醫(yī)學基礎概念精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學基礎概念范文

【關 鍵 詞】 前概念；搭橋；認知沖突

【作者簡介】 黃福裕，中學高級教師，福建省廈門市科學骨干教師，廈門市學科帶頭人，廈門市專家型教師。

【基金項目】 本文系福建省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“以前概念為基礎促學生科學概念轉(zhuǎn)化的研究”（課題立項批準號FJJKXB13-168）的課題研究成果。

學生在學習科學概念之前，往往帶著各種關于自然事物或現(xiàn)象的見解，或者是對某些事物有些看法，這些樸素的見解或看法就是科學前概念。由于小學生的知識經(jīng)驗少、思維發(fā)展還不成熟，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，常常形成一些與科學概念相悖的前概念，影響著科學概念的建構?？茖W課教學如果能以學生的前概念為基礎，觸動孩子的內(nèi)心世界，就能使課堂教學有的放矢，更有實效性。本文在分析學生前概念特點的基礎上，結合教學實踐提出促進學生建構科學概念的幾個教學策略。

一、為學生搭建前概念通往科學概念之橋

搭建通往科學概念之橋，精心設計能矯正不合理前概念的探究活動，有利于學生重組、建構自己的知識結構，能使教學有的放矢，提高教學實效。

在《簡單電路》一課的教學中，一次性給學生提供多種電路元件，讓他們搭建小燈泡亮起來的電路，雖然小燈泡亮起來了，但孩子們僅停留在讓小燈泡亮起來的興奮中，他們對小燈泡如何亮起來仍然迷茫，不明白小燈泡的內(nèi)部結構，更難以理解簡單電路是一個閉合的回路。筆者在執(zhí)教該課時，從調(diào)查孩子的前概念入手，讓孩子畫出認為能讓小燈泡亮起來的電路圖，孩子們畫出了以下幾種圖：

1.用1根導線連接燈泡底部和電池的正極或負極（認為電流像流水一樣，流過小燈泡就發(fā)光）；

2.用2根導線連接燈泡底部到電池正極和負極（不清楚燈泡的內(nèi)部結構）；

3.用2根導線分別連接小燈泡的底部到電池正極或負極（認為電池兩端分別流出電流撞擊使小燈泡發(fā)亮）。

從以上調(diào)查了解到，學生認為“電池能供電，電流通過導線傳到燈泡就會亮”，以為這是電的單向傳導和消耗的過程。這樣的誤會源于他們的生活經(jīng)驗，因為他們看到的用電器都是由“一根”電線插在插座上的，所以誤以為一根導線接上電源，小燈泡就會亮起來。在這樣的情況下，筆者接下來讓學生嚴格按照所畫的圖進行試驗，結果發(fā)現(xiàn)小燈泡并不能亮起來。這就觸動了他們的思維，促使他們?nèi)ヌ骄啃襞莺碗姵氐膬?nèi)部構造，逐漸理解電池兩端的導線只有連接到小燈泡的底部和側(cè)面，小燈泡才能亮起來，認識到“只有形成電流回路小燈泡才能亮起來”的科學道理。

這種讓學生帶著疑問和懸念進行實驗探究的教學，其探究目的性較強，探究活動是在糾錯和解疑中開展的，避免了盲目性操作，節(jié)省了時間，同時也調(diào)動了學生在動手之前先動腦的積極性。通過 “搭橋”活動，學生容易理解電池、導線和燈泡只有形成一個電流回路才能亮起來的概念。這樣，簡單電路的概念最終在孩子的大腦中構建，教學的重難點得以突破。

二、利用有結構的材料幫助學生理解科學概念

布魯納認為：新知識是以已有知識和經(jīng)驗為基礎，在不斷完善中形成的，獲得新知識的過程是一種主動、積極的認知過程。學生的前概念往往存在以偏概全的現(xiàn)象，我們的教學設計要從學生的前概念出發(fā)，給學生提供有結構的材料，幫助學生層層遞進地修正前概念，進而理解科學概念。

如《認識固體》一課，孩子的前概念認為固體是堅硬的、有固定形狀的，對于一些特殊的物體則產(chǎn)生疑惑，如線、絲綢等軟的物品，以及煙、塵、沙等微細的顆粒。教學中，筆者以生、熟雞蛋的對比導入，借助已學過的液體會流動、沒有固定形狀的特征，引導學生類比得出固體的特征；再借助木塊、石塊、鐵塊、骨頭、玻璃、塑料等典型的固體，幫助孩子初步形成固體是有固定的形狀和一定的體積的；在此基礎上再出示一些較軟的物體如彈簧、海綿、橡皮泥、細線、絲綢、紙張，這時學生將對固體的前概念“大而堅硬”做出修正，不斷把小的、軟的有固定形狀的物體也歸結為固體，學生對固體的認識就更進一步。但此時還有學生認為沙子會“流動”，懷疑沙子不是固體，筆者用一盆小石子往下倒，學生發(fā)現(xiàn)小石子也會往下“流動”，但是沒有人認為小石子是液體，這時筆者借助幻燈片讓學生看到放大幾十倍的沙粒就是一個個的小石子，他們不再認為能“流動”的沙子是液體了。最后筆者向同學們提出更有挑戰(zhàn)性的問題――和好的面屬于哪種類型？學生又陷入爭議之中，通過動手和面，孩子們不斷攪拌，直到攪不動，終于理解和水的面既不是固體也不是液體，是固體和液體的混合，進一步地對固體的認識提升到新的水平。

三、引發(fā)認知沖突幫助學生頓悟科學概念

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：概念轉(zhuǎn)變是一個認知沖突形成與解決的過程。學生的前概念多源于自己的生活經(jīng)驗，并且有時侯這些前概念在兒童的頭腦中很頑固，不易被改變。要使學生放棄前概念，教師應呈現(xiàn)給學生新的事實，誘發(fā)認知沖突，使學生對原有概念產(chǎn)生不滿，才容易引導他們進一步形成新的概念。

筆者發(fā)現(xiàn)《認識常見的巖石》一課因遠離城里孩子的生活實際，學生興趣不高。在導入時，筆者演示浮巖塊（一種火山巖）漂浮于水面上時，許多學生不相信，因為他們大腦中已經(jīng)形成了各種巖石塊沉于水中的前概念，他們以為是老師在玩魔術。在確認是真的巖石之后，孩子探究巖石興致高昂，這個時候再讓他們分辨混有磚塊、水泥塊（海邊被海水沖刷過）的巖石，學生又對磚塊和水泥塊形成爭議，教學就在學生產(chǎn)生認知沖突的活動中展開，巖石的概念便得以在爭議中不斷修正。

又如《觀察螞蟻》一課，筆者先讓同學畫印象中的螞蟻（如圖示）。孩子們畫出來的螞蟻身體五花八門，有的把胸部和腹部合在一起，有的是足的數(shù)量畫錯，有的是足的分布畫錯，有的是身體比例畫得嚴重失調(diào)，甚至有同學畫的是卡通的螞蟻形象等等。經(jīng)過展示，孩子們發(fā)現(xiàn)自己并不了解螞蟻的身體結構，于是產(chǎn)生觀察螞蟻的沖動。接著他們帶著糾錯的目的，圍繞觀察螞蟻的身體結構這一主線，經(jīng)過一番詳細的對照觀察及記錄，多數(shù)孩子能客觀畫出觀察到的螞蟻，也發(fā)現(xiàn)了很多不曾留意的信息，觀察的實效性大大提升。這樣螞蟻的構造就在他們的認知沖突和觀察修正活動中重新得以構建。

四、利用熟悉的情景遷移前概念

前概念多數(shù)是學生在生活的具體情境中建立起來的，教師要深挖教材，創(chuàng)設貼近學生情感的生活情景，有意識地引導學生分析思考，幫助他們構建新的科學概念。

