初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

1.教師備課不夠充分完備

當(dāng)前的教育模式下，教師需要先對授課內(nèi)容進(jìn)行備課，只有將備課工作做得完整、充分，才能提高閱讀課堂教學(xué)效率，但是，由于目前許多語文教師負(fù)擔(dān)和壓力較大，往往無法做到精細(xì)備課。這就造成教師上課時未形成清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，對于采取何種教學(xué)策略也是模棱兩可，學(xué)生也無法按照課堂內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，對于閱讀能力的提高也不利，造成初中語文閱讀教學(xué)效果不理想。

2.對學(xué)生的輔導(dǎo)欠缺

在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生往往缺少足夠的指導(dǎo)，教師往往根據(jù)自己對教材的理解將文章的中心思想、文章結(jié)構(gòu)和所講述的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而缺少對學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，這樣，學(xué)生便不能在閱讀中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

3.對教材內(nèi)容缺少必要的延伸

通常情況下，教師在完成講授內(nèi)容后，很少對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋雍屯卣?，這樣學(xué)生對教材只能有部分看法和意見，對與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)和常識一知半解，這樣下去，學(xué)生難以在語文閱讀中激發(fā)出創(chuàng)造力和思維能力，也就對語文閱讀失去了必要的熱情和興趣。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1.備課要準(zhǔn)備充分

課堂開始前的備課可以劃分為兩個環(huán)節(jié)：教師按照自己對所授內(nèi)容的理解為學(xué)生指明教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂開始前知道本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，這樣在閱讀過程中便不會無的放矢，做到胸有成竹。以《捕蛇者說》為例，教師在講授時，可以先對作者的人生閱歷和時代環(huán)境進(jìn)行說明，這樣有利于學(xué)生在閱讀時體會到作者寫作的意圖和所要表達(dá)的思想。

2.在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提升

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的拔高。教師可以在講課時，不時地向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對優(yōu)秀的文章進(jìn)行分析、欣賞，這樣學(xué)生能對文章內(nèi)容有更深入的理解。以《閏土》為例，教師可以讓學(xué)生對閏土的外貌、言語、形態(tài)描述進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容在有效閱讀中熟練掌握。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

教師應(yīng)該在講授完教學(xué)內(nèi)容后對與文章相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购屯庋?，學(xué)生通過這些外延和拓展對文章所處的時代背景、所要傳達(dá)的中心思想、所要表達(dá)的意圖有全面了解；教師也可以對與文章內(nèi)容相近的內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面和知識視野。

三、初中語文閱讀有效性的實(shí)施

1.大力激發(fā)學(xué)生閱讀語文的興趣和愛好

興趣是最好的老師，所以，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀語文的興趣和愛好，對語文閱讀有興趣才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀，可以在精神層次上獲得滿足感，逐漸提升學(xué)生的閱讀興趣和愛好。濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生情操，提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力。以《我的叔叔于勒》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生探討于勒叔叔貧困的形象是不是叔叔故意打扮的形象？按照這個思路，于勒叔叔下步會面對何種處境？故事情節(jié)應(yīng)該發(fā)展成何種版本？只有這樣，學(xué)生才能真正喜歡閱讀、享受閱讀，才能建立有效的閱讀愛好和閱讀策略。

2.強(qiáng)化輔導(dǎo)，加強(qiáng)思考

第2篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；層級分解

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，作文教學(xué)在初中語文教育中占據(jù)重要的地位，分?jǐn)?shù)比較高。作為教學(xué)極大的考驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。教學(xué)內(nèi)容需要圍繞考試轉(zhuǎn)，及時教學(xué)改革模式進(jìn)行分析，按照改革體系的具體要求進(jìn)行落實(shí)。作文教育作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，基于教學(xué)形式的特殊性，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，收集和整理資料，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作研究。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革模式的不斷落實(shí)和推廣，作為教學(xué)起到重要的作用，在實(shí)踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學(xué)本質(zhì)要求對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行落實(shí)。以下將對當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）作文教學(xué)地位不明顯

根據(jù)現(xiàn)有的教材要求，對作文教學(xué)存在重視度低的現(xiàn)象。教材作為教學(xué)的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至?xí)嬖诓煌潭鹊膯栴}。受到地方文化、經(jīng)濟(jì)和社會因素的影響，很多內(nèi)容不符合區(qū)域性作文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，導(dǎo)致教學(xué)難度比較大。此外多年進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練后，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會存在脫節(jié)的情況，使得作文教學(xué)缺乏創(chuàng)作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學(xué)的地位，作文內(nèi)容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習(xí)為主。學(xué)生對作文技巧的學(xué)習(xí)缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)難度大[1]。

（二）作文教學(xué)環(huán)境受到限制

考慮到語文教學(xué)模式的具體要求，需要對教學(xué)題材進(jìn)行分析，按照設(shè)定形式的具體要求進(jìn)行。但是在實(shí)踐階段存在教學(xué)計(jì)劃不完善的現(xiàn)象，作文教學(xué)環(huán)境受到影響，缺乏生活化的引導(dǎo)，關(guān)于生活化作文訓(xùn)練形成虛設(shè)。生活是作文的源泉，也是素材的關(guān)鍵所在，考慮到教學(xué)途徑的具體要求，在實(shí)踐過程中必須讓學(xué)生建立和生活以及寫作的聯(lián)系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。

（三）作文教學(xué)訓(xùn)練單一

當(dāng)前初中作文教學(xué)仍然很難擺脫原有框架的限制，以強(qiáng)調(diào)寫作技巧為主導(dǎo)，講究語言方式的表達(dá)?？紤]到文章結(jié)構(gòu)布局的具體要求，作文教學(xué)要符合學(xué)生的心理要求，按照客觀發(fā)展規(guī)律要求進(jìn)行落實(shí)。作文的本質(zhì)是表達(dá)，根據(jù)題目的不同對生活進(jìn)行認(rèn)知。受到傳統(tǒng)思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)文不對題的情況?，F(xiàn)有的作文教學(xué)，側(cè)重的是命題作文訓(xùn)練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力[2]。

