病理學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)教學(xué)范文

對(duì)傳統(tǒng)教育而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的課程安排從開(kāi)始學(xué)習(xí)到最終可以學(xué)以致用大約都分別需要4－5年的時(shí)間，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程安排時(shí)間也大都是四年。從學(xué)習(xí)時(shí)間上講，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重。因而如何提高學(xué)習(xí)效率就成為此類專業(yè)學(xué)生的授課重點(diǎn)。此外，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才主要是指既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，又具有一門(mén)其他專業(yè)技能的人才。其培養(yǎng)方向與傳統(tǒng)的臨床專業(yè)有明顯差別?，F(xiàn)有教學(xué)大綱一般都是針對(duì)傳統(tǒng)的臨床專業(yè)制定，主要是為培養(yǎng)臨床相關(guān)職業(yè)的人才而設(shè)定的。本著有效提高病理學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)高質(zhì)量“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才做貢獻(xiàn)的目的，我們首先修訂了針對(duì)這些專業(yè)的教學(xué)大綱,修改了教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)大綱，進(jìn)一步我們對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、合理取舍。例如對(duì)于某些機(jī)制性內(nèi)容（動(dòng)脈粥樣硬化癥的病因、發(fā)生機(jī)理或組織修復(fù)的分子機(jī)制、各種炎癥介質(zhì)的特點(diǎn)等），傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求是掌握或了解內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的授課中我們將這些內(nèi)容的地位降低，只要做到了解相關(guān)內(nèi)容即可；再如對(duì)于腫瘤章節(jié)的授課，要詳細(xì)講解腫瘤的命名、分類、分級(jí)、浸潤(rùn)與擴(kuò)散、對(duì)機(jī)體影響等，還要對(duì)送檢要求、病理報(bào)告書(shū)寫(xiě)格式及診斷術(shù)語(yǔ)的使用等進(jìn)行適當(dāng)介紹，而對(duì)于過(guò)多強(qiáng)調(diào)顯微鏡下的改變沒(méi)有太大意義,授課時(shí)一掠而過(guò)。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化、合理取舍，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)目標(biāo)，減輕了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)方法的進(jìn)一步改革、實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，改革理論課教學(xué)方法，因材施教

病理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，再加上醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍觀點(diǎn)認(rèn)為病理與自己將來(lái)從事的工作無(wú)關(guān)，因此對(duì)病理學(xué)毫無(wú)興趣。當(dāng)然一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,就病理學(xué)教學(xué)而言，則需要教師通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式上，我們針對(duì)教材的具體內(nèi)容采用多種形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和積極性。如學(xué)習(xí)到“局部血液循環(huán)障礙”時(shí),采用“以問(wèn)題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)。課堂上先選擇性地講授教材內(nèi)容,介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)后提出問(wèn)題。問(wèn)題的提出由先導(dǎo)入病例入手：孕婦趙某某,因產(chǎn)程異常作剖腹產(chǎn),手術(shù)過(guò)程順利,術(shù)后當(dāng)天下床解大便時(shí)死亡,家屬認(rèn)為是醫(yī)院的手術(shù)過(guò)程有問(wèn)題導(dǎo)致的產(chǎn)婦死亡。教師提出問(wèn)題“這是否是醫(yī)務(wù)人員的責(zé)任為什么”，學(xué)生紛紛討論,形成不同的觀點(diǎn),課堂氣氛活躍。然后向?qū)W生展示尸檢左骼總靜脈血栓和肺動(dòng)脈主干栓塞的大體標(biāo)本,隨后將學(xué)生分組,組間的同學(xué)相互提問(wèn)回答問(wèn)題。此時(shí)教師必須作引導(dǎo)、點(diǎn)撥,控制整體局面,避免學(xué)生偏題、跑題,成純粹的辯論會(huì)。討論完畢由教師統(tǒng)一總結(jié)、歸納,形成正確的理論。

這種方式在完成教師的“啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)”和學(xué)生的“自思、自問(wèn)和自答”中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且學(xué)生的心理素質(zhì)也大為提高。這種“以問(wèn)題為基礎(chǔ),學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)中的“問(wèn)題”的提出我們是針對(duì)不同專業(yè)而設(shè)定的，往往與他們將來(lái)從事的職業(yè)有關(guān)。像特別針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的與醫(yī)療糾紛有關(guān)的問(wèn)題再展開(kāi)討論；醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的與心理障礙有關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論（如腫瘤病人的心理）。這就需要教師有較嫻熟的教材內(nèi)容把握和靈活的課堂提問(wèn)、誘導(dǎo)等課程協(xié)調(diào)、控制能力。再如學(xué)習(xí)“妊娠滋養(yǎng)層細(xì)胞疾病”時(shí),采用了“讀書(shū)指導(dǎo)法”先給學(xué)生講授“葡萄胎、絨毛膜癌”，然后提出問(wèn)題“侵襲性葡萄胎與葡萄胎、絨毛膜癌的聯(lián)系”,隨后學(xué)生自學(xué)“侵襲性葡萄胎”,找出三者的異同,在這期間我利用多媒體為學(xué)生循環(huán)播放課件專為學(xué)生自學(xué)制作,作為他們自學(xué)指導(dǎo)。然后由學(xué)生到講臺(tái)參照多媒體課件專為授課制作敘述,其他同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑,最后由歸納總結(jié)。通過(guò)這些形式的采用,學(xué)生感覺(jué)上課自己不再是被動(dòng)的接受者,而是主動(dòng)的參與者,不僅學(xué)習(xí)的效率和興趣大為提高,而且學(xué)生也在主動(dòng)參與過(guò)程中不知不覺(jué)地鍛煉、提高了能力。這些形式培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力,而且提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和心理承受能力,為他們將來(lái)從事行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第2篇：病理學(xué)教學(xué)范文

醫(yī)學(xué)

【關(guān)鍵詞】病理  教學(xué)  方法

醫(yī)學(xué)

