生物化學(xué)的發(fā)展史精選(九篇)
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第1篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)緒論 教學(xué)方法 興趣
[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）13-0118-02
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，具有十分重要的地位，它與很多學(xué)科都有交叉滲透，已經(jīng)成為生物各學(xué)科之間、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語言。[1]醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)好生物化學(xué)將為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。生物化學(xué)不但內(nèi)容抽象復(fù)雜，而且在實際教學(xué)中普遍存在著學(xué)時少的問題，因此，生物化學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的課程之一。生物化學(xué)緒論是縱覽和把握生物化學(xué)基本內(nèi)容的一個提綱，是對生物化學(xué)整本教材甚至生物化學(xué)整個學(xué)科的一個說明，通過緒論學(xué)習(xí)能使學(xué)生盡快了解生物化學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。因此本文在闡述緒論教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，指出目前緒論教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了幾點(diǎn)講好緒論的方法。
一、緒論教學(xué)的重要性
緒論作為開篇之首，它的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)起著非常重要的作用，講好緒論課對學(xué)生大有裨益：首先，它能夠讓學(xué)生對生物化學(xué)有一個系統(tǒng)認(rèn)識，消除陌生感。緒論教學(xué)是生物化學(xué)課程教學(xué)的第一課，主要向?qū)W生講授生物化學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展史、研究內(nèi)容、與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以及生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。緒論的教學(xué)內(nèi)容可謂涵蓋了生物化學(xué)的方方面面，能夠讓學(xué)生站在一個高度上縱覽生物化學(xué)的全貌。其次，它能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物化學(xué)對醫(yī)學(xué)工作的重要性。生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，可以在分子水平上解釋疾病發(fā)生的機(jī)理。另外，生物化學(xué)也能夠為疾病的預(yù)防、治療以及新藥開發(fā)提供理論依據(jù)。讓學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)其實沒有想象中那么難學(xué)，也并不只是枯燥的理論，它是在生活和看病過程中都能用到的一種實用的科學(xué)。學(xué)生認(rèn)清這一點(diǎn)后，就容易將被動的學(xué)習(xí)變成一種主動的追求。再次，緒論課講得生動有趣，不但可以消除學(xué)生的畏難心理，甚至可以讓學(xué)生從一開始就喜歡上這門功課，對于以后教學(xué)效率的提高大有幫助。
另一方面，講好緒論對教師本人來說也是一件好事，是教師樹立良好教學(xué)形象的有效方式。緒論教學(xué)涉及的范圍廣，內(nèi)容枯燥，如果只是照本宣科地講，就會覺得空泛；若教師能夠整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)，對所有內(nèi)容能夠融會貫通、信手拈來，就會使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)可，甚至心理上對教師產(chǎn)生信任和敬重。這樣無形中教師就樹立起了一個良好的教學(xué)形象。
俗話說“美好的開端就等于成功的一半”，有了生動講解緒論這個好的開始，不論對學(xué)生的學(xué)還是對教師的教都是一件好事，是營建雙贏局面的必備法寶。
二、緒論教學(xué)中存在的問題
然而，在實際的教學(xué)中，關(guān)于緒論的講解還存在著很多問題，歸納起來主要有以下兩個方面。
一方面就是教師不注重緒論的教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個，一個是教學(xué)學(xué)時的限制，另一個就是教師并沒有認(rèn)識到緒論教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課。以前生物化學(xué)理論課時多在100學(xué)時以上，但是現(xiàn)在多數(shù)院校將其壓縮至70幾個學(xué)時。教師要確保完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須妥善、合理地安排時間。正因為如此，很多教師就將緒論非常粗略地帶過后直奔具體章節(jié)的講解。這樣做妨礙學(xué)生從整體上把握教材，使學(xué)生難以前后貫通。還有部分教師沒有認(rèn)識到緒論教學(xué)的重要性，覺得緒論可有可無，從而忽視了緒論教學(xué)。而研究證實，詳盡講授緒論能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對生物化學(xué)整體的教學(xué)效果具有積極影響。[2]
另一方面是教師對緒論的講解不夠生動。若只是泛泛而談，照本宣科，會使學(xué)生感覺生物化學(xué)深奧難懂，枯燥乏味，讓學(xué)生興趣索然，這無形中打擊了學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心。同時學(xué)生會對教師的教學(xué)形象產(chǎn)生不良印象，甚至對教師產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。造成這種現(xiàn)象的原因其一可能是有些教師只是將緒論的重要性停留在口頭上，并沒有真正落實到課堂上。其實講好緒論是一件非常不容易的事情，教師除了平時要注重教學(xué)經(jīng)驗的積累外，還需要在課前做精心充分的準(zhǔn)備。其二就是教師雖然知道緒論教學(xué)的重要性，并且在課堂上花很多時間來講解，但是卻因為沒有好的方法，而達(dá)不到比較好的教學(xué)效果。
三、生物化學(xué)緒論的教學(xué)方法
既然講好緒論是重要的也是必要的，那么如何才能講好緒論呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，并結(jié)合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，歸納總結(jié)出一點(diǎn)心得，與大家分享。
第一，用具體的例子來解釋生物化學(xué)的概念和研究內(nèi)容。生物化學(xué)概念較為抽象，如果只按照書上的定義來講解，大多數(shù)學(xué)生都不能對這一概念形成一個有形的認(rèn)識。若從概念內(nèi)涵出發(fā)，以多姿多彩的生命表象來拋磚引玉，讓學(xué)生們討論躲在生命表象下的生命本質(zhì)是什么，就可以以這種方式引出生物化學(xué)實際上就是從化學(xué)的角度研究生命本質(zhì)的一門科學(xué)，它在分子水平上闡明生命現(xiàn)象，是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科。[1]以這種方式給出生物化學(xué)的定義可以讓學(xué)生更容易理解，容易引起學(xué)生們的興趣。進(jìn)而再介紹生物化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。生物化學(xué)雖然內(nèi)容豐富繁雜，涉及面廣，但是其研究內(nèi)容可以大致高度概括為：生物體基本組成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，生物體在生命活動過程中進(jìn)行的化學(xué)變化，遺傳信息的傳遞和表達(dá)。[3]在講解研究內(nèi)容的過程中可穿插一些生活中的生化現(xiàn)象。如劇烈運(yùn)動后為何感覺肌肉發(fā)酸，吃糖過多為什么會長胖等，這些問題都涉及相關(guān)的生物化學(xué)知識，在以后的授課中答案會一一揭曉。這些問題的提出，既可以幫助學(xué)生具體形象地理解生物化學(xué)的課程內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣和求知欲望。
第二，通過講述生物化學(xué)發(fā)展史， 激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情。在生物化學(xué)的發(fā)展中，有許多做出過巨大貢獻(xiàn)的歷史人物，在授課過程中可適當(dāng)介紹他們的工作和事跡。如胰島素的發(fā)現(xiàn)者加拿大人F.G.班廷，為了籌集實驗資金變賣了自己的家產(chǎn)，他不顧一切實現(xiàn)自己心中的夢想，并最終將胰島素用于臨床，使過去不治的糖尿病患者得到了救治。他也因此獲得了1923年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。通過介紹這些事例，可以激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對生物化學(xué)的濃厚興趣，甚至產(chǎn)生將來從事生物化學(xué)研究的美好愿望。
第三，講述學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性。生物化學(xué)的理論和方法不論在農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、海洋資源開發(fā)利用等方面，還是在生物化學(xué)工程技術(shù)方面都有非常重要的應(yīng)用。對于醫(yī)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生物化學(xué)具有更特殊的意義。首先，學(xué)習(xí)生物化學(xué)可以增加對治病機(jī)理的認(rèn)識，提高對疾病的正確診斷。人處于病理狀態(tài)往往是由于細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的紊亂而造成的，如血清中乳酸脫氫酶LD1相對于LD2升高是心肌炎或心臟受損的標(biāo)志，[4]許多疾病的臨床診斷愈來愈多地依賴于生化指標(biāo)的測定。其次，生物化學(xué)理論和方法可以促進(jìn)生物藥物的研究與開發(fā)利用。生物藥物的基本成分為氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、輔酶、糖類、脂類、核酸等及其降解產(chǎn)物，它們都是采用生物化學(xué)方法合成從生物體分離、純化所得，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病，在制藥行業(yè)和醫(yī)藥上占有重要地位。
第四，在講解生物化學(xué)緒論的過程中，還要跟學(xué)生講解一下生物化學(xué)的難學(xué)之處，對于這些難點(diǎn)要采取什么樣的方法應(yīng)對，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，這樣有助于克服學(xué)生的畏難心理。生化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一就是三大物質(zhì)代謝，其中會涉及很多代謝反應(yīng)，如三羧酸循環(huán)、脂肪酸的β氧化和尿素循環(huán)等，對于這些代謝反應(yīng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生把握住三點(diǎn)，一是要知道為什么會發(fā)生這個反應(yīng)，即這個反應(yīng)的生理意義是什么。二是要知道發(fā)生這個反應(yīng)的部位，發(fā)生在什么組織，什么細(xì)胞器。最后就是要抓住這些反應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，如起始反應(yīng)物和終末產(chǎn)物各是什么、耗能或產(chǎn)能步驟以及受調(diào)控的步驟都有哪些。要掌握這些內(nèi)容就要學(xué)會歸納總結(jié)，多比較不同的反應(yīng)特點(diǎn)，加深印象。
只有將緒論講好了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服畏懼心理，主動并信心十足地把生物化學(xué)課程學(xué)好。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 查錫良. 生物化學(xué)（第七版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008.
[2] 張艷芳，張俊河，張煜，石如玲，楊保勝. 詳盡與簡略講授緒論對生物化學(xué)教學(xué)效果的影響[J]. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，27（5）：529-530.
