線上教學(xué)質(zhì)量評估方案精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
【關(guān)鍵詞】專業(yè)評估；教學(xué)改革
1引言
高等學(xué)校的專業(yè)評估是普通高校本科教學(xué)水平評估的補充，也是教育部正在實施的教學(xué)質(zhì)量工程不可缺少的部分[1,2]。一方面，專業(yè)評估的等級是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)簽，另一方面，專業(yè)評估是加快電子信息類專業(yè)評估的重要契機，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3,4]。2018年12月22日，安徽省電子信息自動化及通信類專業(yè)合作委員在安徽工業(yè)大學(xué)召開，確立了專業(yè)評估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，揭開了省內(nèi)相關(guān)專業(yè)評估工作的序幕。本專業(yè)于2019年3月，積極開展各項迎接專業(yè)評估的工作，并以此為契機，對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行了多項改革，并取得了豐碩成果。
2專業(yè)改革措施
2.1構(gòu)建層次高、應(yīng)用型的師資隊伍。以人才強校作為第一戰(zhàn)略，多渠道、多方式引進高層次人才，充實教學(xué)、科研強干隊伍，整體提升電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師資隊伍的水平；進一步加大高層次人才引進的力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領(lǐng)優(yōu)勢，推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展；引進企業(yè)專家作為兼職教師，充實專業(yè)一線教學(xué)的師資力量，大力改善應(yīng)用型師資隊伍結(jié)構(gòu)。完善并落實有關(guān)應(yīng)用型師資隊伍構(gòu)建的多項政策與措施，對“雙能型”教師培養(yǎng)進行柔性的經(jīng)費資助，充分利用寒暑假，有計劃地選派相關(guān)專任專業(yè)教師赴企業(yè)、事單位工作的一線，進行專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以打造出一支專業(yè)技能強、實踐水平高的“雙能型”師資隊伍，大力提升電子信息類專業(yè)教師實踐能力，著力提升高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，在保證專業(yè)基本規(guī)格條件下，壓縮課程的總學(xué)分及總學(xué)時，對專業(yè)課程體系做整體優(yōu)化。構(gòu)建電子信息類通識教育課程、專業(yè)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有機銜接和比例協(xié)調(diào)的課程體系。對通識教育課程進行著力優(yōu)化，對專業(yè)核心課程進行精心構(gòu)建，以專業(yè)大類為單位將學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)選修課程間的壁壘逐步打通，逐漸形成較為完備的課程體系，密切關(guān)注課程之間內(nèi)在聯(lián)系，形成聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程矩陣，堅決杜絕因人設(shè)課、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。改革課程教學(xué)內(nèi)容，降低理論課程講授學(xué)時，修訂課程教學(xué)大綱，融入電子信息科學(xué)與技術(shù)工程師認(rèn)證知識，突顯工程能力培養(yǎng)。既要做好課程內(nèi)容的整合和銜接，也要更新和補充工程認(rèn)證知識。在專業(yè)培養(yǎng)的組織實施過程中，通過選擇課程群內(nèi)的專業(yè)核心課程為抓手，進行精心設(shè)計，實施優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，從而達到以點帶面的示范效應(yīng)；通過安排專家科研講座、企業(yè)工程師項目授課等方式，加強學(xué)生對最新專業(yè)前沿和工程知識的掌握，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生工程能力培養(yǎng)。2.3融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、實踐教育、專業(yè)教育等相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)的整體過程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方式，對學(xué)生進行批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點培養(yǎng)。將學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到極大地激發(fā)，創(chuàng)立創(chuàng)客空間與孵化基地，以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2.4強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實實踐基地建設(shè)。設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程。要使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、階梯遞進，實踐教學(xué)和理論教學(xué)相互結(jié)合、有機促進。推進校企深度融合，加強實踐育人功能，整合校內(nèi)外的實踐教學(xué)各方面資源，著力建設(shè)實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺，以滿足實踐教學(xué)的需要。遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)實踐基地，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)學(xué)分比例，構(gòu)建更加完善的實踐教學(xué)體系。推進與企業(yè)、行業(yè)部門共同制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與工程實踐和專業(yè)實踐相結(jié)合。以安慶市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和筑夢新區(qū)等相關(guān)企業(yè)為依托，并聯(lián)系省內(nèi)外各大型企業(yè)和公司，實施校企合作，共建教學(xué)實習(xí)實踐基地。在校內(nèi)外已有的教學(xué)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，再建設(shè)2－3個校外教學(xué)實習(xí)基地。2.5改革課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法，豐富考核考查方式。大力推進混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，并與小班教學(xué)相結(jié)合，推動線上線下混合式的教學(xué)模式。充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與人工智能等新技術(shù)，并與課程多方位融合，大力采用虛擬現(xiàn)實及混合現(xiàn)實等多種方式方法，整合優(yōu)化課程資源。推進“研教結(jié)合”。減少教師的課堂講授時間，增加學(xué)生的研討學(xué)時，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計課程考查考核內(nèi)容及方式，加大過程考核，在把握課程特點與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對合理化、可操作性強的多樣化考核方式進行探索。2.6完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)管理制度。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度，以期初、期中、期末為節(jié)點，開展教學(xué)檢查，隨時隨機抽查教學(xué)進度、教學(xué)文件及教學(xué)質(zhì)量。定期開展多項教學(xué)研究及教學(xué)活動，利用互相聽課和公開課多種形式，增強教學(xué)方法與教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和交流，形成優(yōu)異的教學(xué)氛圍。完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)事故處理制度、教學(xué)質(zhì)量一票否決制度等。
3取得的成果
3.1課程體系優(yōu)化。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2003年首次開始招生，期間經(jīng)歷了2008版、2010版、2014版、2018版和2018（2.0）版等5次人才培養(yǎng)方案修訂，每次修訂均是遵循學(xué)校的發(fā)展定位和教務(wù)處出臺的人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性原則意見，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展基礎(chǔ)以及市場需求，做到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求吻合，課程體系不斷優(yōu)化，總學(xué)時學(xué)分不斷壓縮，實踐學(xué)分學(xué)時不斷加強，特別是最新修訂的2018（2.0）版人才培養(yǎng)方案，全面對標(biāo)教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建社會責(zé)任感教育、社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體新機制。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，強化實踐教學(xué)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了強化實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任教育教學(xué)三位一體的模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)變。3.2師資隊伍建設(shè)加快，教科研水平大力提升。本專業(yè)始終堅持以人為本，加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支師德高尚、責(zé)任心強、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的師資隊伍。電子信息科學(xué)與技術(shù)專任教師隊伍中，教授人數(shù)占專業(yè)課教師總數(shù)的16.7%，副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的83.3%，具有博士學(xué)位（含在讀博士）的教師占比55.6%，45歲以下青年教師比例為83.3%。近幾年，獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、各級各種先進榮譽的教師達到27人次。在教學(xué)研究方面，發(fā)表教研論文14篇，獲得省級教研項目達21項。實現(xiàn)了電工電子、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、光纖通信、通信系統(tǒng)原理、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、Matlab程序設(shè)計及應(yīng)用等多門主干課程的教學(xué)與研究的相互促進。3.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已形成獨具特色的“3+1模塊”的實踐教學(xué)體系，如圖1所示。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動科技創(chuàng)新的有效舉措，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要途徑。近年來，積極推進電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生與相關(guān)企事業(yè)單位進行產(chǎn)學(xué)研合作，先后建立了21個穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，這些基地充分滿足了實踐教學(xué)需要。本專業(yè)學(xué)生在競賽、科研方面取得豐碩成果。在科技創(chuàng)新競賽中獲獎20多，發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，申請專利5項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級以上項目15項，就業(yè)率逐年上升。
4結(jié)束語
當(dāng)前，我國的高等學(xué)校教育處于全面改革的關(guān)鍵時期。電子信息科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)評估對于本專業(yè)的改革、創(chuàng)新及長遠發(fā)展具有很好的促進作用，可以實現(xiàn)高校專業(yè)更好的自我評估及考核，可以加快電子信息類本科教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)出適合社會需求的工程應(yīng)用型專業(yè)人才。
參考文獻
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第2篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；軟件工程；人才培養(yǎng)；數(shù)據(jù)分析
1引言
軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生對于軟件系統(tǒng)的分析、研究、設(shè)計、開發(fā)和運維的工程實踐能力。大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合[1]。在軟件工程專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈幾何級增長，因此需要對這些數(shù)據(jù)進行有效地管理、分析。這對軟件人才培養(yǎng)提出了新的應(yīng)用需求[2]。另一方面，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程也涉及大量的數(shù)據(jù)。應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行處理，對于軟件人才培養(yǎng)方式改革能夠起到很好的指引作用。在這種背景下，本文以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，挖掘企業(yè)對軟件人才的新需求，并結(jié)合教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，進行南京郵電大學(xué)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索和實踐。
2大數(shù)據(jù)技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
2.1研究思路
大數(shù)據(jù)技術(shù)的一個重要應(yīng)用就是數(shù)據(jù)分析，通過對大量數(shù)據(jù)的有效分析，可以挖掘規(guī)律、分析趨勢等。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在大量的可用數(shù)據(jù)，如企業(yè)對于軟件人才的職位需求數(shù)據(jù)、課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)、教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)等。其中企業(yè)對于軟件人才的職位需求數(shù)據(jù)反映了企業(yè)對于軟件人才的最新要求[3]，隨著軟件技術(shù)發(fā)展而動態(tài)變化；課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)能夠記錄教學(xué)的完整過程，也能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)則反映了教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等的被認(rèn)可程度。這些數(shù)據(jù)的合理、有效分析將有助于軟件工程專業(yè)課程體系完善和教學(xué)方法改革[4]。大數(shù)據(jù)技術(shù)指導(dǎo)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革的研究思路如圖1所示。一方面，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果對課程體系、知識體系進行調(diào)整和優(yōu)化，對教學(xué)方法進行改革實踐；同時，通過對改革后相關(guān)數(shù)據(jù)的監(jiān)控和分析來進一步優(yōu)化改革方案，持續(xù)改進。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價，因此本文的研究思路以企業(yè)需求為導(dǎo)向。
2.2企業(yè)職位需求的數(shù)據(jù)分析
隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，軟件企業(yè)對軟件人才的需求呈動態(tài)變化。企業(yè)的招聘信息能夠很好地反映這一變化。高校應(yīng)該實時掌握企業(yè)的需求并在培養(yǎng)方案中有針對性地進行調(diào)整。因此，可以通過Python的爬蟲技術(shù)搜集主流招聘網(wǎng)站中與軟件工程專業(yè)相關(guān)的招聘信息，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)對信息進行分析、整理，從知識技能和能力要求兩個方面獲得企業(yè)對于軟件人才的具體需求，并映射到人才培養(yǎng)的各個方面，指導(dǎo)軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。表1顯示大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)對于軟件人才在知識技能方面的新需求。在知識技能方面，相較于傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)在編程語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)學(xué)和算法、大數(shù)據(jù)平臺和工具等方面提出了新的需求。傳統(tǒng)的軟件工程側(cè)重于解決軟件的設(shè)計、分析與實現(xiàn)中的相關(guān)問題，而大數(shù)據(jù)背景下軟件工程面臨應(yīng)用領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)問題、軟件開發(fā)中的大數(shù)據(jù)問題等，需要新的知識作為支持。能力要求方面企業(yè)強調(diào)綜合能力，除了基礎(chǔ)的編程能力，還要求分析問題與解決問題的能力，同時關(guān)注團隊合作、溝通的能力?？紤]到軟件技術(shù)更新速度快，終身學(xué)習(xí)的能力也是軟件人才必須具備的基本素質(zhì)。
2.3教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析
目前在線教學(xué)平臺如雨后春筍般興起。在線教學(xué)平臺能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的情況。對這些數(shù)據(jù)的合理、有效使用能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)方式改革提供數(shù)據(jù)支撐。在具體研究中，通過學(xué)習(xí)時長分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課堂測驗和課后作業(yè)的完成時間評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況，通過測驗和作業(yè)的完成質(zhì)量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谶@些數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測系統(tǒng)，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，基于機器學(xué)習(xí)的相關(guān)模型，預(yù)測學(xué)生的期末成績，并對學(xué)生進行及時預(yù)警和個性化的幫扶。
2.4教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)
教學(xué)是人才培養(yǎng)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評價是對教師的教學(xué)過程進行全方面的評價。南京郵電大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價由督導(dǎo)評價、學(xué)生評價和教師自評三部分按一定比例組成，是對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和保障。對這些數(shù)據(jù)的分析，可以及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中潛在的問題，如教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真、教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)方法是否有效等，從而保證教學(xué)質(zhì)量?；谶@些數(shù)據(jù)，可以動態(tài)監(jiān)測某門課程的授課情況，及時掌握課程內(nèi)容、課程與關(guān)聯(lián)課程之間的關(guān)系等可能存在的問題，并反饋到課程內(nèi)容優(yōu)化、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法改革等方面。
3軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革
大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的軟件開發(fā)具有新的平臺、新的技術(shù)、新的工具和新的應(yīng)用需求等特點?；谇懊娴姆治鼋Y(jié)果，從知識技能和能力要求的角度出發(fā)，通過以下措施提升軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1完善課程體系
結(jié)合表1分析的結(jié)果，在理論課程中增設(shè)Python程序設(shè)計、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)(雙語)、算法分析與設(shè)計、人工智能導(dǎo)論、云計算技術(shù)等課程，同時更新數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的授課內(nèi)容，增加分布式數(shù)據(jù)庫、NoSQL數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。在實踐課程方面，開設(shè)程序設(shè)計實踐、軟件基礎(chǔ)實踐、軟件設(shè)計實踐、軟件項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等集中實踐課程，結(jié)合課內(nèi)驗證性實驗和設(shè)計性實驗、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，依托校內(nèi)實驗教學(xué)中心和校外實訓(xùn)基地，構(gòu)建螺旋式實踐課程體系，循序漸進地提升學(xué)生的實踐能力。課程采用模塊化管理，包括公共基礎(chǔ)與自然科學(xué)模塊、綜合素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程應(yīng)用與創(chuàng)新模塊。模塊高內(nèi)聚，低耦合，從而構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下軟件人才培養(yǎng)的新的課程體系，適應(yīng)大數(shù)據(jù)對于軟件人才的特殊需求。
3.2改革教學(xué)方法
軟件工程專業(yè)具有實踐性強的特點，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的參與度，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。同時教學(xué)活動還應(yīng)具備可復(fù)現(xiàn)性，便于學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)?；诖?，要擴大教學(xué)活動的“戰(zhàn)場”，采用線上與線下的混合式教學(xué)。同時小班化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和引導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常適合軟件工程專業(yè)[5]。（1）線上與線下的混合式教學(xué)：方便學(xué)生利用碎片時間進行自我學(xué)習(xí)，再帶著問題聽教師的講解，由被動式吸收變?yōu)橹鲃邮将@取，更有針對性也更有效率。線上資源可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自行建設(shè)慕課，以視頻形式，方便學(xué)生反復(fù)觀看，符合軟件工程專業(yè)實踐性強的教學(xué)特點。（2）翻轉(zhuǎn)課堂：改變教師和學(xué)生的角色，學(xué)生對教師提供的資料消化、吸收后擔(dān)任教師角色，講解知識點，從而更加深入地掌握知識。（3）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[6]：將傳統(tǒng)的知識講授內(nèi)嵌到一系列的任務(wù)中，在具體情景下，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來獲取知識。任務(wù)的完成使學(xué)生具有成就感，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。在該教學(xué)方法實施過程中，具體情景和任務(wù)的設(shè)計非常重要，任務(wù)要能夠細(xì)化，任務(wù)和任務(wù)之間要具有一定的連貫性，在難度上也需要不斷提升。
3.3提升綜合能力
能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心[7]，大數(shù)據(jù)背景下軟件人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注能力的培養(yǎng)，因此提出“厚基礎(chǔ)能力、重實踐能力、廣應(yīng)用能力”的能力培養(yǎng)體系，具體如圖2所示。圖2大數(shù)據(jù)背景下軟件人才能力培養(yǎng)體系大一期間，學(xué)生課程以公共基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、英語、計算機入門課程等，主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)據(jù)理解和一定的外文文獻閱讀等基礎(chǔ)能力。大二期間，學(xué)生課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，包括計算機編程語言、算法分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析等，主要培養(yǎng)學(xué)生的程序開發(fā)能力、開發(fā)工具的使用能力和對數(shù)據(jù)的分析與處理能力。大三、大四期間，學(xué)生課程以專業(yè)課程、綜合實訓(xùn)為主，課程劃分不同的專業(yè)方向，主要培養(yǎng)學(xué)生在某一方向上的專業(yè)應(yīng)用能力和實踐能力。鼓勵學(xué)生積極參加開放性實驗和教師的科研項目，并邀請企業(yè)教師進校開展實訓(xùn)課程，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決行業(yè)具體問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與抽象能力和工程應(yīng)用能力。鼓勵學(xué)生選修綜合素質(zhì)課程，為解決不同領(lǐng)域大數(shù)據(jù)問題打下知識基礎(chǔ)。鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練和學(xué)科競賽，以賽代練，加強實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[8]。近年來，本專業(yè)學(xué)生主持或參加院級、校級、省級、國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目或科研項目，在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、中國高校計算機大賽、中國大學(xué)生程序設(shè)計競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等各級別學(xué)科競賽中均獲得優(yōu)異成績。
