音樂專業(yè)課培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 微格教學(xué) 高校音樂 音樂專業(yè)技能課

音樂專業(yè)技能課包括聲樂、鋼琴、器樂課程。聲樂課、鋼琴課是高校音樂教育專業(yè)的主干課和必修課，而器樂課也是學(xué)生必備選修課。

近幾年來，高校招生規(guī)模的擴大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。聲樂、鋼琴、器樂課“1對X”教學(xué)模式，即一堂課3人，5人不等的教學(xué)模式己在多數(shù)院校中實施，這種教學(xué)模式雖然能夠緩沖由于師資缺乏而帶來的一些問題，然而這種“小課時間縮短化”教學(xué)模式卻帶來一些問題——教師沒有足夠的時間去“一對一”地采取有針對性的能夠提高教學(xué)質(zhì)量的措施，而學(xué)生在“一對X”教學(xué)模式中不能直觀性、及時地發(fā)現(xiàn)自己演唱、演奏上的問題，以及該如何采取相應(yīng)的措施。在此，我就如何增強“1對X”專業(yè)技能課效果，構(gòu)建了一套合理的微格教學(xué)模型及現(xiàn)代的可操作性強的實施步驟，提高音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、微格教學(xué)的特點

微格教學(xué)是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋—定格分析，有控制地進行微型實踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。

二、微格教學(xué)在專業(yè)技能小課中的具體步驟

第一步，確定培訓(xùn)技能。

首先必須明確音樂專業(yè)技能有哪些，才能有針對性地進行培訓(xùn)。微格教學(xué)主要是學(xué)生的音樂專業(yè)技能，所以在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種音樂技能。

（1）鋼琴演奏技能

鋼琴演奏技能是指運用已有的關(guān)于鋼琴和音樂的知識，以及經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的熟練的演奏技術(shù)和技巧，由一系列特定的動作所構(gòu)成。熟練的演奏，不僅是有目的有組織的運動，還需要演奏肌體各部分相互協(xié)調(diào)配合。鋼琴演奏技能能充分表現(xiàn)樂曲，完美、流暢地展現(xiàn)樂曲的內(nèi)涵，塑造藝術(shù)形象，刻畫典型意境。

（2）聲樂演唱技能

聲樂演唱必須自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱技能，最好能夠演唱一般的中外歌曲。聲樂演唱技能包括呼吸技能、咬字吐字技能、音準技能、聲區(qū)統(tǒng)一技能、情緒表達技能、節(jié)奏技能等。

（3）器樂演奏技能

由于每種樂器的構(gòu)造、演奏特點、呼吸、口腔動作、指法與弓法等的不同，其演奏技能也不同。如弦樂器的運弓技能（分弓、連弓、斷弓）、木管樂器的吐音技能（單吐、雙吐、三吐、彈吐等）、銅管樂器（除吐音外還有起吹、顫音等）、打擊樂器（單擊、雙擊、滾擊等），等等。

（4）自彈自唱

自彈自唱技能是指音樂教師在課堂教學(xué)中彈琴與唱歌的協(xié)同行為。自彈自唱在課堂教學(xué)中很常用，無論是對作品的詮釋，還是隨時隨地地對學(xué)生學(xué)習(xí)予以糾正，都起到重要和及時的作用，同時還會增進師生之間情感的交流，使學(xué)生對作品的認知更直接、更貼切。

第二步，提供示范輔導(dǎo)。

在正式訓(xùn)練之前，為了使學(xué)生明確培訓(xùn)的目標和要求，老師親自或者利用多媒體系統(tǒng)編輯一些音樂課件及錄像對所要訓(xùn)練的技能進行示范講解。

如:在訓(xùn)練聲樂“呼吸技能”時，首先教師把有關(guān)方面的理論和呼吸系統(tǒng)生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。其次，利用動畫的形式將歌唱呼吸運動圈在屏幕上演示，再播放幾例錯誤的和正確的歌唱呼吸演唱實例。最后，老師對歌唱呼吸原理和練習(xí)方法進行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對象進行呼吸訓(xùn)練。這樣，既可讓學(xué)生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)，又能讓他們掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。

第三步，技能練習(xí)。

音樂專業(yè)技能具有特殊性，當演唱、演奏者掌握了一種特定的動作方式并通過反復(fù)的練習(xí)，通過練習(xí)而鞏固下來的自動化的行為活動方式，將音樂技能動作過程從“有意識”轉(zhuǎn)化為“自動化”時，就形成了一種演奏、演唱技能。必須經(jīng)過長時間的練習(xí)，一般安排6—15個小時的學(xué)生自我訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歌（樂）曲的重點難點，做到動作熟練、準確、連貫、協(xié)調(diào)等。

第四步，微型訓(xùn)練操作。

組成3、5、8人不等的微型課堂進行教學(xué)實踐，學(xué)生針對一定教學(xué)內(nèi)容實踐所學(xué)音樂專業(yè)技能，并進行全過程的錄像。使抽象、不確定、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀、真實地展現(xiàn)在我們的面前，有利于我們反思分析。

學(xué)生的回課（即彈奏上節(jié)課布置的作業(yè)），一般由于學(xué)生的進度、特點優(yōu)勢的不同，教師所選題目一般不一樣，這就使得“一對X”小組課具有了“一對一”個別課的優(yōu)勢——針對學(xué)生不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法。充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個性特點。解決了“一對X小組課”時學(xué)生的歌唱技能得不到有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生達不到音樂專業(yè)課既定的要求水準的問題。

第五步，評價反饋。

當實踐活動完成之后，為了使學(xué)生及時獲得反饋信息，要回放學(xué)生的教學(xué)錄像，大家一起觀看，以進一步觀察、評價，達到培訓(xùn)目標的程度。

如：學(xué)習(xí)者在聲樂技能練習(xí)中，大腦與支配歌唱運動器官的肌肉之間存在著往返的雙向聯(lián)系，即存在一種神經(jīng)沖動過程。從“傳達命令”到“執(zhí)行”再到“反饋”:神經(jīng)系統(tǒng)的感覺器官起到重要的反饋調(diào)節(jié)作用，它們不停地把技能運動的結(jié)果告知大腦。只有當學(xué)習(xí)者不停地接收反饋并及時調(diào)整，練習(xí)才成為“有效練習(xí)”而繼續(xù)下去。反饋有多種形式：外在的視覺反饋、自身的聽覺反饋，以及根據(jù)自身肌肉運動的感覺做出調(diào)整的內(nèi)在的運動覺反饋等。在技能學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者對聲音和動作正誤的辨別能力不高，依賴教師對歌唱動作進行及時調(diào)整，反饋信息來源于外部的指導(dǎo)教師或同學(xué)。經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：我在老師那里可以找到正確的感覺，可是自己練習(xí)的時候，怎么都不對。因為自己練習(xí)時，依靠鏡子用視覺監(jiān)督外部器官的運動，自己對聲音的感受力與對動作的辨別力不高，一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo)，練習(xí)方向模糊，自然就不如課堂上的狀態(tài)好了。然而微格教學(xué)使學(xué)生在課后也能看到自己上課時錯誤的過程和教師、同學(xué)的反饋指導(dǎo)，當然課堂上的好狀態(tài)隨時都有，進步自然就快。

第六步，循環(huán)再訓(xùn)練。

學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上訓(xùn)練后的體會，對所存在的問題進行修正，并重新修改教案，進行第二、三次微格訓(xùn)練操作。