（四）教學(xué)要求不明確

現(xiàn)有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進(jìn)行設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫作文。學(xué)生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學(xué)體系，在模仿教育過程中，需要強(qiáng)化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學(xué)的形式，則會導(dǎo)致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學(xué)要求不明確，會讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫的心理，無法突出創(chuàng)新作文的本質(zhì)要求。

二、初中語文七年級作文教學(xué)能力層級分解

初中七年級作文教學(xué)對提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，也對后續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)模式進(jìn)行分析，從不同方面給予學(xué)生幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下將對初中語文七年級作文教學(xué)能力層級分解進(jìn)行分析。

（一）作文單元編排

作文單元編排的落實(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，寫作和閱讀必須密切結(jié)合，采用循序漸進(jìn)的方式。此外寫作和綜合量練習(xí)也要結(jié)合在一起，在口語交際能力教學(xué)指導(dǎo)階段，要對案例進(jìn)行分析，盡量將其和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，選擇能引起學(xué)生共鳴的話題。理論和實(shí)踐處于并重的階段，因此文章生產(chǎn)要符合自然規(guī)律，將情感的積淀、素材的積累等進(jìn)行融合，構(gòu)思立意，列綱起草，保證各個環(huán)節(jié)都落實(shí)到實(shí)處。此外根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實(shí)踐上的共鳴，對各個章節(jié)進(jìn)行修改，做好做細(xì)[3]。

（二）確定層級主要要求

根據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進(jìn)行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達(dá)出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學(xué)起到重要的作用，要善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物。根據(jù)表達(dá)中心的具體要求，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，安排和內(nèi)容一致的內(nèi)容，保證條理清晰。聯(lián)想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。此外需要從文章中提取關(guān)鍵信息，獨(dú)立完成寫作作業(yè)，適當(dāng)對文章進(jìn)行潤色和修改，進(jìn)而提升作文寫作水平。

（三）掌握作文的基本構(gòu)成要素

初中語文教學(xué)本身對提升學(xué)生的理解能力和語文綜合素養(yǎng)起到重要的作用，因此必須掌握基本構(gòu)成要素，做好積累和匯報(bào)工作。在平常閱讀教學(xué)過程中，對課前活動、綜合性學(xué)習(xí)活動、日記等引起重視，讓學(xué)生積極參與到活動中，根據(jù)活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學(xué)過程中，可以進(jìn)行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導(dǎo)對整體教學(xué)有重要的影響，要掌握立項(xiàng)、審題、構(gòu)思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關(guān)鍵作用，要采用作文匯報(bào)會的形式對其進(jìn)行完善，也可以在課余時間完成，采用反復(fù)修改的形式進(jìn)行，直到滿意為止[4]。

（四）層級案例分析

考慮到專題知識輔導(dǎo)和訓(xùn)練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態(tài)特征，適當(dāng)采用比喻、擬人等修辭方式進(jìn)行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運(yùn)用為主。

三、結(jié)語

針對初中語文作文單元教學(xué)的特殊性，在具體教育階段，需要從實(shí)際情況入手，做好單元設(shè)計(jì)工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進(jìn)行引導(dǎo)。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進(jìn)作文教學(xué)的改革和應(yīng)用，滿足語文教學(xué)的具體要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學(xué)能力層級分解與教學(xué)設(shè)想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.

[2]陳祥俊.新課標(biāo)下的三套初中語文實(shí)驗(yàn)教材比較研究[J].教學(xué)與管理，2012（01）：35-39.

第3篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題；改善策略

【中圖分類號】G633.3

1. 初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 慕淌角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師的語文專業(yè)知識比較薄弱

在初中語文閱讀課堂上，任課教師必須具備專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的提高學(xué)生閱讀水平。筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中語文教師閱讀書籍的情況進(jìn)行了調(diào)查（如表1所示），結(jié)果顯示有71%的教師每年閱讀書籍在兩本以內(nèi)，而只有2%的教師每年閱讀書籍在四本以上；47%的教師只對教材類的書籍感興趣，而只有1%的教師對教學(xué)以外的其他類型書籍感興趣。學(xué)生獲得閱讀資料的途徑，主要集中在初中語文教師的給予，如果教師自身閱讀書籍的面和量都比較薄弱，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師課上閱讀教學(xué)的技能比較欠缺

首先，教師對提問技能的掌握不夠。在實(shí)際課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)的課堂提問存在諸多問題，例如教師設(shè)置的閱讀問題過于簡單，學(xué)生只要細(xì)心點(diǎn)就能從文章中找到答案；教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生只會被動的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。

其次，教師對學(xué)生回答的評價(jià)過于簡單和籠統(tǒng)。對于那些錯誤的使用評價(jià)來總結(jié)學(xué)生能力，并且借以評測學(xué)生閱讀能力，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是一種潛在的教學(xué)失誤。教師忽略了評價(jià)的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡單的填充閱讀量。

1.2 從學(xué)生角度探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生閱讀的功利性比較強(qiáng)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生更加重視考試成績，因此選擇的閱讀材料主要來源于教輔材料。筆者通過問卷調(diào)查的方式對初中學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查（如表2所示），結(jié)果顯示44%的學(xué)生喜歡閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍，46%的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)類書籍；41%的學(xué)生表示閱讀主要是應(yīng)老師要求，32%的學(xué)生表示閱讀主要應(yīng)家長要求，而只有27%的學(xué)生表示閱讀是出于自己的興趣。

（2）學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力大而沒有多余時間進(jìn)行閱讀

除了周一到周五緊張忙碌的學(xué)習(xí)以外，初中生每天晚上還要加班加點(diǎn)的寫作業(yè)，甚至到周末也沒有屬于自己的時間進(jìn)行課外閱讀。為了讓孩子在激烈的競爭中處于不敗之地，很多家長給孩子報(bào)了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，課外閱讀的計(jì)劃又被拋到腦后置之不理了。久而久之，學(xué)生閱讀量明顯下降，閱讀習(xí)慣和興趣得不到拓展，便更無法培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力。