如《一切都在運動中》一課，為了讓學生理解運動的本質(zhì)，教師常常塞給學生“參照物”的概念，可是四年級學生很難理解把運動的汽車作為“靜止不動”的參照物。為此筆者借助課件創(chuàng)設情景：一輛載著樹苗行駛在路上的汽車，請同學來分析車上的樹是靜止的還是運動的。學生的爭議來了：樹苗相對于兩側(cè)的樹來說，它是運動的，而相對于運動的汽車是靜止的，判斷物體是運動還是靜止，要選擇參照物這是學生自己發(fā)現(xiàn)的，選擇不同參照物有不同的判斷結果，參照物的概念迎刃而解。教師再引導學生思考：參照物一定要選擇靜止不動的物體嗎？經(jīng)過交流碰撞，學生就容易理解參照物也可以選擇運動的物體，這時的參照物是運動的，但是被假定為靜止不動的，他們的理解就更深一步。通過創(chuàng)設合理的情景，在師生的有效交流和碰撞中，參照物的概念得以有效建構，教學難點得以有效突破。

五、引導學生在歸納總結中明晰科學概念

維果斯基認為：知識具有社會性，即通過社會群體互動和協(xié)商可以加速知識的意義建構。小學生的年齡和認知特點決定了概念的抽象、概括、形成難以一次完成，需要在教師的指導下周密討論，深入交流，讓孩子理清實驗的步驟，關注材料的功能，明確實驗的目的。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合與歸納，才能幫助孩子形成科學概念。

第2篇：醫(yī)學基礎概念范文

【關鍵詞】新理念；職業(yè)教育；計算機教學；改革

課程改革是一個創(chuàng)新的過程，其中教學觀念的更新是前提，教學行為的革新是關鍵。然而課程改革是新生事物，它是沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有定型的模式可依的。課改即將為教育工作者帶來新的機遇，同時也我們帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。面對即將來臨的課改，作為一名計算機老師，深感自身責任重大，但我決不退縮，我將以主人翁的姿態(tài)積極參入，以滿腔熱情全身心投入到課程改革的大潮中去。

本文主要就目前中等職業(yè)學校中計算機教學的現(xiàn)狀進行分析，并對中等職業(yè)學校計算機教學改革提出一些看法。

一、中等職業(yè)學校計算機教育的現(xiàn)狀

面對經(jīng)濟和社會發(fā)展的新形勢，職業(yè)教育還存在著辦學模式單一，籌資渠道不暢，課程設置、教學內(nèi)容、教學方式改革滯后，與市場需求不相適應等問題，這些問題在中等職業(yè)學校中表現(xiàn)的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得許多中等職業(yè)學校年年為了完成招生任務而疲于奔命，以至于有許多學校沒能在加強內(nèi)部管理，改善辦學條件，提高教師素質(zhì)，增強學校競爭力上做足文章，致使學校計算機教學存在以下幾個方面的問題：（1）計算機教學設備嚴重不足，不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，中職學校的計算機教學設備還停留在較低的層次上；（2）師資匱乏；（3）課程設置和教學內(nèi)容落后。

在社會對計算機專業(yè)人才的需求中，學術型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數(shù)，大量的需要的是實用型的、能直接完成工作任務的一線人才，因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導地位的應該是職業(yè)教育，其中，中等職業(yè)學校就擔負著培養(yǎng)大量“IT藍領”的任務，所以，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)學校計算機教學體系，成為當前中職學校面臨的一項重要任務。

二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的教學改革

針對目前中職學校計算機教育現(xiàn)狀，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對中等技術人才的需求為依據(jù)，我校去年曾開展了一個與之相關的課題研究方案。該方案將我校的計算機應用專業(yè)改造成以下各專門化專業(yè)：①信息處理與應用；②圖形圖像設計與制作；③網(wǎng)絡管理與維護。各類專業(yè)都實行學分制。通過各專門方向的學習，掌握本專業(yè)的基礎知識和扎實的操作技能，具有解決和操作本專業(yè)方向基本技術的能力，結合有關課程的學習，在校期間能取得一至多門本專業(yè)方向職業(yè)資格證書，從而提升學生的整體素質(zhì)，又能較好擺脫因所學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)而導致就業(yè)難的問題。

信息技術是一個高新技術領域，具有發(fā)展迅速和知識復雜兩大特點。但是它涉及面極廣，并且只有與各行各業(yè)結合才有生命力，這給教育工作提出了一個難題。教學的實踐證明，解決這一難題的有效途徑是，用"滾雪球"式的方法學習，用層次結構組織教學。按照基本目的和教學規(guī)律，認為可分為如下三個層次：

（一）教學中應當注意培養(yǎng)學生追蹤新技術的能力

當前計算機信息基礎課程改革的討論中，有人提出"應當搞與平臺無關的教學"、"程序設計不要講哪一種具體的語言"等觀點。對這些見解，本人是不贊同的。實踐證明，這些都是無法進行的。例如，程序設計不要講哪一種具體的語言，如何叫學生上機調(diào)試程序？自己的程序是否正確？再者，不講平臺，一門實踐性很強的課程不成了紙上談兵了嗎？ 也有人提出"教學內(nèi)容不應當趕潮流，追逐新的軟件"的觀點。對此筆者也不敢貿(mào)然茍同。一方面，本人認為計算機信息課程的教學決不能成為某家公司的培訓班，不能為某一家公司所左右；另一方面本人認為，趕潮流、追蹤新技術正是計算機信息學科的重要特點，我們不但要追蹤新技術，還要注意培養(yǎng)學生追蹤新技術的能力。

與此相關的一個問題是，在程序設計的教學中應該選命令式的語言還是可視化的語言？筆者認為，要看教學目的是什么。從培養(yǎng)學生程序能力的角度，應當選命令式的語言；從提高程序開發(fā)效率的角度，應當選可視化的語言。由于計算機信息基礎教育中程序設計課的教學目的主要是對學生進行程序式思維的訓練，自然應當選命令式的程序設計語言。為了兼顧提高程序開發(fā)效率，可以在用命令式的語言講完程序設計之后，再用少量學時講一下同種語言的可視化版本

（二）教學大綱和教材應當有明顯的時間性

信息技術突飛猛進的發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動這一學科的教學內(nèi)容的不斷更新。而另一方面，由于設備、師資、專業(yè)方向等方面的差異，計算機與信息的基礎教育必然是多元化的。這種多元化，除表現(xiàn)在教學內(nèi)容上外，還表現(xiàn)在從計算機與信息技術發(fā)展的時間軸上選取的區(qū)間的不同。也就是說，計算機基礎教育的教學水平是永遠不會與信息技術發(fā)展的先進水平并駕齊驅(qū)的，而只能是一個動態(tài)的跟蹤過程。跟蹤新技術潮流是這一學科的一個明顯的特點。任何企圖像數(shù)學、物理、化學那樣將教學內(nèi)容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的，都是不符合信息技術發(fā)展規(guī)律的。明顯的時間標志，便于同一水平上的交流。時間上的差距，有利于形成你追我趕的生動局面：對教學水平落后的職業(yè)學校來說，無疑是一種鞭策；對先進的職業(yè)學校來說，如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。本人期望能形成"1997"、"1998"、"2000"、……等一系列不同時間性版本的大綱和教材。這個系列將描述出我國計算機信息基礎教育內(nèi)容不斷前進的軌跡。同時它不要求把所有的學友校都拉在一個水平線上。設備先進、力量強的學?？梢赃x新一些的大綱和教材；設備落后，力量弱的學?？梢赃x較陳舊一些的大綱和教材。例如，選用Windows3.X作為基本教學平臺，同時也兼顧了DOS。