總之，在專業(yè)技能課教學(xué)中運用微格教學(xué)使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”的經(jīng)驗型向有針對性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。既有利于科學(xué)地傳授專業(yè)課教學(xué)方法和教學(xué)技能，又具有教學(xué)手段先進，學(xué)生參與性強，研討性教學(xué)突出等特點，更重要的是它能夠貫徹“直觀教學(xué)原則”，真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則?！拔⒏窠虒W(xué)”改進了當今高校音樂專業(yè)課教學(xué)模式，教學(xué)方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練）、講述、評論，教師以啟發(fā)為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下各抒己見、評述優(yōu)劣，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。教師通過對學(xué)生單個或整體的訓(xùn)練與講解，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性，改變了原來那種“老師講，學(xué)生硬搬仿照”的呆板形式，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?、鉆研學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但練習(xí)了專業(yè)課的技能技巧、科學(xué)方法及作品的表現(xiàn)處理，還學(xué)習(xí)了專業(yè)課的教學(xué)法和輔導(dǎo)訓(xùn)練的基本方法。而在學(xué)生掌握了專業(yè)課中聲樂的歌唱方法和鋼琴、器樂的彈奏、演奏方法之后，聲樂小組課可以結(jié)合重唱、組唱、小合唱的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織排練聲樂節(jié)目的能力和課外活動輔導(dǎo)訓(xùn)練的能力;鋼琴小組課（包括電子琴、手風(fēng)琴）可以結(jié)合四手聯(lián)彈、重奏、齊奏的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生組織排練鋼琴演奏節(jié)目和輔導(dǎo)訓(xùn)練的能力，以及結(jié)合聲樂課增設(shè)自彈自唱的練習(xí)；器樂小組課也一樣，通過器樂的重奏、齊奏訓(xùn)練，逐步抓學(xué)生的小樂隊排練，為今后走上工作崗位組織課外活動打好基礎(chǔ)。微格教學(xué)在“1對X”音樂專業(yè)課教學(xué)中起到重要作用，直觀地展示了音樂教學(xué)，突出了形象思維的自主性、技能教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性，以及解決了個體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性等，有效地提高了學(xué)生的個人音樂專業(yè)技能。

參考文獻：

［1］葉巧妍.微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報，2003，（02）.

第2篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

1.課程時數(shù)設(shè)置不均衡

對江西、吉林和云南三所職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校的課程設(shè)置體系主要分為三大部分，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課。通過對每所學(xué)校各部分課程時數(shù)的對比，可以發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校的專業(yè)技能課時比重最大，相比較而言，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課比重則略顯不足，見下表。例如：江西、吉林以及云南三所職業(yè)院校專業(yè)技能課程示數(shù)比重分別是56.8%、52.7%、46.4%，而公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課時相對比重失衡。由此可見，三所學(xué)校的專業(yè)技能課的比重遠遠高于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，存在課程時數(shù)設(shè)置不均衡的問題。

2.課程內(nèi)容與實際需求不匹配

專業(yè)理論課程內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域缺乏結(jié)合與聯(lián)系，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致理論指導(dǎo)實踐、應(yīng)用實踐的能力不強；強化技能訓(xùn)練，學(xué)生會唱、會跳、會寫、會畫、會手工制作，但缺少幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)方法，適應(yīng)崗位教學(xué)有難度。究其原因，主要有以下幾方面：

（1）教材的選擇脫離了學(xué)生原有的實際經(jīng)驗

隨著高等院校的擴招，大多職業(yè)院校學(xué)生的知識經(jīng)驗儲備不足，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力差，而學(xué)校按照高等院校的標準征訂教材，這些教材對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說難度稍大，與學(xué)生的原有經(jīng)驗基礎(chǔ)和認知水平不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難且學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)脫節(jié)

我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育改革成果突出，主要反映在幼兒教育的教育觀念、教育方式和對教師素質(zhì)要求的改變上。但現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)在課程的設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇上普遍滯后于幼兒教育改革的發(fā)展，一些先進的教育教學(xué)理論在學(xué)前教育課程體系設(shè)置中體現(xiàn)甚微，以至于我們培養(yǎng)出來的學(xué)生嚴重地與一線幼兒園教師的需求不相符。

（3）忽視職前培訓(xùn)課程

職前培訓(xùn)課程主要是為了使學(xué)前專業(yè)教育與幼教工作做到有效銜接，使學(xué)生更好、更快地進入角色，而忽視職前培訓(xùn)也是課程內(nèi)容與實際需求不相符的原因。

3.課程難度的選擇上忽視學(xué)生實際

目前大部分高職學(xué)前教育專業(yè)的課程選擇和設(shè)置只考慮了學(xué)生需要，沒有考慮到學(xué)生的接受能力。就大部分高職學(xué)生來說，文化素質(zhì)均較低，對于自然科學(xué)、社會科學(xué)的某些課程，超出他們的實際接受能力。被動接受的狀況造成了學(xué)生學(xué)不會，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)置體系缺乏理論基礎(chǔ)和依據(jù)

當前許多高職學(xué)校在設(shè)置課程時，沒有專業(yè)的課程開發(fā)團隊，導(dǎo)致在設(shè)置學(xué)前專業(yè)課程體系時，缺乏理論基礎(chǔ)與依據(jù)，具有一定的隨意性。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策

1.公共基礎(chǔ)課變公共性為專業(yè)性

每個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的公共基礎(chǔ)課，會使學(xué)生對公共課產(chǎn)生倦怠情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。教師應(yīng)將公共課緊密結(jié)合專業(yè)需要，從不同的方面提升學(xué)生素養(yǎng)。例如，各?？梢試L試在學(xué)前課程設(shè)置的第一學(xué)年開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，而在第二學(xué)年可以將公共基礎(chǔ)課中的語文、數(shù)學(xué)、英語改為幼兒語文、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語，使公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。

2.提高專業(yè)理論課的實用性

首先，各學(xué)校應(yīng)選擇適合該層次和本專業(yè)學(xué)生的教材，使教材易于學(xué)生接受；其次，學(xué)樣應(yīng)改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨立思考的習(xí)慣。

3.技能課與專業(yè)理論課有效結(jié)合

改變技能課與專業(yè)理論課相脫節(jié)的現(xiàn)狀，使技能課與專業(yè)課做到有效結(jié)合。例如，學(xué)生在聲樂課上學(xué)習(xí)一首兒童歌曲后，可以在幼兒園音樂教法課中，讓學(xué)生用學(xué)過的歌曲設(shè)計一節(jié)音樂課。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，還能使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論得以運用。

4.以學(xué)科特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場說課、授課。

5.增設(shè)職前培訓(xùn)課程

第3篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

甲方：代表人（以下簡稱甲方）

乙方：（學(xué)生姓名）身份證號碼：（以下簡稱乙方）

乙方（或指定）監(jiān)護人聯(lián)系電話

根據(jù)《中華人民共和國合同法》有關(guān)規(guī)定，本著自愿平等、協(xié)商一致的原則，甲、 乙雙方就委托培訓(xùn)事宜達成如下協(xié)議：

一、協(xié)議內(nèi)容：藝術(shù)類（音樂、播音主持、編導(dǎo)、表演等專業(yè)）高考考前對應(yīng)專業(yè)

的專業(yè)課程培訓(xùn)。

二、課程設(shè)置：音樂、播音主持、編導(dǎo)、表演等相應(yīng)專業(yè)之高考必考科目。 包括：

音樂專業(yè)：、、、、；

播音主持：；；；；；

編導(dǎo)專業(yè)：；；；；；

表演專業(yè)：；；；；等課程。

三、甲方的權(quán)利和義務(wù)

1、甲方嚴格按照藝術(shù)類高等院校入學(xué)招生條件初審學(xué)生入學(xué)資格。

2、為了確保乙方系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，保證教學(xué)質(zhì)量，甲方組織、聘請有豐富教學(xué)經(jīng)

驗的藝術(shù)類專業(yè)高校教師擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)。

3、甲方嚴格按照物價部門審核標準收取學(xué)雜費。依據(jù)協(xié)議，乙方參加的項目是藝術(shù)

類班，甲方一次性收取乙方學(xué)費￥元（測試期學(xué)費不包含在內(nèi)）住宿

費（若乙方自行解決住宿則不交納此費用）。

4、甲方在協(xié)議期內(nèi)對乙方進行音樂高考考前的專業(yè)課程培訓(xùn)，并承諾精品班學(xué)生在

集訓(xùn)期滿后，參加省內(nèi)聯(lián)考并達到專業(yè)二批次本科分數(shù)線。若未達到專業(yè)二批次本科分

數(shù)線，甲方退還乙方所交學(xué)費的40％；未達到?？凭€,甲方全額退還乙方所交學(xué)費，也

可選擇第二年免交學(xué)費在甲方復(fù)讀.（不含住宿費）。

5、根據(jù)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，甲方在學(xué)校附設(shè)文化課程補習(xí)班，本著乙方自愿報名

