線上教學(xué)研修心得精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)研修心得范文
為期兩天的校本研修培訓(xùn)活動結(jié)束了。幾天培訓(xùn)下來，感覺很緊張，也很興奮，同時更有收獲。說實在話，搞了幾年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效開展校本研修活動，心里一直犯嘀咕。通過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局2013年校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”，聽了幾位專家的講座以后，深感校本研修，是我們所有教師面臨的新課題，新挑戰(zhàn)。明白了“校本研修”就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它的宗旨是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實施過 程中老師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，它必須經(jīng)歷校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。校本研修不是簡單的組織教研活動，它是以教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學(xué)實際問題。通過學(xué)校開展以校為本的教學(xué)研究，有利于教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到改善教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。也是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。
那么如何去組織和管理校本研修？很好地發(fā)揮它的作用？
關(guān)景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進(jìn)一步的明確，課例研究是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學(xué)習(xí)的一種方式，將教師們的研究進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強(qiáng)化合作交流，研究的關(guān)鍵是要有主題、有基點、有方法、有改進(jìn)。 我們可以怎么做呢？關(guān)景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動教育、學(xué)習(xí)與操作。第三，課例研修、選擇與持續(xù)。第四，用筆說話、表達(dá)與寫作。第五，主題研修、價值傳播。讓我深知：校本研修要從事務(wù)布置到有主題的研討，用教師的經(jīng)驗解決教學(xué)中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個性風(fēng)格，用學(xué)習(xí)積累為師底蘊，用研修求證教學(xué)效益。最后他在給大家的建議中再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊。
吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負(fù)的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導(dǎo)校本研修工作中要心中有規(guī)則，手中有技術(shù)，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學(xué)，聚焦課堂，讓老師時時刻刻能夠感受研修給課堂教學(xué)帶來的變化和進(jìn)步。
經(jīng)過關(guān)景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓(xùn)，使我更深一層的了解到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為教研員如何通過學(xué)科專業(yè)方面的有效引領(lǐng)促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在我們面前的一個重要課題。我覺得自己應(yīng)做到學(xué)習(xí)者、組織者、培訓(xùn)者、研究者多重角色的轉(zhuǎn)換。
首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自己，提升自己，做到心中有規(guī)則，腦中有智慧，為有效指導(dǎo)作奠基。理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要支撐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。隨著新課程試驗的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學(xué)科教學(xué)新理念的了解，及由此引起的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價方式等一系列的變化等都需要學(xué)習(xí)。因此自己要能夠在學(xué)科教學(xué)上有的放矢地引領(lǐng)教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂教學(xué)行為，就必須領(lǐng)先于基層教師一步認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)課程理論，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識。學(xué)習(xí)是提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)行有效專業(yè)指導(dǎo)的前提。只有自己通過學(xué)習(xí)具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領(lǐng)，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。
第2篇：線上教學(xué)研修心得范文
教師上網(wǎng)課心得體會
初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。
對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優(yōu)勢：
(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學(xué)生互動不方便。
(二)不方便管理學(xué)生。
(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。
(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動。
希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。
教師上網(wǎng)課心得體會
武漢的“疫情”遍及九州，三晉之地也未能幸免。可敬的鐘南山院士為了武漢流下了可敬的眼淚，封城、封家，人們不能出門、十七來近，學(xué)生到校無望。然
“停課不停學(xué)”，縣教育局、學(xué)校要求線上教學(xué)，線上教學(xué)已過幾日，感慨頗多。
“停課不停學(xué)”縣教育在這樣的精神指導(dǎo)下首先做出了指示，在全縣范圍內(nèi)首先給九年級畢業(yè)班的學(xué)生講課。我有幸接到了縣教育局通知，和另外三個優(yōu)秀的老師承擔(dān)歷史課的講課事宜，心中很是緊張忐忑，在學(xué)校講課，面對朝夕相處的學(xué)生，心中很親切，也不怕緊張出錯，即使出錯也能玩笑了之，無拘無束、隨意而為。然給全縣3000多名學(xué)生講課，進(jìn)行直播，對于平時講課不善長的我來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。
接到任務(wù)，教育局很是重視，不斷的開會詢問困難，指導(dǎo)技術(shù)，培訓(xùn)直播，并且定了講課題目以后，縣教育局常老師開小會指導(dǎo)，并且四位老師相互討論，對于新生的直播事宜都很陌生。常主任指導(dǎo)中說“這次講課不同于以往的上課，就當(dāng)做一次講座就行”。是呀，人生的第一次“講座”---面對電腦、依靠網(wǎng)絡(luò)、傳授知識給3000多學(xué)生。
我是歷史講課的一節(jié)，壓力山大，要為歷史講課開好頭，備課、備課、還是備課。提前準(zhǔn)備備課的我一直備課達(dá)一周。幾易其課件，細(xì)節(jié)刪增，精選試題，準(zhǔn)備講義，在每一個夜里看著每一張幻燈片磨煉話語，提煉延伸知識。力求能做到對每一個細(xì)節(jié)的掌握，不拉下每一個細(xì)節(jié)，這樣的工作在壓力的驅(qū)使下緩慢前行。
縣里講課開始了，第一天的課沒有歷史，我在網(wǎng)上看了第一天4位老師的直播，很是成功。晚上教育局開視頻會對第一天直播進(jìn)行了總結(jié)，肯定了其成績，并對后來的講課者提出了更高的要求?？梢钥吹贸錾霞夘I(lǐng)導(dǎo)的重視，我輩不能掉鏈子，要把課一定講好。
一個小時的時間很快過去了，面對著準(zhǔn)備太過于充分的內(nèi)容，視乎時間不夠用了，最后也確實不夠用，最后一個設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有講完，很是遺憾，不完整。也許這就是人生吧，在充分的準(zhǔn)備最后總是會有遺憾，西游記名言“天地本不全，何況人生?”
人生的第一次“講座”結(jié)束了，心里很是不安，第一時間常主任給我與肯定，澤州縣的歷史老師給予贊揚，外校的學(xué)生也發(fā)來了信息“老師，你的講課很好，給我很大的幫助”雖有遺憾，但心里徹底平靜了，人生的第一次總是值得記憶，干一件事情只要用心去磨，磨不成事也能磨成人。我的講課還沒有結(jié)束，第二次“講座”也許不會這樣緊張，會很完整，那么第一次就叫成長吧。大災(zāi)無情、大世有愛，為這時每一位奮斗在“講座”前的老師點贊，為每一個在聽講的學(xué)生加油，更為此時武漢疫情的“逆行者”發(fā)至肺腑的祝福，“中國加油”“中國必勝”!
教師上網(wǎng)課心得體會
疫情當(dāng)前，停課不能停學(xué)，
兩周的線上教學(xué)中，我有一些心得體會，分享給大家。首先，講講它的優(yōu)點吧，線上教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數(shù)也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以在課后反復(fù)收聽、收看，這讓那些能夠自主且自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)非常收益。其次，說說它的不足吧，因為是線上教學(xué)，師生不見面，那自然就無法把控課堂。
最后，我想說說我的感受，兩周的授課，有一些同學(xué)給我的印象特別深刻。比如18汽修的劉靜波同學(xué)，雖然每次都讀得不太標(biāo)準(zhǔn)，可是他每次都愿意主動去讀，勇氣可嘉;18數(shù)控班的劉哲同學(xué)給我的感受最深，因為這兩周他的課堂表現(xiàn)更為積極，閱讀、聽讀能力均有很大改進(jìn)和提高。還有18機(jī)電班的陳鵬宇、何禮振、張柏馳，18汽修班的甘鵬洋、薛朝陽、曹熊等也表現(xiàn)很好。非常感謝這些同學(xué)在沒人監(jiān)督的情況下能夠主動接受學(xué)習(xí)。
教師上網(wǎng)課心得體會
今日做法及效果:
1.今天周一,按照學(xué)校的要求，8.00準(zhǔn)時組織學(xué)生穿戴整齊,收看實驗學(xué)校網(wǎng)上升旗儀式。生活需要儀式感，并要求家長把孩子穿校服向國旗敬禮的照片拍照上傳。
2.第一節(jié)是語文課,老師來到釘釘群中，先提問孩子早上晨誦讀背情況，對那些表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。
3.教師在釘釘群中出示《我多想去看看》這一題要思考的問題。
4.督促孩子們在朗讀課文中找到這些問題的答案。
5學(xué)生觀看名師課堂,學(xué)習(xí)完視頻,老師針對本課教學(xué)重難點在班級群中和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生多發(fā)言。孩子們的積極性比較高，非常的踴躍,同學(xué)們通過觀察一類字,說出自己識字的方法，老師進(jìn)行總結(jié)，整體反饋學(xué)習(xí)效果比較好。
6.下午是孩子們研修課程的時間,老師布置好作業(yè)發(fā)到釘釘群中。督促學(xué)生及時完成作業(yè)。對家校本上的作業(yè)進(jìn)行反饋，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。
教師上網(wǎng)課心得體會
疫情肆虐的特殊時期，全國各地各類學(xué)校都在想方設(shè)法力爭做到停課不停教，停課不停學(xué)，數(shù)以億計的師生涌向有限的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，一時間各平臺人滿為患。我和我的同事們一樣按照學(xué)院要求并根據(jù)學(xué)院推薦選擇“雨課堂”，而且全身心投入，全程參加了線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，登錄難，上課過程中，電腦/手機(jī)黑屏，聲音時斷時續(xù)等各種現(xiàn)象時有出現(xiàn)，真的很擔(dān)心是不是能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也早早提醒我們做好預(yù)案，要有兩手甚至三手準(zhǔn)備!
我的新學(xué)期第一次課是2月18日下午3點整開始，4點40分結(jié)束。為了能夠準(zhǔn)時開始上課，我兩點半就開始嘗試登錄“雨課堂”。到現(xiàn)在我也沒有鬧明白，到底是因為網(wǎng)絡(luò)不給力，還是作方法不對，20分鐘過去了，我愣是沒能成功登錄!距上課時間只有5分鐘的時候，我在作為預(yù)案提前建好的上課專用微信群給同學(xué)們發(fā)出了通知，3點整微信群里上課。
3點整，我在微信群里發(fā)出第一條指令，要求同學(xué)們發(fā)一個笑臉或者其它任意符號以示簽到(可以課后統(tǒng)計遲到和缺課)，隨后開始上課。先給同學(xué)們簡單通報本學(xué)期總體時間規(guī)劃，接下來即進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。我首先給同學(xué)們提出一個問題讓他們思考(語音或者文字都可以的，無異于常規(guī)課堂上的口頭教學(xué)和板書)，并明確兩分鐘后提問。兩分鐘后，我指定兩名同學(xué)作答(語音和文字均可)，之后又發(fā)出全班同學(xué)自愿作答的指令，眨眼間，一長串答案躍然屏幕上。我快速看完所有答案(同時要求同學(xué)們都看)，然后開始點評，講解。
問題接連提出，同學(xué)們持續(xù)思考，作答，我再進(jìn)行點評講解。每一個問題的提出，總能引起同學(xué)們的認(rèn)真思考和積極作答。就這樣，作為第一次嘗試，微信課堂在老師和同學(xué)們緊張而又輕松愉快的互動中順利推進(jìn)!
時間不知不覺地在課堂活動進(jìn)行中消逝!4點40分，我宣布下課，同時發(fā)給同學(xué)們“打卡”的指令(這樣可以在一定程度上緩解同學(xué)們上課疲勞，還有預(yù)防早退的考勤功效喲)!
