線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告

2015年我校針對(duì)參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績(jī)通過(guò)率達(dá)到90%，綜合成績(jī)通過(guò)率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績(jī)占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。并且通過(guò)問(wèn)卷對(duì)全體參加試點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對(duì)于這門課改革的評(píng)價(jià)較好，但師生互動(dòng)和線上交流尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生拓展知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強(qiáng)的是課堂互動(dòng)，線上交流、學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開(kāi)放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時(shí)間的充分利用、互動(dòng)合作等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個(gè)性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)合作等方法的運(yùn)用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前會(huì)先確認(rèn)上課時(shí)間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，為完成考試和作業(yè)，會(huì)主動(dòng)尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會(huì)有計(jì)劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是第一時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時(shí)會(huì)做筆記，并標(biāo)記重點(diǎn)。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強(qiáng)，討論區(qū)提問(wèn)或解答問(wèn)題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來(lái)看，在課程平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)伙伴會(huì)及時(shí)的解決所遇到的知識(shí)性問(wèn)題和技術(shù)性問(wèn)題，學(xué)生在非課程平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)上來(lái)看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過(guò)程很容易，很樂(lè)意將MOOC推薦給他人，對(duì)自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺(tái)使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來(lái)看，在對(duì)課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革和課程價(jià)值的認(rèn)可。

從課程內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個(gè)課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識(shí)補(bǔ)充。

從教學(xué)方法分析來(lái)看，81%的學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對(duì)自己有幫助，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對(duì)他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。獲得了擴(kuò)展性的知識(shí)和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。

從教學(xué)建議上來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動(dòng)”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開(kāi)放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點(diǎn)

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機(jī)銜接和補(bǔ)充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過(guò)程中達(dá)到育人的目標(biāo)。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個(gè)積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長(zhǎng)張?jiān)崎w說(shuō)：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)公正性的關(guān)系。教材和理論知識(shí)點(diǎn)總體關(guān)系。

第2篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)人生新階段；教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)新生離開(kāi)熟悉的家庭、學(xué)校和身邊環(huán)境，來(lái)到一個(gè)全新的校園，展開(kāi)一段全新的生活和學(xué)習(xí)，個(gè)人心態(tài)不盡相同。有的學(xué)生在為進(jìn)入大學(xué)而欣喜，認(rèn)為過(guò)去十年寒窗苦讀終于得到結(jié)果而忽視了對(duì)未來(lái)大學(xué)生活的了解和規(guī)劃，有的學(xué)生則因?yàn)闆](méi)有充分實(shí)現(xiàn)自己的理想而心情低落、沮喪失望，也有的學(xué)生對(duì)新的大學(xué)環(huán)境預(yù)期過(guò)高而對(duì)現(xiàn)實(shí)校園產(chǎn)生不滿，林林總總，各種心態(tài)，不一而足，但總起來(lái)說(shuō)，都是由于對(duì)大學(xué)生活準(zhǔn)備不足而造成的，因此，針對(duì)大學(xué)新生中存在的各種情緒、心態(tài)，在德育課教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題，就顯得十分重要。面對(duì)這種實(shí)際，在進(jìn)行大學(xué)德育的第一課――《適應(yīng)人生新階段》時(shí)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況，做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。

一、課堂教學(xué)

首先解決學(xué)生中相當(dāng)程度存在的對(duì)大學(xué)校園環(huán)境與預(yù)期不符而產(chǎn)生的失望沮喪甚至自暴自棄的心理，幫助他們重新樹(shù)立對(duì)大學(xué)生活的信心和興趣。向?qū)W生提出問(wèn)題：大學(xué)對(duì)于我是什么（為什么上大學(xué)）？給出解決方案：明確意義，適應(yīng)轉(zhuǎn)變，積極行動(dòng)。

1.明確意義

（理論）大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期：它既是知識(shí)積累與人才成長(zhǎng)的“黃金期”，也是成就事業(yè)與人生開(kāi)拓的“準(zhǔn)備期” 。

（實(shí)例）（1） 大學(xué)課桌上的打油詩(shī)（反面事例展示）

（2）提供對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，通過(guò)不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的不同感受，讓學(xué)生體會(huì)大學(xué)生活的意義。

2.適應(yīng)轉(zhuǎn)變，積極行動(dòng)

（案例）：以“大學(xué)新生嫌校門太破，報(bào)到當(dāng)天哭求退學(xué)”引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)沒(méi)有能夠邁入理想中的大學(xué)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的實(shí)際生活與環(huán)境與自己想象當(dāng)中的不相符合何合時(shí)，我們到底應(yīng)該以一種什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)呢？

（教師建議）以暢銷書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》書中的4個(gè)“人物”――兩只小老鼠嗅嗅、匆匆和兩個(gè)小矮人哼哼，唧唧面對(duì)變化的不同態(tài)度來(lái)啟發(fā)學(xué)生：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；匆匆，他能夠迅速行動(dòng)；哼哼，他因?yàn)楹ε赂淖兌裾J(rèn)和拒絕變化，這會(huì)使事情變得更糟；唧唧，當(dāng)他看到變化會(huì)使事情變得更好時(shí)，能夠勇敢面對(duì)變化的現(xiàn)實(shí)，及時(shí)地調(diào)整自己去適應(yīng)變化。從而得出結(jié)論：只有懂得隨機(jī)應(yīng)變并享受變化，才是未來(lái)最青睞的人。只有找到我們自己的道路，才能幫助我們?cè)谧兓蝎@得成功。

在學(xué)生的心理發(fā)生相應(yīng)變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備和規(guī)劃。這部分教學(xué)內(nèi)容仍然從提問(wèn)引出，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，尋求答案。

問(wèn)題一：在大學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么？

（學(xué)生發(fā)言）

（教師總結(jié)，提供意見(jiàn)）

我們?cè)诖髮W(xué)中的任務(wù)是：

1.learn to be ―― 學(xué)習(xí)成為真正的人和公民

在大學(xué)四年里，不但要獲得高超的能力，而且要培育明亮的德性、積極的公民意識(shí)，成為一個(gè)水準(zhǔn)線上的合格公民。

2.learn to do ―― 進(jìn)行能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

于今天的大學(xué)生而言，培養(yǎng)六大基本能力很重要――學(xué)習(xí)能力、思維能力、觀察能力、表達(dá)能力、溝通能力與心理能力。

3.learn to be with others ―― 學(xué)習(xí)建立新型的人際關(guān)系

人際交往是大學(xué)生社會(huì)化的基本途徑，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證，建立和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，已成為必修課。為此，要掌握正確科學(xué)的方法。積極學(xué)習(xí)建立新型的人際關(guān)系。