成都藝術(shù)學(xué)校培訓(xùn)協(xié)議書

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參加原則，所報學(xué)科學(xué)費按個月一次性收取，多退少補。

四、乙方的權(quán)利和義務(wù)

1、乙方必須在報名時按照所學(xué)課程項目一次性足額繳納培訓(xùn)費。繳費后即享有該項

目在規(guī)定時間、規(guī)定地點的專業(yè)培訓(xùn)。

2、乙方委托甲方在協(xié)議期內(nèi)進行藝術(shù)類高考考前的專業(yè)課程培訓(xùn)，并積極配合甲方

進行藝術(shù)類高考考前課程訓(xùn)練。

3、乙方每日必須按時到校上課，有事未到必須事先請假，若無故遲到30 分鐘為1

節(jié)曠課，曠課5 節(jié)以上者則不再享有退費待遇。

4、乙方每日必須按時完成老師布置的作業(yè)，缺作業(yè)3 次則不再享有退費待遇。

5、乙方必須保持98%以上的出勤率，若未達到此出勤率，不再享有退費待遇；若分

數(shù)未達到專業(yè)分數(shù)線，憑收據(jù)甲方將退還乙方40%專業(yè)培訓(xùn)學(xué)費（不含住宿費）。

6、乙方若自愿參加學(xué)校文化課程補習(xí)，在學(xué)習(xí)期間必須遵守各科老師的學(xué)習(xí)安排，

并完成作業(yè)。

7、由于此前甲方對乙方文化成績無法了解和掌握，因此，文化課成績不上線不在退

費范圍內(nèi)。

8、住宿生放學(xué)后應(yīng)直接回到宿舍，并自行管理，自行負責(zé)人生安全。

五、違約責(zé)任

在培訓(xùn)過程中，因違約造成的后果，由違約一方承擔(dān)全部責(zé)任，并且負責(zé)造成的一

切損失。

六、未盡事宜

未盡事宜經(jīng)雙方另行協(xié)商，書面確定。

七、協(xié)議期限：年月日至年月日。協(xié)議期滿

后，本協(xié)議自動終止。

八、附則：安全協(xié)議

第4篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

一、培訓(xùn)音樂教師的教育專業(yè)素質(zhì)

教師的教育專業(yè)素質(zhì)是多方面的，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)及教師的教學(xué)能力等。

一是語言能力。音樂教學(xué)中除音樂本身具有的音響語言功能外，教師藝術(shù)化的語言表達更能突出音樂教學(xué)的美學(xué)特征。音樂學(xué)習(xí)的前提是聽到音響后的感受與理解，然后是教師規(guī)范準確、形象精煉、生動幽默、言簡意賅的課堂語言，并且是在與學(xué)生的交流互動中達到理想的教學(xué)效果。培訓(xùn)音樂教師具備良好的語言表達能力，就是一種無形的藝術(shù)教育手段，美的語言和美的音樂作品，帶來的是美的享受，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的形象性、抽象性和創(chuàng)造性，增強理解和想象能力。

二是組織教學(xué)能力。怎樣把控課堂教學(xué)并上好課，是教師組織教學(xué)能力高低的體現(xiàn)。教師首先要胸有成竹，教學(xué)內(nèi)容要吃透，教學(xué)目的要明確，學(xué)生興趣要兼顧。其次要保持一種正常的、良好的教學(xué)環(huán)境，了解學(xué)生，既要有融洽的師生關(guān)系，又要融洽學(xué)生之間的關(guān)系。再次要像一個樂隊指揮一樣，精心設(shè)計、編排教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，營造學(xué)習(xí)情境和氛圍。

三是情感駕馭能力。教師走進課堂給學(xué)生的第一印象是其精神面貌，如果帶著不利教學(xué)的情緒、心存紊亂的情感走上講臺，面對教學(xué)過程是以情感感受為主的音樂教育，該如何去講解、演唱、彈奏……？因此，嚴于克己，掌控情緒和感情，才能在教與學(xué)的過程中交流師生間的感情和思想。高明的教師重視情感投資，以合作、愉快、積極的情感投入去營造教學(xué)氛圍。

四是分析、解決問題能力。就音樂教育而言，音樂教師能夠運用所學(xué)的音樂知識、技術(shù)和方法去解決音樂教學(xué)中的實際問題的能力至關(guān)重要，也就是創(chuàng)造性地應(yīng)用音樂知識以解決學(xué)習(xí)活動中的問題。教師應(yīng)從音樂藝術(shù)的特殊性角度客觀地分析因果，以平等、鼓勵的話語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并幫助其樹立信心，實現(xiàn)教學(xué)目的。問題解決過程具有探索性和創(chuàng)造性，有時需要合作完成。

二、培訓(xùn)音樂教師的專業(yè)技能

培訓(xùn)中小學(xué)音樂教師的課程內(nèi)容與音樂學(xué)院的專業(yè)課不同，理論、視唱、聲樂、鋼琴、器樂、指揮等內(nèi)容往往會出現(xiàn)在一堂課里。有時候是聲樂和指揮并用，有時候是視唱練耳和樂理相結(jié)合等。這就要求音樂教師必須具備良好的音樂專業(yè)基本功，要一專多能或多專多能。例如，上一節(jié)內(nèi)容為《走進新時代》的合唱指揮課，不但要介紹歌曲的創(chuàng)作背景及詞、曲作者，還要講解速度、力度及歌唱方法、指揮常識等問題，為了讓學(xué)員能較準確地演唱、指揮好這首歌曲，教師進行自彈范唱和示范指揮就成了教學(xué)中必不可少的重要手段。范唱和示范指揮可以直截了當?shù)貙⒔處煹囊笠约爸苯拥穆犛X、視覺效果傳授給學(xué)員，使學(xué)員確立正確的演唱和指揮概念，明確最終所要達到的目的。

在音樂藝術(shù)這門學(xué)科中，教師的專業(yè)技能如何，直接影響到教師本身在學(xué)生心目中的形象和地位。首先對音樂課程要有深刻的理解；其次要了解學(xué)生的認知程度；三要把握對好課堂；四要有音樂教學(xué)必備的專業(yè)知識，這些都是需要一種技能。如果教師在教學(xué)中不能范唱歌曲、視唱樂譜；不會指揮演示；基礎(chǔ)的鋼琴演奏完成不了，試想，這樣的音樂課如何進行。業(yè)務(wù)是立身之本，藝術(shù)上的精湛技藝能夠博得學(xué)生的信任與尊敬，也會感染學(xué)生，陶冶他們的情操，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

三、通過培訓(xùn)，提升音樂教師的人格素養(yǎng)

教音樂而只懂音樂，對其他學(xué)科知識不通或知之甚少，這不是合格的音樂教師。學(xué)校為音樂教師提供了大量文學(xué)、哲學(xué)、美術(shù)、科技、社會等方面的書籍，通過閱讀獲得對美的事物、對人、對社會、對音樂、對美術(shù)等方面的欣賞品位和認識的提高，就會在理解音樂、解釋音樂、教授音樂的能力上也就得到發(fā)展和提高。

第5篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：社會需求 音樂學(xué) 課程改革

改革開放之后，我國的大學(xué)教育就存在一個從模仿蘇聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)模式到比較現(xiàn)代的通才教育模式的轉(zhuǎn)型問題，在教材、教法、培養(yǎng)模式諸方面，大學(xué)教育面臨改革的巨大壓力。目前來看，音樂學(xué)本科培養(yǎng)模式，無論是師范類還是表演類，至今仍沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)模式，亦即基本沿用著前蘇聯(lián)的課程學(xué)制分配模式：四年制學(xué)習(xí)，前三學(xué)年公共課程與專業(yè)課程并行，最后一學(xué)年畢業(yè)實踐與論文答辯為主。舊有的課程設(shè)置不重實踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，培養(yǎng)目標固守成規(guī)。因此，在音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)壓力之下，高校音樂學(xué)專業(yè)教育體制如何與國際接軌、專業(yè)課程設(shè)置如何與社會需求接軌、不同課程之間如何交互設(shè)置，成為高校音樂院系所要深刻探討的教育話題。