第一次微信課順利結(jié)束，而且感覺課堂氣氛挺好的，上課效果也一定不錯，心中的惶恐不安隨之釋然!但是，用微信群上課真的能行嗎?帶著這個疑問，我決定18日下午再試一試!
第3篇：線上教學(xué)研修心得范文
校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校校本研修工作總結(jié)，請笑納!
學(xué)校校本研修工作總結(jié)1短暫的培訓(xùn)結(jié)束了，可是每當(dāng)靜下心來，獨自思考的時候，感覺有太多的事情還沒有做、有太多的工作還沒有做好、有太多的業(yè)務(wù)能力急需提高。 和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業(yè)的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了四年的教師。四年，對于一位教師的成長而言是個有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說，是因為當(dāng)工作出現(xiàn)問題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標(biāo)，還太遠(yuǎn)。在我為此困擾之際，學(xué)校為幫助青年教師成長提供了好機(jī)會。我有幸在青年教師培訓(xùn)班，聽到了來自__優(yōu)秀教育專家、骨干教師的講座，著實令我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的心得寫出來與大家分享。
因為是所有學(xué)科的老師在一起培訓(xùn)，各個學(xué)科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學(xué)科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學(xué)校長張__的《生命化課程建構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展》、__師范大學(xué)教育學(xué)部主任唐__的《教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學(xué)校校長黃寶國的《中小學(xué)名師成長規(guī)律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)的東西。
__市清華實驗中學(xué)校長張__的《生命化課程建構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展》讓我明白了教育的本質(zhì)是什么。原來教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是學(xué)生的發(fā)展。而要想促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學(xué)生心靈的教育。但怎樣才能給予學(xué)生有效的教育，又要求教師具有一定的專業(yè)水平。教師的專業(yè)水平不僅包括學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學(xué)識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現(xiàn)在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!
要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學(xué)教育學(xué)部主任唐__在她的《教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學(xué)生如影隨形般地追隨;教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。師德無價。學(xué)子對恩師的追隨，如同云翔而影從。
再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學(xué)生就像愛自己的孩子，愛學(xué)校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。
看，站在那邊進(jìn)行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當(dāng)她走進(jìn)報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經(jīng)成為__省語文學(xué)科骨干教師，這么年輕就已經(jīng)成為__省科研名師，這么年輕就已經(jīng)成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學(xué)反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，她走到了現(xiàn)在。才三十出頭的她已經(jīng)有了自己的教育論文，已經(jīng)有了自己出的刊物，已經(jīng)有了自己出的書籍，已經(jīng)有了自己獨特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!
幽默風(fēng)趣的__省外國語學(xué)校校長黃__的《中小學(xué)名師成長規(guī)律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學(xué)生的角度做。他還簡述了中小學(xué)名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學(xué)習(xí)。因為教者首先必須要成為學(xué)者。要成為名師還要了解名師成長的基本規(guī)律，黃校長說，‘要成為名師必經(jīng)五條路’。
1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優(yōu)缺點，然后揚長避短。
2、學(xué)習(xí)之路，只有學(xué)一輩子，才能跟一輩子。
3、求實之路，名師要真是、務(wù)實、樸實。
4、科研之路，學(xué)習(xí)的價值在于思考，名師要勤于思考。
5、創(chuàng)新之路。
除此之外，黃校長讓我明白了基礎(chǔ)教育究竟什么最重要。第一，興趣比分?jǐn)?shù)更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習(xí)慣比答案重要;第四，過程比結(jié)果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業(yè)，就要努力去做一名名師，努力去擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣使命。
通過這次培訓(xùn)，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業(yè)有了全新的認(rèn)識，而且對我今后的教學(xué)工作提出了許多教學(xué)方法和策略。最重要的是本次培訓(xùn)讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓(xùn)我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓(xùn)會延續(xù)下去。更希望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進(jìn)，大放光彩!
學(xué)校校本研修工作總結(jié)2教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學(xué)生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學(xué)習(xí)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提升自身的理論和教研水平。
我充分體驗到了網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)與交流的便捷，比如上網(wǎng)觀看優(yōu)質(zhì)課，研讀優(yōu)秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發(fā)表評論。通過這一系列的專業(yè)化學(xué)習(xí)，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學(xué)方式。為了能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，我積極參加鎮(zhèn)級、區(qū)級一系列公開課，理論指導(dǎo)實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發(fā)。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發(fā)展，我應(yīng)加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學(xué)成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結(jié)，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補(bǔ)短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域可以有更長足的進(jìn)步。
我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：
一、提高了對“校本研修”的認(rèn)識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。
二、提高教師的思想素質(zhì)，認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。
目前，有一部分教師的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。
(1)培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機(jī)地獲得所需要的東西。
(2)采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進(jìn)行、合作完成。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：
① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和自選實現(xiàn)目標(biāo)的活動方式的習(xí)慣時，他們的教育水平就會得到提高。
② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?，他們有能力自我?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計了自己的學(xué)習(xí)活動后，他們的使命感增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是最強(qiáng)烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。
今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)的關(guān)系，作者認(rèn)為：現(xiàn)代信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中起著巨大作用。信息技術(shù)正在改變著教師的行為習(xí)慣和工作方式。對于自覺學(xué)習(xí)的人，信息技術(shù)是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進(jìn)教師的快速成長。
四、信息技術(shù)在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長中有以下作用和途徑：
1、教學(xué)設(shè)計與交流：分享教學(xué)設(shè)計;
交流和討論;反思和總結(jié)。
2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流：學(xué)習(xí)理論，同伴互助，工求進(jìn)步。
3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學(xué)實踐和總結(jié)，展示自己的風(fēng)采，實現(xiàn)在線交流。
4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學(xué)實錄放在博客里，自己可隨時隨地進(jìn)行觀摩和反思，便于提高和總結(jié)。
走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進(jìn)步為我要進(jìn)步。
五、做個學(xué)者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。
1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標(biāo)”，力爭促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提高。
2、從內(nèi)容上看，本書既重視對基礎(chǔ)教育課程改革的熱點和難點問題;
而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進(jìn)同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。
3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質(zhì)提高的緊迫與深遠(yuǎn)的意義。
站在教育教學(xué)的第一戰(zhàn)線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業(yè)化發(fā)展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現(xiàn)狀：更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變?yōu)橐煌八桓姿?，專而能博，盡量讓自己更優(yōu)秀，教育教學(xué)更加左右逢源，應(yīng)付裕如。以先進(jìn)的理論武裝自己，指導(dǎo)自己的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實實“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。
4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。
”現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，主動參與到學(xué)習(xí)中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學(xué)習(xí)，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。
5、這本書使我更加深刻地認(rèn)識到校本研修要有更務(wù)實的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學(xué)習(xí)的意識。
我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。
在今后的工作，我們將充分利用學(xué)校自身的資源，以打造“學(xué)習(xí)型教師組織”為根本目標(biāo)，促進(jìn)我校全體教師專業(yè)化發(fā)展。為培養(yǎng)一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。
