財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞： 財務(wù)管理本科專業(yè) 實踐教學 內(nèi)容體系構(gòu)建
財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系是財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實現(xiàn)財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標的重要途徑。財務(wù)管理本科專業(yè)一直存在培養(yǎng)目標定位不明確，課程體系設(shè)計不合理等問題，這些問題都在一定程度上阻礙了財務(wù)管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)。在這些問題中，最嚴重的就是財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置不合理。
一、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的常見模式
目前，高校財務(wù)管理本科專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的常見模式，主要有以下幾點。
多媒體演示教學，就是利用多媒體教學手段來講解財務(wù)管理的操作過程。這種方法一般與平常的課堂教學同步進行，這樣能夠較好地加深學生對所學的知識的感性認識。
案例互動教學，就是在教學過程中，由教師提出相應(yīng)的教學案例，然后讓學生根據(jù)所學知識對案例進行分析和推理，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方案。這些案例一般具有綜合性的特征，需要學生從多方面收集信息才能很好地提出解決方案，所以學生在完成老師任務(wù)的過程中，自身分析問題和解決問題的能力能夠得到較大的提升。
階段練習作為一種常見的實踐性教學環(huán)節(jié)，一般安排在學習完某一個專題的財務(wù)管理知識之后進行。關(guān)于練習內(nèi)容的設(shè)計，需要考慮財務(wù)管理相應(yīng)專題的核心知識要點。通過階段練習的進行，學生能夠很好地掌握財務(wù)管理相應(yīng)專題的知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。
校內(nèi)實驗室模擬，是指在學校的實驗室內(nèi)，通過虛擬企業(yè)一個月份的財務(wù)基本資料，模擬企業(yè)財務(wù)管理人員的相關(guān)崗位職責，即進行企業(yè)財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)考核等。由此可見，校內(nèi)實驗室模擬的重要環(huán)節(jié)就是虛擬企業(yè)財務(wù)資料的仿真性、虛擬企業(yè)財務(wù)資料內(nèi)容的完整性和對學生校內(nèi)實驗室模擬結(jié)果的考核。進行校內(nèi)實驗室模擬，能夠較好地培養(yǎng)學生進行財務(wù)管理的實戰(zhàn)能力。
校外實習主要包括生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習兩種常見的形式。每個學校根據(jù)自身的實際情況，分別安排在不同的學期進行。生產(chǎn)實習一般安排在第三學期或是第四學期進行，而畢業(yè)實習主要集中在第七學期或是第八學期。生產(chǎn)實習屬于認知實習的范疇，實習的目的主要是使學生對企業(yè)財務(wù)管理流程等有一個直接的認知，為后面的專業(yè)核心課程的學習打下基礎(chǔ)。畢業(yè)實習屬于畢業(yè)前的一次重要練兵，是對前面所學專業(yè)知識的一次大檢閱，良好的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，能夠為學生順利地完成畢業(yè)論文和找到滿意的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
論文撰寫主要有專題論文、學年論文和畢業(yè)論文等形式。通過撰寫論文，學生能夠培養(yǎng)查找資料的能力、跟蹤專業(yè)理論前沿的能力和獨立開展學術(shù)研究的能力。當然，本科階段的學術(shù)研究屬于層次較低的歸納性創(chuàng)新范疇。
社會調(diào)查，就是利用學校的各種假期或是校外實習的機會所進行的形式多樣的專題調(diào)查。社會調(diào)查小組根據(jù)老師初始提出或是設(shè)定的主題，由學生一人，或是幾個人聯(lián)合進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。
二、財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
南昌工程學院作為一所水利特色鮮明的二本院校，它設(shè)置的財務(wù)管理本科專業(yè)主要致力于培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財務(wù)管理學科的基本理論和基本知識，獲得財務(wù)管理與分析的基本訓練，具備經(jīng)濟管理類知識、能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才，在人才培養(yǎng)中非常強調(diào)行業(yè)知識和專業(yè)知識的有機結(jié)合，突出動手能力。所以，南昌工程學院財務(wù)管理專業(yè)教學計劃的設(shè)置過程中非常重視實踐性教學內(nèi)容體系的設(shè)計和安排。其主要特點如下：第一，實踐課時比例在總課時中的比重超過35%，在專業(yè)必修課中必須設(shè)置相應(yīng)的課內(nèi)實驗，如《中級財務(wù)管理》、《高級財務(wù)管理》、《施工企業(yè)財務(wù)管理》、《會計學基礎(chǔ)》等。第二，在財務(wù)管理專業(yè)下面設(shè)置三個專業(yè)方向模塊，即施工企業(yè)財務(wù)管理、電力企業(yè)財務(wù)管理和機電企業(yè)財務(wù)管理。學生在大三的第一個學期根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的專業(yè)方向模塊。在設(shè)置的專業(yè)方向模塊的特色課程中，學院聘請企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人士進行專題授課，從而調(diào)動了學生的學習積極性，加強了理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。第三，在大二結(jié)束的學期期末（第四學期末），學生被安排在校內(nèi)的手工會計實驗室進行會計綜合專業(yè)實驗，這個環(huán)節(jié)是對學生兩年來所學會計和財務(wù)管理知識的一次實戰(zhàn)檢驗，對學生專業(yè)知識的提升有很大的幫助。第四，在大三結(jié)束的暑假（第六學期末），學生將進行為期4個星期的財務(wù)管理模擬實習（生產(chǎn)實習）。第五，在本科的最后一個學期（第八學期），學生將進行6個星期的畢業(yè)實習和12個星期的畢業(yè)論文撰寫和答辯。此外，從第二個學期開始，學院就會給每位同學都配備一名專業(yè)課教師擔任導師，主要是對學生的科研能力和動手能力的培養(yǎng)提供幫助，如指導學生參加暑期社會實踐、挑戰(zhàn)杯比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、研究生考試、會計專業(yè)技術(shù)資格考試等。
南昌工程學院的財務(wù)管理本科專業(yè)教學計劃的每個實踐環(huán)節(jié)，都嚴格按照學校有關(guān)規(guī)定認真撰寫和履行相應(yīng)的任務(wù)書。下面以畢業(yè)實習為例進行闡述。
1.實習目的
（1）通過專業(yè)實習，使學生能夠全面了解企業(yè)會計核算和財務(wù)管理工作的基本流程，熟悉企業(yè)會計和財務(wù)管理的實務(wù)操作技能。（2）通過專業(yè)實習，使學生對所學專業(yè)理論知識得到進一步的加深，同時檢查學生對所學理論知識的理解程度和掌握程度，檢查學生畢業(yè)論文有關(guān)的各項準備工作的計劃性和完善程度。
2.實習內(nèi)容
（1）對實習單位目前所處的理財環(huán)境的分析，了解實習單位現(xiàn)有資金的來源渠道、方式、資本結(jié)構(gòu)狀況；掌握企業(yè)籌資決策的基本方法；（2）參與企業(yè)投資項目有關(guān)情況的預(yù)測及投資方案的決策；（3）熟悉企業(yè)如何進行各項流動資產(chǎn)的日常管理；（4）參與企業(yè)實行成本預(yù)測、計劃、控制、分析與考核；（5）了解企業(yè)利潤分配的方案；（6）熟悉企業(yè)財務(wù)報表分析的基本方法和技巧，分析企業(yè)近幾年來獲利能力、償債能力、營運能力的變化。（7）收集畢業(yè)論文資料。
3.成績評定
（1）在實習中的總體表現(xiàn)，以實習單位的實習鑒定和實習指導教師的檢查情況為考核核依據(jù)，占20分。（2）實習周記的寫作情況。要求真實、全面、詳細、講解清楚、內(nèi)容、豐富，占40分。（3）實習報告。要求按格式寫作、內(nèi)容全面、字數(shù)不少于4000字，占40分。（4）無實習周記和實習報告的學生，不予評定成績，視為缺考處理。
參考文獻：
［1］張英明，費會娟等.財務(wù)管理專業(yè)教學改革的調(diào)查與思考［J］.財會通訊，2006，（7）.
［2］嘉興學院會計學院財務(wù)管理教研室.高校財務(wù)管理專業(yè)“專業(yè)實訓”教學環(huán)節(jié)設(shè)計構(gòu)想［J］.嘉興學院學報，2005，（10）.
