生物的遺傳知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 理綜高考 生物遺傳學(xué) 遺傳學(xué)大題 技巧

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來生物學(xué)高考命題者的重點(diǎn)根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識點(diǎn)較多，種類變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實(shí)驗(yàn)題的形式來出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點(diǎn)試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場上過度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個(gè)問題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個(gè)問題展開分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見試題類型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個(gè)正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對題目中的實(shí)驗(yàn)做一步分析，在分析過程中，再根據(jù)正反交實(shí)驗(yàn)所涉及到的相對性狀的遺傳方式來重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的題目。（2）習(xí)題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識點(diǎn)。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來的決定因素。如果是成對存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對減數(shù)分裂知識點(diǎn)的掌握程度的一種考核。在做題過程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們在草紙上都畫出。故就要求學(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識點(diǎn)，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見錯誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯誤，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對于生物學(xué)科的知識點(diǎn)掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時(shí)不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語。將學(xué)科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來說，不規(guī)范的生物用語有時(shí)候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡單后做難”。但有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)功不扎實(shí)，故對于每一道題出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有疑問的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時(shí)間都花在看題上了，并沒有對一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時(shí)間不夠用了。（3）審題過程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見的問題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時(shí)候會出現(xiàn)錯誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個(gè)原因。（4）俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時(shí)，一緊張就會導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識點(diǎn)是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無角綿羊?yàn)轱@性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗(yàn)中，得出了以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請認(rèn)真觀察以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并針對給出的數(shù)據(jù)回答問題。

實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示：

（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;

（3） F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。

學(xué)生在對這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候，由于平時(shí)見過這類型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時(shí)做大量練習(xí)的時(shí)候也沒有見過。故對于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識要點(diǎn)。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因?yàn)镠h，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀察分析可知道，該實(shí)驗(yàn)中，常染色體是該實(shí)驗(yàn)的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒有見過的試題時(shí)，首先要仔細(xì)看題目中給出的實(shí)驗(yàn)過程分析（或給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識點(diǎn)，無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識，再將其知識點(diǎn)對應(yīng)上來，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識課本知識，正確應(yīng)用知識點(diǎn)

此外，老師經(jīng)常說到的一句話就是“萬變不離其宗”，故怎么考都是離不開生物學(xué)課本上的知識點(diǎn)。只要將知識點(diǎn)熟識掌握了，在考試的時(shí)候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點(diǎn)，給出了什么條件，需要解答的問題是什么，沉著冷靜去思考，就不會因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時(shí)間，先簡后難。但只要在做題時(shí)保持良好的應(yīng)對心態(tài)，相信在面對遺傳學(xué)大題時(shí)也不會因?yàn)榫o張而把自己平時(shí)所學(xué)的忘記了。在面對試題時(shí)，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對高考，學(xué)生們平時(shí)除了要注意聽課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺得自己的知識面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對自己的知識進(jìn)行鞏固，做到觸類旁通。在對于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請教老師。做的題目多了，見到的試題類型也多了，通過不斷的做題經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測的到今年會考什么樣的類型了。其次，平時(shí)要注意勞逸結(jié)合，切勿因?yàn)榘疽箯?fù)習(xí)導(dǎo)致過度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個(gè)健康的身體去應(yīng)對高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場上正確應(yīng)對遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問題之一?？傊?，在學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時(shí)候，要注意掌握課本知識、定律。對于在平時(shí)試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個(gè)在考試中以清晰的思路應(yīng)對考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對，切勿浮躁。對所學(xué)知識要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

一、初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別

初中生物教材的知識點(diǎn)主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點(diǎn)都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進(jìn)行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個(gè)領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點(diǎn)是初中生物知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進(jìn)行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進(jìn)一步揭示了對細(xì)胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個(gè)遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進(jìn)行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能，認(rèn)識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個(gè)知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個(gè)現(xiàn)象，更重要的是知道這個(gè)現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計(jì)算能力來解決實(shí)際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點(diǎn)的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認(rèn)識層面上的規(guī)律和機(jī)理進(jìn)行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時(shí)候完全拋開初中的知識點(diǎn)不談，認(rèn)為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點(diǎn)教學(xué)沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進(jìn)入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著準(zhǔn)確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進(jìn)行補(bǔ)充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強(qiáng)調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強(qiáng)調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個(gè)領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識點(diǎn)過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進(jìn)行輔助增加學(xué)生的感性認(rèn)識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進(jìn)行對問題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

