動(dòng)物細(xì)胞特征精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

2010年諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予英國(guó)生理學(xué)家羅伯特•愛(ài)德華茲，以表彰他在“體外受精”技術(shù)領(lǐng)域做出的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。

1978年，羅伯特•愛(ài)德華教授和同事一起成功地使第一例試管嬰兒誕生，從此開(kāi)創(chuàng)了生殖醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新紀(jì)元。試管嬰兒在20多年前也曾被世界輿論界視為洪水猛獸而大加抨擊，但時(shí)至今日，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)被全世界絕大多數(shù)國(guó)家承認(rèn)，堪稱醫(yī)學(xué)史上的一大奇跡。迄今為止，全球已有上百萬(wàn)試管嬰兒誕生。

被譽(yù)為“試管嬰兒之父”的英國(guó)劍橋大學(xué)教授羅伯特•愛(ài)德華說(shuō)：“克隆單純從技術(shù)上講非常簡(jiǎn)單，就是把卵細(xì)胞中DNA去掉，然后將體細(xì)胞中的DNA移入其中。這在世界上任何一個(gè)試管嬰兒實(shí)驗(yàn)室中都可以完成，困難在于如何降低克隆的危險(xiǎn)?！?/p>

本文以此熱點(diǎn)問(wèn)題作為命題材料，對(duì)2011年高考生物試題進(jìn)行單項(xiàng)預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)材料及其涉及的知識(shí)、試題如下：

1．試管嬰兒

【知識(shí)鏈接】要做好有關(guān)“試管嬰兒”的試題，除了書(shū)本上的知識(shí)外，還要掌握“試管嬰兒”技術(shù)的有關(guān)知識(shí)?！霸嚬軏雰骸奔夹g(shù)是通過(guò)將不孕夫婦的和卵細(xì)胞取出在試管中完全受精，并在試管中培養(yǎng)使其發(fā)育到囊胚期，再將胚胎移入女性子宮內(nèi)使其發(fā)育成胎兒。

體外受精步驟包括：的采集與培養(yǎng)、卵母細(xì)胞的獲取與培養(yǎng)、體外受精等操作技術(shù)。具體過(guò)程如下圖:

哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育的過(guò)程大體概括如下圖：

例1 下列關(guān)于關(guān)試管嬰兒的說(shuō)法，不正確的是（）

A. 從良種母牛體內(nèi)采集的卵母細(xì)胞都需要進(jìn)行體外培養(yǎng)

B. 從良種公牛采集的需進(jìn)行獲能處理

C. 早期胚胎移植的意義在于提高優(yōu)良母畜的繁殖率

D. 早期胚胎指的是由受精卵發(fā)育至原腸胚時(shí)期的胚

解析：本題考查了試管嬰兒的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)體外受精和胚胎發(fā)育過(guò)程圖解可知，早期胚胎指的是由受精卵發(fā)育至囊胚時(shí)的胚。

答案：D

例2 據(jù)2008年1月17日《干細(xì)胞》雜志報(bào)道，某科學(xué)家使用了進(jìn)行試管受精的年輕女性捐獻(xiàn)的卵子，以及2名志愿者的皮膚成纖維細(xì)胞，成功克隆出了5個(gè)人體胚胎，進(jìn)而可以開(kāi)發(fā)出有研究?jī)r(jià)值的干細(xì)胞。請(qǐng)回答：

（1）上述過(guò)程中主要應(yīng)用到的兩項(xiàng)動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)為；若將某經(jīng)過(guò)修飾的基因?qū)肫渲械牟糠峙咛ジ杉?xì)胞，常用的方法是。

（2）在使用合成培養(yǎng)基進(jìn)行胚胎干細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，通常需要加入等天然成分；在細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，要保證被培養(yǎng)的細(xì)胞處于一定的氣體環(huán)境，所需要的氣體主要有 。

（3）科學(xué)家欲進(jìn)行胚胎分割移植，則應(yīng)該選擇發(fā)育良好、形態(tài)正常的或囊胚，將其移入盛有操作液的培養(yǎng)皿中，然后用分割針進(jìn)行分割。

答案：（1）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞核移植顯微注射技術(shù)（法）

（2）血清（血清、血漿） 氧氣和二氧化碳 （3）桑葚胚

2．克隆人研究

【知識(shí)鏈接】克隆人的基本原理是動(dòng)物細(xì)胞核的全能性，包括胚胎細(xì)胞核移植和體細(xì)胞核移植。其基本過(guò)程為：

細(xì)胞核移植技術(shù)中注入去核卵母細(xì)胞中的不是供體細(xì)胞核，而是整個(gè)細(xì)胞，伴隨著兩細(xì)胞融合，體現(xiàn)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性。該技術(shù)形成重組細(xì)胞繼而發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體，體現(xiàn)了細(xì)胞核的全能性而非動(dòng)物細(xì)胞的全能性。

例3 下圖為克隆人的示意圖，據(jù)圖回答：

（1）圖中所涉及的現(xiàn)代生物技術(shù)有、和

等。

（2）下列有關(guān)胚胎移植的敘述正確的有（）

A.沖卵指的是從子宮中沖出胚胎，而非沖出卵子

B.只有供、受體生理環(huán)境高度一致，移入受體的胚胎才能被接受，并繼續(xù)發(fā)育

C.供體和受體要進(jìn)行免疫檢查，防止發(fā)生免疫排斥反應(yīng)

D.不同動(dòng)物其胚胎移植的時(shí)間不同，人的胚胎移植最好在四個(gè)細(xì)胞階段進(jìn)行

（3）圖中兩個(gè)嬰兒長(zhǎng)大后，外貌、性格和其他特征與原型男人相同，這說(shuō)明 具有全能性。

（4）使用培養(yǎng)基進(jìn)行胚胎干細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，通常要加入等天然成分，除了保證被培養(yǎng)細(xì)胞處于無(wú)菌、無(wú)毒及充足氧氣的環(huán)境中，還需要保證細(xì)胞生活所需的；早期胚胎發(fā)育在階段以前的細(xì)胞是全能細(xì)胞。

（5）圖中從“內(nèi)細(xì)胞團(tuán)到胚胎干細(xì)胞”的培養(yǎng)過(guò)程中，必須用處理內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，使之分散成單個(gè)細(xì)胞。干細(xì)胞形成組織、器官必須要進(jìn)行 和 。

（6）在體外培養(yǎng)胚胎干細(xì)胞能否獲得動(dòng)物器官?

。為什么？

解析：（1）該圖利用了細(xì)胞核移植、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、胚胎分割移植等技術(shù)。（2）沖卵一般是指是胚胎收集中的沖卵――胚胎、早期胚胎。供體和受體只有保證具有相同的生理狀態(tài)，才能保證胚胎的正常發(fā)育。（3）克隆過(guò)程說(shuō)明動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性。（4）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分包括葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽、維生素和動(dòng)物血清等。動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件：無(wú)菌、無(wú)毒的環(huán)境；營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（合成培養(yǎng)基）；溫度和pH（36.5±0.5℃，7.2～7.4）；氣體環(huán)境（氧氣和二氧化碳）等。（5）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程常用胰蛋白酶處理組織，以使之分散成單個(gè)細(xì)胞。（6）胚胎干細(xì)胞在體外培養(yǎng)條件下一般只能增殖進(jìn)行細(xì)胞分裂，不能發(fā)生細(xì)胞分化。

答案：（1）核移植 胚胎移植 細(xì)胞培養(yǎng)（另外寫(xiě)細(xì)胞融合、胚胎分割也對(duì)，寫(xiě)了三個(gè)則給滿分）（2）ABD（3）動(dòng)物體細(xì)胞核 （4）血清 溫度和pH 桑葚胚（5）胰蛋白酶 細(xì)胞的分裂 分化 （6）不能 胚胎干細(xì)胞在體外培養(yǎng)條件下可以增殖而不發(fā)生分化

3．生物技術(shù)中的倫理問(wèn)題

【知識(shí)鏈接】生物技術(shù)引發(fā)的倫理問(wèn)題包括克隆技術(shù)引發(fā)的倫理問(wèn)題、試管嬰兒引發(fā)的倫理問(wèn)題、基因檢測(cè)引發(fā)的倫理問(wèn)題。中國(guó)政府對(duì)于克隆技術(shù)的態(tài)度是禁止生殖性克隆人，不反對(duì)治療性克隆人；對(duì)于試管嬰兒的態(tài)度，中國(guó)衛(wèi)生部的規(guī)定是實(shí)施體外受精、胚胎移植及衍生技術(shù)必須獲得衛(wèi)生部的批準(zhǔn)證書(shū)。