第2篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型
論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進步以及學科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學校辦學定位和辦學條件，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為此，作為民辦應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。
1 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過對民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個方面情況。
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色
財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學習財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務(wù)問題的基本能力。
雖然民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會計學專業(yè)，大部分課程是以會計學專業(yè)要求的課程為主，對于財務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務(wù)管理（學）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設(shè)置《高級財務(wù)管理（學）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務(wù)管理專業(yè)本身進行細化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學專業(yè)，強調(diào)金融學涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也就難以在一定程度上達到教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時開設(shè)會計學、金融學與財務(wù)管理專業(yè)的原因所在。
1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》在哪個學期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。
另一方面，課程對應(yīng)教學大綱過多強調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能相適應(yīng)。
1.3 課程設(shè)置名稱混亂
通過對國內(nèi)41所開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》名稱存在“財務(wù)管理”、“財務(wù)管理學”、“財務(wù)學”、“公司財務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實驗實訓課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓設(shè)備及軟件，這些實驗實訓設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設(shè)置不同。
2 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議
針對民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在具體設(shè)置和調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)時，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。
財務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺和相應(yīng)模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學科構(gòu)成。即每個課程群教學組都是以學科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。
圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系
2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎(chǔ)并形成有機結(jié)合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養(yǎng)要求和目標主要是實現(xiàn)學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。
2.通用基礎(chǔ)課模塊
通用基礎(chǔ)課模塊是為財務(wù)管理專業(yè)教育平臺提供學習基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語、高等數(shù)學（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內(nèi)容課程。
2.2 專業(yè)教育課程平臺
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學習，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應(yīng)理論知識課程后隨之開設(shè)的實踐課程。
1.學科基礎(chǔ)課程模塊
對民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟學與金融學為理論基礎(chǔ)，會計學為商業(yè)語言，管理學為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學、金融學、會計學、管理學等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。
（1）與經(jīng)濟學有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學。
（2）與金融學有關(guān)課程主要包括金融學、貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。
（3）與會計學有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。
（4）與管理學相關(guān)的學科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學等。
通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.專業(yè)必修課程模塊
專業(yè)必修課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務(wù)管理專業(yè)知識。
為了全面深入反映財務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學、專業(yè)英語等主要核心課程。
3.專業(yè)方向選修課程模塊
專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風險管理、證券市場與證券投資分析學等課程。
4.專業(yè)實踐課程模塊
專業(yè)實踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學以致用，具體包括專業(yè)技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練與校外實習。
（1）專業(yè)技能訓練。在這部分開設(shè)認識（或手工做賬）實訓、財務(wù)會計實訓、財務(wù)管理綜合實訓、成本會計實訓、稅務(wù)實訓、審計學實訓等，分別安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學等課程開設(shè)之后。
（2）專業(yè)綜合技能訓練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會計綜合業(yè)務(wù)實訓、會計電算化、ERP模擬實訓、畢業(yè)設(shè)計，分別于財務(wù)會計及所有專業(yè)核心課程之后。
（3）校外實習。校外實習課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習基地的建立。
上述民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學習能力、學習興趣以及學習方式、職業(yè)生涯設(shè)計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標要求。
參考文獻
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第3篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】 地方應(yīng)用型本科院校;財務(wù)管理;課程體系設(shè)置
一、引言
1998年國家教育部正式批準開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè),從而由原來的“理財學”課程成為了工商管理專業(yè)學科大類下的一門二級學科。在十年的學科建設(shè)中,如何構(gòu)建和完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系,一直是高等院校和相關(guān)教育部門關(guān)注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學型、科研型、應(yīng)用型為主要大類的高校辦學體系,從而如何優(yōu)化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)方案,構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)的課程體系,成為了財務(wù)管理專業(yè)迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
攀枝花學院是一所以開展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的應(yīng)用型人才的普通本科院校。該校會計學專業(yè)已有近二十年的辦學歷史,自2006年新增了財務(wù)管理專業(yè)以來,較為成熟的會計辦學經(jīng)驗為開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ),但長期以來我國高校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗較少,對會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態(tài),在財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中還存在著亟待完善的部分。
二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
從該校以及同類地方性本科院校課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類構(gòu)成:公共基礎(chǔ)課由數(shù)學、英語、政治和體育四大類課程組成;專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學、管理學;專業(yè)基礎(chǔ)課包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理,經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學、項目管理、保險學、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括:資產(chǎn)評估學、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學科和出發(fā)點來看,基礎(chǔ)課程在于讓學生掌握基本的經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟規(guī)律,以培養(yǎng)學生逐步適應(yīng)后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專業(yè)課程在于讓學生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務(wù)會計、財務(wù)管理專業(yè)知識和實際操作技能;相關(guān)輔助課程在于拓寬對財務(wù)管理相關(guān)知識的了解,提高學生適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的應(yīng)變能力。
三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的相關(guān)問題
(一)課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色
財務(wù)管理是一門綜合性較強的學科,其中對會計、管理、金融等學科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學生造成財務(wù)管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業(yè),或者是偏向“金融”的“會計學”專業(yè)的印象。
(二)課程大綱趨同化
