線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會計;混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財會專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識，學(xué)生接受知識的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財會專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無法比擬的優(yōu)勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學(xué)生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監(jiān)控等問題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點和學(xué)生特點為混合教學(xué)模式的實施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計》是民辦本科院校財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業(yè)務(wù)性強，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢進行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容。同時，通過大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點難點，也可以隨時隨地對所學(xué)知識進行自測?；旌辖虒W(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢融入線下教學(xué)中，二者形成互補式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會計》課程特點和民辦本科院校財會專業(yè)學(xué)生特點相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動生成整個班級或者單個學(xué)生的學(xué)習(xí)報表，再根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程混合教學(xué)模式設(shè)計

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(O)、前測(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(P)和課堂總結(jié)(S)六個環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接［2］。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過參與式學(xué)習(xí)講解重點難點，最后根據(jù)課后測評掌握學(xué)生課堂接受情況，并對課程進行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上漸進式、層次化的練習(xí)和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。

3．1線上課程設(shè)計

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都有各自的優(yōu)缺點。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學(xué)生提前下載、注冊并加入對應(yīng)的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級學(xué)生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標的推送。上課前幾天，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將各章節(jié)的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測的結(jié)果，設(shè)計不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對性地對課堂知識進行練習(xí)和鞏固，實現(xiàn)分層化、漸進式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計

在正式授課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計學(xué)生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上四至五道習(xí)題對課前預(yù)習(xí)情況進行測試，再根據(jù)測試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對本章節(jié)的知識點和內(nèi)容進行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點設(shè)計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實踐者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計課后任務(wù)，必要時調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃。同時引導(dǎo)學(xué)生對本堂課內(nèi)容進行一個小結(jié)。

3．3考核評價體系設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］?；旌辖虒W(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進的信息技術(shù)手段，設(shè)計多維度的過程性考核評價方式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問、測驗、作業(yè)、分組任務(wù)、互動和討論等部分構(gòu)成，這部分成績網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動生成;線下成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機實訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據(jù)平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測評”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點，合理設(shè)計線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過“課后自測”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測”的結(jié)果，設(shè)計分層次、漸進式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評價體系，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中做出更為合理、有效的考核評價。

參考文獻:

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學(xué)與管理，2020(09):11－13．

第2篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；教學(xué)方式；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項目，在項目負責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進入到第二輪教學(xué)。

一、授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

二、教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習(xí)進度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進行教學(xué)，雖然重點突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

（一）項目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇?，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

（三）角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進行實際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。

（四）案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點，進行活學(xué)活用。上一輪的教學(xué)，因為保持著相對陳舊的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進一步提升利用率。

三、教學(xué)效果

第3篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：微信平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 綜合日語

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術(shù)的發(fā)展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內(nèi)容推送，有利于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受大學(xué)生的喜愛。在綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學(xué)習(xí)”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一條途徑。

1 微信公眾平臺的日語資源介紹

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動設(shè)備普及的環(huán)境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流內(nèi)容，它們涵蓋了從發(fā)音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術(shù)、旅行、求職應(yīng)聘等多個方面的知識。比如“日語學(xué)習(xí)”微信公眾平臺專注于日語語言學(xué)習(xí)與研究，致力于幫助中國的學(xué)習(xí)者了解日本文化、時尚、藝術(shù)等領(lǐng)域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時隨地免費學(xué)日語；“日語每天學(xué)”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業(yè)致力于日語教育研究，定期推送原創(chuàng)高質(zhì)量的日語學(xué)習(xí)資料，為日語學(xué)習(xí)者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學(xué)生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，滬江日語留學(xué)為學(xué)生推薦最新的留學(xué)資訊、留學(xué)專題及公開課，并提供全方位的申請指導(dǎo)；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經(jīng)濟、民風(fēng)民俗等，但是也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺；除此之外，人民網(wǎng)日語版、日語學(xué)習(xí)視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優(yōu)勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學(xué)介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學(xué)習(xí)。在這里面當(dāng)然也存在良莠不齊的情況，學(xué)生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內(nèi)容豐富的微信公眾平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合日語課程中的應(yīng)用提供了豐富的線上資源。

2 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進一步向移動端集中，在線教育用戶規(guī)模突破1億。此外，在線教育領(lǐng)域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學(xué)習(xí)場景以及移動設(shè)備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網(wǎng)絡(luò)即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優(yōu)勢，幾乎每一位同學(xué)的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設(shè)以及無線局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施成為可能。

2.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要在課下通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等進行，而且為加深學(xué)生對某個知識點的理解，需要同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間進行相關(guān)討論、互動等。微信可以實時發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學(xué)生互動而得到的反饋信息，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，更好地把握教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學(xué)，教師可以不定期地推送一些與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙地將教學(xué)和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學(xué)生的參與熱情，深化“知識內(nèi)化”的過程。因此，可將微信應(yīng)用到綜合日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

3 基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在對微信功能、微信公眾平臺的優(yōu)缺點及翻轉(zhuǎn)課堂所需線上資源、翻轉(zhuǎn)課堂模式深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試創(chuàng)建專門的公眾號、微信群，也可以讓學(xué)生自主組成微信交流學(xué)習(xí)群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向?qū)W生發(fā)送綜合日語課程的教學(xué)目標、教案、教學(xué)重點及教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以根據(jù)要講解的內(nèi)容進行錄制，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，了解并解答學(xué)生提出的問題，并給予學(xué)生指導(dǎo)并及時對教學(xué)效果進行總結(jié)、反饋等。具體步驟如下。