（三）精講多練與計算機不斷線

在全國計算機基礎教育研究會上，著名計算機教育家譚浩強教授提出近幾年計算機基礎教育要上一個新臺階應當著重解決的十個問題，其中提出"壓縮課內(nèi)學時，增加課外學時是發(fā)展的趨勢"。但是，具體怎么作呢？也就是說，課內(nèi)與課外應當各設多少學時呢？筆者認為，應當把課時分為三部分：課堂講授（包括習題課）、課內(nèi)上機和課外上機，現(xiàn)階段這三部分基本以1：1：1的比例為好。為了不增加學生的負擔，每部分以2學時/周為宜。也就是說，每門課的課堂講授應控制在40學時以內(nèi)，筆者認為，教學改革的目的就是要更科學、更合理，就是要提高教學質(zhì)量和效率。只要改革科學合理，大家就會理解、支持、執(zhí)行的。這樣細水常流，再加上以后開的計算機選修課和滲透了計算機信息技術的專業(yè)課，正好可以實現(xiàn)"計算機不斷線"。

（四）改革投資渠道 改變計算中心的職能

在研究課程大綱和內(nèi)容改革的同時，必然要涉及教學模式、教學方法和教學手段。對計算機信息這門課程來說，這些更為重要。但現(xiàn)實是，計算機升級換代周期越來越短，計算機軟件規(guī)模越來越大，尤其是圖形界面的使用和多媒體技術的發(fā)展，對機器的速度、容量要求越來越高。目前大致3～4年就得淘汰一批機器。這對經(jīng)費本來就很緊張的教育部門來說造成了無法解決的困難。但是，我們還驚喜地看到了由于人民生活水平的提高以及信息化意識的增強，居民的消費觀念正在發(fā)生很大的改變，購買個人計算機的比重正在增加。另一方面我們也看到，盡管計算機在不斷升級換代，但價格也在急劇下調(diào)。目前一臺586兼容機大約4000元人民幣。若3---4位學生合買一臺，每人1000元；按照目前學生的消費情況看，大多數(shù)人都是可以接受的，也是合算的。學生花了這么點錢，在整個大學期間便可以隨心所欲地使用機器了。對學校來說，既節(jié)省了費用又提高了教學質(zhì)量；省下的買機器的錢用來進行網(wǎng)絡建設，不僅解決了上機難的問題，還可以在網(wǎng)上開展其它教學或活動。這樣的好事，何樂而不為呢？

在這種情形下，學校計算中心變?yōu)榫W(wǎng)絡中心，任務將由現(xiàn)在的提供機時服務轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┚W(wǎng)絡服務，唯一給學校帶來的問題是，要在學生宿舍中留出放機器的空間和臺子，并要安裝個小小的電源插座和進行網(wǎng)絡布線。

三、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的教學探索

為保證中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學改革的順利實施，各中職學校應做好以下幾方面的工作：

1、加大硬件設備投入力度、提高設備利用率是保證課程設置和教學內(nèi)容改革得以順利實施的前提條件和物質(zhì)基礎。

計算機專業(yè)是一門實踐性相當強的專業(yè)，課堂上講授的大部分知識都需要讓學生在機器上進行實踐操作，并要求達到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計算機設備的要求相對較高，因此，計算機設備的數(shù)量和檔次的保證是使計算機教學改革順利實施的物質(zhì)基礎和前提條件。

2、加強現(xiàn)代教學媒體在教學中的廣泛應用，不斷改革陳舊的教學手段和教學模式是順利實施教學改革的有效途徑。

改革后的計算機專業(yè)課程大都運行于Windows平臺，在教學中應盡量采用現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學手段，如采用多媒體教室和相應的輔助教學軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現(xiàn)代教學媒體特別是在學習Windows操作系統(tǒng)、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設計及計算機網(wǎng)絡課程等方面都是大有必要的。

3、加強師資隊伍建設是教學改革得以順利實施的基本保證。

就目前來說計算機教師還比較缺乏，大多是教師是半道改教計算機學科。但計算機技術是上一世紀以來發(fā)展最為迅速的一項技術，不論是軟件知識的更新還是硬件技術的發(fā)展都極為迅速，用“日新月異”來形容毫不過分。要增強學生就業(yè)競爭力，使學生掌握行業(yè)最新知識和技能，加強師資隊伍建設就顯得更加重要和迫切。計算機作為高科技，它的發(fā)展日新月異，了解新信息，掌握新知識，是每一位任課教師時刻面對的，計算機知識的更新較其它學科快得多，能力要求更強。作為計算機的教育工作者，不能有半點松懈，必須與時俱進，不斷關注和學習計算機的新知識、新技術和計算機發(fā)展的最新動態(tài)，才能為中等職業(yè)學校計算機教學改革提供良好的師資保障。除了教師本人堅持自修之外，適時地對新出的優(yōu)秀的教學軟件進行培訓，使教師及時了解教育動態(tài)，把這種動態(tài)滲透到課堂教學之中，這是推動計算機教學更好效果最直接的動力。

4、強化教學管理，全面提高教學質(zhì)量是教學改革成敗的關鍵。

辦學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，因此，強化教學管理，全面提高教學質(zhì)量是教學改革的關鍵?，F(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)、動手操作和創(chuàng)造能力的要求愈來愈高，因此，在中等職業(yè)技術教育中，除了強化教學管理，認真抓好文化素質(zhì)教育和專業(yè)理論、專業(yè)技術教育外，還應注意向?qū)W生灌輸生存意識、市場競爭意識、創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和敢于創(chuàng)新突破的能力，只有這樣，才能增強中職學生的就業(yè)競爭力。

第3篇：醫(yī)學基礎概念范文

發(fā)光是固體物質(zhì)微粒被燒灼產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，鎂條在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光。

火焰是可燃性氣體燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。受熱時能夠產(chǎn)生可燃性氣體的固體或液體燃燒時一般都產(chǎn)生火焰。如，氫氣在空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍色的火焰；硫磺在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，實際是硫磺受熱時變成的硫蒸氣在燃燒。

火星一般是沸點很高的固體燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象?；鹦菍嶋H是熾熱的固體或固體熔化物。如，固態(tài)鐵在氧氣中燃燒時火星四射，這些火星實際是熾熱的四氧化三鐵的熔化物。

2.煙、霧、煙霧

煙是大量細小固體顆粒分散在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，磷在空氣中燃燒產(chǎn)生的大量白煙，是反應生成的五氧化二磷固體小顆粒懸浮在空氣中形成的。

霧是大量細小液滴分散在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，打開濃鹽酸的瓶蓋看到的大量白霧，是揮發(fā)出來的氯化氫吸收空氣中的水分，形成的大量鹽酸小液滴。

煙霧是大量細小固體顆粒與大量細小液滴同時分散在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。如，磷在氯氣中燃燒生成的是三氯化磷與五氯化磷的混合物，三氯化磷在常溫下呈液態(tài)，五氯化磷在常溫下呈固態(tài)，所以當磷在氯氣中燃燒時就會出現(xiàn)白色的煙霧。

3.點燃、燃燒

點燃是一種反應條件，點燃的目的是使可燃物的溫度達到著火點，而點燃的結果是可燃物發(fā)生燃燒。

燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈化學反應，是一種反應現(xiàn)象，而不是反應條件。

如，2Mg+O2點燃2MgO，反應條件是點燃，反應現(xiàn)象是鎂在空氣中燃燒。

4.加熱、高溫

加熱是一種反應條件，是化學實驗中一種常見的操作，一般是指用酒精燈的火焰（溫度在500℃以下）加熱。

高溫也是一種反應條件，一般是指溫度高于500℃的加熱。初中階段學習的化學反應中，需要在高溫條件下才能發(fā)生的并不多，主要有木炭還原氧化物、一氧化碳還原金屬氧化物、煅燒石灰石等。

