、《告家長(zhǎng)書(shū)》等，讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家?！八奈灰惑w”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開(kāi)學(xué)初和期中考試后，家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開(kāi)展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、樂(lè)于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來(lái)，再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放范圍，允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng)，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開(kāi)展各類家長(zhǎng)會(huì)，消納存在的具體問(wèn)題

家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開(kāi)年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長(zhǎng)召集在一起，提供給家長(zhǎng)思考，分析問(wèn)題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠(chéng)的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問(wèn)題，共司探討解決問(wèn)題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開(kāi)兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問(wèn)題，喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開(kāi)辦“學(xué)校開(kāi)放日”，提倡家長(zhǎng)參與課堂研究

讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開(kāi)放日，另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽(tīng)課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫(kù)，開(kāi)展有效家訪

我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫(kù)，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛(ài)好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫(kù)已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門(mén)家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問(wèn)題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開(kāi)通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開(kāi)展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開(kāi)通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問(wèn)題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來(lái)一定的難度。現(xiàn)代信息的通暢，給各類家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問(wèn)題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，沒(méi)有能力參與學(xué)校的教育工作，家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢(shì)，合作過(guò)程中成功的事例，啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差；通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。