學(xué)校校本研修工作總結(jié)3從事教育工作的我需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現(xiàn)將個人校本研修成果總結(jié)如下：
1、樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。
我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。
從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。
，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
6、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。
從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
學(xué)校校本研修工作總結(jié)4我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸校瑢⒂绊憣W(xué)生的終生。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師現(xiàn)有的文化知識、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面，已跟不上高質(zhì)量的推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。為了適應(yīng)時代的需求,促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態(tài)，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在近期內(nèi)，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》等有關(guān)教育教學(xué)方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學(xué)書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。
堅持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
目前進(jìn)行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機(jī)會。我積極向同伴學(xué)習(xí)，在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的廣泛地學(xué)。走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，虛心向大家學(xué)習(xí)。積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。在實踐中提高自己的教學(xué)能力。
在教學(xué)中我嘗試運用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，本學(xué)期寫了多篇質(zhì)量較高的反思和教學(xué)設(shè)計。同時，堅持寫較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。并一如既往地準(zhǔn)時參加校內(nèi)外教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。
面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快成長起來。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。
學(xué)校校本研修工作總結(jié)5理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個學(xué)生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師必須在理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于德育工作的實施。為什么要加強(qiáng)師德建設(shè)，恐怕每個人都有自己的認(rèn)識。
國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。著名教育家斯霞曾經(jīng)說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人?！苯處熓菍W(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>
任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育過程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動，會產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關(guān)心和熱愛學(xué)生，即沒有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛之心”。熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在創(chuàng)建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該努力營造“民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，生動活潑與嚴(yán)肅守紀(jì)的辨證統(tǒng)一，因材施教與面向全體相結(jié)合。從某種意義上來說，這種師生關(guān)系是教師正確的學(xué)生觀和良好素質(zhì)的反映。
在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是通過教學(xué)活動在學(xué)生心靈上精心施工的工程師。
教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業(yè)，能否堅定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛學(xué)生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發(fā)展，黨和國家對教育的深切關(guān)注，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。
老師對學(xué)生的愛，會被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動力。在教育中，我們對學(xué)生的愛應(yīng)該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠地對待他。
在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種語言學(xué)習(xí)的輕松，語言習(xí)得的充實這樣的感受：明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重積累與聯(lián)系，重學(xué)法指導(dǎo)，重語言運用，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求語言知識;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。我堅信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因為如此，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在英語課堂教學(xué)中我能夠適時適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
第4篇：線上教學(xué)研修心得范文
1997年春季，由日本約1000家機(jī)械制造廠家的工會組成的全國金屬工會聯(lián)合會以其下屬的281個工會為對象，進(jìn)行了一次有關(guān)企業(yè)技術(shù)人員狀況的調(diào)查，結(jié)果非常令人吃驚：有43．4％的企業(yè)聲稱面臨著高級技術(shù)認(rèn)員短缺問題，至于表示未來將會遇到這一類問題的企業(yè)則占到了被調(diào)查企業(yè)總數(shù)的77．4％。
造成這一種狀況的原因在于：在日本經(jīng)濟(jì)高速增長時期跨進(jìn)公司門檻、熟練掌握生產(chǎn)知識和決竅的一代人，正逐漸進(jìn)入正式退休的時期，這在鋼鐵、化學(xué)等重、厚、長、大產(chǎn)業(yè)更為明顯。據(jù)統(tǒng)計，新日鐵等6家高爐公司的技術(shù)人員的40％左右將在今后10年進(jìn)入退休年齡；在豐田汽車公司，擔(dān)任工長、班組長相其它專門技能職務(wù)的40歲以上的人現(xiàn)已達(dá)到1．2萬人，而且這一數(shù)字在2000年前還會急劇增加。另外，隨著近年日元的大幅度升值，不少日本企業(yè)把生產(chǎn)基地遷往海外，其生產(chǎn)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，使技術(shù)人員短缺問題越加突出。
鑒于此，日本企業(yè)積極起用高齡技術(shù)人員，抓緊培養(yǎng)技術(shù)接班人，努力解決技術(shù)人員短缺問題。
在作為日本基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的汽車行業(yè)中，馬自達(dá)公司于97年在高齡技術(shù)人員較多的府中和宇品兩個分廠設(shè)立了“優(yōu)秀技術(shù)人員培訓(xùn)班”，挑選在車床、噴漆、金屬模具等7個工序方面技術(shù)優(yōu)秀的高齡技術(shù)人員擔(dān)任“傳授者”，脫離生產(chǎn)現(xiàn)場，采用“人盯人”的方式，手把手地對年輕技術(shù)人員進(jìn)行長達(dá)兩年的專門培訓(xùn)；豐田汽車公司過去規(guī)定，擔(dān)任工長、班組長等專門技能職務(wù)的一到55歲就自動解除，但97年4月該公司決定，坦任技能職務(wù)的在60歲之前仍可留在生產(chǎn)第一線，它還計劃制定其它以充分利用高齡技術(shù)人員為目的的規(guī)章制度。
在其它行業(yè)，許多日本企業(yè)也在加緊保存和靈活動用資深技術(shù)人員所掌握的解決生產(chǎn)難題的方法和決竅。著名的石川島播磨重工業(yè)公司在其技術(shù)研究所內(nèi)設(shè)立了專門利用高齡技術(shù)人員的子公司阿依蒂克公司，聘用了總公司11名已經(jīng)退休但對各種機(jī)械零部件材料、結(jié)構(gòu)、焊接、震動、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、提供咨詢、質(zhì)量管理系統(tǒng)等領(lǐng)域十分熟的資深技術(shù)人員，把他們派往總公司所屬的各廠家，向年輕技術(shù)人員講授提高產(chǎn)品質(zhì)量和性能所不可缺少的知識和決竅。東麗工業(yè)公司4年前就在天津市設(shè)立了“東麗專修學(xué)?！?，重點加強(qiáng)中青年技術(shù)人員的培養(yǎng)，以提高公司的整體技術(shù)力量；住友金屬于1995年在小倉鋼鐵廠設(shè)置了“技能傳授委員會”，就有組織地傳授技能問題進(jìn)行專題研究；大賽璐硌化學(xué)工業(yè)公司則用聲像技術(shù)把熟練職工的技能錄制下來，為今后實施技能傳授作準(zhǔn)備。頗為引入注目的是，朝日啤酒公司雇傭了5名業(yè)已退休的技術(shù)人員，派到它在我國建立的5家合資廠家擔(dān)任技術(shù)顧問。
日本一流企業(yè)在人才錄用上大體有三個特點：偏愛錄用名牌、重點大學(xué)畢業(yè)生，視他們?yōu)楦卟派?；喜歡錄用新畢業(yè)生；一流大企業(yè)除上述要求外，更愿錄用25歲以上的年輕人，并立志在本企業(yè)長久工作者。
一般說來，日本企業(yè)界很迷信名牌大學(xué)，但即使如此，名牌、重點大學(xué)畢業(yè)生要進(jìn)入一流大企業(yè)仍要通過極嚴(yán)格的企業(yè)考試、面試等。所以要想有一個理想的就業(yè)出路，幾乎從小學(xué)開始就要為將來進(jìn)重點大學(xué)乃至進(jìn)一流企業(yè)做準(zhǔn)備。
有不少人認(rèn)為，日本同西方國家一樣，人員的職業(yè)流動是很大的，也十分自由。其實不然，日本的企業(yè)都希望自己的雇員能長期穩(wěn)定，視企業(yè)為家，并不希望他們過多地流動，因為這樣下去對企業(yè)自身來說是不合算的，不利于經(jīng)營和管理。特別是日本的大企業(yè)基本不愿錄用從其他企業(yè)轉(zhuǎn)職而來的人，這種人容易帶有原來企業(yè)的觀念而與本企業(yè)精神格格不入。
盡管進(jìn)入一流大企業(yè)非常艱難，競爭十分激烈。但人們還是愿意經(jīng)過一番角逐而進(jìn)入，這有三個原因：一是重點企業(yè)匯集了許多優(yōu)秀人才和專家，這對于一個熱愛事業(yè)、特別是從事科學(xué)技術(shù)工作的人來說，日常工作便可學(xué)習(xí)和接觸最前沿最尖端的技術(shù)和知識，破產(chǎn)風(fēng)險小、工作職業(yè)較有保障；二是薪金高，員工退休及福利待遇高，研究學(xué)習(xí)條件好，設(shè)施齊全。
近年來，為爭奪人才，日本一流大企業(yè)紛紛提高福利待遇，有的企業(yè)提供轎車為員工使用，有的企業(yè)對其駐海外機(jī)構(gòu)的雇員實施探親休假計劃，由企業(yè)出路費并給予公假，使這些長期在外的人能定期回國探親和求偶。還有企業(yè)為職工提供設(shè)施完善的宿舍，或在國外修建海濱度家村，以供本企業(yè)職員出國度假之用。 另外，許多日本大企業(yè)還實施照顧工齡長的職員的政策，也是為吸引和穩(wěn)定人才。日本不少大企業(yè)對有10年以上工齡的職工提供額外的假期和工齡獎。假期時間與工齡獎金額隨著工齡的增加而增加，到退休時，企業(yè)還給予一次休假和工齡獎。
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)界通常認(rèn)為，日本的企業(yè)管理有三大“神器”，即終身雇傭制度、年功序列工資制度和企業(yè)內(nèi)勞動組合。但是，隨著日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其公司經(jīng)營制度發(fā)生了非常大的變化。以能力主義為特征的職能資格工作制和年薪制的推行，使前兩種“神器”基本上為日本企業(yè)所拋棄，企業(yè)內(nèi)的勞動組合也難有作為。據(jù)調(diào)查，在近3年內(nèi)，日本企業(yè)每年平均將以0 .6％的速度裁人，將有70％的企業(yè)放棄年功序列工資，目前有44％的企業(yè)實現(xiàn)職能資格工資。而日本企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)往往不為外人所重視。其實，這是推動日本企業(yè)高速發(fā)展的又一秘密武器 --- 第四種“神器”。