第2篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
生物化學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象，知識論述枯燥乏味，而且在一定程度上制約了學(xué)生的興趣，使學(xué)生對這門科目產(chǎn)生了一定的怠倦情緒，覺得這么難懂的學(xué)科，在加上教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的興趣更為低落，面對這種情況，教師及時采取補(bǔ)救措施，采用一些有效的新型模式，刺激學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，逐步的實現(xiàn)生物化學(xué)的科學(xué)有效性。
二、筆者多年工作經(jīng)驗研究下的護(hù)理教學(xué)心得
（一）讓學(xué)生了解和把握學(xué)科性質(zhì)，深入淺出介紹生物化學(xué)定義
雖然《生物化學(xué)》在教材的書面意思上比較抽象，這就需要我們在介紹給學(xué)生時橫向結(jié)合書面知識與日常生活中相關(guān)的現(xiàn)象與其結(jié)合，進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生更進(jìn)一步的了解和掌握學(xué)科的真實意義。比如，在講到人體組織構(gòu)成的問題是，先由基本構(gòu)造層次使學(xué)生依次了解人體、系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞等之間的聯(lián)系，在進(jìn)一步的講解分子水平上的認(rèn)知和探討分析。其實《生物化學(xué)》與人們的生活是息息相關(guān)的，比如，有些女性追求時尚盲目節(jié)食而造成一定的頭暈、出汗甚至休克的情況，這其實是因為大量出汗體內(nèi)血糖濃度過低引起的癥狀，在比如，人們經(jīng)常把頭發(fā)燙變形，這是因為把毛發(fā)中的蛋白質(zhì)進(jìn)行了一定的化學(xué)反應(yīng)的作用等，以及名噪一時的核酸廣告宣傳的營養(yǎng)價值沒有理論依據(jù)等等；這些民生問題都是與生物化學(xué)息息相關(guān)互相聯(lián)系的。只有不斷的通過對相關(guān)生物化學(xué)知識的了解和學(xué)習(xí)在結(jié)合更多民生的實際情況對其進(jìn)行分析與探討，才能從中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對這門學(xué)科的科學(xué)性有一定層次的認(rèn)識，自發(fā)的原意去學(xué)，希望學(xué)好的熱情。
（二）串并聯(lián)講解生物化學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情
《生物化學(xué)》這門學(xué)科，不僅有悠久的發(fā)展歷史，并且我國人民為其發(fā)展做出了十分杰出的貢獻(xiàn)，再加上近幾年來頻頻與諾貝爾獎發(fā)生淵源，先后又有了重大的突破和發(fā)展。因此教師們在對其內(nèi)容的講解中可以充分的結(jié)合國別的線索，以時間為中心軸，為大家講解學(xué)科發(fā)展史，是學(xué)生更加深刻的了解這門學(xué)科。比如，我國的老農(nóng)人們早在四千多年前就已經(jīng)學(xué)會了用糧食釀酒（當(dāng)時的原料就是現(xiàn)今的酶）、李時珍的《本草綱目》中記載了近500種動物代謝產(chǎn)物和分泌物，為醫(yī)學(xué)的研究做出十分重大的貢獻(xiàn)、“藥王”孫思邈已探究中草藥治療維生素缺乏疾病等、還有近代留美生物化學(xué)家吳憲對于國際生物化學(xué)貢獻(xiàn)斐然，面對多國的熱情邀請全然不顧，終身保留中國國籍，為國貢獻(xiàn)滿腔熱血等等。這些不僅僅是體現(xiàn)的中國人民的智慧，同時也展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)家們的滿腔愛國熱情，作為青少年一代的我們，更應(yīng)該向這些前輩們虛心學(xué)習(xí)，用知識不斷的充實自己，以飽滿積極的熱情和心態(tài)投入到工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，為祖國貢獻(xiàn)自己的光和熱。
三、項目教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）加強(qiáng)與臨床實踐與理論基礎(chǔ)的緊密結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)項目
通常人們的學(xué)習(xí)離不開接受知識、消化知識、和運(yùn)用知識這三個方面，而教學(xué)項目的選取也是以培養(yǎng)基本技能為目的的驗證性內(nèi)容為輔，以運(yùn)用理論知識和基本技能解決問題為目的的綜合性實驗為主的相互結(jié)合和互補(bǔ)，從而使學(xué)生更好地在接受完知識后把所學(xué)知識進(jìn)行徹底的消化與吸收，最后結(jié)合實踐完全的展現(xiàn)出來，服務(wù)大眾。
（二）建立合理完善的教學(xué)評價體系
不斷的改革考核機(jī)制，建立完善的教學(xué)評價體系，使學(xué)生成績在一個公平、公正、嚴(yán)格的環(huán)境機(jī)制，激發(fā)各個小組的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，由完成項目的效果決定最終通過的評定審核成績，最后由教師對每個任務(wù)的成果進(jìn)行驗收，最終成績由各個項目的成績累積而成。
四、結(jié)束語
第3篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育 師資隊伍 專業(yè)化
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專業(yè)化的必要性和緊迫性
（一）推動高校課程教學(xué)改革的需要
目前，我國高校都積極為學(xué)生開設(shè)公共選修課，就是辦學(xué)條件差一些的高校一年也能夠給學(xué)生開出百多門的公共學(xué)修課，辦學(xué)條件好的學(xué)?？梢越o學(xué)生開出近千門公共選修課程。課程數(shù)量比十年前有了一個大的飛躍，但課程實施的質(zhì)量方面卻出現(xiàn)了較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對公共選修課程管理不嚴(yán)，開課較隨意；對公共選修課缺乏系統(tǒng)設(shè)計；管理方面存在放權(quán)后監(jiān)管不力等問題。同時，內(nèi)容過于專業(yè)，課程之間的交叉和滲透較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資，將注重研究和預(yù)測社會職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解社會對人才需求，并將社會對人才需求信息反饋給學(xué)校，可以促使高校領(lǐng)導(dǎo)重視公共選修課程建設(shè)，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為最突出的特點(diǎn)。
（二）合理配置人才資源的需要
據(jù)北森職業(yè)規(guī)劃咨詢公司與新浪網(wǎng)、勞動部開展的“第一次就業(yè)調(diào)查”調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生就業(yè)后的一年內(nèi)流失率高達(dá)50%，兩年內(nèi)的流失率接近四分之三。而在尋找第一份工作時，26.4%的人完全沒有考慮過職業(yè)規(guī)劃問題，66.8%的人考慮過但不全面，只有8.6%的人比較充分考慮職業(yè)規(guī)劃問題。以上調(diào)查反映了目前我國在人才資源方面的巨大浪費(fèi)，一方面，我國的人才十分緊缺，另一方面，人才浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見。從一個側(cè)面暴露了高校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育方面的薄弱環(huán)節(jié)：大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃咨詢和規(guī)劃意識急需培養(yǎng)，大學(xué)生正確的職業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃意識有待于引導(dǎo)樹立。因而，提高畢業(yè)生對自身人力資源進(jìn)行配置的能力是優(yōu)化畢業(yè)生資源配置的有效途徑。
二、 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題
(一)知識與能力欠缺
目前我國高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍在知識和能力方面存在著很多不足。在高校就業(yè)指導(dǎo)中心中，超過半數(shù)的負(fù)責(zé)人和工作人員的學(xué)科知識背景均為其他學(xué)科，其次為教育學(xué)，擁有人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科知識背景的人相對較少。在對就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備的知識和能力與最缺的知識和能力識調(diào)查中，幾乎所有的調(diào)查對象都選擇了：最應(yīng)具備、最缺的知識都是咨詢知識、人力資源管理知識；最應(yīng)具備和最缺的能力是咨詢能力、市場開拓能力。而這些知識和能力發(fā)展教育師資必備的核心知識和能力。
(二)學(xué)科與課程建設(shè)滯后
隨著我國高等教育快速大眾化，高校畢業(yè)生每年以幾十萬的數(shù)量在增加，合格的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資嚴(yán)重短缺，培養(yǎng)相關(guān)的人才已經(jīng)迫在眉睫。雖然從2003年起我國部分師范院校開始招收以“職業(yè)指導(dǎo)”等為方向碩士研究生，課程開發(fā)建設(shè)已經(jīng)開始。但是，學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)和建設(shè)的速度不快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢的要求。調(diào)查顯示，大部分省市和高校都沒有就業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)基地和相應(yīng)的專業(yè)。也就是說，我國目前相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展教育的學(xué)科建設(shè)還很薄弱。
(三)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)空白
專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在我國是十分薄弱的。雖然我國己經(jīng)開始了就業(yè)指導(dǎo)師初、中、高級培訓(xùn)，有相應(yīng)的報考條件，但是，作為專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)還未建立。職業(yè)咨詢師的初、中培訓(xùn)已經(jīng)有l(wèi)年半，有嚴(yán)格的培訓(xùn)計劃，嚴(yán)格的理論考核要求，有實習(xí)實踐的課程，但是，至今，職業(yè)咨詢師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)還未建立。
三、 建設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化師資隊伍的建議
（一）完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育活動的組織
1．建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育教研室
教研室是高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)的分支機(jī)構(gòu)，其成員主要為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的專職教師，部分為具有中級以上職業(yè)咨詢師資格證書的學(xué)生輔導(dǎo)員等。其工作職責(zé)是：制訂和修改教學(xué)大綱，組織安排全校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)活動，組織教材、講義和教案的編寫。以教研室為載體，開展對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的研究，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的不同階段，深入研究職業(yè)發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和素質(zhì)教育的拓展形式。
2．職業(yè)咨詢與指導(dǎo)室
職業(yè)咨詢與指導(dǎo)室是高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)的分支機(jī)構(gòu)，其成員主要為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的專職教師，也可聘請兼職人員，大學(xué)職業(yè)咨詢工作應(yīng)當(dāng)走在問題的前面，形成制度化、體系化。第一，定期性的職業(yè)咨詢制度。可以將全體學(xué)生、尤其是畢業(yè)班學(xué)生為對象進(jìn)行個人和團(tuán)體職業(yè)咨詢。第二，即時性的職業(yè)咨詢制度。這是對全校各年級學(xué)生全時段開放的咨詢服務(wù)。當(dāng)自己在專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)選擇以及個人生活中發(fā)生不安、苦惱時，可以隨時去咨詢室請求援助。
（二）建立一支專兼職相結(jié)合的專業(yè)化師資隊伍