4.learn to how to learn ―― 廣泛學(xué)習(xí)和涉獵各種知識(shí)

核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

問(wèn)題二：在大學(xué)中我可以做些什么？

這個(gè)問(wèn)題由師生共同討論，收集學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行集中，并結(jié)合往屆學(xué)生的建議，最后形成的答案可以成為學(xué)生在校生活的一種參考。

二、課后反思與評(píng)估

第3篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

報(bào)告指出，近年來(lái)法國(guó)開(kāi)放式在線課程發(fā)展迅猛，取得了不少成績(jī)，尤其是2013年成立了法國(guó)數(shù)字大學(xué)（France Université Numérique， FUN）。自創(chuàng)建以來(lái)，法國(guó)數(shù)字大學(xué)發(fā)展迅速，截至目前，該平臺(tái)已有140多門注冊(cè)課程，共有56萬(wàn)名國(guó)內(nèi)外注冊(cè)用戶。法國(guó)短短幾年間從一個(gè)“慕課落伍者”發(fā)展成為幾乎可以與歐洲主要慕課大國(guó)媲美的“慕課新星”。但與此同時(shí)，報(bào)告指出法國(guó)數(shù)字大學(xué)存在資金來(lái)源單一（完全依賴政府財(cái)政投入）、課程來(lái)源和模式單一（主要靠大學(xué)提供課程）等問(wèn)題。為此，法國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略和預(yù)測(cè)總署借鑒各國(guó)慕課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為法國(guó)數(shù)字大學(xué)的發(fā)展提出了四點(diǎn)戰(zhàn)略建議。

一、推動(dòng)法國(guó)數(shù)字大學(xué)資金來(lái)源多元化

第一，開(kāi)發(fā)數(shù)字大學(xué)的盈利模式，其中包括：對(duì)由考試中心開(kāi)具的在線學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果證明進(jìn)行收費(fèi)；向企業(yè)或高等教育機(jī)構(gòu)提供有償?shù)膶W(xué)生在線課程成績(jī)查詢服務(wù)，以輔助相關(guān)招生（招工）錄取工作；開(kāi)發(fā)在線課程的付費(fèi)指導(dǎo)和評(píng)估服務(wù)；向企業(yè)出售法國(guó)數(shù)字大學(xué)的平臺(tái)，用于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)；開(kāi)發(fā)一些需要付費(fèi)注冊(cè)的課程；對(duì)高校將在線課程資源納入課程教學(xué)進(jìn)行收費(fèi)；為想要?jiǎng)?chuàng)建慕課平臺(tái)的機(jī)構(gòu)提供有償支持。

第二，瞄準(zhǔn)繼續(xù)教育市場(chǎng)。法國(guó)數(shù)字大學(xué)也可以通過(guò)開(kāi)拓新市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資金來(lái)源多元化，企業(yè)的在職員工培訓(xùn)就是潛力很大的市場(chǎng)。開(kāi)放式在線課程可以為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供諸多便利，在線培訓(xùn)在時(shí)間上的靈活性避免了員工因接受培訓(xùn)而無(wú)法上崗工作的問(wèn)題，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本。報(bào)告指出，如果能夠提供滿足企業(yè)需求的培訓(xùn)，并能夠讓開(kāi)發(fā)課程的高校獲得應(yīng)有的回報(bào)，員工的繼續(xù)教育將會(huì)是一個(gè)潛力很大的在線課程市場(chǎng)。報(bào)告建議高等教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字大學(xué)平臺(tái)和提供在線教育的專業(yè)型企業(yè)進(jìn)行合作，形成一種全新的、高質(zhì)量的、提供學(xué)位的在線教育模式。

二、發(fā)展在線課程的認(rèn)證和個(gè)性化定制服務(wù)

法國(guó)數(shù)字大學(xué)的在線課程需要滿足不同受眾的多樣化需求，同時(shí)需發(fā)展在線課程的認(rèn)證和個(gè)性化定制服務(wù)。

第一，開(kāi)發(fā)線上線下混合的教學(xué)模式。目前，一些國(guó)家的高校開(kāi)發(fā)了通過(guò)線上和線下混合教學(xué)模式獲取學(xué)分認(rèn)證的模式，如德國(guó)的慕課平臺(tái)“多樣化”（Iversity）可以讓注冊(cè)學(xué)習(xí)者通過(guò)完成在線課程獲得學(xué)分，并可以在通過(guò)Iversity的線下考試后獲得相應(yīng)的證書。另外，還有一些高校可以直接為完成在線課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)者提供證書，如edX（麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的慕課平臺(tái)）將與亞利桑那州立大學(xué)合作，在2016年新學(xué)期推出等同于一年本科課程的8門在線課程。Coursera也將與美國(guó)伊利諾伊大學(xué)合作設(shè)置基于慕課平臺(tái)的第一個(gè)工商管理碩士（MBA）學(xué)位。

第二，提供更加靈活、個(gè)性化的在線課程。在線課程應(yīng)該更加靈活多樣，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化定制。另外，應(yīng)該向在線學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)試聽(tīng)課程的服務(wù)，美國(guó)麻省理工學(xué)院就提出了“先試后買”的方式，吸引更多學(xué)習(xí)者注冊(cè)課程。

三、通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新

第一，使慕課平臺(tái)成為教學(xué)方式創(chuàng)新的新載體。在線教育為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了很多思路，如英國(guó)的未來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了一種類似于社交媒體的“社會(huì)學(xué)習(xí)”模式，可以使注冊(cè)學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)交流、分享知識(shí)和心得。美國(guó)的在線教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)了名為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的適合每個(gè)注冊(cè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)模式。此外，還有在全世界風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂等。報(bào)告希望慕課也可以為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供更多思路。

第二，嘗試通過(guò)大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)。對(duì)在線課程相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析有助于教育政策的優(yōu)化；此外，通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的分析研究（如在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成果等）可以更好地了解學(xué)生間的個(gè)體差異，繼而提供更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、加強(qiáng)法國(guó)數(shù)字大學(xué)的國(guó)際推廣

報(bào)告指出，法國(guó)數(shù)字大學(xué)應(yīng)服務(wù)于法國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的國(guó)際化戰(zhàn)略。