第3篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點(diǎn)很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識點(diǎn)，可以延長遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)?？磿?。

其次，習(xí)題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個(gè)知識點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過程和對學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德爾假說演繹實(shí)驗(yàn)過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。

第4篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

例如，按照2013年《考試說明》要求，《遺傳》模塊知識內(nèi)容與2012年相比的變化不大，具體為：1.增加條目：遺傳的染色體學(xué)說，考試要求為Ⅱ類，這塊內(nèi)容在浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中都有要求的。2.改動條目：人類遺傳病的類型人類遺傳病的主要類型，考試要求仍為Ⅰ類。這些變化使得《考試說明》與浙科版教材和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的要求更加保持一致，體現(xiàn)了《考試說明》簡潔明了、貼近教材、貼近浙江省高中生物教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，有利于高三生物學(xué)科的教學(xué)和復(fù)習(xí)。近幾年高考對遺傳知識的考查題型多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析題的形式出現(xiàn)，這也符合《考試說明》中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析并能做出評價(jià)和修訂等方面的能力要求。題目分?jǐn)?shù)控制在18分左右，有時(shí)也會穿插其他模塊的內(nèi)容，或在其他題目中考到該模塊的知識點(diǎn)，題目趨向于綜合性：1.近四年必考的知識點(diǎn)有：孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；基因的分離定律和自由組合定律。每年必考遺傳圖解，分值在4分左右。2.近四年未考的知識點(diǎn)有：動物配子的形成過程；動物的受精過程；DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；基因重組；染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；遺傳咨詢與優(yōu)生。3.近四年每年高考試題中，考到的知識點(diǎn)呈增長的趨勢：從2009年的3個(gè)考點(diǎn)，到2010年的4個(gè)考點(diǎn)，到2011年和2012年的6個(gè)考點(diǎn)，2013年基本保持穩(wěn)定。

二、借鑒高考真題，做到觸類旁通

自主命題以來，浙江高考頻繁出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題正好可以很好地考查學(xué)生這方面的能力，生物教師平時(shí)不但要重視對浙江省高考遺傳題的歸納，同時(shí)也要認(rèn)真分析近幾年全國各地的高考理綜生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題，并預(yù)測當(dāng)年的高考趨勢。例如，2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能：第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變；第三種是親本雌果蠅在減數(shù)分裂時(shí)X染色體不分離，請?jiān)O(shè)計(jì)簡便的雜交實(shí)驗(yàn)，確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情景，要求學(xué)生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別、育性圖示”，靈活運(yùn)用自由組合定律和伴性遺傳原理并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來解答問題。綜合考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，還考查了“確定假設(shè)”的逆向思維能力，根據(jù)結(jié)論反推而獲得答案。又如，2012年上海高考第30題，此題屬于是9：3：3：1的變形，在許多情況下，獨(dú)立遺傳的基因通過相互作用共同控制性狀，我們可將其稱為基因互作，但仍然遵循自由組合定律，所以解題時(shí)所依據(jù)的仍然是孟德爾定律的實(shí)質(zhì)。解答此類題目要認(rèn)真審題，獲取題中相應(yīng)信息，根據(jù)信息判斷產(chǎn)生原因，確定屬于哪種變形，再運(yùn)用孟德爾定律結(jié)合題中信息去解決問題。通過對此題的分析，教師可以由此引出許多變式類型，可以是互補(bǔ)類、互斥類、抑制類、重合類、重復(fù)類、疊加類、致死類等等，分析時(shí)配以相應(yīng)的例題，相信學(xué)生一定能快速掌握此類題型的解答。由此，我們有必要充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）、純合子和雜合子的判斷、控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等，要能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和孟德爾遺傳定律解答此類問題，并整理出一套較完整的解題思路和技巧。

三、比較新老教材，進(jìn)行擇優(yōu)拓展

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實(shí)驗(yàn)類型有驗(yàn)證性、探究性、定量分析型、觀摩實(shí)驗(yàn)和模擬探究實(shí)驗(yàn)五種類型，極大地豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。通過各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)材料，怎樣科學(xué)地設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，如何用表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用，新教材更加關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了更多的探究實(shí)驗(yàn)，特別在遺傳實(shí)驗(yàn)題中也增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，更調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，但由于此類題目在高考中綜合性地進(jìn)行考查，也給學(xué)生帶來了一定的壓力。遺傳實(shí)驗(yàn)這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當(dāng)然這也留給了我們盡情挖掘的空間，尤其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補(bǔ)充到浙教版來，以豐富我們的教學(xué)題材，為我們設(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行擇優(yōu)拓展。