4結(jié)束語
本文結(jié)合南京郵電大學(xué)軟件工程專業(yè)的實際情況，提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對企業(yè)職位需求數(shù)據(jù)、教學(xué)過程數(shù)據(jù)和教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)進行分析，并從課程體系調(diào)整、教學(xué)方法改革和綜合能力提升三個方面進行培養(yǎng)方式改革，旨在培養(yǎng)符合社會需求的高層次、復(fù)合型軟件人才。
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第3篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
【關(guān)鍵詞】O2O；大數(shù)據(jù)；企業(yè)培訓(xùn)
隨著“大云平移”時代的來臨，我們的生活、工作方式發(fā)生了巨大的變化，也給企業(yè)培訓(xùn)工作帶來了深刻的挑戰(zhàn)。知識爆炸導(dǎo)致知識的陳舊速度加快，講師需要不斷更新自己的課程，而學(xué)員也需要不斷學(xué)習(xí)。面對這些變化，如何利用O2O模式在大數(shù)據(jù)時代使企業(yè)培訓(xùn)完成線上與線下相結(jié)合，工作與生活相融合，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交互的無限可能性呢？
一、教育培訓(xùn)O2O模式的概念
O2O（Online To Offline），即將線下商務(wù)的機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺。教育培訓(xùn)O2O就是通過線上線下的結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)為受訓(xùn)學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)方案。教育培訓(xùn)O2O將會取代名師，將學(xué)習(xí)由“效果目標(biāo)”變成“隨機任務(wù)”，而老師作用由主導(dǎo)變?yōu)檩o助O2O平臺幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)。O2O時代老師的作用會被弱化，此時的老師只是系統(tǒng)的輔助或做一些更高級的工作。
二、青藏地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀
培訓(xùn)行業(yè)是一個非常誘人的行業(yè)，無論是組織還是個體都有再學(xué)習(xí)的需求。培訓(xùn)行業(yè)在青海當(dāng)?shù)卣杆僭鲩L，但和外省相比，省內(nèi)從事企業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的公司普遍存在規(guī)模小、層次低、內(nèi)涵少等現(xiàn)象，培訓(xùn)機構(gòu)的場地面積在20-1000平米不等，雇傭人員的數(shù)量也在3-20不等，通過筆者的調(diào)查，截止2014年5月，當(dāng)?shù)貙ｉT做企業(yè)培訓(xùn)的民營公司（中心）有十幾家，但深入研究企業(yè)培訓(xùn)的前沿理論并付諸實施的很少。較低的培訓(xùn)市場準(zhǔn)入門檻，使很多經(jīng)營者對教育培訓(xùn)的規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在培訓(xùn)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、師資上的研發(fā)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)效果自然無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的漠視。另外，雖然培訓(xùn)機構(gòu)的師資大多數(shù)是合格的，但由于培訓(xùn)本身的商業(yè)性質(zhì)，又必然出現(xiàn)浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，使教學(xué)效果大打折扣。許多培訓(xùn)教育機構(gòu)辦學(xué)特色不鮮明，教學(xué)體系不健全，教學(xué)模式互相復(fù)制，研發(fā)投入不足，最終的結(jié)果就是越做越小，質(zhì)量越做越差，名聲越做越爛，本地的培訓(xùn)機構(gòu)不斷成立也不斷的倒閉或轉(zhuǎn)行。
三、對策及建議
目前大多數(shù)企業(yè)，對企業(yè)全員培訓(xùn)越來越重視，企業(yè)老總普遍認(rèn)為企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的手段。但企業(yè)普遍存在的困惑是，高端培訓(xùn)價格太高，只適合企業(yè)高層管理人員；企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，培訓(xùn)師價格也很高，并且培訓(xùn)師真正的水平和能力良莠不齊，內(nèi)訓(xùn)課程內(nèi)容和企業(yè)的需求有偏離；企業(yè)培訓(xùn)公開課的價格也是很高，并且要承擔(dān)大量的差旅成本，需要培訓(xùn)的人員太多，企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費難以支撐；培訓(xùn)光盤、E-learning等方式難以調(diào)動員工學(xué)習(xí)的積極性。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的品牌影響力與服務(wù)能力是企業(yè)用戶采購的所最為關(guān)注的因素。企業(yè)培訓(xùn)作為一種商業(yè)行為，在O2O時代必然需要一種自我調(diào)整來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。
O2O時代的教育特點是碎片化、個性化，如果培訓(xùn)機構(gòu)還是將老師作為自己的競爭核心，要滿足學(xué)習(xí)需求就需要不斷增加老師的數(shù)量，必然會增加機構(gòu)的運營成本，并且名師的不穩(wěn)定性很難使教育培訓(xùn)機構(gòu)進一步規(guī)?；?。
O2O的時代的企業(yè)培訓(xùn)需求是長尾分散式的，大數(shù)據(jù)顛覆掉名師效應(yīng)，那么就需要培訓(xùn)機構(gòu)首先要進行分散布局，采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)+互動直播+隨時隨地點播+考試考核+企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等培訓(xùn)方式來順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代和企業(yè)培訓(xùn)需求。所以，可以嘗試建立O2O模式的系統(tǒng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程管理（設(shè)計、實施、評估等），通過線上線下的結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)為受訓(xùn)學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)不再依賴于名師、教室，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無限豐富課程資源、教師資源。
但這個成熟平臺的搭建，在青海當(dāng)?shù)乜楷F(xiàn)有的培訓(xùn)機構(gòu)去做，從資金上、技術(shù)上、資源上短時間內(nèi)都無法完成。因此，其前期可以借助YY時代光華等網(wǎng)絡(luò)平臺和O2O平臺服務(wù)提供商來擴大自己的品牌影響力和學(xué)生口碑，深入維擴市場將自己的利潤最大化；等后期有了經(jīng)驗、資金、技術(shù)和資源支持自己，再做一個系統(tǒng)平臺那將會擁有無限前景。對青海的企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)來說，關(guān)鍵是尋找到線上和線下的連接點，如何在線下完成教育，線上進行優(yōu)化和提高，這是需要進一步摸索的商業(yè)模式。
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第4篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
關(guān)鍵詞:制藥工程課程設(shè)計;教學(xué)質(zhì)量;苦蕎黃酮的生產(chǎn)
1教學(xué)質(zhì)量改革的現(xiàn)狀
教學(xué)質(zhì)量的改革是一個龐大的工程，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果評價、實驗實訓(xùn)等幾個方面進行改革。生物、化學(xué)、化工類等工科專業(yè)教學(xué)研究與改革中應(yīng)注重價值引領(lǐng)，凝練課程、注重學(xué)科交叉、國際化培養(yǎng)、進行科研訓(xùn)練、注重實踐能力培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和國際化視野的人才，能在傳統(tǒng)和新興化工行業(yè)、化學(xué)與材料等相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計和生產(chǎn)管理等方面工作，發(fā)揮引領(lǐng)性作用［1］。目前從理論出發(fā)進行的改革較為常見，從而也導(dǎo)致大眾忽視了對實驗實訓(xùn)的改革和優(yōu)化。過于繁重的理論教學(xué)在加大的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也錯失了實踐能力提升的最佳時機。目前很多院校的制藥工程課程設(shè)計教學(xué)在教學(xué)方式、方法、內(nèi)容方面仍沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)效果欠佳［2］。針對制藥工程專業(yè)的社會使命及制藥工程課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的特點，剖析課程教學(xué)元素，確定課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容有機融合，并列舉典型性的教學(xué)案例，預(yù)期為實踐類的課程教學(xué)開展提供參考［3］。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的改革，尤其是在實驗實訓(xùn)方面的改革尤為重要。制藥工程課程設(shè)計作為化學(xué)化工的分支科目之一，是連接化工、生物、醫(yī)療、工業(yè)等行業(yè)與生產(chǎn)生活的必要橋梁。制藥工程課程設(shè)計應(yīng)秉承理論與實踐相結(jié)合的宗旨，積極進行教學(xué)改革，與當(dāng)下教育需求相融合。
2教學(xué)質(zhì)量改革的原則
針對目前國內(nèi)各個高校制藥工程課程設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，制藥工程課程設(shè)計教學(xué)過程中存在一些的問題，長期以來，存在的問題始終束縛這門課程的發(fā)展和進步。有效地解決這些問題，勢必要從理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)的有機結(jié)合、結(jié)合當(dāng)下人才培養(yǎng)方案等方面，提出相應(yīng)的教學(xué)改革意見，以期為高校制藥工程課程設(shè)計教學(xué)改革及提高制藥工程課程設(shè)計教學(xué)效果提供參考［4］。
2．1理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)的有機結(jié)合
制藥工程課程設(shè)計作為一門應(yīng)用型極強的學(xué)科，扎實的理論知識和實驗技能有助于學(xué)生在設(shè)計性實驗中獲得更好的成績，而設(shè)計性實驗的開展也對教學(xué)工作具有良好的促進作用［5］。當(dāng)前對大多數(shù)學(xué)生而言，對于理論知識的重視程度遠遠高于實驗課程。相較于理論課的認(rèn)真聽講、做課堂筆記、課后積極完成作業(yè)等，實驗課則往往被許多學(xué)生忽視，成為擺設(shè)。走馬觀花、點名簽到似乎成了實驗課的常態(tài)，實驗課逐漸成為學(xué)生最不重視的課程，也失去了實驗課最初對學(xué)生將理論知識應(yīng)用化的教學(xué)意義。因此將理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)改革刻不容緩，而進行教學(xué)改革首要的任務(wù)就是加強實驗課的教學(xué)管理，提高學(xué)生對實驗課的重視程度。提高學(xué)生對實驗課的重視主要從以下幾個方面入手:提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的課程設(shè)計能夠調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強學(xué)生的課堂參與感，從而達到實驗課理論與實踐相結(jié)合得教學(xué)初衷。加大實驗課分值比重。實驗課不被學(xué)生重視的一個主要原因是實驗課所占的成績比重往往比較低，導(dǎo)致學(xué)生不在乎，對實驗成績更是抱著可有可無的心態(tài)。因此加大實驗課的分值比重，能夠更好的鞭策學(xué)生積極參與實驗實訓(xùn)，引起學(xué)生對實驗課的重視，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。加強理論與實踐的結(jié)合。實驗課的本質(zhì)是讓學(xué)生把理論知識充分應(yīng)用到實踐中，當(dāng)下的實驗課存在一定的理論與實際相分離的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計按部就班的執(zhí)行，把實踐當(dāng)成是完成任務(wù)、應(yīng)付老師，沒有做到真正的思考，在這個過程中忽略了很多原理、意義等。教師在實驗課上充當(dāng)了一個至關(guān)重要的角色，充分觀察、了解每一位學(xué)生的特點、實驗思路等，在課堂上照顧到全體學(xué)生，在傳授實踐技能的同時，對欠缺的理論知識部分進行補充，使學(xué)生充分地將理論和實踐相結(jié)合，發(fā)揮實驗課的最大教學(xué)意義。
