生物醫(yī)學(xué)工程的意義精選(九篇)

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第1篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0049-02

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越成為一個國家競爭力和國際地位的最重要的決定因素。改革開放以來，我國創(chuàng)新能力有了很大提高，特別是2015年我國藥學(xué)家屠喲喲獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，更加堅定了我國工作者在創(chuàng)新道路上的信念和追求。但是，我國創(chuàng)新能力和國際先進(jìn)水平的差距較大，因此培養(yǎng)青少年特別是大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對我國的發(fā)展具有重大意義。

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是一門理工醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科，它旨在培養(yǎng)工程技術(shù)基礎(chǔ)好、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實、具備醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合能力的高級技術(shù)人才，要求學(xué)生具有生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。而作為本專業(yè)的在校大學(xué)生，如何培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力和動手能力，是一所大學(xué)最重要的教學(xué)改革內(nèi)容之一。

一、高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的對比

目前，我國約有110所高校設(shè)立了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)[1]。很多學(xué)校依托自然科學(xué)、工程技術(shù)或醫(yī)學(xué)等方面的優(yōu)勢，結(jié)合其他學(xué)科發(fā)展該專業(yè)，因此不同學(xué)校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上會各有側(cè)重與特色，這種特色也體現(xiàn)在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如較早開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的東南大學(xué)最早開創(chuàng)了一貫制本碩連讀，并不斷探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，采用早期獨立實驗教學(xué)去提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力[2]。第三軍醫(yī)大學(xué)旨在培養(yǎng)合格的軍事生物醫(yī)學(xué)工程人才，以適應(yīng)部隊衛(wèi)勤保障建設(shè)需要。通過構(gòu)建基本技能―綜合技能―設(shè)計技能―創(chuàng)新技能4個層次、基礎(chǔ)課程實驗―綜合實踐課程―創(chuàng)新性課外科技活動―實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計5個類型的課程培訓(xùn)體系培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新實踐能力，并建設(shè)了創(chuàng)新實驗室服務(wù)于學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步提高其應(yīng)用軍事生物醫(yī)學(xué)工程方法解決相關(guān)問題的能力和創(chuàng)新實踐能力[3]。華南理工大學(xué)對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)則體現(xiàn)了理工類院校的特色，形成了以生物醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)信息工程、生物力學(xué)為主導(dǎo)的培養(yǎng)體系，并充分利用珠江三角洲醫(yī)療器械及技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)密集的優(yōu)勢，開辦校企合作，為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的平臺[4，5]。南京醫(yī)學(xué)大學(xué)針對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對工程技術(shù)人才日益增長的需求，確立了“醫(yī)用導(dǎo)向型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建“醫(yī)工融合”式的課程教學(xué)平臺和實驗教學(xué)平臺，并實施了“認(rèn)知體驗，實踐鍛煉，深化拓展”三階段遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)并輸送適合行業(yè)需求的人才[6]。

我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)辦于2003年，在借鑒老牌院校辦學(xué)經(jīng)驗的同時，結(jié)合我校實際情況不斷探索更適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的辦學(xué)經(jīng)驗，并從三方面構(gòu)建了本專業(yè)應(yīng)用型人才的工程實踐能力培養(yǎng)體系[7]。首先通過理論課教學(xué)的改革，如電子類課程的改革，重點引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題的能力；其次，在實踐教學(xué)改革中突出工程實踐能力的培養(yǎng)，如獨立開設(shè)專業(yè)課程設(shè)計，以設(shè)計某個典型的醫(yī)療儀器為主線，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神；最后，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方式，得益于珠江三角洲的有利條件，我們開辟了一批實習(xí)基地，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計將與現(xiàn)實的工作需要相結(jié)合，增強(qiáng)了面向市場的技術(shù)應(yīng)用意識和學(xué)以致用的綜合能力。近年來，在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的基礎(chǔ)上，為加快培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才，我們開始著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索

1.制度保障。我校于2010年頒布了《廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目管理辦法》、《廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目實施方案》等相關(guān)章程，指導(dǎo)我校大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的實施。章程規(guī)定每年評審立項一批校級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，以校級項目為基礎(chǔ)重點申報一批省級大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目。該項目的實施激起了本校學(xué)生對創(chuàng)新實踐活動的熱情，并于2014年版的學(xué)生手冊中添加了“廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)證實施方案（試行）”去進(jìn)一步提高學(xué)生參與該活動的積極性。同年，在本科專業(yè)教學(xué)計劃修訂中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求也體現(xiàn)了重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精神。此外，學(xué)校配套了相關(guān)經(jīng)費支持并保障項目的順利開展，開放各類實驗室與重點實驗室向參與項目的學(xué)生免費提供實驗場地、實驗儀器設(shè)備和技術(shù)服務(wù)。

2.創(chuàng)新實驗室建設(shè)。我專業(yè)原有基礎(chǔ)實驗室、綜合實驗室各3間，大型醫(yī)療設(shè)備實驗室1間，主要用于實驗教學(xué)；另有生物醫(yī)學(xué)工程研究室、生物醫(yī)學(xué)工程光電子實驗室各1間，是教師進(jìn)行科研項目的場所。前者的實驗內(nèi)容體系由原來的“基礎(chǔ)型、驗證型”擴(kuò)展至“設(shè)計型、綜合性”，此種改革在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，但對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度不夠深入，因為其只在上課期間面向?qū)W生開放。后者教師會吸收部分優(yōu)秀學(xué)生參與自己的研究項目，但受眾面小，也不利于培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。鑒于此，在學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，我們于2013年12月開始籌建生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新實驗室，并于2014年5月投入使用。

創(chuàng)新實驗室的一個最大特點是采取全天式開放，確保最大化地提供學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)時間，而且它面向本專業(yè)的所有學(xué)生開放，這種模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓每一位學(xué)生都有平臺進(jìn)行工程實踐和科技創(chuàng)新。創(chuàng)新實驗室在管理上采取了“專業(yè)教師指導(dǎo)為前提，醫(yī)學(xué)電子協(xié)會自主管理為主，技術(shù)人員管理為輔”的方法。醫(yī)學(xué)電子協(xié)會的會員是來自于本專業(yè)的學(xué)生，其負(fù)責(zé)實驗室的日常開放管理，包括安排學(xué)生值班、出入人員的登記、儀器設(shè)備的使用管理和實驗耗材的使用登記等。技術(shù)人員每周對實驗室的設(shè)備進(jìn)行檢查維修，以確保儀器的正常使用。良好的設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力必要的物質(zhì)條件，創(chuàng)新實驗室在創(chuàng)建之初配備的設(shè)備就綜合考慮了它們的實用性和先進(jìn)性。另外，其他實驗室的專業(yè)實驗設(shè)備除了滿足正常的教學(xué)和科研外，也會提供給創(chuàng)新實驗室。