一、音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的根本保證。普通高?，F(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難現(xiàn)象突出，音樂學(xué)專業(yè)教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)社會發(fā)展要求，究其根本原因，并非畢業(yè)生人數(shù)供大于求，而是專業(yè)課程設(shè)置沒有及時與社會需求接軌進行革新。

音樂學(xué)專業(yè)的生源來自于高中音樂特長生，學(xué)生考前通常需要花費多年時間和精力來提高專業(yè)技能水平，而文化課的高考錄取成績又遠遠低于同水平的文科其他專業(yè)，因此導(dǎo)致了學(xué)生文化綜合素質(zhì)整體不高的現(xiàn)象。入學(xué)后，又由于高校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，受傳統(tǒng)教育課程觀念和教學(xué)模式的影響，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與音樂相關(guān)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，專業(yè)課與社會需求不銜接的現(xiàn)象。大多數(shù)課程如蜻蜓點水，音樂文化綜合素質(zhì)難以提高，如此模式培養(yǎng)出的學(xué)生，也很難具有社會競爭力。此外，學(xué)生在入學(xué)一、二年內(nèi)以基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴等音樂基礎(chǔ)課為主，基本上在重復(fù)學(xué)生入學(xué)前所接受的專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，造成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高，逐漸失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的好奇心和熱情。影響音樂專業(yè)課程設(shè)置的客觀因素，還有公共必修課的十幾門課程也都集中安排在第一、二學(xué)年，占用了前兩學(xué)年課時總量的二分之一時間，全部教學(xué)計劃學(xué)時的三分之一。公共必修課程時間安排太過密集，就造成前兩學(xué)年專業(yè)課程時間安排上相對少，尤其影響需要課后大量時間練習(xí)的聲樂、鋼琴等技能類課程的學(xué)習(xí)。

隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)和使用上也徹底改變了完全由國家計劃部門按計劃培養(yǎng)和分配的教育培養(yǎng)體制，取而代之的是以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和使用模式。社會是在不斷發(fā)展變化的，而高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)課程的改革卻沒有跟上社會發(fā)展的腳步，幾屆甚至十幾屆學(xué)生接受的高等音樂教育課程大同小異，所以在不包分配、自主擇業(yè)的就業(yè)環(huán)境下，音樂類畢業(yè)生因沒有掌握和社會需求相匹配的必要職業(yè)技能，不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，畢業(yè)即失業(yè)。據(jù)麥可思研究團隊所作的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）調(diào)查，“2007年度本科畢業(yè)生半年后失業(yè)率最高的前10名專業(yè)”排名中，音樂表演排名第一，音樂學(xué)排名第五；“2010屆本科畢業(yè)人數(shù)最多的100位專業(yè)中失業(yè)率最高的10個專業(yè)”，音樂學(xué)專業(yè)排名第二，平均失業(yè)率達15%。以社會需求為導(dǎo)向的音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的改革迫在眉睫。

二、如何以社會需求為導(dǎo)向規(guī)劃高校音樂學(xué)課程設(shè)置改革

1.充分了解“市場信息”，明確培養(yǎng)目標

高校音樂學(xué)專業(yè)要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求，充分了解和把握社會對音樂人才的需求方向，從而確立以音樂人才的“市場需求”為導(dǎo)向的辦學(xué)觀、發(fā)展觀。因此才能進一步調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建多樣化的課程體系，優(yōu)化學(xué)科間的相互交叉互補，拓展新學(xué)科及研究方向，以培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需求的高素質(zhì)的新型音樂人才。

為專業(yè)文藝團體、中小學(xué)學(xué)校輸送專業(yè)音樂人才是高校音樂學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標之一，因此音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標仍需囊括這一主要目標。同時，經(jīng)濟社會的發(fā)展，大眾音樂生活的豐富，以及音樂藝術(shù)的實用化用途的發(fā)展，音樂學(xué)的培養(yǎng)目標必須強調(diào)“多能”。所以還應(yīng)將培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和較強的組織策劃能力、社會適應(yīng)能力、掌握較扎實的音樂專業(yè)技巧、音樂基礎(chǔ)理論、具有較強的教學(xué)和理論思維能力的音樂表演、教學(xué)、管理、應(yīng)用的多能一專的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才作為另一主要培養(yǎng)目標。

2.了解音樂人才市場動態(tài)，增設(shè)適應(yīng)“市場”需要的專業(yè)方向

音樂學(xué)院是國內(nèi)高水平音樂教育的領(lǐng)跑者，在人才培養(yǎng)與社會需求接軌方面，幾大音樂學(xué)院也率先進行了專業(yè)設(shè)置改革。如2001年四川音樂學(xué)院增設(shè)的通俗音樂學(xué)院，是川音為順應(yīng)時代潮流、適應(yīng)市場需求和完善學(xué)科，在全國九所音樂學(xué)院中率先開設(shè)的第一所流行音樂學(xué)院，開創(chuàng)了國內(nèi)流行音樂專業(yè)高等教育之先河，十年來培養(yǎng)出了多名國內(nèi)知名青年歌手，多名畢業(yè)生被電視臺和國內(nèi)外唱片公司簽約，并多次獲得“金鐘獎”，為豐富國內(nèi)流行音樂做出了一定貢獻。除此之外，中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院和天津音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院也先后增加了音樂治療、藝術(shù)管理等新興的專業(yè)方向。

長期以來高校音樂學(xué)專業(yè)以模仿音樂學(xué)院培養(yǎng)音樂家傾向的教學(xué)模式為主，如聲樂課只開設(shè)美聲唱法和民族唱法，器樂主修以西洋或民族管弦樂隊主要樂器為主。不同年齡階段有不同的音樂喜好，不同文化層次人群也有不同的音樂文化需求，音樂藝術(shù)除了審美功能，還有益智、健體以及作為背景使用的實用功能。音樂方面的社會需求也就是大眾的音樂需求，就是音樂人才的市場需求，隨著城市文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大眾的文化消費水平和音樂需求也在提高，并且拉動了經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)研究統(tǒng)計，珠三角地區(qū)有70%的文化部門和娛樂場所近些年音樂專業(yè)人才緊缺，50%的企業(yè)文化部門中需要音樂專干，90%的居民生活小區(qū)有音樂活動輔導(dǎo)員職位，50%的大酒店設(shè)有大廳鋼琴演奏人員、舞蹈員和音樂文化專干等崗位。大量的私立學(xué)校對音樂教師的需求量更大，眾多的大型娛樂場所與購物中心也非常需要專業(yè)的音樂音響指導(dǎo)1。還有旅游行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、企業(yè)文化、歷史文化及保護等方面都需要大量的音樂專業(yè)人才。調(diào)查顯示，越是經(jīng)濟發(fā)展較快地區(qū)，音樂人才需求越旺盛。

當前社會需求增加的是應(yīng)用性藝術(shù)人才而非傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)人才。高校相對封閉的“精英化”音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)，卻沒有充分考慮到大眾的音樂愛好和需求，教學(xué)與社會的音樂風(fēng)尚脫節(jié)，所以普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程與社會音樂生活，群眾的音樂審美需要難以對接。很多高校音樂學(xué)專業(yè)都不教授通俗唱法，基本沒有開設(shè)吉他、通俗打擊樂等流行樂器的課程，更沒有軍樂隊排練、音樂治療、音樂胎教、音樂早期教育等這樣與社會音樂生活和心理健康緊密相連的課程，而審美大眾化、藝術(shù)生活化的文化背景下，服務(wù)大眾音樂生活，用音樂服務(wù)于大眾的身心健康，又是新興的可容納大量音樂人才就業(yè)、緩解音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力的領(lǐng)域，是提高國民道德修養(yǎng)和精神文明建設(shè)不可或缺的。

因此，普通高校的音樂學(xué)專業(yè)，也應(yīng)加快改革腳步，積極開設(shè)音樂策劃、藝術(shù)管理、流行歌曲演唱、流行樂器演奏以及多媒體音樂制作與錄音工程、流行音樂理論作曲、流行歌曲鋼琴伴奏、音樂治療、音樂早期教育、音樂特殊教育等市場需求較大的音樂專業(yè)方向，為社會主義市場經(jīng)濟和人民群眾的文化生活服務(wù)，用音樂提高健康水平，進而改變音樂畢業(yè)生就業(yè)難的困境。