大多地方應(yīng)用型本科院校沒有結(jié)合學校自身的特色和辦學優(yōu)勢,盲目地跟風。沒能處理好“應(yīng)該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務(wù)管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉(zhuǎn)入財務(wù)管理專業(yè),因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。
(三)教材選用隨意性
相關(guān)教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規(guī)劃系列教材,但大多地方高校財務(wù)管理專業(yè)對教材所涵蓋的內(nèi)容未能準確把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養(yǎng)。例如對《投資學》和《證券投資學》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。
(四)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
大綱強調(diào)了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關(guān)課程的銜接性。
(五)忽視了對課程教學效果的評價
在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性?！爸乩碚?輕實踐”的教學評價體系普遍存在。
(六)實踐教學軟件的實用性和時效性不高
例如,大多地方高校的財務(wù)管理實驗課程已經(jīng)普及使用“ERP”系統(tǒng),但軟件版本和企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡(luò)版操作系統(tǒng)并不一致,使學生所學與企業(yè)實際操作相對滯后。
四、財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革的原則和思路
(一)課程設(shè)置改革原則
1.結(jié)合學校辦學特色和人才培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的總體目標下,培養(yǎng)服務(wù)地方企事業(yè)單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的“應(yīng)用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結(jié)合的培養(yǎng)模式,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。
(二)課程體系設(shè)置思路
1.形成獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。雖然財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性很強的學科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識,但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境,以服務(wù)對象為基本內(nèi)容,以公司財務(wù)管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內(nèi)容來構(gòu)建課程體系框架。
2.圍繞財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)和崗位需求來建設(shè)課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比,高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”,本科大學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此,本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次應(yīng)該定位為財務(wù)管理專門人才,同時針對地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。
3.保持課程體系設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性。學科綜合化和課程多樣化已經(jīng)成為大學教育的共性,要善于找出各門課程之間的結(jié)合點,用協(xié)同增益的觀點處理課程設(shè)置,以解決財務(wù)管理學科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達到“1+1>2”的系統(tǒng)化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領(lǐng)域。
4.重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮學生的興趣愛好,以發(fā)掘?qū)W生的潛力,使學生具備長期發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力和動手能力同樣重要,如何讓學生把課程知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是一個合適的切入點。
5.體現(xiàn)課程設(shè)置的階段性和銜接性。學財務(wù)管理的學生常常認為專業(yè)理論不如金融學的深厚,操作實務(wù)不如會計專業(yè)的扎實,找不到自己的定位。地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)從宏觀上應(yīng)該立足于金融和財政,微觀上應(yīng)該把企業(yè)財務(wù)和個人理財作為研究的重點。從本科專業(yè)層次培養(yǎng)目標來看,財務(wù)管理內(nèi)部應(yīng)該定位于資金的控制,管理的連續(xù)性;外部應(yīng)該面向資本市場、資產(chǎn)管理、資本運營等綜合性的管理,全面把握市場經(jīng)濟下社會對財務(wù)人員專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的需求和期望。課程設(shè)置要體現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)學生的層次的要求。具體包括:第一階段為公共基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學生作為社會關(guān)系參與個體的思想道德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì),一般應(yīng)安排在第一學年和第二學年上期;第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)課,包括經(jīng)濟學、管理學、金融學、會計學和投資學相關(guān)課程,主要培養(yǎng)學生作為經(jīng)濟生活參與主體的基本經(jīng)濟理念和管理素質(zhì)的課程,一般應(yīng)安排在第一學年下期和第二學年;第三階段為專業(yè)核心課,包括中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)學原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收籌劃等,主要培養(yǎng)學生作為職業(yè)財務(wù)管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應(yīng)安排在第二、三、四學年,其中第二、三學年的課程比重可以適當增大。同時還可以加入文體藝術(shù)類的素質(zhì)選修課以豐富學生課余生活,激發(fā)學生的興趣愛好。
6.教學方法合理搭配。應(yīng)用型本科教育教學方法和課程設(shè)置應(yīng)當匹配,才能達到良好的效果?？梢圆捎?(1)互動式教學模式。具體方案可涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課程核心內(nèi)容討論。對課程中重點難點內(nèi)容以小組的方式討論,讓學生從討論中理清學習的思路。2)開展小組間的競爭式學習,激發(fā)學生學習的積極性,從競爭中找出自身學習的問題。(2)推廣案例教學模式。案例教學要有針對性應(yīng)當集中于基本的財務(wù)觀念培養(yǎng)和基本財務(wù)管理技能的訓練。其中可將以下幾方面內(nèi)容作為重點在案例教學中推廣:1)風險收益價值觀。案例中要重視風險收益價值觀的培養(yǎng),甄選案例結(jié)合專業(yè)課程中的相關(guān)理論,做到邊學邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業(yè)和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區(qū)分,但在實際的操作中企業(yè)和投資者分別視資本成本為“最低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務(wù)也有所區(qū)別,這些問題都應(yīng)該在案例教學中很好的把握。3)樹立“現(xiàn)金流量”配套價值觀。比如針對全面預(yù)算的觀點把握,財務(wù)管理人員對預(yù)算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應(yīng)該從現(xiàn)金流量觀點出發(fā)由內(nèi)而外地審視整個企業(yè)流程,用一種動態(tài)的觀點控制企業(yè)的價值活動。
7.教學評價及時有效。教學評價體系的設(shè)置是課程設(shè)置的延續(xù),對于理論課程和實踐課程的評價應(yīng)該是“兩手都要抓,兩手都要硬”?！皺z查式”的教學評價觀點應(yīng)該更新,在要求課程設(shè)置連續(xù)性和系統(tǒng)性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應(yīng)該用全面質(zhì)量控制的觀點去設(shè)計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應(yīng)該提供相關(guān)的培訓體系,幫助教師和學生共同進步才是教學評價的宗旨。
8.優(yōu)化實踐教學體系。實驗教學目標是構(gòu)建實驗教學體系的基礎(chǔ),決定著實驗教學的方法和內(nèi)容。因此作為應(yīng)用性、實踐性較強的財務(wù)管理專業(yè),應(yīng)該將實驗教學目標設(shè)定為:以培養(yǎng)學生的實踐能力為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點,從培養(yǎng)學生職業(yè)能力入手,全面培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能,使學生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養(yǎng)學生的操作能力;二是培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務(wù)管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務(wù)活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學法移植到財務(wù)管理專業(yè)實訓教學領(lǐng)域中來,使其在實訓教學環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。(3)典型軟件系統(tǒng)的操作?！癊RP”系統(tǒng)的綜合性和實用性已經(jīng)得到學生的認可,應(yīng)用型高?？梢酝茝V。攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統(tǒng)大賽中均有斬獲,說明學生對系統(tǒng)的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應(yīng)該加強,比如股票模擬操作系統(tǒng),期貨、對沖基金的操作系統(tǒng)這對于財務(wù)管理類學生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習。包括課程認知實習和專業(yè)實習。課程實習讓學生走進企業(yè),走進生產(chǎn)一線,了解企業(yè)的管理流程。比如該校開設(shè)的《攀鋼認知實習課程》教學效果就很好。專業(yè)實習讓學生到校外實習基地參加會計和財務(wù)管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習,其內(nèi)容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為學生盡快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。(5)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導。在實踐體系中加入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導幫助學生做好職業(yè)定位, 打開學生的職業(yè)通路,結(jié)合學生愛好和個性幫助其適應(yīng)社會的選擇,這正是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的落腳點。
五、課程設(shè)置方案
地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系可以設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課和實訓課四個大類。其中專業(yè)課程可以根據(jù)課程銜接的層次分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。實踐課也可以根據(jù)學校的辦學經(jīng)費和學生接收能力開設(shè)實踐必修課和實踐選修課。相關(guān)課程體系方案具體如表1。
財務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結(jié)合地方院校的辦學特色和自身的辦學優(yōu)勢,才能更符合財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標,適應(yīng)地方人才的需求。