1、專職師資隊伍來源。專職師資隊伍的來源有兩種途徑，一是各學(xué)校從現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心、政治輔導(dǎo)員和學(xué)生工作干部中挑選一批有志于就業(yè)指導(dǎo)工作的骨干，這部分人已積累了一定的工作經(jīng)驗，但必須系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。二是從社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)科研的專業(yè)教師中分離出一部分從事就業(yè)指導(dǎo)的研究和應(yīng)用。三是向社會招聘優(yōu)秀的職業(yè)指導(dǎo)師和人力資源管理專家，充實到隊伍中。四是從人力資源管理、心理學(xué)等專業(yè)中選聘一批應(yīng)屆的本科或碩士畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)，作為就業(yè)指導(dǎo)的后備力量。
2．兼職師資隊伍來源。第一，從現(xiàn)有的負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨總支副書記、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生處、團(tuán)委老師中選聘。第二，利用社會資源，聘用曾經(jīng)在企業(yè)從事人力資源工作的人員；從社會職業(yè)介紹中介機(jī)構(gòu)選聘優(yōu)秀的職業(yè)咨詢師擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的兼職教師。各高校應(yīng)主動和社會有關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作，有效利用社會資源，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)。
第4篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；雙語；課堂教學(xué)；實踐；探索
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0057-04
0 引言
雙語教學(xué)是指采取兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，即在包括教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等在內(nèi)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中使用母語進(jìn)行教學(xué)的同時，用非母語完成部分或全部教學(xué)活動的教學(xué)方式[1]。雙語教學(xué)是我國“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）的重要內(nèi)容。開展雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢、提高競爭力、迎接外部挑戰(zhàn)的需要。其最終目標(biāo)是在提高學(xué)生專業(yè)知識水平的同時，提高其專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及國際交流的能力，使學(xué)生能在未來的工作中同時使用母語和非母語進(jìn)行思維，并在兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才[2-4]。
生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象、探討生命本質(zhì)、揭示生命奧秘的科學(xué)。生物化學(xué)是生命科學(xué)的主干課程之一，其基本理論和實驗技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的各個學(xué)科和領(lǐng)域[5]。近幾十年來，生物化學(xué)發(fā)展異常迅速，新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，使生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科。在生物化學(xué)教學(xué)中采用雙語教學(xué)有利于推動生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與國際接軌，可以有效跟蹤國際生物化學(xué)的發(fā)展前沿，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、了解學(xué)科發(fā)展方向、獲取學(xué)科前沿知識的同時，掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式，提高實際應(yīng)用能力，成為高素質(zhì)的開放型、開拓型和具有國際競爭能力的優(yōu)秀人才。
如何開展雙語教學(xué)、提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，一直是近些年來我國高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。學(xué)者們普遍認(rèn)為雙語教學(xué)的順利開展和開設(shè)效果受到很多因素的影響，如相關(guān)政策制定、師資的培養(yǎng)和教材建設(shè)等[6，7]。筆者此前已結(jié)合湖南師范大學(xué)生物化學(xué)雙語教學(xué)的實踐，從高校雙語教學(xué)的實施策略、發(fā)展提高措施和教材建設(shè)等角度進(jìn)行了探討[8-10]，在此主要以生物化學(xué)的教學(xué)為例，從課堂教學(xué)的角度談?wù)勲p語教學(xué)的實踐和體會。
1 課堂教學(xué)的重要性
課堂教學(xué)是最基本、最廣泛的教學(xué)形式，是教學(xué)的核心。雙語教學(xué)的課堂教學(xué)不僅事關(guān)本學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的質(zhì)量，而且是提高學(xué)生雙語水平、實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)水平的高低，直接影響著雙語教學(xué)的效果，因此，充分重視課堂教學(xué)，采取積極措施不斷提高課堂教學(xué)水平，對提高雙語教學(xué)的整體質(zhì)量具有十分重要的作用。
2 搞好課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)
精心設(shè)計好課堂教學(xué)方案（即通常所說的備課）是上好一堂課的必要前提和基礎(chǔ)。完善的教學(xué)方案應(yīng)包括以下幾個方面：（1）對教材內(nèi)容的分析、理解和適當(dāng)處理；（2）教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法與措施；（3）課堂教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的計劃與安排，以及擬定適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和思考題等。雖然教材的編寫具有大致相似的編排規(guī)律與格式，但一般而言，不同編寫者編寫的教材在內(nèi)容的選擇和組織以及寫作風(fēng)格等方面會存在一定的差異。外文原版教材的編寫風(fēng)格與中文教材的差異會更大一些，從而給學(xué)生的閱讀和理解帶來更多的困難。教師的重要職責(zé)之一就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生迅速理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只有在課前仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，才有可能在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)計劃。對于使用英文教材的雙語教學(xué)而言，不僅要以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教材分析和處理，而且還要從專業(yè)英文的角度進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、中文含義以及某些特殊專業(yè)知識的英文表達(dá)方法等。
盡管現(xiàn)在使用的原版教材具有許多優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅體現(xiàn)了專業(yè)教材所必需的科學(xué)性和先進(jìn)性，而且反映了國外著名高校和名家先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，但是，這類教材也有其局限性。例如，這些原版教材在內(nèi)容設(shè)置上大多覆蓋面很廣，要么是厚厚的一大本，要么簡化成“綱要”。學(xué)生單憑自己閱讀教材往往難以迅速有效地理解和掌握其中的專業(yè)新知識，這也就是需要教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的根本原因。老師在履行這種教學(xué)輔導(dǎo)職責(zé)之前，必須在透徹理解教材內(nèi)容的前提下，按照教學(xué)的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的處理：哪些內(nèi)容詳講，哪些內(nèi)容略講，哪些內(nèi)容不講（學(xué)生自己閱讀）。確定教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的解決方法。制定講述的邏輯層次，從問題提出的背景、問題的引入、分析破解和歸納小結(jié)等，一一做出預(yù)先的設(shè)計和安排，包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等。在處理教材內(nèi)容時，要注意做好學(xué)科知識的取舍和補(bǔ)充，即根據(jù)需要對教科書中敘述過于繁雜的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，對過于抽象的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，生物化學(xué)外文教材對于名詞概念及某種學(xué)說或模型的敘述往往比較抽象，學(xué)生受專業(yè)知識和專業(yè)外語水平所限，難以根據(jù)原文敘述理解和掌握其核心知識點(diǎn)。這就需要教師在講解時，以相對簡潔的英文句子對其重新闡述。只有這樣，才能以教科書內(nèi)容為主線，通過優(yōu)化和整合，形成一個適合學(xué)生快速有效理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要注意將本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識、新技術(shù)等補(bǔ)充進(jìn)去。
3 教學(xué)方案的實施
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。從事雙語教學(xué)的教師不僅要有豐富的本專業(yè)知識，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，而且還要有良好的雙語表達(dá)能力以及較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，善于引導(dǎo)學(xué)生利用雙語的優(yōu)勢更有效地學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科知識。
3.1 雙語課堂教學(xué)語言的運(yùn)用
首先必須明確，語言是人類進(jìn)行信息交流的主要方式之一，是一種傳播信息的工具。不管采用何種語言進(jìn)行教學(xué)，其根本目的是更好、更有效地傳播知識。雙語教學(xué)是用兩種語言或兩種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識傳播，因此，應(yīng)區(qū)別于語言的學(xué)習(xí)，不能單純地翻譯課文、講解詞匯與句型。應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主、專業(yè)英文學(xué)習(xí)為輔的原則。但在課堂教學(xué)中對專業(yè)詞匯、某些涉及專業(yè)知識的特殊英文表達(dá)方式等做相應(yīng)的解釋和歸納還是必要的。在雙語教學(xué)中，不應(yīng)單純追求形式，硬性規(guī)定必須全英語（或其他第二語言）教學(xué)，或規(guī)定英語必須占教學(xué)語言的百分之多少。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，隨時調(diào)整雙語教學(xué)時兩種語言的應(yīng)用比例。對于直觀的、比較容易理解和接受的知識，可多用英語講解，而對于那些復(fù)雜的、生澀難懂的知識則多用中文講解，不因第二授課語言的引入而忽視母語的應(yīng)用進(jìn)而影響專業(yè)知識的傳授效果。在使用英語教學(xué)的過程中，盡量采用常用的、簡單的和容易接受的單詞與句型解釋說明專業(yè)知識點(diǎn)，以免因第二教學(xué)語言的引入造成學(xué)生對專業(yè)知識理解的困難。
3.2 課堂教學(xué)的基本要求