第一，面向法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)。面對(duì)英語(yǔ)國(guó)家稱霸國(guó)際在線教育市場(chǎng)的現(xiàn)狀，法國(guó)有責(zé)任提供以法語(yǔ)為授課語(yǔ)言的在線課程。2015年，歐盟各國(guó)提供的以法語(yǔ)為授課語(yǔ)言的在線課程比例不到15%。然而，以法語(yǔ)為授課語(yǔ)言的課程具有很廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景――全世界有2.2億說(shuō)法語(yǔ)的人口，占世界總?cè)丝诘?%；2050年說(shuō)法語(yǔ)的人口將有可能達(dá)到7.7億，其中一半人口在非洲大陸。2015年，法國(guó)數(shù)字大學(xué)的注冊(cè)學(xué)生有17%來(lái)自非洲，充分說(shuō)明了非洲具有很大的市場(chǎng)潛力，應(yīng)作為法國(guó)數(shù)字大學(xué)全球推廣的重心。法國(guó)的工程師院校、高商院校、大學(xué)技術(shù)學(xué)院、高等技術(shù)員班等都可以在已有的國(guó)際合作基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)滿足每一個(gè)對(duì)象國(guó)特殊需求的在線課程。

第二，面向統(tǒng)一的歐洲平臺(tái)。目前歐洲的在線教育平臺(tái)比較分散，且主要都是以國(guó)家為單位。這個(gè)現(xiàn)狀與歐洲高等教育一體化的進(jìn)程相矛盾。為了在在線教育市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，報(bào)告建議建立歐洲統(tǒng)一的在線教育平臺(tái)，由歐洲最知名的高等教育機(jī)構(gòu)共同合作開(kāi)發(fā)課程。

第4篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

一、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的必要意義

如今，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)已經(jīng)深刻影響了人們的日常生活和思維觀念。事實(shí)證明，由于青年學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的天然聯(lián)系性，在情感上他們更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“原理”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂理論灌輸成為束縛學(xué)生積極性的主要因素。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)則可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)“原理”課程的束縛。教學(xué)模式的改變必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生包括感觀、態(tài)度、情感等在內(nèi)的直接沖擊，而網(wǎng)絡(luò)虛擬則以其趣味性和多元性可以將抽象的理論知識(shí)拆解在一個(gè)個(gè)具體的形象的案例、比賽、故事、游戲等形式之中，從而引起教育對(duì)象情感上的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能和主動(dòng)性。

二、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，“原理”的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生了解的基本規(guī)律及其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本原理認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)則需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上明確網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的重要地位，要求學(xué)生能夠合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我教育。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，“原理”主要闡述的是的科學(xué)體系、本質(zhì)特征和物質(zhì)世界的本質(zhì)規(guī)律，具有極強(qiáng)的理論性，所以，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是要有效降低這種理論性所帶來(lái)的枯燥感。因此，需要前期準(zhǔn)備較多的素材，做好知識(shí)、數(shù)據(jù)、案例的儲(chǔ)備工作，并能與課程內(nèi)容有效結(jié)合。

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)評(píng)要構(gòu)建由教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式并行的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)要輔之以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的情況，從多個(gè)維度和方面綜合衡量，著力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

三、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施步驟

一是充實(shí)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，教學(xué)方法是主線，而教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，因此，采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的解讀和闡述就顯得尤為重要。“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要應(yīng)以研討式、啟發(fā)式、訪談式等發(fā)散性教學(xué)方法為主，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)成充實(shí)教育過(guò)程的目的。

二是注重教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行搜集、匯總和整理，發(fā)現(xiàn)并梳理教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷和不合理的地方。注重“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的反饋需要教學(xué)組織者做好網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)的基礎(chǔ)工作，第一時(shí)間把學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)和教師的意見(jiàn)建議進(jìn)行搜集和整理，明確教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題等。

三是開(kāi)展教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)主要是針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理意見(jiàn)和建，這不是一位教師或者一所高校能夠單獨(dú)完成的，因此，還需要做好教學(xué)總結(jié)的共享，打通高校、地區(qū)之間的溝通渠道，構(gòu)建教學(xué)信息共享的平臺(tái)，推廣有益經(jīng)驗(yàn)，共同為完善“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)出謀獻(xiàn)策。

四、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

（一）建立“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)專題平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)專題平臺(tái)主要是指“原理”教學(xué)網(wǎng)站，其外延還涵蓋移動(dòng)客戶端等各種集約式平臺(tái)?！霸怼本W(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是集學(xué)習(xí)、交流、研討等各種功能于一體的綜合平臺(tái)，借助即時(shí)通訊、立體交流、虛擬互動(dòng)等技術(shù)，教師與學(xué)生可以直接通過(guò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣就大大簡(jiǎn)化了繁瑣枯燥的理論講授，改變了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的空間維度，有效提升教學(xué)效果。

第5篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

[關(guān)鍵詞]資源共享;跨校修讀;學(xué)分互認(rèn)

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0135 ― 02

在高等教育迅猛發(fā)展的今天，國(guó)際化、信息化的大趨勢(shì)使高校間在教學(xué)水平與人才培養(yǎng)等方面的競(jìng)爭(zhēng)日益凸顯。為了提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視加強(qiáng)與其他地區(qū)高校之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒與學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共贏的局面。而在推進(jìn)高校合作的過(guò)程中，跨校修讀課程與學(xué)分互認(rèn)模式無(wú)疑受到了更多的關(guān)注。

一、研究背景與實(shí)證分析

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)是高校間以第三方教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域限制，根據(jù)高校間的協(xié)議選擇其他高校的資源共享課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種新型教學(xué)管理模式。近年來(lái)，隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招所帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)，使高校的各種教育資源面臨著巨大的壓力，而跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)模式可提高高校教學(xué)資源的使用率，是平衡各高等院校之間教學(xué)資源緊張、降低辦學(xué)成本、促進(jìn)資源共享的重要舉措。同時(shí)，這一探索與實(shí)踐打破了傳統(tǒng)的高校教育模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更新穎的教學(xué)方法與手段，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，從而推動(dòng)了高校教學(xué)模式的改革以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2005年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》：“學(xué)生可以根據(jù)校際協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績(jī)（學(xué)分）由本校審核后予以承認(rèn)?！?011年教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，這些規(guī)定為跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的推行提供了政策依據(jù)，也充分說(shuō)明了這一改革的重要性。之后2012年教育部又組織了精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作，積極推進(jìn)這一新型教學(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)高校按地域范圍或以聯(lián)盟的形式，積極開(kāi)展了多種形式的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的探索與實(shí)踐。從實(shí)踐角度來(lái)看，區(qū)域間尤其是省內(nèi)的高校間跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)更為容易操作，這些高校地位位置較為接近，在教學(xué)模式、教務(wù)管理以及教材選用等方面都更為趨同，同時(shí)，距離較近也方便雙方高校在遇到問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行良好的溝通。例如遼寧省教育廳早在2011年即率先開(kāi)展了精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作，2012年又率先探索并實(shí)踐了精品資源共享課建設(shè)模式，2014年9月即積極開(kāi)展了跨校修讀學(xué)分互認(rèn)的試點(diǎn)工作，省內(nèi)各高?？山Y(jié)合各自實(shí)際，自愿申請(qǐng)參加跨校修讀試點(diǎn)，并在教學(xué)管理平臺(tái)開(kāi)放共享的課程范圍內(nèi)選擇在線修讀課程，包括遼寧大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)等多家高校參與了這一改革。另外，近年來(lái)在廣東省委號(hào)的召和支持下廣州大學(xué)城的高校資源共享與課程互選，在國(guó)內(nèi)也頗具典型性和代表性。在北京，部分高校聯(lián)合成立了小范圍的聯(lián)盟，稱之為高校教學(xué)共同體，來(lái)共同組織教學(xué)和管理。山東省教育廳則在2013年底出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并實(shí)現(xiàn)師資、課程共享與學(xué)分互認(rèn)。與此同時(shí)，在湖南、浙江等地多家高校也嘗試實(shí)踐了高校間的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)。