（1）確立教學(xué)目的、教學(xué)重點難點，制定教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前將詳細的教學(xué)目標、教學(xué)難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學(xué)生清楚每一課時具體的課堂活動、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)提前做好準備。將本應(yīng)該是老師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標、任務(wù)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)背景文化的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。綜合日語從第三學(xué)期開始，基本上每一課都是蘊含著相關(guān)的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化，有助于幫助學(xué)生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，教師的作用減弱，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到輔助地位，只是答疑、點評，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評價。但是每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)成果進行展示及評價課堂教學(xué)效果。這樣通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論兩次知識的內(nèi)化過程，能提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握程度。學(xué)生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋、評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思、總結(jié)，并能得到提升。綜合日語的學(xué)習(xí)僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，因此需要學(xué)生在課前、課后不斷學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過微信公眾平臺給學(xué)生提供資源，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂需求。作為教師應(yīng)加深對微信、微信公眾平臺相關(guān)功能的了解與學(xué)習(xí)，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，為學(xué)生搭建起移動學(xué)習(xí)平臺，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語水平。學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合能力。

參考文獻

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[R].

[2] 張東亞.手機作為學(xué)習(xí)工具在日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2016（18）：86-88.

第4篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂

慕課（MOOCs）對越來越多的人來說，已不是一個陌生的詞匯。斯坦福大學(xué)校長稱其為人類教育史中的“數(shù)字海嘯”；眾多一流大學(xué)也在此領(lǐng)域投入大量師資和經(jīng)費；包括中國在內(nèi)的十幾個國家也在積極推進慕課教育發(fā)展。在其蓬勃發(fā)展的同時，也有一些不可忽視的缺點和問題。大學(xué)英語課程是大學(xué)教育中的一門廣泛開展并對學(xué)生以后學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生實質(zhì)性影響的課程。如何結(jié)合慕課的優(yōu)缺點，抓住其帶來的機遇，將其引入大學(xué)英語課程教學(xué)，應(yīng)對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的主要問題，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)引起廣大大學(xué)英語教學(xué)者的重視。

一、慕課教育現(xiàn)狀

慕課（MOOCs）是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）的簡稱，是指由主要授課教師負責(zé)的、支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與的、包含課程視頻、練習(xí)、作業(yè)、互動、考試等多層面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這讓眾多學(xué)習(xí)者可以相對不受時間和空間限制地學(xué)到全球眾多知名大學(xué)不同領(lǐng)域的課程。

2008年慕課概念被提出，首門真正慕課課程問世；2011年慕課興起；2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”；2013年慕課在中國的發(fā)展是迅猛的，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)頂尖大學(xué)開始加入慕課平臺，但這一年慕課在國際上雖然保持依舊活躍地發(fā)展勢頭，但其問題也迅速體現(xiàn)，《紐約時報》等多個重量級刊物刊登了其遇冷方面的報道；至2014年400多所大學(xué)和機構(gòu)開發(fā)了近2500門慕課課程。

慕課面臨的主要問題很多。首先，學(xué)生退課率高、學(xué)生間交流受限。Meyer（2012）的研究報告稱斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)慕課的退課率竟然有80%-95%之高。Hew & Cheung（2014）的研究中的統(tǒng)計的退課率也高達90%。高退課率使得慕課收到很大的爭議。另外，雖然慕課強調(diào)交互，尤其重視學(xué)習(xí)者間的交互，但這種學(xué)多是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這對學(xué)習(xí)者交流可能產(chǎn)生一定影響。其次，慕課學(xué)習(xí)成果與大學(xué)學(xué)分的互換和慕課學(xué)習(xí)成果認證都是處在探索階段。再次，由于慕課的規(guī)模性，其學(xué)習(xí)階段性成果和最終成果的評價機制還有待完善。另外，慕課授課語種有限制，根據(jù)馬武林和胡加圣（2014）的統(tǒng)計，至2013年底，Coursera平臺上575門課程中，有84.3%是用英語講授的。這對一些學(xué)習(xí)者來說會形成語言障礙。

二、慕課對大學(xué)英語教學(xué)帶來的機遇與發(fā)展

慕課教育和傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)可以多層面有機結(jié)合，互相取長補短，多角度提升大學(xué)英語教學(xué)效果。

1.慕課對外語教學(xué)有推進作用。Chacon-Beltran（2014）的研究顯示，外語學(xué)習(xí)是使用慕課的一個主要領(lǐng)域。慕課在自主學(xué)習(xí)者、材料設(shè)計和學(xué)習(xí)策略等多個方面為語言教學(xué)提供相當(dāng)適宜的條件和語境。通過慕課提供的技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者可以獲得更多外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的經(jīng)驗?？傮w來說，慕課對外語教學(xué)有推進作用。

慕課迅猛發(fā)展的同時，由于其主要授課語言是英語，各個專業(yè)的學(xué)生想以英語為媒介學(xué)習(xí)自己專業(yè)相關(guān)課程時，也增添了新的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)生也可以進一步認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。

2.慕課和傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)可有機結(jié)合，揚長避短。

（1）結(jié)合方法。大學(xué)英語課程教授可以嘗試開設(shè)大學(xué)英語慕課?；诂F(xiàn)常見的慕課授課方式和制定的教學(xué)內(nèi)容錄制課程視頻。此環(huán)節(jié)可發(fā)揮不同教師的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)多彩豐富的慕課資源。常規(guī)慕課一般時長5-10分鐘，錄像內(nèi)還包含小測驗。這可以將包括課本在內(nèi)的主要教學(xué)內(nèi)容全部展現(xiàn)，供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置滿足不同水平學(xué)生的慕課，學(xué)生根據(jù)自己的理解、接受能力以及測評來選擇性地學(xué)習(xí)。慕課常見的測評環(huán)節(jié)也可用于線上教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)完某些慕課課程之后，可進行測評來檢測自己對知識的掌握情況。學(xué)生可以利用慕課的討論環(huán)節(jié)進行線上問題、尋求解答及討論。在線資料里可包含課本之外的書面資料、視頻、音頻等。