5.鑒定、鑒別

鑒定是根據(jù)物質(zhì)的特性，通過實驗來確定物質(zhì)中是否含有某種成分；如果是鑒定混合物的成分，則必須確定混合物中所含的所有成分。

鑒別是根據(jù)不同物質(zhì)的不同特性，通過實驗的方法，將物質(zhì)區(qū)別開來，而不必一一確定物質(zhì)中所含的成分。

如，鑒定某無色溶液是鹽酸，則必須確定該溶液中只含有H+和Cl-；而鑒別氫氣和二氧化碳氣體，則只需用實驗將它們區(qū)別開即可。

6.分離、提純

分離是指根據(jù)混合物中各種成分的不同性質(zhì)，將混合物中的各種成分分開，得到各自的純凈物，而且還要恢復到原來的狀態(tài)。

提純是指根據(jù)不純物中所含雜質(zhì)與所需物質(zhì)的性質(zhì)不同，將混合物中的雜質(zhì)除去，至于雜質(zhì)通過什么方式轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)化成什么樣的物質(zhì)，則不需要考慮。

如，用結晶法分離硝酸鈉和氯化鈉，不僅要得到純凈的硝酸鈉，而且要得到純凈的氯化鈉，同時還必須使他們最終成為晶體。如果是除去硝酸鈉中混有的氯化鈉，則只需得到純凈的硝酸鈉即可，至于使用什么方法，氯化鈉最終轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)、呈什么狀態(tài)，均不需考慮。

7.爆炸、炸裂

爆炸一般是指可燃物在有限的空間內(nèi)發(fā)生劇烈燃燒時，氣體體積急劇膨脹，導致容器猛烈破碎，碎片飛濺。

第4篇：醫(yī)學基礎概念范文

關鍵詞：概念設計； 設計素材； 設計元素提煉； 概括和創(chuàng)新； 地域特點和時代感

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design， emphasis on concept and creativity， design method and design workflow. Virtual information， design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol， capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation， detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

人類的設計活動從遠古到文明高度發(fā)達的今天，一直在不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)造了合理、符合人類生存和自身發(fā)展需求的空間與環(huán)境。特別是在現(xiàn)代生活中，從人們的衣食住行到社會化的生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動，都離不開精神和物質(zhì)財富的創(chuàng)造，離不開美的理想追求。一個家庭、學校、商業(yè)空間、公園乃至一座城市的環(huán)境，都需要設計師、工程師和科學家共同進行設計和創(chuàng)造。所以說：設計是一種開拓性、創(chuàng)造性的活動，而這種開拓性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對一個未來從事建筑設計、環(huán)境藝術設計的學生來說是至關重要的。而在我們的教學活動中，能進行實際課題設計任務的機會是受到一定條件限制的，往往采用較多的是模擬課題或虛擬課題的教學方式。而這種局限性又給我們帶來另外一個新的領域和新的教學模式。我們稱之為“虛題實做”的概念設計，更注重概念與創(chuàng)新、設計方法與設計過程。

我們所面對的設計，除了滿足功能方面的需求外，很大一部分的設計則要求根據(jù)不同民族、地域、政治、文化、經(jīng)濟、宗教等差異，來滿足人們精神、心理、視覺上的需求。從某個角度來說，建筑設計、環(huán)境藝術設計實際上是一種視覺設計，它的表現(xiàn)方式體現(xiàn)在視覺語言的表達上。所以我們可以從視覺語言入手，分成若干個視覺元素進行分析、研究，作為設計學科的建筑設計、環(huán)境藝術設計這一門課程的教學內(nèi)容有什么樣的特點和規(guī)律。根據(jù)知覺心理學的特點，一個設計作品既可以使觀者產(chǎn)生感性經(jīng)驗，同時也可以刺激出記憶中的經(jīng)驗為基礎的聯(lián)想和對眼前事物的解釋。例如，通過線條、形狀、色彩等形象的東西，可以刺激人們的視覺經(jīng)驗，從而把視覺形象直接呈現(xiàn)在人們眼前，以滿足人們在功能、生理上的需求外，達到精神、心理、視覺上的愉悅和需求。一個好的設計師應當熟練地運用這種語言進行這種設計活動。

1設計元素的構成

視覺語言可分解為各種元素，體現(xiàn)在設計中便成為設計元素，主要有以下幾類；

1.1概念元素：所謂概念元素是那些實際不存在的，不可見的，但為人們意念所能感覺到的東西，概念元素包括了點、線、面。

1.2視覺元素：我們?nèi)绻话岩曈X元素體現(xiàn)在實際的設計之中，不把它變成某種形象化的東西，那么它將是無意義的。視覺元素包括物象的大小、形狀、色彩、質(zhì)感等。

2空間形體的構成要素

空間形體是建筑的內(nèi)、外部特征，是可見的?？臻g形體包括視覺元素的各個部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點、線、面，在見之于畫面時，也都具有各自的形象，在建筑設計、環(huán)境藝術設計中對空間形體的研究是非常重要的。

構成空間形體設計的要素是點、線、面。這是存在于所有造型藝術要素之中的，是最基本的。研究這些基本的要素及構成原理是我們研究“虛題實做”概念設計的重要內(nèi)容之一。因為點、線、面雖然是一種概念元素，但運用在實際設計之中，它們則是以可視的，并具有各自特有的形象特征出現(xiàn)在人們的眼前。

2.1點—點在幾何學上，只有位置，沒有大小。點的連續(xù)會產(chǎn)生線的感覺，點的匯集會產(chǎn)生面的感覺，點的大小不同會產(chǎn)生深度感，幾個點之間會有虛面的效果。

2.2線—點的移動產(chǎn)生了線，線在幾何學上，沒有粗細只有長度和方向，，但在構成空間形象時線在圖面上是有寬窄粗細的。線具有很強的表現(xiàn)力與感染力：垂直線有莊重、上升之感；水平線有靜止、安寧之感；斜線有運動、速度之感；而曲線又有自由流動、柔美之感。

2.3面—線的移動產(chǎn)生了面，面具有長度和寬度，是物體的表面，它受線的界定，具有一定的形狀。面有幾何形、有機形、偶然形等。面又分實面、虛面。實面是指有明確形狀的能實在看到的；虛面是指不真實存在但能被我們感覺到的，由點、線的組成或留白而形成。

我們可以在貝聿銘的“蘇州博物館”的建筑設計中看到這種通過觀察、了解自然環(huán)境與人文背景，其建筑中所用的視覺語言是從大自然中獲取了各種設計素材，然后再進行提煉、概括和創(chuàng)新的設計方法。蘇州博物館給人的感覺首先是具有地域、地方特點的建筑，同時，它還具有現(xiàn)代、時代的特征（圖1）。設計師把蘇州民居建筑中（圖2）的青瓦、白墻提煉為黑、白、灰三種視覺元素（圖3），并把墻脊、屋脊上的灰瓦、墻線、門窗等歸納為點、線、面等設計元素和設計符號，同時將中國園林的造園術（圖4），把這些視覺元素和設計符號完美地結合在一起，通過運用設計的輔助元素及中國園林藝術中的借景、水體、植物、假山石等造園手法，使“蘇州博物館”產(chǎn)生了一種強烈的視覺沖擊力和感染力。

在蘇州博物館整個建筑群里，運用了分解組合的構成方法，把一個完整的設計元素，分解為不同的造型要素、視覺元素和設計符號，然后根據(jù)建筑構圖形式美的法則和規(guī)律重新進行組合和變化。這種構成方法有利于抓住事物的內(nèi)部結構及特征，從不同的角度去觀察、解剖事物，從而從一個具象的形態(tài)中提煉出抽象的成份，用這些抽象的成份再組成一個新的形態(tài)，產(chǎn)生新的美感。這個時候應注意，用分解組合的方法去表現(xiàn)一個建筑的室內(nèi)、外空間時，應從多視角去分析它，抓住其具有代表性的本質(zhì)特征，使之在組合成新的建筑空間時，仍然能讓人感到原事物的特有面貌，以及產(chǎn)生新的建筑空間之美感。