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第4篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：會計學；培養(yǎng)目標；目標定位；落實途徑
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0139-02
會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)的方向、出發(fā)點和歸宿，也是會計人才培養(yǎng)的重要指針，在會計人才培養(yǎng)中具有十分重要的導向作用。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、國際會計教育思想的影響及高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，我國關(guān)于會計學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標，也實現(xiàn)了由專業(yè)型到通用型，再到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)化。2012年教育部正式公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》明確將會計學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標表述為：“適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和會計學等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。”
一、會計學本科專業(yè)培養(yǎng)類型定位
目前，我國會計人才的培養(yǎng)類型主要分為學術(shù)型、應(yīng)用型、技能型三類，2012年教育部明確將會計學本科的培養(yǎng)類型定位于“應(yīng)用型”?！皯?yīng)用型”會計人才不同于研究生教育培養(yǎng)的“學術(shù)型”和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“技能型”人才，它是介于“學術(shù)型”與“技能型”之間的，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、具有較深厚的財會理論知識、較強的實踐應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，是應(yīng)用能力與學術(shù)能力相得益彰、既從事會計實務(wù)工作，也能從事教學科研的會計人才。會計學本科專業(yè)畢業(yè)生主要面向營利性和非營利性機構(gòu)，在財務(wù)核算、成本核算、財務(wù)預(yù)算、資金結(jié)算、投資理財、財稅協(xié)管、財務(wù)管理等崗位從事財務(wù)會計實務(wù)工作。
二、會計學本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格定位
1.會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代市場經(jīng)濟所需要的會計人才。伴隨著市場經(jīng)濟國際化進程的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求標準也在不斷變化，對于為社會輸送人才的高等教育，必須面向社會辦學，培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)的用人標準?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將會計人才列為重點培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，凸顯了會計人才在國家、地區(qū)和企業(yè)間競爭間的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用。會計人才的培養(yǎng)必須面向國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，必須面向現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要。
2.會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的會計人才。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。2012年教育部會計學本科培養(yǎng)目標規(guī)定：會計學本科專業(yè)必須培養(yǎng)“具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)”的高素質(zhì)會計人才。所謂高素質(zhì)的會計人才，是指能適應(yīng)信息化時展需要、能活躍于國際經(jīng)濟舞臺、具有較高的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)、能夠恪守會計職業(yè)道德、能夠自覺踐行同志所強調(diào)的“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的會計人才。會計人才的培養(yǎng)必須著眼于會計人才的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
3.會計學本科專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型會計人才。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和企業(yè)國際化進程的發(fā)展，能力卓越、知識集成、實踐能力強成為合格會計人員的評判標準，也是企業(yè)用人、選人的評判標準。國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”，2012年教育部也將會計學本科專業(yè)培養(yǎng)目標界定為“復(fù)合型專業(yè)人才”，所謂復(fù)合型會計人才應(yīng)是知識面廣，知識涉獵跨度大，不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握跨學科的管理知識，具有較穩(wěn)定的心理素質(zhì)和情緒特征，能適應(yīng)多方面的工作需求，經(jīng)長期實踐，能在專業(yè)技能方面有突出經(jīng)驗，能有效解決會計管理工作中的相關(guān)問題。會計人才的復(fù)合體現(xiàn)為跨學科的自然科學和社會科學的結(jié)合、體現(xiàn)為管理學科內(nèi)各學科知識的融會貫通、體現(xiàn)為會計學科各學科知識與能力的靈活運用、體現(xiàn)為會計理論和會計實踐的有機結(jié)合。復(fù)合型會計人才必須具有過硬的財務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學、信息化處理、投資理財?shù)确矫娴臅嬄殬I(yè)知識與技能，要熟知我國會計法規(guī)制度、國際社會文化背景、國際會計法律法規(guī)、商務(wù)慣例等知識，同時還要有信息科學、經(jīng)濟學、金融學、管理學等方面的相關(guān)知識，掌握與會計工作密切相關(guān)的管理思想和管理技術(shù)。
三、會計學本科專業(yè)學生知識能力結(jié)構(gòu)定位
1.知識結(jié)構(gòu)體系定位。會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動，面對復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境，會計專業(yè)不應(yīng)局限于學習純粹的會計學科知識，而是應(yīng)打破傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)，在會計學科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將自然科學、社會科學的相關(guān)的知識，特別是管理、經(jīng)濟、金融、法律、財務(wù)、信息技術(shù)等納入會計學人才培養(yǎng)體系中，使學生具有較強的適應(yīng)能力、寬廣的就業(yè)前景和對未來社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的適應(yīng)能力。會計人才除應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識外，還需要學習一些自然科學、社會科學、科學技術(shù)、人文科學知識、法律知識以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識，形成理論知識、通用知識和職業(yè)知識協(xié)調(diào)的知識結(jié)構(gòu)，在會計學本科專業(yè)課程體系應(yīng)包括通識教育課程、管理學科基礎(chǔ)課程、會計學科專業(yè)課程等。
適應(yīng)國際化市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計學本科專業(yè)知識培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：掌握基礎(chǔ)性的人文科學知識、社會科學知識、數(shù)學的基礎(chǔ)知識，具有較深的經(jīng)濟學和管理學理論基礎(chǔ)、扎實的會計知識體系、較為廣博的金融學知識以及精深的會計管理知識，熟悉我國有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)以及國際相關(guān)法規(guī)和慣例，了解會計學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
2.能力結(jié)構(gòu)體系定位?，F(xiàn)代高等教育雖然強調(diào)“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，考慮會計人才的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)崗位的競爭及拓展遷移需要，會計學人才所具備的能力體現(xiàn)為專業(yè)能力、通用能力和社會發(fā)展能力的有機結(jié)合。所謂通用能力，是會計人才從事會計工作、提高會計工作勝任能力的保證，包括對商業(yè)的理解、風險管理、持續(xù)學習、戰(zhàn)略管理、管理變革、問題解決能力、對抗壓力的綜合能力；而專業(yè)能力，則是指從事會計工作應(yīng)有的公正、客觀、獨立的職業(yè)準則和職業(yè)判斷能力；社會發(fā)展能力則指學生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，包括社會適應(yīng)能力、學習能力和創(chuàng)新能力。
會計作為一種特殊的職業(yè)，在提供會計信息的過程中需要與利益關(guān)聯(lián)方溝通、質(zhì)詢與解釋，對于新出現(xiàn)的會計交易和事項需要進行思考、分析與推理，對于具有不確定性的事項需要做出職業(yè)判斷等。面向企業(yè)國際化發(fā)展趨勢、會計行業(yè)管理需要和會計人才發(fā)展需求，會計學本科專業(yè)能力培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：要受到會計學方法和技巧的基本訓練，具有獨立獲取知識和更新知識的能力，具有分析和解決會計、財務(wù)、金融問題的基本能力，具有較強的人際溝通、信息獲取及分析能力，具有一定的科學研究能力，具有一定的社會活動能力和創(chuàng)新能力，能夠隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和理論研究的進步不斷創(chuàng)新會計管理方法和手段。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系定位。會計學專業(yè)本科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基于其知識結(jié)構(gòu)而構(gòu)建，主要包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)指在從事的會計工作中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，即指將來成為會計管理人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)；人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)；身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)，是學事會計工作應(yīng)具備的健康體格、充沛精力、良好生活習慣、樂觀情緒及對工作壓力和工作環(huán)境的承受能力、適應(yīng)能力等。
會計學本科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標應(yīng)從全面加強學生道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等教育入手，以培養(yǎng)學生和諧人格為目標，將其定位為：具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，具備誠實守信的職業(yè)道德，具備良好的對職業(yè)、社會、環(huán)境的責任感，具有良好的理財、風險、服務(wù)和法律意識和反省、提高意識，具備較好環(huán)境應(yīng)變、適應(yīng)能力，能靈活處理不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)工作的行動指南，正確理解和把握培養(yǎng)目標定位，對于人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)計、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的編排與實施具有決定性作用。