3.學(xué)生基礎(chǔ)。創(chuàng)新實驗室的使用者為本專業(yè)的所有學(xué)生，包括大一、大二、大三和大四，因此其掌握開展相關(guān)訓(xùn)練項目的理論基礎(chǔ)，并具備一定的儀器設(shè)備使用基礎(chǔ)。針對一年級學(xué)生，醫(yī)學(xué)電子協(xié)會定期舉辦單片機(jī)、JAVA語言等的培訓(xùn)活動，考核結(jié)束后學(xué)員將進(jìn)入大二、大三學(xué)生的項目組學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。這種方式既打消了一年級學(xué)生不自信的心理，為其獨立開展創(chuàng)新實驗活動打基礎(chǔ)，又對項目研究起到了傳承的作用，使其能往更深入的方向展開。在相關(guān)的競賽活動結(jié)束后，醫(yī)學(xué)電子協(xié)會舉辦專門的經(jīng)驗交流會進(jìn)行切磋學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的創(chuàng)新實踐項目，我們還配備了專業(yè)教師提供指導(dǎo)。這些舉措培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了實踐能力，吸引了越來越多的學(xué)生參與到各項競賽項目中，如每年的廣東醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、各級別（校級、省級、國家級）的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、信息工程學(xué)院項目設(shè)計大賽等。近年來，本專業(yè)代表我校赴賽的團(tuán)隊在東莞市大學(xué)生電子設(shè)計競賽、廣東省大學(xué)生電子設(shè)計大賽等競賽中都取得了不錯的佳績。

三、結(jié)語

目前，我們對本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要基于創(chuàng)新實驗室平臺，以參加各種活動項目為途徑去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力，并取得了一定的經(jīng)驗和成效。經(jīng)過創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的學(xué)生獲得了用人單位的廣泛認(rèn)可，但在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的深度上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我們下一步計劃與研發(fā)力量較強(qiáng)的公司企業(yè)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，啟動本專業(yè)的“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，構(gòu)建符合我校特色、體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪溪，黃寧平，孫嘯，等.東南大學(xué)與美國大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的對比分析[J].生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志，2011，28（3）：567-572.

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[5]郭圣文，吳效明.理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013，30（2）：4084-4088.

第2篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；測試技術(shù)；傳感器

中圖分類號：O6-33；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)《測試技術(shù)與傳感器》是一門以研究自動檢測系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，集光、機(jī)、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科技術(shù)的實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院目前開設(shè)的《測試技術(shù)與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測試系統(tǒng)中傳感器的結(jié)構(gòu)、基本原理和典型應(yīng)用，以及傳感器的發(fā)展趨勢、選用原則等，它是實現(xiàn)測試與自動控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是自控原理、智能儀器課程設(shè)計、虛擬儀器課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

二、存在問題

目前該課程的教學(xué)狀況及存在的問題：（1）測試技術(shù)與傳感器技術(shù)屬于多學(xué)科交叉滲透課程，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，對先修課要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導(dǎo)，學(xué)生看不見，摸不著，缺乏感性認(rèn)識，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺，加上很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)態(tài)度上不太重視，沒有投入必要的精力和時間，直接影響教學(xué)效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過程參數(shù)測量為主線，但是很多教材都沒有涉及新型傳感器的理論知識及其應(yīng)用，不利于學(xué)生拓寬知識面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實驗環(huán)節(jié)以驗證性實驗為主，主要使學(xué)生掌握常用傳感器的使用和標(biāo)定方法，以及相應(yīng)傳感器的測量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實驗、考勤評價，這種考核方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度及其專業(yè)應(yīng)用能力。

傳感課程教學(xué)方法研究大多是自動化、精密儀器專業(yè)中對該課程的教學(xué)方法研究。結(jié)合本專業(yè)優(yōu)勢，本文提出通過使用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合臨床實際教學(xué)、結(jié)合多媒體等手段豐富教學(xué)方法，提高生物醫(yī)學(xué)傳感教學(xué)效果。這些方法對提高生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳感教學(xué)提供了重要改進(jìn)措施，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測試技術(shù)與傳感器》課程的教學(xué)模式，通過研究型教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維能力和解決實際問題的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備一流大學(xué)本科生的素養(yǎng)，提高核心競爭力。

三、改革目標(biāo)

1.本文擬從課堂教學(xué)模式、課程教材多樣性模式、實驗課教學(xué)模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)特色的“測試技術(shù)與傳感器”研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力、解決實際問題的操作能力、交流溝通能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，離開校園和教師，具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在以基本傳感測試單元為框架的知識體系的基礎(chǔ)上，收集整理基于生理學(xué)與工程應(yīng)用或醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象結(jié)合的傳感學(xué)科交叉內(nèi)容，為編寫生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學(xué)資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學(xué)模式探索

1.教師課堂講授重點為最核心的知識點，對具有遷移價值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述。講授內(nèi)容少而精，對重點、難點講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對事實性知識點，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位，以及與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容較多，面面俱到的教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)傳感檢測特點和生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)需要，設(shè)計該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應(yīng)變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學(xué)重點和難點，其中的各個章節(jié)的應(yīng)用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引入生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域――腦機(jī)交互，作為重點講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對簡單，容易理解，不做重點講解。因此，可據(jù)此分配授課時間，突出教學(xué)重點。

2.教師根據(jù)核心知識點，提出知識點總結(jié)分析歸納問題、實際應(yīng)用相關(guān)問題等，由學(xué)生課程小組分別選擇問題，課后參閱書本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個傳感系統(tǒng)中識記結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細(xì)結(jié)構(gòu)，在理解傳感結(jié)構(gòu)及工作原理的基礎(chǔ)上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時能夠通過查閱參考書獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對其中涉及的工程應(yīng)用現(xiàn)象補(bǔ)充材料介紹。

3.課堂教學(xué)中，教師講述研究課題開題報告基本格式及其具體實例，由學(xué)生自我提出學(xué)科感興趣的實際問題，參閱相關(guān)資料和解決方法，模擬寫作研究課題開題報告。為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科交叉特點，在生物醫(yī)學(xué)傳感的教學(xué)過程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎(chǔ)上增加相關(guān)的醫(yī)療應(yīng)用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測計等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎(chǔ)上，增加當(dāng)前無創(chuàng)呼吸電感檢測的原理等介紹，這些內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒有形成良好的體系，此外，目前還沒有專門適用于生物醫(yī)學(xué)工程等工科專業(yè)的生物傳感生理學(xué)教材。在講解醫(yī)療方向的應(yīng)用時，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對編寫工科專業(yè)專用的生物醫(yī)學(xué)傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開放性體系，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生推薦至少2本以上國內(nèi)外先進(jìn)教材，包括英文原版教材，對應(yīng)于不同核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國內(nèi)外文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行最新相關(guān)進(jìn)展的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能或完全避免學(xué)一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，除了使用多媒體和板書進(jìn)行理論教學(xué)之外，還有意識地利用網(wǎng)絡(luò)公開課等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我校圖書館的視頻資源中有國內(nèi)外著名大學(xué)的視頻公開課，利用這些強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)課時少、課程任務(wù)重的矛盾。比如，在該課程教學(xué)中，原理介紹部分占課時較少，在對重點器件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設(shè)計內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)。除了緩解課時不足的矛盾，網(wǎng)絡(luò)課程資源還可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。

教師發(fā)展學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)傳感課程講述，由經(jīng)驗豐富的名師授課，通過網(wǎng)絡(luò)觀看可加深對理論學(xué)習(xí)的印象，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實驗課教學(xué)模式探索

1.基礎(chǔ)性實驗：圍繞測試技術(shù)與傳感器的核心知識點，掌握傳感器的基本原理及信號檢測，這類實驗主要屬于驗證性實驗。

2.綜合性實驗：模擬生產(chǎn)或生活實際中的某一具體項目開展，學(xué)生可根據(jù)被測對象的不同選擇各自合適的傳感器，實驗室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計數(shù)器等設(shè)備，用于學(xué)生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學(xué)生的具體情況拓展知識點，綜合性實驗可在做的過程中讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識貫穿起來，整個項目采用3～4人為一小組的團(tuán)隊形式，以學(xué)生為主體，教師可適時地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實施項目，完成知識、技能和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。