第5篇：醫(yī)學基礎概念范文

新一輪課改，如狂風暴雨，席卷著全國各地。仁懷老師們也不甘落下。在各級領導的帶領下，前前后后也做了無數(shù)次探索，在挫折中，失敗中，摸索著，滾爬著，前進著。

仁懷市九年級思品開卷考試是貫徹和落實素質(zhì)教育的一個重要舉措，它使初中思想品德課教學的評價體系發(fā)生了很大的變化。在繼續(xù)堅定不移地考查學生的知識、能力、覺悟等目標的基礎上，九年級思品開卷考試的內(nèi)容顯示出靈活性、開放性、層次性、探究性、綜合性等眾多特點；參考答案也逐漸趨向多元化、多層次，并鼓勵學生創(chuàng)新思想。在這一評價導向下，仁懷的思品學科，九年級既要參加遵義地區(qū)統(tǒng)一的升學考試，又要參加課改。如何搞好九年級思品課改后的開卷考試教學顯得尤為重要。為此，本人在教學中做了如下探究：

一、以考綱為綱

《考試說明》即《考綱》是近年來考試的命題范圍和依據(jù)，也是考試的“指揮棒”。所以，教學的指導思想就是要以考綱為綱，認真學習和鉆研《考綱》。

1.要明確考試范圍。“人教版九年級教材”是遵義地區(qū)多年考試的范圍，要認真研讀，并根據(jù)所規(guī)定的內(nèi)容進行認真教學。

2.要明確考試的要求和難易程度，便于教學時有的放矢，具有針對性。例如：九年級教材第二單元“了解祖國 愛我中華”，第三單元“融入社會 肩負使命”，就是考試的重點和難點。

二、注重基礎知識和知識結構體系

九年級思品開卷考試后，死記硬背的東西減少了，但是，基本概念、基本原理還是需要識記、理解和運用的。據(jù)全國各地中考試卷的統(tǒng)計分析，大約有70%左右的題目是對教材知識的識記、理解和運用?？梢?，九年級思品開卷考試“開”的是一定的資料，而在時間、空間、規(guī)則、答案邏輯結構的組織上都是“閉”的。即使有些題目并不拘泥于課本，采意為主，采點為輔。但是，如果學生連最基本的知識都不熟悉，在有限的時間內(nèi)答題難度也很大，因為無論題目多么新穎，評分標準多么寬泛，但答案始終是要用相關專業(yè)術語來表達。所以，我們在教學過程中，要注意兩點：

（一）重基礎知識、基本原理教學

課改后，教學中依然要注重對基礎知識和基本原理的教學，該記的必須記，如責任的含義、我國的基本國情、基本國策、基本經(jīng)濟制度、發(fā)展戰(zhàn)略、中華民族的偉大民族精神、社會主義核心價值體系的地位和作用、共同理想等等。在教這部分知識時候，盡可能利用我市教育局倡導的課改模式，即學生自主學習，小組合作學習、探究學習模式。例如我在上《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，是如下進行教學的。

第一步：自學。

學法指導：學生自主學習教材P55-58，完成以下內(nèi)容。

1.自然資源有什么作用？

2.我國的資源形勢是怎樣的？

3.人類為什么要與大自然和諧相處？

4.為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路？

5.什么是可持續(xù)發(fā)展？其要求是什么？

6.怎樣實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？

第二步：互學。

要求：學生兩兩互查學習情況，并提出疑難問題；小組內(nèi)討論疑難問題，探究解決方案。

第三步：提出質(zhì)疑，師生共同探究完成。

第四步：查學。（完成課堂訓練）

這樣就把課堂真真正正還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。摒棄以往老師講得多，學生聽得多的模式。九年級思品中考以開卷考試呈現(xiàn)，不能把作業(yè)留在課后，加重學生的學習負擔。把握好課堂的45分鐘，向課堂要質(zhì)量。只要老師們把好這一關，學生在中考的時候，考個B等，進一類高中是沒有問題的。

（二）重知識結構體系

教學中按單元、章節(jié)體系進行歸類，使學生明確一個章節(jié)，一個單元在教材框架中所處的地位，把單元、章節(jié)的內(nèi)容納入整體知識體系中去把握，從而引導學生構建和完善一個正確的認知結構體系。例如上完第四單元“滿懷希望 迎接明天”時，我就做了一張如下PPT。

讓學生用自己的語言將所學的知識串起來，加深印象，進而提高學習效率。

總而言之，在處理教材時，既要把整體知識分解為一條一條易于學生接受的知識條目，又要注意各部分知識之間的聯(lián)系；既要引導學生搞清一單元一章節(jié)的內(nèi)在結構，又要挖掘不同的單元、章節(jié)之間的有機聯(lián)系，使知識呈現(xiàn)網(wǎng)絡化；既要注意強調(diào)知識結構，把知識的形成過程展示出來，又要引導學生自由地發(fā)現(xiàn)知識，并從中領悟形成知識的方法和途徑。經(jīng)過這樣的剖析、挖掘、創(chuàng)新，最終能使各層次的學生都有所得，取得進步。

三、多層次、多角度地分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力

課改后，九年級思品開卷考試，僅僅擁有一定的基礎知識是不夠的。從去年各地的中考試卷分析，命題內(nèi)容的綜合性很強，這就決定了我們在教學中過程中必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，引導學生多層次、多角度地去分析問題，尋找不同答案，以適應九年級思品開卷考試的開放性特點。如試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的“請?zhí)釒讞l合理化建議”、“有何啟示”以及漫畫、圖表等題目，所以，我們在教學一些重要知識點時，必須注意多層次、多角度分析，從不同側(cè)面去歸納和整理知識，使答案具備綜合性和完整性。

四、突出實踐能力和創(chuàng)新能力

課改后，理論與實際相結合，反映和體現(xiàn)社會現(xiàn)象及熱點（包括地方熱點）問題，這是思想品德課本身要求和特有形式。尤其是九年級思品開卷考試后，題目新穎、材料廣泛、答案靈活、命題更加注重結合現(xiàn)實生活中的理論問題和實際問題立意，以真實、全面地模擬現(xiàn)實。這就要求我們在教學過程中必須理論聯(lián)系實際，我們一定要堅持理論聯(lián)系實際。這不僅要搜集學生身邊的生活實例，以大量真實的感性材料吸引學生，而且還要搜集國內(nèi)外實例及社會熱點問題，并與材料內(nèi)容結合起來，加強理解教材知識，提高學生參與社會經(jīng)濟、政治活動的能力。通過實踐活動，使學生在耳濡目染的活動中實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鞏固和提高學生解題水平。

第6篇：醫(yī)學基礎概念范文

關鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學改革

在探索五年制高職教學模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學生的特點。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學生入學的資格為初中畢業(yè)，通過中考進入職業(yè)技術學院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學校，經(jīng)過五年的學習獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學生的年齡特點，客觀上要求其教學模式有別于普通高校，其教學模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學生教學模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個重要特點就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學重點，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學生應具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定4個方面對藥物質(zhì)量進行控制，而前這幾項內(nèi)容都要求學生具有一定的化學分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業(yè)的高職生來說，《化學分析》、《儀器分析》等基礎課的開設也應與專業(yè)技能培養(yǎng)結合起來，使學生通過學習掌握分析儀器的操作方法及化學分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學生的反復實訓練習和《藥物分析》課的學習，將《化學分析》、《儀器分析》的基礎知識綜合化，從而達到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養(yǎng)目標，以學生的技能培養(yǎng)為核心，認為藥物分析專業(yè)的教學改革，主要包括教材、教學方法和學生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學相關專業(yè)的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高?；蛘弑究平滩?。這些教材在教學內(nèi)容和結構編排方面都體現(xiàn)出很強的學術研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機化學、藥物化學、波譜解析等知識為基礎，對于初中起點的五年制高職學生來說，學習起來有一定的難度。而學生的實踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學改革的基礎。首先，應從這門課程的教學目的入手，即通過化學分析、儀器分析、藥物分析的學習掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識。因此，在內(nèi)容編排上應進行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學分析等基礎課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對接。其次，應考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應強化實踐應用性知識而不是學術研究性知識，五年制高職學生的知識結構特點和年齡特點也決定了教材中應強化實踐應用性淡化學術研究性。筆者認為對于五年制高職學生來說，通過這門課程的學習應該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標準的規(guī)定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質(zhì)量評價。