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第5篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)
產(chǎn)學研合作教育 實踐能力 應(yīng)用型人才
中圖分類號：G652
文獻標識碼：A
文章編號：1672-8882（2012）12-017-02
一、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位
目標定位是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中最為關(guān)鍵的核心問題之一。筆者認為，應(yīng)用型本科教育應(yīng)立足于為地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)， 面向基層， 按發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才；應(yīng)用型本科專業(yè)的目標市場應(yīng)是中小企業(yè)、民營企業(yè)和基層企事業(yè)“小單位”。目前全國范圍內(nèi)已有500多所高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)， 其中相當一部分為新設(shè)的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)?；趹?yīng)用型本科院校辦學的總體目標定位， 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位：立足于為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)， 面向基層， 培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、金融以及理財?shù)确矫娴母呒墤?yīng)用型人才，為中小型企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)主管。因此，其實踐教學模式的培養(yǎng)目標可以定位為：采取有效的實踐教學方法與手段，將學生培養(yǎng)成為具有較高專業(yè)實踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。這種專業(yè)實踐能力表現(xiàn)為財務(wù)管理專業(yè)人才能運用所學的理論知識去解決實際問題的能力，具體又可以分解為：組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)判斷能力、管理領(lǐng)導能力、預(yù)測分析能力、會計處理能力、稅務(wù)籌劃能力、資金管理能力等。
二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實行產(chǎn)學研合作教育的意義
鐘秉林（2000）指出，產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。產(chǎn)學研合作教育要求財務(wù)管理專業(yè)教育改革要改變傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念，注重知行統(tǒng)一。
1、通過產(chǎn)學研合作教育，制定更科學的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教育必須主動適應(yīng)企事業(yè)單位和社會的需要，把握企業(yè)脈搏，掌握企業(yè)需求，主動實現(xiàn)人才供需平衡。通過產(chǎn)學研合作教育，把企事業(yè)單位中新的財務(wù)處理、會計流程、會計核算技術(shù)、財務(wù)行為規(guī)范等及時補充到教材中去，充分吸收各方的優(yōu)勢，制定更科學的培養(yǎng)方案。
2、有利于加大實訓力度，共建校外實踐基地。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教育在教學環(huán)節(jié)上更突出實踐性，實訓、實習所占比例較大。實踐教學任務(wù)僅在校內(nèi)是無法完成的，必須走出校門，去企業(yè)（公司）財務(wù)部門、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所，通過產(chǎn)學研合作建立穩(wěn)定的實習實訓基地，充分利用企業(yè)技術(shù)、設(shè)備資源，完成實踐、實訓教學任務(wù)。
3、通過產(chǎn)學研結(jié)合，可以促進老師實踐技能的提高。教師在合作教育中不自覺地提高自身實踐教學能力，學校可以選擇更合適的兼職老師，同時可以聘請企業(yè)相關(guān)的人員在校內(nèi)兼職上課，提高學生的實踐能力。學校與企事業(yè)單位聯(lián)合育人，增進雙方了解，共同發(fā)展，促進畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，同時也提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
4、有利于提升教師的科研創(chuàng)新能力，促進科研的發(fā)展。高校的科研項目更多是對企事業(yè)單位的技術(shù)服務(wù)，為企事業(yè)單位提供各類財務(wù)咨詢、業(yè)務(wù)培訓服務(wù)，離開了與企事業(yè)單位的結(jié)合，脫離了一線生產(chǎn)，就很難找到合適的課題。企事業(yè)單位通過參與應(yīng)用型本科教育，與高校形成互惠互利的合作機制。
三、安徽師范大學皖江學院財務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)學研合作教育的探索
學院緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題，構(gòu)建三層次的人才培養(yǎng)模式：第一層次，目標體系，主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二層次，內(nèi)容方式體系主要指教學內(nèi)容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。在多年的實踐過程中，學院在教學環(huán)節(jié)運行過程中有效地實行產(chǎn)學研合作教育，總結(jié)出了以下一些經(jīng)驗。
（一）通過產(chǎn)學研合作教育，不斷修訂人才培養(yǎng)計劃
1、通過產(chǎn)學研積極合作，財務(wù)管理專業(yè)教學計劃在教學內(nèi)容上實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科學知識的有機結(jié)合。學院財務(wù)管理專業(yè)構(gòu)建了“雙平臺＋三模塊”的理論教學體系，為學生提供適應(yīng)社會需求的學科和專業(yè)基礎(chǔ)以及“財務(wù)管理”、“管理會計”和“專業(yè)財務(wù)管理”三個方向的專業(yè)模塊知識。即：“專業(yè)基礎(chǔ)課平臺＋學科基礎(chǔ)課平臺”兩個平臺；財務(wù)管理方向、管理會計方向、專業(yè)財務(wù)管理方向（如稅務(wù)管理、項目投資管理、全面預(yù)算管理、商業(yè)銀行管理）三個模塊。為了校內(nèi)模擬實踐教學，先后建立會計手工模擬實驗室、ERP 沙盤模擬實驗室，財務(wù)軟件和財務(wù)模擬實驗軟件，在一定程度上緩解了財務(wù)管理專業(yè)學生進行校外實踐的壓力，也縮短了到企事業(yè)單位實踐的時間。
2、通過產(chǎn)學研積極合作，財務(wù)管理專業(yè)的教學計劃在教學安排上體現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。在教學安排上注重理論與實踐相結(jié)合學生學習專業(yè)理論知識的最終目的就是解決工程實際問題，學院接受企事業(yè)單位的建議，加大了實踐教學的力度。學院構(gòu)建了多主體多平臺多目標多形式的實踐教學體系。多主體即企業(yè)、銀行、證券、會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估機構(gòu)、學校、學生；多平臺即校外實習基地、校內(nèi)實訓中心、社會實踐場所、財務(wù)與會計競賽、會計考證、教學課堂；多目標即社會實踐能力和專業(yè)實踐能力的提高；多形式即感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調(diào)研實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)論文。另外，為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)在教學計劃的修訂中，充分考慮企業(yè)的建議，將專業(yè)課由第七學期提前到第六學期，第七學期僅設(shè)置兩三門選修課，這樣從第七學期開始，指導教師就可以將畢業(yè)實踐、畢業(yè)論文任務(wù)提前布置給學生，從而可以有效地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
3、通過產(chǎn)學研合作教育，財務(wù)管理專業(yè)的教學計劃在課程設(shè)置上實現(xiàn)了專業(yè)特點與企業(yè)實際需要的有機結(jié)合。在課程設(shè)置上注重專業(yè)特點與企事業(yè)單位實際需要相結(jié)合當代大學教育的主要特點是注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，許多企業(yè)都提出，財務(wù)管理專業(yè)的學生不僅需要具備預(yù)測分析、會計處理、稅務(wù)籌劃、資金管理等知識，還需要具備將來從事本行業(yè)所必需的組織協(xié)調(diào)、職業(yè)判斷、管理領(lǐng)導等知識。為此，學院考慮企業(yè)的實際需要，在專業(yè)選修課中增加了《組織行為學》、《運籌學》、《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》和《領(lǐng)導藝術(shù)》等課程。
（二）通過產(chǎn)學研合作，努力提高學生的實踐能力
隨著高校的擴招，大學教育已不再是精英教育，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾教育。為此，學院對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強技能”的高級應(yīng)用型本科人才。為了有效提高學生的實踐能力，學院與企事業(yè)單位進行了積極的合作。
1、依托企事業(yè)單位，實現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合。為了實現(xiàn)與企事業(yè)單位進行長期穩(wěn)定的合作，學院相繼與沃爾瑪（蕪湖）公司、鑫龍電器、奇瑞徽銀金融有限公司、揚子銀行、恒企會計培訓公司、廣發(fā)會計師事務(wù)所等簽訂了建立實踐教學基地的協(xié)議。我院教師依托實踐教學基地或個人創(chuàng)造條件進行溝通，在教學環(huán)節(jié)中注重同時培養(yǎng)學生的理性認識和感性認識。通過產(chǎn)學研積極合作，我院在教學過程中實現(xiàn)了課堂教學與現(xiàn)場教學的有機結(jié)合。另外，以學院大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心財務(wù)部為基礎(chǔ)，籌建了以記賬為主要業(yè)務(wù)的財務(wù)實訓模擬公司，它是財務(wù)管理專業(yè)重要的校內(nèi)實踐基地。
2、依托企事業(yè)單位，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。畢業(yè)實習對于任何一個專業(yè)來說都是最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習，學生能夠?qū)⒈緦I(yè)課程體系內(nèi)所有相關(guān)的知識融會貫通，解決實際問題。學院在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了財務(wù)分析課程設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計、財務(wù)與會計信息系統(tǒng)等實踐課程，一定程度上有利于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。近幾年，每年都選派一批優(yōu)秀畢業(yè)班學生到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習，開闊了學生視野。學院要求學生所進行的畢業(yè)論文撰寫要聯(lián)系企事業(yè)單位實際案例，以突出應(yīng)用性和實踐性。
3、建立實時動態(tài)的實踐教學效果評價與激勵制度。建立實時動態(tài)的教學評價與激勵制度，提高學生應(yīng)用實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，最終使學生受益，提升他們的就業(yè)質(zhì)量。主要從實踐記錄、平時表現(xiàn)、實踐報告、實踐答辯四個方面進行實踐評價。實踐結(jié)束后，企業(yè)導師要對學生工作表現(xiàn)和效果做出評價；校內(nèi)導師根據(jù)學生撰寫的實踐報告和企業(yè)導師的評價意見、學生實踐的整體效果總結(jié)實踐教學經(jīng)驗。這種校企聯(lián)合實踐教學模式的考核評價體系從根本上改變學生的學習目的，實現(xiàn)從單純?yōu)榱丝荚嚨街R、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)和提高的轉(zhuǎn)變。
（三）通過產(chǎn)學研合作，加速高校教育科研成果轉(zhuǎn)化