例4下圖所示為人類“治療性克隆”的大致過(guò)程。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）圖中①為 細(xì)胞，過(guò)程A是目前實(shí)現(xiàn)體細(xì)胞克隆的關(guān)鍵技術(shù)，該技術(shù)稱為 。

（2）圖中③能誘導(dǎo)分化出神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞、肌肉細(xì)胞，其根本原因是 的結(jié)果。這樣培育得到的組織器官進(jìn)行自體移植的最大好處是 。

（3）若應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)治療遺傳性糖尿病，可將健康人的控制胰島素合成的基因?qū)虢Y(jié)構(gòu)④中的

，原因是這些細(xì)胞 。

（4）在用PCR技術(shù)擴(kuò)增胰島素基因時(shí)，緩沖溶液中必須加入的物質(zhì)有：、分別與兩條模板鏈結(jié)合的兩種引物、 以及四種脫氧核苷酸。DNA的合成方向總是從子鏈的延伸。

（5）我國(guó)政府禁止生殖性克隆，但不反對(duì)治療性克隆研究。為什么要反對(duì)生殖性克?。纯寺∪耍┠?？請(qǐng)你寫(xiě)出一條理由： 。

解析：從圖可以看才出，治療性克隆是將患者的體細(xì)胞的核與卵細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行重組， 形成重組細(xì)胞，將重組細(xì)胞經(jīng)過(guò)培養(yǎng)得到囊胚，取囊胚內(nèi)細(xì)胞團(tuán)培養(yǎng)得到不同組織器官，可用于進(jìn)行自體移植，不會(huì)產(chǎn)生免疫排斥反應(yīng)。

答案：（1）次級(jí)卵母（卵） 核移植

（2）基因選擇性表達(dá)不會(huì)產(chǎn)生排異（免疫排斥）反應(yīng)

（3）內(nèi)細(xì)胞團(tuán)分化程度極低（或具有全能性），可使外源基因在相應(yīng)組織細(xì)胞表達(dá)

第2篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) “突況” 解決方法

一、順?biāo)浦郇D―把“突況”轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源

“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之”。（《史記》）“因勢(shì)利導(dǎo)”是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，也是衡量教師應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智的反映。這里強(qiáng)調(diào)的就是時(shí)機(jī)的把握與引導(dǎo)。

1.教師要充分肯定學(xué)生的“想法”與“見(jiàn)解”。

教育心理學(xué)研究表明：在課堂上始終洋溢彼此寬容、不存戒心的氣氛，形成沒(méi)有心理壓力的環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課堂上教師要善待每一位學(xué)生的“疑問(wèn)”，讓每個(gè)學(xué)生都有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，即使某些問(wèn)題是可笑的、某些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、某些嘗試是失敗的，教師切忌挖苦諷刺，而是要積極保護(hù)好這份好奇心，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的創(chuàng)造火花得以燃燒；對(duì)于學(xué)生的每個(gè)問(wèn)題要精心、耐心地作好解答與指導(dǎo)，切不可“一棒子打死”。在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，我引入課題：爬行動(dòng)物是真正的適應(yīng)陸生生活的脊椎動(dòng)物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龜、鱉等等，這時(shí)班上的一名同學(xué)十分不解地舉手提問(wèn)道：“老師我不明白：龜和鱉都是水生的，為什么他們還屬于爬行動(dòng)物呢？爬行動(dòng)物應(yīng)該是真正的陸生動(dòng)物才對(duì)呀?！蔽覜](méi)想到會(huì)有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，如果按照原來(lái)的教學(xué)思路往下講，則很難解答這個(gè)問(wèn)題。于是我先對(duì)這名同學(xué)積極思考、勇于質(zhì)疑的態(tài)度給予肯定，然后調(diào)整思路，讓同學(xué)們共同思考蜥蜴、壁虎等在外表形態(tài)、習(xí)性等都不相同的爬行動(dòng)物有什么共同特征。不但成功地解決了這次“突況”，而且激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，更加積極思考問(wèn)題了。

2.善于在學(xué)生的“突況”中捕捉教學(xué)良機(jī)。

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的善意的“突況”，往往最能反映和暴露學(xué)生的思維過(guò)程，這也是課堂教學(xué)最要解決的核心問(wèn)題，此刻教師應(yīng)“順藤摸瓜”，沿著學(xué)生的思維過(guò)程，把教與學(xué)推向。課后，學(xué)生展開(kāi)想象，展示較多的設(shè)計(jì)方法：有的將蚯蚓的口用凡士林密封；有的將蚯蚓置于水中；還有的用面粉裹住蚯蚓全身，后來(lái)，我指導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的想法、實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等形成文字，撰寫(xiě)的科技小論文在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)……我鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)許多設(shè)想：也許可以剝掉細(xì)胞壁，看細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否失掉。也許可以讓細(xì)胞壁和細(xì)胞膜不要貼得那么緊，讓它們分離開(kāi)來(lái)。也許換一臺(tái)精密一點(diǎn)的顯微鏡可以看到。也許……這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維要開(kāi)闊得多，創(chuàng)新的“種子”在這樣的“土壤”里，生根、發(fā)芽……

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突――讓學(xué)生在“突況”中獲得突況的收獲

1.“錯(cuò)講”與概念形成。

譬如，學(xué)生對(duì)“密碼子”、“遺傳信息”這兩個(gè)概念經(jīng)?；煜?，我在課堂上提出，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照“密碼子表”，查一下“CAT”編碼什么氨基酸？學(xué)生對(duì)照“密碼子表”，認(rèn)真查，結(jié)果滿是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原來(lái)“CAT”不能編碼氨基酸。我追問(wèn)：為什么不能編碼？學(xué)生在回答時(shí)強(qiáng)化、鞏固了“密碼子”這個(gè)重要概念。又如，在學(xué)生預(yù)習(xí)了細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我在黑板上掛起了動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生從圖中找出葉綠體和液泡的結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤的問(wèn)題提出后，學(xué)生被導(dǎo)入“歧途”（引入問(wèn)題），找了很久，最后才豁然開(kāi)朗（鞏固知識(shí)），發(fā)現(xiàn)上了老師的“圈套”――動(dòng)物細(xì)胞是沒(méi)有葉綠體和液泡結(jié)構(gòu)的。而這比簡(jiǎn)單地給學(xué)生比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同掌握知識(shí)要快一些，深刻一些。

2.巧妙利用學(xué)生的思維慣性，讓學(xué)生在“突況”中悟理。

思維定勢(shì)造成認(rèn)知障礙和思維錯(cuò)位，是學(xué)生的通病?？朔季S定勢(shì)的有效方法，就是讓學(xué)生自主在“突況”中悟理，讓他們有一種“恍然大悟”的收獲。如在“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算”這一難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我投影了這樣兩道思考題。

1.大象是植食動(dòng)物，有一種蜣螂則專門(mén)以象糞為食，設(shè)一頭大象在某段時(shí)間內(nèi)所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（ ）

A.0 B.106 C.5×106 D.106～2×106

2.在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括（ ）

A.通過(guò)兔子呼吸作用釋放的能量

B.通過(guò)兔子的糞便流入到分解者體內(nèi)

C.通過(guò)狐貍的糞便流入到分解者體內(nèi)

D.流入到狐貍體內(nèi)

第3篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

【關(guān)鍵詞】紅細(xì)胞 生物教學(xué)

紅細(xì)胞又稱紅血球或紅血細(xì)胞，是血液中最多的一種血細(xì)胞。紅細(xì)胞分為兩類，一是哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞；另一類是非哺乳動(dòng)物（鳥(niǎo)類、兩棲類、魚(yú)類）的紅細(xì)胞。下面著重介紹與這兩個(gè)方面相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

1.哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞

1.1 基因突變的實(shí)例。正常人的紅細(xì)胞呈雙凹圓餅狀，中央較薄，周緣較厚，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀，這種細(xì)胞形狀上的改變用光學(xué)顯微鏡是可以觀察到。究其原因，鐮刀型細(xì)胞貧血癥屬于基因突變的結(jié)果。而基因突變是染色體的某一位點(diǎn)上基因的改變，這種改變?cè)诠鈱W(xué)顯微鏡下是無(wú)法直接觀察到的。所以講到基因突變就經(jīng)常提及鐮刀型細(xì)胞貧血癥。

1.2 制備細(xì)胞膜。哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，它沒(méi)有細(xì)胞核和眾多的具膜細(xì)胞器，即除細(xì)胞膜外無(wú)其他的膜結(jié)構(gòu)，因此可以獲得較純凈的細(xì)胞膜，加之取材方便。故在 “體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法” 實(shí)驗(yàn)中，被認(rèn)為是最理想的材料。