2 教學方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學內(nèi)容一般從藥物的結構入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學以教師的教授為主，學生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學生的特點決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學生通過死記硬背勉強通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學生對所學專業(yè)喪失信心。針對這一問題，筆者認為在教學應以以學生為主體，以教師為主導，從以下幾方面進行教學方法的改革。

2.1 多媒體教學的引入

研究表明，在學生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強對所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學校不可能提供充足的實訓條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術讓學生在模擬環(huán)境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學生的學習興趣，學生上課的注意力明顯提高，學習興趣大大增強，在讓學生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學校教學資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統(tǒng)教學中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問方式進行，但多是面向全班學生的提問，因此不能引起學生的重視。我們在課堂教學中，以學生為主體，引導學生閱讀課本的有關內(nèi)容，通過提問進行歸納總結，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學生養(yǎng)成“死記硬背”的學習習慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學生在一定時間內(nèi)閱讀完教材的相關內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學生，讓學生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結。這樣的提問方式相當于在模擬實驗室中進行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調(diào)動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復雜的知識。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學生復習、鞏固所學知識的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會影響到作業(yè)的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達到復習、鞏固所學知識的效果，但由于學生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對于這類作業(yè)的完成，不可避免的會有很多學生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無法體現(xiàn)學生的個體差異。有研究表明，學生的學習有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個月后還能記?。蝗绻寣W生親身體驗，有80%―90%的內(nèi)容3個月后還能記住，有70%―80%的學生會運用所學的知識。［3］因此，筆者根據(jù)本學科的特點對作業(yè)的形式、內(nèi)容進行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達到了復習、鞏固舊知識的目的，同時也激發(fā)了學生的興趣，大大調(diào)動了學生的學習積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內(nèi)容多而雜且重復，給學生的課后作業(yè)是讓學生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時間為2周。對于沒有查到的學生可相互討論并請教教師。

學生在做作業(yè)的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學習活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關內(nèi)容時，復習、鞏固了課堂所學的相關知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發(fā)了其對本課程學習的興趣。

2.4 以項目教學為模式加強學生操作技能的實訓

項目化課程的教學是以職業(yè)活動為主線，以完成項目任務為目標的學習活動。讓學生在做中學，在學中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發(fā)學生的學習積極性，用理論指導實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導實踐的重要意義，從而增強學生學習知識的緊迫性。在項目任務實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學生的心智水平和技術素養(yǎng)，使學生的實踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術是一門實踐性很強的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學生必備的技能。項目教學在藥物分析課程實踐教學中的應用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學方式，直接將課堂放到天平室，讓學生邊觀察邊學習，從天平的結構入手，讓學生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學生反復練習，逐漸的學生不僅能準確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學結束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生更為有效地掌握了所學的知識。

3 學生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實踐性很強的藥物分析技術按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學生平時不學習，考前死背概念也能過關。這種考試方式不可避免地會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結束時對每個學生進行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學生更為重視平時的學習和訓練、實踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術是一門實用性很強的學科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學改革的嘗試，學生普遍反映對這門課的學習興趣大增，并且覺得學習輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標，在實踐中不斷地升華、完善該學科的教學改革。

參考文獻：

［1］滕勇.五年制高職學生管理體系的構建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

第7篇：醫(yī)學基礎概念范文

【關鍵詞】 病理生理學 概念教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0014-01

提病理生理學是一門研究患病機體的生命活動規(guī)律和機制的醫(yī)學基礎科學,也是一門溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科,在醫(yī)學教育中起著承上啟下的作用,是基礎醫(yī)學的重點課程;同時病理生理學因其理論機制復雜,知識覆蓋面廣,還是醫(yī)學生普遍公認的難度較大的醫(yī)學基礎課程,學生在學習該課程時普遍對其望而生畏,極大地影響了學生學習的積極性。因此,如何采取有效的教學措施,培養(yǎng)學生學習興趣,提高教學效果就成了病理生理學教學中的重中之重。

概念是包括主要屬性或特征的同類事物,是對特征的獨特組合而形成的知識單元;概念的形成,可以將信息進行歸類,據(jù)以進行推理、決策或問題解決等思考活動,故概念形成是思考的基礎;概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式,是人類思考和了解的工具,意識學習的基本單位,能使我們將事物、想法簡化,減少數(shù)據(jù)超載的負荷,更能在遇到新情境時由概念的屬性予以確認。因此,概念是知識與認知學習的基石。

如何在病理生理教學中應用概念教學,如何在概念教學中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維品質(zhì),是我們在病理生理教學中經(jīng)常遇到并必須解決的問題?？偨Y教學實踐深深體會到在病理生理學教學中重視概念教學,清晰、準確、深入理解概念是理解和掌握病理生理學各章基礎知識的保證,也是運用知識解決問題的前提,更有助于促進病例分析能力的提高和思維能力的發(fā)展。

1 展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動性

要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才,不僅要灌輸給他們知識,更重要的是要提高他們獨立思考、分析和解決問題的能力。思維的主動性,表現(xiàn)為學生對學習充滿熱情,以學習為樂趣,在獲得知識時有一種愜意的滿足感與成就感。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。在教學中,我們嘗試啟發(fā)性教學,引入新概念時聯(lián)系實際生活,并注重新舊知識的銜接,讓學生既能身臨其境又有相關背景知識可以應用,消除畏難情緒同時引起學生思考,極大地提高了學生的學習興趣。譬如在水、電解質(zhì)代謝這一章時,恰逢清明掃墓出現(xiàn)了很多水中毒患者,在網(wǎng)絡上熱議一時,因此講課時以此為切入點,學生的興趣得到極大的提高;在休克的講授中,結合醫(yī)學生“打針或獻血時有的同學暈倒在地,是不是休克？”講授發(fā)熱恰好班上有學生打球回來,因此因勢利導問學生“體溫升高就是發(fā)熱么？劇烈運動時體溫的升高是發(fā)熱嗎？”。在概念的講解中,采用引導的方式,將概念與生活實際、臨床癥狀、體征與體內(nèi)病理生理變化相聯(lián)系,啟發(fā)學生思維,在調(diào)動學生的積極性后,要及時給學生回顧生理學的相關內(nèi)容,使學生在回顧中進一步思考,這樣既增加了課堂教學的趣味性和師生間的交流,也調(diào)動了學生的學習積極性,還消除了學生的畏難情緒。這樣引入新概念,讓學生感覺學有所用,使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動得以觸發(fā)。