第5篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

1 第一輪復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)要廣泛

1.1 復(fù)習(xí)要廣，力求涉及全部知識點(diǎn)。第一輪復(fù)習(xí)要盡可能的力求全面，要捕捉到考綱中涉及的每一個(gè)知識點(diǎn)，還要適當(dāng)拓展，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的課本知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。例如：關(guān)于胰島素的知識：

1.2 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。對任何內(nèi)容的教學(xué)，都不可忽視教材中各知識點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，都要注意進(jìn)行知識的梳理和歸類，構(gòu)建必要的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如：糖尿病患者病癥“三多一少”：

1.3 精講精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在市場上的一些習(xí)題集中的試題魚目混珠，真正優(yōu)秀的、新穎的、有價(jià)值的試題并不多，也包括我們學(xué)校為每屆高三訂的練習(xí)題。因此，我?guī)恳粚酶呷家獙W(xué)校訂的練習(xí)題全部做完，從中篩選出基礎(chǔ)又新穎的試題讓學(xué)生練習(xí)。對練習(xí)題或試卷的講評注重傳授解題技巧、分析考查的知識點(diǎn)、明確答題規(guī)范、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、解析、整理答案的習(xí)慣，盡量減少不必要的失分。例如：葉綠體產(chǎn)生的一個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入相鄰細(xì)胞中被徹底氧化分解，這一過程葡萄糖分子至少需要穿過幾層膜（ ）。

A．3B．4C．5 D．6

分析：此題主要考查有氧呼吸過程中葡萄糖分子被分解的地點(diǎn)及葉綠體、線粒體是雙膜細(xì)胞器，細(xì)胞膜是單層膜等知識。

2 第二輪復(fù)習(xí)：主要采用專題復(fù)習(xí)的形式

2.1 確定專題。

2.1.1 按知識體系分：①生命的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)；②生命的更新與延續(xù)；③生命的遺傳與進(jìn)化；④生命的健康與調(diào)節(jié)；⑤生命的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。

2.1.2 按實(shí)驗(yàn)專題分：①驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；②探究性實(shí)驗(yàn)；③設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。

2.1.3 按訓(xùn)練目標(biāo)分：①曲線坐標(biāo)題能力訓(xùn)練；②圖形、圖表解題能力訓(xùn)練；③遺傳系譜圖鑒別能力訓(xùn)練；④數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力訓(xùn)練。

2.1.4 按知識重點(diǎn)分：①蛋白質(zhì)專題；②核酸專題；③激素專題；④細(xì)胞專題。

2.2 專題復(fù)習(xí)的原則。各專題之間并不是完全割裂的，不可分開的，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

3 第三輪復(fù)習(xí)：沖刺階段

第三輪復(fù)約在高考前40天左右進(jìn)行，這是高考復(fù)習(xí)的沖刺階段。

3.1 適當(dāng)縮小復(fù)習(xí)的范圍。生物高考范圍涉及必修本和選修本，對必修本內(nèi)容要求學(xué)生能夠理解應(yīng)用、融會貫通，對選修本主要是記憶水平的要求。在第一、二輪復(fù)習(xí)時(shí)已經(jīng)把考試范圍內(nèi)的知識都復(fù)習(xí)過了，在考前沖刺階段，要把精力放在三處：①歷年高考出題頻率最高的知識點(diǎn)；②一些難點(diǎn)知識；③學(xué)生掌握最為薄弱的知識。例如：新陳代謝、礦質(zhì)元素、光合作用、呼吸作用、激素、細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)等知識屬于歷年高考考查頻率最高的部分；免疫、調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、基因工程、生物膜系統(tǒng)等知識是比較難的知識；細(xì)胞分裂圖中所處時(shí)期的判斷、DNA堿基比例的計(jì)算等知識是學(xué)生掌握比較薄弱的知識，要著重給學(xué)生復(fù)習(xí)。

第6篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 教學(xué)模式 課堂提問 實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進(jìn)入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究內(nèi)容包括分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學(xué)模式

一直以來，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設(shè)計(jì)好的課件易使教師授課進(jìn)程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學(xué)生聽課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時(shí)間短。

