初中數學教學設計與實踐精選(九篇)
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第1篇：初中數學教學設計與實踐范文
關鍵詞：分層教學；初中信息技術；設計；實施
什么是分層教學？分層教學，就是根據學生的特點，例如，學習態(tài)度、學習基礎、學習能力等，將班上學生分為幾個層次，并制定個性化針對性的教學。為什么要進行分層教學？家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學生在信息技術課程中的基礎和發(fā)展存在不同的差異，信息技術教學中，我們要承認這些差異并采取針對性措施，才能保證每位學生有所收獲，真正得到全面發(fā)展，挖掘潛能，發(fā)揮水平，促進成才，提高初中信息技術教學的實效性。
一、初中信息技術實施分層教學的意義
同處一個班級的同齡學生，都是從小學階段就開始接觸信息技術課程，但由于諸多客觀、主觀因素，例如，家庭條件的好壞決定了家中是否配備計算機以及接觸計算機的時間長短與早晚、學生自身對計算機的興趣導致學生是否愿意主動學習信息技術課程等，這些問題均會導致每個學生的基礎和能力存在不同程度的差異。
新課改提出，將課堂的主體還給學生，強調學生的主體性，正視學生個體間的差異性，實現學習全面發(fā)展。分層教學則充分體現了因材施教的理念，了解學生在信息技術學習中基礎與能力的差異，將學生進行區(qū)分，開展針對性的教學活動，面對不同層面的學生，給予針對性的指導與教學，實現全體學生共同發(fā)展，避免上游學生“吃不飽”，中游學生“提不高”，下游學生“吃不了”的被動局面。
分層教學，是由分組教學逐步發(fā)展而來的，其中加入了針對性的教學目標、內容、方法、評價等，成為一種完整的教學模式。分層教學正確對待學生的差異性，并將其作為一種資源進行利用，綜合考慮到學生差異并進行若干層次的劃分，針對各層次的學生，在備課、教學目標、課堂教學內容、方法、課后作業(yè)、評價等區(qū)分對待，指導學生更進一步提高學習成績，促進學生興趣、能力、水平等全面發(fā)展。
二、初中信息技術分層教學的設計
1.學生分層
實施分層教學首要工作是強調學生為主體，充分了解學生的各項特點，利用個體差異性，將學生合理劃分為幾個不同層次。了解學生學習的過程，可以通過學生日常表現、與家長溝通情況、階段性考試等途徑，另外，根據學生在信息技術課程中基礎掌握、學習態(tài)度、學習能力等，將全體學生分為三組：A組是基礎組，這組學生是學習成績處在下游的學生，信息技術基礎掌握及理解能力較差，學習積極主動性較差；B組是提高組，這組學生是學習成績中游的學生，基礎和能力屬中等水平，學習相對自覺，具有一定的積極主動性；C組是拓展組，這組學生是學習成績屬上游水平的學生，具備較好的信息技術基礎，接受與理解知識能力較強，具有一定的學習方法和自覺學習的能力。這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據學生表現定期檢驗進行調整，以保證每一位學生都能在自己最適合的位置，學習自己最適合學習的內容。
2.教學目標分層
教師在備課時，要根據本節(jié)課的學習內容，根據幾個層次的學生分別設計不同的教學目標，這樣學生可以根據各自的實際情況進行針對性學習，在體驗到信息技術課程學習帶來樂趣的同時，積極主動地掌握知識，提高成績。對于A組學生，要以抓基礎知識為主，要求學生理解并獨立完成基本操作；B組學生，要在A組學生掌握基礎知識上進行提高，除了掌握基知識礎外，要學會變通，懂得舉一反三；C組學生，要在透徹掌握基礎知識的前提下，在實踐操作上進行延伸與拓展。比如，在訓練學生打字時，要求A組學生通過打字熟記26個英文字母在鍵盤上的位置及指法；要求B組學生進行中英文切換訓練并開始接觸速度訓練；要求C組學生在一定時間范圍內完成打字練習，強化速度。這里教師要注意的是，目標梯度要相對緩和一些，不要導致班上學生差距逐漸拉大，可以給予A、B組學生更多的指導。
3.課堂教學分層
課上40分鐘是分層教學中最難操控同時又是最為重要的部分，分層教學不等于分開教學，因為課堂時間及場所的條件限制，不可能將班上學生真正分開教學，這就要求教師在課堂教學環(huán)節(jié)上，既設計全體學生共同學習的部分，又設計針對每一層學生各自學習的環(huán)節(jié)。初中信息技術課程是注重操作性、需要大量練習的學科，可以先將這節(jié)課所要學習和掌握的內容向全體學生進行講解，并帶領學生一起動手練習，再利用課堂練習錯開時間，分別指導各層的學生。對于A組學生，要求他們熟練掌握本節(jié)課的基礎知識，并將基礎知識應用到相關的練習中，鞏固基礎知識；對于B組學生，要求熟練掌握基礎知識，并提供一些在基礎知識上進行變化的習題，提高水平；對于C組學生，可以為他們量身訂制一些拓展拔高的練習題，開拓他們的思維。
4.作業(yè)布置分層
在安排課后作業(yè)時，也需要依照三組學生在課堂上所學的內容進行不同層次的設計。A組學生的作業(yè)主要以鞏固基礎和練習操作為主，扎實培養(yǎng)學生基礎知識的掌握。B組學生在作業(yè)設計方面，要在A組的基礎上進行變化，相應提高難度，除了考驗基礎知識，還要考查學生熟練運用的能力。下面舉例說明：在學習完Powerpoint“插入文本框”這一節(jié)課后，為學生設計了這樣的作業(yè)：A組練習啟動Powerpoint、插入文本框以及保存幻燈片；B組除了練習A組的內容外，還要求掌握不同形式文本框的插入，以及移動文本框；C組則完成A、B兩組內容后，設計不同文字的效果。
5.教學評價分層
層次不同，標準自然也不能統(tǒng)一制定。不同層次的學生則應給予不同的評價標準。評價標準也只能以階段性考試成績?yōu)闇?，更重要的要結合學生在課堂上的表現、作業(yè)完成情況等進行綜合評價。在教學活動中，對于A組學生以表揚鼓勵為主，找出其不同于他人的優(yōu)秀的部分，對他們一絲一毫的進步都要給予關注與肯定，讓他們重拾學習的信心與興趣；對于B組學生，要給予辯證的評價，表揚其優(yōu)秀的部分，同時指明他們的不足，并促進其改正，鼓勵他們更進一步提高；對于C組學生要做到高標準、嚴要求，要求學生自己在對知識的掌握與運用上更加謹慎仔細，對于更深一步的知識要進一步拓展，要培養(yǎng)他們的競爭精神，不斷提升自己。
為了更為直觀地表現學生的進步與改變，可以針對不同層次的學生，建立成長檔案，全面記錄學生從分層教學實施以來的變化，并在學期末尾，作為最終的成績評價之一，代替只以期末考試成績?yōu)樵u價標準的片面評價模式。同時，學生會親身體會到自己一點一滴的提高，對學習的信心與積極性也會隨之增加。
三、實施分層教學時要注意的問題