產(chǎn)學研合作教育是加速高校教育科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。作為一種教育模式，產(chǎn)學研合作教育與其他模式有所不同，它可以促進高校教育科研的轉(zhuǎn)化，提高社會服務(wù)水平，同時高?？梢猿浞掷闷笫聵I(yè)單位的實踐基地等教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進雙方合作、雙向受益、共同發(fā)展。在近幾年的社會實踐中，我院一些學生的實踐表現(xiàn)得到企事業(yè)單位的充分認可，學生寒暑假的開展的社會實踐和調(diào)研報告，陸續(xù)被一些企事業(yè)單位采納。10級財務(wù)管理專業(yè)學生朱蘊通過對奇瑞徽銀金融有限公司的營運資金管理進行了調(diào)研后，提交的實踐報告得到該公司經(jīng)理褒獎，獲得2000元獎學金。通過產(chǎn)學研合作教育，加速了我院教育成果的轉(zhuǎn)化，滿足了企業(yè)或地方的實際需要，也提高了學院的知名度和影響力，形成合作各方共同受益的綜合效益。
四、結(jié)語
在產(chǎn)學研合作中，只要參與各方都有為社會經(jīng)濟發(fā)展、為國家培養(yǎng)有競爭力的“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才的崇高理念， 積累合作教育經(jīng)驗，加強學校與企事業(yè)單位的磨合力度， 就能夠使產(chǎn)學研合作教育成為人才成長的核心驅(qū)動力。通過近幾年的實踐，安徽師范大學皖江學院財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在產(chǎn)學研合作教育方面取得了一定的成功經(jīng)驗，下一步還需要加強產(chǎn)學研合作教育的深度和廣度，豐富合作教育模式和完善發(fā)展機制。
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Research on Applied undergraduate financial management professional cooperative education
GAO Zhi-lin
（wanjiang college of Anhui Normal University，WuHu Anhui，241008）
第6篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 財務(wù)管理 專升本 專業(yè)建設(shè)
一、引言
專升本是指應(yīng)屆專科畢業(yè)生，進人普通高等院校進行兩年的全日制脫產(chǎn)學習，達到本科畢業(yè)水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式。專升本的學生入學后，與原有的全日制本科生相比，主要的差距在于基礎(chǔ)課程方面，盡管專升本的學生都是?？茖W校的優(yōu)秀學生，但其基礎(chǔ)知識有待拓展、深化。而財務(wù)管理本科教育強調(diào)的是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的應(yīng)用型培養(yǎng)方式。從專業(yè)知識的廣度來看，財務(wù)管理本科與?？频恼n程設(shè)置就有很大的不同，財務(wù)管理本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如會計學、財務(wù)管理、審計學、金融等課程以外，還開設(shè)了統(tǒng)計學、資產(chǎn)評估、企業(yè)管理、計算機等相關(guān)課程，而?？圃盒ｋm然財務(wù)管理類的課程存在，但是缺乏系統(tǒng)性，范圍較窄。從專業(yè)知識的厚度來看，專科院校和本科院校財務(wù)管理專業(yè)教學選用的教材就有較大的差異。本文通過對專升本財務(wù)管理專業(yè)的特點分析，針對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才的目標，尋求專升本財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的策略。為地方院校專升本財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供參考略盡綿薄之力。
二、專升本財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標
(一)人才培養(yǎng)目標定位 高校的生存與發(fā)展取決于人才的培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)目標的定位是高校辦學中一個根本性的問題，對教學計劃的制定、教學內(nèi)容的安排以及教學過程的實施具有決定性作用。對財務(wù)管理專業(yè)的市場供給和市場需求進行分層定位與細分。研究企業(yè)財務(wù)管理崗位設(shè)置情況，掌握不同崗位對素質(zhì)和能力的需求。雖然經(jīng)過不斷建設(shè)，但專升本財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系還不完善，人才培養(yǎng)的目標與社會要求還有差距，教學內(nèi)容和教學方法與人才培養(yǎng)目標還不協(xié)調(diào)，教育模式還不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求等。專業(yè)教育就必須以動態(tài)的觀點，與社會發(fā)展同步，不斷修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律和上海市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。廣泛吸收現(xiàn)代教育與人才培養(yǎng)理念，以優(yōu)化學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和促進教學資源優(yōu)化配置為目標，進行了人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。詳細分析國內(nèi)知名高校財務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀，了解新形勢下社會對“理財”方面的知識結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)要求的變化，明確地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展對本專業(yè)人才的需要。對專業(yè)進行改革，在實踐中探索發(fā)展，形成具有前瞻性、可行性和動態(tài)更新性的改革與建設(shè)方案。認真分析我校財務(wù)管理專業(yè)與其他院校的異同，充分考慮當前上海地區(qū)外向型企業(yè)人才供需的現(xiàn)狀以及本專業(yè)面向上海地區(qū)外向型企業(yè)的特點，圍繞培養(yǎng)目標在教學計劃中設(shè)置若干個課程群。課程群設(shè)置的原則是以夠用為度、開設(shè)時間前后有序、內(nèi)容銜接有機整合、明確目標、理論與實踐合理匹配、學生的素質(zhì)逐次提高。
(二)人才培養(yǎng)的具體目標 培養(yǎng)目標由知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵所組成。培養(yǎng)目標應(yīng)符合財務(wù)管理專業(yè)本科學生的知識與能力結(jié)構(gòu)要求。專升本本科的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作，具有文獻檢索科研能力的工商管理學科高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。本專學生主要學習財務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務(wù)、金融問題的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下方面的知識和能力：掌握管理學、經(jīng)濟學和財務(wù)與金融的基本理論和知識；掌握財務(wù)、金融管理定性和定量的分析方法；具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、金融管理實際問題的基本能力；熟悉我國有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)；了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有―定的科學研究和實際工作能力。
三、專升本財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題
(一)知識與能力的銜接錯位 財務(wù)管理本科專業(yè)除了本身的專業(yè)課如初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、會計學、金融學等課程以外，還開設(shè)了統(tǒng)計學、資產(chǎn)評估、企業(yè)管理、計算機等相關(guān)課程。?？圃盒ｋm然財務(wù)管理專業(yè)的主要專業(yè)課不缺，但相關(guān)專業(yè)課的范圍較窄。就專業(yè)知識的厚度來看，專科院校和本科院校專業(yè)教學單就選用的教材就有較大的差異，財務(wù)管理?？频囊筝^本科低。我們深入上海的企事業(yè)單位，研究現(xiàn)實需要及未來發(fā)展對人才的需求。如作為財務(wù)管理人員應(yīng)該具有比較豐富的金融知識，對外向型經(jīng)濟組織還要求掌握國際資本市場運作的知識與能力。我們教學的內(nèi)容更多是理論知識，實踐能力的培養(yǎng)比較欠缺。要增加實踐教學環(huán)節(jié)，整合實踐教學內(nèi)容。培養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富的教師，增強其社會實踐經(jīng)驗與能力，可以將教師安排到企業(yè)中去，及時掌握最新的理財業(yè)務(wù)，可以分期分批，聯(lián)系不同業(yè)務(wù)類型的企業(yè)，接觸有代表性的經(jīng)濟事項，通過實踐操作，掌握事項的處理程序、方法，搜集實物資料，編制教學案例，總結(jié)規(guī)律，找到存在的問題，提出解決問題的方法。
(二)課程體系設(shè)置簡單化 普通本科生的培養(yǎng)是以社會的整體需求為目標，強調(diào)基礎(chǔ)、著眼未來；而專升本教育則希望培養(yǎng)目標與社會現(xiàn)實需求相一致，強調(diào)實用、著眼當前，這就意味著培養(yǎng)對象看似學歷層次相當，但其培養(yǎng)目標及規(guī)格標準有所差別。目前專升本教育基本照搬普通高等教育的教學模式，大都向普通高等教育看齊，未辦出專升本高等教育的特色。根據(jù)培養(yǎng)目標，本科生應(yīng)具有寬厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識。盡管專升本的學生在過去?？齐A段的學習中也學過類似的基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論課程，但由于要求的廣度和深度與本科不一樣，基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)知識淡化學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的形成主要是由大學課程設(shè)置與內(nèi)容所決定。課程設(shè)置主要涉及能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)兩個部分。能力結(jié)構(gòu)由創(chuàng)新能力、學習能力、專業(yè)能力、社會協(xié)調(diào)能力等幾個部分組成。知識結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識、人文社會科學知識、社會交際禮儀程序等知識構(gòu)成。課程設(shè)置由管理學類、經(jīng)濟學類、人文社會科學類、各種知識講座、課程實驗、畢業(yè)實習與論文等內(nèi)容創(chuàng)新與實踐知識課程所構(gòu)成。能力是基礎(chǔ)、課程是過程、知識是結(jié)果，結(jié)果指導實踐，能力得到提升，整個過程循環(huán)往復(fù)。學生培養(yǎng)過程的邏輯起點應(yīng)該是能力，而不是知識的簡單傳遞，如何將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰托枰ㄟ^實踐程序，而實踐這個程序在學校能否得到實現(xiàn)，是高等教育的一個瓶頸。應(yīng)用型本科教育的目標正是將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，專升本的學生具備良好的實踐能力，但缺乏系統(tǒng)、深入的理論知識，我們的課程設(shè)置必須將落腳點放在這個節(jié)點上。
(三)實踐與創(chuàng)新能力脫節(jié) 動手能力在?？平逃幕A(chǔ)上加以深化，比如課程設(shè)置、實驗資料、實驗過程等論述。創(chuàng)新能力應(yīng)該立足于大學本科教學的開放性、前瞻性。通過方法論、哲學、邏輯學等方面知識的掌握來實現(xiàn)。實踐教學是本科教育的難點，現(xiàn)實情況是企
業(yè)很難接受學生實習，尤其是經(jīng)濟管理類的大學生，解決問題的手段主要集中在這樣幾個方面，一是建立學校內(nèi)部實驗室，實驗資料由教師根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合學生培養(yǎng)目標編寫，將實踐能力的培養(yǎng)落實在實驗內(nèi)容中。此種方式必然存在難以逾越的問題，那就是教師編制的實驗資料和現(xiàn)實財務(wù)管理所面對的情況有很大的距離，這個距離主要是因為教師沒有時間和精力到實踐中去搜集、整理、分析、設(shè)計實驗資料。二是購買實驗資料，在教師的指導下完成實驗教學。效果不甚理想。三是可以到實踐單位完成實踐教學，但還是存在問題，主要表現(xiàn)在實踐單位的經(jīng)濟事項有些是很簡單的、常規(guī)的，發(fā)生的頻率、數(shù)量、種類、環(huán)境都是不均衡的。當實習單位忙于經(jīng)濟事項時候都不愿意接受學生實習，即使接受了學生實習，單位的指導人員也沒有時間解決學生實踐中存在的問題，或者學生根本就沒有接觸到單位的經(jīng)濟事項處理過程，實踐能力的培養(yǎng)就不能得到落實。四是由學校與企業(yè)聯(lián)合建立實驗基地。這種方式的效果比較理想，但是需要企業(yè)與學校投入相應(yīng)的人力、財力和時間，可以通過定時間、定指導教師、定實踐崗位等方式，提高實踐教學的效果。