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的具體實(shí)施模式主要有兩種：一種為選用課程高校即使用方確定課程后，與課程主講教師即建設(shè)方任課教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課并合作完成教學(xué)。主要采用學(xué)生課下利用網(wǎng)上建設(shè)方的課程資源學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)、輔助課堂面授的教學(xué)方式。這種模式中，建設(shè)方教師主要負(fù)責(zé)線上知識(shí)點(diǎn)講解，布置線上作業(yè)與測(cè)試題，使用方任課教師的工作則分為線上線下兩部分，線下面授主要承擔(dān)日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、組織學(xué)生分組討論、案例分析以及復(fù)習(xí)答疑等工作。線上則需要批改學(xué)生作業(yè)、根據(jù)課程進(jìn)度布置討論題、檢查學(xué)生的視頻觀看進(jìn)度等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督并隨時(shí)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。期末考核分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分共同構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)可占30%左右，具體所占比例也可由雙方教師確定，平時(shí)成績(jī)由網(wǎng)上教學(xué)管理平臺(tái)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻觀看情況、在線提交作業(yè)情況、測(cè)試的完成情況以及參與線上討論的活躍度等方面的數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，也可參考使用方教師日常輔助教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。期末考試為閉卷形式，嚴(yán)格按照選定的資源共享課的教學(xué)大綱設(shè)置考試題目。使用方與建設(shè)方同時(shí)考試，使用同一套試題。建設(shè)方所在學(xué)校出具最終考核成績(jī)，使用方學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。另一種模式為使用方高校學(xué)生直接使用精品開(kāi)放課程資源，實(shí)現(xiàn)在線跨校修讀與在線考核，不需安排己校老師輔助教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)包括期末考核均由學(xué)生在線上完成，直接由建設(shè)方所在學(xué)校出具考核成績(jī)，使用方學(xué)校只需認(rèn)定學(xué)分。比較而言，對(duì)于初次嘗試跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的高校來(lái)講，第一種模式較為適合。而第二種模式對(duì)于使用方高校的教學(xué)管理水平以及學(xué)生整體素質(zhì)要求比較高，更為適合具有一定的經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)比較成熟的高校。

二、實(shí)踐中面臨的困境

在跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施過(guò)程中，由于管理理念、教學(xué)方式以及資金支持等各方面的因素制約，也暴露出一些問(wèn)題亟待改進(jìn)，主要集中在以下一些方面：首先，關(guān)于教學(xué)管理環(huán)節(jié)。一是課程選擇與建設(shè)方授課視頻的更新。眾所周知，高校的教育應(yīng)始終走在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，就某些學(xué)科來(lái)講，與時(shí)事的聯(lián)系非常緊密，需要授課內(nèi)容的及時(shí)更新。而視頻公開(kāi)課的制作是一個(gè)龐大而漫長(zhǎng)的工作，需要人力以及資金更各方的配合，制作周期也較長(zhǎng)，而一旦作為跨校修讀的授課視頻，更新起來(lái)也并非易事，這樣可能會(huì)造成視頻授課的知識(shí)點(diǎn)滯后于與社會(huì)的發(fā)展與更新，而知識(shí)的及時(shí)更新對(duì)于高效的學(xué)生來(lái)講，又是至關(guān)重要的。二是教材選用上的差異。實(shí)踐中存在著使用方與建設(shè)方教材使用不一致的情況，這樣容易造成在課程結(jié)構(gòu)以及章節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)存在差異，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)往往都是以建設(shè)方為主，教材選用的差異對(duì)于選課方學(xué)生的學(xué)習(xí)可能帶來(lái)一定的困難。三是關(guān)于期末考核，按照跨校修讀的相關(guān)要求，為避免試題泄露，雙方應(yīng)安排在同一時(shí)間進(jìn)行期末筆試并使用同一套試題，由建設(shè)方統(tǒng)一出題，但在實(shí)踐中雙方由于不同高校教務(wù)管理的差異，往往導(dǎo)致雙方在考試安排進(jìn)度上的不同步，例如使用方的教務(wù)部門的期末試題印刷工作開(kāi)展的較早，而同時(shí)段建設(shè)方的試題還沒(méi)有出完，而考試時(shí)間的安排上，在具體的操作中也較難一致，需要雙方的良好溝通與協(xié)調(diào)。四是關(guān)于平臺(tái)建設(shè)?？缧Ｐ拮x與學(xué)分互認(rèn)對(duì)于第三方平臺(tái)建設(shè)的要求也相對(duì)較高，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及缺課管理等環(huán)節(jié)不能很好地進(jìn)行監(jiān)督，目前，有的平臺(tái)在使用中往往會(huì)暴露出一些問(wèn)題，例如學(xué)生開(kāi)著視頻人卻不在電腦旁，學(xué)生的觀看記錄顯示郵箱而不是學(xué)生姓名等，這就要求平臺(tái)的設(shè)計(jì)更加人性化、方便教學(xué)管理以及隨時(shí)能夠進(jìn)行技術(shù)更新。

其次，跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)作為一項(xiàng)新興起的教學(xué)改革手段，尚未得到更多的法律與政策的支持。目前高校間的這一改革多半是高校間自發(fā)的一種行為，形式較為松散，高校間的合作基本上是雙方或多方簽訂的協(xié)議，約束力不強(qiáng)。整體來(lái)看，教育部以及各省針對(duì)這一新興的教學(xué)管理模式尚未制定一些明確的管理規(guī)則，也就使跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)在各地的實(shí)施差異較大，缺乏較為穩(wěn)定和規(guī)范的理論與政策的支持。