如何組織課堂教學(xué)歷來是一個仁者見仁、智者見智的問題。教學(xué)有法，無定法。雙語教學(xué)的實施更是如此。課堂教學(xué)是教學(xué)方案的具體體現(xiàn)，教學(xué)方案的課堂實施效果很大程度上取決于教師的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時至少應(yīng)做到“一準(zhǔn)確”和“三清楚”，即傳授的知識準(zhǔn)確，層次清楚、口齒清楚和板書清楚。（1）教師傳授的知識必須準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)知識性或科學(xué)性錯誤。這就要求教師不僅要具有較為深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且要具有一定的專業(yè)英語水平，并以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度充分做好課前準(zhǔn)備。只有這樣才能對教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解，教學(xué)中不致出現(xiàn)知識性或科學(xué)性錯誤；（2）層次清楚指授課時按照預(yù)定計劃依次推出教學(xué)內(nèi)容，先講什么，后講什么，循序漸進(jìn)。組織恰當(dāng)?shù)恼Z言做好前后內(nèi)容的銜接和不同內(nèi)容的轉(zhuǎn)折以及采取對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納編號等措施，有利于提高傳授知識的層次性，便于學(xué)生理解和接受；（3）授課時口齒清楚才能達(dá)到通過語言傳授知識的目的。講述時注意語音語速的輕、重、緩、急和抑、揚(yáng)、頓、挫，不僅可以使學(xué)生聽得更加清楚，而且可以給予學(xué)生變化的聽覺刺激，有利于提高學(xué)生的注意力；（4）板書清楚不僅有利于彌補(bǔ)教師講述不清或?qū)W生聽得不清的缺陷，而且還具有許多多媒體教學(xué)手段不可替代的優(yōu)點(diǎn)。雙語教學(xué)過程中，既要合理運(yùn)用各種電化教學(xué)手段，又不能忽視傳統(tǒng)板書的作用。利用多媒體技術(shù)包括PTT課件可以在有限的教學(xué)課時內(nèi)給學(xué)生提供更多知識信息，包括與學(xué)科相關(guān)的研究前沿等補(bǔ)充資料，讓學(xué)生更多地了解本學(xué)科的國內(nèi)外科技發(fā)展最新動態(tài)，同時還可以通過語音系統(tǒng)和動畫課件等幫助學(xué)生提高專業(yè)知識和專業(yè)英文的學(xué)習(xí)效果。但是，預(yù)先制作的多媒體課件，在課堂教學(xué)中難以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，而且課件的制作也不能面面俱到，不能將所有講述的內(nèi)容都放上去。所以，多媒體課件只能作為輔助教學(xué)手段之一，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的作用。傳統(tǒng)板書內(nèi)容在黑板上保留時間較長，重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚，便于學(xué)生選擇性記錄。同時，板書具有較大的靈活性，采用正板書與副板書相結(jié)合的方式能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)板書的這種優(yōu)勢。板書內(nèi)容可根據(jù)需要隨時添加補(bǔ)充、擦除更改，更有利于強(qiáng)調(diào)和突出重要知識點(diǎn)，與課件內(nèi)容互為補(bǔ)充，從而達(dá)到加深學(xué)生的印象、提高學(xué)習(xí)效果的目的。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，不僅理論性強(qiáng)，概念抽象，名詞繁多，而且還涉及眾多復(fù)雜的代謝途徑和調(diào)控方式，是生命科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)難度最大的學(xué)科之一。雙語教學(xué)時，傳統(tǒng)板書的作用尤為明顯。例如，對于學(xué)生而言某些比較生疏的專業(yè)詞匯或知識點(diǎn)，用中文講時需要板書輔助解釋，用英文講時更需要這種板書，以防學(xué)生因未聽懂而給理解帶來困難。
課堂教學(xué)除了注意上述幾個基本事項外，還應(yīng)有引人入勝的開頭、教學(xué)互動的教學(xué)過程和總結(jié)歸納性結(jié)尾。設(shè)計適當(dāng)?shù)拈_頭方式，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。生物化學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的科學(xué)。結(jié)合人類生產(chǎn)、生活中的相關(guān)事例引入教學(xué)內(nèi)容是可以借鑒的方法之一。教學(xué)過程中教師應(yīng)注意教學(xué)語言和教學(xué)方法的多樣性和靈活性，吸引學(xué)生積極主動參與師生雙邊活動，啟發(fā)學(xué)生自己分析和解決問題。避免滿堂灌，讓教學(xué)過程成為在教師的引導(dǎo)下的師生共同探討的過程。一堂課結(jié)束前應(yīng)對本堂課講授的內(nèi)容作出小結(jié)，總結(jié)歸納重要的知識點(diǎn)，并結(jié)合講課內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題或思考題等。此外需要強(qiáng)調(diào)的是，作為一名教師，要有根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度的準(zhǔn)備和能力。在課堂上，盡管一般情況下可以按照課前準(zhǔn)備有條不紊地實施教學(xué)方案，但實際的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)許多新的情況，“打亂”事先制定的教學(xué)計劃。例如，教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)互動時，對于同一問題，學(xué)生的理解可能會與老師的不同，不同學(xué)生的理解可能不完全相同，而且還可能會引入許多相關(guān)問題并引發(fā)爭論等等。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，掌控局面，確保課堂教學(xué)過程順利推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。
3.3 課堂教學(xué)中科研素材的應(yīng)用
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究實例進(jìn)行講授，能較好地起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的作用，同時也可以活躍課堂氣氛。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門年輕而又發(fā)展迅速的科學(xué)。在其形成和發(fā)展的歷史過程中，出現(xiàn)過許多具有勵志作用的著名科學(xué)家和成功的科學(xué)研究事例，例如Watson和Click及其DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的推導(dǎo)與建立；我國的科學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在世界上首次人工合成了蛋白質(zhì)——胰島素等[11，12]。此外，將本學(xué)科發(fā)展前沿的知識，尤其是教師自己的科研經(jīng)驗和成果融入課堂教學(xué)，既可豐富學(xué)生的專業(yè)知識，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管從國外引進(jìn)的原版教材比國內(nèi)教材改版更及時，但也不能在第一時間囊括本學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和新技術(shù)等，這就需要教師經(jīng)常閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)，及時掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究發(fā)展的動態(tài)前沿。雙語教師如果能在相關(guān)領(lǐng)域從事一些科學(xué)研究工作并能取得一定的科研經(jīng)驗和成果，那么，將其融合到課堂教學(xué)中去，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因為書本上的知識對于學(xué)生而言往往顯得比較遙遠(yuǎn)，有些甚至還有點(diǎn)兒神秘和“高不可攀”，一旦讓學(xué)生了解教師的科研工作及成果，并在課后邀請學(xué)生參觀研究室，就會給學(xué)生一個貼近實際、“身臨其境”的感覺，就會逐漸使學(xué)生形成“只要現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來自己也能在科學(xué)研究領(lǐng)域有所作為”的觀念。
4 結(jié)束語
總之，課堂教學(xué)是實施雙語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，而教師是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)工作是一項復(fù)雜且細(xì)致的工作，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉到許多環(huán)節(jié)，需要教師從多個方面不斷實踐和探索，不僅要努力學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新知識，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)英語水平，而且要以高度負(fù)責(zé)的精神對待每一堂課的教學(xué)工作，做足課前準(zhǔn)備，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的實踐、探索與完善，只有這樣才有可能獲得理想的教學(xué)效果。
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第5篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
1加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)護(hù)理人才
南丁格爾曾說“護(hù)理是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合?！爆F(xiàn)代護(hù)理專 家提出護(hù)理是科學(xué)、藝術(shù)與愛心的結(jié)合?？梢?現(xiàn)代護(hù)理要求護(hù) 生了解護(hù)理的發(fā)展史、職業(yè)素質(zhì)及行為規(guī)范、護(hù)理理論和護(hù)理 程序,涉及人、環(huán)境、健康、護(hù)理等具體內(nèi)容。
護(hù)理的服務(wù)對象是人,是由生理、心理、社會經(jīng)濟(jì)和文化等 多方面因素綜合而成的整體。他們的健康與外界自然環(huán)境、社 會環(huán)境以及人體內(nèi)環(huán)境密切相關(guān),護(hù)生必須具有生理-心理-社 會醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu)，方能為患者提供優(yōu)質(zhì)的整 體護(hù)理服務(wù)。因此,學(xué)校教育應(yīng)致力于全面提高護(hù)生的職業(yè)素 質(zhì)。
化學(xué)教學(xué)要貫徹以人為本的思想,就必須從講課一開始就 向護(hù)生灌輸以患者為中心的理念，告訴護(hù)生在護(hù)理工作中，患 者對護(hù)士的心理需求首先是職業(yè)道德，尤其是思想道德素質(zhì)， 包括服務(wù)態(tài)度、儀表禮儀、修養(yǎng)、溝通等方面。若能以“5.12”國 際護(hù)士節(jié)或成立南丁格爾護(hù)理服務(wù)支隊為契機(jī),組織護(hù)生參加 優(yōu)秀護(hù)士模范事跡報告會,講述南丁格爾的典型事例，組織護(hù) 生為群眾提供護(hù)理服務(wù)等活動，將會對護(hù)生樹立高度的責(zé)任 感、形成良好的醫(yī)德護(hù)風(fēng)起到推動作用，也將會對護(hù)生學(xué)好化 學(xué)課起到促進(jìn)作用。應(yīng)堅持以患者為中心,激發(fā)護(hù)生對護(hù)理專 業(yè)的熱愛,從這個角度來講,喚起護(hù)生責(zé)任感比單純傳授知識、 方法更重要。
2在化學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理理念
護(hù)理是對人類現(xiàn)存或潛在健康問題進(jìn)行診斷和處理的過 程[1]。護(hù)理專業(yè)是一種對生活在不同環(huán)境中的人(包括個體和群 體)提供健康服務(wù)的專業(yè)。在新的醫(yī)學(xué)模式下,護(hù)理科學(xué)是自然 科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透的獨(dú)立應(yīng)用科學(xué)。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用、合成 的一門自然科學(xué)[2]。化學(xué)課只有淡化學(xué)科意識,才能突出護(hù)理專 業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),注重護(hù)生整體護(hù)理能力的培養(yǎng),使其樹立“先預(yù)防 保健,后疾病護(hù)理”“先健康人群,后患病個體”的觀念。
教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,需要適應(yīng) 科學(xué)技術(shù)發(fā)展和護(hù)理教育改革的需求。為此,化學(xué)教材應(yīng)以培 養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)，堅持以面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 為辦學(xué)方向，以護(hù)理教育理念為指導(dǎo)，以護(hù)理專業(yè)教學(xué)計劃和 教學(xué)大綱為依據(jù)P],強(qiáng)調(diào)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適應(yīng) 性5性要求，體現(xiàn)突出護(hù)理、注重整體、加強(qiáng)人文、體現(xiàn)社區(qū)的 特色。