3.提高性實驗：對于提高階段，我們將嘗試結(jié)合虛擬儀器實驗平臺，虛擬儀器技術(shù)是儀器智能化發(fā)展的一個重要方向。我們增設(shè)實驗內(nèi)容要求學(xué)生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開發(fā)工具，設(shè)計直觀友好的用戶交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測分析的結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的輸出控制信號。

4.除了實驗教學(xué)，在與醫(yī)療儀器相關(guān)的腦機(jī)交互研究方面還可成立大學(xué)生科研活動小組，開展多種課外科技活動。其中申請者是該科研活動小組的指導(dǎo)教師之一。結(jié)合該課程的教學(xué)改革，擬吸收對生物醫(yī)學(xué)方向感興趣的同學(xué)加入，主要以觀摩實驗和學(xué)習(xí)實驗方法為主，在活動參與中激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文針對面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的《測試技術(shù)與傳感器》課程當(dāng)前存在的問題，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科交叉特色，提出了相應(yīng)的改革目標(biāo)和措施，使學(xué)生能自主使用各種通用傳感和專用醫(yī)療儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強(qiáng)對儀器平臺分析的能力和對結(jié)果的理性認(rèn)識，發(fā)揮該課程的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式的《測試技術(shù)與傳感器》課程教學(xué)模式改革，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“醫(yī)工結(jié)合”型儲備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，2011.

第3篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

生物醫(yī)學(xué)工程是生物、醫(yī)學(xué)與多種工程學(xué)高度結(jié)合的綜合性邊緣交叉學(xué)科。《生物統(tǒng)計學(xué)》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論學(xué)生以后從事生物醫(yī)學(xué)工程的哪個領(lǐng)域，如基礎(chǔ)生物醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)影像或生物信號處理等方向，《生物統(tǒng)計學(xué)》都是必須掌握的技能。

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)交叉廣、實用性強(qiáng)，所開設(shè)的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力。隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)的普及，《生物統(tǒng)計學(xué)》涉及的各種統(tǒng)計檢驗方法，可以非常方便地在計算機(jī)上實現(xiàn)。讓學(xué)生掌握如何使用計算機(jī)軟件來實現(xiàn)各種統(tǒng)計學(xué)方法和統(tǒng)計圖表的制作，顯得十分重要。

一、《生物統(tǒng)計學(xué)》軟件平臺的選擇

目前統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的計算軟件平臺較多，如最簡單的Excel，更為專業(yè)的有SPSS、SAS、R等。國內(nèi)各個開設(shè)《生物統(tǒng)計學(xué)》的院校，根據(jù)自身的專業(yè)特點，對不同的統(tǒng)計軟件平臺進(jìn)行了選擇和描述，如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）生物系和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物學(xué)院使用的是R語言[1，2]，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院使用的是Excel[3]，南開大學(xué)生命學(xué)院使用的是SAS[4]等。

然而，考慮到生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特性，在先前的必修課程中（如數(shù)字信號處理等），學(xué)生們接觸過Matlab計算軟件平臺（Matlab是工程相關(guān)領(lǐng)域用得最多的計算軟件平臺，能快速、方便地實現(xiàn)各種矩陣運(yùn)算，在數(shù)字信號處理、圖像處理等領(lǐng)域有較為廣泛的應(yīng)用）。Matlab平臺也提供了常用的統(tǒng)計計算函數(shù)，我們認(rèn)為，在32學(xué)時的《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，讓學(xué)生直接在Matlab平臺上熟悉各種統(tǒng)計學(xué)函數(shù)的使用、統(tǒng)計圖表的制作，比讓學(xué)生另外去熟悉并使用新的統(tǒng)計軟件平臺效率更高。因此，建議將Matlab作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《生物統(tǒng)計學(xué)》的軟件平臺。

二、Matlab的統(tǒng)計學(xué)基本功能

Matlab的統(tǒng)計工具箱在統(tǒng)計描述、統(tǒng)計分布和統(tǒng)計檢驗等方面提供了豐富的函數(shù)。例如，統(tǒng)計描述函數(shù)有算術(shù)平均數(shù)（mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（std）、方差（var）、中位數(shù)（median）、求和（sum）、最大值（max）、最小值（min）等。統(tǒng)計圖輸出函數(shù)有箱圖（boxplot）、正態(tài)概率圖（qqplot）、直方圖（hist）、散點圖（plot）、莖葉圖（stem）等。統(tǒng)計分布函數(shù)有貝塔分布（betapdf）、伽瑪分布（gammapdf）、正態(tài)分布（normpdf）、t分布（tpdf）、F分布（fpdf）、卡方分布（chi2pdf）等，將這些分布函數(shù)后半部分的“pdf”改成“cdf”、“inv”和“rnd”，分別表示為分布的累積概率、分位數(shù)和服從該分布的隨機(jī)數(shù)。統(tǒng)計假設(shè)檢驗相關(guān)的函數(shù)有z檢驗（ztest）、單樣本t檢驗（ttest）、雙樣本t檢驗（ttest2）、卡方檢驗（vartest）等。多種方差分析相關(guān)的函數(shù)有單因素方差分析（anova1）、雙因素方差分析（anova2）和多因素的方差檢驗（anovan）等。此外，該工具箱還提供了一些多維統(tǒng)計分析方法，如主成分分析法、聚類分析法等。這些函數(shù)在使用時，需要根據(jù)幫助文檔中給出的信息和例程合理選擇參數(shù)。

三、Matlab應(yīng)用于《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)實例

《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)包含很多較為抽象的內(nèi)容。例如，“抽樣分布”這一章中，光從理論上講述較為抽象難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和畏難情緒，但這樣的一個過程可以使用蒙特卡洛模擬，通過計算機(jī)來直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。為此，編寫了一個基于Matlab的模擬抽樣分布程序，學(xué)生可以選擇不同的總體、不同的樣本來考察樣本均值的分布情況。軟件運(yùn)行界面如圖1所示。

該程序模擬了樣本從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)總體或參數(shù)為1的指數(shù)整體中，隨機(jī)抽取含量分別為5、10、20和50的樣本，抽取次數(shù)為10000次。程序?qū)⑦@些樣本的標(biāo)準(zhǔn)化樣本平均數(shù)以直方圖的形式輸出，在圖形上與理論總體分布進(jìn)行比較，同時還計算統(tǒng)計量的各個特征數(shù)，如均值、方差、偏斜度和峭度，將之與理論總體的特征數(shù)進(jìn)行比較。

第4篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

生物醫(yī)藥工程學(xué)習(xí)以生物學(xué)，特別是其中的微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工，機(jī)械，電子計算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)。

1、生物醫(yī)藥工程是一門邊緣交叉學(xué)科，綜合了生物、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)，其代表性定義有：三合一學(xué)說，工程應(yīng)用學(xué)說，綜合學(xué)說。一般定義為：強(qiáng)調(diào)人類疾病的診斷，治療與預(yù)測；

2、生物醫(yī)藥工程研究內(nèi)容和基本任務(wù)：基本任務(wù)是致力于人的防病，治病，康復(fù)和健康，致力于為探索生命現(xiàn)象提供高水平的科學(xué)方法和工程技術(shù)手段；

3、研究內(nèi)容：對象為人體，應(yīng)用基礎(chǔ)性為主，包含若干層次。微觀：分子，細(xì)胞；器官和組織：人體的器官，組織等；整體：人體，周圍環(huán)境。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