為了解決上述問題，在實(shí)際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片?；脽羝膬?nèi)容、版式、配色、動作設(shè)計(jì)都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補(bǔ)，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)直觀、全面的視覺效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點(diǎn)。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實(shí)物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問

課堂提問是所有學(xué)科教學(xué)中隨時(shí)隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個(gè)巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂柲?？我認(rèn)為要做到3個(gè)恰當(dāng)：（1）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題，導(dǎo)出后面的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的問題所涉及的知識點(diǎn)難度不能過大，否則大部分學(xué)生不能回答，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時(shí)，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識后，我會問：“在減數(shù)分裂過程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問題，可對全班學(xué)生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學(xué)生能解決問題、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、樹立貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念。這種實(shí)驗(yàn)觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實(shí)驗(yàn)就能做到。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)過程的描述，讓學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)推動發(fā)展的，是一門非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解中，實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學(xué)問題、設(shè)計(jì)合理的方案解決問題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗(yàn)、Avery—MacLeod—McCarty的R型細(xì)胞向S型細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)。在講解這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時(shí)的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)想；在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

自2009年起，微博以互動性、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時(shí)代的來臨，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課又稱短期課程，是一個(gè)簡化、細(xì)分的教學(xué)，圍繞某一問題或某一情景，可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、知識點(diǎn)多，如果每門課拍成一段視頻，則時(shí)間顯得過長，學(xué)生沒有那么多時(shí)間看完，更難找到想要了解的知識點(diǎn)，難以達(dá)到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個(gè)疑問和知識點(diǎn)制成微課，學(xué)生完全可以很充裕地看完，所需時(shí)間不長，十幾分鐘足夠講透一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇知識點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)習(xí)，微課將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機(jī)等）的自主學(xué)習(xí)者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學(xué)，可隨時(shí)隨地使用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)作為一種非正式化的學(xué)習(xí)方式，為微時(shí)代人們獲取知識提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1-2]。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。不僅與生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學(xué)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時(shí)少、內(nèi)容多；實(shí)驗(yàn)部分由于客觀限制，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲?。粚W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實(shí)驗(yàn)部分知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學(xué)活動，無疑有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的正確理解和把握。

為充分利用教學(xué)資源，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn)，我們精心制作一系列醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)視頻在教學(xué)中試用，同時(shí)配合其他教學(xué)模式取得不錯的教學(xué)效果。主要步驟有：選題（選擇教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計(jì)）與準(zhǔn)備（教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材等準(zhǔn)備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價(jià)等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點(diǎn)、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個(gè)具體的知識點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的。具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、政策性錯誤，理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會和學(xué)科發(fā)展。結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，我們篩選醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識點(diǎn)或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細(xì)胞貧血?。?。

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機(jī)制、常見染色體?。ㄌ剖暇C合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學(xué) 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實(shí)驗(yàn)部分

1.2.1 染色體分析 細(xì)胞培養(yǎng)、染色體標(biāo)本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細(xì)胞學(xué)診斷和基因診斷。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計(jì)：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正確選擇使用各種教學(xué)媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學(xué)輔助效果好；②組織編排設(shè)計(jì)：教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程條理清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)特色設(shè)計(jì)：教學(xué)形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計(jì) Word文稿、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課件PPT、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等。教學(xué)方案設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，Word 格式；教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，PPT格式；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)該準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課對拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級或家用攝像機(jī)。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映臨床特征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進(jìn)行后期的聲音畫面同步及知識點(diǎn)編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進(jìn)行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達(dá)到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學(xué)的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標(biāo)準(zhǔn)。

總之，由于微課時(shí)間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準(zhǔn)確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟?。粙雰浩诩埩档?，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計(jì)編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結(jié)構(gòu)）時(shí)，每圈螺旋由6個(gè)核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結(jié)構(gòu)）時(shí)又被壓縮近40倍；超螺旋管進(jìn)一步盤曲折疊形成染色單體（四級結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學(xué)生很易理解人體細(xì)胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細(xì)胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準(zhǔn)確表達(dá)，教學(xué)效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率，大學(xué)生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學(xué)生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，全國眾多教育機(jī)構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學(xué)方法，推廣這種教學(xué)模式。微課能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時(shí)代提升教學(xué)水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學(xué)生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高校的教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時(shí)間縮短，內(nèi)容集中，但實(shí)際上需要教師投入更大的時(shí)間和精力，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式取得了一定的效果，學(xué)生反響不錯，但在使用過程中也會出現(xiàn)個(gè)別問題，如某些章節(jié)的知識點(diǎn)難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，課前要做好充分的準(zhǔn)備；微課的設(shè)計(jì)制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)為提供教師自我提升的機(jī)會。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，只有打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)才會迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19：65-73.