四、專升本財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)策略
(一)無縫銜接、學分互認 知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)?？婆c本科無縫銜接，通過靈活選課，實現(xiàn)學分互認等方式，將?？平逃c本科教育的知識結(jié)構(gòu)有效結(jié)合，做到不重復(fù)、不遺漏，實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的本科培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的制訂要體現(xiàn)適應(yīng)多樣性、層次性、結(jié)構(gòu)性、發(fā)展性的要求，教學計劃的安排即課程設(shè)置要符合能力與知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)需要；教學內(nèi)容整合不僅僅是內(nèi)容的增減、更重要的是新知識、新觀點的充實與傳授；授課手段與方法的改進主要在于深化多媒體教學手段，采用聲、光、電、語言、圖形、甚至于模擬場景完成理論與實踐教學；考核方式的多樣性，主要是體現(xiàn)課程的特征與知識傳授和掌握的相適應(yīng)，可以采用筆試、答辯、實際操作、課程論文、報告等形式完成考核；實踐與創(chuàng)新教育主要通過具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程、講座、比賽、調(diào)研、科研訓練、社會調(diào)查等形式完成，上述計劃的落實都將促進教育質(zhì)量的提高與鞏固。
專升本后，學生的學習理念還有專科教育形成的觀念，對本科階段的理論教育存在厭煩或不能很好理解的現(xiàn)象。對待課程中的理論性知識普遍存在不能深入理解與掌握的難題。解決這個問題，一是合理設(shè)計課程體系。課程體系要包括財務(wù)管理專業(yè)學生畢業(yè)時應(yīng)該具備的知識與能力結(jié)構(gòu)框架的理論內(nèi)涵與實踐操作技能。可以參照本科教學計劃的內(nèi)容，設(shè)置專升本的教學計劃課程。在課程體系中可以通過能力結(jié)構(gòu)框架的內(nèi)涵設(shè)置相應(yīng)的課程，通過教學大綱規(guī)范其教學內(nèi)容，針對不同課程可以采用不同的教學方法與手段。課程的門類可以豐富一些，盡量考慮專升本學生的基礎(chǔ)知識與能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，由此產(chǎn)生的重復(fù)設(shè)課，內(nèi)容重疊等問題，可以通過靈活選課，學分互認的方式來解決。二是學分互認。?？齐A段的學分通過認證可以作為本科階段的相同課程的學分。認證的標準由學校根據(jù)課程的內(nèi)容、考核的知識點、學生的學習成績等因素制定。如課程的名稱相同、教學大綱的內(nèi)容及知識點相同或基本相同、考核方式相同，成績在一定標準之上、教材內(nèi)容相同或基本相同等，都可以作為互認學分的標準。這樣一方面解決了學生基礎(chǔ)參差不齊、又可以解決學生重復(fù)學習的問題。但是學分互認還要解決的問題是學生如果互認的學分過多，是否會給學生在校期間的學習帶來負面影響。為了解決該問題可以規(guī)定學生在校期間可以互認的學分不超過應(yīng)數(shù)額，或者規(guī)定學生必須選學其他課程完成相應(yīng)的學分(比如選修互認學分的1／2)。這就是在前面論述教學計劃時，為什么要設(shè)置比較豐富的課程體系的原因了。
(二)課程設(shè)置優(yōu)化 專升本財務(wù)管理專業(yè)的課程體系應(yīng)按本科財務(wù)管理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標，充分考慮學生來源、基礎(chǔ)課程的掌握程度、專業(yè)知識的深度和廣度，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)方式，對其重新設(shè)計，不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加減，而應(yīng)針對專升本學生的特點，強化基礎(chǔ)理論、深化專業(yè)教育、加強實踐教育，使每―個財務(wù)管理專業(yè)專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。(1)強化基礎(chǔ)理論。基礎(chǔ)理論包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如大學英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學和統(tǒng)計學，這些課程有些在?？埔呀?jīng)學過，但深度和廣度與本科培養(yǎng)目標要求相差甚遠。另外，增加金融學、企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修。增加學生對專業(yè)的拓展能力，注重理論的提升。(2)深化專業(yè)特色教育。對于?？齐A段非財務(wù)管理專業(yè)的專升本學生要做到因人制宜、因材施教，可以實行非專業(yè)補課制。凡不是本專業(yè)的學生進^本專業(yè)后必勿以第一學期開始，補修專科期間兩門至五門的專業(yè)核心課，補課不全不準畢業(yè)。要督促學生盡快掌握?？苹A(chǔ)知識，邊補課邊學習新內(nèi)容，這便起到很好的銜接作用。(3)加強實踐教育。財務(wù)管理實踐課程內(nèi)容的設(shè)計一定要體現(xiàn)財務(wù)管理學科的知識結(jié)構(gòu)，要在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進行，使理財實踐教學真正起到課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化作用。實踐課程體系應(yīng)包括財務(wù)管理案例分析、ERP沙盤模擬對抗、畢業(yè)論文等實踐課程。
(三)整合內(nèi)容、模塊教學 課程內(nèi)容合理劃分為不同模塊，模塊的知識點要明確，授課方式方法要符合內(nèi)容的要求、模塊具有內(nèi)在知識與能力的邏輯統(tǒng)一，知識傳授模塊與能力培養(yǎng)模塊實現(xiàn)有機統(tǒng)一。要求對知識模塊的構(gòu)成做科學的研究，做到數(shù)量合理，做到內(nèi)容與功能同一或相似，如財務(wù)管理知識傳授與能力結(jié)構(gòu)掌握模塊的構(gòu)成主要包括以下課程及內(nèi)容：初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、跨國公司財務(wù)等，該課程群的能力培養(yǎng)目標主要圍繞學生理財能力的塑造，但該課程群知識的傳授是有其先決條件的，只有在線修課程結(jié)束后才能講授和掌握，關(guān)于課程群的設(shè)置存在先后問題，教學計劃的整體課程設(shè)置依然存在這個問題。所以要求在整合教學內(nèi)容時，主要解決課程內(nèi)容的重復(fù)與順序倒置，在整合過程中需要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，找到該課程對培養(yǎng)目標實現(xiàn)的作用，即課程的知識傳授與能力培養(yǎng)的功效。在模塊教學過程中，必須對模塊的整體功能全面掌握，在知識點與面的傳授中，既要做好理論的深化與拓展，又要做好實踐動手能力與創(chuàng)新能力的完備與提高。深化與拓展、完備與提高都要求授課主體與客體在知識的講授、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主動性與能動性，做到知識內(nèi)容的前瞻性與實踐性有機結(jié)合，做到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效落實。
(四)地方特色、凸現(xiàn)能力 上海是金融中心、貿(mào)易中心、區(qū)域發(fā)展的龍頭，具有外向型經(jīng)濟的特征?；谶@種人才需求的狀況，我校又是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育院校，確定培養(yǎng)目標是以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，研究區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀及未來，掌握經(jīng)濟社會發(fā)展的脈搏，及時修訂培養(yǎng)目標，制定正確教學計劃，科學規(guī)劃教學內(nèi)容，凸顯實踐能力培養(yǎng)，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。財務(wù)信息處理能力是當今財務(wù)人員能力結(jié)構(gòu)中不可或缺的，是應(yīng)用型本科教育目標體系中的一個部分。財政部2006年《企業(yè)財務(wù)通則》首次引入信息管理概念。指出企業(yè)可以結(jié)合經(jīng)營特點，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程，建立財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化的信息處理系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)
相關(guān)信息一次性處理和實時共享。并指出企業(yè)應(yīng)當逐步創(chuàng)造條件，實行統(tǒng)籌企業(yè)資源計劃，全面整合和規(guī)范財務(wù)、業(yè)務(wù)流程，對企業(yè)物流、資金流、信息流進行一體化管理和集成運作。這一系列有關(guān)企業(yè)系統(tǒng)和會計系統(tǒng)同步運作的設(shè)想，突出了企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)的一體化，進而強調(diào)了企業(yè)業(yè)務(wù)流程與會計業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)一。從技術(shù)集成的層面上看，我國財務(wù)系統(tǒng)已初步完成信息集成，即實現(xiàn)接口層次的應(yīng)用和系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換與傳輸，較為成功地實現(xiàn)了數(shù)據(jù)復(fù)制、數(shù)據(jù)聯(lián)盟以及接口集成。在此基礎(chǔ)上，多數(shù)企業(yè)進入了過程的集成階段，即通過企業(yè)應(yīng)用集成技術(shù)完成后臺理財過程的信息化、自動化。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，課程內(nèi)容應(yīng)突出金融知識?，F(xiàn)代財務(wù)管理的發(fā)展是以金融學為理論基礎(chǔ)的，隨著上海經(jīng)濟融入世界一體化經(jīng)濟體系，未來的理財工作將與金融市場密不可分，無論籌資、投資、資本運作都離不開金融市場，所以我們應(yīng)該在課程設(shè)置時，考慮在專業(yè)課中設(shè)置更多金融學知識與能力的課程。
(五)創(chuàng)新教育、靈活多樣 創(chuàng)新教育具有現(xiàn)實性、重要性、可行性。財務(wù)管理教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的理財人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟環(huán)境，衡量本科教育質(zhì)量的水平，并不僅僅局限于學生掌握了多少理財方面的知識，更重要的是學生畢業(yè)走上工作崗位后能否在各種情況下隨機應(yīng)變，靈活運用這些知識，是否具有較強的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力。這就要求我們在組織教學中，必須貫徹素質(zhì)教育原則。在重視知識傳授的基礎(chǔ)上。注重培養(yǎng)學生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力。教師應(yīng)當在授課過程中關(guān)注社會經(jīng)濟熱點，變靜止的教育觀為動態(tài)的教育觀，找準所教學科的切入點，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。從學生的學科入門指導開始培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，同時緊跟學術(shù)和實業(yè)前沿來構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)框架，通過支持、鼓勵學生參加各種資格考試來夯實就業(yè)基礎(chǔ)，通過競賽教育，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。高校每年舉行的“希望杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“財會信息化”等競賽，一方面檢驗各大學教育的質(zhì)量，另一方面為優(yōu)秀本科生提供施展才智的舞臺。在這些競賽中，優(yōu)秀本科生的知識結(jié)構(gòu)得以整合、優(yōu)化，理論能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到提升。競賽教育已經(jīng)成為高等教育不可或缺的組成部分，積極組織參賽，精心準備競賽，已經(jīng)成為擴充教學內(nèi)容，培養(yǎng)本科生團隊精神的重要教學內(nèi)容。為本科生指派專業(yè)指導教師，建立“零距離育人”的導師制，確立“因材施教、個性化培養(yǎng)”的教育教學理念，加強師生交流。促進教學相長，深化教學改革。本科生導師全程負責學生科研、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、就業(yè)，實施零距離指導。
第7篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；財務(wù)管理專業(yè)；教學方法；本科教學
1.應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標