        病理學(xué)是一門(mén)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨入臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，不僅在整個(gè)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的作用，而且是一門(mén)多學(xué)科密切相關(guān)的綜合性學(xué)科，為人類認(rèn)識(shí)疾病、防治疾病開(kāi)辟了新的前景。因此，如何學(xué)好病理學(xué)，將直接影響到臨床課的學(xué)習(xí)。在高速發(fā)展的信息社會(huì)背景下，病理學(xué)自身的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展同步向前，這種發(fā)展對(duì)病理學(xué)的教學(xué)方式、方法提出了迫切的要求，在病理學(xué)教學(xué)中，采用不同的教學(xué)方法，提高病理學(xué)教學(xué)效率是我們共同探討的問(wèn)題。筆者談幾點(diǎn)看法：

醫(yī)學(xué)

        1  教師注重自身素質(zhì)

        1.1 教師自身素質(zhì)的提高  使課堂教學(xué)淋漓盡致   教師應(yīng)具備無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和高度的責(zé)任感，最重要的是具備較高的綜合業(yè)務(wù)水平。教師不僅要有精湛的醫(yī)學(xué)理論和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)要有人文社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。在當(dāng)今知識(shí)信息迅速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件的制作等，使自己的綜合業(yè)務(wù)水平提高一個(gè)新檔次，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的包容性和完整性。當(dāng)一位病理學(xué)教師有了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐的臨床知識(shí)，多彩的社會(huì)知識(shí)，在授課中會(huì)胸有成竹，應(yīng)用自如，信手拈來(lái)，淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)教師有一種神圣的崇拜之情，也是能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣的。

        1.2教學(xué)中注重語(yǔ)言的藝術(shù)性  使課堂教學(xué)形象生動(dòng)   對(duì)于病理學(xué)這門(mén)涉及相關(guān)知識(shí)較廣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果教師在教學(xué)中不注意自身內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，不注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、精煉性及藝術(shù)性，而機(jī)械地將書(shū)面上的語(yǔ)言搬到課堂上，對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既枯燥又難以理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，久而久之，學(xué)生會(huì)心生厭煩，勢(shì)必給教師的教學(xué)增加難度。病理教學(xué)中，將病理學(xué)中一些枯燥無(wú)味的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝的變化通過(guò)形象的比喻、生動(dòng)準(zhǔn)確的描述，嚴(yán)密的邏輯推理，巧妙、靈活、形象的表現(xiàn)出來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，具有重要的意義。

比如:在講血栓形成的原因時(shí)，可以把血流速度的緩慢比作一個(gè)水流緩慢的水渠，血流緩慢或渦流形成就容易血栓形成。在講炎癥時(shí)，可以把細(xì)胞滲出過(guò)程比作穿過(guò)鐵柵欄圍墻的小孩，白血細(xì)胞穿過(guò)血管壁時(shí)作變形運(yùn)動(dòng)。 2  尊重學(xué)生  調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        2.1尊重每一位學(xué)生，使課堂教學(xué)平等互助   熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察學(xué)生全方位情況的眼睛，留心學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生喪失自信心，學(xué)生主動(dòng)性會(huì)大大削弱，學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

        2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃  教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中”。通過(guò)這種動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿活力。教師講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的情緒和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講課方法，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，使講課更有針對(duì)性，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

        3  重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

        3.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)  病理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的科學(xué)，具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又要重視大體標(biāo)本、病理切片、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，力求融會(huì)貫通，使學(xué)到的理論形象化、具體化，為步入臨床課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以鞏固、驗(yàn)證理論知識(shí)。

        3.2重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程   實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不可或缺的一部分，很多理論知識(shí)需要在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證和充實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，重視和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，善于總結(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，從而提高學(xué)生的探究方法、能力和創(chuàng)新意識(shí)。

        綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師多在學(xué)生的立場(chǎng)上，換個(gè)角度思考，換個(gè)角色感受，從自身和學(xué)生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進(jìn)，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，基礎(chǔ)更扎實(shí)，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

第3篇：病理學(xué)教學(xué)范文

1病理學(xué)教學(xué)中的生命教育

病理學(xué)是我校在中專護(hù)理專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,同學(xué)們已學(xué)習(xí)了解剖學(xué),了解了正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu),知道了生命是什么,生命是怎么形成的,生命是寶貴的,屬于人的生命只有一次。但是該年齡段的學(xué)生正處于青春期,心理的波動(dòng)比較大,容易沖動(dòng)而做出一些過(guò)激的行為,如打架斗毆,傷害他人,傷害自己等。所以反復(fù)進(jìn)行生命教育是必須的。生命教育的目的就是要讓學(xué)生體會(huì)生命的無(wú)常,珍惜自己,關(guān)懷別人;讓學(xué)生闡揚(yáng)生命的光輝,樂(lè)于助人,形成良好的人際關(guān)系;讓學(xué)生了解生命的意義,感恩惜福,愛(ài)護(hù)大自然;讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值,樂(lè)觀進(jìn)取,有正確的人生觀。在病理學(xué)第一章緒論中將講到疾病的經(jīng)過(guò),其中專門(mén)要講死亡。通過(guò)講解死亡是什么,如何判斷死亡,死亡的分期及人類基本的生命規(guī)律生—老—病—死等。讓同學(xué)們感受到死亡是不可避免的,生命是有限的,人的一生是短暫的,因此我們應(yīng)該珍愛(ài)生命,不光是珍愛(ài)自己的生命也要珍愛(ài)他人的生命。同時(shí)例舉一些網(wǎng)絡(luò)和媒體上報(bào)道的,他們這個(gè)年齡所發(fā)生的一些暴力傷害事件(如轟動(dòng)全國(guó)的馬加爵事件),讓同學(xué)們更加深刻的體會(huì)不珍愛(ài)自己生命和他人生命是一種多么愚蠢的行為,會(huì)給自己和家人甚至社會(huì)造成多大的傷害。在講課的過(guò)程中我通常會(huì)問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題“我的生命誰(shuí)做主？”很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)“我做主”,這時(shí)我會(huì)用古人的一句話“身體發(fā)膚受之父母,不敢毀傷”來(lái)告訴他們生命不光是屬于自己的同時(shí)還屬于所有愛(ài)你關(guān)心你的人。因此我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己和他人的生命。通過(guò)這樣一些互動(dòng)和對(duì)話讓同學(xué)們體會(huì)生命的無(wú)常,教會(huì)他們更加的珍惜自己也更加的關(guān)愛(ài)別人。