3.提高對藝術(shù)實踐課的重視程度

雖然我國的課程學(xué)制分配模式長期受俄羅斯影響，但比起俄羅斯百年積累的教育傳統(tǒng)，我國普通高校實踐課的比例太少，又存在著只重技能培養(yǎng)、忽略職業(yè)素質(zhì)教育的局面2。為了培養(yǎng)具有音樂表演、教學(xué)、管理、應(yīng)用素質(zhì)的多能一專的復(fù)合型、創(chuàng)新型音樂人才，必須探索一條切實遵循市場化規(guī)律、針對性強的社會實踐、藝術(shù)實踐的教學(xué)模式。藝術(shù)實踐是檢驗教學(xué)成果、理論聯(lián)系實際的重要途徑。走進中小學(xué)校音樂課堂，社區(qū)文化中心，參與企事業(yè)單位的文藝活動，到醫(yī)院或康復(fù)中心的行為治療區(qū)以及特殊教育和早期教育機構(gòu)觀摩音樂對人生理、智力及情緒的作用，參與策劃音樂演出與錄音制作，嘗試音樂產(chǎn)品推銷，了解琴行、音樂文化公司的經(jīng)營與管理等等，都是切實可行的實踐途徑。每學(xué)期都應(yīng)給學(xué)生提供面向不同人群、不同領(lǐng)域的實踐實訓(xùn)或見習(xí)的機會。學(xué)生的實踐過程和階段性成果很可能是稚嫩、不成熟的，教師應(yīng)該有意識的理性的及時的給予指導(dǎo)。除在校內(nèi)課堂上穿插大量實踐或?qū)嶋H操作等模擬實踐外，還可鼓勵學(xué)生參與各類音樂比賽，更要組織學(xué)生深入基層，深入社會，激發(fā)學(xué)生的工作潛力，提高學(xué)生的適應(yīng)能力與組織能力，創(chuàng)造能力以及清晰的自我認知，并通過藝術(shù)實踐課使學(xué)生形成客觀切實的擇業(yè)觀念和就業(yè)定位。

4.避免課程建設(shè)的封閉性，靈活調(diào)配專業(yè)選修課程設(shè)計

人才市場需求的變化，會出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)時供求錯位的現(xiàn)象。而專業(yè)課程調(diào)整的速度往往跟不上社會需求的速度。某些高校音樂專業(yè)可能暫時不具備開設(shè)新專業(yè)方向的條件，或者作為開設(shè)新專業(yè)方向前的“試水”，以本校專業(yè)師資為骨干，以校外具有執(zhí)教資質(zhì)的專業(yè)新方向的從業(yè)人員為輔，開設(shè)多樣化的專業(yè)相關(guān)選修課，建立靈活的自選性課程體系，也可以使專業(yè)教學(xué)與市場需求進一步接軌，并可為在校生根據(jù)時展的特點，人力資源需求的現(xiàn)狀提供一個尊重個體差異與個人志向興趣，將個人發(fā)展與時展相結(jié)合的機會。如國內(nèi)一所開設(shè)音樂學(xué)（音樂治療）專業(yè)的高校，在校內(nèi)師資不足的情況下聘請當?shù)馗栉鑸F演員與醫(yī)院五官科主治醫(yī)師長期擔(dān)任吉他課、嗓音保健等專業(yè)相關(guān)選修課的教學(xué)，使學(xué)生在寬泛的專業(yè)學(xué)習(xí)之外掌握了應(yīng)用性更廣的樂器演奏的技能，也促進了學(xué)生自由就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。課程設(shè)置上，避免課程建設(shè)的封閉性，靈活配置專業(yè)選修課程設(shè)計，才能保證人才培養(yǎng)的多樣化，使學(xué)生開闊視野，及時了解市場需要的動向，全力以赴培養(yǎng)培養(yǎng)自己職業(yè)和綜合素質(zhì)，積極自信地應(yīng)對專業(yè)與就業(yè)問題。

2.實現(xiàn)高校內(nèi)部以及音樂專業(yè)院校之間的信息與資源共享

大學(xué)院校尤其綜合性大學(xué)里學(xué)科門類涉及廣泛，各學(xué)科專業(yè)都有相應(yīng)的實習(xí)、實踐及就業(yè)基地。并且本省或本市兄弟院校，如高職高專、綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)之間的實習(xí)實訓(xùn)基地單位的類型上可能會有所不同。如前所述，當前社會需求增加的是應(yīng)用性藝術(shù)人才，所以音樂學(xué)專業(yè)可充分利用學(xué)校內(nèi)部其他專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)及就業(yè)基地，以及與兄弟高校之間溝通與合作，對實習(xí)基地“資源共享共建”，可互派學(xué)生到對方對實習(xí)基地的音樂文化藝術(shù)相關(guān)崗位開展實習(xí)、實踐與實訓(xùn)。對學(xué)生來講有利于音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生廣泛接觸不同工作環(huán)境，為選擇工作奠定基礎(chǔ)；對學(xué)校來講可降低管理成本，避免重復(fù)建設(shè)的浪費。如一所綜合性大學(xué)有醫(yī)學(xué)專業(yè)及附屬醫(yī)院，那么本校及其他無醫(yī)院類實習(xí)基地的兄弟院校的音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生意愿，都可到醫(yī)院康復(fù)中心實習(xí)。此外，有些學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)及遠程教育比較發(fā)達，院校之間的良好合作，互相吸收對方優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，甚至共享兄弟院校的就業(yè)信息資源與就業(yè)指導(dǎo)課程，也是高校良性合作共同發(fā)展，共同促進就業(yè)的新機制。

三、結(jié)論

高校專業(yè)結(jié)構(gòu)如果能與社會需求形成良性互動，就會有利于減少畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。課程結(jié)構(gòu)改革事關(guān)學(xué)生的根本利益，是高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題，特別在音樂學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題突出的今天，音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展，只有以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，更新培養(yǎng)模式，注重通才化與專業(yè)性并重、嚴謹性與靈活度并舉、理論化與實踐性同存，才能更好地解決畢業(yè)生就業(yè)問題，促進音樂文化和教育市場的繁榮發(fā)展。大學(xué)的教學(xué)改革，不能再停留在口頭上，要落實在行動上。各高校要面對社會作調(diào)查，聽取用人單位對畢業(yè)生工作能力的評價，從而修訂培養(yǎng)目標、構(gòu)造適應(yīng)社會需求，又有利于大學(xué)生能力培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻

[1]鄒林波. 音樂專業(yè)人才如何就業(yè)[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（08）：43-44

第6篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

一、專業(yè)教育

（一）教學(xué)機構(gòu)與模式

有屬于自己的附屬小學(xué)和附屬中學(xué)的上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等 9 所專業(yè)音樂學(xué)院是中國大陸音樂的領(lǐng)導(dǎo)者。小學(xué)四年級進入附小，附中則設(shè)有初中部和高中部。另外，各省市的音樂學(xué)院或者綜合性大學(xué)中專業(yè)的音樂系也是高等音樂教育機構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)之后會取得本科或者?？茖W(xué)歷。在我國大陸地區(qū)，鋼琴專業(yè)碩士生是最厲害的。

美國的很多大學(xué)音樂系都會設(shè)立鋼琴專業(yè)，以朱莉亞音樂學(xué)院為例，它設(shè)有專門招收有音樂天賦的特殊兒童，課程是1年制預(yù)科，7歲就可以學(xué)習(xí)。其鋼琴專業(yè)設(shè)有本科畢業(yè)可獲得學(xué)士學(xué)位、研究生畢業(yè)可取得碩士文憑、而研究生之后可以繼續(xù)深造，取得表演藝術(shù)家文憑或音樂藝術(shù)博士學(xué)位的四種分段式學(xué)位。

（二）課程設(shè)置

鋼琴專業(yè)在中國音樂專業(yè)院校一般是四年本科制，授課形式是一對一，鋼琴的主科課每周一個半小時一次。期中、期末――一學(xué)期兩次的專業(yè)考試是對鋼琴專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評。學(xué)習(xí)的課程主要包括鋼琴課程內(nèi)容的一些必修專業(yè)課國家高等教育大綱內(nèi)規(guī)定的必修文化課，如英語和政治。集體大班教授鋼琴藝術(shù)史、伴奏實踐、鋼琴教學(xué)法與教學(xué)實習(xí)、鋼琴表演風(fēng)格研究等基礎(chǔ)課。