關(guān)鍵詞：C++教學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0073-02

一、引言

生物醫(yī)學(xué)工程是工程技術(shù)與生物學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生的一門交叉學(xué)科，旨在運(yùn)用工程技術(shù)手段解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的問題[1]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生需要掌握一定的工程技術(shù)手段，其中編程是一項關(guān)鍵技術(shù)。C++語言屬于面向?qū)ο缶幊谭椒ㄖ械慕?jīng)典語言，對于該專業(yè)學(xué)生來說是一種重要的編程工具，可能用于今后的工作或科學(xué)研究中。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科和電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、成像技術(shù)以及機(jī)械和材料等應(yīng)用工程學(xué)科。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識多，涉及的面非常廣，與計算機(jī)類和電子信息類等傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生相比，能夠花在編程訓(xùn)練上的時間較少。為了提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的編程水平，需要對教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，提出相應(yīng)的解決辦法。

二、教學(xué)中遇到的問題

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)C++的過程中通常會遇到以下問題：

1.在C++語言的學(xué)習(xí)中缺乏對本專業(yè)的思考。由于C++語言的學(xué)習(xí)一般在本科學(xué)習(xí)的早期階段，此時學(xué)生對本專業(yè)的了解并不充分。雖然一般會提前開設(shè)《生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論》課，但該課程也只能讓學(xué)生對本專業(yè)有一個粗略的了解。因此，在每一門課程中都融入對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的講解就非常重要。雖然，C++這樣的編程課程可以由計算機(jī)專業(yè)的教師講授，但是，如果由屬于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)且有計算機(jī)背景的教師來講授顯然更加合適。因為，后者既能教會學(xué)生編程，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解本專業(yè)。

2.難以充分理解面向?qū)ο蟮乃枷?。C++是一種面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，充分理解面向?qū)ο笏枷雽τ贑++的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法將數(shù)據(jù)及對數(shù)據(jù)的操作方法封裝在一起，作為對象，對同類型對象抽象出其共性，形成類，通過繼承與多態(tài)性，使程序具有可重用性[2]。通常解決問題時有兩種方式，一是按照過程方式來解決，二是將問題抽象為一個對象來解決，面向?qū)ο髮儆诘诙N考慮事情的方式[3]。了解面向?qū)ο蟮乃枷氩⒉焕щy，難的是在學(xué)習(xí)編程的過程中，理解類、對象、繼承和派生、多態(tài)等這些概念及其在編程中的靈活運(yùn)用。

3.編程水平的提高緩慢。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的過程中編程水平提高緩慢，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中怕困難，不愿意編寫程序，或者只是簡單地將課本上的程序搬到電腦，而不愿意進(jìn)行深入的思考。這種情況在初學(xué)編程的學(xué)生中是一種比較常見的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中，除了鼓勵學(xué)生勇于克服困難、努力學(xué)習(xí)以外，想辦法提高學(xué)生對編程的興趣，教會學(xué)生學(xué)以致用才是解決問題的關(guān)鍵。

三、教學(xué)方法

為了解決以上問題，筆者嘗試在教學(xué)中引入以下改進(jìn)方法，取得了一定的效果。

1.以門診掛號模塊的構(gòu)建來講解面向?qū)ο蟮乃枷?。為了同時提高學(xué)生編程水平和引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)，教師在講解面向?qū)ο笾心承└拍畹臅r候，可以盡量列舉一些與本專業(yè)相關(guān)的實例。例如，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的同學(xué)以后可能會接觸到醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System，HIS），利用醫(yī)院信息系統(tǒng)中的實例來進(jìn)行講解課程中的概念，既能強(qiáng)化同學(xué)們對概念的認(rèn)識與了解，又能培養(yǎng)其用面向?qū)ο蟮乃季S方式解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題。醫(yī)院信息系統(tǒng)可以分成很多模塊，門診掛號模塊是其中一個必要模塊。在講解“抽象”這個概念的時候，可以用門診掛號模塊作為實例講解。抽象，是指對某種目的而言，強(qiáng)調(diào)重要的部分，忽略不重要的部分。抽象是具有針對性的，在講解抽象的針對性時，可以提出以下的例子：在設(shè)計門診掛號模塊時，每個病人的姓名、性別、所選號碼等信息就是重要內(nèi)容，而像體重、血型、既往病史這些信息在這里不太重要，就可以被忽略。而對于醫(yī)院信息系統(tǒng)中的病案管理模塊，體重、血型、既往病史這些被忽略的信息可能又是重要的。因此，對于門診掛號模塊來說，使用抽象的方法，就只考慮姓名、性別、所選號碼這些我們關(guān)心的信息。面向?qū)ο笫且环N考慮事情的方式，在實現(xiàn)門診掛號這個功能時，可以構(gòu)建如下對象，病人、醫(yī)生、掛號和掛號結(jié)果等對象協(xié)同完成門診掛號：首先，由病人對象將病人掛號申請發(fā)給掛號對象，再由掛號對象請求醫(yī)生對象提供相應(yīng)的醫(yī)生信息，在此基礎(chǔ)上，掛號對象對病人掛號申請進(jìn)行處理和審核，最后將病人掛號結(jié)果提交給掛號結(jié)果對象，掛號結(jié)果對象負(fù)責(zé)保存病人掛號結(jié)果，并提供查詢服務(wù)。門診掛號模塊中各個對象之間的關(guān)系如圖1所示。

2.引導(dǎo)學(xué)生用面向?qū)ο蟮乃枷雭砜紤]并解決生活中的問題。程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對部分學(xué)生來講比較枯燥，特別是每當(dāng)學(xué)生遇到不知道如何解決的問題時，挫折感比較強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生對編程的興趣，可以嘗試引入一些生活中的實例來講解面向?qū)ο缶幊讨械哪承└拍?。面向?qū)ο蟮乃枷胝J(rèn)為，一切事物皆為對象。對象可以是有形的事物，如一本書、一輛汽車；對象也可以是無形的事情，如一項計劃。對象可以是簡單的個體，比如一個人；也可以是由諸多其他對象組合而成，比如一個公司有多個部門，每個部門又由許多人組成。我們可以用生活中的現(xiàn)象作為具體的對象來進(jìn)行分析。比如一輛公共汽車，它有一個表示其唯一性的車牌號，有外觀、重量、載客量等靜態(tài)特征，還有前進(jìn)、倒車、剎車等動態(tài)行為。再比如一個學(xué)生，有一個唯一標(biāo)志（學(xué)號），有姓名、年齡、性別、身高、體重等靜態(tài)特征和學(xué)習(xí)、唱歌、打籃球等動態(tài)行為。從這些實例中，可以歸納出，一個對象包括以下的內(nèi)容：（1）唯一的標(biāo)志符，用來表示與其他對象不同；（2）靜態(tài)特征，描述對象的屬性；（3）動態(tài)行為，描述對象具有的功能。作為貼近學(xué)生生活的一個實例，學(xué)生選課系統(tǒng)一般都被學(xué)生所熟悉。為了進(jìn)一步理解面向?qū)ο蟮乃枷?，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生用面向?qū)ο蟮乃枷雭順?gòu)建學(xué)生選課系統(tǒng)。在學(xué)生選課系統(tǒng)中，可以建立學(xué)生、課程、選課、選課結(jié)果這四個對象，學(xué)生對象的靜態(tài)特征包括：學(xué)號、姓名、年齡、專業(yè)等；課程對象包括：課程編號、課程名稱、選課人數(shù)等。這四個對象協(xié)同完成學(xué)生選課功能：首先，由學(xué)生對象將選課申請發(fā)給選課對象，再由選課對象請求課程對象提供相應(yīng)的課程信息，如：多少學(xué)分、目前已經(jīng)選這門課的人數(shù)、是否可以選，在此基礎(chǔ)上，選課對象對學(xué)生選課申請進(jìn)行處理和審核，如：該學(xué)生是否有資質(zhì)選這門課等，最后將學(xué)生選課結(jié)果提交給選課結(jié)果對象，選課結(jié)果對象負(fù)責(zé)保存學(xué)生選課結(jié)果，并提供查詢服務(wù)。學(xué)生選課系統(tǒng)中各個對象之間的關(guān)系如圖2所示。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)的主次和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)時間有限的情況下，必須教會學(xué)生分清學(xué)習(xí)目標(biāo)的主次。在C++的學(xué)習(xí)中，首先重點學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮乃枷?，將算法的學(xué)習(xí)放到次要位置。對于編程人員來將，算法的學(xué)習(xí)十分必要，但這是一個長期的過程，必須循序漸進(jìn)。對于初學(xué)面向?qū)ο缶幊痰娜藛T，首先必須理解面向?qū)ο蟮乃枷?，并盡可能建立面向?qū)ο蟮乃季S方式，即在解決問題時，將問題抽象為對象來解決。還存在一個常見的現(xiàn)象，就是部分初學(xué)編程的學(xué)生在實驗課上效率很低，難以進(jìn)入編程的狀態(tài)，時間一長就會去做一些無關(guān)的事情。因為計算機(jī)既是一個學(xué)習(xí)的工具，也是一個娛樂的工具，學(xué)生有時可能難以控制自己。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并給自己制定規(guī)矩，就顯得非常重要，比如：課前要預(yù)習(xí)，編程的時候嚴(yán)格要求自己只能編程，其他無關(guān)的事情完全不能做。只要學(xué)習(xí)方法正確并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生應(yīng)該都能夠把C++學(xué)好。