3 化學(xué)與醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的關(guān)系
醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的主要任務(wù)是探求人體的生理、病理現(xiàn)象,找 出防病、治病的原理和方法,確保人們身體健康并延年益壽[1]。 3.1化學(xué)與人體生命的關(guān)系人體生命過程是極其復(fù)雜的物質(zhì)變化過程。人體各種組織 都是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無機(jī)鹽和水等物質(zhì)組成。食物 的消化、吸收都是化學(xué)變化過程[2]。人體的一切生理和病理現(xiàn)象 都和體內(nèi)的代謝作用有關(guān),而代謝作用與人體內(nèi)進(jìn)行的一切化 學(xué)變化密切相關(guān)。所以,要研究掌握生理和病理現(xiàn)象的本質(zhì),就 必須具備一定的化學(xué)知識。生物化學(xué)就是應(yīng)用化學(xué)的原理和方 法,研究人體內(nèi)進(jìn)行的各種復(fù)雜化學(xué)變化的一門科學(xué)。通過對 生物化學(xué)的深入研究，可以從本質(zhì)上揭示生命的奧秘，把握生 命運(yùn)動的規(guī)律[4]。
3.2 化學(xué)與疾病診斷的關(guān)系在診斷疾病時，常常要對患者的血、尿、胃液、糞便等進(jìn)行 化學(xué)檢驗，以幫助醫(yī)務(wù)人員作出正確診斷，決定治療方法和步 驟。例如，尿中葡萄糖、丙酮含量的測定,就是通過化學(xué)反應(yīng)來 實現(xiàn)的；臨床上常用的B超、CT、核磁共振等應(yīng)用放射性同位素 掃描,成為診斷腦、肝、腎、肺等臟器病變的一種安全、簡便的方法；工1能確定甲狀腺的功能狀態(tài)；=Co放出的射線能深入組 織,并對癌細(xì)胞有破壞作用。
3.3 化學(xué)與疾病治療的關(guān)系臨床上常用藥物來治療疾病,例如用氫氣化鋁、碳酸氫鈉、 乳酸鈉來治療某些胃病;用磺胺類藥物來治療由微生物引起的 疾病。為了正確使用藥物,達(dá)到治療疾病的目的,必須對各種藥 物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化 和作用有全面的認(rèn)識。同時,藥物的合成制備和中草藥有效成 分的鑒定、提取等也需要具有豐富的化學(xué)知識。
3.4化學(xué)與疾病預(yù)防的關(guān)系在預(yù)防醫(yī)學(xué)中，使用化學(xué)方法對環(huán)境中的空氣、食物、飲水 等進(jìn)行監(jiān)測，從而尋找預(yù)防疾病的措施。如配制注射使用的消 毒劑、酒精、碘酒、注射液,研究藥物治療疾病的作用機(jī)制等都需要運(yùn)用化學(xué)知識。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,對遺傳、變異、疾病、 死亡等生命過程的探索,越來越顯示出化學(xué)與醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的密 切聯(lián)系。所以,化學(xué)是護(hù)理專業(yè)中不可缺少的基礎(chǔ)課程之一。
4學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法
4.1學(xué)會運(yùn)用辯證法學(xué)習(xí)化學(xué)與學(xué)習(xí)其他科目一樣,要逐步學(xué)會運(yùn)用辯證唯物 主義的觀點(diǎn)和方法,全面認(rèn)識和分析問題。例如,認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu) 對物理變化與化學(xué)變化的影響，氣化反應(yīng)與還原反應(yīng)對立統(tǒng)一 的辯證關(guān)系。
4.2牢固掌握“三基”要準(zhǔn)確、牢固掌握好化學(xué)的基本概念、基本知識和基本理 論。加強(qiáng)對“三基”的理解和記憶,做到在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記 憶,在記憶的基礎(chǔ)上加深理解，把“三基”靈活貫穿在教學(xué)和實 踐過程中。
4.3注重課堂學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，要善于聽講,在理解的基礎(chǔ)上記憶；要定期 歸納總結(jié),通過比較、分析,使知識系統(tǒng)化；要及時復(fù)習(xí)，抓住結(jié) 構(gòu)一性質(zhì)一用途這一主線來學(xué)習(xí)。另外,還要多看書，多練習(xí)， 以求溫故知新。
4.4理論聯(lián)系實際化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,許多化學(xué)原理都建立在實 驗的基礎(chǔ)上，所以要在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的同時，重視實驗學(xué) 習(xí)。在教師演示實驗和護(hù)生分組實驗中，注重培養(yǎng)護(hù)生的觀察、 操作、分析推理能力和書寫實驗報告能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài) 度和求實的作風(fēng)。
第6篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊。
在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽(yù)稱號中調(diào)查所得，市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
第7篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);農(nóng)牧;課程改革
農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)、園藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)牧系列專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《有機(jī)化學(xué)》，該課程的內(nèi)容貫穿了整個后續(xù)專業(yè)課程，為今后專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《有機(jī)化學(xué)》課程開設(shè)在大一下學(xué)期，64學(xué)時，其中理論學(xué)時46學(xué)時，實驗學(xué)時18學(xué)時。有限的學(xué)時與日益豐富的教學(xué)內(nèi)容矛盾重重。有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)刻不容緩。這就要求農(nóng)牧系列專業(yè)的教學(xué)體系不能照搬化學(xué)類專業(yè)的課程培養(yǎng)模式，要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案重新更新設(shè)計［1］。因此，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)摸索，我們提出了機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)的模式與思路。目的是通過改革，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，而且將復(fù)雜枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單化，零散的內(nèi)容規(guī)整化，模糊的內(nèi)容清晰化，鞏固了理論和基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐漸培育了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力［2］。
1有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
首先，化學(xué)類專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程為期一年，農(nóng)牧系列專業(yè)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)課程僅僅為一個學(xué)期。其次，部分農(nóng)牧系列專業(yè)為文理兼招專業(yè)，文科生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)很吃力。以上兩個主要原因?qū)е掠袡C(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在了諸多的問題和弊端，主要表現(xiàn)如下:(1)教師教學(xué)理念滯后，沒有深入貫徹孔子“因材施教”的教育思想。通常為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的掌握知識的情況。這使得大部分學(xué)生(文科生)產(chǎn)生厭學(xué)心理，久而久之自學(xué)能力和創(chuàng)新意識也逐漸喪失。(2)教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊，缺乏近代最新理論和動向。教師為了備課方便，每一屆學(xué)生均使用同作者、同版本的教材。課程內(nèi)容與時代的進(jìn)步和知識理論的托陳出新脫節(jié)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課程與后續(xù)課程相互鏈接不緊密。(3)教學(xué)方法單一，忽略了現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中多采用一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計算機(jī)等直觀教具［3］。(4)實驗教學(xué)封閉獨(dú)立。實驗內(nèi)容相對簡單，實驗項目少，缺乏與理論知識及人才培養(yǎng)要求的有效連接。(5)考核方式單一化?？己顺煽冎饕Q與期末筆試，忽視了“經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的變化，完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)”人才培養(yǎng)方案制定的初衷。這些問題與弊端，面對“辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的當(dāng)前教育發(fā)展形勢，顯得很不適應(yīng)。
2有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的方向
有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的總體思路是按照培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念的要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的推陳出新與提高。主要方向如下:(1)教學(xué)內(nèi)容的改革。根據(jù)近年來有機(jī)化學(xué)和農(nóng)牧科學(xué)的發(fā)展，對個別章節(jié)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h減、合并和增加。例如:刪掉“光譜法在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用”、“含氮、硫、磷有機(jī)化合物”、“周環(huán)反應(yīng)”、“親電、親核、自由基反應(yīng)機(jī)理”、“有機(jī)合成”五章;合并“飽和烴”、“不飽和烴”、“鹵代烴”三章;“羧酸及其衍生物”、“取代酸”兩章;增加“天然有機(jī)化合物”、“有機(jī)物與環(huán)境污染”兩章。其中，“含氮化合物”、“碳水化合物”、“氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)”、“類脂化合物”作為重點(diǎn)章節(jié)講述。(2)實驗內(nèi)容的改革。利用實驗項目輔助教學(xué)內(nèi)容，以理論指導(dǎo)為準(zhǔn)則，理論內(nèi)容通過實驗驗證，在實驗中穿插有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高實操技能。也可將有機(jī)化學(xué)相關(guān)工業(yè)原料或產(chǎn)品帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)印象，如常見的通用塑料PP、PVC、PS、ABS等;合成樹脂如酚醛樹脂;增塑劑如鄰苯二甲酸酯等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)實驗重“天然產(chǎn)物的提取和分離”，輕“有機(jī)物合成、性質(zhì)與鑒定”。實驗內(nèi)容可設(shè)置為:“茶葉中咖啡因的提取”、“橙皮中檸檬油的提取”、“菠菜中葉綠素、胡羅卜素、葉黃素的分離提取”、“從牛奶中分離酪蛋白和乳糖”、“油脂的提取與性質(zhì)”、“麻黃堿的提取和鑒定”等。(3)教學(xué)方法和手段的改革。教學(xué)方法的改革包括學(xué)生參與并主導(dǎo)課堂、增加課堂吸引度和重視課堂評價三方面，可采用討論法、互動法、講授法等多方法相結(jié)合的方式。例如讓學(xué)生以小組為單位，圍繞最新的有機(jī)化學(xué)前沿知識，查資料，找出與某一知識點(diǎn)相關(guān)的科研成果，然后在課堂上以主題講座的形式向全體同學(xué)匯報并講解，同時回答教師及其它同學(xué)所提問題。教學(xué)手段的改革包括開發(fā)、研發(fā)、選用恰當(dāng)?shù)闹庇^教具參與課堂教學(xué)，豐富教學(xué)輔助工具，增加課堂信息量。例如，將專業(yè)所需的反應(yīng)過程、反應(yīng)機(jī)理、立體構(gòu)型等抽象的內(nèi)容，以立體、動畫、視頻等形式表達(dá)出來，而這些“可視化”的效果完全由學(xué)生完成，做到“學(xué)生主”。而教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫、有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域主流雜志等幫助學(xué)生有針對性的選擇并學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，做到“教師輔”。由于學(xué)生更愛聽一些有機(jī)化學(xué)在實際應(yīng)用方面的知識，教師主動了解并掌握學(xué)生的知識需求，將自己的研究內(nèi)容與所講知識結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造“師生互助互學(xué)”的教學(xué)氣氛。(4)教學(xué)形式的改革。教學(xué)形式的改革包括課上教學(xué)和課下輔導(dǎo)兩方面。課下輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)。拉近師生的距離，師生形成亦師、亦友、亦父、亦母、亦兄、亦姐的關(guān)系。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識傳播，而且是育人的手段。