2. 初中語文閱讀教學(xué)的改善策略

第一，教師要增加閱讀意識，提高自身的閱讀水平。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“對一個教師來說，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒有精神財(cái)富的儲備。” 由此可見，教師閱讀能力的高低會直接作用于學(xué)生身上，對其影響深刻。因此，初中語文教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識，不斷完善自己的專業(yè)能力、增加閱讀量、提高自身閱讀水平，從而通過自身素質(zhì)的提高來滿足學(xué)生日益增長的知識需求。

第二，開展多形式的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以開展多形式的閱讀，例如：一些有創(chuàng)意的或者有深刻內(nèi)涵的課文，教師可以讓學(xué)生自行對喜愛的文章進(jìn)行續(xù)寫，加深其對閱讀的愛好程度，這樣學(xué)生會憑借自己想法來寫文章，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺內(nèi)容時，自然而然的便會去多讀書，從而實(shí)現(xiàn)從喜歡“寫”到喜歡“讀”的轉(zhuǎn)變；教師可以組織學(xué)生對已學(xué)課文中的寫作手法、寫作意圖、寫作意境、人物角色進(jìn)行分析討論，談?wù)勛约旱目捶ê透惺?，通過評說課文來讓學(xué)生重新獲得再次學(xué)習(xí)課文的機(jī)會，加深對課文的理解。

第三，改變閱讀課堂的評價(jià)方式，重視形成性評價(jià)。教師對學(xué)生課堂的評價(jià)，不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識多少的評價(jià)，也不能用語文閱讀的成績來衡量，而應(yīng)該是針對學(xué)生在閱讀課前、課上、課后的表現(xiàn)作出的綜合評價(jià)。語文閱讀學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生的差異性決定了語文教師應(yīng)該因材施教，為每位初中生制定符合自身發(fā)展需要的規(guī)劃。語文教師應(yīng)該重視過程性評價(jià)，從關(guān)注學(xué)生的成績到關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動等進(jìn)行綜合評價(jià)。例如語文閱讀教學(xué)中，教師用“我相信細(xì)心的你一定能找到”“很精確，長大后一定會是一個優(yōu)秀的評論人”等激勵的話語，從而在情感上給予學(xué)生更多的鼓勵。

第四，優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境。家長應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)、生活中自我約束，為孩子樹立良好的榜樣形象，例如家長應(yīng)該利用業(yè)余時間廣泛閱讀各類書籍，汲取養(yǎng)料充實(shí)自己，為孩子提供更多更好的知識來源；家長應(yīng)該鼓勵孩子閱讀大量書籍，為孩子推薦優(yōu)美的散文、小說、名著等有利于學(xué)習(xí)A課內(nèi)外閱讀材料；家長可以利用節(jié)假日帶孩子去圖書館，或參加讀書會等活動，讓孩子充分感受良好的閱讀氛圍。

3. 結(jié)語

新課程改革中提出要加大對語文閱讀教學(xué)的重視程度，“課程標(biāo)準(zhǔn)”更是把其提到重要位置，而教育觀念和教學(xué)行為是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題的主要癥結(jié)，故本文從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，就如何改善初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入探討，以期為相關(guān)工作者提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.新課標(biāo)下初中語文高效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2015（24）.

第4篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.183

近年來，在我國教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入人心，推進(jìn)素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的深刻變革，其要求根本性地轉(zhuǎn)變長期以來形成的舊的思想觀念，新課改的實(shí)踐，也將會影響教育工作者的教育思想觀念及具體的行為模式。在新課程改革的背景下，如何學(xué)好初中語文需要學(xué)生們持之以恒地努力，更需要教育工作者們深思如何才能教好語文，只有教好了，才有可能學(xué)好。對于如何教好初中語文問題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)語文

俗話說，“萬丈高樓平地起”，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要自覺主動、持之以恒地學(xué)習(xí)，才有可能學(xué)好語文。若在學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)一段時間后，成績?nèi)匀粵]有提高，教師不僅應(yīng)該給學(xué)生灌輸“我是最好的，語文考試一定能取得理想的成績”這樣一種信息，同時還要引導(dǎo)學(xué)生從最基本的知識入手，如將所學(xué)過的書中的必背文章與段落背下來，自習(xí)課的時候可以閱讀一些《讀者》《智慧背囊》這些書籍并養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到任何困難時都不能有絲毫畏懼與退卻，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺地、持之以恒地加倍努力學(xué)習(xí)。

中學(xué)生具有好奇好勝的特點(diǎn)，新異的刺激物能引起他們的定向探究欲望。如果教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地更新和變化，就可以有效地激發(fā)新的探究活動，保持旺盛的求知欲。教師在課堂教學(xué)中除了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，還要積極地開展各項(xiàng)教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地主動發(fā)展。如分角色朗讀、詩歌朗誦、戲劇表演、講故事、小型辯論等等，多種形式的活動都是讓學(xué)生動口動手動腦，并能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文的理解。

指導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果說學(xué)習(xí)語文是一條長遠(yuǎn)的路，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃就是這條路上的引路燈，它將照亮學(xué)生前進(jìn)的路。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是遠(yuǎn)大的，而學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，有了這些引路燈的光芒，學(xué)生才能更好地自主、持之以恒地學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人情況來“量體裁衣”，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃才具有可操作性。

二、利用教材及生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

皮亞杰曾說過，“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中的例子，充分挖掘教材資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如挖掘課文中的自然美。自然美是非常廣泛的，教材中寫景狀物的文章往往表現(xiàn)出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨等自然景物，從而表現(xiàn)出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機(jī)勃發(fā)的美。《荷塘月色》則為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香以及心懷淡淡的哀愁和喜悅獨(dú)步月下的作者組成的靜謐、和諧，充滿著優(yōu)美的詩情畫意的自然之美。《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，表現(xiàn)出一種悠閑之美等等，以此來激勵學(xué)生有興趣學(xué)好語文。

除此之外，語文已經(jīng)融入到我們的生活中，隨處可見，隨處可學(xué)，教師除了教會學(xué)生書本上的一些最基本的知識及技巧外，更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出書本，在生活中學(xué)習(xí)更多的知識，發(fā)展更多的能力。馬路上、車站旁、電視上……到處都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過生活中學(xué)習(xí)語文的行為，學(xué)生們將深切地感受到語文無處不在，隨著知識量的累積，學(xué)生們便會更加自信，更加主動地去思考和學(xué)習(xí)。