學(xué)生編程水平的提高是教學(xué)過程中一個困難的問題，如何促進(jìn)學(xué)生對編程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生覺得編程不僅是一件重要的事情，而且是一件有趣的事情，這還需要廣大教師不斷探索教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中摸索出一套適合自身情況的方法，這樣才能讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]John D.Enderle.生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)概論[M].原書第2版.封洲燕，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[2]鄭莉.C++語言程序設(shè)計[M].第4版.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

第6篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

1.資料與方法

1.1 對象

將新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2007～2010級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共244名本科生選用為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 研究對象分組

2007～2008級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共94名學(xué)生，采用傳統(tǒng)的平鋪直敘的由多媒體課件講解立體機(jī)件圖的教學(xué)方法。2009～2011級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共計190名學(xué)生采用引入立體模型法講解機(jī)件圖的畫圖和讀圖的教學(xué)方法。以此分組，連續(xù)五年進(jìn)行觀察對比[2]。

1.2.2 轉(zhuǎn)化教學(xué)模式

在以往《工程制圖》教學(xué)過程中，一般采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教師為中心”“以知識為本”。教師講授是通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)，聽課，布置習(xí)題，解答這一系列過程來完成的。在講課過程中，是根據(jù)在多媒體課件上畫出的機(jī)件圖進(jìn)行講解，以圖講圖。而在新型的《工程制圖》教學(xué)模式，是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在授課過程中引入立體模型教學(xué)法，也即時課前教師準(zhǔn)備本次課所需用到的立體機(jī)件模型。如在切割體投影畫法這次課中，教師準(zhǔn)備一些本次課所需的基本立體模型包括圓柱，圓錐，棱柱和棱錐或者由一些形體組合好的圓柱，圓錐，棱柱，棱錐。在講授例題過程中，將事先準(zhǔn)備或者做好的基本形體按例題要求進(jìn)行切割，最終得出所要求的切割體，這樣講解視圖投影時，學(xué)生就能更直觀簡單的根據(jù)所切割后立體畫出立體的三視圖投影了。也就改變了教師講起來費勁，學(xué)生不容易理解和難以想象所要畫的立體圖的形狀了。即是轉(zhuǎn)變了以圖講圖的授課弊端。轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式。

1.2.3 學(xué)生分組做模型

首先布置每個學(xué)生用木質(zhì)或者粘泥巴甚至白蘿卜做簡單的立體圖形，作為初步練習(xí)，接著將學(xué)生分組，課前要求分組后學(xué)生每組做2～3個基本的規(guī)則的立體圖形（如棱柱體，圓柱體等），授課時先講解基本形體三視圖的畫法的理論知識。接著讓學(xué)生組與組之間討論，并畫出他們所做模型的三視圖。后續(xù)課程中同樣事先布置每組學(xué)生在已做好的基本形體上按要求做一些切割和組合。以解決習(xí)題集中遇到的難題和授課過程中難以理解的例題需要立體實物圖形配合理解的需要。課后鼓勵學(xué)生動手接著做一些自己想象中立體形狀的圖形，并組與組進(jìn)行互換，畫出各組做出來的不同立體機(jī)件圖的三視圖投影。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手能力。培養(yǎng)了空間想象能力[3]。

1.3 問卷調(diào)查

在每學(xué)期的期中教學(xué)檢查中，對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)一班和二班的每位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對授課教師的是否滿意，對授課時采用的方法是否滿意，對本課程的看法。并定期舉行學(xué)生座談會，請學(xué)生根據(jù)切身體驗的教學(xué)方法提出意見和建議[4]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

對調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行χ2檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2.結(jié)果

2007～2008級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)和2009～2011級生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)分別有42和131名同學(xué)參與問卷調(diào)查，總共發(fā)放問卷173份，回收173份，回收率100%。對學(xué)生問卷調(diào)查顯示，新的教學(xué)體系和教學(xué)模式滿意度均在90%以上，不滿意度下降（P

第7篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

關(guān)鍵詞 生物工程 遺傳學(xué) 教學(xué)體會

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.058

Some Experiences in the Process of Theoretical

Teaching of Genetics for Bioengineering

WANG Lunji， JIU Min， MA Liping

（College of Food and Bioengineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract According to the problems existing in the process of theoretical teaching of genetics for our bioengineering and with several teachers' teaching practice， reasonable selection of materials， avoiding duplication of interdisciplinary teaching， how to improve teachers' teaching ability and training the ability of students to participate were introduced in this article in order to change the traditional teaching model and improve the teaching effectiveness.