首先，在對班上學生進行劃分層次時，要綜合多方面考慮，必須遵循平等公正原則。教師要深入掌握每一位學生的特點，層次劃分是否科學是決定分層教學最終效果的關鍵因素。層次劃分可以依據學生的性格特點、基礎掌握、學習態(tài)度、學習能力、日常表現，以及與其家長溝通了解課下情況等，并且相對應的教學目標、內容、方法也要區(qū)分對待。
其次，學生的分層不能一成不變。教師要隨時留意學生的情況變化，定期更換小組成員，或者變換學生分組，把學生安排在最適合的層次，以實現學生能力發(fā)展的最大化。而分層不代表教師對學生成績的綜合評價，只是階段性的合理安排。因此，教師要足夠地掌握分組情況，但不對學生公開，避免學生產生不自信，不能由于分層而導致學生產生負面心理，影響教學效果。
最后，分層教學不等于將學習活動完全交給學生自己，必須時刻注意學生與學生之間的交流情況，出現問題要第一時間給予正確的指導，引導學生，并給予正確的評價，要注意良好師生關系的建立。對學生必須一視同仁，不能只對上游學生偏愛，這樣一來，則違背了分層教學實現全體學生共同發(fā)展的根本目的。
總之，分層教學法應用于初中信息技術課堂上，受到學生的歡迎與喜愛，因此在很大程度上提高了教學質量。在初中信息技術教學中應用分層教學，在承認并正確面對學生個體差異的前提下，將學生的性格、基礎、能力等差異作為一種資源進行利用，進行因材施教，真正地以學生為課堂的主體，一切教學活動則圍繞學生進行量身定制，這樣一來，則很好地實現了班內上中下各層次學生在學習水平上的更進一步提高，激發(fā)學生對學習的興趣與主動學習的欲望，讓每一位學生真正體會到學習的樂趣與成績進步后的喜悅感。
但分層教學法又是一種復雜的方法，必須通過教師精密巧妙的設計以及長時間的實踐總結，才能運用恰當。一旦運用不恰當，則很可能產生負面影響。因此，在設計分層教學時，要充分掌握班上每一位學生的性格、基礎、能力等具體情況，并作出適合的層次劃分，并且留意學生的變化，并對層次的劃分進行適時的調整，并給予正確的評價。
如何巧妙地利用分層教學法提高全體學生的水平，充分發(fā)揮學生的能力，實現學生的全面發(fā)展是十分重要并艱巨的任務，需要每位初中信息技術教師認真思考與總結。
參考文獻：
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第2篇：初中數學教學設計與實踐范文
關鍵詞： 信息技術 多媒體 初中課堂 英語交際教學
信息技術與英語課程作為素質教育的重要內容，其在中學教育階段的開設，充分表明我國各初中學校在新課改的貫徹落實上邁出了關鍵一步。21世紀是信息大爆炸的時代，小至網上聊天、資料搜索，大至科學研發(fā)，無不以信息技術為依托。信息技術課程教學承擔著為信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新型技術人才的重要任務。在當今社會，任何英語交際都需要在特定的現實場景中進行，離開了場景的對話沒有任何意義。
一、信息技術在初中英語交際教學中的作用
在現代化的英語教學環(huán)境下，信息技術與初中英語交際教學之間存在不可分割的緊密聯系，具體表現在：
（一）英語學習的環(huán)境要求。
中學生的記憶力與學習能力極強，在學校中營造良好的口語環(huán)境，有助于強化英語交際教學效果。傳統(tǒng)教學模式下的英語教學多采用“滿堂灌”式教學模式，重理論教學，輕口語實踐，在過度強調教師傳授作用的同時，勢必會忽視學生在英語交際學習中的主體性，在這一理念的指導下，學生多將英語學習當做一種知識的獲取，而不是技能的習得，致使“高分低能”成為多數中國學生的通病。
新型英語交際教學課堂注重發(fā)揮學生的主體性，盡可能多地為學生提供口語表達的鍛煉機會，借助校園媒體創(chuàng)造多樣化的口語環(huán)境，營造寬松、自由、舒心的教學氛圍，建立形成全新的師生關系，為學生提供大量的語言交際學習材料，實現教學內容的具體化、生活化，調動學生參與語言交際的積極性，進而提高教學效率。
（二）信息技術為新型教學結構創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。
長期以來，受多方面因素的影響，我國中學英語教學多圍繞應試進行，在這種教學模式下，培養(yǎng)出來的學生多為“知識記憶型人才”，在知識經濟時代，市場對創(chuàng)新型人才提出更高要求，我們應積極創(chuàng)建既能發(fā)揮學生主體性，又能以教師為主導的新型教學結構，在這一教學模式下，學生是信息整合、加工的實施者，教師是信息教學的引導者、組織者，知識意義的促進者；多媒體等電教設備不再只是一種教學手段，更是創(chuàng)設教學情境、促進師生互動、進行合作學習的工具。信息技術為這一新型教學結構的創(chuàng)建提供了可能，通過科學整合信息技術與英語交際課程，充分發(fā)揮信息技術的多樣性、交互性和超文本性，為高效課堂教學創(chuàng)造最理想的環(huán)境。
二、 信息技術與課堂英語交際教學的形式
（一）激活：信息技術的運用有助于激發(fā)學生主動參與英語交際的興趣，調節(jié)教學氛圍。
現代信息技術在英語課堂教學中的運用以多媒體為載體，交互性是多媒體最顯著的特點，借助多媒體，能夠把傳統(tǒng)的閉路電視系統(tǒng)、錄音機等設備所具有的功能與計算機互聯網的功能相結合，進而優(yōu)化硬件設備結構，整合各技術優(yōu)勢，達到圖文并茂的教學效果，創(chuàng)建出多邊交互教學模式。這一特點對英語交際教學具有極其重要的意義，能夠充分體現學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。
多媒體為英語交際教學提供大量語言材料，具有容量大、信息多、趣味性強和聲畫一體的特殊功能，利用這些優(yōu)勢，能夠為學生創(chuàng)造一個廣闊的視覺空間。根據赤瑞特拉的心理實驗，發(fā)現人類獲取信息的途徑以視覺為主，從視覺上獲得的信息高達84%以上，另外12%左右的信息來自于聽覺，多媒體信息技術恰好滿足了這一需求，能夠快速吸引學生注意力，給學生以視聽等多方位的感官刺激。此外，現代化英語交際教學還為學生的上機操作提供了可能，利用多媒體教室，學生能夠實現在線自主學習、自我評價與反饋，進而不斷調整學習方法，及時查漏補缺，調動學習積極性。
（二）創(chuàng)設：信息技術的運用有助于為英語交際教學創(chuàng)設逼真的現實情境，營造真實的口語交際環(huán)境。