第8篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

微課是指時(shí)間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、以視頻為主要呈現(xiàn)方式、集中說明一個(gè)問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機(jī)集合就是微課程。微課程能很好地滿足學(xué)生對不同知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，又是一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺。

核心概念作為生物學(xué)科中心的概念性知識，是整個(gè)學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)。正確理解以及順利應(yīng)用生物學(xué)核心概念，不僅能使學(xué)生熟練掌握生物學(xué)知識，還能提高學(xué)生自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學(xué)中的某些概念和事實(shí)分散到必修教材的各個(gè)章節(jié)中。這種教材空間上的限制對高三復(fù)習(xí)課造成了極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)楹诵母拍罱y(tǒng)攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)又表述多樣、類型豐富，兩者在教學(xué)中均無法通過某一節(jié)具體的課得到合理落實(shí)。然而高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，即使明知這些概念和事實(shí)對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結(jié)的復(fù)雜過程，往往力不從心?；谏鲜鰧?shí)際情況，筆者以遺傳學(xué)中“染色體的核心概念復(fù)習(xí)”為例，構(gòu)建知識與能力緊密聯(lián)系的微課程，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容重要、課堂教學(xué)零散三者之間的矛盾。

2 微課程的設(shè)計(jì)構(gòu)架

2.1 挖掘核心概念

在制作微課程時(shí)，首先遇到的難題是與染色體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此部分內(nèi)容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）以及排查相關(guān)知識點(diǎn)，確定與促進(jìn)學(xué)生對染色體的認(rèn)識和理解具有密切關(guān)系的內(nèi)容（表1）。

面對如此眾多的內(nèi)容應(yīng)如何進(jìn)行整理和匯編呢？基于思維導(dǎo)圖在整理和優(yōu)化思維方面具有無可比擬的優(yōu)勢，筆者利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行高效的系統(tǒng)化整理（圖1）。

經(jīng)過上述研讀必修教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉(zhuǎn)化為一般概念，并通過生物學(xué)事實(shí)加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)等一系列的科學(xué)史加以例證，也可以通過細(xì)胞分裂時(shí)染色體數(shù)量和行為的變化進(jìn)行說明。

最終，在核心概念的指導(dǎo)下從結(jié)構(gòu)、功能、變異三方面以“學(xué)會觀察染色體”等3大類共7個(gè)學(xué)習(xí)主題（表2）建設(shè)微課程，每個(gè)學(xué)習(xí)主題均配套相應(yīng)的微課頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、典例訓(xùn)練和答案解析，計(jì)為1課時(shí)。

2.2 制定教學(xué)策略

作為復(fù)習(xí)教學(xué)的微課最根本的目的是在短時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)策略的制定也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。

2.2.1 以補(bǔ)償知識缺陷來夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

與新授課不同，在復(fù)習(xí)課上，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規(guī)律來確定；微課練習(xí)的編寫要結(jié)合學(xué)生的智力水平，在雙基練習(xí)和能力訓(xùn)練方面狠下功夫；微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要考慮幫助學(xué)生改進(jìn)原有的認(rèn)知方式，凸顯學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)一步到位，為學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2.2 以編織知識網(wǎng)絡(luò)來強(qiáng)化信息提取

高中生物學(xué)科的知識點(diǎn)多而瑣碎，為了避免在高考復(fù)習(xí)時(shí)有所遺漏，上課時(shí)教師往往注重知識點(diǎn)的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學(xué)生整體知識框架的構(gòu)建。因此，微課開發(fā)者在錄制微課視頻時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生回憶某個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用情景，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；接通相關(guān)知識之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個(gè)系統(tǒng)的、有序的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在解決問題時(shí)能按照需求快速檢索、提取和應(yīng)用。

2.2.3 以滲透學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)能力

作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的補(bǔ)充，微課開發(fā)者在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，使其強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。如“減數(shù)分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復(fù)雜性，可以讓學(xué)生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數(shù)分裂過程，增強(qiáng)感性認(rèn)知。在“學(xué)會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關(guān)的知識和概念眾多，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 開發(fā)微課程