三、結(jié)論與建議

綜上，跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)畢竟尚處在改革與實(shí)驗(yàn)階段，各方面的經(jīng)驗(yàn)并不成熟，建議從以下方面進(jìn)行完善：首先，關(guān)于教學(xué)管理環(huán)節(jié)。課程的選擇應(yīng)盡量在資源共享課程中選取能夠體現(xiàn)本校特色的課程作為建設(shè)方，而使用方則正好相反可選擇自己學(xué)校相對(duì)薄弱的課程進(jìn)行跨校修讀，在課程性質(zhì)方面，建議選擇理論性和原則性較強(qiáng)的課程開(kāi)展跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐，這樣避免了視頻更新滯后的矛盾，在實(shí)踐的初期雙方可以考慮選擇選修課的形式進(jìn)行跨校修讀。關(guān)于教材的選用以及課程考核，雙方也應(yīng)積極做好溝通，教材應(yīng)雙方選用一致，提前溝通避免出現(xiàn)不一致的情況，而建設(shè)方教學(xué)大綱以及教案的編寫也盡量遵照已選定教材，方便使用方學(xué)生的學(xué)習(xí)。期末考核應(yīng)以學(xué)生為中心，在保證考試的公平公正的基礎(chǔ)上盡量簡(jiǎn)化程序，使考核能夠真正體現(xiàn)出雙方尤其是使用方學(xué)生對(duì)該門課程的真實(shí)掌握水平。此外，制定一套規(guī)范完整的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。這主要是為了解決各學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定的差異，將學(xué)分換算標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定，制定一套合理的換算標(biāo)準(zhǔn)，有助于雙方在認(rèn)定學(xué)分時(shí)更加規(guī)范地操作。最后，注重對(duì)師資的保護(hù)與激勵(lì)機(jī)制，保護(hù)主要體現(xiàn)在對(duì)老師授課知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，盡管資源共享是開(kāi)展跨校修讀的前提，但通過(guò)密碼保護(hù)以及其他技術(shù)手段應(yīng)對(duì)老師的授課視頻等智力成果加以保護(hù)。激勵(lì)主要體現(xiàn)在對(duì)積極探索跨校修讀的老師在課時(shí)安排、職稱評(píng)定、優(yōu)先培訓(xùn)等環(huán)節(jié)給予一定的傾斜，以鼓勵(lì)更多的老師積極投入到這一模式的實(shí)踐中來(lái)。

其次，積極探索不同層次教育間的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)，目前各地關(guān)于跨校修讀的探索往往局限在同層次的本科高校之前，而對(duì)于本科與?？粕踔良夹ｎ惖膶?shí)踐還幾乎是空白。而不同層級(jí)的學(xué)生也存在著跨校修讀的需求，例如技校類的學(xué)生想要進(jìn)一步完善和提升自己的理論知識(shí)，常規(guī)本科院校的學(xué)生想要鍛煉自己的實(shí)際操作技能，那么在自己所在的學(xué)校滿足不了自己的需求的時(shí)候，跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)模式的推廣，無(wú)疑是最好的選擇。當(dāng)然這樣做的前提是一些技校類學(xué)校也要廣泛推行學(xué)分制改革，使這一設(shè)想的實(shí)施成為可能。高等教育基于其開(kāi)放性的特征應(yīng)更加具有包容性，跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)模式也是我國(guó)各層級(jí)教育之間能夠更好銜接的最理想方式之一。甚至在條件成熟的時(shí)候，可考慮探索與國(guó)外高校的合作開(kāi)展國(guó)際間的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)。

最后，關(guān)于平臺(tái)建設(shè)。技術(shù)支持是更好地完成跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)改革的前提和基礎(chǔ)。目前高校選用第三方資源共享課平臺(tái)的較為常見(jiàn)。這樣往往造成平臺(tái)使用方與平臺(tái)開(kāi)發(fā)方的脫節(jié)。因此，建議由跨校修讀的雙方高校能夠直接參與到教學(xué)平臺(tái)的制作過(guò)程中，尤其是廣泛征求一線教師與學(xué)生的意見(jiàn)，保證平臺(tái)在運(yùn)行過(guò)程中能夠更好地體現(xiàn)老師的教學(xué)思想，同時(shí)師生們使用起來(lái)也會(huì)更加方便。

總之，高校之間的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)已成為高等教育發(fā)展一個(gè)必然的趨勢(shì)，它打破了傳統(tǒng)教育的地域的局限性，使高校間的互補(bǔ)與共享成為可能，是順應(yīng)教育體制改革的積極有益的嘗試。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學(xué)分互認(rèn)研究〔J〕.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）.

〔2〕顧昊、劉勇兵，實(shí)現(xiàn)高校課程資源共享分析與思考〔J〕.寧夏社會(huì)科學(xué)，2014，（07）.

〔3〕鄧懷麗，武麗志.我國(guó)高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)的政策分析與建議〔J〕.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（05）.

[收稿日期]2015 ― 01 ― 12

[基金項(xiàng)目]本文系遼寧省教育廳項(xiàng)目“《國(guó)際法》跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)UPRPI

第6篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

【基金項(xiàng)目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協(xié)會(huì)2015年度高教科研重點(diǎn)課題“凈月高校聯(lián)盟視閾下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究”（編號(hào)：JGJX2015c42）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0060-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度、行為、方向和目標(biāo)，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有開(kāi)創(chuàng)性的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說(shuō)高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要重視對(duì)于高校學(xué)生廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課堂教育與課外活動(dòng)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的要求，全國(guó)各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，納入學(xué)分體系計(jì)學(xué)分，同時(shí)，專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專門傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)的選修課程得到學(xué)生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課外活動(dòng)的學(xué)生也快速增加。

學(xué)生對(duì)于講授式課堂教學(xué)的興趣越來(lái)越小，對(duì)于在班級(jí)里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學(xué)是因?yàn)榕d趣才選擇的選修課的課堂上，也會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，而使得部分有想法的同學(xué)難以在想法出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)與教師、同學(xué)分享并得到反饋。甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于他們將來(lái)生涯發(fā)展的重要性。