三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文

美國心理學(xué)家羅森塔爾曾到一所小學(xué)做了一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的”實(shí)驗(yàn)，他們在學(xué)生名單上隨意抽出一些名字，并告訴老師，被他們標(biāo)出名字的學(xué)生是“智商最高者”，并再三叮囑教師絕不將信息透露給學(xué)生。八個月后，羅森塔爾等重返這所學(xué)校，再次對學(xué)生測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們標(biāo)出的所有所謂“智商最高者”學(xué)生的成績比其他學(xué)生有更明顯地提高。究其原因，是因?yàn)榻處熓艿綄?shí)驗(yàn)者的暗示，對這些“智商最高者”的學(xué)生給予更多的期望和關(guān)注，學(xué)生在體察到了教師的特別關(guān)注后，便會充滿了幸福感和自信心，自然成績也會有所提高。這個事實(shí)表明，教師為學(xué)生創(chuàng)造了怎樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會以怎樣的速度成長。

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生是否能夠?qū)W好語文起著至關(guān)重要的作用。語文是一門語言，是一種溝通的工具，“說”是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今很多學(xué)生都表現(xiàn)出“會寫不會說、不好意思開口、普通話發(fā)音不準(zhǔn)”等現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師應(yīng)該創(chuàng)造出一個“說”語文的良好環(huán)境，烘托出一種語言氛圍，使學(xué)生置身在語文語言的世界中，鼓勵更多學(xué)生大膽朗讀，比如在課上讓學(xué)生以接龍的形式回答語文問題，在課外組織演講辯論會、語文知識競賽活動等。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的語文成績及應(yīng)用能力自然能夠得到很大的提升。

第5篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

近年來，隨著我國新課程改革的深入開展，初中語文閱讀課堂教學(xué)取得了一定的成績，教學(xué)效果顯著提高，但仍然存在著一些問題，因此，為了推動初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對存在問題加以分析及解決就成了迫在眉睫的事。

1. 初中語文閱讀教學(xué)存在問題

和小學(xué)階段相比，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增加，學(xué)習(xí)科目也有了一定的難度，學(xué)生每天都要花費(fèi)一些時間在完成家庭作業(yè)上，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間來閱讀。 還有一些學(xué)生，在完成作業(yè)過程中拖拉，常常到很晚才能完成家庭作業(yè)，這使得閱讀時間無形中被壓縮掉了。 從孩子的天性角度來看，玩耍是孩子的天性，在學(xué)生看來，閱讀的過程太過于枯燥乏味，相對于那些有趣的游戲，電子產(chǎn)品的誘惑，學(xué)生很難能夠靜下心來，好好閱讀一本書。 以此類推，如果閱讀教學(xué)僅僅依靠課堂四十分鐘時間將很難取得長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力將很難得到有效提高。從學(xué)校的角度來看，初中生面臨著升學(xué)的壓力，初中階段可以說是學(xué)生人生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對個學(xué)生都尤為重要，因此，院方往往將更多的時間花費(fèi)在提高學(xué)生考試成績上面，對于考試科目安排較多的課時，而對于閱讀教學(xué)安排的課程則是少之又少，這樣一來，學(xué)生在學(xué)校閱讀的時間和機(jī)會就更少了。再看看老師的教學(xué)方式：有的老師在閱讀課上采取放任自流的教學(xué)模式，給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)就不在管理學(xué)生了，還有的老師在閱讀課上大包大攬，插手太多導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)揮的空間。綜上這些因素，導(dǎo)致孩子對閱讀缺乏興趣，不能很好的開展閱讀，打開書本，開始閱讀之旅。

2.提高初中語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1教師要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識閱讀

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要把蜜傳給學(xué)生，還要教會學(xué)生采蜜的方法，進(jìn)而保證學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以開展自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的意義，進(jìn)而愛上閱讀，更好的開展自主閱讀。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)問，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，努力回答教師提出的問題。在課上教師可以鼓勵?W生暢所欲言，說說對閱讀的認(rèn)識，通過學(xué)生的回答，教師能夠很快的了解學(xué)生對閱讀的看法，進(jìn)而有針對性的輔導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。在課上，教師要多和學(xué)生互動，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生都能夠放松下來，更好的投入到學(xué)習(xí)中來。在課下，教師要利用課余時間多和學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教會學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，唯有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛上閱讀才會愿意為之付出行動，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要了。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要先一步把學(xué)生的主人翁意識培養(yǎng)起來，讓學(xué)生明白閱讀是學(xué)生自己的事情，誰也不能替代學(xué)生來完成，然后把舞臺留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間表現(xiàn)自己。例如，在學(xué)習(xí)《端午日》這篇文章時，初中語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示端午節(jié)時，湘西地區(qū)的熱鬧場面，讓學(xué)生直觀的感受端午節(jié)的特點(diǎn)。然后，初中語文教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過播放音樂的方式，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》時，初中語文教師可以播放節(jié)奏舒緩、意境優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，閱讀能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，因此，教師不妨根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生量身定做不同的閱讀方案，合理開展閱讀教學(xué)活動，不斷吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生的閱讀能力在一點(diǎn)一滴的積累中得以提高，在一點(diǎn)一滴的積累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，帶著自信開啟閱讀之旅。為此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，樹立全新的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.4鼓勵學(xué)生多讀課外書，開闊眼界和視野

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，閱讀一本好書就好像接通電源與名師對話，從中汲取到源源不斷的能量。鼓勵學(xué)生閱讀課外書可以開闊學(xué)生的眼界和視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。由于課堂時間有限，初中生所要學(xué)習(xí)的科目又比較多，因此，學(xué)生如果想要提高閱讀素養(yǎng)僅僅依靠課堂時間是不夠的，還要利用課后時間，通過制定合理的閱讀計(jì)劃，促使學(xué)生一步步有序開啟閱讀之旅。 需要注意的是課外書的種類比較多，足以令廣大學(xué)生感到眼花繚亂，因此，廣大學(xué)生在課外書的選擇上要慎之又慎，必要的時候?qū)W生可尋求教師的引導(dǎo)和幫助。還要注意的是學(xué)生要合理安排課后時間，重要的事情最先做，固定時間、固定地點(diǎn)，做固定的事，在完成家庭作業(yè)的前提下，行有余力則可以閱讀一些有趣的課外書。