2．2結(jié)合當(dāng)下人才培養(yǎng)方案
高校是培養(yǎng)和造就應(yīng)用創(chuàng)新型人才的搖籃［6］。人才培養(yǎng)是指對人才進行教育、培訓(xùn)的過程，培養(yǎng)具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。當(dāng)前我國經(jīng)濟已經(jīng)有高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，而教育教學(xué)也需要面臨相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)不斷變化的人才需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式易已經(jīng)不再適用當(dāng)下的時代背景，“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)摒棄，學(xué)生把書本上的理論知識應(yīng)用到實踐中的能力是教育不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。研究表明，教師的存在能夠提升學(xué)習(xí)者的參與度，并直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持久性，在線開放課程的參與度直接影響在線開放課程的持久性［7］。2020年線上教學(xué)、視頻授課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式大受追捧。教師可以結(jié)合實際情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行每日打卡、遠程監(jiān)督、線上互動等方式與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。利用微信、學(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)模式，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為主，建立多維度的教學(xué)考核評估管理體系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，以實現(xiàn)制藥工程課程設(shè)計教育教學(xué)質(zhì)量新的躍升［8］。充分利用現(xiàn)有的資源，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提供幫助。
3以苦蕎生產(chǎn)黃酮為例的教學(xué)項目設(shè)計
以課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考慮課程學(xué)習(xí)體系、實驗室實驗設(shè)備、學(xué)生技術(shù)技能等因素，設(shè)計一個關(guān)于苦蕎黃酮生產(chǎn)的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握知識的同時，專業(yè)素養(yǎng)能夠得到進一步的提高。課程設(shè)計包括教學(xué)目的和要求、教學(xué)任務(wù)和要求、設(shè)計基本依據(jù)、設(shè)計計算的步驟、設(shè)計說明書等方面的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下。
3．1課程設(shè)計的目的和要求
3．1．1目的進一步鞏固加深掌握所學(xué)的《制藥工藝學(xué)》、《制藥工程設(shè)備》和《化工原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識，使之系統(tǒng)化、綜合化。培養(yǎng)學(xué)生將理論知識和實際應(yīng)用相結(jié)合的能力，為畢業(yè)設(shè)計和步入社會參加工作打下基礎(chǔ)。同時掌握苦蕎黃酮的生產(chǎn)工藝并進行工藝設(shè)計，熟悉并掌握計算機和流行CAD軟件的使用操作。
3．1．2要求要求學(xué)生根據(jù)課程要求、所學(xué)內(nèi)容等獨立撰寫一份苦蕎黃酮的生產(chǎn)工藝設(shè)計說明書，力求設(shè)計成本合理、實用性高、論述詳細(xì)、邏輯清晰合理等。同時學(xué)會在相關(guān)網(wǎng)站查閱文獻和書籍等資料，并繪制一張完整的苦蕎黃酮的生產(chǎn)工藝流程詳圖。
3．2本設(shè)計的任務(wù)和要求
3．2．1任務(wù)學(xué)生獨立進行年產(chǎn)xx噸，純度為65%的苦蕎黃酮，廣泛采用回流提取法提取、濃縮、干燥等工藝設(shè)計。
3．2．2要求根據(jù)任務(wù)思考、查閱文獻和書籍等資料，設(shè)計出合理的苦蕎黃酮生產(chǎn)工藝及設(shè)備，并繪制流程圖和撰寫設(shè)計說明書。
3．3設(shè)計基本依據(jù)
使用配制好的、體積分?jǐn)?shù)為70%的乙醇，在料液比1∶10，第一次在溫度80℃下提取3h，第二次提取1h，總提取率為4%，產(chǎn)品純度為65%的前提下進行設(shè)計。
3．4設(shè)計計算的步驟
物料衡算和設(shè)計優(yōu)化、確定設(shè)備。
第5篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;大數(shù)據(jù)技術(shù);實踐教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）03-0188-02
中國高等教育已經(jīng)由精英教育過渡到大眾教育階段，作為高等教育生命線的教育質(zhì)量深受關(guān)注。教學(xué)實踐表明：制約培養(yǎng)高質(zhì)量人才的瓶頸――實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量――是提高“以就業(yè)為導(dǎo)向”高級實用型人才的關(guān)鍵。為了提高高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才，教育部出臺“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，總結(jié)出增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力的相關(guān)辦法。因此可見，加大高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施力度有助于提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，促進培養(yǎng)人才創(chuàng)新。
加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的提出導(dǎo)致高校教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)科規(guī)劃，廣大高校加大了實踐教學(xué)的投入力度，進而實踐教學(xué)的軟件和硬件環(huán)境均得到改善。但是，由于高校招生規(guī)模擴大，教育的層次多元化發(fā)展，高校實踐教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)資源不平衡、利用分散、效率低下等問題。本文運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對于現(xiàn)有的實踐教學(xué)資源進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，并將結(jié)果用于教學(xué)資源管理，進而提高實踐教學(xué)的效率，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
一、高校實踐教學(xué)資源
高校實踐教學(xué)資源是高校實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，決定著實踐教學(xué)成功與否，因此，提高現(xiàn)有的資源利用率是改善實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高校實踐教學(xué)資源是指高校在教育學(xué)生期間所有的基礎(chǔ)實踐教學(xué)硬件設(shè)施如教學(xué)樓等、建設(shè)實踐教學(xué)的資金如校外實習(xí)經(jīng)費等、領(lǐng)導(dǎo)實踐教育的師資隊伍等要素的綜合裝備和利用能力的總和（圖1）。然而，高校的信息系統(tǒng)是數(shù)據(jù)生產(chǎn)的巨戶。學(xué)生的視角來看，包括聯(lián)系方式、家庭住址等基本的信息，校園卡消費、宿舍使用時間等生活信息，選課、圖書借閱、學(xué)科成績等學(xué)習(xí)信息，參與的社團、比賽、講座等第二課堂信息;從教師的視角來看，包括聯(lián)系方式、受教育歷程等基本信息，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容（一般以課件的形式）等教學(xué)信息，論文著書、科研數(shù)據(jù)等科研信息;從高校管理者的視角來看，包括高校的資產(chǎn)信息、師資信息、招生就業(yè)信息、校企合作信息、校間合作信息等。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校校內(nèi)人員主動生成或者有設(shè)備手機的信息也在時時更新，例如，微博、微信、QQ等社交信息，BBS搜索點擊信息等。這些就是高校信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，也是高校的實踐教學(xué)資源。同時，這些數(shù)據(jù)資源與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)資源相輔相成。
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二、大數(shù)據(jù)處理一般流程
大數(shù)據(jù)的處理流程具有一般數(shù)據(jù)處理流程的共性，可以定義為：運用合適的工具抽取和集成廣泛異構(gòu)的數(shù)據(jù)源，遵循特定的標(biāo)準(zhǔn)，將所得的結(jié)果統(tǒng)一存儲，采用適用率高的數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析存儲的數(shù)據(jù)以獲取有價值的知識，并且將這些知識以可視化的方式展示給終端用戶。大數(shù)據(jù)處理的一般流程為數(shù)據(jù)的抽取與集成，數(shù)據(jù)存儲，數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)展示（圖2）。
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1.數(shù)據(jù)來源。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源非常的廣泛，它包括傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫、XML等半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、以文本、音頻、視頻和其他形式存在的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。當(dāng)前，高校已經(jīng)建立了基本的管理信息系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等，在同一的數(shù)據(jù)中心，匯聚了大量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。
2.數(shù)據(jù)的存儲管理。根據(jù)數(shù)據(jù)源的不同，采用不同的數(shù)據(jù)提取方式。對于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用ETL工具，將數(shù)據(jù)抽取存儲于HBase數(shù)據(jù)庫中;對于Web網(wǎng)頁等此類非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，采用Nuth技術(shù)進行抽取，Solr技術(shù)進行索引，之后存儲于HBase數(shù)據(jù)庫中。HBase數(shù)據(jù)庫是一個開源的分布式數(shù)據(jù)庫，具有高可靠性、高性能、可伸縮的特性，并且不是以關(guān)系模型為基礎(chǔ)建立的，可用以存儲大規(guī)模結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。
3.數(shù)據(jù)挖掘與分析。采用Hive技術(shù)對HBase數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行挖掘與分析。hive是基于Hadoop的一個數(shù)據(jù)倉庫工具，可以將結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)文件映射為一張數(shù)據(jù)庫表，并提供簡單的SQL查詢功能，可以將SQL語句轉(zhuǎn)換為MapReduce任務(wù)進行運行。其優(yōu)點是學(xué)習(xí)成本低，可以通過類SQL語句快速實現(xiàn)簡單的MapReduce統(tǒng)計，不必開發(fā)專門的MapReduce應(yīng)用，十分適合數(shù)據(jù)倉庫的統(tǒng)計分析。通過Hive可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計分析，并且易于擴展器計算能力和存儲能力。此外，可以運用Mahout機器學(xué)習(xí)工具對數(shù)據(jù)進行無監(jiān)督學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)。
4.數(shù)據(jù)分析成果展示。在數(shù)據(jù)展示層，運用Tableau軟件可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)與圖表的完美結(jié)合，將數(shù)據(jù)挖掘與分析的成果以可視化的方式呈現(xiàn)給數(shù)據(jù)的使用者。Tableau軟件工具擁有多種預(yù)定義的圖標(biāo)格式，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性，可以將多種維度在同一圖表中展示。
三、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的高校實踐教學(xué)