學(xué)生對(duì)于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興趣日漸濃厚，但是對(duì)于如何選擇適合自己的課外活動(dòng)方式還不清晰。由于學(xué)校出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生了分化。部分學(xué)生是以將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地為目標(biāo)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而大部分的同學(xué)則是為了取得學(xué)分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生們即便是參與了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的意愿，并沒(méi)有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感這些作為大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

針對(duì)這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，可以基于混合式教學(xué)構(gòu)建一種新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)模式。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學(xué)模式

觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的獲取更重要，在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個(gè)新媒體時(shí)代，混合式教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)的不同的教學(xué)途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐，混合式教學(xué)模式一能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)；二能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐遇到的問(wèn)題及時(shí)在線上和任課教師及同學(xué)交流；三能夠讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的這部分同學(xué)，通過(guò)混合式教學(xué)的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對(duì)于所有當(dāng)代大學(xué)生的重要性。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學(xué)模式探索

1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例、法條等內(nèi)容

一是將文字類和視頻類的國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫(kù)里作為實(shí)體課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過(guò)程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學(xué)生自主安排時(shí)間在線上充分預(yù)習(xí)這些案例內(nèi)容，然后在實(shí)體課堂讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言和準(zhǔn)備好的案例分析進(jìn)行總結(jié)，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識(shí)內(nèi)容。

二是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)說(shuō)明，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專利權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，有需要查閱時(shí)就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率

開(kāi)課之初將學(xué)生分組，開(kāi)展線上線下的討論、游戲及行為訓(xùn)練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關(guān)什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理以及企業(yè)運(yùn)作流程等問(wèn)題和一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想和方案展開(kāi)。提示學(xué)生在討論的過(guò)程中，按照頭腦風(fēng)暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀點(diǎn)，做到不輕易評(píng)判。在線下討論時(shí)，教師要對(duì)各小組進(jìn)行巡視，并在必要時(shí)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見(jiàn)解，教師對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在線上討論時(shí)，教師及時(shí)閱讀討論發(fā)言，適當(dāng)做出指導(dǎo)，對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在線下實(shí)體課堂時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3. 采取游戲演練和行為訓(xùn)練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一是在課堂上讓同學(xué)們做一些創(chuàng)業(yè)類的游戲，可以喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使同學(xué)們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和企業(yè)運(yùn)作流程的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)線上布置劇本，描述游戲及每個(gè)角色的基本情況，向?qū)W生詳細(xì)地介紹游戲的教學(xué)目標(biāo)和游戲規(guī)則，在線下實(shí)體課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂模擬游戲?qū)?，讓同學(xué)們通過(guò)親身體驗(yàn)，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運(yùn)作中的部分具體過(guò)程。游戲結(jié)束后，進(jìn)行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言和游戲演練過(guò)程進(jìn)行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個(gè)創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的重要作用及基本知識(shí)的講解。

二是在實(shí)體課堂采取行為訓(xùn)練的方法，分組訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我效能感等在將來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中所需的心理素質(zhì)。

4. 采取實(shí)踐模擬演練的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的線上學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在最后一次實(shí)體課堂進(jìn)行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容，如何為申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽做準(zhǔn)備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)帶學(xué)生參觀學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學(xué)生身邊的成功的或獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目帶給學(xué)生比較直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的成果感受。

圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的主題和要求，用兩周的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，由學(xué)生們利用PPT匯報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)度，展示項(xiàng)目選擇的思路和已經(jīng)確定的項(xiàng)目。對(duì)展示出來(lái)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其他同學(xué)和教師可以對(duì)項(xiàng)目挑毛病、提建議。每組學(xué)生要將同學(xué)和教師提出的建議和置疑進(jìn)行分析，回去后對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行完善、優(yōu)化，并于下周進(jìn)行最終的項(xiàng)目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)混合式教學(xué)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)，以及創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。也有助于提高學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開(kāi)設(shè)課程，目的是推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時(shí)代，將來(lái)無(wú)論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動(dòng)員一批愿意以主動(dòng)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個(gè)環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動(dòng)與熱情，并且訓(xùn)練他們?cè)S多思維與行動(dòng)的細(xì)節(jié)，選擇一個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的門檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)轉(zhuǎn)化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開(kāi)創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說(shuō)，只有重新建構(gòu)生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點(diǎn)，而其核心是知識(shí)的轉(zhuǎn)化。這需要深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)，將知識(shí)與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)混合式教學(xué)可以用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法提升學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的含金量更高，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達(dá)到擇業(yè)范圍不斷擴(kuò)大，就業(yè)層次顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】書寫漢字；弊端；課堂教學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0091-01

一、當(dāng)前“書寫”教學(xué)存在的弊端

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！苯逃抗嫉摹蛾P(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》更加明確了“寫好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)”。但是，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，寫字教學(xué)依然存在著以下弊端：

1.學(xué)校的寫字教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制，中小學(xué)的“寫字”課程并沒(méi)有完全落實(shí)。

2.教師的寫字教學(xué)觀念不強(qiáng)，寫字基本功偏弱，無(wú)法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)與示范，寫字與育人、寫字與習(xí)慣培養(yǎng)相脫離。

3.學(xué)生寫字興趣不濃，甚至對(duì)寫字有厭煩情緒，沒(méi)有形成良好的寫字習(xí)慣與系統(tǒng)的書寫技能，寫字態(tài)度不端正，往往重量不重質(zhì)。

4.現(xiàn)有的“寫字”方面的教材不完善、缺乏實(shí)用性。

通過(guò)學(xué)校舉行的寫字比賽，我們發(fā)現(xiàn)能夠達(dá)到大綱所規(guī)定的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學(xué)生僅僅占了其中的一小部分，大多數(shù)學(xué)生的寫字水平并不高，字跡潦草，錯(cuò)別字屢次出現(xiàn)、提筆忘字的情況十分普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展嚴(yán)重滯后。

二、“書寫”教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

無(wú)論是從實(shí)用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度考慮，把漢字寫好對(duì)學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。中小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫字教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生從寫字的初始階段就寫好字，使之終生受益。小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得規(guī)范、工整。筆者在多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，不斷摸索，總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：

1.寫字要從基本筆畫開(kāi)始?！督逃筷P(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》中明確指出：“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材，不論是北京師范大學(xué)出版社還是人民教育出版社都是從寫一個(gè)完整的字開(kāi)始的。以人教版為例，入手寫的幾個(gè)字是“一”“二”“三”，其意圖已經(jīng)顯而易見(jiàn)了，讓學(xué)生從基本的“橫”寫起。筆者把“橫”粗略分成三種：短橫、長(zhǎng)橫、中橫。中橫這種說(shuō)法其實(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但它容易讓學(xué)生們掌握，使之準(zhǔn)確把握橫的長(zhǎng)度。但在寫“橫”時(shí)都要注意起筆、收筆及筆畫的粗細(xì)變化，并寫出適當(dāng)?shù)膹澏?。?jīng)過(guò)類似的細(xì)致訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基本筆畫掌握好了，就能更好地去構(gòu)建一個(gè)全新的漢字。