英語是一門語言類學科，學生的最終學習目的是將英語作為一種交際工具應用于現實生活、工作，從某種意義上來講，在“聽、說、讀、寫”四項要求上，“說”的應用更為廣泛。然而，受應試教育體制影響，教師在教學活動中往往更加強調閱讀教學和聽力練習，為了追求教學進度，勢必會忽視口語教學，學生缺乏實際口語練習，雖然看似掌握了大量詞匯和語法規(guī)則，但一旦放置到真實的交際環(huán)境中，學生的語言交際能力往往不能令人滿意，“高分低能”的現象嚴重。利用多媒體技術的優(yōu)勢，圍繞教學內容選取圖片、視頻、錄音、文本等資料，對交際教學環(huán)節(jié)進行精心設計，使處于英語課堂中的學生如身臨教材情境一般，強調學生在學習過程中的情感體驗，使之“敢說、愿說、愛說”，通過角色扮演、情景對話、編排小短劇等形式豐富課堂內容，營造真實的交際環(huán)境，體現英語學習的現實意義。
（三）創(chuàng)新：信息技術的運用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的語言交際能力。
計算機網絡學習教室為學生的自主學習提供了場所。通過上機學習，學生能夠獲取更多課堂教學中無法了解的知識，大量的語言交際庫和音像資料為學生獨立學習營造出一種輕松、自然的學習環(huán)境，學生在虛擬交際情境練習中逐漸克服語言表達的心理障礙，在自主學習的過程中更容易發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將前后所學知識整合起來，并不斷加入新的語用元素，不斷豐富自身知識結構，有力地拓展了思維空間，提高了語言學習能力。
（四）實踐：信息技術的運用為英語交際實踐提供了有利條件。
現代多媒體技術與通訊技術為英語交際實踐提供了更多可能。通過開展群分享、互動小組、英語電子周刊、英文點歌臺、英語超市等活動，開發(fā)第二課堂，為學生創(chuàng)造更多英語交際的機會，實現多樣化的英語交際教學。
三、結語
初中課堂英語交際教學成敗的關鍵在于教師能否根據教學內容，運用現代信息技術激活學生，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐應用能力，積極主動地開展英語交際活動。新形勢下如何有效整合信息技術與英語交際教學，還需要教育工作者進一步深入思考。
第3篇：初中數學教學設計與實踐范文
【摘 要】新課標對初中數學提出了更高的要求。本文針對初中數學課堂教學的有效性策略，首先指出初中數學課堂教學設計，要遵循建構性學習原則、交互式教學設計的原則、情景創(chuàng)設的教學設計原則。然后，提出小組合作學習方式能夠提升初中數學課堂教學的有效性，并指出了分組采用按學生的能力高低進行均衡搭配。最后，用實例對小組合作學習方式的有效性進行了證實與探討。
關鍵詞 新課程；初中數學；有效性；課堂教學；策略
順應新課程改革的要求，初中數學的課堂教學也需要跟進新課改的要求，做出相應的進步與提升。這就需要教師在研讀新課程理念的基礎之上，對當前初中數學的課堂教學進行重新的思考與設計，運用更科學的、更有效的教學方法，提高初中數學課堂教學的有效性。從傳統(tǒng)的注重傳授知識的課堂教學中，轉變?yōu)榻虒W生如何學習、如何探索、如何與其他同學合作的課堂教學中來，并能夠教會學生靈活地運用知識，并在此基礎上學會創(chuàng)新。筆者根據多年實踐教學經驗，經過認真思考與總結，對新課程標準下的初中數學有效課堂教學進行策略初探。
一、初中數學課堂教學設計原則
新課程的改革，對初中數學課堂教學也提出了更高的要求，為了更好地達到新課程的要求，實施高效的初中數學課堂教學，筆者認為，以下幾條初中數學的課堂教學設計原則需要提倡并且堅持，能較好的提高初中數學課堂教學的有效性。
（一）建構性學習原則
在新課程的改革下，對初中數學教學的標準提出新的要求，要求學生在數學的學習中積極自主探索，增強實踐能力，加強交流合作，提倡自主學習。由此可以看出，新課程要求改變以往的教育方式，更加提倡主動的學習與高效的學習。為了使初中數學的教學更符合標準，達到新課程的要求，倡導建構性學習方式的原則對于初中數學教學來講，是一個有效的途徑，也符合新課程對初中數學教學提出的要求，而且科學的實施建構性學習方式，也有助于提高初中數學教學的效率。
（二）交互式教學設計的原則
根據新課程對初中數學教學提出的標準及要求，在教學過程中，教師對于自身的角色也要進行轉變了。在新課程的環(huán)境下，教師不再是以往知識的傳授者，而是變成了與學生學習的合作者，即促進學生學習知識的角色。教師與學生之間的互動也會隨之加強，教師不再是使用過去的“填鴨式”教學，而是更多地與學生展開合作，通過互動交流，促進學生主動學習知識，幫助學生對知識建構，提高學生對知識的掌握，使教學達到新課程的標準。因此，交互式教學設計的原則也是符合新課程教學要求的，需要提倡并且堅持的。
（三）情景創(chuàng)設的教學設計原則
在初中數學教學的過程中，學生為學習數學知識而需要培養(yǎng)的能力之一便是邏輯思維能力。學生在解決數學問題的時候，往往需要空間想象能力、運算能力等配合使用，對于這些能力的培養(yǎng)，是需要學生長期的觀察與積累的，而通過具體情境或者實例培養(yǎng)提高學生的上述能力則是非常有效的途徑。情境創(chuàng)設這一教學原則也是符合新課程教學要求的，也是需要提倡并堅持的。
二、初中數學有效課堂教學策略研究
俗話說，興趣是最好的老師。要提高初中數學課堂教學的有效性，首先就需要培養(yǎng)學生的興趣。有不少學生，一談到數學，印象中就是非常地枯燥乏味，一大堆的定理和公式，可見，培養(yǎng)興趣對這些學生學習數學來說，是非常有必要的。
筆者在認真學習了新課程標準并在教學設計原則的基礎之上，對如何提高課堂教學的有效性進行了研究與實踐，證實在課堂教學中運用小組合作學習方式，能夠提高學生的興趣，進而提高課堂的效率。
（一）小組合作學習方式
教師在課堂教學中開展小組合作學習時，要注重如何分組。分組要充分考慮到每個學生的情況，例如學生的性別、學生的特點、學生的性格以及學生的能力高低等。按照學生的能力高低進行均衡搭配。由于各個小組的能力都比較均衡，非常有利于教師對整體的把握。同時，每個小組中，既有學習能力比較強的學生，又有學習能力比較差的學生。學習能力強的學生，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和能力；學習能力差的學生可以在能力強的學生的帶動下，促進其學習數學，促進其向學習好的學生學習，從而達到優(yōu)勢互補，取長補短的作用。通過這種分組方式，不但可以鍛煉他們的合作能力，而且可以在合作中，促進每位學生的積極主動性，主動去學習。
（二）實例探討
