初中語文教學(xué)常規(guī)的基本要求精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)常規(guī)的基本要求范文

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) ;多媒體 ;目的特點(diǎn); 原則

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當(dāng)與否，將直接影響到教學(xué)效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學(xué)科自身的特殊性，從語文教學(xué)的目的出發(fā)，使多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓多媒體技術(shù)真正服務(wù)于高中漢語文教學(xué)。

一、高中漢語文教學(xué)的目的

“高中漢語文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛祖國(guó)語言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學(xué)過程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神。提高社會(huì)主義覺悟”。這是高中漢語文教學(xué)的方向、原則，也是高中漢語文教學(xué)作的發(fā)和歸宿。即使語文課堂引入最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，也不能背離這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，多媒體技術(shù)的引入一樣要遵循這一大綱要求。

二、高中漢語文多媒體教學(xué)的目的

多媒體的引入為傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺沖擊。在不違背高中漢語文教學(xué)目的的前提下，語文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：

2.1多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量。語文課是進(jìn)行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課，語文教學(xué)的過程就是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過程，這個(gè)過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。

2.2多媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象。現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維．豐富了他們的語言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景，啟發(fā)學(xué)生想象。

2.3多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激起其強(qiáng)烈的求知欲。

2.4利用多媒體要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

要正確把握多媒體技術(shù)在高中漢語文教學(xué)中的定位。多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。無論多媒體技術(shù)怎樣先進(jìn)，功能如何完善，它也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。只能是“彌補(bǔ)”教師授課時(shí)的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要技術(shù)輔助手段。

3.1教學(xué)性原則。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境(情景)、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源的內(nèi)容。

3.2科學(xué)性原則?？茖W(xué)性無疑是課件評(píng)價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張。科學(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

3.3簡(jiǎn)約性原則。課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對(duì)比，線條的粗細(xì)。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量(有可能，盡量用語言聲音表達(dá))，過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。

第2篇：初中語文教學(xué)常規(guī)的基本要求范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；項(xiàng)目化教學(xué)；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0063―02

《五年制高職語文教學(xué)大綱》中指出，高職語文教學(xué)的任務(wù)是：“在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過大信息量的讀寫聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國(guó)語言文字的能力和提高文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才?！倍L(zhǎng)期以來，高職語文教學(xué)存在著重書本、輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，求新精神和人文精神萎縮，使得學(xué)生關(guān)鍵能力得不到有效提高。進(jìn)入新世紀(jì)以來，項(xiàng)目教學(xué)法被引入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域，一些學(xué)者和一線教師運(yùn)用此教學(xué)法在職校語文教學(xué)中進(jìn)行了有效嘗試，以期改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言綜合運(yùn)用能力和個(gè)人整體素質(zhì)的提高。

一、研究文獻(xiàn)的定量分析

我們所分析的文獻(xiàn)全都來源于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，通過對(duì)此庫(kù)的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文項(xiàng)目化教學(xué)研究及語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展情況和態(tài)勢(shì)。

本研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻(xiàn)量、研究?jī)?nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行定量和定性分析。

本研究分別以“項(xiàng)目化教學(xué)/項(xiàng)目教學(xué)法”、“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課/語文活動(dòng)課”、“職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)/項(xiàng)目教學(xué)法”、“職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課/語文活動(dòng)課”、“職業(yè)學(xué)校語文課的項(xiàng)目化教學(xué)”為主題詞，以2000年至2012年為時(shí)間段，對(duì)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，從檢索結(jié)果來看，近十年來項(xiàng)目化教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加（總計(jì)2252篇），中國(guó)的項(xiàng)目化教學(xué)研究經(jīng)歷了萌芽初期到全面發(fā)展階段，呈現(xiàn)出繁榮景象。2008年以來，在職業(yè)教育大環(huán)境的影響下，職校項(xiàng)目化教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)（總計(jì)669篇），向前邁出了一大步。反觀近十年來語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究卻不溫不火，從文獻(xiàn)數(shù)量看僅呈現(xiàn)出逐年增加的小幅度提升（總計(jì)294篇），可見該課題的研究還未形成規(guī)模。再看職業(yè)學(xué)校的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究則尚處于起步階段，文獻(xiàn)數(shù)量甚少（總計(jì)35篇），遠(yuǎn)落后于整體研究水平。至于職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的項(xiàng)目化教學(xué)在知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索結(jié)果為零，將主題詞調(diào)整為職業(yè)學(xué)校語文課的項(xiàng)目化教學(xué)，檢索所得文獻(xiàn)量也不容樂觀（總計(jì)20篇），這說明目前職校語文教學(xué)中使用項(xiàng)目化教學(xué)的還在少數(shù)，還需要更多的教學(xué)者來“墾荒”。