3有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的措施
本著“加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的力度”、“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的，有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革和建設(shè)的主要措施如下:(1)課堂教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。為了在有限的學(xué)時內(nèi)凸顯主要的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把握以下兩點(diǎn):首先，將最新的理論、前沿性的技術(shù)和創(chuàng)新融入到教材中去。深入淺出的表達(dá)理論概念，不拖沓。例如講授“氨基酸、多肽與蛋白質(zhì)”時，利用導(dǎo)課將近幾年核糖核酸及全新蛋白質(zhì)的發(fā)展史以影視圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，說明其在醫(yī)學(xué)上具有廣闊的應(yīng)用前景，同時本章也是后續(xù)課程《生物化學(xué)》的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后在講授基本理論與概念;“碳水化合物”中單糖、雙糖和多糖的分子結(jié)構(gòu)較難理解，講授時可將三者代表物(葡萄糖、麥芽糖、淀粉)的分離、分析及合成方法，空間結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等導(dǎo)入課堂后在介紹分子式和結(jié)構(gòu)式，可達(dá)到事半功倍的效果。其次，以教學(xué)研究及科學(xué)研究課題為載體，課堂教學(xué)為途徑，將授課內(nèi)容融會貫通到課題中。如“天然產(chǎn)物化學(xué)和藥物化學(xué)”相關(guān)課題研究，可先將利用先導(dǎo)化合物及其各種衍生物發(fā)展成一類新藥的例子介紹給學(xué)生，根據(jù)實例引出授課內(nèi)容。(2)教學(xué)手段的多樣化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各高校的有機(jī)化學(xué)精品課程、優(yōu)質(zhì)課程利用課下時間讓學(xué)生去聽課和學(xué)習(xí)。如(上海交通大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)、(云南大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)、(西北大學(xué)有機(jī)化學(xué)精品課程)等。同時開發(fā)并推出該專業(yè)所授有機(jī)化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)版，在線作業(yè)、考試、答疑、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查詢等［4］。(3)增加課堂吸引度，提高教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有機(jī)化合物種類繁多且數(shù)目龐大，故有機(jī)化學(xué)的每章及每節(jié)都有相互聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的地方。例如“有機(jī)物的命名規(guī)則”是每一章都要講授的，可將其作為一個專題進(jìn)行講解。再如“醇酚，醛酮與羧酸”三章之間可通過相互的氧化及還原反應(yīng)聯(lián)系起來。只有教師喜歡授課，喜歡教室，喜歡學(xué)生，才能提高的課堂吸引力，增加課堂吸引度，使因?qū)W習(xí)過程無趣而導(dǎo)致課堂自制力下降的學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣。(4)實驗教學(xué)以實用性、技能性、先進(jìn)性為準(zhǔn)則。實驗教學(xué)脫離不開理論指導(dǎo)，而理論內(nèi)容需實驗驗證，故兩者是相輔相成的關(guān)系。由于農(nóng)牧系類專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗學(xué)時較少，難以向化學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)一樣進(jìn)行全面的訓(xùn)練和提升。故采用集中化實驗教學(xué)法，即集中某個時間段(一般是理論教學(xué)完成后)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實驗［5］。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求，設(shè)置“有機(jī)物提取和分離”綜合性實驗，在實驗中穿插有機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識和基本操作，將理論知識與實驗結(jié)論將結(jié)合，提高動手能力。(5)考核方式靈活化?？己耸钦n堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，當(dāng)不是最重要的環(huán)節(jié)。對于人才培養(yǎng)而言，“重結(jié)果，輕過程”的理念應(yīng)摒棄，主動求變，改變筆試成績?yōu)樽罱K成績的考核模式。合理分配考核比例，將平時成績(包括課堂出勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn))和實驗成績(包括實驗出勤、報告單成績、實驗動手表現(xiàn))的比重加大，減小期末筆試成績的比重。
4結(jié)語
對于學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格來說，知識結(jié)構(gòu)的要求是次要的，素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求是主要的。實踐證明，每一門課程的改革和建設(shè)對推動人才培養(yǎng)機(jī)制的修訂起著積極的引導(dǎo)作用。有機(jī)化合物種類多，數(shù)目大，這給有機(jī)化學(xué)課程的改革提供了機(jī)遇也充滿了挑戰(zhàn)。總之，面對新的教育形勢，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革和建設(shè)可操作性強(qiáng)。通過教改，教學(xué)體系和課堂內(nèi)容趨于合理、全面和科學(xué)。該課程的教改模式可為其他課程的課堂教學(xué)提供理論借鑒。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：生物化學(xué)的發(fā)展史范文
關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；體育學(xué)科分類；學(xué)科體系
中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0006-05
Analysis of the classification of sport disciplines and suggestions for adjustment
LU Chang-fen1，YANG Wen-xuan2，LUO Xiao-bing1
（1.School of Physical Education，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，China；
2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）
Abstract: The authors analyzed and adjusted 4 level 2 disciplines under sport sciences, and put forward the following opinions: “Sport Humanistic Sociology” and “Sports Human Body” are two important foundational disciplines in the sport science system; the contents of “Physical Education and Sports Training” and “Traditional National Sports” need to be regrouped; “Physical Education”, “Competitive Sports” and “Leisure Physical Exercises” will be developed as the sport disciplinary system.
Key words: sport discipline；classification of sport disciplines；disciplinary system
1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的博碩研究生學(xué)科專業(yè)目錄將體育學(xué)列為教育學(xué)門類下的3個一級學(xué)科之一，下設(shè)體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個二級學(xué)科，形成了體育學(xué)學(xué)科專業(yè)體系的雛形，從而使體育學(xué)在規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展道路上邁出了關(guān)鍵一步，對我國體育學(xué)科建設(shè)具有重要意義。然而，近年來科學(xué)的不斷分化與綜合、體育文化的迅速提升、體育事業(yè)(特別是運(yùn)動競技)突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及實踐中許多新“體育問題”的出現(xiàn)，形成了許多新的研究領(lǐng)域，也牽動許多原有體育學(xué)科向縱深發(fā)展的同時不斷衍生新學(xué)科，從而沖擊和改變了現(xiàn)有體育學(xué)科專業(yè)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，對現(xiàn)有體育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，已成為必然。本文將在分析體育學(xué)4個二級學(xué)科發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，提出新時期體育學(xué)學(xué)科專業(yè)體系調(diào)整的新方案，為我國體育學(xué)科理論體系建設(shè)提供參考。
1體育學(xué)4個二級學(xué)科的發(fā)展特征
1.1體育人文社會學(xué)在分化中初建整體觀念
“體育人文社會學(xué)”，嚴(yán)格意義上應(yīng)稱之為“體育人文社會科學(xué)”。它是研究體育與人、體育與社會相互關(guān)系及其基本規(guī)律的學(xué)科群，由眾多的體育人文學(xué)科和體育社會學(xué)科組成。
改革開放以前，中國體育人文社會學(xué)以“體育理論”的面貌出現(xiàn)，在體育學(xué)科體系中處于邊緣位置。改革開放以后，伴隨著體育理論的裂解和大量人文社會科學(xué)向體育領(lǐng)域的滲透，許多新興的體育人文社會學(xué)科如雨后春筍般涌現(xiàn)。體育人文社會學(xué)逐步發(fā)展成為一個龐大的學(xué)科群，并逐漸從改革開放前的邊緣位置走到了體育學(xué)科專業(yè)體系的中心。
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前體育人文社會學(xué)中冠之于“學(xué)”的分支領(lǐng)域共有70多個，許多分支學(xué)科已經(jīng)有了具體的研究對象和研究方法，以及獨(dú)立的學(xué)科理論框架和特有的研究角度，確立了學(xué)科的特質(zhì)，擁有了一定規(guī)模的研究群體，積累了相當(dāng)數(shù)量的研究成果，學(xué)科發(fā)展趨于成熟；有些成熟的體育學(xué)科甚至分化出一些新的研究領(lǐng)域，例如：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)分化成體育經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育市場學(xué)、體育營銷學(xué)、體育贊助、體育經(jīng)紀(jì)等，體育管理學(xué)分化成體育管理學(xué)概論、賽事經(jīng)營管理、社會體育管理、體育健身管理，運(yùn)動競賽學(xué)分化出體育競賽裁判學(xué)、體育戰(zhàn)術(shù)學(xué)、體育博弈論。