（2）兩者結(jié)合后對慕課的改進。慕課加入傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的一些因素后，規(guī)避了慕課的多種問題。首先，由于大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體制和要求，慕課的高退課率可得到解決。由于實體班級和課堂的存在，慕課學(xué)習(xí)者交流受限的情況也會得到根本的改善。慕課學(xué)習(xí)的部分可以考慮計入學(xué)生最終成績，以此來解決學(xué)分兌換的問題。慕課評價機制的不成熟也可由大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中的評價機制來補充。不同層次的慕課視頻中，可對授課語言種類以及比例進行相應(yīng)調(diào)整。

（3）兩者結(jié)合對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的改進。慕課資源有助于解決學(xué)生程度不齊的問題。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)只能在規(guī)定的有限的時間內(nèi)，授課教師盡可能讓授課內(nèi)容、方法、程度與學(xué)生相契合。由于通常是大班授課且學(xué)生各方面的差異，其效果往往受限。慕課資源可以提供多層次多形式的學(xué)習(xí)資源，與更多的學(xué)生相契合。同時@也必然帶來大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的豐富多樣化，改變以往只依托或主要依托課本的狀況，提升學(xué)習(xí)資源的時效性、豐富性、趣味性、與學(xué)生自身專業(yè)的相關(guān)性和實用性。

慕課學(xué)習(xí)還給授課教師更大空間去采用不同的教學(xué)方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂旨在顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳遞與內(nèi)化過程。由于慕課的引入，學(xué)生更容易按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，在課前通過慕課視頻學(xué)習(xí)、在線資料學(xué)習(xí)以及慕課視頻中和視頻外的測驗來學(xué)習(xí)、檢測和把握自身對于基本知識的掌握。學(xué)生課前就已完成基本知識的傳遞過程。這個階段中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并相互討論此段學(xué)習(xí)自己碰到的難題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間、方式的多樣化，并鍛煉提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，以及課程要求，在課堂授課階段可展開頭腦風(fēng)暴、話題討論、解答問題等形式。由于課堂互動交流時間的增長，學(xué)生更多更深更好地參與到課堂以英語為媒介的交流中來，他們真正地成為課堂的中心，也可更好地改善啞巴英語、聾子英語的現(xiàn)象。

最后，慕課在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用，還會便于大數(shù)據(jù)的采集，為進一步的教學(xué)研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

在慕課迅猛發(fā)展的形勢下，將其與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)融合，行成互補優(yōu)勢，彌補兩者自身的缺點，提升大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)，這是大學(xué)英語教學(xué)新的機遇，新的思路。在實踐過程中，我們還要不斷根據(jù)教學(xué)實際進行改進調(diào)整，逐步形成以學(xué)生為中心，慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，注重師生和學(xué)生間交互的切實適合不同層次學(xué)生的高效教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]Chacon-Beltran，R.Massive online open courses and language learning： The case for a beginners’ English course[J].Social and Behavioral Sciences 2014（141）：242-246.

[2]Hew，K.& W.S.Cheung.Students’ and instructors’ use of massive open online courses： Motivations and challenges[J].Educational Research Review.2014（12）：45-58.

[3]Meyer，R.（2012）.What it’s like to teach a MOOC（and what the heck’s a MOOC？），http：///cdfvvqy

[4]汪瓊，張桐.2014年美國慕課發(fā)展回顧[J].教育信息化，2015 （4）：35-43.

第5篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 因材施教 探究實踐 集體合作

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教師教學(xué)方式方法選取和實施的客觀“依據(jù)”，更是教學(xué)效能提升的根本“基石”。課堂教學(xué)作為教師教育教學(xué)的重要陣地，在培養(yǎng)和提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面具有重要的載體作用。近年來，隨著新課程標準的深入實施，提升課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力，已成為有效教學(xué)活動開展的出發(fā)點和落腳點。如何運用行之有效、切合實際的教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)活動效能，已成為新課標下教師課堂有效教學(xué)活動的重要目標和努力方向。近年來，我結(jié)合教學(xué)實踐體會，根據(jù)新課標要求，就運用因材施教、探究實踐，以及集體合作等教學(xué)策略進行了實踐嘗試，現(xiàn)將探究策略和心得進行簡要論述。

一、圍繞“整體進步”目標要求，實施“人人獲得發(fā)展和進步”的因材施教教學(xué)策略。

教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，全體學(xué)生的整體進步，是有效教學(xué)活動的重要表現(xiàn)，更是有效教學(xué)的整體性目標要求。新實施的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要提出“學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，要注重學(xué)生個體之間的差異性”，“實現(xiàn)人人獲得發(fā)展和進步”的整體性教學(xué)目標要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要樹立“為了一切學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)實際，選擇具有針對性、實效性的因材施教教學(xué)策略，為每一個學(xué)生搭建鍛煉和實踐的學(xué)習(xí)平臺。

如在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”過程中，我在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用因材施教的教學(xué)原則，設(shè)置出由淺入深、循序漸進的數(shù)學(xué)問題案例：“等腰梯形的兩底分別為34cm、16cm，底角為60°，那么腰長為多少？”“梯形ABCD中，AD//BC，BD為對角線，中位線EF交BD于O點，若FO-EO=3，則BC-AD等于多少？”“如圖所示，請在下列四個關(guān)系中，選出兩個恰當(dāng)?shù)年P(guān)系作為條件，推出四邊形ABCD是平行四邊形，并予以證明.（寫出一種即可）關(guān)系：①AD∥BC，②AB=CD，③∠A=∠C，④∠B+∠C=180°.已知：在四邊形ABCD中，？搖 ？搖，？搖 ？搖；求證：四邊形ABCD是平行四邊形。”這樣，每個類型的學(xué)生都能找到自身“定位”，搭建了實踐“平臺”，獲得了鍛煉“時機”，增強了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所“得”。