2 重點講解概念中關鍵和核心的字和詞,加深理解

病理生理學涉及概念眾多,如何在興趣之上深刻領會概念的含義又容易記憶,就要提煉概念的精髓,即概念中的關鍵字。例如,在第一個環(huán)節(jié)中,學生已經(jīng)明白發(fā)熱不等于體溫升高,根據(jù)生活經(jīng)驗也知道劇烈運動后的體溫升高不是發(fā)熱,如何讓學生不只是課堂甚至是課后都能牢牢記住發(fā)熱的概念,就需要引導學生掌握概念中的關鍵詞。關鍵詞的提煉可以更加明確概念,也可以使記憶更加深刻。在引導學生篩選關鍵詞的過程中,是學生對概念逐步明晰的過程,對概念的逐步明晰也使得后續(xù)機制的學習更加輕松,譬如在發(fā)熱的概念中我們反復強調(diào)發(fā)熱概念中的3個關鍵詞:致熱源、調(diào)節(jié)性體溫升高、0.5度。學生在關鍵詞的選擇中會逐漸發(fā)現(xiàn),不僅容易記憶,而且對關鍵詞的掌握也是如何辨別將來出現(xiàn)的任何一種體溫升高到底是不是發(fā)熱的有效武器。在這個過程中,學生的歸納總結推理思維能力也在不斷加強。經(jīng)過這樣的學習,學生普遍反映課后用來復習的時間大大縮短,在其他課程的學習上也如法炮制,不僅節(jié)省了學習時間,對知識的掌握也更加透徹,有時候?qū)W生還能觸類旁通,衍生到各類學習中,取得了很好的學習效果。

3 剖析概念,明確概念的辨析

概念從一句話轉(zhuǎn)變?yōu)殛P鍵詞有助于深刻理解概念,便于記憶,如何從關鍵詞重新回到概念,則是對概念的進一步理解和掌握。如心力衰竭的概念,其表述是“由于心臟的收縮和(或)舒張功能障礙”,但是很多學生基本都會忘記“或”,使得心力衰竭少了一大部分患者。所以在概念講解中教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性,同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤,這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。總結教學經(jīng)驗我們也發(fā)現(xiàn)在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,既能及時糾正學生容易出現(xiàn)的誤解,又能抓住特征,使一個概念與另一個概念能嚴格區(qū)分開來,從而使學生既容易理解,又便于掌握,極大提升了教學效果。

4 鞏固概念,立足應用

第8篇：醫(yī)學基礎概念范文

關鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學神經(jīng)外科運用

20世紀后期,醫(yī)療技術不斷發(fā)展進步，與現(xiàn)代科學技術的結合越來越緊密，醫(yī)學知識急劇增長，而且響應的研究也越來越細化和專業(yè)化，這樣一方面有利于針對某一問題研究的不斷深化，另一方面也導致缺乏與其他。從事某一專業(yè)的醫(yī)生很容易受所從事的專業(yè)限制忽視和割裂一些帶有全局性的重大醫(yī)學問題?；A研究和臨床研究的脫節(jié)，科技成果轉(zhuǎn)化率不高。美國哈佛大學醫(yī)學院提出轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念，因為其自身的優(yōu)勢和實用性，在美國被迅速接受和普及。轉(zhuǎn)化醫(yī)學打破了基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間很少聯(lián)系的現(xiàn)狀，鋪平了基礎實驗研發(fā)與臨床應用之間溝通的路徑。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(Translational Medicine)或者稱為轉(zhuǎn)化研究(Translational Research)，是近10多年來國際醫(yī)學科學領域出現(xiàn)的嶄新概念。轉(zhuǎn)化醫(yī)學的核心就是在從事基礎科學發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起有效的聯(lián)系。從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，將其凝練成基礎醫(yī)學研究內(nèi)容進行研究，再將研究成果應用到疾病診斷、治療和預防過程中，使其真正發(fā)揮作用。

神經(jīng)外科（Neurosurgery）是外科學中的一個分支，是在外科學以手術為主要治療手段的基礎上，應用獨特的神經(jīng)外科學研究方法，研究人體神經(jīng)系統(tǒng)，如腦、脊髓和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，以及與之相關的附屬機構，如顱骨、頭皮、腦血管腦膜等結構的損傷、炎癥、腫瘤、畸形和某些遺傳代謝障礙或功能紊亂疾病的病因及發(fā)病機制，并探索新的診斷、治療、預防技術的一門高、精、尖學科。其研究的主要是與人的神經(jīng)有關，運用一些外科的手段來治療人的神經(jīng)系統(tǒng)病變。目前國內(nèi)神經(jīng)外科治療疾病采用的最好的技術是機器人腦立體定向技術，該技術是國家863科研項目的轉(zhuǎn)化成果，主要用于腦外科微創(chuàng)手術規(guī)劃、導航和立體定向。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學現(xiàn)階段在神經(jīng)外科的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，轉(zhuǎn)化醫(yī)學能夠提高神經(jīng)系統(tǒng)疾病防控水平，使腫瘤學個體化治療成為可能。臨床數(shù)據(jù)表明，靶向癌癥治療的潛在作用不僅僅在于它能殺死癌細胞，還在于它能誘導癌細胞，使其分化為正常細胞，最終治愈病人。隨著系統(tǒng)醫(yī)學、轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的不斷深化，圍繞著臨床實踐中重大疾病的早期診斷、早期預防和早期治療等重要科學問題開展的創(chuàng)新性研究將越來越受到免疫學界的重視。

其次，前面論述過，神經(jīng)外科的治療手段主要是手術治療，手術過程中一個必不可少的問題就是麻醉問題。轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究以患者為中心，從臨床發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，由基礎研究人員進行深入研究，再將其科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應用，以提高醫(yī)療的總體水平。麻醉學科在不斷的發(fā)展，新技術的實施也需要更多相關人員的配備。

第三，轉(zhuǎn)化醫(yī)學在神經(jīng)外科應用還體現(xiàn)在神經(jīng)外科微創(chuàng)技術的應用。腫瘤微創(chuàng)介入治療是臨床治療癌癥新的治療模式，微創(chuàng)介入治療范圍廣，治療早期肝癌臨床效果略優(yōu)于常規(guī)手術切除。微創(chuàng)手術開創(chuàng)了腫瘤治療的新理念，具有療效好、適應癥廣、創(chuàng)傷小、幾乎不流血、可重復性強、術后恢復快等特點，是腫瘤理想治療方法。

最后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學在神經(jīng)外科的應用還體現(xiàn)在患者的康復過程中。轉(zhuǎn)化醫(yī)學更加重視基礎研究對臨床實踐結果的轉(zhuǎn)化，在此背景之下，轉(zhuǎn)化醫(yī)學著力于提高患者短期內(nèi)的康復水平和效果，以提高患者自身免疫力方面來應對各種神經(jīng)外科疾病。

通過以上論述我們不難看出轉(zhuǎn)化醫(yī)學的在神經(jīng)外科方面的重要作用，由此必須加以重視。但是我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學方面還存在一定的問題。目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學國內(nèi)研究的總體發(fā)展態(tài)勢是主要大城市發(fā)展的最早、最快，而其他城市發(fā)展相對緩慢，許多大城市的醫(yī)院神經(jīng)外科都建立了轉(zhuǎn)化醫(yī)療中心，存在嚴重的城市間和地區(qū)間的不平衡，特別是在神經(jīng)外科方面，更是不遺余力的去推動。這些政策的實施有助于醫(yī)學成果在該地區(qū)的快速轉(zhuǎn)化。而在一些欠發(fā)達省份，其基礎研究和臨床研究水平相對低下，很難建立比較高效的轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究體系，在我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究仍處于摸索階段的大環(huán)境下尤為艱難。

針對神經(jīng)外科轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應采取以下措施：首先，對神經(jīng)外科的醫(yī)護人員加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學相關知識的培訓，明確轉(zhuǎn)化醫(yī)學的定義，進一步完善轉(zhuǎn)化醫(yī)學的概念和內(nèi)涵，目前轉(zhuǎn)化醫(yī)學的概念還沒有統(tǒng)一的國際標準，因此需要在不斷探索其內(nèi)容的同時凝練其內(nèi)涵。這就要求神經(jīng)外科根據(jù)自身的實際情況、結合國內(nèi)外最新的研究進展，形成自己對轉(zhuǎn)化醫(yī)學的認識，同時，形成系統(tǒng)、完整的轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，在運用過程中形成自己的規(guī)范。其次，設立專門的人員和機構來管理、推進神經(jīng)外科轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展。規(guī)范化培養(yǎng)出來的人員可以同時具有良好的醫(yī)學臨床實踐經(jīng)驗和扎實的基礎研究操作技術，可以總體把握臨床疾病的病因、病機及治療，同時與基礎研究中的實驗技術、實驗方法相結合，最終培養(yǎng)出具有從臨床凝練到基礎，從基礎研究投射到臨床應用思維模式的新一代轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究人才。

通過以上論述，我們不難看出轉(zhuǎn)化醫(yī)學在神經(jīng)外科具有很多的應用價值，神經(jīng)外科也為轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的實現(xiàn)提供了良好的平臺。我們相信，在不遠的將來，轉(zhuǎn)化醫(yī)學在神經(jīng)外科將會有更大的應用前景，必將造福更多的神經(jīng)外科患者。

參考文獻：

1.劉玉光;吳承遠;朱樹干;神經(jīng)內(nèi)鏡下三叉神經(jīng)血管減壓術[J];中國微侵襲神經(jīng)外科雜志;2006年01期 .