1.3 研究動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水。正常狀態(tài)下紅細(xì)胞內(nèi)的滲透壓與血漿滲透壓大致相等，這對(duì)保持紅細(xì)胞的形態(tài)甚為重要。加之動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，將紅細(xì)胞置于等滲溶液（NaCl/0.9%）中，它能保持正常的大小和形態(tài)；將紅細(xì)胞放在低滲溶液中，水分將進(jìn)入細(xì)胞，紅細(xì)胞容易吸水膨脹變成球形，可至膨脹而破裂；相反，將紅細(xì)胞放在高濃度溶液中，水分將逸出細(xì)胞外，紅細(xì)胞將因失水而皺縮。這些變化在光學(xué)顯微鏡都很容易觀察到。所以，它又是研究“動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水”的好材料。

1.4 真核細(xì)胞并非都有細(xì)胞核。真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別就是前者有真正的細(xì)胞核，但并不是所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。如哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞就無(wú)核，這樣一來(lái)，就成了除哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞等少數(shù)細(xì)胞以外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

1.5 細(xì)胞只有保持完整性才能完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞無(wú)核，所以一般不能存活多久，即壽命都很短。紅細(xì)胞與健康紅細(xì)胞平均壽命為120天，每天都有一定數(shù)量的紅細(xì)胞進(jìn)行更新。原因是細(xì)胞的各個(gè)部分不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。這也有力地說(shuō)明細(xì)胞完整性的重要意義。

1.6 體細(xì)胞并非都存在等位基因。哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞無(wú)核，故不含DNA（DNA主要存在細(xì)胞核中），進(jìn)而也不存在染色體，當(dāng)然也就不存在等位基因。

1.7 故衰老的紅細(xì)胞沒(méi)有核體積變化。衰老的細(xì)胞，細(xì)胞核的體積增大，核膜內(nèi)折，染色質(zhì)收縮、染色加深。哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞無(wú)核，故衰老的紅細(xì)胞沒(méi)有核體積變化這個(gè)特征。

1.8 人體的細(xì)胞并非都進(jìn)行有氧呼吸的。哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中沒(méi)有線粒體，也就是說(shuō)沒(méi)有有氧呼吸的場(chǎng)所，所以只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸。這也說(shuō)明人體的細(xì)胞并不都是進(jìn)行有氧呼吸的。

1.9 紅細(xì)胞跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?。哺乳?dòng)物成熟紅細(xì)胞內(nèi)無(wú)線粒體，通過(guò)無(wú)氧呼吸釋放能量，因能量的利用效率較低，所以葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞為協(xié)助擴(kuò)散；而其他細(xì)胞有線粒體能進(jìn)行有氧呼吸，能量的利用效率較高，故葡萄糖進(jìn)入其他細(xì)胞則為主動(dòng)運(yùn)輸。

1.10 提取血紅蛋白。血液由血漿和各種血細(xì)胞組成，其中紅細(xì)胞最多。在紅細(xì)胞的組成中，除水分以為，約90%是血紅蛋白。故用哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞提取血紅蛋白。

1.11 血紅蛋白和血漿蛋白。紅細(xì)胞的主要功能是運(yùn)輸O2和CO2，此外還在酸堿平衡中起一定的緩沖作用。這兩項(xiàng)功能都是通過(guò)紅細(xì)胞中的血紅蛋白來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果紅細(xì)胞破裂，血紅蛋白釋放出來(lái)，溶解于血漿中，即喪失上述功能。血紅蛋白是紅細(xì)胞內(nèi)部的成分，不在細(xì)胞外液（相對(duì)人體外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，又稱為內(nèi)環(huán)境），即血紅蛋白不屬于人體內(nèi)環(huán)境組成成分；血漿是血細(xì)胞直接生活的環(huán)境，血漿中的蛋白質(zhì)稱血漿蛋白，它屬于人體內(nèi)環(huán)境組成成分。

2.非哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞

2.1 無(wú)絲分裂。無(wú)絲分裂是最早發(fā)現(xiàn)的一種細(xì)胞的分裂方式，早在1841年就在雞胚的的血細(xì)胞中看到了。因?yàn)樵诜至验_(kāi)過(guò)程中核膜、核仁不消失，無(wú)染色體和紡錘絲的變化，所以叫無(wú)絲分裂，它是真核細(xì)胞的一種分裂方式，如蛙的紅細(xì)胞分裂方式就是這樣。

2.2 提取DNA。非哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞仍然有核，含DNA。對(duì)雞血細(xì)胞來(lái)說(shuō)是一種低滲液體，水分子可以大量進(jìn)入血細(xì)胞，使血細(xì)胞脹裂，同時(shí)用玻璃棒攪拌，就加速了雞血細(xì)胞的破裂，從而釋放DNA，過(guò)濾后收取濾液即可。

第4篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

1. 下列哪些是有絲分裂和減數(shù)分裂共有的現(xiàn)象（ ）

①染色體復(fù)制一次 ②著絲點(diǎn)的分裂 ③紡錘體的出現(xiàn) ④同源染色體的聯(lián)會(huì) ⑤同源染色體的分離 ⑥能進(jìn)行基因重組 ⑦著絲點(diǎn)排列在赤道板上

A. ①②③⑥ B. ①③④⑤

C. ①②③⑦ D. ④⑤⑥⑦

2. A和a為控制果蠅體色的一對(duì)等位基因，只存在于X染色體上。在細(xì)胞分裂過(guò)程中，發(fā)生該等位基因分離的細(xì)胞是（ ）

A. 初級(jí)精母細(xì)胞 B. 初級(jí)卵母細(xì)胞

C. 次級(jí)精母細(xì)胞 D. 次級(jí)卵母細(xì)胞

3. 牛的初級(jí)卵母細(xì)胞分裂期間發(fā)生的特征性變化是（ ）

A. 同源染色體不分開(kāi)，著絲點(diǎn)分裂

B. 同源染色體分開(kāi)，著絲點(diǎn)不分裂

C. 同源染色體分開(kāi)，著絲點(diǎn)分裂

D. 同源染色體不分開(kāi)，著絲點(diǎn)不分裂

4. 雄性果蠅有8條染色體，它產(chǎn)生的有4條染色體，這4條染色體來(lái)自該雄性果蠅親代的情況是（ ）

A. 都來(lái)自父方 B. 2條來(lái)自父方，2條來(lái)自母方

C. 都來(lái)自母方 D. 無(wú)法確定

5. 右圖為某正常高等動(dòng)物的一個(gè)精原細(xì)胞，若該細(xì)胞僅是在減數(shù)第一次分裂時(shí)，A、B未分開(kāi)，則其形成的異常和正常的比例為（ ）

A. 0：4 B. 1：1

C. 4：0 D. 3：1

6. 右圖是某正常動(dòng)物細(xì)胞分裂模式圖，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 該細(xì)胞是次級(jí)精母細(xì)胞或極體

B. 該細(xì)胞中1與3，2與4為同源染色體

C. 如果1上含有A基因3上含有a基因，則一定了發(fā)生基因突變

D. 如果1、3是Y染色體，那么2、4為X染色體

7. 下圖為高等動(dòng)物的一組細(xì)胞分裂圖像，下列分析判斷正確的是（ ）

A. 甲、乙、丙三個(gè)細(xì)胞中，只有甲中含同源染色體

B. 甲細(xì)胞形成乙細(xì)胞和丙細(xì)胞過(guò)程中都發(fā)生了同源染色體分離

C. 乙產(chǎn)生的子細(xì)胞基因型為AaBbCC，丙產(chǎn)生的細(xì)胞基因型可能為ABC和aBC

D. 丙細(xì)胞產(chǎn)生子細(xì)胞的過(guò)程中發(fā)生了等位基因的分離和非等位基因自由組合

8. 下列有關(guān)受精作用的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A. 受精時(shí)，和卵細(xì)胞雙方的細(xì)胞核相互融合

B. 受精卵中的細(xì)胞質(zhì)，來(lái)自父母雙方的各占一半

C. 受精卵中的染色體數(shù)與本物種體細(xì)胞中的染色體數(shù)相同

D. 受精卵中的染色體，來(lái)自父母雙方的各占一半

9. 下圖表示一個(gè)細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂過(guò)程中，細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目及染色體上的DNA數(shù)目的變化，則下列敘述正確的是（ ）

A. 上圖表示的是減數(shù)分裂的全過(guò)程

B. 圖中兩曲線重疊的各段所在時(shí)期，每條染色體都不含有染色單體

C. 人體內(nèi)CE段、IJ段和KL段細(xì)胞中染色體形態(tài)均為23種

D. 在CF段和IJ段都會(huì)發(fā)生基因自由組合

10. 下圖一表示某動(dòng)物精原細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體。在減數(shù)分裂過(guò)程中，該對(duì)同源染色體發(fā)生了交叉互換，結(jié)果形成了①～④所示的四個(gè)精細(xì)胞：