日本歷來重視人的作用，重視對員工的教育、培訓(xùn)與能力開發(fā)。在日本人頭腦中，所謂的經(jīng)營管理，不過是資本擁有者以契約的形式將其他人組織起來，將其智力、知識與技術(shù)與資本相結(jié)合，創(chuàng)造價值和使用價值。也就是說，日本企業(yè)的經(jīng)營是圍繞著人來進(jìn)行的，對員工的教育、能力開發(fā)的全過程，實質(zhì)上就是已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)營管理過程；職工個人能力的充分發(fā)揮和職業(yè)生涯的輝煌，即一位著企業(yè)經(jīng)營的成功，企業(yè)在這中間發(fā)揮了一個大家庭的作用。企業(yè)對每一個成員都負(fù)有教育與培訓(xùn)的責(zé)任。員工進(jìn)入企業(yè)之前所接受的教育，只是一種基本素質(zhì)的教育，它所培養(yǎng)的只是一種繼續(xù)再學(xué)習(xí)的能力。企業(yè)內(nèi)的教育與培訓(xùn)，則是前者的延續(xù)與升華。而對于企業(yè)內(nèi)的每一個職工來講，接受企業(yè)的教育與培訓(xùn)，同樣是一種義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
正是基于這些認(rèn)識，松下幸之助在1933年就提出：松下電器與其說是造產(chǎn)品，倒不如說是造人。本田宗一郎把其公司稱為“陶冶員工修養(yǎng)的場所”。據(jù)測算，一個日本藍(lán)領(lǐng)工人在正式上流水線之前，公司要支付10萬美元的教育培訓(xùn)費用。松下公司建立了9年制的松下經(jīng)理大學(xué)。
二、日本企業(yè)中有關(guān)教育培訓(xùn)的理念
日本企業(yè)中有關(guān)教育培訓(xùn)的理念主要包括以下六個方面：
（1）人是企業(yè)中最重要的資源，人的素質(zhì)與能力直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡。企業(yè)用于員工的教育培訓(xùn)上的費用，同樣是一項獲利豐厚的投資。教育培訓(xùn)是企業(yè)經(jīng)營管理的一項重要機(jī)能。
（2）企業(yè)是一個社會組織，其每一個成員都需要進(jìn)行持續(xù)的教育與培訓(xùn)。尤其是對新員工的教育與培訓(xùn)，是將其由“社會人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)紀(jì)人”不可缺少的手段。
（3）企業(yè)重點是要使每個人都愿意也是能夠接受教育與培訓(xùn)的，人都具有對知識與技能的渴望（馬斯洛把“自我實現(xiàn)”需求定為5中需求中的最高需求）。
（4）企業(yè)中的教育培訓(xùn)，其對象是全體員工，其周期貫徹于職工的職業(yè)生涯，其形式多種多樣。換言之，教育與培訓(xùn)無時不在，無處不在。
（5）教育與培訓(xùn)的目標(biāo)，在于充分發(fā)揮職工的實際能力與潛在能力，使其職工職業(yè)生涯達(dá)到輝煌。
（6）教育與培訓(xùn)的最高境界在于，使每一個職工始終保持責(zé)任心、理想、活力、創(chuàng)造力和熟練的工作技能，使企業(yè)成為充滿朝氣、和睦親善、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的共同生活體。
為了實現(xiàn)這一理念，日本各大公司基本上都有自己的教育培訓(xùn)制度。據(jù)調(diào)查，600余個上市公司中，99 .7％的公司都將教育培訓(xùn)制度化。各大公司在招聘人才時，重點宣傳的也是自己獨特的教育培訓(xùn)制度。其制度內(nèi)容包括：
（1）有周密的人事教育與培訓(xùn)計劃，并與其他經(jīng)營計劃相銜接。
（2）建立適應(yīng)本公司特點的教育培訓(xùn)體系，并將這一體系與公司的人事考核評價制度、工資福利待遇制度和組織制度相銜接。
（3）建立員工教育培訓(xùn)援助制度，為員工接受教育培培訓(xùn)在時間、財力等方面創(chuàng)造條件，如為取得某種認(rèn)證資格或自助開發(fā)的職工全額或定額報銷費用。
（4）健全教育培訓(xùn)者隊伍。各公司一般都配有專任的或外部聘任的研修講師。同時還與社會上的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及國內(nèi)外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建立長期的合作關(guān)系。
（5）完善的教育培訓(xùn)設(shè)施。許多公司在景色秀麗的名勝地，都建有設(shè)施齊全的研修基地。日本企業(yè)中的教育與培訓(xùn)從內(nèi)容上講分為三類：一是感性教育：其目的是培養(yǎng)員工的職業(yè)道德，改善其工作態(tài)度，統(tǒng)一其價值觀，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的人際關(guān)系，增強(qiáng)互相溝通與了解。二是技能教育，其目的在于提高員工的工作技巧和業(yè)務(wù)熟練程度。三是知識教育，即在提供概念與事實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)員工發(fā)現(xiàn)穩(wěn)妥與解決問題的能力。從形式上劃分，有在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)。
其具體的研修體系包括：
（1）新員工研修：以感性教育為主，主要著重于公司文化、理念、經(jīng)營方針、經(jīng)營政策、職業(yè)道德與規(guī)章制度的教育，時間在1個月至2年之間。
（2）年度研修：職工進(jìn)入公司一定時間后，進(jìn)行集中培訓(xùn)（一般是在入公司第二年或第三年）。
（3）職層別研修：對公司中不同階層的人，根據(jù)其職務(wù)內(nèi)容，分別進(jìn)行教育培訓(xùn)，以提高其職務(wù)擔(dān)當(dāng)能力。
（4）職能別研修：對公司不同職能資格的人，根據(jù)其職能資格水平，分明進(jìn)行教育培訓(xùn)，以提高其任職資格能力。這類培訓(xùn)一般與職能資格工資掛鉤。
（5）其他研修：包括特殊技能研修，外語研修、海外留學(xué)、骨干職工研修、委托培養(yǎng)、委托講座、通信教育講座等。
日本企業(yè)的教育培訓(xùn)具有形式多樣、具有通俗易懂和緊密結(jié)合企業(yè)自身情況的特點，充分利用現(xiàn)代化高科技成果，真正實現(xiàn)了寓教于樂，有聲有色，喜聞樂見，如經(jīng)營游戲，實況研修。其制作的教育培訓(xùn)錄像帶，均請只要演員甚至是名牌演員擔(dān)任，以電視劇的形式將深奧的經(jīng)營管理理論解釋得清清楚楚，其水平不在國內(nèi)收視率較好的電視劇之下。
日本企業(yè)的教育培訓(xùn)還注意從點滴細(xì)微做起。如松下公司4萬余名職工每日朝會與午會唱頌松下幸之助倡導(dǎo)的“松下七精神”（產(chǎn)業(yè)報國、公明正大、和親一致、力斗向上、禮節(jié)謙讓、順應(yīng)同化、感謝報恩）一直堅持了近70年。又如號稱世界首富的西武公司老板堤義明，每晚派兩名職工為其父親守墓，緬懷創(chuàng)業(yè)者的業(yè)績，交流心得，全公司8萬名職工已輪換了一遍。
除公司內(nèi)的教育培訓(xùn)外，日本還有近百個社會性的專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，為公司研修和員工自主開發(fā)服務(wù)。這些機(jī)構(gòu)有雄厚的教學(xué)力量和完善的教學(xué)設(shè)施，它們一般與各公司建有長期協(xié)作聯(lián)系。如管理者養(yǎng)成學(xué)校，在全國7個地區(qū)設(shè)有分校；其獨有的“地獄訓(xùn)練”（國內(nèi)又稱“魔鬼訓(xùn)練”），每月開班兩次，至今已有143293人接受了這種訓(xùn)練。又如日本經(jīng)濟(jì)新聞社下屬的日經(jīng)錄像，出版發(fā)行的教育培訓(xùn)用錄像帶近100套，400多個品種。日本企業(yè)中的對員工的教育培訓(xùn)的重視以及一整套完善的制度，使得企業(yè)的發(fā)展具有的充沛的生命力，這一點根值得我們國內(nèi)的企業(yè)學(xué)習(xí)與借鑒。
日本內(nèi)閣會議最近發(fā)表的白皮書強(qiáng)調(diào)，為了實現(xiàn)科技立國的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)一大批開拓型人才已是當(dāng)務(wù)之急。白皮書認(rèn)為，進(jìn)入90年代后，日本經(jīng)濟(jì)在走下坡路，其原因固然很多，但在高科技領(lǐng)域中的落后，是一個不容回避的重要原因，而這種落后，在很大程度上又表現(xiàn)在人才，特別是開拓型人才的缺乏上。
美國諾貝爾獲獎?wù)哂?75人，德國有61人，日本僅有5人。在現(xiàn)實研究成果的論文上，1994年美國的論文占全部論文的三分之一以上，而日本論文所占比率還不到10％。人才上的差距，自然反映到經(jīng)濟(jì)上來。近年來日本在尖端技術(shù)領(lǐng)域的許多方面實際上已落后于美歐，這從企業(yè)進(jìn)入國際市場的高科技產(chǎn)品上反映出來。從1991－1995年，日本在新材料、信息和電子領(lǐng)域，廠商占領(lǐng)國際市場的份額以年均2 .2％的比率遞減。即使在日元升值時期，日本生產(chǎn)的電腦、半導(dǎo)體和某現(xiàn)通訊系統(tǒng)也不是美國同行的對手。
日本科技廳的一項調(diào)查認(rèn)為。問題的關(guān)鍵在人才培養(yǎng)和使用上。長期以來，日本沿用保守的“固定型”體制，即研究人員一旦被錄用，他可以一直工作到退休，而且在使用、提拔上講究資歷，這就嚴(yán)重地阻礙了后繼人才的發(fā)掘和抑制了青年人才的冒尖和創(chuàng)造性。實際上，這個弊端早在80年代初就反映出來了。如今，人才問題日益突出。
最近，日本政府一再推出重要舉措，旨在從根本上扭轉(zhuǎn)科技人才不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要局面。其中，最重要的是推出具有競爭機(jī)制特征的“科研人員任期制”，意在加強(qiáng)科研人員的競爭意識，破除“資歷論”，樹立“能者為師”觀念，不管資格多老，若規(guī)定期內(nèi)設(shè)有科研成果，一律解聘。對拔尖的科研人員，即使是初出茅廬，也將根據(jù)其成果價值破格提拔，委以重任，而且提供充足的科研經(jīng)費和完善的科研條件。另一方面，為了特別加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，日本科技廳重新修訂了于三年前出臺的“人才流動型基礎(chǔ)研究”制度，這項新制度的核心在于人才“流動”，包括地區(qū)之間、省與省之間、科研機(jī)構(gòu)之間以及國內(nèi)國外進(jìn)行交流，以促使基礎(chǔ)研究具有強(qiáng)大的活力并從封閉走向開放。日本政府強(qiáng)調(diào)指出，現(xiàn)在已經(jīng)到了徹底檢討科研人才管理、使用模式和政策的時候了?？萍紡d的一位官員一針見血地指出：科技立國靠誰去立？離開了一流的開拓型人才，科技立國將是一句空話。
日本通產(chǎn)省不久前的調(diào)查表明，由于國內(nèi)高科技產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，許多企業(yè)面臨人才短缺的難題，預(yù)計到21世紀(jì)初，這種情況將更趨嚴(yán)重。日本科技廳最近發(fā)表的一份調(diào)查結(jié)果顯示，如果2000年到2010年期間，日本的國內(nèi)生產(chǎn)總值增長率為2.7%的話，那么到2000年和2010年時，日本的科技人員將分別短缺160萬和445萬人。為了解決這一難題，日本政府除調(diào)整政策，提高科技人員待遇，大力發(fā)展理工科教育外，還積極推行人才國際化戰(zhàn)略，大力招徠外國人才。目前，日本已成為繼美國之后的利用人才的第二大國。自1990年以來，每年都有數(shù)千名外國科技專家赴日本科研機(jī)構(gòu)或日本企業(yè)參與各項研究和開發(fā)工作。
三、日本企業(yè)中人事管理的特點
象日本的三菱、三井、松下、日立、東芝這樣的大公司都有幾個甚至十幾個象樣的研究所。為了不斷把開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為商品，公司為之投入大量資金，網(wǎng)羅各種優(yōu)秀人才。而日本的中、小企業(yè)，又是怎樣的呢？
日本有一家不足百人的生產(chǎn)木材加工機(jī)械的工廠 ------ 名南制作所，當(dāng)人們走進(jìn)這家工廠時，首先映入眼簾的便是“名南研究所”的牌子，真可謂科研開發(fā)“領(lǐng)先”了。據(jù)該廠廠長介紹說，該廠每年銷售額（約30億日元）的十分之一作為科研開發(fā)經(jīng)費。他們的口號是“靠徹底的研究開發(fā)，確保無債經(jīng)營”。在這一口號的指導(dǎo)下形成了該廠獨特的科研管理機(jī)制。
該廠職工無一例外，每周必須學(xué)習(xí)四個小時物理課。在日本《周刊寶石》雜志上曾報道過他們用英國馬撒西斯工科大學(xué)的試卷在廠里考試的消息。該廠的“社訓(xùn)”是“F = ma”。這一公式用兩米高的大字，刻在進(jìn)門的石壁上。他們不僅用牛頓第二定律 F = ma 指導(dǎo)著生產(chǎn)和科研，更用這里蘊含的這里類鼓動職工。如提出：干勁（加速度）與他產(chǎn)生的作用力成正比等等。
該廠要求每個人進(jìn)廠十年后要達(dá)到工程師的水平，工人也要會設(shè)計新機(jī)器，會制圖，工程師也要會使用廠里設(shè)備，加工、制造自己設(shè)計的機(jī)器。目前該廠生產(chǎn)的全部木材加工機(jī)械都是本廠自己設(shè)計開發(fā)的。廠里有一個很大的陳列室象展覽館一樣，陳列著幾十年來名南廠自己開發(fā)出來的各種機(jī)器。每種新機(jī)器研制成功那一天，就以這個機(jī)器的名字命名一個全廠紀(jì)念日 --------- “廠節(jié)”。
名南的科研開發(fā)成果不但保證了在激烈的競爭中長勝不衰，還大大提高企業(yè)威望。青年人爭著考這個能夠發(fā)揮自己潛力的企業(yè)。廠長們制定一套高標(biāo)準(zhǔn)的用人制度，由入廠三到四年的青年人根據(jù)自己的體會出考題?？季砩霞扔袕S長親筆寫的一段贈言：“我廠沒有優(yōu)厚的待遇，你進(jìn)我廠，首先要學(xué)好物理”。盡管如此，仍有不少人一次不及格要考第二次、第三次，廠長說他很喜歡這種有堅韌不拔精神的年輕人。
從名南這樣一個小廠科研開發(fā)活動中，人們進(jìn)一步認(rèn)識了這樣一個真理：在當(dāng)今工作化信息化的社會里，拼資源、拼勞動、拼資金的時代已經(jīng)過去。正如名南廠長所說：沒有加工技術(shù)的資源與巖石磚塊沒有什么兩樣。日本是資源小國，但他們用智慧和知識變成了世界上最大的人工資源大國。今后，他們必須靠物化在產(chǎn)品中的知識和智慧去求生存，求發(fā)展，靠科學(xué)技術(shù)來提高我們的綜合國力。
如何使日本企業(yè)的職工為一個共同的目標(biāo)而奮發(fā)努力，是人事管理的關(guān)鍵。從日本企業(yè)的人事管理的特點來看，有以下幾個特點：
1、立足于職工穩(wěn)定的終身雇傭制
自明治維新以來，日本企業(yè)在用工形式方面，一直沿用終身雇傭制。今天雖然日本許多企業(yè)在大量采用合同工和臨時工，但企業(yè)的骨干隊伍卻仍然堅持長期雇傭制。國際管理學(xué)界認(rèn)為，終身雇傭制是日本企業(yè)維持其高效管理的一大支柱。它在防止職工盲目流動，抑制人們的短期行為，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和增強(qiáng)職工對企業(yè)的認(rèn)同感方面，起到了積極的作用。
日本企業(yè)家歷來十分重視勞動力固定的問題，認(rèn)為它是辦好企業(yè)的首要條件。在人們的觀念中，職工一旦加入某一企業(yè)，企業(yè)就應(yīng)該是他的“家”，永遠(yuǎn)把他作為自己人，對其負(fù)責(zé)到底，使其得到培養(yǎng)、發(fā)展、使用和安置，而不能讓其輕易流動到其它企業(yè)中去，更不能中途將其拋棄。如果職工不安心于本職工作，大量外流，或被開除，則被看成不得人心的事情，是企業(yè)家的一種恥辱。
在一般情況下，日本的企業(yè)職工也不愿意流動。他們認(rèn)為，一旦加入某企業(yè)就應(yīng)該忠于該企業(yè)，對其盡心盡責(zé)，休戚與共，風(fēng)雨同舟?！爸倚牟欢笔侨毡韭毠さ男艞l?！爸艺\”“報德”是日本職工價值體系中的重要內(nèi)容，為個人利益而隨意流向其它企業(yè)，往往被看作是一種背叛行為。