二、圍繞“能力培養(yǎng)”目標要求，實施“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的探究性教學(xué)策略。

教是為了不教，其首要條件就是學(xué)生掌握探知新知、解答問題的方法經(jīng)驗，形成和樹立基本的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的形成，是一項長期的、系統(tǒng)性的教學(xué)工程，需要教師和學(xué)生的相互作用和配合。這就需要教師將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要目標和要求，開展體現(xiàn)學(xué)生主體特性的探究實踐活動，使學(xué)生在探究性教學(xué)策略活動中領(lǐng)悟和掌握進行新知探求、問題解答的方法經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的高效、實用學(xué)習(xí)活動。

如在“全等三角形的判定定理”問題課教學(xué)中，教學(xué)“三角形全等判定的方法”時，采用了“自主探究性”教學(xué)策略，先向?qū)W生設(shè)置了如下問題：“如圖，在等腰梯形ABCD中，∠C=60°，AD∥BC，且AD=DC，E、F分別在AD、DC的延長線上，且DE=CF，AF、BE交于點P。1）求證：AF=BE；2）請你猜測∠BPF的度數(shù)，并證明你的結(jié)論?！比缓螅髮W(xué)生根據(jù)問題要求進行自主探知和小組探究活動。學(xué)生在觀察問題、分析問題，以及選擇思路過程中，認識到該問題求證的關(guān)鍵點在于“證明兩個三角形全等”。此時，教師讓學(xué)生根據(jù)問題條件，找尋三角形全等的條件。學(xué)生根據(jù)這一要求，再次進行探析活動，從而證得問題結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究問題過程中，通過自主探究和教師指導(dǎo)的探究性教學(xué)活動，對全等三角形的判定定理運用有了進一步的理解和掌握，為學(xué)生更好解答此類問題提供了方法指導(dǎo)，有效實現(xiàn)了“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”目標。

三、圍繞“集體觀念”目標要求，實施“人人形成良好數(shù)學(xué)觀念”的合作性教學(xué)策略。

學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)活動，是一項群體性的學(xué)習(xí)活動，離開其他學(xué)生個體的“真空”學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生良好社會觀念和學(xué)習(xí)觀念的形成。同時，實踐主義理論學(xué)者認為，學(xué)生在群體性的學(xué)習(xí)活動中，通過互助合作、取長補短的學(xué)習(xí)活動，可以得到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀念的有效提升和形成。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動中，多提供一些學(xué)生進行合作探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時機和學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在互補學(xué)習(xí)、探究辨析和評價反思等合作性教學(xué)策略中，獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升，學(xué)習(xí)觀念的有效樹立。

第6篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；課程教學(xué)；教學(xué)思路與方法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.076

1 引言

中級財務(wù)會計是財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的核心課程。一般來講，按照知識從淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)在開設(shè)初級財務(wù)會計課程以后才開設(shè)中級財務(wù)會計課程。但是，一些財務(wù)管理專業(yè)，由于專業(yè)培養(yǎng)計劃中理論課時的壓縮，往往在開設(shè)基礎(chǔ)會計或會計學(xué)原理課程以后，直接開設(shè)中級財務(wù)會計課程，這樣的課程設(shè)置無疑給授課者與學(xué)生都帶來很大的壓力。老師應(yīng)該樹立什么樣的教學(xué)目標？確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容？以及使用什么樣的教學(xué)思路與方法？這些問題都值得每位教師認真思考。本文根據(jù)中級財務(wù)會計課程的教學(xué)目標、內(nèi)容特點總結(jié)了該課程的基本教學(xué)思路與幾點教學(xué)方法，僅供大家參考。

2 中級財務(wù)會計課程的教學(xué)目標與課程內(nèi)容特色

中級財務(wù)會計課程的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握真實企業(yè)發(fā)生的各種常見的和比較復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)涵，理解各類業(yè)務(wù)會計核算規(guī)則以及規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實依據(jù)，并能靈活運用相關(guān)規(guī)則進行會計核算。而基礎(chǔ)會計的教學(xué)目標就是讓學(xué)生熟悉會計的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識、掌握會計核算的基本程序方法與培養(yǎng)會核算的基本技能。

中級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容相比，其涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)更具有真實性、多樣性、系統(tǒng)性與綜合性；涉及的經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的理論與假設(shè)種類較多；會計核算規(guī)則也較復(fù)雜，有的會計規(guī)則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會計規(guī)則之間無法根據(jù)相同的理論與假設(shè)進行類比；甚至有些規(guī)則背后的理論與假設(shè)都不成熟。

這樣的教學(xué)目標和課程內(nèi)容特色對教學(xué)思路與方法提出了挑戰(zhàn)。筆者認為，該課程的教學(xué)目標除了以上提及的目標以外，還要注重會計思維、會計職業(yè)判斷能力、會計課程學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該采取“教與學(xué)相結(jié)合”，“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”，“線上與線下相結(jié)合”等教學(xué)組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認知過程，來對每類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算規(guī)則進行教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的效果。下文將對教學(xué)思路與方法進行詳細闡述。

3 具體的教學(xué)思路與方法

3.1 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“教與學(xué)相結(jié)合”

在課堂上，對于有關(guān)理論知識和各類業(yè)務(wù)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，應(yīng)該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點，以及需要回答的問題；再由學(xué)生自行去閱讀、討論、質(zhì)疑，并回答預(yù)設(shè)的問題；最后，由老師對基本內(nèi)容作簡要的連貫性闡述。