這四個(gè)精細(xì)胞中，來(lái)自同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的是（ ）

A. ①與② B. ①與④

C. ①與③ D. ②與④

二、非選擇題

11. 右圖為某高等生物細(xì)胞局部結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）該細(xì)胞處于_______分裂?_______期，該細(xì)胞繼續(xù)分裂形成的子細(xì)胞有_______種類型。

（2）已知基因A位于①上，基因b位于②上，則該生物體體細(xì)胞可能的基因型有______________； 這些基因型產(chǎn)生Ab配子的可能性不可能是_______（100%，50%，25%，12.5%）。

（3）若將圖中①放入含有胰液和小腸液的試管中，在適宜的條件下充分處理，最先得到的應(yīng)該是_______。實(shí)驗(yàn)后期還得到了脫氧核苷酸，這說(shuō)明______________。

（4）如果對(duì)此細(xì)胞的某細(xì)胞器的組成成分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它含有A、T、C、G、U五種堿基，那么主要由該細(xì)胞器完成的生理活動(dòng)應(yīng)是_____________________。

12. 下圖表示基因型為AaBb的動(dòng)物細(xì)胞所處的兩種時(shí)期，依圖回答：

（1）若甲細(xì)胞中染色體1上存在著基因A，則染色體1′上相應(yīng)位置上的基因?yàn)開(kāi)______，若1′上相應(yīng)基因?yàn)閍，原因是_____________________；染色體4上相應(yīng)基因?yàn)開(kāi)_____________。

（2）若乙細(xì)胞中染色體1存在著基因A，而染色體1′相應(yīng)位置卻為a，其原因可能是______________。

13. 右圖為高等生物細(xì)胞分裂過(guò)程中某時(shí)期示意圖。

（1）該細(xì)胞名稱為_(kāi)____________________，處于______________時(shí)期。

（2）該生物體細(xì)胞中，染色體最多是有_______條，生成的配子最多有_______種。

（3）若4號(hào)染色體上有A基因，則9號(hào)染色體同一位置上基因最可能為_(kāi)_____________，原因?yàn)開(kāi)___________________________。

（4）若1號(hào)～5號(hào)分別存在A、b、D、F、g基因，且與該細(xì)胞同時(shí)產(chǎn)生的另一細(xì)胞中無(wú)顯性基因，則該生物測(cè)交后代的基因型有______________種。

14. 圖甲是高等動(dòng)物（2N=4）細(xì)胞分裂的6個(gè)示意圖；圖乙表示人類生殖和發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的染色體數(shù)目變化曲線。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：

（1）圖甲A～G中，多數(shù)情況下，不可能在同一個(gè)個(gè)體內(nèi)進(jìn)行的圖像是______________。

（2）圖乙中D～E發(fā)生的現(xiàn)象是_____________________。

（3）減數(shù)分裂過(guò)程中，基因自由組合發(fā)生在圖乙中的時(shí)間段是_____________________，E～F段表示的細(xì)胞分裂方式是_____________________。

第5篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸

3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

5、生物能生長(zhǎng)和繁殖

6、由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對(duì)象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對(duì)生物的影響

非生物因素對(duì)生物的影響：光、水分、溫度等

光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15

探究的過(guò)程：1、提出問(wèn)題

2、作出假設(shè)

3、制定計(jì)劃

4、實(shí)施計(jì)劃

5、得出結(jié)論

6、表達(dá)和交流

對(duì)照實(shí)驗(yàn)

P15

生物因素對(duì)生物的影響：

最常見(jiàn)的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽(yáng)光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的“最高級(jí)”動(dòng)物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少；營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累（富集）。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體p30

注意DDT的例子

（富集）課本26頁(yè)。

課本27頁(yè)1題33頁(yè)生物圈2號(hào)

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

第二單元

生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身；

鏡柱：支持鏡柱以上的部分；

鏡臂：握鏡的部位；

載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔。用來(lái)調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過(guò)通光孔反射上來(lái)。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大；細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升

顯微鏡的使用

P37-38

的圖要掌握

觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程P43－44，注意事項(xiàng)以及各步驟的作用

切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)（如糖分）

細(xì)胞核：貯存遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47，注意事項(xiàng)以及各步驟的作用

動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物（一般含碳，可燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無(wú)機(jī)物（一般不含碳）：水、無(wú)機(jī)鹽、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它所制造的有機(jī)物中。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，將有機(jī)物中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中；

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)供細(xì)胞利用。

動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁(yè)1題，課本57頁(yè)最后一段

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個(gè)具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

新生命的開(kāi)端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

各組織的功能

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體

P65題3

第二節(jié)

植物體的結(jié)構(gòu)層次

綠色開(kāi)花植物的六大器官

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、

輸導(dǎo)組織等

根的結(jié)構(gòu)

第三節(jié)

只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、、衣藻、眼蟲(chóng)、

變形蟲(chóng)

草履蟲(chóng)見(jiàn)課本70頁(yè)圖，71頁(yè)2題

單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害

第三單元

生物圈中的綠色植物

蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

孢子是一種生殖細(xì)胞。

蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用；②有些可供藥；③有些可供觀賞；④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。

苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒(méi)有輸導(dǎo)組織，不能運(yùn)輸水分。所以苔蘚植物不能脫離開(kāi)水的環(huán)境。

苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。

苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是單細(xì)胞或多細(xì)胞個(gè)體，無(wú)根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中。

藻類植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚(yú)的餌料，放出的氧氣除供魚(yú)類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。

藻類的經(jīng)濟(jì)意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用

第四章

沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

病毒的種類

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）

病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

種子植物

種子的結(jié)構(gòu)

蠶豆種子：種皮、胚（胚芽、胚軸、胚根）、子葉（2片）

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳

胚是幼小的生命體，包括胚芽、胚軸、胚根和子葉。

種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

記住常見(jiàn)的裸子植物和被子植物。

課本84頁(yè)表和85頁(yè)圖，課本88頁(yè)2題

種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)

種子萌發(fā)的過(guò)程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的

植株的生長(zhǎng)

根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能

幼根的生長(zhǎng)

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

枝條是由芽發(fā)育成的，植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀

花由花芽發(fā)育而來(lái)

花的結(jié)構(gòu)（課本102）

傳粉和受精（課本103-104）

果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）

課本105頁(yè)1題

人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡。

生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。`

綠色植物的生活需要水

水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成分

水分可以保持植物的固有姿態(tài)

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動(dòng)

水影響植物的分布

植物在不同時(shí)期需水量不同

P109

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

根的結(jié)構(gòu)

從外到里：樹(shù)皮：韌皮部（有篩管）、形成層；木質(zhì)部（有導(dǎo)管）

運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

葉片的結(jié)構(gòu)

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈、氣孔

氣孔的結(jié)構(gòu)：保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。

蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物

天竺葵的實(shí)驗(yàn)

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。

光合作用意義：綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足了自身生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源、氧氣來(lái)源、能量來(lái)源。

綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用

用來(lái)構(gòu)建之物體

為植物的生命活動(dòng)提供能量

呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。

光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系（見(jiàn)課本最后）

光合作用（130頁(yè)）和呼吸作用（125頁(yè)）公式

綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系

光合作用

呼吸作用

區(qū)別

部位

含有葉綠體的細(xì)胞

所有的活細(xì)胞

條件

光

有光無(wú)光均可

原料

二氧化碳，水

有機(jī)物，氧

產(chǎn)物

有機(jī)物，氧

二氧化碳，水

能量變化

合成有機(jī)物，貯存能量

分解有機(jī)物，釋放能量

聯(lián)系

相互依存

愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)

我國(guó)主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題

植被覆蓋率低，

森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

我國(guó)森林覆蓋率16.55%，

我國(guó)每年3月12日為植樹(shù)節(jié)

熱帶雨林-----地球的肺，

第6篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

據(jù)國(guó)外媒體報(bào)道，蠑螈是“太陽(yáng)能脊椎動(dòng)物”？科學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)在蠑螈體內(nèi)存在著光合作用生物體。