促進學(xué)科交叉融合發(fā)展，構(gòu)筑有生命力的學(xué)科生態(tài)，打造凸顯核心競爭力的高水平學(xué)科是學(xué)校學(xué)科規(guī)劃的重要任務(wù)。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，充分收集各學(xué)科的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)、科研項目數(shù)據(jù)、前沿發(fā)展動態(tài)等信息，從而分析學(xué)科建設(shè)存在的不足，確定學(xué)科未來發(fā)展的方向，發(fā)掘出潛在的具有國際視野的學(xué)科帶頭人。
1.高效管理高校教學(xué)資源
隨著社會的發(fā)展，為了適應(yīng)社會對人才的需要，高校在保障當(dāng)前教學(xué)研究的前提下，需要發(fā)展新的學(xué)科，這就不可避免的需要完善相應(yīng)的學(xué)科設(shè)備，這些設(shè)備可以是學(xué)科教師、教材、教室、實驗室、教學(xué)軟件等。因此，高校的教學(xué)資源是相當(dāng)豐富的，有效管理高校的教學(xué)資源，實現(xiàn)師生最大限度地使用教學(xué)資源，是高校管理者的重要任務(wù)，是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)社會認(rèn)可的人才的重要保障。以實驗室為例，傳統(tǒng)的實驗室管理往往是單個管理者管理少數(shù)有限的實驗室，此種管理方式無疑是低效率的，浪費了高校人力資源，降低實驗室的使用效率。運用大數(shù)技術(shù)，將高校所有的實驗室存儲于數(shù)據(jù)中心，根據(jù)實驗室的地理位置、實驗對象、使用時間等不同參數(shù)進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，預(yù)測實驗室在某一時間的某一設(shè)備進行某一操作，判斷實驗設(shè)備是否可以承受負(fù)載或者可能發(fā)生故障等情況。通過此種方式，管理者就可以以前進行設(shè)備檢修，減小損失，提高實驗室的利用率，同時通過設(shè)備監(jiān)控中心對所有的實驗室進行監(jiān)控管理，減少管理人員，這樣可以縮減高校的人力資源和財力支持。
2.改進高校教學(xué)模式
教育所追求的最高目標(biāo)是因材施教的個性化學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)能以可視化的形式來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)功能就實現(xiàn)了。通過學(xué)習(xí)平臺上的多媒體學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)進展、互動信息等個性化信息，學(xué)生可以完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并且加快對自身興趣的挖掘和優(yōu)勢的培養(yǎng)。每一學(xué)生的各種數(shù)據(jù)（結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)）是有限的，但是在整個教育信息化的背景下，個性化學(xué)習(xí)方式要基于大數(shù)據(jù)技術(shù)方可更好地實現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，將使得教育更加目的化與個性化。因此，未來個性化學(xué)習(xí)的終端，將會進一步融入學(xué)習(xí)資源平臺，因人而異，因材施教，進而推進相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、資源、資訊于個人職業(yè)規(guī)劃，并且將貫穿于個人的終身學(xué)習(xí)中。
3.評估師生學(xué)習(xí)行為
每個高校定期要做教學(xué)評估，意圖通過這種方式找出教學(xué)中存在的實際問題，以便及時更新教學(xué)方案與方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，進而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)管理高校教學(xué)評估系統(tǒng)，既可以提高教育管理的科學(xué)度，又可以增強數(shù)字化建設(shè)的實效度。采用基于大數(shù)據(jù)挖掘與分析的智能算法處理教學(xué)質(zhì)量評估問題，從多方面因素中找出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)如教師教學(xué)的效果、多媒體課件的使用率，課堂師生互動等，為任課教師提供準(zhǔn)確的反饋意見，為管理者提供科學(xué)的決策支持信息，進而科學(xué)制定教學(xué)工作方案，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對于師生各階段的教與學(xué)成果進行分析挖掘，可以實現(xiàn)評價的透明化和公正性，同時，對于教師的研究資金、學(xué)生的獎學(xué)金、助學(xué)金的發(fā)放提供數(shù)據(jù)支持，這將會在師生的求學(xué)過程中起到良性的引導(dǎo)作用。
第6篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
[論文摘要]教學(xué)管理作是高等院校的重要組成部分，它是有效連接教與學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，高效、有序的教學(xué)管理是深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。因此建立系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的教學(xué)管理運行機制，創(chuàng)良好的教學(xué)秩序是教學(xué)管理工作的重要任務(wù)。同時加強高等學(xué)校的教學(xué)管理向規(guī)范化和現(xiàn)代化發(fā)展，創(chuàng)造良好的教學(xué)秩序，為深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。
一、教學(xué)管理現(xiàn)代化內(nèi)涵
現(xiàn)代化的管理觀念強調(diào)管理活動是一種服務(wù)活動，強調(diào)它的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制功能。同時教學(xué)管理的現(xiàn)代化是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教學(xué)管理現(xiàn)代化主要包括以下幾方面：
(一)現(xiàn)代化的管理機制
現(xiàn)代化管理機制首先是具有完備的人力資源開發(fā)機制現(xiàn)代化的關(guān)鍵是“人”的現(xiàn)代化。教學(xué)管理現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代化的管理人才?，F(xiàn)代化的教學(xué)管理巾“人”的因素顯得尤為重要，它所完成的任務(wù)已不再是簡單的事務(wù)，而是具有較高技術(shù)水平和較強創(chuàng)造性的現(xiàn)代管理，因而現(xiàn)代化的教學(xué)管理應(yīng)該是“人”、“事”并重的。就人才資源的開發(fā)而言，包括人才資源的獲取、激勵、發(fā)展三方面的任務(wù)。從人才資源的獲取看，現(xiàn)代化教學(xué)管理人員必須是具有較高科學(xué)文化素質(zhì)，善于應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，具有一定管理經(jīng)驗的人員。
其次科學(xué)的決策機制教學(xué)管理決策是教學(xué)管理的核心現(xiàn)代化的教學(xué)管理要求相應(yīng)的科學(xué)決策機制。應(yīng)包括決策的核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三個部分。核心系統(tǒng)足決策中樞，應(yīng)由院校長、分管院校長及院系主要領(lǐng)導(dǎo)組成。其任務(wù)是提出課題、確定目標(biāo)、選擇實施方案等。咨詢系統(tǒng)是決策的外腦，負(fù)責(zé)為核心系統(tǒng)提供參謀或輔助決策。信息反饋系統(tǒng)是決策機制的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，能及時地把教學(xué)管理中的各種信息匯集、整理，傳輸?shù)胶诵南到y(tǒng)。
再次是應(yīng)有靈活的教學(xué)管理協(xié)調(diào)機制。教學(xué)管理在其現(xiàn)代化的過程中，其管理目標(biāo)、手段、方法都處于不斷變革之中，這就要求教學(xué)管理系統(tǒng)善于自我協(xié)調(diào)，隨時整合自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保持高效、活躍的狀態(tài)。教學(xué)管理的協(xié)調(diào)包括幾方面，一是多目標(biāo)協(xié)調(diào)。教學(xué)管理工作的目標(biāo)不是單一的，在同一時期，它所要達到的目標(biāo)可能是多個，這就要求為達到多個目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)，以免顧此失彼。二是內(nèi)部機構(gòu)的協(xié)調(diào)，包括上下之間的垂直協(xié)調(diào)和同一層次的水平協(xié)調(diào)。垂直協(xié)調(diào)既包括校級管理機構(gòu)與院系級管理機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)，也包括領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者之間、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與執(zhí)行機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。
(二)現(xiàn)代化的管理方法
教學(xué)管理是以系統(tǒng)的方式存在的，但又是以計劃管理、課程管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、成績管理、信息管理、信息控制管理作為管理對象而組成的，是具有～一定層次和結(jié)構(gòu)、并與環(huán)境相互作用著的整體。這些系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的各要素相互聯(lián)系、相互制約，在教學(xué)管理的計劃、組織和控制的三大功能巾發(fā)揮自身的作用?，F(xiàn)代化的管理方法能夠幫助我們解決在管理中出現(xiàn)的各種問題。如，由于管理對象的行為總是與管理目標(biāo)之間存在偏差，因而采用控制手段減少或消除偏差是必可少的。以沈陽化工學(xué)院為例，2003年英語專業(yè)招生首次實行文理兼收。從第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績反饋信息看，《高等數(shù)學(xué)》理科學(xué)生平均成績?yōu)?9．68，文科學(xué)生平均成績?yōu)?4．35，兩者之間相差15．33分。在教學(xué)計劃LfI高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱是按理科學(xué)生制定的，這樣就出現(xiàn)管理對象行為與管理目標(biāo)之間的偏差，直接影響教學(xué)效果的評價。面對出現(xiàn)的這一情況，我們采用反饋控制的方法，檢查實際結(jié)果，總結(jié)出現(xiàn)偏差的原因，采取相應(yīng)的措施糾正偏差，達到教學(xué)質(zhì)量的管理目標(biāo)。通過這種反饋控制，可以增加管理者的經(jīng)驗，提高整個管理系統(tǒng)的控制能力，說明了現(xiàn)代化科學(xué)理論和方法對于教學(xué)管理實踐的豐富和發(fā)展具有十分重要的意義。
(三)現(xiàn)代化的教學(xué)管理手段
教學(xué)管理手段現(xiàn)代化是現(xiàn)代化教學(xué)管理規(guī)律的特征和要求，也是教學(xué)管理規(guī)范化科學(xué)化的保障。應(yīng)給每個教管單位均配備有電腦及配套設(shè)施，教務(wù)處各個崗位均有電腦和相應(yīng)的工作軟件，以計算機網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)管理信息化平臺，實現(xiàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、信息化。為此應(yīng)使用“教務(wù)管理系統(tǒng)”，教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)計劃管理、排課、學(xué)籍、成績統(tǒng)計、考務(wù)安排等均納入計算機管理，由計算機及時進行統(tǒng)計、分析處理，并初步完成教務(wù)處網(wǎng)站和“教學(xué)管理信息網(wǎng)”的建設(shè)。可以及時、方便地進行教師的調(diào)課、串課；學(xué)生可以在網(wǎng)上實行學(xué)籍電子注冊，成績查詢、大學(xué)外語考試成績查詢、課表查詢、網(wǎng)上考試報名、選修課程等，學(xué)生也可以在網(wǎng)上留言、反饋某些信息，這些手段的實施不僅使我們及時掌握運行中的教學(xué)狀況，而且也大大提高了工作效率以及管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，使管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化，同時也為教學(xué)管理的決策提供了科學(xué)的依據(jù)。
二、加強教學(xué)管理現(xiàn)代化的途徑
隨著高等教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的管理模式已能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)管理的需要，如何實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化主要通過以下幾個途徑：
(一)建立健全教學(xué)管理制度
健全的教學(xué)管理制度主要包括：(1)教育教學(xué)法規(guī)。如“高等教育法”、“教師法”、“教師資格條例”、“教育改革與發(fā)展綱要”(2)教學(xué)部門和崗位工作職責(zé)。如教務(wù)處和各二級工作職責(zé)，教師準(zhǔn)則、教輔人員及教務(wù)行政等各崗位的工作職責(zé)。(3)各項教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是教學(xué)管理工作中有關(guān)內(nèi)容、程序、方法等方面的工作規(guī)范。主要包括教學(xué)組織、教學(xué)計劃管、教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍、教學(xué)檔案、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)評估、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學(xué)督導(dǎo)、考試管理、等一系列管理制度。其中，將教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制定規(guī)范及教學(xué)過程作為教學(xué)管理制度建設(shè)的重點，高度認(rèn)識其重要性，使教學(xué)計劃和教學(xué)大綱成為具有法律意義的規(guī)范文件。