第5篇：線上教學(xué)研修心得范文
一、培訓(xùn)模式
“提升培訓(xùn)”在實施過程中構(gòu)建了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以受訓(xùn)學(xué)員為中心，以解決教師教學(xué)真實問題為目的，以互動交流和協(xié)作學(xué)習(xí)為途徑的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。該模式涵蓋了培訓(xùn)起航、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評價三大部分。培訓(xùn)起航是訓(xùn)前準(zhǔn)備階段，主要是在完成報名、選課、分班的基礎(chǔ)上，開展破冰之旅，幫助學(xué)員熟悉培訓(xùn)平臺、教師及具體培訓(xùn)要求、任務(wù)等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識、技術(shù)和情感基礎(chǔ)。培訓(xùn)實施主要基于平成，包括以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)、以課例為主的觀摩培訓(xùn)和以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)三個有機(jī)部分。實施過程中，學(xué)員在專家引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)、觀摩、實踐進(jìn)行問題解決型的研修。培訓(xùn)評價貫穿于整個培訓(xùn)過程且評價主體呈現(xiàn)多元化特點，包括學(xué)員自評、小組互評和專家評價等。下面重點介紹培訓(xùn)實施階段：
（一）以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)“看”和“聽”是我們獲取信息的主要途徑，“以視頻為主的引領(lǐng)培訓(xùn)”通過視頻講授并輔以拓展材料和典型案例來達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)的目的，教師處于主導(dǎo)地位。“提升培訓(xùn)”的四門綜合素質(zhì)課均包括課程內(nèi)容、主題辯論、課程作業(yè)、學(xué)習(xí)體會四個板塊，構(gòu)成了本階段的活動序列。該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師布置。學(xué)員在完成課程視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需參與主題辯論、完成課程作業(yè)并撰寫學(xué)習(xí)體會。主題辯論板塊是進(jìn)行師生、生生交互的園地，最大限度地調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于實現(xiàn)學(xué)員對知識意義的建構(gòu)。學(xué)員在觀看視頻的過程中還可以隨時就相關(guān)問題在視頻評論區(qū)進(jìn)行評論。學(xué)員們暢所欲言，逐漸形成一種輕松愉悅的氣氛，在這種氛圍中既有分享又有碰撞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，同時也減輕了學(xué)員在線自主學(xué)習(xí)的孤獨感。對于學(xué)員的課程作業(yè)和學(xué)習(xí)體會，課程輔導(dǎo)教師會及時批閱，給予反饋。同時，學(xué)員還可以閱覽其他學(xué)員的作業(yè)和體會，引發(fā)思想的共鳴或碰撞?！耙砸曨l為主的引領(lǐng)培訓(xùn)”側(cè)重于對學(xué)員進(jìn)行間接經(jīng)驗傳授，目的是高效率提高學(xué)員綜合素質(zhì)，最大化發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為受訓(xùn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行理論奠基。
（二）以課例為主的觀摩培訓(xùn)胡小勇經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)“通過案例探討的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”受到學(xué)員普遍歡迎（52.1%），高達(dá)97.1%的學(xué)員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程最需要提供的是典型案例，其次是網(wǎng)絡(luò)課件（82.8%），再次是文獻(xiàn)資料（69.4%），再接著是背景知識（54.9%）和網(wǎng)站鏈接（52.5%）。[2]不管從問卷調(diào)查，還是從學(xué)員填寫的意見和建議來看，學(xué)員普遍反映需要增加一些典型的教學(xué)案例、專家對課例的點評等等。[3]因此在課程建設(shè)時應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)，結(jié)合課程的類型定位和教法學(xué)法，對課程內(nèi)容和媒體資源進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計[4]，注重理論、技能、實用案例相結(jié)合，從而提高學(xué)員觀摩、評析、模仿和借鑒的能力?！耙哉n例為主的觀摩培訓(xùn)”是“提升培訓(xùn)”學(xué)科課的主流培訓(xùn)實施模式。學(xué)員通過觀摩課例獲得“觀察的經(jīng)驗”，一種半具體化、半抽象化的模象直觀，它在將現(xiàn)實的感覺事物一般化的過程中起到有力的媒介作用。學(xué)員觀摩到的是與自身教學(xué)密切相關(guān)、高度相似的場景，因此學(xué)員為了解決實際教學(xué)或工作的問題會主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求資源、建構(gòu)知識。學(xué)科課是以問題為中心、以案例為載體的專題型、小模塊形式呈現(xiàn)的，通過課例觀摩與評析，讓學(xué)員明確學(xué)科教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科聽課與評課方法，以及相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)方法，研討學(xué)科教學(xué)問題，汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，反思自身課堂教學(xué)實踐，提高學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)習(xí)指南部分給出一段導(dǎo)學(xué)視頻，由專家系統(tǒng)講解怎樣聽課評課，給學(xué)員一個完整的概念。在學(xué)員深入了解了聽課、評課的方法后，平臺給出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排以及學(xué)前思考，讓學(xué)員帶著目標(biāo)、問題去觀摩授課和說課視頻。學(xué)員觀摩課例以真實問題作為起點，觀摩后進(jìn)行反思、評析，并完成在線作業(yè)。在觀摩和評析的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)輔導(dǎo)教師組織學(xué)員開展主題討論并撰寫心得體會，繼而學(xué)員之間進(jìn)行交流與分享。
（三）以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)“以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)”是讓學(xué)員通過實戰(zhàn)演練獲得“做的經(jīng)驗”，也就是直接經(jīng)驗。在嘗試和體驗中學(xué)習(xí)，呼應(yīng)了信息時代對學(xué)習(xí)的新理解。教師培訓(xùn)旨在改造教師的實踐，提高教師的教育教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對傳統(tǒng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)普遍存在的內(nèi)容與實踐脫離、偏重知識傳遞、輕視教師經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化的情況，“提升培訓(xùn)”在設(shè)計實施中著重考慮培訓(xùn)的實操性，將“用”貫穿于始終。首先，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不脫產(chǎn)，而是在工作中學(xué)習(xí)，這便于結(jié)合工作中的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；其次，學(xué)員學(xué)習(xí)的同時開展網(wǎng)上教學(xué)研究，有利于在交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)的現(xiàn)實問題；最后，培訓(xùn)更是將陣地由線上轉(zhuǎn)移到線下，受訓(xùn)教師以觀摩課和匯報的形式把學(xué)習(xí)成果展示給大家，專家給予點評并指出學(xué)員的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)員更快進(jìn)步，以達(dá)到使受訓(xùn)教師真正理解、掌握和應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的目的。“以應(yīng)用為主的實踐培訓(xùn)”是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果落地的重要環(huán)節(jié)，其組織工作主要由當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)（如教師進(jìn)修學(xué)校）或?qū)W員所在學(xué)校組織。北京師范大學(xué)黃懷榮教授提出，學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五個條件，即以真實問題為起點，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[5]，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也不例外。在整個培訓(xùn)活動中，應(yīng)主要采用參與式培訓(xùn)方式，也就是以學(xué)員的積極參與和親身體驗為目的。培訓(xùn)活動的環(huán)節(jié)主要是由提出問題、學(xué)員參與活動、對活動進(jìn)行反思等構(gòu)成。[6]從以上分析可以發(fā)現(xiàn)“，提升培訓(xùn)”的實施過程，通過綜合不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，整合接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了教師在線學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，實現(xiàn)了教師“研訓(xùn)用”相統(tǒng)一。
二、支持服務(wù)模式
完善的支持服務(wù)對于保證教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。奧蒙德•辛普森從廣義上概括地將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為教學(xué)支持服務(wù)和非教學(xué)支持服務(wù)兩部分。[7]前者注重認(rèn)知方面的支持，后者偏重于情感和管理方面的支持。由于教學(xué)支持服務(wù)主要由培訓(xùn)專家及輔導(dǎo)教師提供，服務(wù)內(nèi)容直接融入培訓(xùn)教學(xué)過程，在培訓(xùn)模式中已述及，這部分我們重點闡述非教學(xué)支持服務(wù)?！疤嵘嘤?xùn)”非教學(xué)支持服務(wù)從途徑出發(fā)可分為以下三類：
（一）基于平臺的支持服務(wù)“提升培訓(xùn)”平臺通過社區(qū)交流方式建立以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)共同體，并提供基于共同體的支持服務(wù)。平臺將學(xué)員賬號與個人識別信息（如身份證號碼）綁定，建立教師終身學(xué)習(xí)檔案并面向?qū)W員提供終身服務(wù)，管理每位學(xué)員的參訓(xùn)記錄和成績檔案，為學(xué)員提供海量免費資源以及相應(yīng)的檢索、收藏、下載、上傳、分享等服務(wù)功能。此外，培訓(xùn)平臺還通過學(xué)員在線活動積分管理機(jī)制，搭建了教學(xué)資源共享與交換平臺，創(chuàng)新了資源共享模式。這些服務(wù)關(guān)注教師專業(yè)成長，緩解教師職業(yè)倦怠，有效加強(qiáng)了對教師的人文關(guān)懷，在提高培訓(xùn)效果的同時亦提升了教師的幸福感。
（二）基于手機(jī)等通訊工具的支持服務(wù)“提升培訓(xùn)”開通了客服熱線電話、服務(wù)郵箱、平臺在線客服、QQ群服務(wù)及服務(wù)論壇等多種遠(yuǎn)程支持服務(wù)的渠道，實現(xiàn)了7×12小時的在崗服務(wù)制度和7×24小時的電話支持服務(wù)，并建立了前端服務(wù)首問負(fù)責(zé)制和8小時內(nèi)問題解答制度，以滿足學(xué)員、輔導(dǎo)教師、班主任和相關(guān)區(qū)域教輔專員的咨詢、互動需要。培訓(xùn)過程中，項目組還向?qū)W員發(fā)送提醒短信進(jìn)行督學(xué)，并電話回訪學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)員持續(xù)關(guān)注。
（三）直接面對面的支持服務(wù)面對面的支持服務(wù)主要由地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（通常是縣級教師進(jìn)修學(xué)校）提供。在培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)動員中小學(xué)教師參加培訓(xùn)并組織參訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)上報名、注冊及選課；在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)通知并組織學(xué)員集體參加視頻答疑、集中輔導(dǎo)、線下研討和其他線下活動；在培訓(xùn)后，教師進(jìn)修學(xué)校組織安排學(xué)員開展觀摩課或?qū)W習(xí)匯報，與培訓(xùn)專家面對面交流。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的支持服務(wù)建設(shè)是一個動態(tài)過程，需要從學(xué)員的角度出發(fā)，多渠道全方位開展，充分體現(xiàn)以人為本的原則，更好地幫助學(xué)員有效地利用資源，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、培訓(xùn)效果分析
基于所構(gòu)建的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式及支持服務(wù)，“提升培訓(xùn)”取得了顯著效果。本研究分別對學(xué)員培訓(xùn)課程的參與率、交互層次和深度以及培訓(xùn)滿意度進(jìn)行測量，以全面獲悉學(xué)員對培訓(xùn)的感受。