對每一學(xué)習(xí)主題，均按照編制“教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)課件典例訓(xùn)練和答案解析”的順序，進(jìn)行微課的前期開發(fā)和設(shè)計(jì)?？紤]到每一主題下知識點(diǎn)的特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合理的微課呈現(xiàn)方式，將繪制概念圖、建構(gòu)生物學(xué)模型、梳理生物科學(xué)史、模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法融入微課教學(xué)中，以多樣化的手段和途徑促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解和掌握。之后，設(shè)計(jì)腳本，圍繞單一知識點(diǎn)講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統(tǒng)一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設(shè)計(jì)，力求達(dá)到整齊規(guī)范的效果和更好的觀看體驗(yàn)。將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在開發(fā)后期根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微課的調(diào)整測試與修正改進(jìn)，使得微課的設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的精髓，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（圖2）。在此基礎(chǔ)上，教師將微課統(tǒng)編成系列課程，構(gòu)建完整的微課程。

2.4 組織教學(xué)活動

在正式上課前，學(xué)生先進(jìn)行微課學(xué)習(xí)活動。為了認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，建議學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，借此了解課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)形式，并獲得關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網(wǎng)中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時(shí)重播，遇到要做筆記的地方可隨時(shí)暫停；最后，完成典例訓(xùn)練，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)沒有了“教”的必要，而是以知識點(diǎn)的內(nèi)化和提升取代先前滿堂灌的教學(xué)（圖3）。在對學(xué)生微課學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上，教師以單個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識為基點(diǎn)展開教學(xué)，安排多種活動內(nèi)化知識，主要方式有：小組或?qū)W生間相互答疑、討論、互助活動；學(xué)生探究活動；學(xué)生交流展示活動；教師典例解答、總結(jié)、概括活動；師生相互追問活動；訓(xùn)練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價(jià)反饋活動，由此實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的總結(jié)和提升。最后，教師對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善微課。

3 教學(xué)實(shí)踐的反饋

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績

2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平劃分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組利用“聚焦染色體”微課程進(jìn)行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)，對照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)，同年11月兩組學(xué)生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數(shù)據(jù)（表3）。

由表可知，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗(yàn)的T統(tǒng)計(jì)量上達(dá)顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學(xué)復(fù)習(xí)對提高學(xué)生的生物學(xué)成績有效。

3.2 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

考慮到單純的測驗(yàn)成績無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而采用綜合達(dá)標(biāo)度分析法評價(jià)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生模塊測試的達(dá)標(biāo)情況（表4）。首先，參考《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進(jìn)行討論，確定每個(gè)知識點(diǎn)和每道試題的認(rèn)知水平；然后，利用Excel統(tǒng)計(jì)每道題的得分率；最后，處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)度。

達(dá)標(biāo)度T的意義是很明顯的，T越大，反映學(xué)生綜合達(dá)標(biāo)程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結(jié)構(gòu)”“染色體的功能”的達(dá)標(biāo)度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達(dá)到預(yù)期教W目標(biāo)；“染色體的變異及應(yīng)用”的達(dá)標(biāo)度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但需在后期教學(xué)中彌補(bǔ)缺陷。總體來說，利用微課程進(jìn)行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)使學(xué)生基本上都達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見》的要求，是一種行之有效的教學(xué)手段。

4 小結(jié)

在我國，由于高三直面高考，升學(xué)壓力大，不管是教師教還是學(xué)生學(xué)，都存在時(shí)間緊、任務(wù)重的難題。教師利用微課程教學(xué)不僅可以解決核心概念的教學(xué)問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，更加凸顯學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

第9篇：生物的遺傳知識點(diǎn)范文

一、知識體系作了較大調(diào)整

舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級的知識和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個(gè)單元調(diào)整為10個(gè)單元，又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì)胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。

二、明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求

舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識、思想、能力3個(gè)方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)的知識點(diǎn)有所更新

新大綱對教學(xué)的知識點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。

新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。

四、重視理論聯(lián)系實(shí)際

新大綱選取補(bǔ)充的新知識點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個(gè)知識點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點(diǎn)后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營養(yǎng)和生長”“學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學(xué)——技術(shù)——社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

五、強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。

六、增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應(yīng)講的知識點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個(gè)體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。

此外，對某些難度稍大的知識點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)（動物激素飼喂小動物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn)等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。

七、完善了教學(xué)大綱的功能和作用