科學(xué)家長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為僅有植物、藻類、細(xì)菌和部分無(wú)脊椎動(dòng)物能夠利用光合作用，它們能夠直接將太陽(yáng)光轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。但是目前他們首次發(fā)現(xiàn)一種光合作用脊椎動(dòng)物，這種神秘生物正是普通的斑點(diǎn)鈍口螈（學(xué)名為：Ambystoma maculatum）。有趣的是，對(duì)于研究人員而言斑點(diǎn)鈍口螈并不是一支新物種，并且人們長(zhǎng)期以來(lái)都知道該生物的胚胎與光合作用藻類存在著共生關(guān)系，然而之前科學(xué)家僅認(rèn)為這種共生關(guān)系存在于身體之外，蠑螈與藻類分別交換能量。

原來(lái)之前研究人員并未細(xì)致深入分析，達(dá)爾豪斯大學(xué)科學(xué)家賴安-克奈伊（Ryan Kerney）在研究一批斑點(diǎn)鈍口螈胚胎時(shí)發(fā)現(xiàn)這與之前的觀點(diǎn)存在著差距，并認(rèn)為一種亮綠色物質(zhì)源自細(xì)胞內(nèi)部。

這種亮綠色指示了葉綠素的存在，它是一種吸收光線可能進(jìn)行光合作用的綠色素?？四我琳f(shuō)：“在實(shí)驗(yàn)中我對(duì)即將孵化的斑點(diǎn)鈍口螈胚胎進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間曝光呈現(xiàn)熒光圖像，通過(guò)使用透射電子顯微鏡法，我證實(shí)了自己的觀點(diǎn)，藻類的確共生存在于這種蠑螈的細(xì)胞中。”

事實(shí)上，自然界生物共生關(guān)系經(jīng)常存在于可生成細(xì)胞能量的線粒體、細(xì)胞器，因此很可能線粒體直接收獲氧氣和碳水化合物，這是藻類進(jìn)行光合作用的副產(chǎn)物。

這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)之所以令人驚奇是由于所有脊椎動(dòng)物都擁有適應(yīng)性免疫系統(tǒng)，能夠自然摧毀它們細(xì)胞中的異質(zhì)生物物質(zhì)，然而斑點(diǎn)鈍口螈細(xì)胞中的藻類如何避開(kāi)這種防御性仍是一個(gè)未知謎團(tuán)。

更具有吸引力的是，克奈伊同時(shí)發(fā)現(xiàn)成年雌性斑點(diǎn)鈍口螈的輸卵管中也存在著藻類，在這里胚胎體形成于它們的液囊中。這意味著很可能共生藻類是在繁殖期從母體遺傳給后代。

美國(guó)加利福尼亞州大學(xué)伯克利分校的大衛(wèi)-沃克（David Wake）稱，我想知道是否藻類能夠進(jìn)入胚芽細(xì)胞，但這是一項(xiàng)真實(shí)的挑戰(zhàn)，之前觀點(diǎn)認(rèn)為脊椎動(dòng)物細(xì)胞能夠處理異質(zhì)生物物質(zhì)。

雖然這是首次發(fā)現(xiàn)脊椎動(dòng)物與光合作用微生物存在共生關(guān)系，但這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)將開(kāi)辟新的研究視野，讓科學(xué)家未來(lái)探索是否其他動(dòng)物也存在著類似的特征。

第7篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

在動(dòng)物王國(guó)中，有著上百萬(wàn)的動(dòng)物，我們能真正認(rèn)識(shí)的只是冰山一角，有時(shí)，我們會(huì)在某一瞬間突然被一種動(dòng)物吸引眼球，同時(shí)，我們也好奇地去窺探它們的奧妙所在。例如，什么是動(dòng)物？它與植物有哪些不同？動(dòng)物是如何進(jìn)行分類的？動(dòng)物有著怎樣的進(jìn)化歷程？全世界十大瀕危珍稀動(dòng)物有哪些……，相信每個(gè)人都想知道答案。那么，就讓我們一起來(lái)探索動(dòng)物的奧妙世界吧！

動(dòng)物學(xué)家告訴我們：動(dòng)物是自然界生物中的一大類，與植物相對(duì)。人類已知的動(dòng)物種類大約有140多萬(wàn)種，主要分為無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物，其中90%為無(wú)脊椎動(dòng)物。所謂動(dòng)物，就是能進(jìn)行攝食、消化、吸收、呼吸、循環(huán)、排泄、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和繁殖等生命活動(dòng)的生物。

動(dòng)物本能通常是指發(fā)育完全的正常動(dòng)物，不需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)、適應(yīng)、模擬和經(jīng)驗(yàn)等行為，就能表現(xiàn)出某種協(xié)調(diào)一致的復(fù)雜固定性的行為活動(dòng)。如蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂采蜜、鳥(niǎo)類遷徙等等，這些都是動(dòng)物的本能行為。它是動(dòng)物在種族進(jìn)化過(guò)程中逐漸形成的行為，隨后固定下來(lái)并遺傳給后代的自身反射活動(dòng)。

動(dòng)物植物大不同

在知道了什么是動(dòng)物和本能的概念之后，讓我們一起來(lái)了解一下動(dòng)物與植物有哪些不同：首先細(xì)胞的構(gòu)成不同，植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)中有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁;植物細(xì)胞中有葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞中沒(méi)有葉綠體卻有中心體;二是結(jié)構(gòu)層次不同，植物體有細(xì)胞、組織、器官、植物體4個(gè)層次，動(dòng)物方面有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和動(dòng)物體5個(gè)層次;三是生殖方式的不同，植物體的生殖方式有營(yíng)養(yǎng)繁殖、孢子生殖和種子繁殖，而動(dòng)物體的生殖方式有分裂生殖、卵生、卵胎生和胎生哺乳等等;四是新陳代謝的類型不同，植物體能利用光能進(jìn)行光合作用，動(dòng)物體不能進(jìn)行光合作用，只能從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)儲(chǔ)存能量;五是生態(tài)系統(tǒng)中營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的地位不同，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生產(chǎn)者，人類和動(dòng)物的食物大多來(lái)自光合作用制造的有機(jī)物;動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中是消費(fèi)者，直接或間接以植物為食;六是動(dòng)植物的生存位置不同，所有植物從小到大都在同一地方生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果，不離原土，而動(dòng)物覓食則跑來(lái)跑去，沒(méi)有固定場(chǎng)所，遇敵還要提速狂奔。

生命的起源歷程

長(zhǎng)久以來(lái)，生命起源一直是人們激烈爭(zhēng)論的主題，達(dá)爾文生物進(jìn)化論的問(wèn)世，揭示了動(dòng)物界的歷史，就是動(dòng)物起源、分化和進(jìn)化的漫長(zhǎng)歷程。達(dá)爾文最早證明了生物界并不是一成不變的，而是在不同生活條件下，緩慢地發(fā)生變化著。換句話說(shuō)，地球上所有的生命都是相互聯(lián)系著，都是逐漸演變進(jìn)化而來(lái)的。

遠(yuǎn)古時(shí)代，地球最早出現(xiàn)的單細(xì)胞通過(guò)進(jìn)化升級(jí)為多細(xì)胞的無(wú)脊椎動(dòng)物，這時(shí)期逐漸出現(xiàn)了海綿動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、紐形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、棘皮動(dòng)物。當(dāng)無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)化到了一定程度時(shí)，便開(kāi)始出現(xiàn)了脊椎動(dòng)物，而且從水生轉(zhuǎn)移到了陸生。

最早登上陸地的脊椎動(dòng)物是兩棲動(dòng)物。兩棲動(dòng)物雖然已經(jīng)能夠登上陸地了，但它們還沒(méi)有完全擺脫水域環(huán)境的束縛，它們還是必須在水中產(chǎn)卵繁殖，并且度過(guò)自己的童年時(shí)代。就拿青蛙來(lái)說(shuō)吧，它的卵產(chǎn)在水里，并且在水里出生長(zhǎng)成小蝌蚪，經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)歷程后小蝌蚪才慢慢地成長(zhǎng)為青蛙。隨著原始兩棲動(dòng)物的繼續(xù)進(jìn)化，逐漸出現(xiàn)了爬行動(dòng)物，進(jìn)而又分化出更高級(jí)的鳥(niǎo)類和哺乳類動(dòng)物，當(dāng)哺乳動(dòng)物再往前發(fā)展時(shí)，人類終于脫穎而出。由于水中動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等不同物種我們會(huì)逐一分別介紹，這里就不再贅述了?？傊锏倪M(jìn)化歷程可以概括為：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生;某些兩棲類進(jìn)化成爬行類，某些爬行類又進(jìn)化成鳥(niǎo)類和哺乳類;多種動(dòng)物的生活環(huán)境逐漸由水中到陸地，最終完全適應(yīng)了陸上生活。