（一）參與率分析2012年，“提升培訓(xùn)”共開展在線主題討論772次，其中課程首席專家組織全體學(xué)員參與的主題討論50次，輔導(dǎo)教師組織722次。學(xué)員參與總量達(dá)438564人次，發(fā)帖總數(shù)達(dá)1008697條，是2011年全國業(yè)內(nèi)平均水平的2.7倍。另一項調(diào)查顯示，截至2013年1月24日，項目在全省有45966人完成培訓(xùn)，觀看視頻89931560分鐘（人均1956.48分鐘，32.61小時），完成作業(yè)331841份（人均7.22份），撰寫學(xué)習(xí)體會237845篇（人均5.17篇），互動發(fā)帖總量2099179條（人均45.7條）。此外，63.7%的學(xué)員在培訓(xùn)中使用了“備課資源庫”，97.31%的學(xué)員使用了“幸福家園”社區(qū)，有效促進(jìn)了培訓(xùn)與教學(xué)、研究的進(jìn)一步發(fā)展與融合。這些數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)員對培訓(xùn)產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，參與度極高。
（二）交互層次和深度分析參與度能夠表明學(xué)員是否順利完成了培訓(xùn)任務(wù)，但對培訓(xùn)過程的互動深度無從知曉。交互能夠提升學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)參與程度，促進(jìn)思考過程的深入和保持?！疤嵘嘤?xùn)”中學(xué)員互動主要集中于視頻留言區(qū)、主題討論區(qū)、個性空間話題區(qū)以及互動論壇四個部分。我們隨機(jī)從這四部分中選取討論的帖子，參照西南大學(xué)教育科學(xué)研究所對研修網(wǎng)“知行中國”項目互動效果分析模型[8]，從互動層次和互動內(nèi)容深度兩方面對交互進(jìn)行分析。1.互動層次統(tǒng)計經(jīng)統(tǒng)計，“提升培訓(xùn)”學(xué)員的整體互動層次較高，其中主題討論、個性空間話題是最受學(xué)員歡迎的交互形式，半數(shù)以上互動層次在3層以上。其中，視頻評論區(qū)以淺層互動為主，中度互動次之，這可能是學(xué)員并不習(xí)慣在視頻評論區(qū)交流討論的原因，該區(qū)域互動情況差異較大，其中一段公共課視頻評論數(shù)達(dá)221653條，人均留言達(dá)到4.1條之多。主題討論區(qū)是輔導(dǎo)教師、課程專家引導(dǎo)學(xué)員針對課程內(nèi)容交流互動的主要方式，55.00%達(dá)到了深度互動，23.33%為中層互動。個性空間話題是學(xué)員個人發(fā)起的，針對培訓(xùn)或教學(xué)工作中的問題與其他學(xué)員共同探討交流的區(qū)域，該區(qū)域48.00%為深層互動，20.67%為中層互動，31.33%為淺層互動?？梢?，學(xué)員與學(xué)員之間的共鳴很多，這主要是培訓(xùn)對象在教學(xué)中通常面臨相似問題并對問題解決期望值高的原因，輔導(dǎo)教師適時、適度的指導(dǎo)，積極地參與對有效解決學(xué)員問題十分必要?；诱搲菍W(xué)員獲取各種動態(tài)信息、非正式知識的區(qū)域，便于學(xué)員自由溝通和辯論，互動層次較低，60.00%為淺層互動，22.33%為中層互動，只有17.67%為深層互動。2.互動內(nèi)容深度分析依據(jù)互動內(nèi)容深度的評價標(biāo)準(zhǔn)，我們將視頻評論區(qū)、主題討論區(qū)、個性空間話題和互動論壇主題帖進(jìn)行處理后發(fā)現(xiàn)：互動層數(shù)在二層以上的回復(fù)中絕大多數(shù)達(dá)到了中度互動。當(dāng)作者提出的觀點既具有實踐意義，又能引起學(xué)員深思時，往往能引起共鳴，吸引回復(fù)。而訪客具有深度的回復(fù)，往往又能引起其他訪者或作者本身的再思考，這就形成了就某話題的深度互動，實現(xiàn)了持續(xù)、動態(tài)、漸進(jìn)的信息循環(huán)。這時，輔導(dǎo)教師對討論活動深層次的引導(dǎo)、總結(jié)，將對學(xué)員的深度互動起到畫龍點睛的作用，使學(xué)員的認(rèn)知程度提升到更高水平。
（三）滿意度分析根據(jù)問卷統(tǒng)計，97.21%的學(xué)員對培訓(xùn)的課程、教學(xué)活動、組織管理、平臺功能、收獲等方面表示認(rèn)可，90.83%的學(xué)員給予了好評。其中，學(xué)員對培訓(xùn)教學(xué)活動的認(rèn)可度最高（98.01%），對平臺功能的認(rèn)可度最低（95.93%）；對學(xué)習(xí)收獲的好評率最高（93.50%），對組織管理的好評率最低（89.42%）。從各地的學(xué)員座談會和學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)回帖、論壇內(nèi)容看，學(xué)員對“華師培訓(xùn)網(wǎng)”的專業(yè)服務(wù)精神以及教學(xué)團(tuán)隊都非常滿意。而且，調(diào)查中大多數(shù)學(xué)員表示會在培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)登錄平臺，參加各種在線活動或使用相關(guān)功能，以幫助實現(xiàn)自身的終身學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論與展望
第6篇：線上教學(xué)研修心得范文
關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；中職；教師；信息素養(yǎng)；信息化教學(xué)能力
中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0044-03
作者簡介：張良環(huán)（1978-），潮州市饒平縣貢天職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，信息技術(shù)中學(xué)高級職稱，從事中職教育17年。研究方向：計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)、中職教師專業(yè)發(fā)展等。（廣東 饒平/515700）
隨著社會信息化進(jìn)程的加快，教師信息化教學(xué)能力的高低，已成為影響學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要因素?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（2012）明確指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，因而職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支信息素養(yǎng)高和信息化教學(xué)能力強(qiáng)的職業(yè)教育師資隊伍。然而，如何在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的新型教學(xué)模式下，利用信息資源從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)，卻沒有得到中職教師的足夠重視。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教師，由于學(xué)校環(huán)境及教師本身等因素制約，在將信息化技術(shù)與教學(xué)活動相融合等綜合能力上，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比總體上觀念落后、能力偏低，處于薄弱地位。筆者在主持潮州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“以信息技術(shù)為核心的校本研修研究”的過程中，通過我校教師兩年多的實踐，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧值郊夹g(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化研討并且結(jié)合課堂進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，提出了提升中職教師信息化教學(xué)新思路。
一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵
信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。
二、制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力提升的因素
1.教師信息化意識不強(qiáng)
欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息素養(yǎng)低，信息技術(shù)教育能力差，對采用信息教學(xué)手段授課存在畏難情緒，即信息化教學(xué)動力不足是普通現(xiàn)象。
2.信息化教學(xué)環(huán)境不完善
欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校信息化教學(xué)裝備差。受教育經(jīng)費制約，目前大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)才剛剛起步，除了專業(yè)實訓(xùn)室、多媒體教室等教學(xué)場所具有信息教學(xué)設(shè)施外，其他形式的信息化教學(xué)環(huán)境（如智能教室）幾乎沒有，教師信息化教學(xué)裝備很少，制約著信息化教學(xué)的開展。
3.缺乏信息技術(shù)應(yīng)用型人才
高層次、復(fù)合型的信息技術(shù)人才是保證教育信息化順利實施、利用教育信息化應(yīng)用水平的關(guān)鍵力量。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校難以吸引高素質(zhì)的教師（特別是掌握信息技術(shù)的高學(xué)歷教師）來校任教，因而阻礙了學(xué)校信息化教學(xué)的應(yīng)用和推廣。
4.教育信息化的推進(jìn)缺乏保障
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)教育信息化的戰(zhàn)略地位理解不深，認(rèn)識不足，緊迫感不強(qiáng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大都年齡偏大，缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對利用信息技術(shù)推動學(xué)校改革、全面提高教育質(zhì)量缺乏戰(zhàn)略考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的滯后已經(jīng)成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校推動教育信息化的主要障礙。
此外，制約目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升的不利因素還有：各校還沒有制定出明確的教師信息技能教育培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少特殊的政策扶持、激勵機(jī)制、獎懲辦法等。
三、提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力的新思路
1.前提：轉(zhuǎn)變教師觀念
職業(yè)教育信息化發(fā)展需要大量的物質(zhì)投入，但是更重要的是加快提升整個職業(yè)教育系統(tǒng)人員的信息化素養(yǎng)，使他們的文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能相應(yīng)提高，使他們成為一支掌握先進(jìn)教育思想和理論，掌握信息化教學(xué)基本技能，并能在教育教學(xué)中自如地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊伍。觀念是行為的先導(dǎo)，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。中職教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出信息化教學(xué)“無用論”“條件不成熟論”“時間沖突論”“等靠要”“信息化秀”等認(rèn)識誤區(qū)，積極主動投身于信息化教學(xué)的大潮中。實踐中，我們對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)先建立在一定的教育理念和教育思想基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)了相關(guān)資料后，開展對信息素養(yǎng)認(rèn)識的討論，談學(xué)習(xí)心得，既認(rèn)識到了信息化教學(xué)的意義，又對自己在信息化教學(xué)中的角色有了一個正確的定位，把握了信息化教學(xué)模式的特點。
2.催化劑：優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境
信息化環(huán)境包含完備的計算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。
完善計算機(jī)設(shè)備。提供必要的計算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提。基本的硬件設(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。近年來，我校采取申請中央財政專項建設(shè)資金、競爭分配廣東省中職教育專項資金與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法，逐年更新、完善信息化硬件，取得良好的效果。
優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學(xué)評價的資源保障。我校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時，還配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。
營造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。實踐中，我校利用校園文化宣傳強(qiáng)化，對師生進(jìn)行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學(xué)的自主意識；組織相關(guān)的教師論壇，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的中職教學(xué)改革”、“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用與實踐”等讓教師們各抒己見，充分體現(xiàn)各自的信息素養(yǎng)；定期刊出教師與學(xué)生的信息窗，讓師生毫無保留地展現(xiàn)各自的信息才能，對能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，及時將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師；另外，課題組成員以校為本，邊研究邊實踐，自行開發(fā)搭建學(xué)校數(shù)字資源共享平臺，建設(shè)網(wǎng)上教研、網(wǎng)上課堂，使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實踐之中。
3.主渠道：開展專題培訓(xùn)