Key words Bioengineering; Genetics; teaching experiences

遺傳學(xué)是研究生物的遺傳、變異規(guī)律，探索生命起源和生物進(jìn)化機(jī)理的科學(xué)，是生物工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年來，隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，教學(xué)內(nèi)容也就越來越多，其教學(xué)內(nèi)容與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程內(nèi)容重疊的問題日益嚴(yán)重。①然而，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，遺傳學(xué)的理論教學(xué)時數(shù)越來越少。就我們生物工程專業(yè)而言，遺傳學(xué)的理論學(xué)時已壓縮為48 學(xué)時，授課內(nèi)容的增加與授課時數(shù)的銳減形成了尖銳矛盾。在這種新形勢下，為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，只有結(jié)合自身專業(yè)的實際情況，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。近年來，本專業(yè)的幾位授課教師在平時的理論教學(xué)過程中，結(jié)合自身經(jīng)驗及專業(yè)特點開展了一系列卓有成效的探索，并根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革嘗試，現(xiàn)就教學(xué)過程中遇到的問題及其解決方法談些體會。

1 在教學(xué)過程中遇到的問題

1.1 教材的選取問題

近年來，隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，有關(guān)遺傳學(xué)的教材也可算是琳瑯滿目，故此，如何在眾多的遺傳學(xué)教材中選取適合我院生物工程專業(yè)的理想教材，也是幾位執(zhí)教遺傳學(xué)課程的老師多年來一直很是頭疼的大事。

1.2 如何解決授課內(nèi)容的增加與授課時數(shù)銳減之間的矛盾

遺傳學(xué)作為生物工程專業(yè)的主要基礎(chǔ)學(xué)科，同其他學(xué)科之間存在廣泛的交叉和融合，導(dǎo)致遺傳學(xué)教材的很多內(nèi)容與其他課程教材的內(nèi)容重疊，不僅占用了遺傳學(xué)教材的篇幅，而且造成教學(xué)的混亂，眾所周知，任何一本遺傳學(xué)教材中所包含的內(nèi)容都在10章以上。但隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，遺傳學(xué)的理論教學(xué)時數(shù)越來越少。就我們生物工程專業(yè)而言，遺傳學(xué)的理論學(xué)時已壓縮為48 學(xué)時，授課內(nèi)容的增加與授課時數(shù)的銳減形成了尖銳矛盾。如何在有限的授課時間內(nèi)有效講授本學(xué)科內(nèi)容，也是生物工程專業(yè)老師們時常討論的關(guān)鍵問題之一。

1.3 教師授課水平與學(xué)生期盼之間的矛盾

眾所周知，授課是一門技術(shù)，應(yīng)付容易，講好真不容易。由于遺傳學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，對于資歷較淺的老師而言，要想真正地把遺傳學(xué)這門課講授好也不是很容易的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對老師授課水平的期盼也逐日升高。這就迫使授課老師們不得不努力提高自己的講課水平，以滿足學(xué)生不斷增高的期盼要求。任何一位老師都有提高自身授課能力的方法手段，但收效也各有不同。幾位授課老師在此方面也做了不少的嘗試，取得一些值得借鑒的經(jīng)驗。

1.4 學(xué)生對課堂參與程度較低

現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀多為老師在講臺上對授課內(nèi)容喋喋不休，同學(xué)們在下面低頭傾聽，究竟授課效果如何，那是老師們的事情，師生之間的互動相對較少。如何最大限度地讓同學(xué)們參與課堂，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也是老師們非常關(guān)注的問題之一。

2 遺傳學(xué)理論教學(xué)方法改革的探討

幾位筆者在教學(xué)實踐中，針對所面臨的諸多問題，進(jìn)行了初步的改革嘗試。

2.1 教材的合理選取

近幾年來，由于教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的原因，遺傳學(xué)的教學(xué)工作先后由糾敏、汪倫記和馬麗蘋三位老師執(zhí)教。不同的老師對遺傳學(xué)授課內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，對遺傳學(xué)課程教材的選取也各有己見。第一位講授生物工程專業(yè)遺傳學(xué)的是糾敏老師，她根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)大綱，選取了朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》教材，該教材略側(cè)重于農(nóng)學(xué)類遺傳。后由于糾敏老師到浙江大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，該遺傳學(xué)課程由汪倫記老師接手執(zhí)教，他認(rèn)為生物工程專業(yè)的遺傳學(xué)要有生物工程專業(yè)的特色，不應(yīng)該側(cè)重于農(nóng)學(xué)遺傳，隨后將遺傳學(xué)課程的教材由朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》改為由陳三鳳主編的《現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)》，側(cè)重于微生物方面的遺傳。后由于糾敏和汪倫記兩位老師出國進(jìn)修的原因，該遺傳學(xué)課程改為馬麗蘋老師進(jìn)行執(zhí)教。我們?nèi)焕蠋煏r常坐在一起商討遺傳學(xué)教材的選取問題，朱軍教授主編的遺傳學(xué)略側(cè)重于農(nóng)學(xué)，不能顯示生物工程專業(yè)遺傳學(xué)的特色，汪倫記老師選取的現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)，側(cè)重于微生物，知識面相對狹窄一些，并且研究生課程也開有微生物遺傳這門課，學(xué)生存在重復(fù)學(xué)習(xí)之嫌，固在進(jìn)行教學(xué)大綱重新制訂之際，即將教材選定為由劉慶昌主編的《遺傳學(xué)》，該教材文字精練，圖文并茂，通俗易懂，具體內(nèi)容科學(xué)合理、深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。經(jīng)過近兩年的課程講授，該教材內(nèi)容一方面解決了朱軍教授主編的《遺傳學(xué)》略側(cè)重于農(nóng)學(xué)之嫌，另一方面也解決了《現(xiàn)代微生物遺傳學(xué)》側(cè)重于微生物的不足，同時授課內(nèi)容也得到同學(xué)們的認(rèn)可。

2.2 集體討論教學(xué)大綱，避免交叉學(xué)科授課內(nèi)容的重復(fù)

眾所周知，遺傳學(xué)教材中的部分內(nèi)容與其他課程有著相互交叉、相互滲透的情況，②因此，遺傳學(xué)的授課內(nèi)容與其他課程存在不同程度的重復(fù)，如“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”是《細(xì)胞生物學(xué)》的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容;“遺傳的分子基礎(chǔ)”、“原核生物基因的表達(dá)調(diào)控”、“真核生物基因的表達(dá)調(diào)控”則是《分子生物學(xué)》學(xué)習(xí)的重點;“DNA 損傷修復(fù)”在《生物化學(xué)》中也已有介紹。對此，全系教師利用2014年生物工程專業(yè)教學(xué)大綱重新修訂的大好時機(jī)，多次召開全系教師大會，針對如何避免生物工程專業(yè)不同課程間授課內(nèi)容重復(fù)的大問題進(jìn)行充分討論，明確各自的教學(xué)重點，避免課程內(nèi)容重復(fù)，一改以往同一內(nèi)容多次重復(fù)的局面，學(xué)生對此感受明顯。

2.3 旁聽資深教授講課，提高教師自身教學(xué)水平

遺傳學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的課程，對于一些年輕的老師來說，要想真的把這門課程講授好并非易事。目前多數(shù)老師往往利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料完善課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過自己的努力，來提高自己的教學(xué)效果。但糾敏老師講述了她提高自身教學(xué)水平的另一種方式，就是旁聽資深教授的講課。糾敏老師曾經(jīng)連續(xù)聽取3位資深教授的遺傳學(xué)課程的講授，收益匪淺。通過聽課，一方面使自己對遺傳學(xué)相關(guān)知識點有了更深刻的理解，另一方面，不同的老師其側(cè)重點不同，講授的方法也不同，取人之長，補(bǔ)己之短，對自己的講課水平的提高大有好處，是一個提高教師教學(xué)水平的一條理想途徑。

2.4 合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生自我獲取新知識的能力

我們一方面通過老師自身的努力，盡可能結(jié)合最新學(xué)科動態(tài)，以更新和充實教學(xué)內(nèi)容，解決教材滯后于學(xué)科本身的發(fā)展及一些新的研究進(jìn)展無法及時進(jìn)入教材的缺陷;另一方面，我們認(rèn)真選取一些適合于學(xué)生自學(xué)的參考書供同學(xué)們課外閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行討論，改變以往的老師課堂上喋喋不休、學(xué)生被動聽課的局面，鼓勵同學(xué)們積極參與討論，并將參與討論的積極程度作為考核學(xué)生平時成績的一個重要方面。通過學(xué)生積極參與的課堂討論，使學(xué)生因興趣而學(xué)問，達(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)升華。③

3 結(jié)語

通過幾位老師在教學(xué)過程中的諸多努力，經(jīng)過兩學(xué)年的改革嘗試，本教研組的老師均發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)效果也較以往大幅度增高。近年來，幾位老師也在著手完善遺傳學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)平臺、試圖采用雙語教學(xué)等方面完善遺傳學(xué)理論課程的教學(xué)工作，共同期待一個良好的理論課程教學(xué)效果。

注釋

① 閆榮玲，廖陽，李常健，張敏.《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體會與改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014.35（5）：97-98.