新課標中明確規(guī)定，要教會學生如何自主學習。這就需要教師對學生進行適當的引導，并且勇于放手，在教師可以控制的情況下，給予學生時間和空間，教會他們如何自主學習。例如筆者在教授軸對稱圖形的課堂教學中，首先把全班學生分成了八個小組。然后安排他們以小組為單位，一起看書，并且總結出這一部分知識的全部知識點。最后，每個小組，推選出一個代表，展示出自己小組的成果。筆者通過觀察，發(fā)現每個學生都在非常積極地看書，進行著非常熱情、有活力地討論。而且，有的學生，畫出了非常完整的知識結構圖，這激發(fā)了其他小組想要展示更好的成果的積極性與思路。在課堂教學時采用這種小組合作學習的方式，取得了非常好的效果。在整個過程中，也需要教師參與其中，時刻關注每個小組成員的表現，以及小組的進展狀況，能夠做到發(fā)現問題時，及時糾正和解決。
三、結語
教師要積極學習先進的科學方法，并且勇于在實踐中不斷探索，不斷地發(fā)掘培養(yǎng)學生興趣的有效方法，把培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會應用，作為新的教學目標。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展需要的人才。
參考文獻
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第4篇：初中數學教學設計與實踐范文
初中數學課堂教學設計的關鍵之一就是創(chuàng)新，數學教師要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進一步創(chuàng)新教學設計的思路，將開放教學、問題情境教學以及實踐活動等融入初中數學課堂教學的創(chuàng)新設計中，以增強教學的課堂效果，提高教學效率為目的，讓學生成為課堂的主人，引導他們用動態(tài)的思維去思考問題，創(chuàng)設良好的學習情境，為學生提供一個優(yōu)質的學習環(huán)境.
初中數學優(yōu)秀課教學設計的原則
新課程的改革對初中數學的教學標準提出了更新、更高的要求，這就需要初中數學教師對當前初中數學的課堂教學進行新的思考和設計，將教學的重點由傳授知識變?yōu)橐龑W生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應新課程的改革，使課堂教學更加優(yōu)質高效，初中數學教師在進行初中數學優(yōu)秀課教學設計時應遵循三個原則.
首先要遵循建構性學習的教學設計原則，主要是提倡學生自主學習，在數學學習中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力.對于初中數學教學來說，倡導建構性的學習方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數學教學提出的新要求，另一方面能夠使課堂學習更加高效，提高數學教學的效率.
其次要遵循問題情景創(chuàng)設的教學設計原則，問題情境的設置能夠使學生在數學學習的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數學課堂教學效率重要的途徑之一.數學知識往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學生在解決數學問題時，要想達到高效和準確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學生長期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數學課堂教學中進行針對性的情境創(chuàng)設或者進行一些實例的列舉，這樣對于培養(yǎng)學生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達到事半功倍的效果.因此，初中數學優(yōu)秀課教學設計遵循問題情境創(chuàng)設的原則是很有必要的.
最后要遵循交互式的教學設計原則，交互式的教學原則要求教師要轉變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學生之間的互動性，引導學生主動進行學習，主動發(fā)現問題并獨立思考問題，最終積極解決問題.交互式的教學方法是目前初中數學教學中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學生與學生之間的合作交流，進一步提高教學效率.
對初中數學優(yōu)秀課教學設計
的幾點思考
為了使初中的數學課堂教學更加優(yōu)質高效，教師應該在教學設計原則的基礎上，對大量初中數學優(yōu)秀課教學設計的案例進行深入研究和分析，并針對當前教學方法設計中存在的一些問題，不斷地總結和改進，進而探索出能夠適應新課程改革要求的初中數學優(yōu)秀課教學設計.
（一）創(chuàng)設問題情境，引入課題
在初中數學教學的過程中，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結合現實生活中的一些情景實例，為學生創(chuàng)建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學生更好地建立數學模型，加快對知識的理解和掌握.
首先是原型創(chuàng)設，即老師將問題創(chuàng)設在現實的生活中，貼近學生的實際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學生探索問題和求知的欲望.例如，在講到有理數的乘方這一課時，教師可以設置這樣一個問題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對折一次，它的厚度會變?yōu)槎嗌倌?？如果將它對折兩次之后它的厚度會是多少？對折三次呢？對折二十次呢？在教師提出這些問題之后學生就會發(fā)現他們所用的紙對折不了二十次，在發(fā)現這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學生產生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數乘方的教學.
其次是多媒體創(chuàng)設，在信息技術飛速發(fā)展的當今社會，多媒體技術已經被廣泛地運用到教育領域，在初中數學的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數學知識直觀立體地展現在學生面前，使枯燥復雜的數學知識變得更加簡單化，促進學生更好地理解和掌握數學知識.例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風車等.通過展示觀察之后，教師引導學生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力，進一步激發(fā)他們對數學的審美情趣.