專題的校本培訓(xùn)是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用和推廣的快捷方式。自課題研究開始，我們進(jìn)行了兩個方面的培訓(xùn)。
培訓(xùn)第一方面，特別將校長、主任等行政班子納入培訓(xùn)對象，提高領(lǐng)導(dǎo)對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識和認(rèn)可。通過全員培訓(xùn)使廣大教師進(jìn)一步建立基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，提高信息技術(shù)水平，會熟練使用辦公軟件進(jìn)行文字處理、電子辦公、PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)科的資源并下載和進(jìn)行整合，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、簡單的FLASH動畫制作、音視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取以及微課的制作等等。
培訓(xùn)第二方面，要求教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)資源的利用，堅持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計。設(shè)計信息化課堂教學(xué)不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設(shè)計創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過媒體與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識海洋中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過媒體自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，在學(xué)習(xí)過程中解決實際問題，從而讓學(xué)生得到成功的喜悅與智能發(fā)展。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的成功是課堂教學(xué)成功的一半，信息化教學(xué)設(shè)計的成功也促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
在第二階段培訓(xùn)過程中，我們先定期開展有關(guān)中職信息化教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，使教師掌握一定的理論基礎(chǔ)后，要求教師必須寫出自己的信息化教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)理論在課堂教學(xué)中的實踐。然后學(xué)校不僅組織檢查其信息化教學(xué)設(shè)計教案，還要聽課，了解其信息意識與信息技能有否增強(qiáng)，評價其信息化教學(xué)能力。主要做法是開學(xué)初讓教師們針對一學(xué)期的教材，制定出實施信息應(yīng)用課的計劃，然后認(rèn)真設(shè)計好信息化教學(xué)的方案，最后，通過教師信息化教學(xué)能力評價表來評價每位教師的信息化教學(xué)能力。
與發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師的條件足、水平高的培訓(xùn)相比，我們從基礎(chǔ)做起，通過采用校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合、“請進(jìn)來”和“走出去”等方式對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，以校為本，以人為本也在另一角度上提高了教師信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化協(xié)作能力和信息化創(chuàng)新能力等。
4.助推器：強(qiáng)化課堂應(yīng)用
教學(xué)相長，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能檢驗和強(qiáng)化教師信息化教學(xué)水平，另一方面能激發(fā)教師自覺提高信息化教學(xué)水平的意識，使其成為教師的一種需要，從而推動教師信息化教學(xué)能力的提高。在實踐過程中，我們組織了使教育信息化進(jìn)入課堂教學(xué)的活動，經(jīng)常組織教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的信息化示范教學(xué)，通過展示性的應(yīng)用課逐步過渡到日常性的應(yīng)用課，強(qiáng)化課堂應(yīng)用，從而不斷提高教師的信息化教學(xué)水平及意識。
5.重要手段：組織學(xué)習(xí)研討
教師信息化教學(xué)能力的提高過程中包含著很大的技術(shù)含量。在這個過程中，難免出現(xiàn)許多難解的問題，組織教師學(xué)習(xí)研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學(xué)能力的有效方法，也是培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校自己的信息化教學(xué)專家的重要手段。
在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動，如現(xiàn)代信息技術(shù)方面的、課堂應(yīng)用方面的、教學(xué)組織與設(shè)計方面的等等。這些專題的產(chǎn)生來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實際，研討更要有實效性，要從解決實際問題入手。例如，在“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學(xué)生獲得必要的知識與技能的同時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能了解知識的發(fā)展及其知識的社會價值，認(rèn)識探索知識的科學(xué)方法與策略，從而提高學(xué)生在社會活動中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學(xué)中，許多教師就常常會自覺地從教材所確認(rèn)的內(nèi)容出發(fā)，將那些需要學(xué)生認(rèn)知的、孤立性的事實，通過教師的合理組織，借助信息化資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個學(xué)生感興趣、需要學(xué)生設(shè)法解決的社會性的問題。比如在《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)設(shè)計中，中餐烹飪專業(yè)的數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生搜集了與專業(yè)相關(guān)的“烹飪實驗數(shù)據(jù)”（每10分鐘測量記錄煮牛肉時肉的質(zhì)量）和生活相關(guān)的“豬肉價格走勢圖”作為這節(jié)課學(xué)習(xí)的素材，用真實的、與專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)，增加了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了參與意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與專業(yè)和生活密不可分。
6.有力機(jī)制：引進(jìn)競賽評比
以信息化教學(xué)相關(guān)比賽為平臺，為教師提供展示、交流和提升的機(jī)會。我們學(xué)校每年都要舉行一次教師課件制作比賽、教師信息化教學(xué)設(shè)計及說課比賽，每學(xué)期進(jìn)行一次信息化教學(xué)觀摩課、中職教學(xué)資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課，并積極參加上級的各種信息化教學(xué)大賽，走出去與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師交流、學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)省市和名校名師經(jīng)驗，通過這些促進(jìn)教育教學(xué)變革，提高教師信息化教學(xué)能力。
另外，我們把教師信息化教學(xué)能力提高作為教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，納入了教師考核方案中，設(shè)立了年度信息化教學(xué)創(chuàng)新獎，表彰在信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、信息化管理、信息化科研和其他信息化建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績的教職工，建立起促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的長效機(jī)制。這項工作已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可和大力支持。
對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校來說，以區(qū)為本、以校為本、以人為本，更有針對性地通過專題培訓(xùn)、課堂應(yīng)用、學(xué)習(xí)研討、競賽評比等方式轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師信息化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，更好地為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校發(fā)展的需求。同時也是加速其教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化中職教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益的必然舉措。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：線上教學(xué)研修心得范文
“南縣地處洞庭腹地，工業(yè)欠發(fā)達(dá)，財政較困難，是典型的農(nóng)業(yè)大縣、教育大縣。近年來，我們所致力的促進(jìn)義務(wù)教育‘一體兩翼’發(fā)展之路，在較短時間內(nèi)極大地促進(jìn)了縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展，一舉成為全省義務(wù)教育合格縣。我認(rèn)為，南縣的探索與實踐，在某種程度上為湖南當(dāng)下正深入開展的縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供了一個可供參考的鮮活案例！”這是南縣教育局局長湯紹元接受采訪時的開場白。沿著南縣全體教育工作者奮斗的足跡與求索歷程，我們實地領(lǐng)略了他們以師資均衡配置為主體，以義務(wù)教育合格學(xué)校建設(shè)和新課改為兩翼的均衡實踐之路。
讓師資的新鮮“血液”流向鄉(xiāng)村
2008年，南縣對義務(wù)教育學(xué)校教師的調(diào)研結(jié)果顯示，教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出，主要體現(xiàn)在以下方面。一是小學(xué)教師嚴(yán)重超員，82%以上的小學(xué)缺少英語、計算機(jī)和藝體教師，而語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師嚴(yán)重過剩，導(dǎo)致無法按國家和省頒課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足課程。二是教師隊伍年齡老化，農(nóng)村小學(xué)尤為突出，農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念比較陳舊，難以適應(yīng)新課程改革的要求。而初中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為90%，達(dá)標(biāo)的學(xué)歷57.8%以上是在職函授、自修取得的。短短5年時間，南縣在大力發(fā)展農(nóng)村教師隊伍建設(shè)方面取得了顯著成績。專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)100%，其中小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷超80%，初中教師本科以上學(xué)歷為85%。農(nóng)村教學(xué)面貌煥然一新，各種藝體活動、課改教研、校園文化建設(shè)蓬勃開展。
南縣農(nóng)村師資為何會發(fā)生如此大的變化呢？
“硬件均衡是基礎(chǔ)，質(zhì)量均衡是關(guān)鍵，師資均衡是核心，只有師資均衡才是最大的均衡?！睖B元說，“南縣近年來克服財政、編制等重重困難，竭力打造農(nóng)村教師隊伍的‘造血’工程，促使農(nóng)村教師隊伍盡快更新?lián)Q代以適應(yīng)教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，我們在這方面是花了大力氣，下了真功夫，也取得了矚目成績?！?/p>
廠窖鎮(zhèn)幸福完小是南縣最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)。在這所學(xué)校里，教師平均年齡達(dá)54歲，許多老師在這里已經(jīng)工作20多年了。2011年秋季開學(xué)，這所偏遠(yuǎn)小學(xué)迎來了兩位年輕特崗教師，一個孩子感慨地說：“我在這所沉悶的學(xué)校讀了快六年書了，從來沒有見過年輕老師?！倍潭痰膸讉€月，原本冷冷清清、沒有生氣的校園發(fā)生了巨大變化。廣播站開起來了，課間操做起來了，電腦課上起來了，藝術(shù)節(jié)辦起來了，少先隊活起來了……下課了，孩子們再也不追趕打鬧了，更不玩泥巴了，隨時可見跳繩比賽、乒乓球比拼、羽毛球挑戰(zhàn)賽等活動。班會課再也不是自習(xí)，學(xué)生演話劇、排小品、朗誦詩歌、講故事等贏得同學(xué)們陣陣掌聲和歡呼聲。這是當(dāng)今南縣鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的一個縮影。
“為破解教師結(jié)構(gòu)化矛盾突出，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重的問題，從2008年開始，我們積極著手實施農(nóng)村教師隊伍清流補(bǔ)血工程以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。對在職不在崗教師進(jìn)行徹底摸排，共清除停薪留職人員156名。同時，建立了教師補(bǔ)充長效機(jī)制，每年從各師范院校畢業(yè)生中招聘中小學(xué)短缺學(xué)科教師，申報80名中小學(xué)特崗教師補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校師資，選考優(yōu)秀初中畢業(yè)生定向培養(yǎng)為農(nóng)村教師。近年來，我們引進(jìn)400多名優(yōu)秀教師落戶南縣，加入到南縣的農(nóng)村教師的溫暖大家庭中?！苯逃秩耸鹿晒砷L劉少雨告訴記者，為激發(fā)新教師的教育熱情，南縣通過強(qiáng)化理想信念教育、實施溫暖工程、加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)等多項舉措，促進(jìn)新教師快速成長，“這批新教師，已經(jīng)成為各自學(xué)校的寶貝疙瘩，他們在那里有平臺、有舞臺、有無數(shù)熱切的期盼目光，他們絕大多數(shù)已成為我們農(nóng)村學(xué)校崛起的洋溢無限創(chuàng)造力的新軍團(tuán)?！?/p>