第6篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

也許這點(diǎn)成績不算什么，可是對于一位來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中的只有中師畢業(yè)起點(diǎn)的青年教師來說，這無疑是極大的激勵！

看看王傳揚(yáng)17年的從教追夢之路，你可能就不會驚訝于他的驚艷一時：阜陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者、阜陽市中學(xué)語文骨干教師、阜陽市優(yōu)秀班主任，市級教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人，潁上縣教壇新星、潁上縣首屆名師、潁上縣優(yōu)秀教研組長……

王傳揚(yáng)老師，就來自安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校語文教研組，并且是現(xiàn)任組長。

一.一花獨(dú)放不是春

安徽省潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，處于國家級貧困縣――潁上縣的最西北，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，現(xiàn)有教職工50余人，在校生600多人，18個教學(xué)班。這所普通得不能再普通的農(nóng)村初中學(xué)校，成立于2004年，由原來的五十鋪中學(xué)和九灣中學(xué)合并而來，至今已歷十年風(fēng)雨。

學(xué)校語文組剛成立時僅有7名教師，其中4人為民辦教師轉(zhuǎn)正，僅有2人為?？茖W(xué)歷；2009年9月一下子充實(shí)了5名本科畢業(yè)的特崗教師?，F(xiàn)在的11名成員均為本科學(xué)歷，其中中學(xué)高級教師3人，中學(xué)一級教師5人；35歲以下8人。他們教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤于思考、善于創(chuàng)新、充滿了蓬勃生機(jī)。

正是語文教研組這個年輕優(yōu)秀集體，一連三屆獲得縣級優(yōu)秀教研組稱號，連續(xù)四年在全縣教研工作會議上做先進(jìn)發(fā)言。語文教研組的11名成員，人人都在追夢，個個風(fēng)采不凡：他們中有省課改先進(jìn)個人1名，省優(yōu)秀教師1名，市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師3名，市縣教壇新星3名，市優(yōu)質(zhì)課大賽一二等獎6人，縣優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎8人，9人在市縣公開課等教研活動中擔(dān)任主講教師或者評委，在省級以上刊物發(fā)表文章近二十篇。

劉元立，前任教研組長，現(xiàn)為學(xué)校業(yè)務(wù)副校長。睿智執(zhí)著，敦厚好學(xué)，獨(dú)樹一幟的農(nóng)村初中語文教學(xué)理念花開持久。是第十屆全國四項(xiàng)全能語文教師，安徽省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、安徽省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人，阜陽市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人、阜陽市中學(xué)語文骨干教師、阜陽市第四屆教壇新星、阜陽市中語會第六七屆理事，主持一項(xiàng)國家級閱讀實(shí)驗(yàn)、兩項(xiàng)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題、三項(xiàng)市縣級教育科學(xué)規(guī)劃課題，在《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)通訊》等刊物多篇。

王新瑜，靈秀親和，婉約善感，倡導(dǎo)語文是讀出來的，一直高舉激情滿懷的朗讀教學(xué)旗幟。是阜陽市中學(xué)語文骨干教師、潁上縣優(yōu)秀教師，市縣初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者，多次擔(dān)任縣以上公開課主講教師，參與一項(xiàng)國家級閱讀實(shí)驗(yàn)、四項(xiàng)省市縣級教育科學(xué)規(guī)劃課題，發(fā)表文章多篇。

劉鳳桂、李曉風(fēng)、白娟、王坤、李影、張鳳等青年教師，也都各具特長：有的課件制作精美，有的古典文化研究頗深，有的擅長書法，有的文采風(fēng)流。他們獲得過市縣初中語文優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體教學(xué)大賽、青年教師經(jīng)典誦讀比賽等一二等獎，參與了多項(xiàng)省市級教育科學(xué)規(guī)劃課題，在論文評選和作文競賽輔導(dǎo)等方面獲獎頗豐。

二.寶劍鋒從磨礪出

一個地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村普通初中的語文教研組，要想有所建樹實(shí)屬不易。針對身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村和組員年輕化經(jīng)驗(yàn)少的特點(diǎn)，他們克服條件艱苦、學(xué)習(xí)少路、信息不暢、機(jī)會匱乏等種種困難，以建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組為目標(biāo)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)提升、集體備課、課堂觀摩、觀課議課、以賽促教、讀書交流、青藍(lán)工程等語文常規(guī)校本教研工作，重點(diǎn)抓好特色活動，形成集體合力，加速每一位語文教師的專業(yè)成長，惠及每一個農(nóng)家學(xué)子的全面發(fā)展。

在農(nóng)村初中語文教學(xué)上，語文教研組已形成統(tǒng)一的大語文觀，即語文教學(xué)應(yīng)該是課文、讀書和作文三分天下。課文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)抓好語文課堂的有效性。為此，語文教研組所有成員都要參加“相約美麗周二”觀評議課活動，每學(xué)期每個成員都要上好五課――組內(nèi)公開課（研討）、1237高效課堂模式課（達(dá)標(biāo)）、優(yōu)質(zhì)展示課（過關(guān)）和走堂交流課（換教），把自己研究課標(biāo)、研究學(xué)情、研究教材、研究教法、研究評價(jià)等結(jié)果指向課堂教學(xué)實(shí)踐，把課堂教學(xué)技藝精湛當(dāng)做最高奮斗目標(biāo)來追求。

讀書課重點(diǎn)抓好經(jīng)典閱讀的質(zhì)與量。要求每班每周在時間上至少保證兩節(jié)課讀書――一節(jié)名著閱讀課（把圖書室搬進(jìn)課堂），一節(jié)報(bào)刊閱讀課（把課堂搬進(jìn)圖書室）；在操作上用好兩種課型――導(dǎo)讀課（用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著書籍）和展示課（用于引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀名著成果）。作文教學(xué)重點(diǎn)抓好訓(xùn)練的有序性研究，要求每個組員積極參與整個初中學(xué)段和本年級作文序列研究，并把集體智慧的結(jié)晶再運(yùn)用到自己的作文教學(xué)中去實(shí)踐。