動(dòng)物種類知多少

接下來(lái)，我們?cè)倏纯磩?dòng)物如何分類。動(dòng)物的分類是根據(jù)自然界動(dòng)物的形態(tài)、身體內(nèi)部構(gòu)造、胚胎發(fā)育的特點(diǎn)、生理習(xí)性、生活的地理環(huán)境等特征進(jìn)行的，即自然分類法，由此我們可將動(dòng)物依次分為：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種等7個(gè)主要等級(jí)。舉例說(shuō)明：馬屬于動(dòng)物界，脊索動(dòng)物門(mén)，哺乳綱，奇蹄目，馬科，馬屬，馬種;驢屬于動(dòng)物界，脊索動(dòng)物門(mén)，哺乳綱，奇蹄目，馬科，驢屬，驢種;犀牛屬于動(dòng)物界，脊索動(dòng)物門(mén)，哺乳綱，奇蹄目，犀牛屬，犀牛種;牛屬于動(dòng)物界，脊椎動(dòng)物門(mén)，哺乳綱，偶蹄目，?？?，牛屬，牛種;斑馬屬于動(dòng)物界，脊索動(dòng)物門(mén)，哺乳綱，奇蹄目，馬科，馬屬，斑馬種。由上可知，馬與斑馬同屬，馬與驢同科，犀牛與牛同綱，斑馬與犀牛同目。綱、目、科、屬中屬最小，因此同屬的馬與斑馬的親緣關(guān)系最近，相似程度最大。

全球十大瀕危動(dòng)物

所謂瀕危動(dòng)物，是指所有由于物種自身的原因或受到人類活動(dòng)或自然災(zāi)害的影響，而有滅絕危險(xiǎn)的野生動(dòng)物物種。從廣義上講，瀕危動(dòng)物泛指珍?；蛳∮械囊吧鷦?dòng)物。目前，全世界十大瀕危珍稀動(dòng)物有：

蘇門(mén)答臘虎：在野生狀態(tài)下只有20只，人們預(yù)計(jì)這一物種在不久的將來(lái)也將在地球上消失;

剛果白犀牛：國(guó)家公園擁有世界僅存的不足25只北部白犀牛，不久也將難尋蹤跡;

大熊貓：大熊貓是一種以食竹為主的食肉目動(dòng)物，是世界上最珍貴的動(dòng)物之一，在我國(guó)有“國(guó)寶”之稱;

斑鱉：現(xiàn)地球上僅存4只，極其珍貴。在我國(guó)蘇州動(dòng)物園有一對(duì)班鱉“夫妻”，承載著延續(xù)香火的使命;

奧里諾科鱷魚(yú)：南美洲體形最大的食肉動(dòng)物，也是地球最瀕臨滅絕的物種之一;

小嘴狐猴：世界最小的猴類，生活在馬達(dá)加斯加，因生存環(huán)境的破壞和人們捕捉，它已成為瀕危物種;

紅狼：一種生存在北美洲的犬科動(dòng)物，由于數(shù)目稀少，紅狼常找不到同類繁殖，令紅狼的數(shù)量下降;

斯比克斯鸚鵡：在野生狀態(tài)下，斯比克斯鸚鵡雖沒(méi)有完全滅絕，但已經(jīng)少得不能再少;

微型豬：世界上最小的豬，現(xiàn)在僅印度阿桑地區(qū)的瑪納斯國(guó)家公園擁有為數(shù)不多的幾頭;

白暨豚：別名白暨，由于數(shù)量奇少，是我國(guó)一級(jí)保護(hù)野生動(dòng)物，亟待加強(qiáng)保護(hù)。

人和動(dòng)物天生就是好朋友，人與動(dòng)物的親近感是一種與生俱來(lái)的天性。衷心希望能有越來(lái)越多的人都關(guān)注生態(tài)、保護(hù)動(dòng)物，做到人與動(dòng)物之間真正的和諧共處。

op：0pt; margin-bottom：0pt; " >[雕甍?繡檻]

畫(huà)棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

第8篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

越來(lái)越多的人意識(shí)到這樣的事實(shí)：我們的學(xué)生隨著年級(jí)的遞升，知識(shí)量的擴(kuò)大，學(xué)生的想象力萎縮，問(wèn)題意識(shí)變得平直、淡漠，對(duì)老師和書(shū)本的依賴、迷信程度也越來(lái)越嚴(yán)重；我們的學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中頻繁拿大獎(jiǎng)，而中國(guó)本土卻從來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，由于這些學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，所以發(fā)展后勁不足。作為一名教育工作者，我不禁反思著、追問(wèn)著：我們的教學(xué)病在哪里？教學(xué)究竟缺點(diǎn)什么？怎樣的教學(xué)能承載起培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的責(zé)任？我的答案是：自主問(wèn)題教學(xué)。

1. 自主問(wèn)題教學(xué)模式 問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的先導(dǎo)，對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的重要性人們?cè)缬姓J(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)之父愛(ài)因斯坦較為深刻地闡述了這個(gè)道理：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許就是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

自主問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)。它是把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，由學(xué)生提出問(wèn)題、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思追問(wèn)、明晰問(wèn)題的一種教學(xué)模式。自主問(wèn)題教學(xué)的特征是以學(xué)生為主體。我認(rèn)為自主問(wèn)題教學(xué)模式主要包括：?jiǎn)栴}型問(wèn)題教學(xué)，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)、問(wèn)題解決型問(wèn)題教學(xué)型、研究型問(wèn)題教學(xué)。

1.1 問(wèn)題型問(wèn)題教學(xué)：學(xué)生閱讀教材，以問(wèn)題的形式提出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最感興趣、最困惑的問(wèn)題?；締?wèn)題可通過(guò)生生對(duì)話得以解答。學(xué)生選出的困惑性問(wèn)題、爭(zhēng)議性問(wèn)題，則通過(guò)師生共同討論化解。例：“動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)”，學(xué)生提出：①動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)基成分有哪些？植物培養(yǎng)基是固態(tài)，加蔗糖；而動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)基是液態(tài)，加葡萄糖，這是為什么？血清有何作用？②為什么要取幼齡動(dòng)物器官或胚胎作材料？③用胰蛋白酶處理的目的是什么？④胰蛋白酶可以用胃蛋白酶替代嗎？⑤細(xì)胞為什么會(huì)貼壁生長(zhǎng)？貼壁生長(zhǎng)的細(xì)胞為什么有要用胰蛋白酶處理？學(xué)生對(duì)③④⑤問(wèn)題感到疑惑，選出作為重點(diǎn)討論的主題。問(wèn)題型問(wèn)題教學(xué)能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的捕捉力，提高提問(wèn)質(zhì)量。

1.2 發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題教學(xué)：老師引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的整理、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新問(wèn)題，形成新的個(gè)性化觀點(diǎn)。例：“目的基因的提取”，學(xué)生在比較“鳥(niǎo)槍法”與“人工合成”的目的基因在結(jié)構(gòu)上的差異后，有學(xué)生提出：①人工合成的目的基因的不完整性影不影響它的表達(dá)？如果影響，怎么彌補(bǔ)？②如果目的基因是真核基因，當(dāng)它的受體細(xì)胞也是真核細(xì)胞時(shí)，可不可以用“鳥(niǎo)槍法”提??？③既然mRNA可作反轉(zhuǎn)錄的模板，那么用它尋找目的基因行嗎？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的旅途中，以自己獨(dú)特的方式解讀著教材，不唯書(shū)唯上，因循守舊。知識(shí)在學(xué)生鮮活的問(wèn)題中流淌，教材顯露著新的意義。

1.3 問(wèn)題解決型問(wèn)題教學(xué)：老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生圍繞著需要解決的問(wèn)題提出種種解決方案，學(xué)生論證方案的可行性，選出具代表性的方案加以討論，預(yù)測(cè)實(shí)施中可能遇到的種種問(wèn)題，提出化解問(wèn)題的策略，達(dá)到問(wèn)題的最終解決。例：“單克隆抗體”，老師設(shè)置問(wèn)題：重慶生物技術(shù)工程公司欲獲得大量的，純度高的破傷風(fēng)抗體，你能用所學(xué)的生物知識(shí)幫他們達(dá)成這個(gè)目的嗎？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，提出了三個(gè)解決的方案：①不斷朝動(dòng)物體內(nèi)注射破傷風(fēng)桿菌，再?gòu)难逯胁粩嗵崛】贵w。②朝動(dòng)物體內(nèi)注射破傷風(fēng)桿菌，提取效應(yīng)B細(xì)胞進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)。③應(yīng)用基因工程技術(shù)，將效應(yīng)B細(xì)胞基因?qū)氪竽c桿菌。經(jīng)論證后，學(xué)生認(rèn)為①③可行，③最好，②不可行，因?yàn)樾?yīng)B細(xì)胞分裂能力不強(qiáng)，不可能培養(yǎng)到細(xì)胞系。一位同學(xué)迅速地從討論中捕捉到智慧的火花，提出：何必非要把效應(yīng)B細(xì)胞培養(yǎng)到細(xì)胞系呢，直接把效應(yīng)B細(xì)胞和癌細(xì)胞融合就成了。多有創(chuàng)意的想象啊，同學(xué)們?yōu)橹偪?。在師生肯定該方案的可行性后，老師鼓?lì)學(xué)生乘勝追問(wèn)該方案在實(shí)施中可能遇到的技術(shù)問(wèn)題有哪些？是否有化解的策略？策略是什么？“單克隆抗體”的原理和過(guò)程，在接踵而致的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中得到了明晰。本節(jié)課我最大的感觸是：只要老師敢于放開(kāi)你那呵護(hù)的雙手，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。他們充滿智慧，能問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)。