第8篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

〔關(guān)鍵詞〕行業(yè)職業(yè)資格；生物醫(yī)學(xué)工程；人才培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)工程在目前的社會生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于醫(yī)學(xué)和發(fā)展和食品行業(yè)的價值非常明顯。從實踐發(fā)展需求來看，生物醫(yī)學(xué)工程要想獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，人才是一個重要的因素，所以強(qiáng)化人才培養(yǎng)的意義十分的重大。具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人員在生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展中起著重要的作用，而要進(jìn)行這方面人才的培養(yǎng)卻存在著一定的問題，本研究探討具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)。

1具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的難點

1.1理論和實踐的結(jié)合

理論和實踐的結(jié)合是具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的一個難點。從目前的工作實踐來看，在具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)方面往往會出現(xiàn)理論和實踐不相符的情況[1]。其實生物醫(yī)學(xué)工程的進(jìn)步既要理論支持，也要實踐工作分析，兩者缺一不可，所以在人才培養(yǎng)方面要實現(xiàn)兩者并重。但是在目前的培養(yǎng)過程中，一方面存在理論培養(yǎng)滿足不了實際需要的情況，另一方面存在實踐研究滿足不了理論發(fā)展的需要，這兩種情況的出現(xiàn)本質(zhì)上都是理論和實踐存在著差異化發(fā)展，所以在具體人才培養(yǎng)中，如何進(jìn)行兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌變成了為一項重要的工作。

1.2培養(yǎng)的針對性

針對性也是目前具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的一個難題。在生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展中，某些方面的針對性是必須要攻克的，因為攻克某一點往往會帶動一個面的進(jìn)步。但是從目前的情況來看，對于生物醫(yī)學(xué)工程的針對性攻克效果不高[2]。而這種效果較弱的情況發(fā)生，一方面是對生物醫(yī)學(xué)工程點的針對性不強(qiáng)，另一方面是對人才的針對性培養(yǎng)不強(qiáng)。簡而言之，在具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)過程中，針對性是必須要進(jìn)行強(qiáng)化的內(nèi)容，但是目前的人才培養(yǎng)，對于范圍化過于看重，導(dǎo)致了對培養(yǎng)針對性的忽略，所以整個人才培養(yǎng)無法向高精尖的方向進(jìn)一步發(fā)展。

2培養(yǎng)具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才的措施

2.1強(qiáng)化理論和實踐的結(jié)合

強(qiáng)化理論和實踐的結(jié)合是培養(yǎng)具有行業(yè)職業(yè)資格生物醫(yī)學(xué)工程人才的一項重要措施。在理論和實踐結(jié)合方面，主要的工作有兩項：第一是對理論細(xì)節(jié)和實踐細(xì)節(jié)進(jìn)行區(qū)別研究。通過區(qū)別研究的深入，理論特點和實踐特點會有更加準(zhǔn)確的把握。第二是針對理論和實踐的特點進(jìn)行相關(guān)性融合[3]。理論的作用是指導(dǎo)實踐，而實踐的目的是在檢驗理論的基礎(chǔ)上促進(jìn)理論的更新和完善。所以在兩方面細(xì)節(jié)特點把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)性的連接，這樣可以使理論和實踐的結(jié)合以特點為根本展開。通過這樣的結(jié)合，具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才會具有綜合性的價值。簡而言之，在進(jìn)行具有行業(yè)職業(yè)資格生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)中，一方面進(jìn)行理論培養(yǎng)的加強(qiáng)，另一方面進(jìn)行實踐研究培養(yǎng)的深入，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，整個培養(yǎng)工作的目的性得到加強(qiáng)，培養(yǎng)的效果也得到提升。

2.2在培養(yǎng)中實現(xiàn)針對性的突破

在培養(yǎng)中進(jìn)行針對性的突破也是具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的一項重要措施。在具體的培養(yǎng)中進(jìn)行針對性的突破可從兩個方面來進(jìn)行。第一是從研究上進(jìn)行。在研究上進(jìn)行針對性的突破可以加深有關(guān)研究的層次，這樣，理論方面會實現(xiàn)突破。第二是進(jìn)行人員的突破。人員的突破主要指的是在把握人員特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)勢發(fā)揮，從而實現(xiàn)其特長培養(yǎng)[4]。簡而言之，無論是研究層次的加深還是人員特點的成長，最終都會對作用于人才的綜合價值提升，所以可以實現(xiàn)具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)的目的。通過針對性培養(yǎng)的強(qiáng)化，起到以點帶面的效果，這樣就可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的穩(wěn)步提升。隨著培養(yǎng)短板的不斷補(bǔ)齊，整個培養(yǎng)工作的效率性和質(zhì)量性會的顯著的進(jìn)步，具有行業(yè)職業(yè)資格生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)必然會實現(xiàn)更進(jìn)一步的突破。

2.3打造專業(yè)化的培訓(xùn)隊伍

打造專業(yè)化的培訓(xùn)隊伍對于具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。要培養(yǎng)人才，培訓(xùn)導(dǎo)師以及隊伍也必須具備高水平，這樣，人才的成長才會更快，人才的質(zhì)量也會更高。而為了打造專業(yè)化的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍，一方面要積極尋找具有領(lǐng)域理論研究的人員做配合，另一方面要尋求領(lǐng)域內(nèi)具有實踐探索經(jīng)驗的人員做幫助。在高水平的理論研究人員和高水平實踐人員的共同作用下，具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)才會更加的具有效果。簡而言之，具有行業(yè)職業(yè)資格生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)需要有高水平的人員來帶動，所以重視培訓(xùn)隊伍的水平提升，無論是對于具有行業(yè)職業(yè)資格生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)，還是對醫(yī)學(xué)工程本身的研究，都會產(chǎn)生較大的影響。生物醫(yī)學(xué)工程對于醫(yī)療進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用，而其要發(fā)展就必須要依靠人才的力量，所以進(jìn)行人才培養(yǎng)有著重要的意義。具有行業(yè)職業(yè)資格的生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)對于生物醫(yī)學(xué)工作價值明顯，所以分析其培養(yǎng)的具體方法意義重大。

［參考文獻(xiàn)］

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第9篇：生物醫(yī)學(xué)工程的意義范文

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)；校外實踐；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0088-02

Biomedical Engineering Graduate Training Mode All Aspects： Campus Practice Combined with School Learning//Chang Yu， Zhang Qi， Gao Bin， Gu Kaiyun

Abstract Biomedical engineering is the science， engineering， medicine combining cross-discipline which requires knowledge of the structure of postgraduate medical knowledge not only understands but also understands engineering. So the use of off-campus practice and school learning combines all aspects of training mode， students can either reinforce the basis for the medical profession， but also can improve students’ research skills and social skills.