三.問渠那得清如許

在農(nóng)村初中語文教研上，語文教研組踐行了和諧的新教研觀――物我兩用創(chuàng)機(jī)會。這些土生土長的農(nóng)村語文教師很明白自己的差距，都能自覺執(zhí)行組規(guī)，主動閱讀、借鑒、實(shí)踐、反思、寫作，虔誠虛心，一絲不茍，且行且思，拔節(jié)成長。

語文教研組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，盡最大努力提供學(xué)習(xí)交流提升的機(jī)會。為了讓他們多接觸教研員、接近名師，語文教研組積極向?qū)W校爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，有計(jì)劃的分批參加各級各類語文教研活動。比如全國中語會閱讀推廣中心“為中國未來而讀?2013閱讀論壇”（宣城）、2011年長三角語文教育論壇“散文教學(xué)內(nèi)容的確定”主題研討會（合肥）以及安徽省中語會第五屆年會暨專家報(bào)告會（2012安慶）等高級別教研活動；像阜陽市初中語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選、“趙文漢名師工作室”活動等教研活動則盡量觀摩。語文組多次邀請市縣語文名師名家沈松懷、郝家峰、王家良等到校指導(dǎo)，更多的是要求組員網(wǎng)上學(xué)習(xí)語文教學(xué)名師尤其是本地名師王磊、武宏均等的博客。但多數(shù)時候由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能與會，也總是想方設(shè)法通過多種渠道（教研室、網(wǎng)絡(luò)、其他學(xué)校等）搞到名師上課或者報(bào)告的錄像，也都及時傳閱。學(xué)習(xí)觀摩之后就是“復(fù)盤”借鑒、化為己有，再積極參加市縣優(yōu)質(zhì)課大賽、公開課展示等來錘煉提升，再上臺階。語文教研組更是擠出有限的經(jīng)費(fèi)訂報(bào)訂刊，讓組員能夠接觸到《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等當(dāng)今最優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)雜志。

近幾年來，語文教研組連續(xù)申報(bào)了課題研究工作。2010年，語文教研組立項(xiàng)了潁上縣教育科學(xué)規(guī)劃課題“課例分析促進(jìn)農(nóng)村初中語文教師專業(yè)成長的研究”，通過課例反思促進(jìn)成長；2011年，立項(xiàng)了阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文課堂學(xué)習(xí)過程的有效檢測研究”，通過錘煉課堂加快成長；2012年和2013年，立項(xiàng)了安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“名著走進(jìn)農(nóng)村初中語文課堂的實(shí)踐研究”和教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于班班通的農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”，通過關(guān)注課程增速成長；2013年9月，我校有幸成為全國中語會“閱讀推廣實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，希望文化建設(shè)助力成長。

在農(nóng)村初中語文實(shí)踐活動上，語文教研組追求提升學(xué)生真正的語文素養(yǎng)――內(nèi)外兼濟(jì)收效好。抓好學(xué)生的語文實(shí)踐活動，操練聽說讀寫能力，才能真正提升其語文素養(yǎng)。因此，語文教研組特別重視實(shí)踐活動，并因時因地因人的適宜的開展。比如：

寫觀察日記，感受自然，走進(jìn)社會。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和地域文化，農(nóng)村初中學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)的途中，就是在春游夏感，秋賞冬覽；學(xué)生每天的生活軌跡，就是接觸社會、了解社會的經(jīng)歷。長期以來，語文組語文教師一直要求學(xué)生在自然、社會中去用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，感悟生活，體味社會，用日記記錄人生，這比課堂上再多的道理都有說服力，都更能訓(xùn)練聽說讀寫。

開展校園讀書節(jié)活動。每年4月23日“世界讀書日”前后，語文教研組都會發(fā)起并主辦校園讀書節(jié)活動。2013年的校園讀書節(jié)活動歷時一個月，圍繞“走進(jìn)名著 閱讀悅美”的主題，開展了包括黑板報(bào)評比、讀書角建設(shè)評比、相約周一名著閱讀課、名著閱讀征文評比、讀書筆記評選、書簽印章制作大賽、快樂讀名著手抄報(bào)展評、書海絮語現(xiàn)場書法比賽、文采飛揚(yáng)現(xiàn)場作文比賽、經(jīng)典留香周末看名著電影活動、書香少年書香班級評比、文藝匯演在內(nèi)的12項(xiàng)豐富多彩的活動，全校師生踴躍參與，熱情投入，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)意新、水平高的佳作，對農(nóng)村學(xué)生尤其是留守孩子的快樂成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

經(jīng)典誦讀活動。長期以來，語文教研組都在堅(jiān)持讓我校的農(nóng)村娃進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動。每天早上七點(diǎn)二十走進(jìn)五十鋪鄉(xiāng)中心學(xué)校，各班詩文美讀瑯瑯，那是一道美麗的風(fēng)景線；上午大課間的集體誦讀陣容強(qiáng)大，撼動人心；中午的“鄉(xiāng)村少年宮”里，語文教師的經(jīng)典誦讀講座或者指導(dǎo)雷打不動。近幾年，縣中學(xué)生“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽的一等獎陣容里，總離不開我校學(xué)生的身影；縣中青年教師“中華誦?經(jīng)典誦讀”大賽一等獎的獲獎?wù)?，總少不了我校語文教師的芳名；縣“中華誦?經(jīng)典誦讀暨管子詩會”展演活動中，總留下我校師生的優(yōu)美聲音！

第7篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中語文 構(gòu)建 高效課堂 策略

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。高效課堂就是要在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得全面性、整體性、持久性的發(fā)展的教學(xué)。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面闡述打造初中語文高效課堂教學(xué)的策略。

一、語文教師要善于轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。高效課堂，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，真正留給學(xué)生一片想象的天空。

二、語文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

語文教師在備每一課前，都要研讀語文課標(biāo)，這個單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。把這些問題系統(tǒng)的整理清楚才開始備課。備課過程中先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。每個學(xué)生都是特殊的個體，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