（二）進行實踐操作，加強交流感悟
實踐操作的教學方法也是初中數學教學設計中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過設置實踐活動，將活動的內容與理論知識有效地結合在一起，從學生的實際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學生更多的思維空間.一個好的實踐活動可以使學生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數學理論，最終達到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時候，可以設置相關的實踐活動，使學生通過動手操作來真正領會勾股定理的概念.具體內容為：將班里所有學生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個小組，然后動手將準備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個小組用不同的數學表達式將大正方形的面積表述出來.（2）由此可以推導出什么樣的結論呢？每個小組的學生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1.
經過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經過實踐操作，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性，還可以鍛煉學生主動探索問題并解決問題的能力.此外利用小組討論的形式使學生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛.
（三）以學生為主體，使學生成為課堂主人
第5篇：初中數學教學設計與實踐范文
【關鍵詞】新課程改革；初中數學；創(chuàng)新；教學設計；解決策略
隨著經濟全球化和貿易全球化的快速發(fā)展，我國人民的生活水平和生活質量日益提高，對教育的要求和標準也愈來愈嚴格.隨著新課程改革的不斷深入，初中數學的教學設計開始創(chuàng)新，導致教學方式及教學手段也在不斷發(fā)展與變化，不僅增強了數學課堂教學效果，提高了教師的教學質量和水平，而且最大限度上地提高了學生學習的積極性.故本文就當前初中數學的教學現狀及存在的問題，對初中數學如何創(chuàng)新教學設計提出具體的方法和手段.
一、當前初中數學的教學現狀及存在問題
根據我國目前的數學教學現狀來看，初中數學的課堂教學還是以傳統(tǒng)的教學思維、教學手段及教學方式為主，突出表現在我國經濟水平不太發(fā)達的農村地區(qū)與西部地區(qū).存在的問題主要有以下幾個方面：第一，沒有強化教學內容.隨著新課程的提出及改革，要求教師要充分尊重學生的主體地位，要讓學生真正成為學習中的主人，這就導致了部分教師在課堂中初步講解完教學知識后，給予學生過度的自由，讓其進行自主學習、自我研究與摸索，并未對教學內容進行強化，也沒有檢驗學生的學習效果，導致學生只學習到表面上的數學知識.第二，數學教師與學生互動較少.數學教師在課堂教學中可以利用3~5分鐘時間與學生進行互動，通過設置提問環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)有趣生動的學習氛圍與課堂環(huán)境，但部分教師在提問環(huán)節(jié)時對學生采取了生硬冰冷的口吻，即“是嗎”“錯了”或者“對”，這樣的提問不僅缺失啟發(fā)性，而且阻礙了學生的思維發(fā)散，進一步影響到數學教師與學生的感情.第三，缺乏合作與交流.數學教師在課堂中安排學生進行合作與交流，可以通過設立合作小組、學習分隊的方式，不但可以活躍課堂氣氛，而且能夠加強學生間的感情交流與學習效果.但是有一些數學教師在課堂上口頭強調要進行合作學習，實際上卻對合作學習過程中的學習目標、學習形式、學習要求、學習任務等一概忽略不計，所以數學教師并沒有做好自己的本職工作，即教學過程中的組織者和引導者.
二、初中數學創(chuàng)新教學設計的方法和手段
（一）創(chuàng)新設計教學理念
數學教師在初中數學教學中應以可持續(xù)發(fā)展理念為自身的教師觀，并堅持學生的主體地位，做好引導者與組織者，以達到新課程改革的要求及標準.在進行數學教學過程前，數學教師要創(chuàng)新自己的教學理念，以教和學的和諧統(tǒng)一為主，不僅要做好數學教案的創(chuàng)新設計，而且要選擇適合學生學習及發(fā)展的教學方式，并根據學生的心理特點與實際學習情況進行優(yōu)化，以保證學生能夠真正學進去數學知識.
（二）創(chuàng)新設計教學方式
根據新課程改革的要求，教師要在課堂中實施開放式教學，具體指由教師引導學生積極參與教學中的實踐活動，并通過自主學習和自主操作，進行自我探究、自我發(fā)現與自我想象的過程，以此來提高學生的實踐能力和數學學習意識.如在人教版七年級的數學教材中，學習到“立體圖形和平面圖形”這一內容時，數學教師可以充分實施開放式教學，在課堂中讓學生仔細觀察身邊的物體，并設置有效的時間讓學生積極發(fā)言，舉出圖形的例子，以此來推動“立體圖形和平面圖形”這一數學知識概念的學習.這樣的創(chuàng)新教學方式，不僅可以提高學生對于數學學習的積極性，增加學生在數學課堂中的參與度，而且可以開拓學生的數學思維，從而實現全方位的身心發(fā)展.
（三）創(chuàng)新設計教學問題情境
數學教師要著重培養(yǎng)數學學習過程中的教學問題情境，并要根據初中生的個性差異和性格特色，積極采取有趣、生動的原則，讓學生在快樂中學習，在學習中發(fā)展.除此之外，數學教師可以利用現實生活中的案例，提出與學生息息相關的數學問題，并構建好問題情境讓學生完全融入，以此提高學生的求知欲，幫助學生更好地理解數學知識，培養(yǎng)開拓思維意識.如在人教版八年級的數學課程中，學習到“平均數”這一概念時，數學教師可以讓學生按照自己平常數學測驗的成績，對其進行統(tǒng)計與分析，按照教師講解關于“平均數”的數學概念，從中得到準確的數學知識.通過創(chuàng)新設計教學問題情境，能促進學生在課堂中的參與度，從而真正實現學生的主體地位.