在會計業(yè)務(wù)核算規(guī)則的教學(xué)，老師應(yīng)該要求學(xué)生按照以下幾個步驟來思考各具體業(yè)務(wù)的核算規(guī)則：“應(yīng)設(shè)置的相關(guān)科目，各科目的性質(zhì)業(yè)務(wù)核算的具體環(huán)節(jié)（核算對象）及其確認時點各核算環(huán)節(jié)中，涉及的相關(guān)科目名稱與記賬方向計量的屬性選擇與計量大小的確定會計分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對課文內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性解讀，借以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對規(guī)則進行解讀與舉例。

為了幫助學(xué)生熟悉規(guī)則的運用，應(yīng)由老師在課堂上與課后列出相關(guān)練習(xí)題，由學(xué)生完成。老師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行抽查與當(dāng)面溝通，以掌握情況。對于學(xué)生掌握不太好的地方要進行補充講解。

3.2 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”

由于中級會計內(nèi)容的復(fù)雜性，單獨依靠課堂時間，往往只能對重要知識點進行講解，學(xué)生對重點與難點可能有了一定的印象，但并沒有完全內(nèi)化成自己的東西。另外，由于學(xué)生個體差異，在有限的課堂時間內(nèi)，有時候無法使每位學(xué)生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關(guān)內(nèi)容，還需要課后的復(fù)習(xí)。包括對課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學(xué)間討論以及請教老師等辦法，及時消化；對教材內(nèi)容中的各知識點進行系統(tǒng)整理，形成較系統(tǒng)的知識；通過多做題來鞏固與靈活運用有關(guān)業(yè)務(wù)的核算規(guī)則。另外，由于中級會計前后章節(jié)在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，也需要學(xué)生通過復(fù)習(xí)及時掌握各章節(jié)知識，才能順利學(xué)好以后章節(jié)的內(nèi)容。與復(fù)習(xí)相比較，課前預(yù)習(xí)常被學(xué)生所忽視。其實，對教材內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。

3.3 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“線上與線下相結(jié)合”

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識一個渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內(nèi)容存在過時與錯誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的很多知識無法在書中陳述。所以，如果單獨根據(jù)一本教材來學(xué)習(xí)，往往無法深入系統(tǒng)地理解規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實依據(jù)，也無法及時掌握會計核算規(guī)則與相關(guān)法規(guī)的最新變化，如會計準則、會計制度、經(jīng)濟法、稅法方面的變化。老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，實行開放性教學(xué)。包括：引導(dǎo)學(xué)生搜尋與利用與會計核算業(yè)務(wù)有關(guān)的會計培訓(xùn)類網(wǎng)站、財經(jīng)類網(wǎng)站以及與會計政策法規(guī)有關(guān)的政府部門網(wǎng)站，如中華會計網(wǎng)、中國財政部網(wǎng)站、中國稅務(wù)總局網(wǎng)站、上證所或深證所網(wǎng)站、金融界等；引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)數(shù)據(jù)庫和文獻查詢工具，查閱與會計核算的理論及實務(wù)有關(guān)的文獻，如中國期刊網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、百度文庫等；以及引導(dǎo)學(xué)生建立或參與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)討論平臺，如中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)討論QQ群，提供學(xué)生與其他人交流的平臺?？傊?，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)知識資源，是教材的必要補充；實行“線上與線下相結(jié)合”的教學(xué)方式，可以彌補教材的不足；是學(xué)生與外界同行建立聯(lián)系，參與同行的知識傳遞、轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造所必需的；最重要的是，利于培養(yǎng)學(xué)生從社會網(wǎng)絡(luò)中獲取資源進行學(xué)習(xí)的能力。

3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對會計核算規(guī)則進行教學(xué)

（1）“是什么”是指對各業(yè)務(wù)的會計核算規(guī)則進行正確解讀，并采用有效辦法進行信息加工，以幫助學(xué)生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會計業(yè)務(wù)的核算規(guī)則用表格形式進行綜合比較，以促進記憶。如：投資性房地產(chǎn)采用公允價值法進行后續(xù)核算，與采用歷史成本法進行后續(xù)核算的要點進行比較；可以采用“流程圖法”對業(yè)務(wù)的各核算環(huán)節(jié)（不同核算對象）進行串聯(lián)，使人明白相關(guān)環(huán)節(jié)的確認先后順序與確認條件。例如，銷售業(yè)務(wù)中，銷售收入的確認、銷售成本的確認、銷售稅費的確認，可以用流程圖串起來；可以采用“時間序列法”將一筆業(yè)務(wù)和與其相關(guān)的后續(xù)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來思考。例如：長期股權(quán)投資的初始計量與后續(xù)計量可以采用“時間序列法”聯(lián)系起來?？梢圆捎靡c歸納法，幫助學(xué)生記憶某業(yè)務(wù)的核算規(guī)則；還可采用動態(tài)圖法，展示事物隨時間等條件的發(fā)展變化，將會導(dǎo)致的會計核算分錄的變化。例如：交易性金融資產(chǎn)的價格隨著時間推移，所產(chǎn)生的不同方向和程度的變化，將會導(dǎo)致的會計核算分錄差異。

（2）“為什么”是指向?qū)W生解釋有關(guān)會計業(yè)務(wù)核算規(guī)則制定背后的理論、假設(shè)與現(xiàn)實目的。對“為什么”進行解釋，可以幫助學(xué)生深入理解規(guī)則制定背后的原因，促進其記憶的牢固性，也利于學(xué)生靈活利用規(guī)則中存在的彈性空間，培養(yǎng)出職業(yè)判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產(chǎn)”與“可供出售金融資產(chǎn)”兩者在持有期間的公允價值變動所做的會計分錄不同？為什“投資性房地產(chǎn)”的核算優(yōu)先采用歷史成本計量屬性？為什么“固定資產(chǎn)”等長期資產(chǎn)在減值后又發(fā)生的升值不能確認？而“流動資產(chǎn)”在減值后發(fā)生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認？為什么我國新舊會計準則對“固定資產(chǎn)”減值的計提與轉(zhuǎn)回核算規(guī)則不一樣？