(二)加強教學(xué)管理及師資隊伍建設(shè)
教學(xué)管理工作者在高等學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中起著舉足輕重的作用。其管理水平的高低直接影響教學(xué)秩序，關(guān)系到教學(xué)改革的成效和人才的培養(yǎng)。因此，必須建立一支思想素質(zhì)好、有責(zé)任心和事業(yè)心、精通業(yè)務(wù)、善于管理的教學(xué)管理隊伍。目前高等學(xué)校教學(xué)管理人員的配置在改革巾基本達到了要求，他們既有一定的學(xué)歷和教學(xué)管理業(yè)務(wù)知識，又有一定的組織、協(xié)調(diào)和決策能力，已成為教學(xué)管理的中間力量。
但不能僅限于埋頭日常工作，要注重教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育，使他們不斷提高業(yè)務(wù)是水平。應(yīng)定期舉辦教育管理課程進修班；開展教育思想觀念的研討活動；進行管理：[作的經(jīng)驗交流；提高對教學(xué)管理系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、規(guī)范化的思想認(rèn)識成使對和學(xué)習(xí)先進的科學(xué)的管理思想。為了使師資管理更加科學(xué)化，在…些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)問題上，應(yīng)結(jié)合各高校的實際情況，制定出棚應(yīng)的規(guī)范。如教師的權(quán)利，職責(zé)和義務(wù)，教師職務(wù)職稱的評定和聘任，教學(xué)人員工作量量化規(guī)定，獎懲制度等等?？傊?，師資的問題，歸根到底一是鼓勵他們潛心治學(xué)，成為學(xué)校的辦學(xué)主體；二是為他們的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造條件，使他們積極上講臺，把最新最好的知識與方法傳授給學(xué)生。對他們既以人本管理為基礎(chǔ)，又有行政約束，這樣師資隊伍的管理才會規(guī)范化和現(xiàn)代化。
第7篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
[關(guān)鍵詞]質(zhì)量工程 問題 集成式發(fā)展
[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0127－03
質(zhì)量工程是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的簡稱，自2007年實施以來，在深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)作用，是“十一五”期間高等教育領(lǐng)域具有重大影響的改革措施。但也必須看到，以項目建設(shè)為出發(fā)點的思路，暴露出了一些不足，使質(zhì)量工程的示范引領(lǐng)作用受到了限制。筆者根據(jù)多年從事高校教學(xué)管理，特別是質(zhì)量工程管理的經(jīng)驗，對質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題進行了梳理，并就新一輪質(zhì)量工程的建設(shè)提出建議。
一、質(zhì)量工程建設(shè)存在的主要問題
1 重項目申報，輕項目建設(shè)
質(zhì)量工程建設(shè)初期，各高校對質(zhì)量工程項目非常重視，工作認(rèn)真踏實，成效比較顯著。隨著質(zhì)量工程項目在高校影響力的增強以及標(biāo)志性特性的顯現(xiàn)，部分學(xué)校出現(xiàn)功利性傾向。為使項目申報成功，專門組織人員對項目進行打造、包裝，在人員結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整，在科研和教研成果上進行組合，使整個申報隊伍的結(jié)構(gòu)、成果盡可能地符合申報要求，這樣的項目一旦申報成功，由于后續(xù)建設(shè)跟不上，往往造成項目進展停滯甚至癱瘓，建設(shè)工作無法進行。另一方面，對于那些確實具有實力獲得立項的項目而言，通過3～5年的建設(shè)應(yīng)達到什么樣的效果才能符合建設(shè)要求，大家心中并不清楚。由于目前質(zhì)量工程項目只有評審指標(biāo)，沒有最終完成期限的指標(biāo)，使得質(zhì)量工程項目失去了后續(xù)發(fā)展的方向，最終造成質(zhì)量工程項目日常管理不善或輕視項目建設(shè)等現(xiàn)象。
2 單一項目建設(shè)的方式削弱了質(zhì)量工程的整體性與效果
質(zhì)量工程是國家為提高本科教學(xué)質(zhì)量而實施的一項重要改革，根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》精神，質(zhì)量工程的建設(shè)以特色專業(yè)、精品課程、萬種新教材、實驗教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教學(xué)團隊等項目來實施，這樣的思路本無過錯，但數(shù)量的累積比質(zhì)量的變化更易顯現(xiàn)，使本為提高教學(xué)質(zhì)量設(shè)立的質(zhì)量工程演變成為項目數(shù)競爭的數(shù)量工程。那些在科研和教研方面有著明顯優(yōu)勢的重點大學(xué)，在國家級、省級質(zhì)量工程立項中占盡優(yōu)勢，而數(shù)量眾多的一般大學(xué)特別是省屬地方院校明顯處于劣勢，只能凌亂地填補一些數(shù)量空白，即便通過多年的努力也很難實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，要想全面提高本科教學(xué)質(zhì)量顯然是很難的。從內(nèi)容來看，質(zhì)量工程所建設(shè)的內(nèi)容不是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)而構(gòu)成一個系統(tǒng)，項目是其中的子系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的觀點，整體具有不同于各個要素的系統(tǒng)質(zhì)或新功能，具有非加和性，也就是說，每個項目的最優(yōu)并不能達到整體效果的最優(yōu)。事實上，現(xiàn)有的質(zhì)量工程是以項目制運行的，項目的負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)本項目的建設(shè)，考慮的最高目標(biāo)恰恰是項目的最優(yōu)，質(zhì)量工程整體的效果不在其考慮的范疇，使項目與項目之間各自為政，本身具有緊密關(guān)系的質(zhì)量工程內(nèi)容被人為地分割，無法形成合力，從而削弱了質(zhì)量工程的整體性，影響了質(zhì)量工程建設(shè)的最終效果。
3某些項目評審指標(biāo)描述模糊，對評審結(jié)果的客觀、公正造成潛在影響
質(zhì)量工程項目自實施以來，國家即制定了各個項目的評審指標(biāo)，用于國家級項目的評審，各省也根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)制定了本省的評審指標(biāo)，對于質(zhì)量工程項目建設(shè)起到了引導(dǎo)作用。但從已實施的評審指標(biāo)來看，各項目的評審指標(biāo)有較多定性描述，且描述較為模糊，在評審過程中難免出現(xiàn)主觀理解偏差，使評審結(jié)果出現(xiàn)差異。如《精品課程建設(shè)評審指標(biāo)》中關(guān)于“課程內(nèi)容”的評估標(biāo)準(zhǔn)有“本課程與相關(guān)課程內(nèi)容關(guān)系處理得當(dāng)”，“教學(xué)內(nèi)容組織與安排”的評估標(biāo)準(zhǔn)中有“教書育人效果明顯”，《教學(xué)團隊評審指標(biāo)》中“教師培養(yǎng)”指標(biāo)的評審標(biāo)準(zhǔn)有“指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的措施科學(xué)、合理”等模糊描述。這樣的描述還有很多，評審時，評審人對“效果顯著”、“科學(xué)、合理”等詞句的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到評審結(jié)果，影響到評審的公正，也為各種項目評審的人為操作預(yù)留了空間。
二、新一輪質(zhì)量工程的集成式發(fā)展
“十二五”期間質(zhì)量工程應(yīng)如何發(fā)展是我們必需要認(rèn)真思考的問題，不論是教育主管部門還是高校都應(yīng)該總結(jié)“十一五”期間質(zhì)量工程建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，認(rèn)真透析質(zhì)量工程建設(shè)的內(nèi)涵，理清各項目之間的關(guān)系和層次，將項目作為子系統(tǒng)，集成到質(zhì)量工程這個大的系統(tǒng)中，構(gòu)建質(zhì)量工程項目的集成體系，以集成式發(fā)展的思路開展新一輪質(zhì)量工程建設(shè)。
1 確立質(zhì)量工程項目的集成體系
在過去的發(fā)展過程中，質(zhì)量工程以項目方式推行，所有的項目在一個平面展開，項目與項目之間的內(nèi)在關(guān)系沒有得到足夠的重視，相互依托的層次也沒有形成，項目建設(shè)更多考慮的是項目本身，而不是該項目在質(zhì)量工程中所處的位置以及對質(zhì)量工程整體建設(shè)的作用，很難將各個項目整合到一條發(fā)展的主線上形成合力。在評價質(zhì)量工程的效果時，無法用一個有效的載體來對質(zhì)量工程建設(shè)的整體效果進行評價，只能根據(jù)項目數(shù)量的多少進行排列，導(dǎo)致發(fā)展的最終目標(biāo)不明確。因此，在新一輪質(zhì)量工程建設(shè)中，首先要認(rèn)識到質(zhì)量工程是一個大的系統(tǒng)工程，由相關(guān)的項目(子系統(tǒng))集合而成，項目之間是相互關(guān)聯(lián)相互促進的，所有項目應(yīng)集成到系統(tǒng)中形成體系，系統(tǒng)內(nèi)項目之間有層次和結(jié)構(gòu)，相互依托，每一個項目的建設(shè)不僅為項目本身服務(wù)，同時也為其他項目的申報或發(fā)展服務(wù)，以此達到一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。筆者認(rèn)為，一個或多個優(yōu)勢學(xué)科的形成是新一輪質(zhì)量工程的目標(biāo)，它可以體現(xiàn)各個項目集成發(fā)展后的整體效果，是質(zhì)量工程建設(shè)成效的載體，應(yīng)該將其作為質(zhì)量工程建設(shè)的新內(nèi)容納入質(zhì)量工程體系，使質(zhì)量工程不再是過去那種簡單的數(shù)量堆積，而是為形成優(yōu)勢學(xué)科開展的有選擇、有目的的系統(tǒng)建設(shè)工作。為使新一輪質(zhì)量工程建沒能有明確的發(fā)展目標(biāo)，筆者以全面提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)，以優(yōu)勢學(xué)科的形成為載體，從課程建設(shè)入手，分析了質(zhì)量工程各項目的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建了質(zhì)量工程項目的集成體系(見圖1)。
2 集成申報，分類評審
在現(xiàn)有評審指標(biāo)中，精品課程作為質(zhì)量工程的基礎(chǔ)，在特色專業(yè)、教學(xué)團隊、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的評審指標(biāo)中都有體現(xiàn)，但這種體現(xiàn)只是得分項目，也就是說有精品課程可得分，沒有不得分，是否有精品課程作為基礎(chǔ)對于上一級項目評審的意義不大，其結(jié)果勢必造成對課程建設(shè)的不重視，也難以將課程與其他項目聯(lián)合做大做強。集成申報是將精品課程作為上級項目的必要條件，精品課程的門數(shù)以及課程性質(zhì)將對上一級項目的申報起著決定作用，這樣高校在申報精品課程時就會認(rèn)真對待，以優(yōu)勢(特色)
學(xué)科的形成為目標(biāo)，認(rèn)真思考申報精品課程的學(xué)科所在及這個學(xué)科的后續(xù)發(fā)展能力、有沒有培育的希望與價值等，避免申報時的隨意性以及拼湊申報等現(xiàn)象。此外，還應(yīng)將教學(xué)團隊作為特色專業(yè)建設(shè)的必要條件，將特色專業(yè)作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的必要條件。通過層層引導(dǎo)，使高校清楚教學(xué)工作必需從最基礎(chǔ)的課程建設(shè)抓起，只有課程質(zhì)量和數(shù)量并舉才能為其他項目爭取更多機會。因此，學(xué)校應(yīng)沉下心來思考課程發(fā)展，仔細(xì)分析課程發(fā)展的方向，在已有的資源中發(fā)掘、培育突破口，通過實實在在的工作，使新一輪質(zhì)量工程不再是各個高校數(shù)量比拼的面子工程，而是根植于課程，以促進教學(xué)團隊培育、形成專業(yè)特色為主線的教學(xué)質(zhì)量工程。
目前已建質(zhì)量工程項目的評審，主要是采取分級評審的方式，即國家級由教育部組織評審，省級由各省教育廳組織評審。由于我國高校發(fā)展層次有著明顯的差異，重點大學(xué)特別是“211”大學(xué)，在學(xué)校發(fā)展上得到了國家的大力支持與大量財政投入，其發(fā)展的水平遠遠高于一般省屬高校，現(xiàn)有省級評審方式使“211”大學(xué)在各省內(nèi)具有絕對優(yōu)勢，削弱了一般省屬高校開展質(zhì)量工程建設(shè)的愿望，長此以往，不利于“211”大學(xué)的發(fā)展，也背離了質(zhì)量工程建設(shè)的初衷。分類評審是將“211”大學(xué)統(tǒng)一到國家層面，由教育部統(tǒng)一組織質(zhì)量工程的評審，使立項項目為我國高等教育整體發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。各省負(fù)責(zé)本省一般重點大學(xué)和省屬普通高校質(zhì)量工程項目的評審，評審時按類進行，建設(shè)效果顯著的質(zhì)量工程項目可申報到教育部與“211”大學(xué)競爭國家級項目。
3 師資隊伍是實現(xiàn)集成式發(fā)展的關(guān)鍵
在質(zhì)量工程集成式發(fā)展的體系中，精品課程、教學(xué)團隊和特色專業(yè)項目作為整個體系的支撐和主干，對體系建設(shè)起著重要作用。師資隊伍作為核心，貫穿這些項目建設(shè)的始終，是建設(shè)的關(guān)鍵因素，抓好了隊伍建設(shè)，就抓住了質(zhì)量工程建設(shè)的主體，質(zhì)量工程的集成發(fā)展就有可能實現(xiàn)。