【結束語】
第6篇：初中數學教學設計與實踐范文
一、概念圖概述
概念圖最早是由美國康奈爾大學著名學者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學科知識的理解時，通過借助心理學的相關知識和奧蘇貝爾的有意義學習理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認為：為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯系起來，從而建立新舊知識之間的聯系，搭建對新知識學習與理解的橋梁，這有助于學生對所學內容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關概念置于一個方框或圓圈當中，然后用一條線把相關的命題連接起來，表示這兩個概念之間的意義關系，從而達到串聯知識結構的目的。從整體結構來看，概念圖一般包括節(jié)點、鏈接和有關文字的標注。從教學實踐來看，概念圖作為一種教與學的策略，不僅有利于幫助學生構建詳細的知識體系，進而有效地改變學生的學習方式，還能提高教師的教學效果。
二、初中數學教學中存在的問題
教師在使用概念圖進行教學時應當根據初中學生的年齡特點以及數學學科的特征，以提高教學質量為目標，以促進學生達到深度學習為目的。但是在實施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產生的原因并采取相應的對策加以引導和解決，突破教學的瓶頸。
（一）教師片面強調知識灌輸，挫傷了學生的學習積極性
新課程改革要求教師在教學的過程中要以學生為主體，轉變傳統(tǒng)單一板書式和強制灌輸式的教學模式，使學生能夠在學習過程當中由被動接受知識轉為主動探究知識。教師要引導學生通過自主發(fā)現、探究、合作等方式深入地探究數學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。但是在實際教學中我們卻發(fā)現，部分教師沒有意識到這種教學方式的重要性，依然片面強調知識的傳授，忽視了學生的主體性和主觀能動性的發(fā)揮。同時，部分教師也缺乏運用概念圖促進學生深度學習的經驗，無法將抽象的數學知識與課堂活動聯系起來，從而達到引導學生和鼓勵學生的目的。處于被動接受狀態(tài)的學生更沒有時間去主動探究知識，過于依賴教師的教學，使得學習過程過于表面化和死板化，無法真正地對數學產生興趣，感受到數學的魅力。
（二）教學注重習題練習，忽略了對學生思維方法的引導
初中階段的數學教學要求培養(yǎng)學生的數學思維能力，但是在實際的教學過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關習題的練習，不善于利用概念圖的形式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生在學習相關知識時無法根據所學的具體知識內容，如不等式、方程、函數等，進行逐層深入的探究過程。初中數學知識體系是融會貫通的，是由眾多的知識點貫穿而成的一個知識鏈。課本中的知識點、例題和習題不是孤立的，而是前后聯系的，并且課本中涉及的不同領域的知識點存在著千絲萬縷的聯系，比如代數與幾何能夠達到相互統(tǒng)一，幾何圖形又可以用代數式來表達。因此，教師要更加注重對知識點的連續(xù)與深入探究，進而找到不同知識結構體系的統(tǒng)一之處。教師在教學的過程中不能孤立地傳授新的知識內容，而是要組織學生將新知識與舊知識進行有效融合，強調數學知識的結構性和整體性，通過運用概念圖的方式達到對不同知識結構體系條理化和關聯化的目的。但是在教學實踐中，由于部分教師構建的知識體系不夠完善，學生難以在教師的引導下科學合理地構建數學認知結構，導致學生普遍認為學好數學是非常困難的。長此以往學生容易產生畏難情緒，不利于自身數學素養(yǎng)的提升。
（三）教師注重教學方法改革，而忽略了對學生學習方法的指導
概念圖不僅是一種元認知策略，也是一種學習策略。由于受思維定式和習慣的束縛，不是所有人都能獨立使用概念圖達到有意義的學習目的，再加上初中數學教師在開展教學的過程中對學生學習方法和學習能力的指導過于欠缺，導致學生雖然已經累積了一些學習經驗和答題技巧，但是關于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據一個命題展開推理，建立新舊知識之間的聯系，形成相對完整的知識體系，從而實現有意義的學習。初中階段是學生掌握正確學習方式和培養(yǎng)深度學習能力的關鍵時期，而相關的知識結構如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分?；诖耍處煈斪⒅貙W生數學思維能力的培養(yǎng)和學習方法的指導，從而使學生能夠突破個人思維的局限性，掌握一定的學習方法，最終使學生學會學習。
三、概念圖在數學教學中的應用策略
（一）概念圖在教學設計中的應用
在初中數學教學中，教學設計是在課堂教學開始前的準備工作，它一般是根據初中數學課程標準的要求和初中生的特點把數學教學中的諸要素，如教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟以及每一個教學環(huán)節(jié)進行設想和計劃，集中體現在備課環(huán)節(jié)，要解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。為了提高教學的有效性，初中數學教師在進行教學設計時要遵循系統(tǒng)性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優(yōu)勢，教師可以在教學設計時應用其簡明、直觀的層次化結構來呈現所學概念、知識之間的關聯，這樣就能夠從整體上呈現所學內容之間的來龍去脈和相互聯系，有利于教師高效地完成教學設計。例如，在教學“有理數”相關知識時，根據新課程改革的要求，教師可以在大單元教學觀下應用概念圖對本單元進行如下教學設計：按照有理數的分類、有理數的相關概念、有理數的運算三個角度給學生呈現概念圖，旨在給學生一目了然的感覺。同時，為了發(fā)揮學生在數學課堂上的主體作用，初中數學教師可以適當地“留白”，讓學生在學習的過程中完成相關概念的整理。這既調動了學生的學習積極性，也有利于深化學生對概念的理解。
（二）概念圖在教學過程中的應用
在初中數學教學過程中適時、適當地應用概念圖的優(yōu)勢不僅能夠輔助學生對新舊知識進行銜接，還能夠針對重點內容進行總結，在具體學習內容的基礎上建構“知識體系圖”或者“學習定位圖”，從而使學生厘清所學習的內容在整個知識體系中的作用，提升學生數學學習的針對性和體系性。例如，在教學“平行四邊形”相關知識時，初中數學教師可以先引領學生回顧“平行”“四邊形”這兩個概念，在此基礎上給學生呈現平行四邊形的概念，這樣就能幫助學生順利實現新舊知識的銜接，準確把握其概念與特征。在教學的過程中，初中數學教師可以根據教學進度把平行四邊形的定義、性質、判定方法等知識呈現在黑板上，引導學生抓住核心知識、重點知識。在此基礎上再引導學生進行課上習題訓練，在訓練的過程中針對學生容易出現問題的環(huán)節(jié)引導學生回到概念上。從本節(jié)課學習情況來看，學生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時教師就可以再次從判定的概念著手，指導學生通過這幾個方面進行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實際上又回到了平行四邊形的概念學習中。這種以概念圖為基礎的教學模式凸顯了重點，也容易使學生突破重點和難點，有利于發(fā)揮學生主體作用。
（三）概念圖在教學總結中的應用
初中數學學科是一門研究數量關系和空間形式的學科，而數學概念則是其本質特征的一種反映形式，但是在學習數學知識的過程中，部分學生認為學習就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導致在解決問題的過程中經常出現各種各樣的問題。對此，教師需要引導學生重視對概念的理解與掌握。教學總結是對一節(jié)課或一個學習主題的內容總結，這種總結應該是化具體為抽象，進而提升學生認知的過程。應用概念圖進行教學總結不僅能夠幫助學生梳理數學概念，強化對概念的掌握，而且有利于學生透過現象看本質，提升對學習內容的理解。在應用概念圖進行教學總結時，初中數學教師要準確把握自己的主導者角色，可以和學生一起來梳理主要概念，然后讓學生將所學的概念分類和展示，這樣既能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能夠使學生理清概念之間的聯系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養(yǎng)。