美國的音樂學(xué)院每年專業(yè)考試和中國相比相對較少，往往是一個學(xué)年（兩個學(xué)期）只有一次。通過與不通過是很多學(xué)校專業(yè)考試成績的表現(xiàn)。美國的音樂院校鋼琴專業(yè)課是由兩部分組成：一是每周兩小時左右跟隨同一位老師學(xué)習(xí)的所有學(xué)生（不論年級）參加的演奏課；二是每周進行一個小時的專業(yè)小課。

（三）教材

“與時俱進”的教材選擇是美國鋼琴專業(yè)教育最大的特色。美國鋼琴專業(yè)學(xué)生的曲目量比中國學(xué)生要豐富，學(xué)生在教師的幫助下，對不同風(fēng)格大量的現(xiàn)當代作品進行了解和嘗試演奏，不僅僅通過這些作品了解鋼琴在音樂中發(fā)展的狀況，也不斷擴充了自己曲目的豐富性，并由此產(chǎn)生了新的意識、新的作曲方法和演奏技巧。

與美國的鋼琴專業(yè)教學(xué)曲目相比，中國則要單調(diào)和保守一些。巴洛克、古典、浪漫時期最具代表性的鋼琴作品是中國學(xué)生學(xué)習(xí)最多的，如古典時期莫扎特、貝多芬的鋼琴作品，浪漫時期李斯特、肖邦的作品，巴洛克時期巴赫的作品。常見的還有俄羅斯作曲家和格里格等北歐作曲家的作品，如柴可夫斯基、拉赫瑪尼諾夫的作品。但歐美現(xiàn)代作曲家的作品很少出現(xiàn)，更不用說一些當代作曲家的新作品了。

（四）教學(xué)模式

我國鋼琴的專業(yè)教育是應(yīng)試為主。學(xué)生因為應(yīng)試教育制度產(chǎn)生壓力，從而刻苦練琴。對技術(shù)訓(xùn)練的重視使得考試內(nèi)容偏重練習(xí)曲，中國的鋼琴專業(yè)學(xué)生的技術(shù)基本功普遍較為扎實，體現(xiàn)了中國藝術(shù)表演勤學(xué)苦練、注重基本功的優(yōu)良傳統(tǒng)。薄弱環(huán)節(jié)在作品分析及理解能力、室內(nèi)樂合作、教學(xué)、鋼琴文獻知識方面。

美國自由的學(xué)習(xí)音樂空間，是因為音樂學(xué)院的考試與評分模式。全面提高學(xué)生的綜合能力是課程的最關(guān)鍵的教學(xué)。專業(yè)課程是必修課之外，他們還必修和鋼琴有關(guān)的其他課程。為了讓學(xué)生更好地了解音樂有關(guān)的知識，而且對不同時期的作品風(fēng)格和作品創(chuàng)作的人物歷史背景有清楚的了解，全面的課程設(shè)置讓學(xué)生對音樂作品有獨立的見解，并且與他人的合作能力也較強。

二、業(yè)余教育

（一）學(xué)習(xí)目的

以大量移民為主的美國，民歌成為“民族融合”的方式。在兒童鋼琴啟蒙教材中，被改編成小品和爵士風(fēng)格的作品的比例很大，更好地將民族音樂和鋼琴教學(xué)有機的合成一個整體。在美國，中小學(xué)生憑興趣加入學(xué)生樂隊，演出活動會在學(xué)校組織。

當今中國社會，為了提高孩子整體素質(zhì)，鋼琴學(xué)習(xí)幾乎成為大城市一般家庭的普及教育，家長們并不指望從中得取名或利。

（二）教學(xué)機構(gòu)

中國業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)者特別多，三分之一的大城市孩子會進行鋼琴學(xué)習(xí)，所以產(chǎn)生了業(yè)余培訓(xùn)機構(gòu)、大量的琴行、藝術(shù)學(xué)校和私人教師。

私人教師在美國的業(yè)余鋼琴教育中的力量不容小視。與中國不同，美國的一些私人教師為了更好的教學(xué)，會和學(xué)生進行廣泛的溝通，他們對鋼琴業(yè)余教育行業(yè)也起了指導(dǎo)的作用。

（三）教材

大量的以插圖的方式向?qū)W生展示彈奏鋼琴方法圖譜的鋼琴啟蒙教材從美國引進中國。循序漸進的模式在進度安排上適合兒童生理特點。兒童的啟蒙教材中有中國自己文化特點的很少，具有民族風(fēng)格的并且適合兒童的鋼琴作品更少，即使有也是很古老傳統(tǒng)的，現(xiàn)代作品和新作品嚴重缺乏。

美國的每位鋼琴教師幾乎都使用不同種類的兒童鋼琴啟蒙教材。圖文并茂、有趣易學(xué)、分級分類、整體教育的特征是這些教材的共同點。充分激發(fā)兒童的音樂想象力，色彩鮮明的教材的作用重大。

（四）業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)者的考評機制

在我國，業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)者可以通過考級來評判自己演奏水平的好壞?，F(xiàn)在，國內(nèi)主要的考級機構(gòu)包括上海的上海音樂學(xué)院和上海音樂家協(xié)會，北京的中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院和中國音樂家協(xié)會，地方藝術(shù)院?；蚋鞯胤降囊魳芳覅f(xié)會也設(shè)有考級機構(gòu)。

全美音樂家學(xué)會（American college of musicians）是美國的鋼琴考級機構(gòu)，考級的全稱為“國家鋼琴演奏考試”（National PianoPlaying Auditions，簡稱 NPPA）。國家鋼琴教師協(xié)會會員的學(xué)歷證書和各種資料都是經(jīng)過嚴格審核的，之后他們才能成為參加考試的學(xué)生的指導(dǎo)教師。

第7篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育；音樂教育；思考

高職教育的飛速發(fā)展反映出國家高職院校在教育中普及化、大眾化的過程中取得了較大的進步和提高，但這并不能代表著其教育水平的相應(yīng)提升與普遍提高。因為，研究和分析高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展與建議對于學(xué)音樂學(xué)生來說至關(guān)重要。音樂藝術(shù)教育對于提升學(xué)生的精神文明素質(zhì)、陶冶情操、提高他們的情商、塑造他們健全健康的心理結(jié)構(gòu)有著不可替代的重要作用。

一、高職音樂教育面臨的現(xiàn)狀

由于高職音樂教育自身發(fā)展薄弱，競爭激烈和整合難等問題，其發(fā)展面臨著各種各樣的問題。從全國范圍來看，大多數(shù)的高職院校教師隊伍仍由原來的師范職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師發(fā)展組成，職稱結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次和知識水平各方面與以往高校相比必定存在著一定的距離，特別是有很多的藝術(shù)學(xué)院或師范學(xué)院音樂專業(yè)女老師，她們大多是本科生或者研究生等高學(xué)歷，雖專業(yè)知識豐富、音樂技能水平較高，但很難勝任高等職業(yè)院校音樂教育專業(yè)的任職的職業(yè)要求。對于高等職業(yè)音樂教育的認識還具有一定的膚淺性。另外，招生難使得高職院校之間存在著真實而又殘酷的生源爭奪實戰(zhàn)，招生問題成為影響甚至制約高職音樂教育發(fā)展的一個主要問題。這幾年高等音樂教育的逐年擴招，高職院校音樂專業(yè)的生源遭到嚴重緊缺，生源數(shù)量日趨減少，學(xué)生入學(xué)的整體綜合素質(zhì)有明顯下降的趨勢。而普遍的現(xiàn)象是，以專升本為目的而入學(xué)的學(xué)生比例逐年增高，許多學(xué)生一入學(xué)就抱有專升本的愿望，高職院校成為其求學(xué)過程中一個必經(jīng)的不可缺少的載體。同時職業(yè)院校在教學(xué)目標上對于在校學(xué)生具有較強的職業(yè)性與針對性，而在整體上學(xué)制較短，學(xué)生的專業(yè)音樂水平不能得到科學(xué)性、系統(tǒng)性、實效性的良好提高，所以其在與音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭中不具備競爭能力的絕對優(yōu)勢，這是不可避免的現(xiàn)實。