在集成式發(fā)展的思路下，高校在選擇申報精品課程時，不僅要考慮這門課程負(fù)責(zé)人的水平、能力以及課程內(nèi)容的先進性，還要考慮這門課程現(xiàn)有教師隊伍的水平，這樣才能在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下快速形成一支高水平的課程教學(xué)隊伍，所以精品課程的建設(shè)過程是形成一流師資隊伍的過程，也是培育優(yōu)秀教學(xué)團隊的過程，精品課程的建設(shè)可為教學(xué)團隊以及其他項目申報打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)團隊建設(shè)本質(zhì)上是隊伍建設(shè)，教師隊伍由于其工作的性質(zhì)，組織形式非常松散，首先要將他們組合到一個團隊中，提供一個具有吸引力的平臺，讓他們在這個平臺中有共同的愿景和奮斗目標(biāo)，精品課程就起著這樣的作用。由于有精品課程作為平臺，使平臺內(nèi)人員的業(yè)務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，在研討教學(xué)大綱、教學(xué)方法等教學(xué)改革活動中有共同的語言，從而達到取長補短、共同提高的目的，為教學(xué)團隊的形成提供了保障。其次，為發(fā)揮精品課程的輻射帶動作用，將與精品課程相近或相關(guān)的課程組合形成課程群，產(chǎn)生基于課程群的教學(xué)團隊。團隊中一課多人、一人多課，每個人都可以找到討論的課程內(nèi)容，多門課程的教學(xué)打破了課程原有的壁壘，使課程內(nèi)容協(xié)調(diào)、融合和精簡成為可能，那些有能力的教師在團隊中相互交流和學(xué)習(xí)，脫穎而出快速成長。教學(xué)團隊，特別是基于課程群的教學(xué)團隊為教師隊伍的建設(shè)提供了有力的條件，成為教學(xué)骨干培養(yǎng)的有效載體，團隊成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，為新的精品課程的申報催生了增長點，進一步促進了教學(xué)團隊的發(fā)展。如太原理工大學(xué)以“智能控制基礎(chǔ)”精品課程促進教學(xué)團隊的建設(shè)，使教學(xué)隊伍由最初的課程負(fù)責(zé)人1人發(fā)展到8人，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強、年輕化的教學(xué)團隊，博士化率達到70％；國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)以國家級精品課程“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”為示范，將該門課程建設(shè)的理念推廣到課程群中，創(chuàng)建了“計算機硬件技術(shù)與控制系列課程組”國家級教學(xué)團隊，團隊本著“立足原有、增強底蘊、依托團隊、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，通過實施教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，提高團隊成員的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，新增了“自動控制原理”和“計算機控制技術(shù)”2門精品課程。
高素質(zhì)的師資隊伍是特色專業(yè)的關(guān)鍵和核心。教學(xué)計劃的執(zhí)行、人才的培養(yǎng)、課程改革的實施、教材教案的編寫、實驗實踐的指導(dǎo)都需要教師的參與，教師的水平和能力直接影響到專業(yè)的建設(shè)水平。特色則體現(xiàn)為“人無我有、人有我優(yōu)”，涉及到人才培養(yǎng)方案的改革力度和創(chuàng)新程度、課程教學(xué)內(nèi)容的先進性和科學(xué)性、專業(yè)人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合的推進程度等因素，教學(xué)團隊在師資隊伍建設(shè)中的成效對“人有我優(yōu)”起著決定作用。如華北水利水電學(xué)院土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)團隊，以課程體系建設(shè)促進了土木工程專業(yè)方向建設(shè)，不斷增強各專業(yè)方向的實力，著力于特色專業(yè)方向建設(shè)；桂林理工大學(xué)以高水平教學(xué)團隊建設(shè)支撐了“化學(xué)工程與工藝”國家級特色專業(yè)等。
綜上所述，師資隊伍作為集成式發(fā)展的關(guān)鍵，是各類項目必不可缺的核心，各個高校只有建設(shè)一支高水平有特色的教學(xué)師資隊伍，才能在質(zhì)量工程建設(shè)中爭得發(fā)展空間，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻：
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[4]鄒逢興等，以國家精品課程帶動系列課程建設(shè)，催生國家級教學(xué)團隊，全面提升課程建設(shè)水平[J]，高等教育研究學(xué)報，2010，(3)
第8篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學(xué)建模；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02
加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實施方案。
一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)
模式的構(gòu)建
創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。
（一）組織線上課程教學(xué)
1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。
2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。
3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學(xué)習(xí)效果。
（二）組織線下課程教學(xué)
1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實踐活動是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。
2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）建立多元化考核機制
課程成績評定機制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。
（四）實踐問題的解決
實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。
1.基本數(shù)學(xué)模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準(zhǔn)備。
2.數(shù)學(xué)建模實踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點，設(shè)計數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應(yīng)用全過程。
二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式實施成效
創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。
（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析
分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學(xué)模式。
（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式實施的準(zhǔn)備
1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。
2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實際打下基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨立完成實踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。
（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的實施
創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式。基于O2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。
（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗
教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。
O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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第9篇：線上教學(xué)質(zhì)量評估方案范文
一、中高職分段培養(yǎng)存在問題分析
筆者通過走訪、座談、問卷調(diào)查等方式進行了調(diào)研，對比中職院校和高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)效果，從培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力、職業(yè)資格證書等6個方面梳理、歸納了傳統(tǒng)的中高職分段培養(yǎng)存在的主要問題。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向定位方面
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，能從事電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢驗、維修、電子產(chǎn)品的營銷等工作，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的崗位上發(fā)揮才能，具備職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”。通過調(diào)研中職畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，其主要面向崗位是電子產(chǎn)品的裝配、線上電子模塊的簡單調(diào)試、檢驗、電子設(shè)備的操作、電子產(chǎn)品的銷售，很少有學(xué)生能從事電子產(chǎn)品整機的調(diào)試，維修也只能是家用電器方面的小型產(chǎn)品的維修、產(chǎn)品檢驗也是產(chǎn)線上產(chǎn)品外觀檢驗并找出有瑕疵的產(chǎn)品，很明顯，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位有些過高，定位不準(zhǔn)確。而高職院校又常常忽略了中職生源的職業(yè)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)定位時會與中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)交叉重疊。
(二)綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力方面
在目前的中職教育教學(xué)中，普遍存在以下問題：在課程設(shè)置上，專業(yè)技能課程設(shè)置較多，文化基礎(chǔ)課程較少；在教學(xué)過程中，偏重于實踐教學(xué)，不太注重理論教學(xué)；在教學(xué)效果上，關(guān)注學(xué)生熟練操作能力，忽視對原理的透徹理解；在能力素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，往往忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而高職教育需要更系統(tǒng)、深層次的理論學(xué)習(xí)，注重對電子類職業(yè)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出技術(shù)技能型電子人才。中職教育的這些問題，導(dǎo)致中職畢業(yè)生在操作技能和就業(yè)能力方面較強，但是綜合素質(zhì)能力卻難以適應(yīng)高職教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。另一方面，中職職業(yè)能力往往要求過高，這些過高的職業(yè)能力要求不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致有很多學(xué)生達不到學(xué)校提出的綜合職業(yè)能力方面的要求，長此以往，這些學(xué)生產(chǎn)生了消極自卑心理，影響了學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)效果。最后，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)職業(yè)課程，而需要經(jīng)過時間的積累、經(jīng)驗的積攢，貫穿在一系列職業(yè)活動中養(yǎng)成，因此中高職銜接課程體系通過設(shè)計一系列職業(yè)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
(三)課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置方面
在目前的中、高職課程體系中，缺乏廣泛有效的溝通，中高職課程設(shè)置重復(fù)度高，存在重疊現(xiàn)象，專業(yè)技能也沒有系統(tǒng)設(shè)計和持續(xù)提升，如中高職均開設(shè)了電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機技術(shù)、電子產(chǎn)品制造工藝等課程，沒有體現(xiàn)中高職教育的層次性以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律性。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職院校之間還沒有形成可以推廣應(yīng)用的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，使得中、高職階段課程目標(biāo)定位不清，課程內(nèi)容重復(fù)，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。課程的重復(fù)設(shè)置，對學(xué)校來說是教育資源的浪費；對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)精力的浪費。