2病理教學(xué)中的生存教育

人生活在社會(huì)環(huán)境中,就必須懂得社會(huì)的生存法則。正所謂適者生存,不適者難以生存。由于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不斷變化,在生活的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些意外,比如地震、水災(zāi)、海嘯、泥石流、雪崩、車禍等等。如何教會(huì)學(xué)生在遇到意外時(shí)正確面對(duì),冷靜處理,更好的保護(hù)自己獲得更多的生存機(jī)會(huì),這也是我在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中要設(shè)法教給學(xué)生的。例如在講缺氧這一章時(shí)要講到血液性缺氧,造成這種缺氧的一個(gè)常見(jiàn)重要原因就是一氧化碳中毒也就是煤氣中毒。煤氣中毒大家并不陌生,那么在給學(xué)生講解一氧化碳中毒的機(jī)制的時(shí)候,我通常還會(huì)給同學(xué)介紹一氧化碳中毒的緊急救護(hù)原則:(1)立即開(kāi)窗通風(fēng)或?qū)⒉∪艘频娇諝庑迈r處;(2)撥打急救電話;(3)輕的病人注意保暖;(4)有條件可吸氧;(5)對(duì)心跳呼吸停止者行心肺復(fù)蘇術(shù);(6)做好自身防護(hù),濕毛巾捂口鼻,關(guān)閉煤氣總閘,禁止明火。當(dāng)意外傷害發(fā)生時(shí),如果能掌握一定的急救知識(shí),就可以獲得更多的生存機(jī)會(huì),所以可以適時(shí)的加入一些急救知識(shí)。如在講解休克時(shí)會(huì)講到,失血是導(dǎo)致休克的常見(jiàn)原因。這時(shí)我通常會(huì)教學(xué)生們當(dāng)遇到意外受傷出血時(shí)如何采用一些簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)止血,來(lái)盡可能減少出血避免發(fā)生休克。例如前臂出血時(shí)可用拇指按壓上臂中段的肱動(dòng)脈(同時(shí)示范按壓部位)來(lái)止血;下肢大出血時(shí)可用手按壓股動(dòng)脈來(lái)減少出血;手指?jìng)诔鲅獣r(shí)可以按壓手指兩側(cè)的小動(dòng)脈來(lái)止血等等。通過(guò)在把生存教育不斷地融合在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,相信可以提高同學(xué)們面對(duì)各類突發(fā)事故時(shí),正確面對(duì),冷靜判斷,自我保護(hù),自我救護(hù)的能力。

3病理教學(xué)中的生活教育

第4篇：病理學(xué)教學(xué)范文

教材內(nèi)容陳舊，與實(shí)際需要不適應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上，成人病理學(xué)教學(xué)普遍是按照緒論、病理學(xué)總論、病理學(xué)各論、病理生理學(xué)的順序逐章講解[1]。再加上教材內(nèi)容基本雷同，缺乏個(gè)性，實(shí)踐性不強(qiáng)，給教學(xué)帶來(lái)一定困難；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，各層次各專業(yè)無(wú)明顯差別，缺乏連續(xù)性和實(shí)用性。第二，課程安排與教學(xué)模式落后，與新的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

成人學(xué)員的特殊性我們的學(xué)生大多為醫(yī)院在職人員，且來(lái)自基層和社區(qū)，并具有一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)與臨床經(jīng)驗(yàn)，他們提高學(xué)歷層次的動(dòng)機(jī)，一是由于工作需要，必須提高自身的職業(yè)理論和技能水平，二是以得到醫(yī)藥系統(tǒng)和社會(huì)的承認(rèn)。可以說(shuō)，他們是帶著問(wèn)題和明確目的來(lái)接受繼續(xù)教育的特殊群體。加上成人教育護(hù)理學(xué)生平時(shí)工作時(shí)間多，集中學(xué)習(xí)時(shí)間少。針對(duì)此特點(diǎn)，我們對(duì)成人病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)方法和手段，除集中時(shí)間進(jìn)行理論授課外，重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂上還要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與途徑，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與主動(dòng)參與者，有利于學(xué)生掌握自我更新知識(shí)和臨床技能的方法與技巧，注重獨(dú)立獲取及應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，收到了良好的效果。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，但是學(xué)時(shí)數(shù)僅為正規(guī)?？平虒W(xué)的1/2?？紤]到成人教育的實(shí)際情況，要求教師精練教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，組織好每一堂課。對(duì)于比較淺顯、易懂的內(nèi)容，可以只做適度提示，或使內(nèi)容問(wèn)題化，同學(xué)自學(xué)為主，必要時(shí)歸納小結(jié)或提問(wèn)討論。而重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分一定要講解透徹，讓學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形成知識(shí)框架。病理學(xué)和臨床實(shí)踐有密切聯(lián)系，在教學(xué)中，我們常把病理變化與臨床表現(xiàn)串聯(lián)起來(lái)講解，通過(guò)鏡下變化推斷出大體改變，由病理變化推斷出臨床表現(xiàn)。因?yàn)槌山痰膶W(xué)生對(duì)臨床的癥狀和體征有著強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)聯(lián)系，使他們對(duì)一些疾病不但知其然，更能知其所以然。如講栓塞時(shí)，提出為什么給患者輸液、注射時(shí)要把空氣排干凈?如輸入氣體過(guò)多，將會(huì)對(duì)機(jī)體造成什么影響[2]？另外，積極改進(jìn)教學(xué)方法，如采用案例教學(xué)：增加臨床真實(shí)病例、尸體解剖案例，插入相應(yīng)的大體標(biāo)本及組織病理學(xué)切片，以案例引導(dǎo)教學(xué)，提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)或小組合作的形式解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)用型人才。采取多種教學(xué)方法，如問(wèn)題引導(dǎo)，精講啟發(fā)，視聽(tīng)組合，講導(dǎo)結(jié)合，講習(xí)結(jié)合，講練結(jié)合，課堂形式靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教學(xué)手段多樣化，如利用數(shù)碼互動(dòng)顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀察大體標(biāo)本、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件演示、教學(xué)VCD/DVD、掛圖和教學(xué)圖譜等多種教學(xué)形式，課余采用病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站、開(kāi)放數(shù)碼互動(dòng)顯微實(shí)驗(yàn)室、臨床病理見(jiàn)習(xí)等手段，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)成人教育護(hù)理學(xué)生輕基礎(chǔ)、重臨床的普遍特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常以專題講座的形式介紹病理學(xué)知識(shí)在臨床的實(shí)際應(yīng)用，這樣既復(fù)習(xí)鞏固病理學(xué)的理論知識(shí)，又將知識(shí)點(diǎn)滲透到相關(guān)的學(xué)科，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣。重視病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課。病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大體標(biāo)本和病理切片的變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述病變的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，如慢性肺淤血時(shí)根據(jù)肺臟切面特點(diǎn)：肺質(zhì)地變硬，顏色呈棕褐色，稱其為“肺褐色硬化”。學(xué)生記憶時(shí)只是感覺(jué)這個(gè)名詞有意思而死記硬背下來(lái)，當(dāng)在顯微鏡下觀察慢性肺淤血病變時(shí)，看到肺泡壁大量纖維組織增生，也就是我們教學(xué)時(shí)講述的“淤血性硬化”，肺泡腔內(nèi)有大量含鐵血黃素的沉積，于是我們就可以提示學(xué)生含鐵血黃素顏色呈棕褐色，這樣就將肉眼改變和鏡下變化結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很容易理解和掌握慢性肺淤血的病理改變，并牢記“肺褐色硬化”這一名稱。