二、對高職音樂教育發(fā)展的一點建議

從國內(nèi)高職現(xiàn)狀來看，要想取得高職音樂教育的長久發(fā)展，必須正視種種問題和不足，從實際出發(fā)重新改革做起，立足自身發(fā)展橋梁，從目標任務(wù)、師資隊伍、專業(yè)方向、課程設(shè)置、教材編寫、就業(yè)指導(dǎo)等方面入手，大刀闊斧改革、銳意創(chuàng)新。

（一）明確學(xué)校的音樂培養(yǎng)方向

高職院校音樂專業(yè)要體現(xiàn)音樂職業(yè)的特點，以區(qū)別于其他層次的藝術(shù)院校，堅決做到突出辦學(xué)特色就是穩(wěn)扎穩(wěn)打。搶占職業(yè)教育陣地，這就要求要充分明確新時期高職院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學(xué)方向。高職音樂院校的培養(yǎng)目標和任務(wù)是具有一定的文化素質(zhì)和音樂理論素養(yǎng)，并且要具備音樂表演、音樂教學(xué)與輔導(dǎo)等方面的綜合能力，并適合社會需要與就業(yè)需求的實用型高等音樂職業(yè)藝術(shù)人才。在實際的高職音樂管理中，應(yīng)該突出職業(yè)型與專業(yè)性相結(jié)合的特點。加強相關(guān)專業(yè)課程與職業(yè)課程的課時設(shè)置，并在教學(xué)過程中進一步明確這一教學(xué)任務(wù)，學(xué)校各項工作都要圍繞著這一教學(xué)目標開展各類教學(xué)，只有切實做到明確教學(xué)方向，突出教學(xué)特色才能有區(qū)別于其他的音樂職業(yè)院校，從而才具有自己的就業(yè)市場與社會需求的良好平臺。

（二）加強職業(yè)音樂師資隊伍創(chuàng)建

加強高等職業(yè)院校音樂師資創(chuàng)建，改革專業(yè)教學(xué)模式與課程設(shè)置，強化加大音樂教育工作的力度，培養(yǎng)一支優(yōu)質(zhì)的高職音樂教育師資隊伍。要提升教師整體教學(xué)素質(zhì)，加大在職高職音樂教師培訓(xùn)的時代感、緊迫感；要引進科學(xué)合理教學(xué)競爭機制，不僅能夠利用競爭機制對一些專業(yè)技術(shù)水平人員實行轉(zhuǎn)崗或淘汰，而且能夠在教師隊伍中形成一種良好的競爭上崗風(fēng)氣，這都有助于教師的再學(xué)習(xí)并維持教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展；要實施量化考核，要在教學(xué)、科研等方面提出一定的量化標準。高職音樂院校要保持層次較為合理，結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍，就要不斷加強音樂師資隊伍創(chuàng)建，要引導(dǎo)教師崇尚教育，做人民的好教師，在音樂知識與能力的言傳身教中感染和教育每一位學(xué)生。學(xué)校要為年輕音樂教師的進修和培訓(xùn)、向更高學(xué)府深造與自我素質(zhì)提高等，提供積極的鼓勵與大力的支持和搭建發(fā)展的良好平臺，并建立健全特殊教師的獎勵機制和優(yōu)秀音樂教師帶動體制機制，積極打造一支具有學(xué)歷高、素質(zhì)高、水平高的音樂教師隊伍，使之在教室能講授，在舞臺能演出，在教研室能深入研究，真正能夠成為高職教育行業(yè)的綜合型人才，為高等職業(yè)音樂教育作出新的貢獻。

（三）科學(xué)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向

在新時期職業(yè)音樂教育大變革的形勢下，高等職業(yè)院校音樂教學(xué)的課程應(yīng)該進行全面科學(xué)深入系統(tǒng)地改革，多借鑒眾多音院校教學(xué)改革的成功改革經(jīng)驗，根據(jù)自身的高職教育特色，在專業(yè)方向選擇上有所設(shè)置，綜合性高等職院校應(yīng)以職業(yè)音樂教育為目標，追求全面性與普及和科學(xué)性。高等職業(yè)院校音樂教師在教授學(xué)生掌握一定的音樂專業(yè)知識技能后，更要突出培養(yǎng)學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性獨立演繹音樂作品的能力，以及學(xué)生對藝術(shù)作品的再創(chuàng)作發(fā)揮，在專業(yè)設(shè)置選擇上要根據(jù)社會市場的文化需求，除保持最基礎(chǔ)的聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱、指揮等幾個常設(shè)的必備課程外，還應(yīng)該開設(shè)小樂隊編排、電聲樂隊、通俗演唱、制作、音樂文化市場運作等新興的音樂文化相關(guān)專業(yè)課程，并將這些具有時代新特征，具有鮮活生命力的新型音樂文化課程作為高職音樂專業(yè)的教學(xué)重點，為學(xué)生的最廣泛就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)奠定良好的前期基礎(chǔ)。高職音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革最終要歸結(jié)到其教學(xué)根本高職音樂課程體系的全面改革，根據(jù)高職音樂教育的教學(xué)要求，應(yīng)該嘗試著對其高職教育課程體系進行一系列改革。例如，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，適當合并，減少現(xiàn)有的音樂專業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點體現(xiàn)學(xué)以致用的技術(shù)與技能培養(yǎng)，突出高職特色，增設(shè)排練課，形體課、藝術(shù)課、東西方音樂鑒賞課等綜合性課程，使多門學(xué)科的知識能夠最大可能地相互貫通、互為補充，并能夠做到學(xué)以致用，以提高學(xué)生的音樂綜合運用能力，加大藝術(shù)實踐課的比例，豐富藝術(shù)實踐課的內(nèi)容，使學(xué)生通過課程中完成的音樂實踐環(huán)節(jié)，具備較強的藝術(shù)實踐能力，從而為日后具備較強的從業(yè)能力奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

（四）注重教材編寫和學(xué)生社會實踐

高職音樂教育應(yīng)根據(jù)社會與市場的需求建立自己的高職教材體系，成立專門針對高職教材編寫的教材制定課題小組，參考各個層次音樂院校的專業(yè)教材，組織編寫一批具有符合社會需求、內(nèi)容豐富全面、結(jié)構(gòu)清晰嚴謹、形式多樣的，并且可以適當具備濃郁地方特色，適應(yīng)當?shù)厣鐣枨蟮母呗毾盗幸魳方滩?。這樣嚴謹翔實的教材可以在一定程度上彌補高職音樂教育的缺陷和不足，使高職音樂教育能夠具有培養(yǎng)高標準人才的教材基礎(chǔ)。同時，應(yīng)根據(jù)新教材的要求，及時調(diào)整傳授課模式，運用新的教學(xué)模式與教學(xué)范型，增強高職音樂教育教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性，提高自身的教學(xué)效率，加大教學(xué)實踐活動與音樂社會實踐在整個教育過程中的比重，滿足自身的教學(xué)要求，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標。就業(yè)指導(dǎo)課不但要在畢業(yè)前開設(shè)，讓學(xué)生及時了解最新的就業(yè)政策和信息，更應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個高職音樂教育始終，甚至從入學(xué)就開始進行及時的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身專業(yè)的發(fā)展與社會的需求，及時擺正就業(yè)觀，調(diào)整學(xué)生的就業(yè)方向，為成功就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，高職院校音樂教育要辦出高職教育的特色，在不斷滿足社會不斷增長的音樂藝術(shù)需求的過程中實現(xiàn)自身的跨越式大發(fā)展，就要充分認識其與普通高等教育音樂專業(yè)教育的區(qū)別，在新的社會需求和現(xiàn)實挑戰(zhàn)面前，借鑒普通高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，面向社會音樂教育，新興音樂產(chǎn)業(yè)、流行音樂文化等新的音樂事業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)建符合高職音樂教育特點的教育體系與模式，培養(yǎng)具有高職特點，具備高職特色的音樂從業(yè)人才。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，高職院校音樂教育要把握學(xué)生就業(yè)方向，找準音樂人才的社會需求為培養(yǎng)人才的落腳點，將院校課堂音樂教育、教學(xué)活動與社會的人才需求相結(jié)合，與企業(yè)的藝術(shù)社團、各地市社區(qū)的基層性、群眾性的音樂藝術(shù)文化站、藝術(shù)館等音樂藝術(shù)相關(guān)部門行業(yè)的日常音樂藝術(shù)實踐活動相結(jié)合。在加強校內(nèi)實訓(xùn)的同時鼓勵支持學(xué)生多多走出校外，到社會的具體音樂文化工作崗位上參加實習(xí)、實踐，在社會上鍛煉自己，在社會鍛煉中把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在社會實踐中使自己的知識結(jié)構(gòu)得到有效的升華。高職音樂教育學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)要努力做到一專多能，不斷根據(jù)高職自身的特點，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，積極調(diào)整自己的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)格，完善課程設(shè)置，建設(shè)發(fā)展具備自身特色的高職音樂教育品牌，不斷培養(yǎng)出被社會認可接受的合格音樂人才。

參考文獻：

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[2]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：

上海教育出版社，2003.