(四)職業(yè)資格證書方面
傳統(tǒng)的分段培養(yǎng)中高職同時設(shè)置了電子設(shè)備裝接工(中級)或無線電調(diào)試工(中級)，技能證書重復(fù)現(xiàn)象明顯。中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生主要是依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。中職階段重點是中級工的培養(yǎng)，主要獲得無線電調(diào)試工(中級)或電子設(shè)備裝接工(中級)等職業(yè)資格證書，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向，適當(dāng)進行技能培訓(xùn)。高職學(xué)生重點在高級工的培養(yǎng)，主要獲得無線電調(diào)試工(高級)或電子設(shè)備裝接工(高級)，加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識與課程，拓寬高職學(xué)生的視野。在構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系時，將無線電調(diào)試工或電子設(shè)備裝接工職業(yè)資格證書中、高級工分階段取得，使兩個階段職業(yè)資格要求既獨立，又有延續(xù)和層次性，避免了中高職職業(yè)資格證書的簡單重復(fù)，提高培養(yǎng)效率。
二、中高職銜接課程體系構(gòu)建的原則與路徑
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中高職教育的銜接要從學(xué)生的成長角度、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才要求的角度入手，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建銜接的課程體系，確保課程結(jié)構(gòu)上的銜接、課程內(nèi)容上的銜接、專業(yè)技能的銜接、專業(yè)素養(yǎng)的銜接、專業(yè)資格證書的銜接、學(xué)生心智發(fā)展的銜接等。中高職銜接人才培養(yǎng)方案既尊重中高等職業(yè)教育相對獨立的特點，又注重二者有機銜接；既以行業(yè)企業(yè)技能需求為導(dǎo)向，又遵循中高職學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，中、高職的課程內(nèi)容銜接應(yīng)當(dāng)是為了積累經(jīng)驗的重復(fù)。技能的銜接，特別是高技能，是以經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)才能獲得。中高職銜要做到職業(yè)資格的銜接，職業(yè)資格證書從中級工到高級工、從高級工到技師獲取需要2~3年的實踐經(jīng)歷，中、高職銜接之后，在中職階段學(xué)生獲得中級工職業(yè)資格，進入高中學(xué)習(xí)兩年后可以獲得高級工職業(yè)資格，更能滿足電子制造業(yè)的高技能人才需求。
中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家、職業(yè)院校骨干教師共同開展的崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，通過崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析構(gòu)建的中高職課程體系能很好解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式中課程前后脫節(jié)、交叉重疊問題。
根據(jù)調(diào)研對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所面向的主要崗位(群)進行梳理、歸納，理清中高職崗位提升的路徑和關(guān)系，如圖1所示。中高職銜接教育培養(yǎng)的中職畢業(yè)生主要面向的崗位群是電子生產(chǎn)設(shè)備操作工、電子產(chǎn)品裝配工、產(chǎn)線上的調(diào)試工和質(zhì)檢員、銷售員，具有中級職業(yè)資格技能水平的技能型人才，并且在職業(yè)拓展上，具備升入高職院校進一步學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生主要面向的崗位群是電子設(shè)備、產(chǎn)品維修工、電子產(chǎn)品調(diào)試工、工藝管理員、質(zhì)檢員、售后技術(shù)支持、設(shè)計助理、項目助理等，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線能勝任電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、生產(chǎn)及設(shè)備管理，產(chǎn)品輔助設(shè)計、質(zhì)量控制和售后技術(shù)支持等工作，具有高級職業(yè)資格技能水平的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在一體化培養(yǎng)過程中，學(xué)生從組裝崗位提升到調(diào)試、維修崗位，提升到研發(fā)崗位、從電子產(chǎn)品模塊的調(diào)試、維修、檢驗提升到整機的調(diào)試、維修、檢驗、從電子產(chǎn)品簡單銷售到售后維修、技術(shù)支持，崗位工作任務(wù)復(fù)雜度、難度不斷提高。由此可見培養(yǎng)目標(biāo)在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在協(xié)調(diào)發(fā)展上有著承上啟下繼續(xù)發(fā)展的特點。一體化的中高職人才培養(yǎng)模式，不僅滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對不同層次人才的需求，同時促進了職業(yè)教育主動適應(yīng)電子產(chǎn)品制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的要求。
三、中高職銜接課程體系構(gòu)架
由于各個學(xué)校所處的區(qū)域不同，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟特點不同，人才培養(yǎng)方案、課程體系也不能完全相同，這都給中高職銜接培養(yǎng)帶來困擾。為了使專業(yè)人才培養(yǎng)既能很好的銜接又能適應(yīng)不同的地域經(jīng)濟發(fā)展需求，筆者提出了構(gòu)建“技術(shù)平臺課程+專業(yè)方向課程”課程體系。技術(shù)平臺課程主要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域通用的知識與技能，專業(yè)方向課程結(jié)合技術(shù)應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置，培養(yǎng)的是專項技能。技術(shù)平臺課程相對穩(wěn)定，為學(xué)生奠定職業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，方向課程的設(shè)置相對靈活，可以根據(jù)服務(wù)的行業(yè)崗位技術(shù)需求設(shè)置或開發(fā)課程。這種課程體系結(jié)構(gòu)既能較好地體現(xiàn)專業(yè)的相對穩(wěn)定，以滿足進行專業(yè)建設(shè)與積累的基本要求，有利于實踐教學(xué)條件、師資隊伍、課程建設(shè)與管理等建設(shè)，使培養(yǎng)的學(xué)生有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，同時各學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特點制訂方向課程模塊，有利于不同區(qū)域就業(yè)需求、不同辦學(xué)基礎(chǔ)條件和相近專業(yè)的“銜接貫通”要求。
四、課程設(shè)置與銜接
通過以上專業(yè)的崗位分析，確定所需職業(yè)能力，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，采用一體化設(shè)計的思想，設(shè)置課程。
文化基礎(chǔ)課程中數(shù)學(xué)和物理是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，為實現(xiàn)中高職課程基礎(chǔ)知識體系銜接通暢，應(yīng)加強該兩門課程的對接，同時高職階段增加英語視聽實訓(xùn)課程，提高學(xué)生英語水平。
專業(yè)課程設(shè)置了“電工電子、電子測量與維修、電子工藝、智能電子、電子產(chǎn)品裝調(diào)與設(shè)計”5個核心課程模塊，實現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容的分工與銜接。通過對典型電路的分析、仿真測試等提高電子技術(shù)相關(guān)知識與應(yīng)用，既避免了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高職階段采用C語言進行程序設(shè)計，要求學(xué)生能夠運用單片機設(shè)計簡單電子產(chǎn)品并拓展至MSP430單片機的應(yīng)用。
實踐教學(xué)體系由理實一體化課程、單項技能訓(xùn)練、校內(nèi)綜合實訓(xùn)、校外實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，遞進式地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。專業(yè)技術(shù)技能部分，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)以鍛煉學(xué)生的基本技能和操作技能為主，并完成高級職業(yè)技能考核，獲取高級工證。專業(yè)技能課程部分以制作電子產(chǎn)品項目為載體，將電子焊接組裝、分析電路、調(diào)試電路等綜合運用，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力與分析問題能力。為了更好地實現(xiàn)工學(xué)交替，高職培養(yǎng)階段新增了兩個月的專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)實習(xí)，安排在高職的一年級和二年級的假期進行，累計達兩個月，共計兩學(xué)分。最后是畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)綜合實習(xí)和頂崗實踐。通過編寫實訓(xùn)銜接課程的教學(xué)文件，為實踐教學(xué)的實施提供指導(dǎo)，從而實現(xiàn)中高職實踐環(huán)節(jié)的無縫銜接和職業(yè)能力的循序提升。
圖3專業(yè)課程設(shè)置銜接圖
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在專業(yè)能力培養(yǎng)之外，在中高職銜接培養(yǎng)過程中，融會貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)中職階段側(cè)重于培養(yǎng)電子產(chǎn)品生產(chǎn)人員基本素質(zhì)，包括基礎(chǔ)知識積淀，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能，而高職段側(cè)重應(yīng)用電子技術(shù)知識學(xué)習(xí)和生產(chǎn)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培育。除了開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程外，高職階段增大了選修學(xué)分的比例，開設(shè)了個性化課程模塊，見圖2，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長，選擇不同的個性化課程，讓學(xué)生根據(jù)個人的不同的發(fā)展方向，在專業(yè)提升、交叉拓展、跨類復(fù)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、學(xué)歷提升、國際化素養(yǎng)等課程組中進行選修，切實增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
五、中高職銜接一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障實施措施
中高職銜接課程體系建設(shè)，是將中等和高等職業(yè)教育兩個階段的課程體系進行系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計、協(xié)同開發(fā)、共同實施的教學(xué)建設(shè)活動，其目的是為了實現(xiàn)中高職教育的銜接貫通，由于課程體系要在中職、高職兩個不同的學(xué)校實施，因此要保障中高職銜接的課程體系的有效實施必須加強中高職銜接的體制機制建設(shè)。首先要建立由行業(yè)企業(yè)專家、中高職院校專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的“3+3中高職課程體系銜接分段培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，共同研究、制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的中、高職銜接分段培養(yǎng)的才培養(yǎng)方案和課程體系，并開發(fā)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，為中高職銜接課程教學(xué)、教材與資源建設(shè)以及教學(xué)實施與評價改革提供指導(dǎo)性文件。制定中職學(xué)校和高職院校分段培養(yǎng)、連貫教育的基礎(chǔ)性管理制度，界定清楚雙方的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任。要建立教師定期業(yè)務(wù)交流機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)銜接分段培養(yǎng)工作。建立一體化的質(zhì)量監(jiān)控機制，檢查與督導(dǎo)中高職教育銜接課程體系實施過程，確保分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。設(shè)立專項研究經(jīng)費，支持開展分段培養(yǎng)的制度研究、校企合作與市場調(diào)研、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估等分段培養(yǎng)工作的研究，并將研究成果應(yīng)用到實踐中去。