第5篇：病理學(xué)教學(xué)范文

隨著國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異，對(duì)外交流的不斷增加，為了適應(yīng)新的國(guó)際形勢(shì)，教育部提出了雙語(yǔ)教學(xué)的要求，目的是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才?！耙詥?wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”即PBL(Problem-basedlearning)已成為國(guó)際上流行的教學(xué)方法［1，2］，同時(shí)也是我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革探索的新方向。而作為臨床與基礎(chǔ)的橋梁學(xué)科病理學(xué)，將PBL和雙語(yǔ)教學(xué)兩者融會(huì)貫通是教學(xué)中必不可少的。石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)科作為本?！?11”工程中的重點(diǎn)及精品課程，率先從2006年至今開(kāi)展病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，并將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于課堂，2009年榮獲國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。下面就我校病理學(xué)科在雙語(yǔ)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)、遇見(jiàn)的問(wèn)題及采取的對(duì)策提出來(lái)與大家共享，希望能對(duì)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

1師資和教材問(wèn)題的解決

師資緊缺是制約雙語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。教師是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師應(yīng)在具備較高的專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)有較好的外語(yǔ)能力。我教研室在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的最初階段，也遇見(jiàn)了教師資源匱乏的問(wèn)題。但幸運(yùn)的是教研室?guī)熧Y力量相對(duì)較強(qiáng)，幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的資深教師不但專業(yè)知識(shí)廣博，而且都有國(guó)外進(jìn)修深造的經(jīng)歷，而年輕教師的外語(yǔ)基礎(chǔ)都很好，在這些資深教師的帶領(lǐng)下使得雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展有了好的開(kāi)始。但是雙語(yǔ)教師資源還是甚為有限，為此，教研室采取了以下措施以緩解雙語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)狀。

首先，向校方爭(zhēng)取更大的雙語(yǔ)教學(xué)投資力度。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)開(kāi)展的推動(dòng)下，學(xué)院在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、條件有限的情況下，逐漸加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入，設(shè)立專項(xiàng)基金選派中青年教師到知名院校參加專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。而我教研室作為學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科，是投資的重點(diǎn)對(duì)象，因此該學(xué)科近幾年每年均有年輕教師到知名院校接受外語(yǔ)培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)科帶頭人也經(jīng)常邀請(qǐng)美國(guó)、澳大利亞等醫(yī)學(xué)院校的專家、教授來(lái)講學(xué)，提供學(xué)科教師與國(guó)外醫(yī)學(xué)專家交流的機(jī)會(huì)，從而更新了他們的教育理念，提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，堅(jiān)持、定期地進(jìn)行學(xué)術(shù)討論及交流。學(xué)科每周都進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及集體備課，年輕教師帶領(lǐng)研究生輪流進(jìn)行10－20分鐘的“journalclub”，用英語(yǔ)來(lái)講述病理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的最新進(jìn)展和研究方向，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能很好的提高教師英語(yǔ)交流能力和專業(yè)外語(yǔ)水平。同時(shí)教研組還建立了老教授對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”制度，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師將自己在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面累積多年的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳承給青年教師，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，使青年教師得以快速成長(zhǎng)，更快更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

教材的選擇直接影響到教學(xué)質(zhì)量，雙語(yǔ)教學(xué)要求使用外文教材，各高校選用雙語(yǔ)教材主要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外原版教材和自編教材兩種方法。國(guó)外使用的《病理學(xué)》原版教材在知識(shí)的權(quán)威性、信息的快捷性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性方面具有自編教材無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，特別是一些生動(dòng)的圖表使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握一目了然，有事半功倍的效果。本學(xué)科目前尚缺乏權(quán)威的雙語(yǔ)教材，普及英文原版教材存在成本高、與目前本科教材差異大等問(wèn)題，存在一定的難度。針對(duì)病理學(xué)這門(mén)課程，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的討論，本學(xué)科現(xiàn)在以KhanRobbin主編的Robbin’sBasicPathology原版教材為英文參考，第七版李玉林編寫(xiě)的《病理學(xué)》為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)教學(xué)課件應(yīng)用于教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)效果不斷進(jìn)行調(diào)整。這一措施在雙語(yǔ)教學(xué)工作中實(shí)施后，學(xué)生反映良好，教學(xué)效果獲得了明顯的提升。

2PBL-雙語(yǔ)教學(xué)模式方法的實(shí)施

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程［3］。病理學(xué)的核心目標(biāo)是揭示疾病發(fā)生、發(fā)展的原理，闡明疾病本質(zhì)，與臨床緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，概念抽象及形態(tài)描述多，顯微形態(tài)復(fù)雜多樣，這些均增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度，因此運(yùn)用好的教學(xué)方法很重要，PBL教學(xué)模式，能使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在進(jìn)行本科生雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在每個(gè)章節(jié)都設(shè)定一些PBL的環(huán)節(jié)，具體如下:

2．1PBL問(wèn)題的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循Norman闡述的原則［4］，即根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生能力的情況，規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，然后制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，結(jié)合病例提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或選取的病例應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)揉合在其中并能夠引起學(xué)生的興趣，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并且達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。在雙語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該將重要的部分或全部加注專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題或病例，可以在具體討論之前給予適當(dāng)?shù)闹v解，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)概念，或者給出具體的參考文獻(xiàn)以供學(xué)生閱讀。

2．2PBL學(xué)習(xí)小組討論

在PBL教學(xué)中，實(shí)施小組討論，每個(gè)小組均設(shè)有組長(zhǎng)。課下，同學(xué)根據(jù)所提問(wèn)題，進(jìn)行充分預(yù)習(xí)教材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、請(qǐng)教專家等途徑查找相關(guān)文獻(xiàn)及資料，由組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行討論，根據(jù)問(wèn)題提出各自的見(jiàn)解并做相應(yīng)的記錄，分析國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)，對(duì)相應(yīng)的雙語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化吸收，同時(shí)記下未能解決或有疑問(wèn)的問(wèn)題。課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，每組根據(jù)自己討論的結(jié)果派代表進(jìn)行回答，回答的時(shí)候可以采用全英文，或者英漢相結(jié)合的辦法，來(lái)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。針對(duì)每組回答不足之處或有疑問(wèn)處，可由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參與討論，同時(shí)還要檢查學(xué)生理解的準(zhǔn)確性并正確引導(dǎo)學(xué)生的思路。通過(guò)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程，學(xué)生既加深了對(duì)病理學(xué)基本理論的理解，又培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)思考和綜合分析能力，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．3PBL總結(jié)

討論完畢，綜合討論的內(nèi)容，先由學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)，然后教師對(duì)一些共同的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答、分析，對(duì)討論的案例與涉及到的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、剖析，讓學(xué)生充分的消化、掌握整個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的病理學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師也要對(duì)所有參與討論的學(xué)生給出評(píng)價(jià)并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)加分，如歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，學(xué)生間交流合作的能力等，最后，記錄每個(gè)組的綜合成績(jī)，一方面可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生為共同目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3PBL-雙語(yǔ)教學(xué)模式在病理學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題

我醫(yī)學(xué)院到目前為止，已在所有基礎(chǔ)和臨床課程中按比例開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程［5］。它與傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸式教學(xué)有著明顯的區(qū)別。

PBL教學(xué)法樹(shù)立了以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。側(cè)重于以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新力和理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)［6］。尤其是病理學(xué)是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科，在雙語(yǔ)基礎(chǔ)上，輔以PBL教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于學(xué)生對(duì)病理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。通過(guò)本科生病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)和PBL教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法能明顯提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力、學(xué)習(xí)積極性、對(duì)臨床知識(shí)的理解能力和對(duì)問(wèn)題的分析能力及綜合能力。在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了保障該教學(xué)方法的成功實(shí)施比較重要的方面包括:①學(xué)生的提前預(yù)習(xí)。PBL-雙語(yǔ)教學(xué)，不僅對(duì)教師提出了極高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，尤其是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，涉及到很多的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，特定的一些英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，這樣才可保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容很好的接受。②PBL-雙語(yǔ)典型病例的選擇。

在選擇典型病例時(shí)應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的常見(jiàn)病、多發(fā)病。所選病例應(yīng)便于學(xué)生討論，通過(guò)對(duì)病例的分析討論，讓學(xué)生掌握哪些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，查找哪些資料，在病例選擇與建立時(shí)均應(yīng)充分考慮，做到心中有數(shù)。所用的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，檢查數(shù)據(jù)和內(nèi)容書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)學(xué)生具有模仿、學(xué)習(xí)和參考的價(jià)值。③調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生參加到小組活動(dòng)中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的PBL教學(xué)后，其理論知識(shí)得到強(qiáng)化，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到提高。尤其是對(duì)于一些不善于表達(dá)或性格內(nèi)向的學(xué)生，PBL-雙語(yǔ)教學(xué)可以改變其學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，善于引導(dǎo)和控制討論進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。④教師必須不斷更新教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)。為適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)及PBL教學(xué)方法結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)增加自身知識(shí)的廣度與深度，投入更多的時(shí)間與精力，這對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)。

然而，在PBL-雙語(yǔ)教學(xué)中也存在許多問(wèn)題。首先是教師的要求較高，有相當(dāng)數(shù)量的教師不懂PBL教學(xué)法，他們習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此常常覺(jué)得PBL教學(xué)比較困難，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。同時(shí)要求教師不但對(duì)病理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握臨床病理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。其次，對(duì)學(xué)生能力要求較高，如主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、綜合分析能力、利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源能力等，因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也是有效完成PBL過(guò)程的重要因素。最后，對(duì)教學(xué)條件的要求，需要較為全面的醫(yī)學(xué)圖書(shū)和便捷的電腦網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施要求比較高。

第6篇：病理學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 病理學(xué)；教學(xué)方法；改進(jìn)

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為病理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是病變最生動(dòng)、直觀、感性的直接體現(xiàn),尤其是當(dāng)學(xué)生首次這么近距離地觀察各種疾病病灶,在感官上受到強(qiáng)烈的刺激,從而激發(fā)好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)這種好奇心被平鋪直敘的、冗長(zhǎng)的解釋和說(shuō)明一次次重復(fù)抑制,學(xué)習(xí)的過(guò)程變主動(dòng)為被動(dòng),味如嚼蠟,索然無(wú)趣,這是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問(wèn)題所在。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,而病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課又是理論聯(lián)系實(shí)踐的紐帶,因此實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)尤為重要。改革單一化、封閉式的課堂教學(xué),提倡多樣化的、開(kāi)放型的創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。

一、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論，可以激發(fā)學(xué)生激情，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論法，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

我們可以采取討論案例方法。討論的案例是選擇歷年臨床實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的典型病例，在課堂教學(xué)的不同階段，以不同類型的病例作引導(dǎo)，使學(xué)生從復(fù)雜的材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出判斷，從而使學(xué)生把課堂知識(shí)從機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浶缘睦斫?。根?jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)，我們主要采用“課堂講授型”病例。在上課前，先準(zhǔn)備一份相應(yīng)的病歷，結(jié)合病歷，講解教材的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)講課內(nèi)容建立自我感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到主動(dòng)聽(tīng)課的目的，然后要求學(xué)生對(duì)病歷上的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、防治原則進(jìn)行分組討論，各組派代表發(fā)言，最后由教師圍繞病歷層層剖析、歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生不正確的回答進(jìn)行分析。