Key words biomedical engineering； school practice； training mode

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛、分支眾多且發(fā)展迅速，一方面，各分支領(lǐng)域的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)研究生的培養(yǎng)不斷提供新的理念和手段；另一方面，也給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)帶來各種新的挑戰(zhàn)。由于該學(xué)科的復(fù)雜性和廣泛性，就更需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志，是研究生科研能力的核心。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于單一校園環(huán)境，社會環(huán)境更能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以應(yīng)該讓研究生參與校外醫(yī)學(xué)實踐，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新能力 [1]。

因此，為了更好地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生具有更高的綜合素質(zhì)，就需要采用校外實踐和校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面的培養(yǎng)模式，讓生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生在醫(yī)院參加實習(xí)，參與動物實驗、粒子成像測速（PIV）實驗等。這樣一方面可以使學(xué)生獲得大量的醫(yī)學(xué)知識，為研究生的學(xué)習(xí)研究奠定醫(yī)學(xué)和實踐基礎(chǔ)，使學(xué)生的研究建立在實踐的基礎(chǔ)之上，更加注意理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力；另一方面還可以使學(xué)生在校外社會實踐中積累社會實踐經(jīng)驗，提高社會交往能力，提高就業(yè)競爭力，更有助于高素質(zhì)的綜合性人才的培養(yǎng)。

1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生進(jìn)行校外醫(yī)院實踐的必要性

生物醫(yī)學(xué)工程是理、工、醫(yī)相結(jié)合的綜合交叉學(xué)科，專業(yè)覆蓋的知識面非常廣，研究生需要在知識結(jié)構(gòu)上既懂醫(yī)學(xué)知識又懂工程技術(shù)。所以對于該學(xué)科的研究生，應(yīng)該必備一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，但醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)卻是理工科大學(xué)在本科階段的薄弱環(huán)節(jié)。

理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識教學(xué)上有以下特點[2]：

1）理工類院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)基礎(chǔ)和實驗條件遠(yuǎn)比不上醫(yī)學(xué)院校；

2）理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)的前2年所學(xué)課程中數(shù)學(xué)、電學(xué)等占了很大比例，而與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識有關(guān)的如生物學(xué)等學(xué)科則學(xué)得很少，這為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)帶來一定的困難；

3）由于該專業(yè)涵蓋的知識面廣，要求學(xué)習(xí)的課程比較多，學(xué)校安排的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識教學(xué)的學(xué)時數(shù)有限，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容又很豐富，造成學(xué)時數(shù)相對不足。

因此，為了彌補(bǔ)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識方面的不足，為了夯實研究生期間的研究基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動手能力、科研能力，讓研究生去校外醫(yī)院實踐，參加臨床實習(xí)，參與動物實驗、PIV實驗，真正意義上實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合，是非常必要的。這樣可以使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)研究建立在校外醫(yī)院實踐的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的研究更注重與社會實際相結(jié)合。所以采用校外實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面培養(yǎng)模式是可行的，更加能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2 在校外醫(yī)院參加實踐，給研究生的學(xué)習(xí)生活帶來很多益處

在校外醫(yī)院實踐，可以獲得知識，提高科研能力 對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生來講，醫(yī)學(xué)方面的知識是必不可少的，在校外醫(yī)院實踐，可以獲得很多學(xué)生需要具備的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等方面的知識。

小組學(xué)生在冠心病監(jiān)護(hù)病房（CCU）實習(xí)，CCU住的都是一些患有嚴(yán)重心血管疾病的患者，在這個病房實習(xí)，可以學(xué)習(xí)到一些關(guān)于心血管方面的知識，了解常見的心血管疾病、心血管疾病的臨床病癥表現(xiàn)，以及一些心血管疾病的診斷和治療方法。

小組組織多次醫(yī)院參觀培訓(xùn)，使小組成員在了解人體循環(huán)系統(tǒng)之后，在臨床上對輔助循環(huán)系統(tǒng)有一個更加深入的了解，了解輔助循環(huán)在臨床醫(yī)學(xué)上的重要作用以及重要地位。

小組學(xué)生還多次在醫(yī)院參與動物實驗，參與動物實驗的術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)后監(jiān)護(hù)工作，對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，為小組成員的課題研究提供實驗數(shù)據(jù)。實驗還可以為小組成員的實驗設(shè)計提供臨床驗證，確保實驗結(jié)論的真實可靠性。

小組還長期與醫(yī)院合作，進(jìn)行粒子成像測速（PIV）實驗，該技術(shù)廣泛應(yīng)用于血液流場，評定血液流場結(jié)構(gòu)參數(shù)，測量血液流場的流動特征。讓小組成員在醫(yī)院利用已有資源進(jìn)行PIV實驗，對心血管內(nèi)血液流動特征的仿真進(jìn)行驗證，增加小組成員課題的完整性和有效性。

在2008—2011年期間，實行校外醫(yī)院實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合的全方面培養(yǎng)模式，小組研究生的科研成果明顯提升，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有很大提高，發(fā)表高水平論文30余篇，畢業(yè)后找到理想工作。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和人才的培養(yǎng)方式是密不可分的，這種校外實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)的全方面培養(yǎng)模式是非?？尚械?，不但可以增加小組成員的科研能力，而且能夠增加社會實踐能力。

在醫(yī)院實習(xí)，可以積累社會實踐經(jīng)驗，提高社會實踐能力 在校外醫(yī)院實踐，還可以增加社會實踐和交往能力，因為校外的實踐不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)，需要接觸社會上的各種人，要自己處理和面對一些問題。而且不僅要學(xué)習(xí)如何和醫(yī)生、護(hù)士以及病人相處融洽，還要學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r間主動向別人學(xué)習(xí)。

在校外實踐，可以積累社會實踐經(jīng)驗，提高社會實踐能力。一般在企業(yè)看來，學(xué)生的社會工作經(jīng)歷或社會實踐的積累在一定程度上反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。目前，國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程的教育主要還是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生直接接觸社會、參與實踐的機(jī)會較少，可能會造成學(xué)生很難獲得就業(yè)時所需要的工作經(jīng)歷和社會競爭力。因此，采用這種校外實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生利用一些時間在校外醫(yī)院參加實踐是非常有意義的。這樣不但不會影響學(xué)生學(xué)校的課程，而且可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究奠定醫(yī)學(xué)和實踐基礎(chǔ)，積累社會經(jīng)驗，提高自身的綜合能力和競爭能力。

3 校外醫(yī)院實踐與校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義

對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生，在校外參加實踐結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。因為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是綜合的交叉學(xué)科，所以對于研究生的培養(yǎng)就提出了更高的要求，在研究生的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在校外醫(yī)院參加實踐，既彌補(bǔ)了工科院校里醫(yī)學(xué)教學(xué)資源方面的不足，使學(xué)生可以接觸到臨床，學(xué)量的醫(yī)學(xué)知識，為研究生的學(xué)習(xí)研究奠定堅實的醫(yī)學(xué)實踐基礎(chǔ)，又可以使生物醫(yī)學(xué)工程研究生走入社會，鍛煉自己，增加社會經(jīng)驗，提高社會交往能力。而且還能在實踐過程中切實了解本專業(yè)在社會中的發(fā)展情況，在臨床上的發(fā)展進(jìn)度，在臨床醫(yī)學(xué)上發(fā)揮的重要作用，可以對這個專業(yè)有一個更清晰、更真實的認(rèn)識[3]。

總之，對于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生，參加校外醫(yī)院實踐，采用校外醫(yī)院實踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面培養(yǎng)模式，更有利于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)所需要的高素質(zhì)的綜合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁力，焦紅霞.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的理論問題及其在生物醫(yī)學(xué)工程高等教育的實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004，

26（2）：27-31.