（四）概念圖在教學評價中的應用
教學評價是初中數學教學的重要環(huán)節(jié)，其目的是全面了解學生的學習過程與結果，進而優(yōu)化教學策略，提升教學的有效性。根據初中數學課程標準的要求，在教學評價中要以三維教學目標為依據，采取多樣化的評價方式對學生進行評價，把基礎知識、基本技能、數學思考與問題解決等融入其中，重視對學生數學學習過程的評價，切實發(fā)揮教學評價引導和激勵學生學習的作用。依據數學課程標準對教學評價的要求，教師可以通過要求學生制作概念圖的形式對學生進行評價，同時學生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復習知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎上構建概念之間的聯系。這能夠真實地反映出學生對學習內容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現學生存在的問題與不足，會對教師改進教學、提升教學的針對性有重要意義。這符合初中數學教學評價的要求，因此教師可以在實踐中不斷優(yōu)化這種方式。
（五）概念圖在教學反思中的應用
教學反思是初中數學教師提高認識、優(yōu)化教學進而提升教學能力的重要路徑，也是促進教師成長的方法之一。初中數學教師在進行教學反思時，一般是對學生錯題、方法的總結和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數學教師可以將概念圖融入教學反思中，通過總結學生在數學學習中的問題來追根溯源，分析學生在理解概念的過程中存在的問題或者錯誤，進而探尋更為有效的教學策略，這樣就能夠提升教學反思的針對性，有利于幫助學生解決問題。
四、結語
綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進教師教和學生學的策略在實踐應用的過程中體現出其生命力與實效性。從初中數學教學的要求來看，數學抽象是初中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容之一，而應用概念圖開展初中數學教學，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習；同時概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果?？傊?，在教學的過程中初中數學教師要大膽嘗試，不斷提升數學教學實效性。
參考文獻：
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第7篇：初中數學教學設計與實踐范文
關鍵詞:教學反思;初中數學教學;提高教學質量
教師在教學過程中不能存有這樣的觀點，只要課堂教學結束了，教學就完成了，但是很多教師沒有想過教學的反思對于學生成績的提高也是十分重要的．在初中數學教學過程中，如果教師能進行自我反思，將自己教學過程中的優(yōu)缺點加以分析，并將較好的教學方法運用到接下來的數學課程中，教學中有問題的環(huán)節(jié)加以改正或去除，使學生在接受教學的過程中能得到更好的教育．
一、初中教學反思的內容
初中數學的教學其實是較為復雜的，在進行教學前教師會做許多準備，例如寫教案，進行課程的設計，考慮學生的接受能力等等．在進行教學的過程中教師對教學內容的講解，對學生學習的評價等都是初中進行教學時需要進行反思的問題．1．教學設計的反思．教師在進行課程的講解前都會進行教學設計，教學設計的好壞關乎著學生在課堂上對知識的接受程度．例如某教師在設計正、負數的教學時是這樣設計的，課堂上為每名學生發(fā)一張A4紙，請學生將自己聽到的內容記錄在紙上，這時教師念一段話:公交車上原來有10人，過了一站下車5人，上車7人;去商場買衣服花了500元，但是商場搞活動又返回150元．教師想在這一設計中引出正負數的相關概念，但是課堂效果并不是特別好，這時教師在教學設計上就應該進行反思．2．教學過程的反思．在初中數學教學過程中，教師不僅要反思自己在教學中出現的問題，還要反思學生在學習時的學習效果，在進行《一元一次不等式》的課堂教學上教師給出了這樣的例題5x－3．6＞2x+1．9為學生們進行講解，學生們很快理解了這種一元一次不等式的解法與解方程的解法類似．教師在講解的過程中沒有細致地講解在解一元一次不等式該注意的問題，學生在解其他類型的不等式時就可能會出現許多的問題，因此教師也要對教學過程進行反思，才能找到學生出現問題的原因．3．教學效果的反思．教學的最終目的就是看學生在學習的過程中學到了什么，獲得了什么樣的能力，有怎樣的學習效果，只有學生在學習過程中獲得良好的學習效果，才能提高學生的學習成績．對自己的教學效果的反思實質上就是一個對學生和教師本身的評價過程．在進行某一課程時，例如二元一次方程的教學中教師就要有針對性地進行教學的反思，這對于提升自己的教學質量是有幫助的．教師首先反思學生在進行二元一次方程的學習中，領悟到了什么，是否真正地理解了二元一次方程的含義，是否真正地會進行二元一次方程的解答，學生所接受的知識范圍是否符合教學的目的．如果教師在反思的過程中感受到自己的教學效果達到了自己的預期，就證明教學的方法是可取的，如果沒有達到，那就需要改變自己的教學方法．對教學效果的反思可以使教師的教學質量不斷地提高．4．教學模式的反思．中國大部分教師的教學模式幾乎還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，教師在進行授課時由于應試教育的影響，教師還是在進行大量的知識的講解，期待學生將自己的講解全部記住，但是這種教學模式限制了學生的發(fā)展，無法讓學生融入到課堂當中去．初中數學是需要學生思維能力較強的學科，因此這種教學模式就不適合進行初中數學的教學，初中數學教師就要對自己的教學模式進行反思．要想學生能積極主動地參與到課堂教學中來，就要將自己的教學模式進行轉變．首先教師要反思為什么自己的課堂不夠生動，學生又為何不愿參與進來呢?這些反思對教師改變自己的教學模式是有益的．
二、開展教學反思的方法
1．教學日志法．人們所經歷的事物，只能短時期的記住，要想長期記住就需要多看，因此初中數學教師要撰寫教學日志，將自己在教學過程中的反思以及一些教學經驗都記錄其中，幫助自己不斷地提高教學水平．2．案例法．教師在進行教學的過程中常常會遇到一些比較棘手的問題，學生提出的問題千奇百怪，有時教師根本無法作答，但是如果因為自身原因不給學生解答會限制學生數學能力的發(fā)展，因此教師應將這些課堂上出現的問題整理出來，并找到合適的答案來回答學生．也可以給自己在日后的數學教學上保留一些教學資源．3．聽課法．每一所學校都會在一定時間內讓教師們進行公開課，教師在聽公開課的過程中就可以反思自己在教學過程中的不足，以此來提高自己的教學質量．4．成長記錄法．教師成長記錄袋主要是對一些與學生學習和教師教學過程中有關的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學典型實踐的解釋和看法．積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價值的，為教師進行反思提供了很好的依據．
總而言之，教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具．它不僅能提高數學教學質量，還能將教師發(fā)展和學生發(fā)展相統(tǒng)一．因此，無論是反思自己的教學趣味性，還是反思自己的教學角度和位置，都需是教師以一個理性的角度去看待它．初中數學教學反思對學生的數學學習起到了很大的作用，也可以有效地提高教師的教學質量．
作者:薛秀芳 單位:福建省福清市龍?zhí)锍跫壷袑W
參考文獻:
［1］陳利潁．淺析提高初中數學教學有效性的策略［J］．科技創(chuàng)新導報，2014(13)．
第8篇：初中數學教學設計與實踐范文
關鍵詞：初中數學；教法；改革
一、初中數學教學應巧設創(chuàng)新氛圍和開放模式