對(duì)于一些理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，利用案例教學(xué)法教學(xué)，簡(jiǎn)單、易懂，學(xué)生的興趣、積極性都很高，收到了較好的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋矯正時(shí)，也可以應(yīng)用討論案例法，可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并受到了學(xué)生的好評(píng)。

二、講授與操作式教學(xué)法

病理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。實(shí)驗(yàn)課能將病理變化更直觀更形象的顯示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能真正去理解書(shū)本上對(duì)病理變化的文字描述和形態(tài)術(shù)語(yǔ)。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是非常重要的，這也是病理教學(xué)改革的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的不斷更新，病理實(shí)驗(yàn)設(shè)施也不是過(guò)去簡(jiǎn)單的大體標(biāo)本和切片標(biāo)本和顯微鏡了。目前先進(jìn)的多媒體設(shè)備、清晰的病理大體和組織標(biāo)本圖片可以給學(xué)生更直觀的視覺(jué)感受。特別是“雙向互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)顯微鏡教學(xué)系統(tǒng)”是把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)的視頻流技術(shù)應(yīng)用于形態(tài)學(xué)教學(xué)，組建全數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，既將學(xué)生操作的顯微鏡下的組織和細(xì)胞結(jié)構(gòu)真實(shí)的再現(xiàn)于顯示器上，并實(shí)時(shí)地傳到教師的屏幕上，教師還可以直接控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕，移動(dòng)光標(biāo)到指定的細(xì)胞和組織上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，學(xué)生也可以通過(guò)顯微鏡下的光標(biāo)指針，對(duì)圖像中某一具體的細(xì)胞或組織進(jìn)行標(biāo)記，請(qǐng)教師識(shí)別，還可以通過(guò)語(yǔ)音向老師提問(wèn)，真正做到了教與學(xué)的及時(shí)互動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)資源，同時(shí)大大提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課更快更牢固的掌握了病理理論知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)到的理論形象化、具體化，為步入臨床課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是在學(xué)完理論后，做實(shí)驗(yàn)以鞏固、驗(yàn)證理論知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法除具有此種功能外，重在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，“家兔空氣栓塞”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象易觀察。在教師的引導(dǎo)下，他們就積極地去尋找家兔的致死原因。從右心耳―右心房―右心室―肺動(dòng)脈等。最后他們找到了家兔的致死原因主要是肺動(dòng)脈口空氣栓塞。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以鞏固知識(shí)、驗(yàn)證理論，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望及主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種從理論―實(shí)驗(yàn)―理論的過(guò)程，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)效果明顯改善。

第7篇：病理學(xué)教學(xué)范文

病理學(xué)是一門(mén)高度實(shí)踐性的學(xué)科，在疾病診斷尤其是腫瘤良、惡性的診斷中，病理診斷被認(rèn)為是“金標(biāo)準(zhǔn)”，具有其他任何檢查都不可替代的權(quán)威性，在臨床醫(yī)療工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)病理學(xué)要特別注意形態(tài)與功能、局部與整體、病理變化與臨床之間的有機(jī)聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺乏參與性，理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。案例式教學(xué)可以有效地解決上述難題，學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)，在解決具體問(wèn)題過(guò)程中逐步完成知識(shí)的整合，這種過(guò)程及結(jié)果均有利于學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建與鞏固。同時(shí)實(shí)施案例教學(xué)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師在組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索提高自身的科研能力，從而使教師的素質(zhì)也得到提升。

案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

1真實(shí)性原則

好的案例素材對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)能起到事半功倍的效果。在病理的外檢診斷工作和醫(yī)療糾紛尸體解剖工作中盡管可以使用的案例很多，但找到一個(gè)合適的案例并不容易。案例所展示的必須是一個(gè)真實(shí)的事件，既要包含問(wèn)題又要有解決問(wèn)題的方法。如鄭金洲先生認(rèn)為“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法[3]。”為了提高學(xué)生的興趣可以選擇一些學(xué)生在以后的工作中可能會(huì)遇到的案例，比如一些比較常見(jiàn)的醫(yī)療糾紛案例，此類案例往往涉及到醫(yī)學(xué)各科知識(shí)和相關(guān)的法律知識(shí)，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以感同身受。通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的層層剖析也可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，提高其臨床思維能力，培養(yǎng)出醫(yī)德高尚，醫(yī)療技術(shù)過(guò)硬的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，使其在未來(lái)的醫(yī)療工作中謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，減少和防范醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

2規(guī)范性原則

案例的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)相吻合，避免案例選用的隨意性。案例教學(xué)的內(nèi)容概念表述要準(zhǔn)確，原理論證要嚴(yán)謹(jǐn)。設(shè)計(jì)思路要富于啟發(fā)性和引導(dǎo)作用，通過(guò)案例應(yīng)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在案例的選擇上應(yīng)優(yōu)先選擇經(jīng)典的內(nèi)涵豐富的案例，案例不僅要涉及學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要有利于臨床思維水平的提高。使學(xué)生在分析案例時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，從多個(gè)層次、多個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成學(xué)生知識(shí)的整合。