三、語文教師導(dǎo)入新課要有激情

“良好的開始是成功的一半”，如果有了一個新穎有趣的開場白，學(xué)生興趣盎然，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入就好比擊鼓的重錘，這一錘一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如我教學(xué)《蘇州園林》時，我一邊播放課件蘇州園林美景圖片時，一邊導(dǎo)入新課：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑?，不去蘇杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的“廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。

四、語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要加以引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《春》這一課中，我先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、文學(xué)常識，還設(shè)計(jì)了這樣一些問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？充分運(yùn)用哪些感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）描寫景物？運(yùn)用了哪些修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張……）？讓他們從課文中找出來，然后展示自學(xué)成果。

五、語文教師要善于營造合作探究高氛圍

課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生學(xué)會開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率，要達(dá)到這樣的效果。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生：“語文課上無對錯，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！”所以在我的課上學(xué)生們的積極性比較高，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)更感興趣。

六、語文教師的隨堂檢測要達(dá)標(biāo)

隨堂檢測是用來檢測當(dāng)堂課學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而反思教學(xué)的問題。在這一堂語文課上學(xué)生學(xué)到了什么，還存在那些問題，通過測試可以反映出來。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要少而精，對知識的檢測的針對性要強(qiáng)，同時在學(xué)生練習(xí)過程中要不斷巡視，將捕捉的信息及時梳理，個性的問題個別輔導(dǎo)，共性的的問題集體講解。從而來提高課堂質(zhì)量。除此之外，一堂語文課后，教師要反思這一堂課是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等經(jīng)過每一堂課的反思，教師業(yè)務(wù)水平也會有很大的提高。

總之，語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，高效的初中語文課堂，教師要從講臺走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。教師既要優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；教學(xué)策略

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心智活動，學(xué)習(xí)的過程乃是學(xué)生內(nèi)部的心理素質(zhì)與教學(xué)的外部條件相互作用的一種特殊的認(rèn)識過程。探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，就是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，研究如何合理地利用教學(xué)的外部條件，去促進(jìn)學(xué)生自身的積極活動，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。這是初中語文教學(xué)中建設(shè)新型課堂的科學(xué)依據(jù)，也是研究初中語文課堂教學(xué)的目的之一。以下幾種教育心理學(xué)學(xué)派關(guān)于對學(xué)習(xí)理論的研究，給我們初中語文教學(xué)中構(gòu)建新型課堂提供了豐富的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

一、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家布魯納提出的"認(rèn)知D發(fā)現(xiàn)"學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動獲取知識和發(fā)展智能的過程，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)新問題的態(tài)度和方法，即強(qiáng)調(diào)"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"。以奧蘇伯爾為代表的"認(rèn)知D同化"學(xué)習(xí)論也同樣強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極、主動的學(xué)習(xí)方式，并有意義接受學(xué)習(xí)。

二、人本主義的學(xué)習(xí)理論

以美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的主體作用，要求尊重學(xué)習(xí)個體，重視學(xué)習(xí)者的需要、意愿、情感和價(jià)值觀，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)不僅要獲得知識與技能，發(fā)展智力，挖掘自己的情感，還要學(xué)會與他人進(jìn)行交流，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最終發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。羅杰斯提出的"以學(xué)生為中心"的教育觀，認(rèn)為"學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為學(xué)習(xí)動機(jī)"。教師要貫徹"非指導(dǎo)性"教學(xué)的理論與策略，即"教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴"。他主張"尊重學(xué)生的自我潛能，建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性"。[1]

三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、同學(xué)、伙伴、同事）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為"情境""協(xié)作"、"會話"和"資源"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素或基本屬性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會，學(xué)習(xí)需要交流與合作。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。[2]

以上幾種學(xué)習(xí)理論共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是以"學(xué)生為主體"的，即學(xué)生是求知者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值和潛能，提倡在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮他們的積極性、主動性，注重學(xué)生的身心健康和情感發(fā)展，鼓勵學(xué)生在協(xié)調(diào)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到知、情、意、行的全面發(fā)展。建構(gòu)初中語文新型課堂正是對這些現(xiàn)代教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的最直接的實(shí)踐檢驗(yàn)。

新的學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了全新的教學(xué)理論的形成，新的教學(xué)理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采取全新的教學(xué)模式，徹底擯棄以教師為中心的、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識的容器的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并采取全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。因而，建構(gòu)主義、人本主義等理論對傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，推動了課堂教學(xué)改革，新的學(xué)習(xí)理論也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)方式，它是建立在前人或他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，它通過繼承接受前人與他人的認(rèn)識成果而加速個體的認(rèn)識發(fā)展過程，它是課堂教學(xué)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。除此之外，還有體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等兩種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。它是一種個別化的學(xué)習(xí)行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指人通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、收集數(shù)據(jù)，形成這種解釋，并對解釋進(jìn)行交流、檢查與評價(jià)的過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是培育學(xué)生主體意識與創(chuàng)新精神的土壤，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最忽視的、也是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)最需要提倡的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)活動是溝通教育理想"此岸"和學(xué)生發(fā)展"彼岸"的具體轉(zhuǎn)換功能之"橋"。新的課堂教學(xué)活動觀強(qiáng)調(diào)其雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性和動態(tài)生成性、綜合滲透性。所謂共時性是指，師生共同參與，活動中師生之間、生生之間有多種和多方向的相互作用，這些活動在時態(tài)上是共時的；所謂靈活結(jié)構(gòu)性是指活動方法、內(nèi)容與過程都有結(jié)構(gòu)特征，同時也富有靈活性；所謂動態(tài)生成性是指教育活動有計(jì)劃、有目的、但其進(jìn)行過程的全部復(fù)雜性及動態(tài)性相互作用過程，使其具有生成新的、超出原計(jì)劃和目的的可能，這種動態(tài)生成性是由參與活動者生命活力得到發(fā)揮后而創(chuàng)造出來的；綜合滲透性是指教育活動本身具有綜合性，它由具有生命整體性的人進(jìn)行。因此教育產(chǎn)生的影響是綜合的，不僅是顯性的，而且是隱性的，不但是有形的而且是滲透的。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，教過程就成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)地融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的"生態(tài)系統(tǒng)"。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為師生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。全面發(fā)展教育是的教育思想的組成部分，它也強(qiáng)調(diào)追求人的全面發(fā)展，因而的教育思想實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了和諧教育的思想。提供了豐富的思想資料，在今天我國進(jìn)行的新課程改革中，仍然具有重要的借鑒價(jià)值。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，貫徹落實(shí)新課程理論的中心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，初中語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)方法上，改變了傳統(tǒng)單一的講授法，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)為初中語文課增添了趣味和吸引力，許多新的教學(xué)方法也被引入到語文課堂中來如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等等；在教學(xué)模式上，突破了傳統(tǒng)的講授式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，許多新的教學(xué)模式被創(chuàng)造性地運(yùn)用到語文課教學(xué)中來，如自學(xué)D輔導(dǎo)式、情境式、"問題D發(fā)現(xiàn)"模式等等；在課堂教學(xué)活動形式上也發(fā)生了很大的變化，打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的"注入式""灌輸式"，許多教師創(chuàng)造性地應(yīng)用靈活多樣的課堂組織活動形式，如辯論、討論、小組合作學(xué)習(xí)、問題探究活動，等等。這些創(chuàng)造性的改革成為初中語文課教學(xué)的有益探索，為初中語文課堂增添了生命活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，為構(gòu)建新型課堂提供了良好的現(xiàn)實(shí)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠民.中學(xué)思想政治課教學(xué)論[M].河北大學(xué)出版社，2007：103-104.