既高度分化又高度綜合，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基本趨勢。自1997年體育人文社會學(xué)進(jìn)入學(xué)科體系以后，有關(guān)體育人文社會學(xué)學(xué)科框架的討論在課題立項和學(xué)術(shù)論文中不時出現(xiàn)。體育人文社會學(xué)在深入發(fā)展、不斷分化新學(xué)科的同時，其自身的整體概念也不斷加強(qiáng)。2003年，應(yīng)體育人文社會學(xué)整體化發(fā)展之勢，高等教育出版社出版的《體育人文社會科學(xué)概論高級教程》，建立了體育人文社會學(xué)的整體概念，樹立了關(guān)于體育的人文觀和社會觀[1]。
1.2運(yùn)動人體科學(xué)分化多于綜合
運(yùn)動人體科學(xué)，以前亦稱“體育生物科學(xué)”或“體育自然科學(xué)”，是一個學(xué)科群。在運(yùn)動人體科學(xué)中，對運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)等分支學(xué)科進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)成果較多。據(jù)統(tǒng)計，包括那些從成熟學(xué)科中分化出來的分支“學(xué)”，目前運(yùn)動人體科學(xué)已有66個分支。運(yùn)動人體科學(xué)整體性研究極少，在中國期刊網(wǎng)上輸入篇名“運(yùn)動人體科學(xué)”，對截止至2009年的全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確檢索，發(fā)現(xiàn)105篇論文，從學(xué)科建設(shè)的角度對整個運(yùn)動人體科學(xué)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)成果幾乎沒有。2003年，高等教育出版社出版了《運(yùn)動人體科學(xué)概論》[2]。該書內(nèi)容覆蓋我國中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)必需的人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、體育保健和運(yùn)動醫(yī)學(xué)等多門人體科學(xué)、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識、基本方法和基本技能，是一本首次從整體上探討運(yùn)動人體科學(xué)的著作，但實際上也是各分支的組合?？梢?，作為一個獨(dú)立的學(xué)科，運(yùn)動人體科學(xué)的學(xué)科凝聚力十分有限，其整體概念尚未建立。
1.3體育教育訓(xùn)練學(xué)以教學(xué)訓(xùn)練理論和方法為主體
體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練基本理論與方法的學(xué)科，是在體育教學(xué)理論與方法和運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)多年發(fā)展過程中，于1997年兩者結(jié)合而成的新學(xué)科[3]。長期以來，我國豐富的身體教育和運(yùn)動訓(xùn)練實踐，為我國體育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展提供了大量的素材。2003年出版的《體育教育訓(xùn)練學(xué)高級教程》[4]就其學(xué)科概念、研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法進(jìn)行了簡要的分析，并就籃球、排球、足球、田徑、體操等項目教學(xué)與訓(xùn)練的研究進(jìn)展進(jìn)行了綜述，初步建立了體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科框架。但由于該學(xué)科的非成熟性，其整體抽象性水平較低。
1.4民族傳統(tǒng)體育學(xué)以武術(shù)項目為核心內(nèi)容
民族傳統(tǒng)體育學(xué)是研究中華民族傳統(tǒng)體育理論與方法體系的學(xué)科群，它以武術(shù)、氣功、養(yǎng)生以及其他民族傳統(tǒng)體育為研究對象，采用經(jīng)驗與科學(xué)結(jié)合、歷史與邏輯統(tǒng)一、技術(shù)與理論整合的方法進(jìn)行挖掘、整理和創(chuàng)新。經(jīng)過10余年的發(fā)展，部分學(xué)校設(shè)置了以武術(shù)為核心的民族傳統(tǒng)體育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，學(xué)科發(fā)展圍繞武術(shù)項目的理論與實踐研究，兼顧一些其它民族傳統(tǒng)項目的發(fā)掘與整理，其研究成果大多集中于各民族傳統(tǒng)體育項目的論述和介紹，對民族傳統(tǒng)體育項目的共同特征與發(fā)展規(guī)律等的探討不足。從總體上看，民族傳統(tǒng)體育與一門成熟學(xué)科仍然存在相當(dāng)大的差距。
2體育學(xué)4個二級學(xué)科調(diào)整的必要性
現(xiàn)行體育學(xué)下4個二級學(xué)科的劃分，既缺乏科學(xué)的分類思想，也缺乏統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，這是從分類學(xué)意義上來說明其調(diào)整的必要性的[5]。本文將主要從體育學(xué)下屬學(xué)科自身的特性和發(fā)展水平來闡述對當(dāng)前學(xué)科專業(yè)體系調(diào)整的必要性。
1)體育人文社會學(xué)與運(yùn)動人體科學(xué)不能體現(xiàn)體育學(xué)自身的特殊性和學(xué)科群自身的開放性。
體育人文社會學(xué)與運(yùn)動人體科學(xué)是人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科群，受母學(xué)科的發(fā)展影響較大，在本質(zhì)上分別屬于人文社會科學(xué)和自然科學(xué)。從研究對象上看，前者主要研究體育中的人文社會現(xiàn)象，后者主要研究體育運(yùn)動中人的機(jī)體的生物變化規(guī)律；在研究方法上，二者大多限于各具體學(xué)科所依據(jù)的母學(xué)科研究方法，如體育管理學(xué)的案例分析法，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范分析法、實證分析法與政策分析法等、運(yùn)動生理學(xué)的實驗法、運(yùn)動解剖學(xué)的解剖法等；在理論體系上，這兩個二級學(xué)科雖然建立了整體性的學(xué)科概念，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)還停留在各分支學(xué)科的排列組合上?？梢?，二者僅僅是母學(xué)科在體育實踐中的應(yīng)用，而非從整體上研究體育運(yùn)動自身的學(xué)科，不具備體育學(xué)自身的特殊性。
作為人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科群，體育人文社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)將隨著母學(xué)科日新月異的發(fā)展和新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，形成新的研究領(lǐng)域和體育學(xué)科。因此，在具有開放性、發(fā)展性的人文社會科學(xué)群和自然科學(xué)群中，將其應(yīng)用性的體育人文社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)作為一個相對固定的學(xué)科體系來看待，把具有不同研究對象和研究方法的學(xué)科凝合在一起，既不利于從整體上認(rèn)識體育中的人文社會現(xiàn)象和生物現(xiàn)象，也不利于新興體育學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展。
2)體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科范圍模糊、學(xué)科性質(zhì)難以定位。
體育教育訓(xùn)練學(xué)研究體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的基本理論和方法，以及各種運(yùn)動項目的教學(xué)與訓(xùn)練。體育教學(xué)理論與方法，應(yīng)該屬于“教育學(xué)”的范疇和領(lǐng)域；運(yùn)動訓(xùn)練理論與方法，應(yīng)該屬于“訓(xùn)練類”的范疇和領(lǐng)域。體育教育訓(xùn)練學(xué)實際上包括“教育類”和“訓(xùn)練類”兩個學(xué)科群。體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練本是兩種不同性質(zhì)的體育形式，二者合并在一起，不僅容易造成體育教育訓(xùn)練學(xué)與學(xué)校體育學(xué)(或體育教育學(xué))的交叉，學(xué)科邊界模糊，而且也使體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科性質(zhì)難以定位，不利于學(xué)科的發(fā)展。在實踐中，有些高校為了增加申報學(xué)位點(diǎn)的實力，將“教育類”與“訓(xùn)練類”的成果合并申報“體育教育訓(xùn)練學(xué)”的學(xué)位點(diǎn)，轉(zhuǎn)而又將“教育類”的成果作為體育人文社會科學(xué)的重要內(nèi)容申報“體育人文社會學(xué)”的學(xué)位點(diǎn)，這種重復(fù)使用材料的做法，使“以學(xué)位點(diǎn)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)”的初衷流于形式，導(dǎo)致學(xué)位點(diǎn)多而實際學(xué)科根基薄弱的狀況，從而影響了學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量。這種實踐中的尷尬，從根本上說是由學(xué)科自身范圍模糊、性質(zhì)不明確所導(dǎo)致的。
3)以武術(shù)為核心內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育學(xué)不足以成為一門學(xué)科。
民族傳統(tǒng)體育作為文化形態(tài)源遠(yuǎn)流長，而作為一門學(xué)科來建設(shè)的意識卻相當(dāng)薄弱。民族傳統(tǒng)體育學(xué)設(shè)立之初，其本意是建立研究中華民族傳統(tǒng)體育的理論與方法體系的學(xué)科群。然而從總體上看，民族傳統(tǒng)體育學(xué)宏觀研究仍顯得不夠，其學(xué)科體系尚不完善，空白點(diǎn)較多，尚欠開拓創(chuàng)新意識，缺乏從完整知識體系角度對民族傳統(tǒng)體育實踐進(jìn)行概括、提煉和總結(jié)，且研究內(nèi)容極不平衡，武術(shù)研究受到重視甚至有代替民族傳統(tǒng)體育之勢。除武術(shù)研究外，還有一些運(yùn)動項目，如大成拳、氣功、意拳、太極拳、八卦拳、散打等，被冠之予“學(xué)”，形成大成拳學(xué)、體育氣功學(xué)、意拳學(xué)、太極拳學(xué)、八卦拳學(xué)、散打運(yùn)動學(xué)等，介紹各項運(yùn)動的概況、技術(shù)、方法、戰(zhàn)術(shù)等。這些作為手段和內(nèi)容的運(yùn)動項目在學(xué)理上至多算“課程”，不能成為民族傳統(tǒng)體育學(xué)中的一個“學(xué)科”。
以學(xué)科的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量，以武術(shù)為核心內(nèi)容的民族傳統(tǒng)體育學(xué)尚不具備一個學(xué)科的基本條件，就更別說是一個“學(xué)科群”了。因此，“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”是一個有名無實的概念。
4)新興學(xué)科難以歸類。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會的發(fā)展和人們物質(zhì)生活條件的改善，健身、休閑、娛樂逐漸成為現(xiàn)代人生活方式的重要組成部分。有關(guān)健身休閑的理論研究逐步進(jìn)入人們的視野，研究成果大量出現(xiàn)。如2002年，成都體育學(xué)院在經(jīng)過多年對休閑體育研究的基礎(chǔ)上，申報了國家體育總局的軟科學(xué)課題《休閑體育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究》，開始了對休閑體育的系統(tǒng)研究工作。2004年，高等教育出版社出版了胡小明、虞重干先生的《體育休閑娛樂理論與實踐》。2005年，人民體育出版社出版了盧鋒先生的《休閑體育學(xué)》，對休閑體育學(xué)的研究對象、研究方法及其理論體系進(jìn)行了探討。此外，劉同員、馬永紅、董曉虹等學(xué)者還對健身學(xué)的理論體系進(jìn)行了探討。健身休閑理論為健身休閑活動的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議，是一個新興的學(xué)科研究領(lǐng)域。然而，審視現(xiàn)有的學(xué)科框架，健身休閑理論既不能歸類到體育教育訓(xùn)練學(xué)，也不能放到民族傳統(tǒng)體育學(xué)中。因此，必須對現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)體育實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要。
3體育學(xué)4個二級學(xué)科調(diào)整的基本策略
1)保存體育人文社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)對體育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐作用。