3適應(yīng)性原則

合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例對(duì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的完成十分重要。案例教學(xué)的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)時(shí)來(lái)選用案例。案例選擇的太簡(jiǎn)單不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；選擇的案例太復(fù)雜會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以案例的選擇要綜合考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇的案例要能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，還要在此基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，并在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。遵循以上原則，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)了局部血液循環(huán)障礙章節(jié)后給學(xué)生列舉案例：某女，59歲，騎三輪車被撞傷，左側(cè)髖部著地，X線平片示：左股骨干骨折?；颊呷朐汉蠹词┬泄钦蹱恳?、復(fù)位?；颊哂谕鈧?5日胸部突發(fā)性疼痛，呼吸困難，心動(dòng)過(guò)速死亡。引導(dǎo)學(xué)生思考可能的死亡原因是什么？首先讓學(xué)生想象如果做尸體解剖會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生積極參與討論后再給出本案例尸體解剖結(jié)果：尸體解剖發(fā)現(xiàn)肺動(dòng)脈主干分叉處可見(jiàn)騎跨性血栓栓塞，下肢深靜脈血栓形成。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)血栓形成的條件和機(jī)制，血栓的形態(tài)特點(diǎn)，血栓的結(jié)局及對(duì)機(jī)體的影響等。在學(xué)生學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)疾病后給學(xué)生列舉案例：某女，79歲，與人爭(zhēng)吵后突然呼吸困難，迅速昏迷，1小時(shí)后死亡。尸體解剖結(jié)果示：冠狀動(dòng)脈粥樣硬化（左前降支及右冠狀動(dòng)脈Ⅳ級(jí)，左旋支Ⅰ級(jí)），腦底動(dòng)脈粥樣硬化Ⅱ級(jí)；心肌肥大，多灶性纖維化，局灶心肌萎縮；部分腎小球硬化，相應(yīng)腎小管萎縮；脾中央動(dòng)脈玻璃樣變。通過(guò)本案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解冠狀動(dòng)脈粥樣硬化癥的特點(diǎn)、歸納總結(jié)動(dòng)脈粥樣硬化的病理特點(diǎn)及發(fā)生在不同部位對(duì)機(jī)體造成的影響等。為了完成知識(shí)的整合，我們?cè)诟髡鹿?jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，會(huì)精心挑選在尸體解剖工作中遇到的綜合性案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析、歸納知識(shí)的能力。例如：某男，53歲，腰部疼痛半年，以腰椎間盤(pán)突出用民間偏方治療后疼痛不能緩解，入院手術(shù)治療。手術(shù)切開(kāi)局部皮膚后發(fā)現(xiàn)局部化膿性炎癥，引流抗炎治療，第二天死亡。尸體解剖發(fā)現(xiàn)右肺肺門(mén)處見(jiàn)一蘋(píng)果大小腫塊，右肺上靜脈內(nèi)見(jiàn)一灰白色腫塊，2.5cm×2.5cm×1.2cm，相應(yīng)肺靜脈左心房開(kāi)口見(jiàn)灰黃，質(zhì)脆腫塊，質(zhì)地嫩，易碎，突入左心房。肝臟見(jiàn)3個(gè)散在分布的直徑約1～2cm境界清楚的圓形結(jié)節(jié)，結(jié)節(jié)切面灰白灰黃。腰部切口未縫合，內(nèi)有紗布引流，局部軟組織取材。在提供本案例后可引導(dǎo)學(xué)生分析可能的死亡原因，本案例包含了炎癥、局部血液循環(huán)障礙、腫瘤及部分各論系統(tǒng)內(nèi)容。有些學(xué)生分析后認(rèn)為肺內(nèi)和肝臟及腰部局部皮下均為多發(fā)性膿腫，左心房?jī)?nèi)化膿性栓子栓塞導(dǎo)致患者死亡。有些學(xué)生懷疑患者死于膿毒敗血癥，認(rèn)為腰部局部皮下均為化膿灶，而肺和肝臟內(nèi)為惡性腫瘤。進(jìn)而學(xué)生對(duì)惡性腫瘤哪個(gè)臟器內(nèi)為原發(fā)腫瘤，哪個(gè)為繼發(fā)腫瘤？或者患者既有肺癌又患有肝癌爭(zhēng)論不休。甚至有學(xué)生認(rèn)為患者是死于結(jié)核，認(rèn)為腰部局部皮下為結(jié)核的冷膿腫，肺和肝臟內(nèi)均為結(jié)核病灶。在引導(dǎo)學(xué)生們充分討論后，給出尸體解剖鏡下結(jié)果：鏡下發(fā)現(xiàn)肺部為大細(xì)胞性肺癌，肝臟腫塊為轉(zhuǎn)移性大細(xì)胞性肺癌，腰部切口處軟組織內(nèi)見(jiàn)大細(xì)胞性肺癌轉(zhuǎn)移至局部，右肺上靜脈內(nèi)白色腫塊為大細(xì)胞性肺癌癌栓形成，突入左心房。最后教師做出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，使學(xué)生充分體會(huì)到病理學(xué)的學(xué)習(xí)要特別注意形態(tài)與功能、局部與整體、病理變化與臨床之間的有機(jī)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

第8篇：病理學(xué)教學(xué)范文

1.1改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系針對(duì)成人教育課時(shí)少，在教學(xué)安排上不能面面俱到，而要做到有所為，有所不為。教師在講授時(shí)堅(jiān)持少而精的原則，提綱挈領(lǐng)的串講知識(shí)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)精減相關(guān)學(xué)科重復(fù)、交叉內(nèi)容，刪除陳舊落后內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更好的自學(xué)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷增加病理學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外病理學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。在改革病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革病理學(xué)課程體系，由過(guò)去單一的病理學(xué)課程與組織學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)課程相結(jié)合，形成“一條龍”的橫向病理學(xué)課程體系，同時(shí)增加免疫病理學(xué)、分子病理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、病理實(shí)驗(yàn)技術(shù)等課程，形成“一條龍”的縱向病理學(xué)課程體系。

1.2改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段改革教學(xué)方法和手段是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和課程體系地逐步優(yōu)化要求我們必須加大教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革并落實(shí)到實(shí)處。具體為：①改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法。采用“引、導(dǎo)、促”的教學(xué)方式，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；同時(shí)，成人學(xué)生已有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)病理知識(shí)與臨床的聯(lián)系，將有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師教與學(xué)生學(xué)有機(jī)地結(jié)合。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”，既有按固定學(xué)習(xí)路線進(jìn)行教學(xué)的“程序式”，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起學(xué)生情緒的“情景式”；既有面向全體學(xué)生的“班級(jí)式”，又有照顧學(xué)生差異的“個(gè)別式”。③將多媒體教學(xué)及遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。充分利用多媒體示教系統(tǒng)，進(jìn)一步應(yīng)用和研制病理學(xué)CAI課件，構(gòu)建遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育病理素材庫(kù)（包括整體素材庫(kù)、理論授課專用素材庫(kù)、理論電子教案、分子病理學(xué)、免疫病理學(xué)、病理組織學(xué)及尸體解剖病案等）。④構(gòu)建病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。將電子教案、病理學(xué)素材庫(kù)、題庫(kù)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上答疑、討論及相關(guān)部屬院校病理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)結(jié)合起來(lái)，形成了圖文并茂、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分滿足了不同層次的成人病理學(xué)習(xí)的需求。⑤構(gòu)建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、大體標(biāo)本和顯微鏡下的觀察，免疫組織和細(xì)胞化學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容虛擬在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中，所有學(xué)生可以同時(shí)或單獨(dú)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行和操作同一個(gè)或不同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里面對(duì)面的展開(kāi)討論，真正融入到現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)課之中，彌補(bǔ)了成人教育實(shí)驗(yàn)課不足的缺陷。