二、研究課題的定性分析

（一）項(xiàng)目化教學(xué)和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的涵義

1.項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)也稱為“項(xiàng)目教學(xué)法”，最早見于凱茲和查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。所謂項(xiàng)目教學(xué)就是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育實(shí)踐中最典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真實(shí)性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)，而項(xiàng)目的具體操作程式并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它視工作任務(wù)的性質(zhì)和項(xiàng)目執(zhí)行者的情況而定。大體而言，其教學(xué)過程分解為五個(gè)步驟：資訊 計(jì)劃 實(shí)施 檢查 評(píng)價(jià)。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

2.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)科體系中的一個(gè)板塊，它是“語文”和“綜合活動(dòng)”的整合。特級(jí)教師嚴(yán)華銀老師認(rèn)為：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文課程的一個(gè)內(nèi)容，是一種課型，它更側(cè)重在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對(duì)語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛的涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聚焦在語言文字這個(gè)核心上，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級(jí)的知識(shí)信息，達(dá)到優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。它的主要特點(diǎn)是：活動(dòng)、綜合、語文，三者缺一不可。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)得到了培養(yǎng)，代表了目前教學(xué)課改的潮流方向。

（二）職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)雖然已經(jīng)在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效，但這是在專業(yè)課的課程體系內(nèi)的成果，而文化基礎(chǔ)課有著不同于專業(yè)課的教學(xué)體系，所以不能用專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)體系對(duì)文化課進(jìn)行生搬硬套，這就需要基于語文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行合理的變通改造，能為語文教學(xué)所用。我們認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在“活動(dòng)性”和“綜合性”兩點(diǎn)上取得契合。首先，活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，這與項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的行動(dòng)導(dǎo)向不謀而合，都體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。其次，綜合性是指能夠溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的整合。以上都是項(xiàng)目化教學(xué)理論能夠應(yīng)用于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課型的可行性基礎(chǔ)。

目前，在職教領(lǐng)域尚未見到項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的提法，所見研究成果都是類似于“項(xiàng)目教學(xué)法在中職/高職語文教學(xué)中的運(yùn)用”，但我們通過對(duì)20篇職業(yè)學(xué)校語文課的項(xiàng)目化教學(xué)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，他們的課型開發(fā)都已經(jīng)具備了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)?；诮滩奈谋镜穆毿ＵZ文課程大致分為兩個(gè)模塊：一是講授性的常規(guī)課，二是實(shí)踐性的活動(dòng)課，對(duì)于后者可以按照項(xiàng)目要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：如“采訪”口語實(shí)踐課，可以進(jìn)行項(xiàng)目分解，任務(wù)設(shè)置，設(shè)計(jì)量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于常規(guī)課似乎難以用項(xiàng)目法生搬硬套，這就需要教學(xué)者對(duì)常規(guī)課進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目的二次開發(fā)，將常規(guī)課改造為活動(dòng)課，在20篇文獻(xiàn)中就有6篇是二次開發(fā)，研究者在對(duì)常規(guī)課的活動(dòng)開發(fā)方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試。另外在分析中我們發(fā)現(xiàn)有不少研究者針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)背景進(jìn)行了活動(dòng)課的自主開發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目，讓語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)巧妙地連接起來，讓語文課既生動(dòng)有趣又有實(shí)用價(jià)值，這種與專業(yè)結(jié)合的語文活動(dòng)課的開發(fā)代表了未來發(fā)展的新方向。但是，職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于語文學(xué)科的實(shí)踐研究正處于起步階段，所見研究多集中在理念闡釋和個(gè)案展示上，還沒有形成系統(tǒng)的研究方案和類型完整的案例集，這需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐斜M快補(bǔ)白。

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第3篇：初中語文教學(xué)常規(guī)的基本要求范文