2 .曹宏衛(wèi);控制性降壓在神經(jīng)外科手術中的應用[J];浙江中醫(yī)藥大學學報;2009年04期 .

第9篇：醫(yī)學基礎概念范文

關鍵詞：中醫(yī)英語翻譯；區(qū)別性特征；指導原則

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學基金項目“目的論視角下非文學翻譯之策略研究”。 編號：12534096

1. 中醫(yī)英語翻譯的特點

在探究中醫(yī)翻譯時，首先應當認真研究中醫(yī)語言的風格和特點。只有揭示了中醫(yī)語言的語義特征，才能正確理解中醫(yī)醫(yī)理，準確地將中醫(yī)語言的含義轉(zhuǎn)達到譯語中去。

1.1 宏觀性特征

中醫(yī)的理論體系是在中國古典哲學基礎上發(fā)展起來的。如中醫(yī)學上的“陰陽”學說原本是中國古代的哲學概念，后被中醫(yī)學用來闡釋人體的結構、生理、病理，并指導臨床的診斷。因此，對于中醫(yī)英語翻譯者來說，通過學習醫(yī)學史來了解中國傳統(tǒng)哲學與中醫(yī)學說之間密切聯(lián)系對其更好的領悟中醫(yī)內(nèi)涵從而提高翻譯的準確性有著十分重要的意義。

1.2 詞匯學特征

1.2.1 語言的“模糊性”

“語義模糊”是指其內(nèi)涵與外延的不確定，概念紊亂。中醫(yī)藏象學說關于心、肝、脾、肺、腎的概念比實際解剖概念寬廣復雜，一些疾病的命名有的以病命名，有的以癥狀命名，病、征、癥三者概念不清，容易產(chǎn)生概念的歧義。

1.2.2 語言的“歧義性”

中醫(yī)界有人明確指出“中醫(yī)學的許多基本概念具有外延廣泛、一詞多義的特點，對某一術語的理解，在學術爭鳴中常有歧義和誤會?！?/p>

1.3 風格學特征

1.3.1 專業(yè)化水平低

從歷史的角度來看，中醫(yī)語言是它產(chǎn)生的那個時代日常用語、文學用語及哲學用語的混合產(chǎn)物，因此專業(yè)化程度低。近年來，人們已開始摸索用現(xiàn)代語言對中醫(yī)的醫(yī)藉進行全面整理，術語實現(xiàn)國際標準化，以便進行國際學術交流。

1.3.2 文學色彩濃郁

醫(yī)學語言文學化是中醫(yī)語言風格一大顯著特點，其文體有歌詠、詩賦，語言具有濃郁的古典文學色彩。醫(yī)學語言文學化，與科技用語力求客觀、嚴密、準確、簡練的要求大相徑庭。因此，要解決中醫(yī)語言中文學色彩問題，必須明確中醫(yī)翻譯的原則問題，進而可以確立翻譯的程序。

2.中醫(yī)英語翻譯的原則

目前的中醫(yī)翻譯由于缺少統(tǒng)一的指導原則，陷入混亂局面。如將“五行”譯成“five elements”， “five phases”和“Wux-ing”，這種混亂局面嚴重影響了中醫(yī)的對外交流。有鑒于此，李照國博士總結歸納中醫(yī)翻譯三條原則即“薄文重醫(yī)，依實出華”、“比照西醫(yī)，”、“尊重國情，保持特色”。上述三原則為廣大中醫(yī)翻譯者在進行翻譯時提供的重要的參考，具有深遠的指導意義。本文在澄清中醫(yī)英語翻譯特點的基礎上，以李照國博士提出的中醫(yī)英語翻譯三原則為理論指引，旨在從翻譯的現(xiàn)實角度進一步指出中醫(yī)英語翻譯的原則，從而構成中醫(yī)英語翻譯之策略研究的重要組成部分。

2.1.自然性原則

所謂自然性原則就是把有些中醫(yī)術語用譯入語的相應詞匯進行對應翻譯。在理論上，中醫(yī)和西醫(yī)在哲學和病理機制方面截然不同，但由于都是以對各種疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療為研究對象，目的都是為了防病治病，保障人們的身體健康，所以兩者在許多方面具有相似性。在翻譯時既要考慮到祖國醫(yī)學的特殊性，又要考慮到自然科學的共同之處。英國著名翻譯家紐馬克（Newmark）提倡“交際翻譯法”，要求譯文在轉(zhuǎn)達原文信息內(nèi)容的同時，盡量可能符合譯入語的表達習慣。

2.2.民族性原則

李照國在中醫(yī)翻譯的基本原則中提出了“比照西醫(yī)，”的原則。然而，實際上只有一部分用語能從西醫(yī)中找到對應語。語言國情學家認為，一種語言中總有一些反映該民族特有的事物、思想和觀念在別國語言中找不到相應的詞語。這類詞雖然所占比例很小，但十分重要，因為它們反映了一種文化區(qū)別于另一種文化的象征。處理這類詞時，在歐洲各國的語言中一般都采用原詞照借―即音譯的辦法。拿中醫(yī)的“氣”來講，有功能之氣，也有物質(zhì)之氣，有先天之氣，也有后天之氣，有元氣、宗氣、腎氣、中氣等等。如果按原來的“vitalenergy”翻譯，總覺得言猶未盡，概念不明，不如直接用拼音“qi”來代替。其實，在中醫(yī)的許多基本概念中，這種譯法非常普遍。

李照國指出，要使中醫(yī)特有的概念在英譯中保持特有的內(nèi)涵，音譯恐怕是唯一可行之法。同時，李博士也承認，音譯乃是“不得已而為之的辦法”。因為音譯不能見詞明意，對讀者的理解造成困難，或多或少地影響了信息的表達。

2.3.回譯性原則

所謂回譯性原則就是指英譯的中醫(yī)術語在結構上與中文相似或相近，有利于兩種不同體系的醫(yī)學在國際上實現(xiàn)雙向傳遞。中西醫(yī)學差異很大，而中醫(yī)又純屬中國特有的文化現(xiàn)象?；刈g性正是基于建造橫跨兩種文化之間的橋梁而采取的翻譯方法。而且，具有回譯性的翻譯能夠較準確地再現(xiàn)原文所含信息，減少翻譯過程中對信息的損益程度，有利于中醫(yī)工作者較快、較好地掌握中醫(yī)英語。

4. 結論

從近些年來中醫(yī)英語翻譯的發(fā)展歷程可以清楚看到，語言問題（中西差異、語言標準化）是導致國內(nèi)中醫(yī)英語翻譯研究發(fā)展緩慢的根本原因。本文以澄清中醫(yī)英語翻譯特征為基礎，進一步闡釋了中醫(yī)英語翻譯的指導原則，對未來中醫(yī)英語翻譯的發(fā)展之路有著一定的積極意義。

參考文獻：