1.3改革和創(chuàng)新病理學(xué)教材多年來(lái)成人教育一直采用衛(wèi)生部規(guī)劃教材作為學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的主要讀本，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教材的百家爭(zhēng)鳴，汲取不同編寫(xiě)委員會(huì)、不同出版社、不同片區(qū)自編教材的各自優(yōu)點(diǎn)，購(gòu)進(jìn)了相關(guān)病理學(xué)教材多套，如大學(xué)病理學(xué)（教育部面向21世紀(jì)課程）、7年制病理學(xué)分子病理學(xué)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的參考教材。為了更好地與國(guó)際接軌，從國(guó)內(nèi)外購(gòu)進(jìn)了普通病理學(xué)、系統(tǒng)病理學(xué)、組織病理學(xué)、病理學(xué)大體和鏡下彩色圖譜等英文原版教材，作為教師教學(xué)和備課的重要參考書(shū)。選用的教材和參考書(shū)在編寫(xiě)格式和教學(xué)內(nèi)容上與國(guó)外病理學(xué)教材緊密接軌，以適應(yīng)21世紀(jì)病理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。同時(shí)根據(jù)成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，編寫(xiě)了病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教材，進(jìn)一步完善了科學(xué)實(shí)用的病理學(xué)試題庫(kù)，自編了“病理學(xué)應(yīng)試指南”，為學(xué)生更好地驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果提供了很好的學(xué)習(xí)讀本。

1.4改革教學(xué)組織形式成人教育的教學(xué)組織形式靈活多變，包含面授教學(xué)、學(xué)生自學(xué)與在線交互等形式。成人學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用和提高，解決工作中的難題，成人教學(xué)如果只有理論上的講解而不注重聯(lián)系實(shí)際，往往難以奏效，而面授教學(xué)這一教學(xué)組織形式把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，易于學(xué)生理解，并能學(xué)以致用，真正達(dá)到成人教育實(shí)用性的目的。同時(shí)，通過(guò)《病理學(xué)教學(xué)平臺(tái)》為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，在平臺(tái)上開(kāi)放各種病理學(xué)教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、病理學(xué)圖片素材庫(kù)、病理學(xué)習(xí)題庫(kù)、FLASH動(dòng)畫(huà)等，不斷完善網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上隨時(shí)答疑、網(wǎng)上自測(cè)及網(wǎng)上考試等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持下的教學(xué)資源、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技巧共享，使理論課所講授的內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。該教學(xué)平臺(tái)收到良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

1.5改革課程考核方式成人教育考核是以培養(yǎng)學(xué)生在整體上理解病理學(xué)的理論知識(shí)體系為考察目的，以病理學(xué)基本理論、基本知識(shí)為主要考察內(nèi)容。為提高學(xué)生綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種途徑的自學(xué)，并進(jìn)行開(kāi)拓性學(xué)習(xí)，我們近年來(lái)逐步開(kāi)始探索多種考試制度，改變了課程結(jié)束后一次算總賬式的考試方法，實(shí)現(xiàn)了期末考試、平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的考試方法。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合講述的主要理論和當(dāng)前學(xué)科的新進(jìn)展，給學(xué)生布置多種綜合性題目，讓學(xué)生自主選擇，并查閱資料撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。對(duì)考試方式也實(shí)行了筆試、病例分析、文獻(xiàn)綜述三結(jié)合。新的考試方法更能考核學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，取得了良好的效果。

1.6規(guī)范教學(xué)管理教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，很大程度上決定了畢業(yè)學(xué)員的從業(yè)素質(zhì)。規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要條件。為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)處，必須建立完善的教學(xué)管理體系，多年來(lái)不斷加強(qiáng)教學(xué)文書(shū)和檔案的管理，使教學(xué)日歷、教案、素材庫(kù)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)管理制度等教學(xué)及管理文件的管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。通過(guò)提高師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷改善辦學(xué)條件，加大教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和教材的改革，不斷提高任課教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)90％以上的任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估達(dá)到優(yōu)秀，真正實(shí)現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2結(jié)語(yǔ)

第9篇：病理學(xué)教學(xué)范文

由于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒(méi)有相應(yīng)的雙語(yǔ)教材，7年制英語(yǔ)教材對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們?cè)诮滩倪x取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有限；加之雙語(yǔ)教學(xué)在?？平逃羞€處于摸索階段，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡(jiǎn)單英文表述。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對(duì)于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過(guò)程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)有很大距離。

2針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1師資建設(shè)

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語(yǔ)教師。目前我院專業(yè)教師英語(yǔ)水平能力普遍不高，功底不深。針對(duì)這種狀況，可以通過(guò)選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；還可以聘請(qǐng)外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)專家到學(xué)院開(kāi)展講座。采取這種送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法可以提高教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語(yǔ)教研室合作，成立雙語(yǔ)教學(xué)小組，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫(xiě)難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。另外，雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2提高學(xué)生英語(yǔ)水平

學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，其英語(yǔ)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)果。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力低于雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此教學(xué)中加入了英文講解，課堂進(jìn)度會(huì)受到一定影響，教學(xué)的目標(biāo)是獲取專業(yè)知識(shí)，因此必須保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就要求在公共英語(yǔ)課教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的提高，多進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)，以達(dá)到能實(shí)際使用英語(yǔ)的目的。另外，病理學(xué)作為一門(mén)橋梁學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、范圍廣，因此專業(yè)名詞概念多，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生熟悉了專業(yè)術(shù)語(yǔ)可提高其對(duì)雙語(yǔ)授課的聽(tīng)課水平。因此課前準(zhǔn)備工作必不可少,向?qū)W生發(fā)放相關(guān)英文授課資料，要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱英文資料，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.3教學(xué)方法