2.要教會(huì)學(xué)生用橡皮“擦”。筆者接觸過(guò)的很多剛上學(xué)的學(xué)生，他們多數(shù)都不知道用鉛筆寫錯(cuò)字后需要擦干凈的重要性。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在選擇橡皮時(shí)，只會(huì)從形態(tài)、味道等方面加以考慮。在擦寫錯(cuò)的字時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是拿著橡皮隨意地擦幾下，但是不注意是否有沒(méi)有擦到的地方，是否已經(jīng)擦干凈，更沒(méi)有考慮需要按住作業(yè)本以防擦破紙張。因此，筆者在教書寫漢字之前就先教會(huì)學(xué)生擦橡皮：張開(kāi)手掌，大拇指和食指中間的虎口處對(duì)準(zhǔn)要擦的地方，其他幾個(gè)手指則按住作業(yè)本，把橡皮傾斜45度角左右，反復(fù)擦，直到擦干凈為止。

3.要指導(dǎo)學(xué)生使用田字格?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，也是新課程改革的理論依據(jù)，它對(duì)小學(xué)生寫字提出如下要求：“低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；中年級(jí)學(xué)生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規(guī)范、端正、整潔，并可以用毛筆臨摹正楷字帖；高年級(jí)學(xué)生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感?！?/p>

田字格的運(yùn)用在書寫漢字的過(guò)程中起到了非常好的引導(dǎo)作用，在田字格里寫字，可以幫助學(xué)生很好地確立漢字的間架結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生一開(kāi)始就在田字格里把格式寫對(duì)了，寫出來(lái)的漢字自然而然地就美觀了。由此慢慢地形成習(xí)慣，即使脫離了田字格，字也會(huì)寫得非常漂亮，所以引導(dǎo)學(xué)生觀察書中要寫的字在田字格中的位置就顯得尤為重要。但是在教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)字的觀察不夠細(xì)致，例如，教學(xué)“完”字時(shí)，很多教師可能就只是指導(dǎo)到寶蓋頭寫到上半格，但筆者卻先引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：寶蓋頭第一筆點(diǎn)寫在哪里？

生：寫在豎中線上，在上半格的一半處落筆。

師：寶蓋頭的左點(diǎn)位置怎么確定呢？

生：在橫中線上一點(diǎn)，寫完后剛好到橫中線，起筆是左半格的一半處。

這樣的指導(dǎo)、觀察就能很好地避免許多學(xué)生把寶蓋頭寫得過(guò)寬、過(guò)高，從而大大提高寫字教學(xué)效率，真正達(dá)到教會(huì)學(xué)生寫的目的。

4.找準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式。書法是中國(guó)幾千年來(lái)文化藝術(shù)的瑰寶，語(yǔ)言學(xué)家洪堡特說(shuō)：“民族的語(yǔ)言即民族的精神，民族的精神即民族的語(yǔ)言，二者的同一程度超過(guò)了人們的任何想象?！睍ㄋ囆g(shù)以漢字為載體，而漢字是記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，與民族語(yǔ)言是共生的關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，積淀著中華民族的睿智、中華民族的精神。正如黑格爾所言，“中國(guó)是特別的東方，中國(guó)書法最鮮明地體現(xiàn)了中國(guó)文化的精神?！彼载S子愷先生堅(jiān)定地指出：“中國(guó)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)書法，須知中國(guó)的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！?/p>

第8篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

一、現(xiàn)在教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級(jí)中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來(lái)，我縣認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊(duì)伍狀況和加強(qiáng)骨干教師選拔培養(yǎng)為重點(diǎn)，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進(jìn)展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，高標(biāo)準(zhǔn)、高水平新建、擴(kuò)建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時(shí)，注重提升內(nèi)涵水平，認(rèn)真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項(xiàng)重點(diǎn)，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來(lái)，《中華人民共和國(guó)教師法》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學(xué)校，對(duì)教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進(jìn)了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來(lái)了學(xué)校工作的生機(jī)。

（三）管理使隊(duì)伍建設(shè)取得了成績(jī)。一是教師隊(duì)伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學(xué)校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負(fù)責(zé)制度、考核評(píng)價(jià)制度、績(jī)效激勵(lì)制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊(duì)伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高。四是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有所提高。

二、面臨教師隊(duì)伍管理的問(wèn)題

我縣教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得較好成績(jī)，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標(biāo)、與實(shí)施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強(qiáng)烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，少數(shù)教師的師德師風(fēng)與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時(shí)間從事商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。還有少數(shù)教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)分布、學(xué)段與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出。隨著新一輪課改的實(shí)施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學(xué)校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進(jìn)修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進(jìn)能出的機(jī)制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負(fù)荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財(cái)政安排中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足甚至未能落實(shí)，使學(xué)校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費(fèi)緊張，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊(duì)伍的質(zhì)量與未來(lái)教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的

不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學(xué)的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。（四）教學(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴(yán)重。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源只有學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動(dòng)的的內(nèi)部流失，且特級(jí)、高級(jí)教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）學(xué)校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要。一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)校管理理念與遵循現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學(xué)校用人隨意，不能真正堅(jiān)持“能者上、庸者下”的任人機(jī)制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取意識(shí)、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的建議

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。為了在我縣建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍，我們建議：

（一）提高教師隊(duì)伍職業(yè)道德水平

建議縣政府和教育部門在師德建設(shè)上要認(rèn)真抓好教育、制度和管理三項(xiàng)建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和教育觀，增強(qiáng)熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人的使命感和責(zé)任心；引導(dǎo)教師形成以愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、教書育人為核心精神品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立鼓勵(lì)教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有發(fā)展的“評(píng)教體系”和“評(píng)學(xué)體系”。堅(jiān)持實(shí)施師德建設(shè)長(zhǎng)效管理，建立有效的師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應(yīng)予批評(píng)教育乃至行政處分。同時(shí)，在教教師有償教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)反響強(qiáng)烈的熱點(diǎn)問(wèn)題，政府、教育行政部門和各學(xué)校要引起足夠的重視，認(rèn)真研究，制訂相應(yīng)的管理辦法，正確地加以引導(dǎo)，禁止從事以營(yíng)利為目的有償教育。