體育學(xué)科與自然科學(xué)、人文社會科學(xué)相結(jié)合形成的運(yùn)動人體科學(xué)、體育人文社會科學(xué)，是體育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。這是因為：體育學(xué)科是研究體育運(yùn)動及體育運(yùn)動中的人的綜合學(xué)科，研究對象具有獨(dú)特性和專門性，在本質(zhì)上應(yīng)屬于體育學(xué)科自身。而體育學(xué)科與其它學(xué)科交叉所形成的學(xué)科，在本質(zhì)上是屬于其它學(xué)科的。然而，體育學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合所形成的交叉性體育學(xué)科，也是體育科學(xué)體系中重要的組成部分。這些交叉性體育學(xué)科用其它學(xué)科的理論與方法來研究體育問題，為掌握運(yùn)動狀態(tài)中“人”的身心活動機(jī)制、深入理解各種體育文化現(xiàn)象提供了理論基礎(chǔ)，在體育學(xué)科體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用。
體育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科與科學(xué)技術(shù)研究大系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)涵和外延是不同的。體育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科大致相當(dāng)于整個科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)中應(yīng)用學(xué)科的層次。但是體育科學(xué)本身也存在著從基礎(chǔ)研究――應(yīng)用研究――開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如果不進(jìn)行具體分析，一概認(rèn)為體育科學(xué)只有應(yīng)用研究和開發(fā)研究，則會導(dǎo)致對基礎(chǔ)學(xué)科研究工作的忽視，進(jìn)而影響體育學(xué)科發(fā)展的后勁。因此，對體育人文社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)在體育學(xué)科體系中基礎(chǔ)支撐作用的認(rèn)識，具有重要意義。
體育人文社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)是體育學(xué)科體系中兩個開放的學(xué)科群。體育自然科學(xué)通過提供精確的量化指標(biāo)和科學(xué)手段把體育科學(xué)引向微觀世界，而體育人文社會科學(xué)卻向體育所涉及的社會宏觀方向發(fā)展，從個體的心理，到家庭、小群體、社團(tuán)、社區(qū)、單位，直到國家和國際。二者沿著兩條截然不同的軌道將體育實踐引向深入，不斷推動體育的科學(xué)化進(jìn)程及體育學(xué)科體系的建設(shè)。
近年來，隨著體育從政治需求向文化層面的回歸，體育逐步走上了以國家民族利益為重，長遠(yuǎn)關(guān)注個體、群體和人類整體發(fā)展的立體化道路。鍛煉身體，追尋健康、提高生活質(zhì)量，已成為體育事業(yè)的清晰目標(biāo)。因此，在體育科學(xué)領(lǐng)域，實現(xiàn)科學(xué)與人文融合的呼聲越來越高。在此背景下，運(yùn)動人體科學(xué)與體育人文社會科學(xué)的融合已成必然之勢。這既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展使然，也是促進(jìn)體育健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的理性抉擇。
對種種“體育問題”的聚焦，是運(yùn)動人體科學(xué)與體育人文社會科學(xué)融合在一起的內(nèi)在動力。而對種種“體育問題”的深入剖析，還需要二者進(jìn)一步發(fā)揮各自的優(yōu)勢和專長。對運(yùn)動人體科學(xué)而言，應(yīng)及時運(yùn)用自然科學(xué)的先進(jìn)成果來研究體育運(yùn)動當(dāng)中的人體適應(yīng)性規(guī)律，并將研究視野從傳統(tǒng)的競技運(yùn)動領(lǐng)域擴(kuò)展到體育教育和健身休閑活動中；對體育人文社會科學(xué)而言，應(yīng)保持與人文社會發(fā)展的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)兼容性與學(xué)科張力，突出體育社會科學(xué)的批判性和應(yīng)用性，加強(qiáng)體育人文科學(xué)的導(dǎo)向性和基礎(chǔ)性。
2)重組體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)。
體育教育訓(xùn)練是體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練的聚合體，前者是一種體育方法傳授形式，后者是實現(xiàn)運(yùn)動競技目標(biāo)的一種途徑，二者聚合在邏輯上講不通。從包含的具體內(nèi)容來看，民族傳統(tǒng)體育納入學(xué)校體育教學(xué)的實際只有武術(shù)的部分項目，作為一個運(yùn)動項目何以成為一個具有“群”概念的體育學(xué)科？可見，體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)是兩個不成熟的學(xué)科群概念，應(yīng)該淡出學(xué)科框架。
然而，民族傳統(tǒng)體育學(xué)和體育教育訓(xùn)練學(xué)作為體育學(xué)下屬的兩個二級學(xué)科，都以運(yùn)動技術(shù)項目研究、教學(xué)與訓(xùn)練為核心，二者具有同質(zhì)性，其具體內(nèi)容是反映體育學(xué)專門性與特殊性的主體，是體育學(xué)發(fā)展著力建設(shè)的部分。因此，取消這兩個學(xué)科概念，卻不能否認(rèn)這兩個學(xué)科所包含的具體內(nèi)容，對體育學(xué)下屬學(xué)科的調(diào)整，實際上就是對這些具體內(nèi)容進(jìn)行重組。
民族傳統(tǒng)體育是中國體育文化的精髓，有區(qū)別于西方競技性體育文化的獨(dú)特魅力。民族傳統(tǒng)體育學(xué)的設(shè)立，寄托著中國人民對自己傳統(tǒng)文化的特殊感情。但寄托民族感情并不等于學(xué)科建設(shè)，這是由民族傳統(tǒng)體育學(xué)經(jīng)多年發(fā)展而無實質(zhì)性發(fā)展的實踐所證實了的。民族傳統(tǒng)體育學(xué)實際包括民族傳統(tǒng)體育的項目開發(fā)、教學(xué)訓(xùn)練，以及民族傳統(tǒng)體育文化等內(nèi)容，民族傳統(tǒng)體育項目開發(fā)屬于運(yùn)動項目理論與方法研究的范疇，民族傳統(tǒng)體育項目教學(xué)和訓(xùn)練分別屬于體育教學(xué)論和運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的范疇，民族傳統(tǒng)體育文化則是體育文化學(xué)的重要內(nèi)容。因此，可考慮將民族傳統(tǒng)體育中的成熟項目開發(fā)列入運(yùn)動項目理論與方法研究中，將民族傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練分別納入到體育教學(xué)論和運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)中，將民族傳統(tǒng)體育文化歸入體育文化學(xué)。
體育教育訓(xùn)練學(xué)的設(shè)立，表達(dá)了人們對“體育特色”學(xué)科的關(guān)注。作為體育學(xué)的主干，體育教育訓(xùn)練學(xué)主要包括身體教育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和各運(yùn)動項目理論與方法研究。由于身體教育和運(yùn)動訓(xùn)練是兩種不同的實踐形式，身體教育學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理應(yīng)分開來發(fā)展。運(yùn)動項目作為實現(xiàn)體育目的的方法和手段，其理論與方法研究具有方法學(xué)意義，因此，可以將研究各運(yùn)動項目理論與方法的學(xué)科，統(tǒng)稱為“體育方法學(xué)”。
3)為新興學(xué)科預(yù)留發(fā)展空間。
健身休閑理論研究的興起，是與近年來健身休閑活動實踐形式的不斷普及和發(fā)展相適應(yīng)的。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全面建設(shè)小康社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的全面發(fā)展與進(jìn)步，健身、休閑、娛樂必將成為中國體育發(fā)展的主旋律。理論來源于實踐，理論反過來指導(dǎo)實踐。要開展健身休閑活動，科學(xué)的健身休閑理論是必須的。從學(xué)科發(fā)展的角度，健身休閑理論的研究也是必要的。因此，新的學(xué)科框架需要為這些學(xué)科預(yù)留發(fā)展空間。
4對體育學(xué)科體系的調(diào)適
綜上所述，體育學(xué)科體系實際包含著兩大類學(xué)科，即基礎(chǔ)性體育學(xué)科和專業(yè)性體育學(xué)科?；A(chǔ)性體育學(xué)科是專業(yè)性體育學(xué)科發(fā)展的源泉和基石，為專業(yè)性體育學(xué)科提供新知識、新原理和新方法，內(nèi)含體育人文社會科學(xué)與運(yùn)動人體科學(xué)兩個學(xué)科群。專業(yè)性學(xué)科是指以客觀存在的體育實踐形式為研究對象，以探討各種體育實踐形式的本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，其主要目的在于為體育運(yùn)動和體育運(yùn)動中的人服務(wù)，具有區(qū)別于其它學(xué)科的特殊性。
體育學(xué)科發(fā)展要應(yīng)對全球化帶來的時代新挑戰(zhàn)，始終需要積極倡導(dǎo)身體運(yùn)動促進(jìn)人的健康發(fā)展，這就是體育學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科發(fā)展的最大不同。體育學(xué)科發(fā)展堅持“通過身體運(yùn)動為人的全面發(fā)展服務(wù)”的宗旨，這是區(qū)別于其他相關(guān)學(xué)科(如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)等)的特色，也是體育學(xué)科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方向與準(zhǔn)則。新時期體育學(xué)科體系的建設(shè)，除了要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)性體育學(xué)科的建設(shè)，增強(qiáng)其輻射性、應(yīng)用性、導(dǎo)向性外，更為重要的是，要推動專業(yè)性體育學(xué)科的發(fā)展，以突出體育學(xué)的特色和獨(dú)立性，這才是體育學(xué)存在和發(fā)展的根本。
回顧體育發(fā)展史，分析體育存在的現(xiàn)實形態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，身體教育、運(yùn)動競技和健身休閑是現(xiàn)實世界體育存在的3種主要形態(tài)，并隨著體育實踐深入發(fā)展逐步發(fā)生分化，且各自的發(fā)展軌跡越來越清晰。體育學(xué)就是由研究各種體育實踐形式的各分支學(xué)科組成的。體育學(xué)科體系分類應(yīng)在“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下，以客觀存在的體育實踐形式為分類依據(jù)，兼顧學(xué)科發(fā)展與社會需求，將體育學(xué)分為身體教育學(xué)、運(yùn)動競技學(xué)和健身休閑學(xué)3個分支學(xué)科群，并在各分支學(xué)科群下重新分化體育人文社會科學(xué)與運(yùn)動人體科學(xué)的各分支學(xué)科，對體育方法學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、體育健身學(xué)、體育休閑娛樂理論、體育課程與教學(xué)論等專業(yè)性體育學(xué)科做重新分布。以此為思路，將體育學(xué)的總體框架調(diào)適如下(見圖1)。
其中，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)是運(yùn)動競技學(xué)的主干學(xué)科，健身學(xué)、體育休閑娛樂理論是健身休閑學(xué)的主干學(xué)科，體育課程與教學(xué)論是身體教育學(xué)的主干學(xué)科，體育方法學(xué)根據(jù)體育實踐形式的目的不同分化為身體教育方法學(xué)、運(yùn)動競技方法學(xué)和健身休閑方法學(xué)分別列入體育學(xué)的3個分支學(xué)科群中。
5小結(jié)
隨著現(xiàn)代社會、科技、文化和體育實踐的發(fā)展，以及體育學(xué)科自身的不斷分化與綜合，現(xiàn)有體育學(xué)4個二級學(xué)科的分類已明顯不適應(yīng)體育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實需要。在新的時代背景下，對現(xiàn)有4個二級學(xué)科進(jìn)行解構(gòu)與整合，是體育學(xué)科深入發(fā)展和體育科學(xué)理論不斷完善的現(xiàn)實需要。新時期體育學(xué)科體系可考慮將體育人文社會科學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)作為體育學(xué)科體系中兩個重要的基礎(chǔ)支撐學(xué)科來建設(shè)，重組“體育教育訓(xùn)練學(xué)”和“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”的核心內(nèi)容，重視新興的健身休閑理論并將其納入學(xué)科框架，身體教育學(xué)、運(yùn)動競技學(xué)、健身休閑學(xué)將作為體育學(xué)科體系的主體部分得以發(fā)展。體育學(xué)科框架必將在新的學(xué)科發(fā)展階段得到與時俱進(jìn)的發(fā)展。
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