開放式數學教學模式，就是通過構建一個自主學習、自主發(fā)展的課堂教學模式，改變教師始終講、學生被動聽的局面，把學習的主動權交給學生，使學生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學的氛圍。
在開放式數學教學模式中，教學情景的創(chuàng)設很重要。教學情景的創(chuàng)設與運用能夠溝通數學與學生的生活經驗的聯系，有效地降低了數學的門檻，激發(fā)了學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中就有數學。
開放式教學模式要求教師在教學中應從學生認識發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的情境，引導學生通過實踐練習，深入思考探究和廣泛相互交流，從而獲得知識，形成技能。
二、突出學生主體強化自主式的教學模式。
自主式數學教學模式就是讓學生自主學習、自主發(fā)展。 所謂自主學習，就是指學生自由地開展學習活動，并在學習活動中充分發(fā)揮自己的主體性。自主學習包括自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反饋等幾個必要環(huán)節(jié)。
學生看例題，找規(guī)律，學會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理來解題的。做與例題類似的題目來檢查自己自學例題的效果。教師進行巡視，督促、指導學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。
學生通過這樣的自學，對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生在自主學習中的盲目性。
三、進行研究性學習，誘發(fā)學生探討的熱情。
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中發(fā)現問題、選擇課題、設計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學習活動。
如在學習一次函數y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學生結合生活中的實例，教師可讓學生研究電話費與通話時間的關系。探究式教學是一種強調學生自主積極投身其中的教學方式。
在探究式教學模式中，初中數學課堂教學中的問題與練習設計要有層次性，讓各個層次的學生都能參與活動，都各有所得. 要求問題設計要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個完整的教學過程，又是下一步前進的階梯.探究教學模式有四個基本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反饋輔導、評議小結。
在探究式教學模式下，教師要營造探究情趣，激發(fā)學生學習的主動性，優(yōu)化探究方式，調動學習的自主性，并介入探究過程，提高學生學習的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進學生學習的持續(xù)性。
教師可根據一定的教學內容，設計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既能調動學生積極運用現有的知識去解決問題，又能訓練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。
四、初中數學教學設計與分析評價的有機結合
教學設計具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同學科教學設計的特點和性能，注意教學模式的指向性。
教學設計是教學現實和教學理論構想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。教學設計所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。
在運用的過程中必須考慮教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。教學設計能為教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。
教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態(tài)，對加強教學設計，研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。
評價是數學教學模式過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。教學評價是各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。
由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。教學評價的目的是根據教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確定，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學。
第9篇：初中數學教學設計與實踐范文
一、數學知識“三性”的基本內容
數學知識來源于生活，但是又是對一般社會生活的抽象，這就決定了數學知識本身具有諸多的特點。筆者對數學知識“三性”的認識從實踐性、豐富性以及探究性三個方面來理解。實踐性就是指數學知識本身是來源于社會生活，并解決社會生活中的問題的。豐富性就是指數學知識從組成來看，包括幾何以及概率統(tǒng)計代數等內容，其豐富的內容構成了數學這一科學的大廈。探究性就是指數學知識本身不是僅僅通過發(fā)現就能發(fā)展的，生活中的數學問題必須被發(fā)現，并且進行一定的抽象和模型構建才能轉化成數學問題，才能促進數學的發(fā)展。因此，數學知識的教學都應該從以上“三性”出發(fā)。
二、初中數學教學的特點
初中學生是青少年成長與發(fā)展的重要時期。在初中階段，青少年的生理、心理都有著重要的變化與發(fā)展。從思維層面來講，青少年開始逐漸擺脫小學式的知識感性思維。中學生由于生活常識和學習知識的積累，對于所學習的知識本身也產生了一定的興趣和主觀意愿開始偏向于抽象性的思維，對學習表現出一定的主動性。初中數學教學就是結合了青少年這一生理與心理的特點進行設計的。初中數學課程標準明確指出：“數學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學生能力的核心。”這就要求教師在數學課堂教學中，不僅要注重數學知識的傳授，更要注重依托對數學知識的學習來培養(yǎng)學生科學的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成獨立思考的習慣。
三、初中數學教學如何發(fā)揮數學知識的“三性”特點
（一）教學設計應具有實踐性
教學設計是初中教學的重要內容，是教學開展的前提。數學教學設計是一個既要滿足常規(guī)教學要求，又要進行個人創(chuàng)造的過程。教師進行教學設計是為了達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，其最終目的是為了使學生能更高效的學習，開發(fā)學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發(fā)展。既然是設計，就需要思考、立意和創(chuàng)新。一個良好的教學設計能夠將學生較好地引入所需要教學的知識中去。教學設計應該從初中學生日常生活中常見的模型和實例入手，這樣的教學設計能夠貼近初中生的社會生活，能夠引起學生的共鳴。
（二）教學內容應具有豐富性
前面已經談到，數學這一科學的大廈是由非常充分的內容組成的。數學知識體系是一個豐富的知識海洋。因此對數學的教學就不能局限于對某一個知識點進行講授。應該把握數學內容的體系和數學內容之間的聯系，便于學生對學過的數學知識進行融會貫通，并對即將學到的知識有一個感性的認知。在教學中可以通過信息技術的手段呈現教學資源、生活情景以及生活現象。把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，讓數學現象和概念變得通俗易懂。