1.4 研究型問(wèn)題教學(xué)：老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，學(xué)生提出該現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性原因，并對(duì)原因提出大膽的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生收集材料或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論或修正假設(shè)。例“莖的背重力性”，老師展示光下橫臥且又向上生長(zhǎng)的蠶豆植株，要求學(xué)生就此提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)。學(xué)生提出：橫臥的蠶豆植株為什么向上生長(zhǎng)？假設(shè)由光引起。學(xué)生準(zhǔn)備增加一個(gè)無(wú)光的對(duì)照組來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。老師繼而展示黑暗中橫臥仍向上生長(zhǎng)的蠶豆植株。學(xué)生在觀察出沒(méi)有光的植株仍向上生長(zhǎng)后，多數(shù)學(xué)生是否感到假設(shè)不再成立，開(kāi)始動(dòng)搖。在比較兩個(gè)裝置的共性之后，于是有同學(xué)提出新的假設(shè)：①植株的向上生長(zhǎng)可能與重力有關(guān)；②植株的向上生長(zhǎng)可能由重力和光共同引起。但又有同學(xué)質(zhì)疑：這樣的假設(shè)不成立。因?yàn)橹亓Ψ较蚺c生長(zhǎng)方向相反。最后只有少數(shù)幾位同學(xué)仍堅(jiān)持假設(shè)①，他們認(rèn)為不要被表象迷惑，重力有可能對(duì)生長(zhǎng)素實(shí)施了某種影響，造成植株向相反方向生長(zhǎng)。一陣“唇槍舌劍”“刀光劍影”之后，老師引導(dǎo)學(xué)生尋找資料——看書(shū)，學(xué)生們恍然頓悟莖的背重力性原由，教室一遍雀躍。

2. 自主問(wèn)題教學(xué)實(shí)施中的策略

2.1 自主問(wèn)題教學(xué)必須體現(xiàn)健康的人格觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的思維受控于教師，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生的思維總在別人腦子走過(guò)的路上活動(dòng)。習(xí)慣了這種教學(xué)文化，學(xué)生變得不再思考，不再懷疑，沒(méi)有問(wèn)題，只有答案，簡(jiǎn)單模仿，人云亦云。學(xué)生的人格表現(xiàn)出依賴性、服從性、統(tǒng)一性。自主問(wèn)題教學(xué)充分尊重學(xué)生：放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立提問(wèn)、獨(dú)立判斷。倡導(dǎo)“我思，故我在”，我不是蕓蕓眾生中的標(biāo)準(zhǔn)件，我是有合理自我意識(shí)的人。這種教學(xué)模式培育出的學(xué)生人格表現(xiàn)出：獨(dú)立性、自主性、賦有獨(dú)特個(gè)性。這樣的學(xué)生在未來(lái)世界、陌生領(lǐng)域里能獨(dú)當(dāng)一面，發(fā)展后勁更足。

2.2 創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。老師的權(quán)威、嚴(yán)厲、獨(dú)斷會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在自主問(wèn)題教學(xué)，老師要貫徹“民主原則”、“無(wú)錯(cuò)原則”、“激勵(lì)原則”， 倡導(dǎo)“人人提問(wèn)”的思想、培養(yǎng)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣，提供“人人開(kāi)口”的條件，激發(fā)“人人創(chuàng)新”的欲望，給予“人人成功”的機(jī)會(huì)。在這樣寬松的課堂氛圍中，學(xué)生思維敏捷，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、標(biāo)新立異地問(wèn)，自主問(wèn)題教學(xué)才會(huì)由點(diǎn)上開(kāi)花到面上結(jié)果。

2.3 自主問(wèn)題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性。老師創(chuàng)設(shè)的情景盡可能真實(shí)，呈現(xiàn)的材料內(nèi)容盡可能開(kāi)放。材料內(nèi)容的開(kāi)放能一石擊起千層浪，致使學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)角度的開(kāi)放、問(wèn)題解決方式的開(kāi)放，問(wèn)題答案的開(kāi)放。因此，老師可多選些需不斷完善的生物理論、評(píng)價(jià)性材料、角色性題材；此外，老師對(duì)待自主問(wèn)題教學(xué)的心態(tài)也應(yīng)該是開(kāi)放的。老師要能笑納學(xué)生不著邊際幼稚的問(wèn)題；笑納費(fèi)時(shí)長(zhǎng)效率低的事實(shí)，笑納教學(xué)中的種種責(zé)難。因?yàn)檫@些是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生存、創(chuàng)新途中不可避免的歷程，要看到自主問(wèn)題教學(xué)過(guò)程的末端是一種不可量化的長(zhǎng)效而豐厚的回報(bào)——問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代型人才。

2.4 開(kāi)展多種模式的自主問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)中，老師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象，選擇實(shí)施不同的模式。避免模式的單一化，刻板化，力求多樣化。

3. 自主問(wèn)題教學(xué)反思

3.1 開(kāi)展自主問(wèn)題教學(xué)后，學(xué)生反應(yīng)最直接、最強(qiáng)烈的變化是：被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；從過(guò)去不善于提問(wèn)，提的問(wèn)不扣內(nèi)容，到能根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)了，有時(shí)還提出些精彩令老師吃驚的問(wèn)題，甚至開(kāi)始反詰教師、質(zhì)疑教材；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)明顯被喚醒，學(xué)生變聰明了，自信了。學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，習(xí)慣意識(shí)得以養(yǎng)成。

3.2 學(xué)習(xí)興趣高漲，生物成績(jī)提升。原來(lái)課堂沉悶，學(xué)生渾渾欲睡，多數(shù)學(xué)生能熟背知識(shí)倒背如流就是作不來(lái)題，作不對(duì)幾個(gè)題。經(jīng)自主問(wèn)題教學(xué)教學(xué)后，由于學(xué)生成了課堂真正的主人，積極踴躍，學(xué)習(xí)興趣高漲；由于學(xué)生參與了知識(shí)的建構(gòu)、改進(jìn)、重組、拓展，所以知識(shí)在學(xué)生那兒能得到邏輯性的使用。

3.3 老師開(kāi)始一堂課下來(lái)，精神高度緊張，疲憊不堪，因?yàn)槭紫炔恢獙W(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題、自己該怎么應(yīng)對(duì)，需要臨場(chǎng)發(fā)揮。這對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)藝術(shù)、課堂駕御能力是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這也迫使老師要不斷充電求索，才能構(gòu)筑一條“寬度發(fā)展、深度開(kāi)拓、向度開(kāi)啟”大家風(fēng)范的老師之路。

自主問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之路艱辛而漫長(zhǎng)，我愿上下而求索。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鄭金洲 《問(wèn)題教學(xué)》 福建教育出版社

第9篇：動(dòng)物細(xì)胞特征范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)    教學(xué)質(zhì)量

正文：

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，可以幫助開(kāi)放教育的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間進(jìn)行有效的相互作用,保持并激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生綜合利用學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放的、創(chuàng)造的、自主的、綜合的學(xué)習(xí)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育教學(xué)由"教學(xué)"向"導(dǎo)學(xué)"轉(zhuǎn)變,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,最終促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的形成。

第一,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

①學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是不能創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

    ②教學(xué)空間狹窄，只局限于課堂與教材。長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)教育過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的傳授，這直接導(dǎo)致教師用教案去“教教材”，把學(xué)生的思維活動(dòng)框在課堂和教材的狹小空間，教師和學(xué)生都不能創(chuàng)造性地進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)。這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

③忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生“千人一面”。重視對(duì)兒童的個(gè)性化傾向的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多樣化、個(gè)性化的人才，無(wú)疑具有十分重要的意義。而在實(shí)際教學(xué)中，教師或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而教、為分?jǐn)?shù)而教，或曲解“人的全面發(fā)展”理論，以同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生都達(dá)到所謂優(yōu)秀，是違背教育規(guī)律的。