老師需要引導(dǎo)學(xué)生多問問題，才能擴展其思維的廣度與深度，培養(yǎng)其研究性思維與研究性學(xué)習(xí)能力。

（3）“怎么樣”是指，老師需要與學(xué)生一起分析各會計業(yè)務(wù)核算規(guī)則的合理性、優(yōu)缺點、由此可能帶來的后果。

例如：會計中對資產(chǎn)的核算優(yōu)先采用歷史成本計量屬性這一規(guī)定，其原因是為了提高會計信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會計信息的相關(guān)性，使資產(chǎn)的賬面價值與其同一時點的經(jīng)濟價值不一致。這樣，資產(chǎn)的賬面價值信息有用性是否受到影響？例如，對不同資產(chǎn)采用不同的計量屬性，那么資產(chǎn)負債表中的各類資產(chǎn)匯總項目的數(shù)據(jù)就是混合屬性數(shù)據(jù)，它會給數(shù)據(jù)的分析帶來不便，在數(shù)據(jù)利用中，有時需要進行數(shù)據(jù)屬性轉(zhuǎn)換或進行匯總項目數(shù)據(jù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性分析。再如，公允價值計量技術(shù)的層次性，是否帶來公允價值計量的會計操縱？

通過這樣思考，能更加深入理解會計核算合理，會計數(shù)據(jù)的有用性，以及會計規(guī)則的經(jīng)濟后果性。

（4）“怎么用”是指如何站在獨立公允的立場上，合理合規(guī)地運用與各類會計業(yè)務(wù)相關(guān)的理論知識和核算規(guī)則。

可以通過多舉例，多做練習(xí)來使學(xué)生牢固掌握有關(guān)規(guī)則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識運用的熟悉性與靈活性。

參考文獻

[1]王培欣.“中級財務(wù)會計”教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的新思考[J].黑龍江高教研究，2006，（06）：125 126.

[2]薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探索[J].財會通訊，2011，（33）：158 160.

第7篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計算機；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。

二、文獻綜述

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點、設(shè)計的教學(xué)活動及教學(xué)行為等。

教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學(xué)課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來發(fā)展。

2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學(xué)生解惑來進行教學(xué)，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成；第二階段的內(nèi)化知識，則是學(xué)生通過在課后作業(yè)練習(xí)、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進行變y。

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學(xué)活動前，先讓學(xué)生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學(xué)校課堂中進行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動。

依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有x對x的學(xué)習(xí)活動，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學(xué)生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學(xué)習(xí)及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來打破時間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。

根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，80%的教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點

1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預(yù)期的目標。（2）百分之百的精熟標準：學(xué)生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標準；假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：（1）缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學(xué)習(xí)者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個教學(xué)細目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習(xí)，通過該系統(tǒng)的精熟標準，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻：

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第8篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；多媒體；課件制作軟件

信息技術(shù)與教學(xué)的一體化，把教學(xué)活動帶入到一個無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在這個信息技術(shù)與教育教學(xué)高度一體化的時代，課堂將是一個被無限拓展的非常寬泛的概念。其最大的特點就是課堂時空的寬泛，也就是說，時時、處處都是課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)十分封閉，授課場所首先是固定的；其次就是時間以及節(jié)次是固定；另外其教學(xué)資源也是固定的，僅有的只是教材和少量的參考資料。信息技術(shù)與教育教學(xué)活動的一體化，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和交流。

從事信息技術(shù)教學(xué)工作已近十年，親睹信息技術(shù)的應(yīng)用，全面優(yōu)化了課堂教學(xué)，把信息技術(shù)和各個學(xué)科特點結(jié)合起來，能化抽象為形象，讓學(xué)生好學(xué)易學(xué)，更好地理解課程內(nèi)容。在教學(xué)中，我經(jīng)常會制作一些課件，或是幫別的老師做，在做的過程中，會根據(jù)具體需求將常用的幾款軟件進行比較選擇。

老師們經(jīng)常會制作一些比較簡單的課件，用到的幾乎都是PowerPoint。它是功能強大的演示文稿制作軟件，具有較強的多媒體支持功能，利用PowerPoint制作的電子文稿可以廣泛地運用到學(xué)術(shù)報告、會議等場所，文件可以通過不同的方式播放，也可將演示文稿內(nèi)容打印。就軟件本身來說，它的優(yōu)點是做課件比較方便，不用多學(xué)，只要我們會使用Microsoft Office軟件包里的任意一款軟件就很容易上手，用它制作的課件打包可以直接在網(wǎng)上播放，PowerPoint使用戶可以快速創(chuàng)建極具感染力的動態(tài)演示文稿，同時集成更為安全的工作流和方法以輕松共享這些信息。創(chuàng)建功能強大的動SmartArt圖示；可通過幻燈片庫輕松重用內(nèi)容；可與使用不同平臺和設(shè)備的用戶進行交流；使用自定義版式可更快地創(chuàng)建演示文稿；使用文檔主題統(tǒng)一設(shè)置演示文稿格式等。但就其功能相對來說就差一點，它只能展示一些文字、圖片、聲音、視頻、動畫資料，交互方面也比較欠缺，只能做一些簡單的按鈕、區(qū)域交互。打包以后的文件，對其內(nèi)部的資料一般不加壓縮，保存的文件很大。該軟件在引用外部文件方面比較有限，并且缺乏控制。