第8篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

大三我們音樂教育專業(yè)的老師和學(xué)院安排了我們到廣雅中學(xué)，華師附中，五羊小學(xué)，奧爾夫教育法培訓(xùn)班等見習(xí)，讓我們提前了解老師這個教育平臺的工作。廣雅中學(xué)的學(xué)生音樂素質(zhì)比較高，接受能力也強，所以老師所教的內(nèi)容會適當加深一點。而且每節(jié)課都很精彩。華師附中的聽課，又讓我了解一些初中這一環(huán)節(jié)的情況。初中生和高中生之間是銜接的關(guān)系，但畢竟是不同的兩階段，年齡不同,還有思想的轉(zhuǎn)變。相對高中生來說，這些初中生要活躍一些，課堂氣氛也活躍,沒有高中生那么沉悶。對偶像的崇拜也熱衷,明顯一些,高中生就內(nèi)斂多了。知識接受程度而言：初中生簡單一些，普通學(xué)生（非專業(yè)的學(xué)生）沒有什么音樂基礎(chǔ)，只要點到為止，講一些基本的音樂知識就夠了，講得太深，太復(fù)雜，學(xué)生不懂，很容易讓學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，或?qū)W生在課堂上干些與音樂無關(guān)的，那音樂課就失去它的意義了。高中生相對來說，有了初中音樂知識作為基礎(chǔ)，更注重創(chuàng)作，老師只是引導(dǎo)作用,但初中生就要老師的帶領(lǐng)，而且老師的領(lǐng)導(dǎo)也比較重要。五羊小學(xué)也是另一階段的學(xué)生，小學(xué)生一般都比較天真活潑，什么都敢嘗試，求知欲很強，主要就是引起他們的好奇心。奧爾夫教學(xué)法就是比以上三個階段更早的一個階段，這個階段歷也會分幾個小階段，整個來說就根據(jù)孩子情況擬定教法，讓孩子在輕松的情況下學(xué)習(xí)，不會是一種很硬的教與學(xué)的方式，即是玩中學(xué)。無論是那個階段的學(xué)生，都要以生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)到課本知識之余，主要是感受音樂。

每次見習(xí)下來每個同學(xué)都要寫見習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來的實習(xí)做好準備。

還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個學(xué)期末，我們學(xué)院以每個班級的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進行點評，老師個別指導(dǎo)。整個微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評分作業(yè)。上個學(xué)期實習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實習(xí)隊的準備工作中去，與實習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實習(xí)教材，明確整個實習(xí)流程，擬定實習(xí)前準備工作的計劃。

期間我到母校進行了見習(xí)工作。帶了音樂主修生，聲樂，視唱，樂理等專業(yè)課。讓學(xué)生鞏固知識的方式方法。此外，還向老師們請教了教學(xué)問題，要求我扣緊新課標的教學(xué)理念并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，整個見習(xí)過程讓我受益匪淺，為接下來的具體實習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

第9篇：音樂專業(yè)課培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育 職業(yè)素養(yǎng) 教師資源

著名音樂教育家賀綠汀說過:“中小學(xué)音樂教育關(guān)系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！币魳氛n程，作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，正在經(jīng)歷著前所未有的改革?！读x務(wù)教育音樂課程標準》中指出:音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，有效的促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。我們作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)當通過音樂課堂對學(xué)生進行審美教育，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，突出音樂特點，重視學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，了解多元文化。既然音樂教育有如此重要的作用，我們音樂教育工作者肩上也擔(dān)上了沉沉的重擔(dān)，我們能勝任嗎?答案現(xiàn)在未知。尤應(yīng)引起重視的是，在現(xiàn)階段我國新一輪課改的前提下，教師素質(zhì)能否得到提高將直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展及順利進行，藝術(shù)教師自身應(yīng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識和不斷開拓創(chuàng)新的能力。

我是一名音樂教師，所在的是一所縣城中學(xué)，條件在當?shù)剡€算不錯，學(xué)生能每周上一節(jié)音樂課，但沒有音樂教室，就在教學(xué)樓里上課，一個班上音樂課，相當于整個教學(xué)樓都上音樂課。學(xué)校的音樂教師都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，還通點音樂，在全縣有音樂教師的中小學(xué)校中，只要有音樂教師，百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂班畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制，近十年沒有音樂班了，這些年又受到畢業(yè)分配的影響，有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠的山區(qū)，有很多所學(xué)校都沒有專業(yè)的音樂教師，多是由別的學(xué)科的老師代課，面對這些境況，我們何談音樂課程教育改革，長期以來，這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴重制約了音樂教育的發(fā)展，形成了音樂教學(xué)的消極機制，使學(xué)生失去了對音樂的興趣，致使音樂課學(xué)生不愛上，與教師形成對立面，這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標準》指出:通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。針對這樣的情況，面對這樣艱巨的任務(wù)，加強農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個問題，我想談?wù)剛€人看法:

一、加強現(xiàn)有藝術(shù)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)

前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè)，學(xué)識有限，我們深知要想給別人一杯水，自己要有一桶水的道理，自己都沒有多少水，怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強呢?

1.憑我教課的感覺，我們許多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎(chǔ)，是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識，音樂教師必須有實踐，上級要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵教師進取。應(yīng)由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術(shù)教師培訓(xùn)教材，教材要力求實用，分專業(yè)課和理論課，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求，做到弄通教材，掌握教法，熟悉專業(yè)，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn)，是理論與實踐的培訓(xùn)，是嚴格意義上的培訓(xùn)，不是我們平常的培訓(xùn)，說白了，應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩，不能想來就來，想走就走，走過場。

2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng)，因為我們地處小縣城，不像大城市工作節(jié)奏快，壓力比較大，所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定，沒有下崗壓力，暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任，認為音樂教師這么缺，還怕沒飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看，工作中檢查表演是一套，平時教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習(xí)氣的影響，思想產(chǎn)生偏離，做不到不計名利、樂于獻身，做不到熱愛學(xué)生，誨人不倦，做不到以身作則，為人師表，做不到好學(xué)不倦，積極進取。

二、加強藝術(shù)教師資源的培養(yǎng)，改變師資力量不足的現(xiàn)狀

想一想，為什么社會上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是，而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極，卻寧可放棄免費學(xué)習(xí)的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才，把社會上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中，讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎，我們給他們發(fā)揮自己才能的空間，激發(fā)他們的成就感，讓他們更好地服務(wù)社會，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?

三、要加大藝術(shù)教育投資力度

前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂課都是在教學(xué)樓里上，為什么?答案是沒有音樂教室，沒有能力添置教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而沒有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課，結(jié)果可想而知。一名音樂教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力，也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應(yīng)對偏遠地區(qū)加大投資力度，真正做到與城市同步，我們的課改才能真正進行下去，從而起到真正的作用。

以上只是我個人幾點幼稚的想法，要使農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍不斷強大不是一個短時間的事情，但我堅信，隨著教育制度的不斷完善，教育改革的不斷深入，問題將逐步解決，我國的藝術(shù)教育必將邁向一個嶄新的臺階!