“1+1”并不等于2

棗陽(yáng)三中多年來為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，語文備課組實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)題綱”教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)題綱的制定包括：備課組長(zhǎng)分配任務(wù)；各位老師接受任務(wù)后自行準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)題綱草稿；集體備課時(shí)說課交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；全組針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論補(bǔ)充；說課老師修改印發(fā)導(dǎo)學(xué)題綱；說課教師試講教研課；評(píng)課后其他教師根據(jù)本班實(shí)際補(bǔ)充完善并推廣使用導(dǎo)學(xué)題綱。導(dǎo)學(xué)題綱將一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干小的問題或習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問題或習(xí)題為線索，以探究為基礎(chǔ)，以問題的解決為目的，以“導(dǎo)學(xué)題綱”為依托，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。采用導(dǎo)學(xué)題綱教學(xué)模式，利于充分發(fā)揮備課組集體智慧，更利于培養(yǎng)學(xué)生思考和探究問題的能力。

但是單純的導(dǎo)學(xué)題綱教學(xué)模式卻讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約逐漸掉隊(duì)，成為學(xué)困生。如何利用導(dǎo)學(xué)題綱調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平？如何培養(yǎng)學(xué)生的互助精神？在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下，語文組大膽探索，嘗試成立學(xué)習(xí)小組，利用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲，效率明顯提高。于是各班根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行分組，注重小組長(zhǎng)的選拔，發(fā)揮組長(zhǎng)在預(yù)習(xí)、展示、檢測(cè)中的帶頭督促作用。先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能盡快將自己的小組合作學(xué)習(xí)走上路。各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下又選出了一個(gè)副組長(zhǎng)和四個(gè)學(xué)科小組長(zhǎng)，這樣就讓組內(nèi)的同學(xué)幾乎都有了相應(yīng)的責(zé)任，優(yōu)差搭配，交錯(cuò)編排，性格不同的學(xué)生互補(bǔ)，善于表達(dá)的擔(dān)任展示員，課堂上展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，回答其他小組的質(zhì)疑；作文水平高的同學(xué)當(dāng)小組評(píng)價(jià)員，記錄學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，并進(jìn)行歸納，這可以盡量保證每個(gè)同學(xué)都不偷懶，并能在一定激勵(lì)下竭盡全力，使合作學(xué)習(xí)有序又有效的進(jìn)行。同時(shí)由組長(zhǎng)牽頭，每個(gè)小組根據(jù)本組成員的不同情況，制定了小組合作紀(jì)律，并確立小組和個(gè)人合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都知道該如何去做，讓小組成員朝著預(yù)期的合作目標(biāo)努力。同時(shí)建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，采取1+1的評(píng)價(jià)方式，即一個(gè)成績(jī)好的帶一個(gè)學(xué)習(xí)困難的，兩個(gè)人相互交流、捆綁評(píng)價(jià)、互相制約，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的?！皩?dǎo)學(xué)題綱”與“小組合作”巧妙結(jié)合后，全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)回答，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)守紀(jì)，學(xué)習(xí)互助……同伴教育使課堂呈現(xiàn)出專注的聽講，緊張的思考，熱烈的討論，激烈的辯論，有序的回答和質(zhì)疑，45分鐘時(shí)間，學(xué)生覺得過得太快了，老師也覺得意猶未盡。一些平時(shí)注意力不夠集中的學(xué)生感嘆說：“在這樣的環(huán)境里，想不學(xué)習(xí)都難?！?/p>

導(dǎo)學(xué)題綱和小組合作的教學(xué)模式的實(shí)施使課堂上師生角色發(fā)生了變化，學(xué)生是課堂上的“主角”，教師是“配角”；小組合作的座位模式，打破了傳統(tǒng)座位的不科學(xué)性；在展示環(huán)節(jié)中，交流預(yù)習(xí)成果，遷移運(yùn)用知識(shí)，提煉升華感悟；小組合作模式不讓一名學(xué)困生掉隊(duì)。期中考試結(jié)果顯示：各班語文平均分99.69，及格率98.98，優(yōu)生率76%，學(xué)生間分差縮小了，綜合指數(shù)上升了，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了。如今學(xué)習(xí)小組的管理也由學(xué)習(xí)方面逐步滲透到了思想品德、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明行為等方面，形成了人人有事做，事事有人管的管理氛圍?？涨暗募w榮譽(yù)感使班級(jí)凝聚力更強(qiáng)。教改實(shí)踐再次讓我們明白教育是藝術(shù)，藝術(shù)的魅力在于創(chuàng)新。