（二）進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍

建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒要有計(jì)劃地運(yùn)用各種形式，加強(qiáng)尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表的模范教師和先進(jìn)事跡等等。力爭(zhēng)在全社會(huì)形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高教師待遇

建議政府、教育行政部門及學(xué)?！叭灰惑w”，采取給一點(diǎn)、補(bǔ)一定、籌一點(diǎn)的辦法，啟動(dòng)以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，全面安排和組織教師培訓(xùn)，構(gòu)筑和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。通過(guò)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育部門集中培訓(xùn)、教研科研活動(dòng)培訓(xùn)、立足崗位校本培訓(xùn)等方法，促進(jìn)教師教育思想的“刷新”、知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展、能力結(jié)構(gòu)的激活和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。重視教育的外延發(fā)展，對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作必要投入，更要樹(shù)立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財(cái)政增長(zhǎng)水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價(jià)”有增無(wú)減，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

建議根據(jù)教師管理特點(diǎn)，廣泛征求意見(jiàn)，建立健全一套符合教師隊(duì)伍建設(shè)的編制、人事、勞動(dòng)管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調(diào)控作用，充分吸納各個(gè)學(xué)校與一線教師的建議意見(jiàn)，以形成健康的教師能進(jìn)能入能分流的任用機(jī)制和管理機(jī)制。建議教育行政部門完善教師分配、調(diào)配機(jī)制，堅(jiān)持按學(xué)校實(shí)際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊(duì)伍專業(yè)化的路子，促進(jìn)教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長(zhǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第9篇：線上教學(xué)的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】 新媒體背景 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用問(wèn)題 探討

前言：新媒體技術(shù)是近年來(lái)興起的一種基于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的技術(shù)，在新媒體背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用途徑更加的寬廣。同時(shí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，為新媒體技術(shù)的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。在社會(huì)的不斷進(jìn)步中，新媒體環(huán)境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需要與新媒體應(yīng)用發(fā)展步調(diào)一致，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。

一、新媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之間的關(guān)系

新媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系十分密切，二者相互影響相互促進(jìn)。從技術(shù)角度分析，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為新媒體提供了科技動(dòng)力，以新媒體技術(shù)的特點(diǎn)為研發(fā)點(diǎn)，如，當(dāng)今最為流行的新媒體軟件微信、微博、公眾號(hào)等，都是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新媒體技術(shù)。這些新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，雖然給傳統(tǒng)媒體帶來(lái)了巨大的沖擊，但在社會(huì)輿論引導(dǎo)方面仍然能夠起到比較積極的作用。從應(yīng)用推廣角度分析，新媒體在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中擁有了眾多的受眾，這些受眾都是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的受用者，促使新媒體在推廣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面進(jìn)行創(chuàng)新。并且在新媒體的互動(dòng)、反饋機(jī)制下，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)技術(shù)改革提供參考意見(jiàn)。

二、新媒體背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)具有信息數(shù)據(jù)傳播的迅速性、信息共享性、傳播時(shí)性等特點(diǎn)，在新媒體背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)用戶，擔(dān)當(dāng)著新聞傳播者的角色。從新聞的輿論性角度來(lái)看，新媒體下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠借助信息傳播的速度，提升信息的社會(huì)輿論性。相對(duì)于新媒體而言，我國(guó)傳統(tǒng)媒體的傳播受到排擠，其信息傳播的實(shí)時(shí)性不高，而通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播新聞的新媒體形式占據(jù)了總數(shù)的85%以上。可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改進(jìn)了傳統(tǒng)媒體的運(yùn)營(yíng)模式。微博平臺(tái)、微信等公眾社交端口，能夠讓受眾反應(yīng)對(duì)于事件的看法，同時(shí)能夠通過(guò)“@”其他人的方式，將新聞信息接力傳播下去。而最近微信、微博平臺(tái)上推出的小視頻、live照片等都能夠?qū)⑹录€原，提升媒體的真實(shí)性。與此同時(shí)，一些新興媒體，如電子版雜志、新聞客戶端等都能夠借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)新媒體功能。由此可見(jiàn)，新媒體背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，并且在未來(lái)有著較好的發(fā)展前景。

三、新媒體背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提升建議

在新媒體背景下，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還需要立足于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，以及新媒體發(fā)展的實(shí)際要求，拓寬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的范圍，如，基于新媒體背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育等。

3.1新媒體背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與高中教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)于學(xué)生的能力提升效果不佳，作為一名高中生，最能體會(huì)高中教學(xué)的趣味性、高效性對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，在研究新媒體背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，我們呼吁計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠與高中教學(xué)相互結(jié)合。如，建立線上學(xué)習(xí)課堂、微課等教學(xué)平臺(tái)。目前，線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)在部分學(xué)校中普及，包含教師模塊、學(xué)生模塊、家長(zhǎng)模塊，在這些模塊中，最為突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與我們的線上溝通，我們?cè)诮柚W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行標(biāo)記，并且向教師進(jìn)行提問(wèn)。教師可以通過(guò)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的答題情況判斷學(xué)習(xí)狀況，對(duì)知識(shí)遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式適應(yīng)于假期、課下等，是對(duì)課堂教學(xué)的輔助，與傳統(tǒng)的課下教學(xué)學(xué)習(xí)相比，該種教學(xué)模式既有了新媒體技術(shù)的信息互動(dòng)，也有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)能夠與現(xiàn)代教育相互融合。

3.2新媒體背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

新媒體自身是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下?lián)碛芯W(wǎng)絡(luò)、交互功能的新型媒體，在高中教學(xué)中，這些新媒體技術(shù)能夠與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合，對(duì)傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式進(jìn)行改革。以往，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中教師只是借助多媒體設(shè)備或者是黑板進(jìn)行教學(xué)，但是在新媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的影響下，我們的課堂實(shí)現(xiàn)了多元化，其中以交互式電子白板的引入，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，使得課堂更加的靈活多變。該種教學(xué)設(shè)備對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)等帶來(lái)巨大幫助，能夠化抽象為形象，帶動(dòng)課堂氣氛。

結(jié)論：在本文研究中，能夠發(fā)現(xiàn)新媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系十分密切，二者相互影響相互促進(jìn)。新媒體背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，并且在未來(lái)有著較好的發(fā)展前景。促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還需要立足于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)，以及新媒體發(fā)展的實(shí)際要求，拓寬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的范圍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]晁永蘭.新媒體背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2014，16：95-96.

[2]易紹華.數(shù)字化背景下中國(guó)電視媒體的網(wǎng)絡(luò)化生存研究[D].武漢大學(xué)，2009.