第9篇：初中語文輔導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)質(zhì)量 教改創(chuàng)新

教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一個不斷發(fā)展、永無止境的話題。在百花齊放、百家爭鳴的繁榮局勢下，初中語文教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新也在熱烈進(jìn)行之中，并取得了長足的進(jìn)展。雖說是教學(xué)有法、教無定法，但“教學(xué)之妙，存乎一心”。我談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文教學(xué)質(zhì)量這一問題，與同仁商榷，以求進(jìn)一步地發(fā)展，為推進(jìn)語文教改創(chuàng)新的更大進(jìn)步作出應(yīng)有的努力與貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造親師信道的氛圍

古語說得好，親其師而信其道。這表明非智力的情感因素對教學(xué)活動能產(chǎn)生非常重要的促進(jìn)作用。新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐是建立在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的合作互動活動。因此，要把努力構(gòu)建互尊互信的師生關(guān)系當(dāng)作教育教學(xué)工作的重要組成部分。一要多關(guān)愛學(xué)生的健康成長。中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春發(fā)展期，身心因素變化較大，他們非常介意老師和同學(xué)對自己的評價(jià)與認(rèn)同。對此，教師要掌握學(xué)生的性格心理，通過各種途徑方式多與他們進(jìn)行語言的溝通和情感的交流，最大限度地幫助他們解決學(xué)習(xí)、工作、生活和心理上的困難與困惑，讓他們時刻感受到老師的重視和關(guān)愛，以增強(qiáng)向師效果。同時也要協(xié)調(diào)和處理好學(xué)生之間的各種關(guān)系，共同營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。二要對待學(xué)生要講求客觀民主。在教育教學(xué)活動中，教師必須徹底摒棄那種“教父教母”的不良形象，著力建立良師益友關(guān)系。在學(xué)生犯了錯誤或發(fā)生問題的時候，要本著寬容心態(tài)和不武斷原則，允許他們“說話和申辯”，并幫助他們努力糾偏改正。要承認(rèn)和面對客觀存在的個體差異，講求區(qū)別對待、因材施教。對待學(xué)生要一視同仁，不能厚此薄彼，切不可根據(jù)學(xué)生的成績、能力，以及自己的好惡把學(xué)生簡單粗暴地分為三六九等，更不能“淘汰和拒絕”學(xué)生。三要堅(jiān)持激勵性評價(jià)機(jī)制。對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要堅(jiān)持以激勵為主，特別是對那些學(xué)困生、后進(jìn)生和問題生，教師要給予更多的重視和關(guān)愛，號召和發(fā)動全班同學(xué)對他們多接觸、多親近、多幫助，讓他們體會到外來的溫暖。要盡量挖掘和放大他們的閃亮點(diǎn)，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時予以表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)其信心和成就感。即使犯了錯誤，也不能簡單粗暴，一棒子打死，要加以心理上的正確疏導(dǎo)。否則，會造成他們的自閉心理或破罐子破摔，貽誤一生。

二、指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，前移課堂教學(xué)關(guān)口

誠然，教學(xué)的主要陣地是45分鐘的課堂，但是一名具有責(zé)任意識和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)講求更多的“詩外功夫”，其中認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)并逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)工作必將起到事半功倍的作用。一要幫助學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱。這是開啟課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過集體輔導(dǎo)和個別交流的方式，幫助學(xué)生邁開和走好第一步，然后，本著循序漸進(jìn)的原則，教師由“手把手”到“半松手”直至“完全放手”，并逐步對預(yù)習(xí)計(jì)劃提出更高的要求，以不斷提高學(xué)生的行為習(xí)慣能力，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。二要指導(dǎo)學(xué)生開展高效預(yù)習(xí)活動。在學(xué)生預(yù)習(xí)活動中，教師要強(qiáng)化方法指導(dǎo)，抓住著力讀、思、劃、寫等具體環(huán)節(jié)，通過通讀課文、精讀片段，對教材內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的了解，并借助相關(guān)工具書和教輔用書，獨(dú)立思考掌握基礎(chǔ)性問題；再通過同學(xué)交流等方式力爭解決一些有一定難度的問題，或者能夠思考提出一兩個有質(zhì)量，因?yàn)椤疤岢鲆粋€問題有時往往比解決一個問題還重要”?？傊η蟾哔|(zhì)高效。三要引導(dǎo)學(xué)生善于捕抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在經(jīng)過一段時期的培養(yǎng)和歷練之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)活動不斷引向深入，就是通過總結(jié)和歸納，能夠梳理出教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，在經(jīng)過部分消化后，把自己難以解決的問題留待課堂上，集中精力聽從教師講授解惑，以提高課堂教學(xué)活動的針對性和實(shí)效性。