當(dāng)20雙手握成一個(gè)拳頭之后

棗陽(yáng)三中語文組共有20名教師，這雖不是一個(gè)龐大的集體，但是老師們有執(zhí)著的追求和勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)，也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和刻苦鉆研教材的能力，更有管理學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)水平。

學(xué)校常規(guī)教學(xué)每周都專門安排有集體備課時(shí)間和教研課時(shí)間，老師們根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，輪流說課，輪流講課，集體評(píng)課。講課教師精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)題綱，科學(xué)安排教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，甚至導(dǎo)入語和過渡語都千錘百煉，力求完美；聽課教師專心致志，做好詳細(xì)記錄，跟學(xué)生一起為老師的精彩提問喝彩，為學(xué)生巧妙和有創(chuàng)造性的回答鼓掌，為重難點(diǎn)的落實(shí)而暗暗叫好，也為教學(xué)過程的小小不足而遺憾；評(píng)課老師們暢所欲言，既高度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亮點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)光大教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，又一針見血地指出不足，交流改進(jìn)意見和自己的教學(xué)設(shè)想。集體備課促進(jìn)了語文教師整體水平的提高，也使一些青年教師脫穎而出：梅燕老師連續(xù)兩年中考獲語文單科最高分，榮獲光武教育獎(jiǎng)學(xué)金。黃莉莉老師從教十余載，她曾先后被評(píng)為“襄樊市優(yōu)秀教師”、“棗陽(yáng)市名師”、“棗陽(yáng)市語文金牌教師”、“棗陽(yáng)市講師團(tuán)成員”、“襄樊市學(xué)科帶頭人”、“襄樊市教學(xué)能手”及“湖北省教學(xué)能手”。

2010年10月，黃莉莉代表?xiàng)楆?yáng)市參加襄樊市優(yōu)質(zhì)課選拔賽，上課前三分鐘她走進(jìn)教室，不慎扭傷了左腳倒在地上，當(dāng)她艱難的站起來時(shí)，上課鐘響了，她忍著劇痛開始了充滿激情的授課，精彩的講解贏得了學(xué)生和聽課教師的陣陣熱烈掌聲。課堂教學(xué)結(jié)束后，她又馬上開始了兩個(gè)小時(shí)的教學(xué)反思的書寫，當(dāng)完成了全部的教學(xué)任務(wù)后，黃老師再也站不起來了，左腳腫的鞋都脫不下來了，醫(yī)院診斷為骨折，醫(yī)生責(zé)怪她對(duì)自己太不負(fù)責(zé)任了，骨折三個(gè)小時(shí)后才來醫(yī)治，黃老師噙著眼淚說：“我得對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任啊?！本褪沁@樣憑著頑強(qiáng)的毅力，憑著高超的教學(xué)藝術(shù)，黃莉莉獲得了襄樊市語文優(yōu)質(zhì)課第一名，并將代表襄樊市初中語文參加全省第二屆青年教師教學(xué)比賽。

為了讓黃老師穩(wěn)定發(fā)揮水平，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，棗陽(yáng)三中專門成立了黃莉莉省城比賽攻關(guān)小組，一面分解各年級(jí)備課任務(wù)，將重點(diǎn)篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都一一進(jìn)行集體研究，確定最佳方案；一面安排黃老師針對(duì)文言文、散文、和說明文教學(xué)進(jìn)行試講、評(píng)議，確立不同文體的不同教學(xué)方案。充分準(zhǔn)備之后，黃老師帶著三中全體語文教師的心血和希望踏上了比賽的征程。

湖北省第二屆青年教師教學(xué)比賽不同于優(yōu)質(zhì)課大賽，它要求選手能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)全面。比賽分三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)（包括課件設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)）、教學(xué)過程、教學(xué)反思。左腳裹著石膏的黃莉莉，不辱使命，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得了初中語文教學(xué)第一名，捧回了五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

黃莉莉的成長(zhǎng)折射了三中語文教師敬業(yè)愛崗奉獻(xiàn)精神，展示了三中語文教師過硬的教學(xué)基本功，更檢驗(yàn)了三中語文備課組通力合作集體備課的成績(jī)。