第二款軟件――Flash，是由Macromedia公司推出的交互式矢量圖和Web動畫的標準，由Adobe公司收購。Flas設(shè)計的三大基本功能包括：繪圖和編輯圖形、補間動畫和遮罩。相比PowerPoint制作的課件，它可以支持高品質(zhì)的mp3音頻流等多種音樂格式以及文字輸入字段、交互式接口等等很多東西，具有很強的交互功能。Flash特別適用于創(chuàng)建通過Internet提供的內(nèi)容，因為它的文件非常小。使用Flash制作課件，在設(shè)計時還會具有更大的自由度，非常方便。Flash與其他工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數(shù)據(jù)量小、色彩鮮明等特點，通過使用關(guān)鍵幀和圖符使得所生成的動畫體積很小，F(xiàn)lash包括多種繪圖工具，可以在不同的繪制模式下工作。而且用Flash做出來的動畫是矢量的，可以任意縮放尺寸而不會產(chǎn)生任何變形，保證圖形的質(zhì)量。這款軟件上手也比較容易，只要是用過類似Photoshop軟件的人就可以很輕松地掌握用Flash制作動畫。與其他教學(xué)工具不同的是，F(xiàn)lash采用了“流”技術(shù)的播放方式，動畫是邊下載邊播放，如果速度控制得好的話，幾乎感覺不到文件還沒完全下載，這樣就能使整個教學(xué)過程流暢自然。但Flash也有美中不足之處，它基于時間幀的概念，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，并且給修改與管理造成極大不便；需教師具有較好計算機基礎(chǔ)，及較高的美工基礎(chǔ)；它不支持影像，多媒體文件格式支持得少；交互功能的實現(xiàn)比較復(fù)雜，需要使用Action Script腳本語言；制作所需花費時間久；flash影片，用戶的瀏覽器必須要安裝Flash播放器，才能正常瀏覽。

第三款軟件就是Authorware，它也是Macromedia的產(chǎn)品。使用Authorware制作課件非常直觀、明了，只需將軟件提供的圖標拖放到流程線上，然后將準備好的素材添加到圖標中，再設(shè)置畫面的顯示、控制頁面的跳轉(zhuǎn)和內(nèi)容的交互，就能制作出包含文字、聲音、圖像、動畫等多種元素在內(nèi)的界面豐富、交互性強、控制靈活的教學(xué)課件。它是一個圖標導(dǎo)向式的多媒體制作工具，只通過對圖標的調(diào)用來編輯一些控制程序走向的活動流程圖，將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻、幻燈片等各種多媒體項目數(shù)據(jù)匯在一起，就可達到多媒體軟件制作的目的。

在實際的教學(xué)活動中，除以上幾款主流軟件以外，還可以使用其他一些軟件，用于網(wǎng)頁制作的（Frontpage、Dreamweaver等），還有方正奧思、洪圖等。每種軟件都各有優(yōu)缺點，我們在使用中可以根據(jù)實際情況結(jié)合使用（比如，在Authorware中就可以插入PowerPoint和Flash文件）。另外，還需要用到一些其他輔助軟件（Photoshop、CorelDraw、FireWorks等）通常會用于素材的采集、處理、加工等。說到底，不管是用什么軟件做，只要做出來的課件好，能為教學(xué)服務(wù)，能達到很好的教學(xué)效果就行。

第9篇：線上教學(xué)平臺的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；MOOC；教學(xué)改革；機床數(shù)控技術(shù)

隨著計算機硬件、軟件技術(shù)的日益成熟，以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施功能的不斷提升，基于計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)功能的“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011－2020年）規(guī)劃》和《2017年教育信息化工作要點》對高校教師的信息化教育發(fā)展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的教育發(fā)展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規(guī)模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)而發(fā)展起來的新型在線課程模式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、實現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)主動性強等特點，學(xué)習(xí)者可以基于自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學(xué)的互動性和開放性。本文以《機床數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)為例，對MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展進行深入研究。［2］

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但其并非簡單的疊加?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”通過將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深入融合和演變，實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置和集成，促進了社會生產(chǎn)能力水平和創(chuàng)造力水平的發(fā)展，是在知識社會創(chuàng)新2．0推動下發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進和社會發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效率，并有效推動了傳統(tǒng)“課堂教育”方式向現(xiàn)代“智慧教育”的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”是建立在現(xiàn)代電子計算機與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育形態(tài)，它以受教育者為主體，通過多種網(wǎng)絡(luò)交互方式實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校之間的聯(lián)系和通信。［3］“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下的教育并不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，教育領(lǐng)域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態(tài)。該模式將教學(xué)、課程、考試、管理、考核、就業(yè)等教育元素通過互聯(lián)網(wǎng)有效整合連接為一體，實現(xiàn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程教學(xué)方式就是“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新性和開放性，并使傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要的變革和進步?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)融合到教育教學(xué)過程中，形成不同的創(chuàng)新教育新模式，通過集成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)新性教育眾創(chuàng)空間和學(xué)習(xí)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性決定了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式可以解決傳統(tǒng)課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學(xué)校，實現(xiàn)共享。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以實現(xiàn)不同教育主體間的關(guān)系優(yōu)化和結(jié)構(gòu)重組，使學(xué)習(xí)者在充分掌握教育教學(xué)資源信息的條件下，具有獨立的受教育選擇權(quán)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督權(quán)，教師、學(xué)生以及教育機構(gòu)三者之間的作用和角色發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者的主體地位能夠得到更充分的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”模式通過為學(xué)習(xí)者提供多元化的教學(xué)手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學(xué)的位置和時間局限性，為實現(xiàn)隨時隨地與終身學(xué)習(xí)提供了可能。