馬克思關(guān)于人的主體性和全面發(fā)展的理論指出“人始終是主體”、“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的的根本特征”。依據(jù)這樣的觀點(diǎn)，教育作為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生必須是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自由發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)作為主體教育的重要組成部分，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的重視。在國(guó)外，從杜威領(lǐng)導(dǎo)的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”中“指導(dǎo)”教學(xué)概念的誕生，到贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，從布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理，到布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，都把兒童視作“學(xué)習(xí)之主動(dòng)者”。日本自1971年持續(xù)至今的以“科技立國(guó)”為指針的第三次教育改革，是日本面向未來(lái)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)多樣化和個(gè)性化，是日本這次教育改革的最顯著特點(diǎn)。[1]在我國(guó)，“自主學(xué)習(xí)”的理論淵源已久，近現(xiàn)代的許多知名教育家更進(jìn)一步發(fā)展了這一思想?，F(xiàn)在，我國(guó)正全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革也轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，“個(gè)性”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造能力”成為目前課程改革的主流詞匯。同時(shí)一批教改開(kāi)拓者，在這一領(lǐng)域進(jìn)行了積極有益的探索。個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，研究促進(jìn)學(xué)生自主、富有個(gè)性學(xué)習(xí)的指標(biāo)和教學(xué)策略。通過(guò)研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)孩子在自身基礎(chǔ)上最大限度地得到發(fā)展，并且對(duì)“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行實(shí)踐上的探索和詮釋。[2]

不少開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者都把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的第一個(gè)關(guān)口,也是一個(gè)亟待解決的難題。探究性學(xué)習(xí)方法講求從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手,讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向,讓學(xué)生從"讓我學(xué)"徹底轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"。新穎的學(xué)習(xí)模式是吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的有利前提,在此基礎(chǔ)上,要注重以學(xué)生自主、積極、創(chuàng)造性為特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),著眼于學(xué)生主體參與活動(dòng),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)和保持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞吸水原理的知識(shí)，僅限于對(duì)植物細(xì)胞吸水或失水的了解，而動(dòng)物細(xì)胞吸水的原理是否與植物細(xì)胞一樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一未知領(lǐng)域。以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立研究課題——研究動(dòng)物細(xì)胞的吸水原理。讓學(xué)生通過(guò)提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)結(jié)論，然后讓學(xué)生自己得出動(dòng)物細(xì)胞的吸水原理，使學(xué)生從中掌握一些科學(xué)的研究方法。

    教師在介紹植物細(xì)胞吸水原理的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可做如下引導(dǎo)：

    教師：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，白菜葉柄的質(zhì)量變化和外界水溶液的濃度有關(guān)，這種質(zhì)量變化，是因細(xì)胞吸水或失水引起的。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)用的不是植物細(xì)胞，而是動(dòng)物細(xì)胞，那么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有什么不同嗎？ 

 學(xué)生：也會(huì)發(fā)生放在清水中的一份質(zhì)量增加，放在鹽水中的另一份質(zhì)量減少的現(xiàn)象，不同的是在相同的時(shí)間內(nèi)所增加或減少的質(zhì)量可能與植物細(xì)胞不同。

    教師：這里同學(xué)們會(huì)想到這樣一個(gè)問(wèn)題，動(dòng)物細(xì)胞是否可以吸水或失水？假若可以，動(dòng)物細(xì)胞的吸水原理是否與植物細(xì)胞一樣？它們的吸水能力哪個(gè)更強(qiáng)？請(qǐng)同學(xué)們提出猜想，然后設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)你的猜想。

第二,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從關(guān)注人的發(fā)展和遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式,要求改變現(xiàn)行單純接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生有明確的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。

因此,從入學(xué)教育開(kāi)始,我們就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不僅是接受知識(shí)的過(guò)程,更是探索知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生可在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境等自主選擇開(kāi)展活動(dòng)方向，將個(gè)別化自主學(xué)習(xí)與完成平時(shí)作業(yè)、研究討論以及工作實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。盡力做到讓學(xué)生選擇內(nèi)容,明確目標(biāo);讓學(xué)生參與過(guò)程發(fā)現(xiàn)知識(shí):讓學(xué)生探究疑難掌握方法;讓學(xué)生自我檢查。要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷;通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的相互作用,逐步實(shí)現(xiàn)其知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展,逐步實(shí)現(xiàn)其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

在學(xué)習(xí)根的結(jié)構(gòu)之前，我首先請(qǐng)學(xué)生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網(wǎng)查詢氣生根的作用。在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)所需無(wú)機(jī)鹽時(shí)，我要求學(xué)生到商店、農(nóng)村去調(diào)查作物生長(zhǎng)經(jīng)常使用的肥料的名稱、成分、作用。 “空氣流動(dòng)會(huì)影響蒸騰作用嗎？”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？”等問(wèn)題，不僅使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感受到與人交流的樂(lè)趣，以及通過(guò)親自實(shí)踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法：觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集和分析資料。[3]

又如，在“解決實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)’”的訓(xùn)練中，不僅使學(xué)生了解到小麥生長(zhǎng)發(fā)育的不同時(shí)期對(duì)水的需要量，而且可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能解讀類似的數(shù)據(jù)記錄，了解有關(guān)的內(nèi)容。而“推理”的訓(xùn)練則訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力、推理能力，使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)密性。

通過(guò)各種技能的學(xué)習(xí)，最終自行設(shè)計(jì)探究過(guò)程。在進(jìn)行該探究過(guò)程設(shè)計(jì)中，學(xué)生們積極性很高，所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中變量控制方式多樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法也各有不同，學(xué)生思維開(kāi)闊。學(xué)生的探究活動(dòng)有很多設(shè)計(jì)非常完美科學(xué)，探究的過(guò)程非常完整。特別是設(shè)計(jì)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)變量的控制非常好，而且實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，以及已有知識(shí)的應(yīng)用又非常恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有非常強(qiáng)的說(shuō)服力，具有高度的科學(xué)嚴(yán)密性。通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)看到了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在不斷地提高，在獲得親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的心理傾向,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力,為以后各種創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀反思的基礎(chǔ)上,認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程,這種互動(dòng)大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者;二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，雖調(diào)雙邊互動(dòng),及時(shí)反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng),共同掌握知識(shí);四是成員型,視?教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng),不再充當(dāng)唯一的信息源。

在開(kāi)放教育中,學(xué)生的信息意識(shí)和主動(dòng)收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),也要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)"合作"學(xué)習(xí),既可以彌補(bǔ)個(gè)別化自學(xué)缺少人際交流、信息反饋等的不足,也是對(duì)開(kāi)放教育規(guī)模宏大、往往不能配備足夠的教師的一種補(bǔ)救措施。同時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主與合作,提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間,對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言,一方面,在這個(gè)過(guò)程中能發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任,學(xué)會(huì)互相幫助和支持,并能使同學(xué)之間建立一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。另一方面,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)怎樣協(xié)調(diào)工作關(guān)系、人際關(guān)系和人事關(guān)系,怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)人活動(dòng)的積極性,管理和協(xié)調(diào)能力會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以形成,得到發(fā)展。

交流探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，在整個(gè)探究活動(dòng)中占有極其重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑能力，提高思維深刻性是十分關(guān)鍵的，也是探究活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)志之一。由于學(xué)生在前面環(huán)節(jié)是用了心、動(dòng)了腦筋的，所以在這個(gè)階段他們很想把自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來(lái)，為此教師應(yīng)該十分用心地組織表達(dá)和交流的環(huán)節(jié)。

從學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生提出的整體要求為：A.認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；B．學(xué)會(huì)品評(píng)，既要找出不足，又要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；C．使自己的發(fā)言能夠引起聽(tīng)者的關(guān)注；D．虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，又敢于為自己辯說(shuō)；E．嘗試從討論交流中總結(jié)出規(guī)律。

從教師角度，應(yīng)該注意：A．認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，真誠(chéng)地分享學(xué)生的探究成果；B．延遲評(píng)價(jià)，先組織學(xué)生之間的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)；C．教師參與討論，適時(shí)引導(dǎo)和回應(yīng)，把學(xué)生思維引向深入；D．根據(jù)學(xué)生的討論從知識(shí)、方法、感受等方面做小結(jié)。在這個(gè)階段，教師還應(yīng)該既重視正式評(píng)價(jià)，又重視非正式評(píng)價(jià)，有時(shí)教師的一個(gè)眼神,一句看似不經(jīng)意的話語(yǔ)就可使學(xué)生得到激勵(lì)或者忠告。