在走訪中，記者了解到，農(nóng)村不少特崗教師都當(dāng)上了學(xué)校行政干部，擔(dān)任了教學(xué)骨干，其中還涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)模范。這些特崗教師用自己的滿腔熱情為南縣教育注入了新鮮活力，成為農(nóng)村教師隊伍中的生力軍，正在發(fā)揮越來越大的作用。
2012年3月，南縣開始了新一輪的教師職稱評定工作。城區(qū)小學(xué)一位教師在評聘小學(xué)高級職稱中，雖然有絕對的優(yōu)勢勝于一位有農(nóng)村學(xué)校工作經(jīng)歷的教師，但因其沒有農(nóng)村工作經(jīng)歷而被一票否決。暑假，該教師主動提出到農(nóng)村小學(xué)支教。這是南縣出臺針對農(nóng)村教師的優(yōu)惠政策后出現(xiàn)的情形。據(jù)了解，南縣對農(nóng)村教師在評優(yōu)評先方面指標(biāo)增加10%，績效工資基礎(chǔ)部分每年人均提高600元，在同等條件下優(yōu)先參加各級各類培訓(xùn)等。這些舉措有力地激發(fā)了農(nóng)村教師的工作熱情。
“光靠做思想工作鼓勵農(nóng)村教師，特別是優(yōu)秀農(nóng)村教師安心從教是難以持久的，也是不現(xiàn)實的。”教育局教師工作股徐正武如是坦言。他說，南縣對農(nóng)村教師在環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)待遇、發(fā)展機(jī)會等各方面給予政策傾斜，在大幅度增加農(nóng)村教育經(jīng)費投入的同時，建立了農(nóng)村師資保障機(jī)制，以此促成一支數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的農(nóng)村師資隊伍。
但是，如何提高農(nóng)村薄弱學(xué)校質(zhì)量，提升農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，南縣教育局在努力探索中找到了支撐點，而且敢下工夫、敢花本錢。
教育局每年花費100多萬元，大規(guī)模地把農(nóng)村校長、教師送到香港、北京、廣東、長沙等地進(jìn)行培訓(xùn)，選派農(nóng)村校長到省內(nèi)外名校掛職鍛煉或?qū)嵉乜疾鞂W(xué)習(xí)。南縣校長論壇自2008年開講以來，已經(jīng)成功舉辦了5屆。一大批歷經(jīng)課改理論熏陶與實踐演練的“泥腳桿”校長紛紛撰文談得失、析經(jīng)驗、提建議。再加上每年多期的校長全員培訓(xùn)，有力地助推了農(nóng)村校長管理水平和業(yè)務(wù)能力的提升。此外，每年還組織幾千名教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力水平考試，成績不合格者不得上講臺。2009年，南縣還啟動了名師工作室，在全縣農(nóng)村老師當(dāng)中選拔出60多位縣市級名師，這些名師每人每年可獲得2400元至4800元不等的研修經(jīng)費。
“別看我們學(xué)校只有117名學(xué)生，但管理越來越規(guī)范，越來越走向精細(xì)和扎實，今年學(xué)校提出了創(chuàng)建‘快樂教育’特色校的口號，要求老師們通過組織文化活動，營造校園快樂氛圍；通過自主合作探究，搭建課堂快樂平臺；通過愛心賞識教育，成就學(xué)生快樂童年?！眮碜郧鄻渥戽?zhèn)前鋒完小的特崗教師徐小會說，回顧這兩年，學(xué)校老師在探索中逐步成長，視野拓寬之后創(chuàng)新辦學(xué)思路，覺得自己也在農(nóng)村教師造血補(bǔ)血工程中得到了提升。
每一所合格學(xué)校都是家門口的“名?！?/p>
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、人們生活水平的提高，人民群眾對子女接受良好教育的愿望越來越強(qiáng)烈，入學(xué)需求已從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐蟆吧虾脤W(xué)”，對高質(zhì)量教育的需求越來越高。然而廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件不好，教育質(zhì)量不高，勢必會迫使農(nóng)村學(xué)生大量涌進(jìn)城市學(xué)校“擇?！保瑢?dǎo)致城市學(xué)?！皬?qiáng)而擠”，農(nóng)村學(xué)?！叭醵铡??！皬V大農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件薄弱，教育教學(xué)質(zhì)量較低，與優(yōu)質(zhì)教育資源長期配置不均是密不可分的?！睖B元說。
“為徹底改變優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均現(xiàn)象，湯紹元局長提出了‘建好每所學(xué)校，讓每個孩子有好學(xué)校上’的目標(biāo)，要求在不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源總量的基礎(chǔ)上，將教育資源均衡配備到每所學(xué)校?！蹦峡h校產(chǎn)辦負(fù)責(zé)人尹迪華說。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，南縣主要以合格學(xué)校建設(shè)為突破口，按照“長遠(yuǎn)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展”和“重點突破，全面推進(jìn)”的原則科學(xué)規(guī)劃，掀起改善辦學(xué)條件熱潮。近幾年，南縣新建校舍10余萬平方米，維修改造15萬平方米；新建功能室103個，電子備課室34個；投入8000余萬元，完善教學(xué)配套設(shè)施，高標(biāo)準(zhǔn)建好了58所合格學(xué)校，實現(xiàn)了每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有省級標(biāo)準(zhǔn)的合格中小學(xué)。
南縣在如火如荼地推進(jìn)合格學(xué)校建設(shè)的同時，也在積極探索如何將合格學(xué)校建成老百姓心目中的名品校，提出了“一校一品”、“校校有特色”的名品校園計劃。
從南縣縣城出發(fā)，走南茅線往南約10公里，再沿游班路走5公里就到了游港中學(xué)?！耙欢?！一二！一二！”“小心點，手腳一致！”“加油！”5個履帶式“風(fēng)火輪”在該校操場上向前滾動，加油聲此起彼伏，競爭格外激烈。該校國家二級心理咨詢師曹霞老師正組織七年級學(xué)生利用“無敵風(fēng)火輪”開展心理拓展訓(xùn)練。
“2008年，我校成為南縣首批合格學(xué)校，按照縣局‘一校一品’‘校校有特色’的名品校園文化建設(shè)要求，我們一直在尋找我校特色學(xué)校建設(shè)的切入點?！庇胃壑袑W(xué)校長吳棟梁說。該校2008年的心理健康調(diào)查顯示，約48%的學(xué)生為留守兒童，18.2%的學(xué)生有異常心理行為問題（其中3.8%的學(xué)生有嚴(yán)重心理行為問題），50%以上的學(xué)生有過因心理壓力過大引起的心情郁悶、記憶力減退、學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象。為解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長，該校確定了“育人”與“育心”相結(jié)合，走心理健康教育品牌發(fā)展之路。學(xué)校引進(jìn)心理專業(yè)老師，制定特色教育發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室、活動室，開設(shè)心理教育課等。游港中學(xué)把“育心”作為全面實施素質(zhì)教育的突破口，力求做到“育人育德，育德育心，育心育情”同步，利用心理教育課程、心理輔導(dǎo)、心理教育活動，實現(xiàn)了心育與德育互動融合；從健康、健全心理的“心育”，到優(yōu)化、開發(fā)心理機(jī)能的“育心”文化，進(jìn)行了生命的發(fā)掘和培育?！皩W(xué)校心理健康特色教育品牌樹立起來了，家長不用為擇校疲于奔命?？亓鞅W(xué)工作也不用做了。”吳棟梁說。
推開南縣浪拔湖鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生住宿樓的大門，宿舍大院內(nèi)的宣傳版躍入視線?！鞍踩?、“衛(wèi)生篇”，這些內(nèi)容涉及學(xué)生青春期衛(wèi)生、消防安全、用火用電安全等方面，指導(dǎo)學(xué)生平安快樂地度過每一天；“文明篇”中介紹文明的重要性，提出了《浪拔湖鎮(zhèn)中學(xué)文明學(xué)生三十條》，教育學(xué)生在日常生活中講文明，注重自身素養(yǎng)的提高；宿舍墻上的寓言小故事，讓學(xué)生從小故事中輕松快樂地明白生活中的大道理。正是有這樣的輿論導(dǎo)向，學(xué)生寢室規(guī)范整潔，學(xué)生也文明守紀(jì)、和睦相處，就像一個快樂的大家庭，你能想象得出，孩子們在這樣一個環(huán)境中生活是多么地愉悅而愜意。
尹迪華說，南縣各合格學(xué)校按照縣教育局“一校一景”“一校一品”“校校有特色”的名品校園文化建設(shè)要求，紛紛立足本校實際，落實創(chuàng)建任務(wù)，涌現(xiàn)出一大批特色學(xué)校、名品學(xué)校。如華閣中心小學(xué)、牧鹿湖中學(xué)的“共建、共管、共育”的留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)；南洲實驗小學(xué)、德昌小學(xué)、烏嘴中心小學(xué)等23所小學(xué)借助“閱讀·夢飛翔”圖書室著力打造的書香校園；立達(dá)中學(xué)注重學(xué)生的特長培養(yǎng)，學(xué)生藝體教育碩果累累；三仙湖中學(xué)重視利用國學(xué)經(jīng)典浸潤學(xué)生品行，學(xué)生儒雅孝賢……
“我們按照硬件過硬，軟件不軟思路建起來的58所合格學(xué)校，通過強(qiáng)化特色校園文化建設(shè)，所所成為了當(dāng)?shù)乩习傩招哪恐械拿沸?，做到了合格即均衡?！睖B元如是表達(dá)。“名品學(xué)校就在家門口，孩子現(xiàn)在出門就能上好學(xué)校。為加強(qiáng)對孩子的管理，我把孩子從縣里的老牌初中立達(dá)中學(xué)轉(zhuǎn)到游港中學(xué)來?！庇胃壑袑W(xué)學(xué)生家長丁建明喜悅之情溢于言表。
“捆綁”式管理，帶來城鄉(xiāng)學(xué)校同發(fā)展
“南縣新課改不是在單所學(xué)校、單個學(xué)科中進(jìn)行，也不是局限在條件好、底子厚的城區(qū)開展，而是在全縣所有學(xué)校、所有學(xué)科、所有學(xué)段全面推進(jìn)，實現(xiàn)了全縣教育教學(xué)‘一盤棋’的大課改戰(zhàn)略工程?！蹦峡h分管基礎(chǔ)教育工作的副局長汪復(fù)禮說。
近幾年，南縣區(qū)域推進(jìn)“疑·悟”課堂教學(xué)框架進(jìn)行課堂教學(xué)改革，享譽(yù)三湘?！耙伞の颉闭n堂教學(xué)是一種以“疑”“悟”為要素，以導(dǎo)學(xué)為主線，以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單元，通過互動生成，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種全新教學(xué)框架。南縣在縣域范圍內(nèi)全面推行和強(qiáng)力推進(jìn)這種教學(xué)框架，塑造出了80余名縣級課改先鋒，培養(yǎng)出各級課改標(biāo)桿教師320余名，打破了學(xué)科差異和教師差異，建構(gòu)出了高效課堂，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。
“我們的標(biāo)桿學(xué)校、標(biāo)桿教師是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任?！蹦峡h教育局基教股股長肖建新說。作為南縣課改的標(biāo)桿校、全省課改樣板校的南洲實驗小學(xué)，不僅要為全縣召開課改經(jīng)驗交流會提供觀摩現(xiàn)場，而且該校每學(xué)期都要面向全縣教師實施教學(xué)開放月計劃。而作為校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級的標(biāo)桿教師，要定期為本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域內(nèi)教師上示范課、作專題講座，并參與本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣域內(nèi)的教師課改督查與驗評?！白鳛榭h級標(biāo)桿教師，除定期進(jìn)行巡回講座和送教工作外，還要負(fù)責(zé)縣級學(xué)科基地的建設(shè)和課題研究。如我?？h級標(biāo)桿教師段靜老師參與研究的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程科學(xué)化策略研究（子課題）》已結(jié)題，并榮獲省一等獎。”南洲實驗小學(xué)校長孟琳頗有感觸地說，南縣采取標(biāo)桿引領(lǐng)、以先進(jìn)帶動后進(jìn)的方式整體提升了縣域內(nèi)教師和學(xué)校課改水平，縮小了教師間的差距。
為了推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，自2010年起，南縣在南洲實驗小學(xué)和廠窖鎮(zhèn)肖家灣小學(xué)試點強(qiáng)弱學(xué)校結(jié)對“捆綁”管理模式。
在南洲實驗小學(xué)采訪時，剛好碰上“捆綁”結(jié)對學(xué)校開展“手拉手，共成長”互訪活動。老教師何則春說：“我是廠窖鎮(zhèn)肖家灣小學(xué)校長，按照慣例，帶著學(xué)校3位特崗教師到實小跟班學(xué)習(xí)?！焙蝿t春告訴記者，學(xué)校自與南洲實驗小學(xué)“捆綁”后，3年來，每月兩校間進(jìn)行的互訪已達(dá)300余人次。肖家灣小學(xué)在南洲實驗小學(xué)頻繁的“送課（示范課）”“送研（校本研訓(xùn)）”“送培（教育教學(xué)管理培訓(xùn)）”活動支持下，特崗教師唐麗萍、王芳、劉烽等迅速成長為廠窖鎮(zhèn)教育教學(xué)骨干，年近花甲的曹棟國老師在全縣每次組織的課改教研活動中多次被評為優(yōu)秀教師，學(xué)校教育教學(xué)水平已提質(zhì)升檔，進(jìn)入全縣先進(jìn)行列。南洲實驗小學(xué)校長孟琳說：“學(xué)校自與肖家灣小學(xué)實施‘捆綁’后，學(xué)校的團(tuán)隊意識更濃、責(zé)任意識更強(qiáng)、教研氣氛更好。”
采訪中，接受幫扶的校長們也喜笑顏開地告訴記者，在幫扶過程中，“師傅學(xué)?！敝Υ龠M(jìn)了本校的管理水平、校園文化建設(shè)以及農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成教育的水平。在結(jié)對幫扶中，結(jié)對校在交融中感情越來越深，老師們之間的交流越來越頻繁，很多結(jié)對老師都是全天候的“網(wǎng)上師徒”，一個學(xué)期、兩個學(xué)期，一年、兩年，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的老師逐漸為一大批薄弱學(xué)校帶出了“高徒”，成為各自扶持學(xué)校新的骨干和中堅力量。