二、MOOC教學(xué)模式的發(fā)展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下實現(xiàn)教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學(xué)和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學(xué)于2011年將《人工智能導(dǎo)論》課程免費共享于網(wǎng)絡(luò)，多達16萬名學(xué)習(xí)者對此課程進行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這標志著MOOC取得了重大突破并進入了高速發(fā)展階段。［7］北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標志著MOOC教學(xué)模式正式被引進中國。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線教育平臺Coursera建立了合作關(guān)系，并宣布與北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多國內(nèi)高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創(chuàng)建的中國大學(xué)MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學(xué)習(xí)者提供了免費優(yōu)質(zhì)的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進一步認定和推廣。隨著MOOC發(fā)展浪潮在全球范圍內(nèi)的迅速推進，中國的傳統(tǒng)高等教育模式面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時也迎來了改革和發(fā)展的良好機遇。MOOC教學(xué)模式的突出特點是大規(guī)模性、微課程性以及分層教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以基于自己的時間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學(xué)環(huán)節(jié)的，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非相互矛盾的，而應(yīng)該是相互促進的。就目前的發(fā)展階段而言，以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，MOOC教學(xué)為輔的教學(xué)模式具有更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。MOOC在現(xiàn)代大學(xué)教育中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點：1．MOOC教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源多樣諸多世界一流大學(xué)都通過MOOC共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程的講授者往往是學(xué)校的教學(xué)名師，課程制作精良，教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證，并有利于培養(yǎng)國際化人才。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學(xué)，有效減少了外界干擾帶來的負面影響，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。2．MOOC學(xué)習(xí)成本低，無須繳納教學(xué)費用MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行在線教學(xué)，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學(xué)習(xí)過程，課程結(jié)束后并不提供任何學(xué)分和學(xué)位，也不需要交納任何的學(xué)習(xí)費用，因此極大降低了學(xué)習(xí)者的受教育成本，有利于推進全民素質(zhì)教育的進一步實施，真正實現(xiàn)“有教無類”。3．MOOC促進教師隊伍提升專業(yè)水平素養(yǎng)由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)接受在線課程的教學(xué)。教師的教學(xué)影響力得到了充分擴大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊伍進一步提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，并掌握新的在線課程教學(xué)技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創(chuàng)新模式相對于傳統(tǒng)的在線教育而言，MOOC強化了教學(xué)資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創(chuàng)造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統(tǒng)在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學(xué)交互性等缺點，對推進教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

三、MOOC環(huán)境下《機床數(shù)控技術(shù)》課程建設(shè)

隨著數(shù)控機床在機械制造行業(yè)中的普及應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)越來越突顯出其重要性。《機床數(shù)控技術(shù)》課程是機械工程專業(yè)的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用（第三版）》，具有課程內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實踐性強等特點。［9］該課程主要包括數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控加工程序編制方法、計算機數(shù)控裝置、數(shù)控機床的運動控制原理、數(shù)控機床的檢測裝置、數(shù)控機床的伺服驅(qū)動系統(tǒng)、數(shù)控機床的機械結(jié)構(gòu)與裝置、分布式數(shù)控技術(shù)（DNC）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內(nèi)容主要包括數(shù)控程序編程方法、數(shù)控插補原理以及數(shù)控機床伺服驅(qū)動系統(tǒng)。如圖2所示為《機床數(shù)控技術(shù)》的MOOC課程建設(shè)思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關(guān)課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關(guān)的拓展知識網(wǎng)站鏈接等，以不同章節(jié)的知識單元為主體，進行知識點的碎片化處理，并根據(jù)課程體系進行系統(tǒng)地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)移動終端進行自主選擇和學(xué)習(xí)課程資料。以“數(shù)控機床的運動控制原理”章節(jié)的難點“數(shù)字積分法（DDA法）圓弧插補”為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對插補的原理以及課本插補例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考和練習(xí)的時間被壓縮，無法深入了解數(shù)字插補本質(zhì)原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關(guān)課程資料。對于難點部分，學(xué)生可以結(jié)合課件、視頻、動畫進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合MOOC在線插補仿真軟件，進行任意圓弧的插補過程的推導(dǎo)和驗算，真正了解DDA插補運算的本質(zhì)。學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學(xué)習(xí)效果進行實時的獨立測試，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足和問題。試題由題庫自動隨機生成（包括數(shù)控概念選擇填空題、主觀數(shù)控編程、插補過程分析、數(shù)控機床核心部件設(shè)計等），并設(shè)有考試時間限制，保證考試內(nèi)容與結(jié)果的合理性與代表性?？荚嚱Y(jié)束后，MOOC在線評估模塊會根據(jù)考試的結(jié)果輸出學(xué)習(xí)效果報告，教師根據(jù)效果報告評估學(xué)生對知識點的掌握程度，以及在線課程的優(yōu)缺點，并對教學(xué)內(nèi)容進行具有針對性的調(diào)整和補充。MOOC在線教學(xué)平臺可以通過交流討論模塊，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實時與非實時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風(fēng)暴等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和問題，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生可以通過與教師的交流，解決自己在學(xué)習(xí)和測試過程中所遇到的難點和問題，更全面、準確地掌握課程內(nèi)容相關(guān)知識點，并將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗總結(jié)推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學(xué)習(xí)者進行參考。MOOC在線教學(xué)平臺的順利推廣需要政府、學(xué)校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設(shè)激勵機制，并配備制作課程資源與維護平臺運行所需的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件。此外，為了提高學(xué)生的動手實踐能力（如數(shù)控機床編程與操作實踐），應(yīng)建立實訓(xùn)中心基地和實踐平臺，保證理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

四、結(jié)論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。本文討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的MOOC教學(xué)模式對教育發(fā)展的影響與意義，并以《機床數(shù)控技術(shù)》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設(shè)思路和基本方法。MOOC適應(yīng)了當(dāng)代高等教育大眾化的發(fā)展需求，有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造性變革和發(fā)展。

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