1.1應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
1.1.1校內(nèi)財務(wù)管理專業(yè)實踐教學基礎(chǔ)薄弱
校內(nèi)財務(wù)管理實踐是通過實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序與方法，使學生對工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認識，目的是為了使學生掌握部分理財實際操作技能，從而滿足企業(yè)環(huán)境中的實踐應(yīng)用。而一般高校對實踐教學沒有給予足夠重視。只是把培養(yǎng)目標、課程體系和教材建設(shè)等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點。此外，近幾年高校擴招，學生數(shù)量增加，這也給高校安排實習單位帶來了一定的困難，因此一些學校干脆不實行集中實習，而是讓學生自己聯(lián)系實習單位。
1.1.2校外財務(wù)管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)是通過在企業(yè)實習合作等方式，提供企業(yè)財務(wù)管理的工作環(huán)境，使學生掌握財務(wù)管理理論與方法的實踐運用。目前校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱。其主要原因為：一方面，大多數(shù)企業(yè)并未單獨設(shè)置財務(wù)機構(gòu)。而是與機構(gòu)合設(shè)，這使財務(wù)管理專業(yè)的學生難以找到對口的實習部門。因此，實習學生到了企業(yè)也沒有相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)可供實習。另一方面，一些單位常以工作繁忙、沒有時間接待為借口不接收實習生。而且即使學生找到了實習單位，有的也不積極配合，不給予必要的指導，達不到預(yù)期的實習目的。
1.2應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標
我國市場的建立和不斷完善，必然會帶來產(chǎn)業(yè)的變化，要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。應(yīng)用型本科是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強實踐能力的、實務(wù)應(yīng)用為主的財務(wù)管理專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力的要求。
1.2.1培養(yǎng)職業(yè)能力
在實踐教學中通過加強專業(yè)思想教育，注重職業(yè)道德教育。注重多元技能培養(yǎng)。強化實踐環(huán)節(jié)的教學和鼓勵輔修第二專業(yè)。有效地培養(yǎng)了大學生的職業(yè)能力。
1.2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新能力包括：自學和獲取新知識的能力；獨立地分析問題和解決實際問題的能力；獨立地進行科研和知識的能力；必要的表達能力、組織能力和管理能力。
1.2.3培養(yǎng)社會實踐能力
促使大學生通過社會實踐活動。把自己學到的理論知識運用于觀察、分析和解決相關(guān)的實際問題，從而讓大學生在實踐中培養(yǎng)專業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。
1.2.4培養(yǎng)綜合素質(zhì)
綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等。培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的，就是為了使學生的價值、潛能、個性與力量在學校以及工作崗位上都能得到充分的展現(xiàn)與開發(fā)，并能促使自己的地位得到不斷的提升。
綜上所述，應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學的主要目的就是要培養(yǎng)學生的財務(wù)管理意識、分析技能和反求能力，所以培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力應(yīng)作為整個實踐教學體系的目標。
2.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
構(gòu)建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學體系，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，是應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。目的是培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才可以解決企業(yè)面臨的不同層次上的財務(wù)管理問題，這就要求從實踐的角度來培養(yǎng)財務(wù)管理人才，其中包括實踐教學課程設(shè)置和教學實踐方法環(huán)節(jié)。
2.1應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置
財務(wù)管理是對財務(wù)主體的籌資、投資和收益分配等一系列資金運動、資本運作的管理，是專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動。而應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)。因此在實踐課程設(shè)置方面要兼顧會計學、管、金融學三方面的能力。相應(yīng)開設(shè)的實踐課程可以有：會計電算化等財務(wù)軟件課程、財務(wù)分析課程、財務(wù)管理及課程設(shè)計、公司理財及課程設(shè)計、審計案例教學(內(nèi)部控制)、證券投資分析等。從而在理論上為學生的實踐能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。
2.2應(yīng)用型財務(wù)管理適用的實踐教學方法
2.2.1應(yīng)用型財務(wù)管理案例教學
案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學方法。財務(wù)管理教學案例，是在對企業(yè)及其相關(guān)部門進行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上所編寫的，反映財務(wù)管理典型業(yè)務(wù)的實例。案例教學一般分為以下幾個步驟：首先，案例討論前期準備。教師要根據(jù)教學進度和教學要求選好案例；學生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進行分析，提出對策。其次，案例分析與討論。教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發(fā)言及傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。再次。案例討論后的。教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。最后，撰寫案例分析報告。
2.2.2應(yīng)用型財務(wù)管理沙盤模擬對抗
沙盤模擬對抗是一種源自西方軍事戰(zhàn)爭推演的，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗—分享—提升—應(yīng)用”的過程進行學習。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：(1)準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4-5人，組成六個相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。(2)對抗階段。對抗開始后每一個企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進行比較，效益優(yōu)異者獲勝。(3)評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進行分析，適時調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。(4)結(jié)束后。老師和學生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。
2.2.3其他實驗與實習課
實驗主要是建立財務(wù)管理實驗室，通過基礎(chǔ)實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等實驗安排，提高學生的機財務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力、對財務(wù)管理基本知識的運用能力、對財務(wù)管理和會計知識的綜合運用能力，以及研究創(chuàng)新能力。除了上述沙盤模擬對抗實驗外。學校應(yīng)該配套開設(shè)基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務(wù)軟件電算化實驗、證券投資分析實驗等。
第8篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
1地方高校會計專業(yè)市場需求現(xiàn)狀及問題
洛陽師范學院會計學專業(yè)自2011年設(shè)立會計學本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達不到用人單位的要求。在實訓方面，高校雖然開設(shè)了會計手工實訓、模擬沙盤實訓、會計電算化實訓課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。
1．1會計實訓課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一
目前，在財務(wù)會計方面，無論是會計手工實訓，還是會計電算化實訓，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓環(huán)境為主，學生對模擬業(yè)務(wù)進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務(wù)報表的編制。從本質(zhì)上說，這樣的實訓環(huán)境對學生財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實訓更像是教師引導下的會計綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無法培養(yǎng)學生在實際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對以及與會計業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對外溝通工作。這樣的實訓環(huán)境，一方面很難訓練學生遇到真正會計業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力；另一方面這些實訓也不容易引起學生對于會計工作的興趣?？傮w上講，目前單一的實訓業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實際業(yè)務(wù)環(huán)境對會計人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會在衡量會計人員素質(zhì)時更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績。
1．2部分理論課程實訓存在難度
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對會計業(yè)務(wù)的溝通能力和主動進行財務(wù)管理的能力以及會計核算的創(chuàng)新能力。高校開設(shè)的財務(wù)管理學、管理會計、財務(wù)分析等課程教授給學生足夠的理論知識，但是如何采用實訓的方式培養(yǎng)學生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養(yǎng)學生這些能力，就需要學校構(gòu)建一個比財務(wù)會計實訓課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動的模擬，這在校內(nèi)基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業(yè)實踐教育相結(jié)合就成為當前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場普通會計人員過剩，而高層次財務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。
1．3現(xiàn)有的會計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一
協(xié)同效應(yīng)（SynergyEffects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1＋1＞2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應(yīng)用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識與資源，達到學校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。從高?，F(xiàn)階段本科教育的實踐來看，目前已經(jīng)開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實施過程中、教師理論教學中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強化，但是從會計專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進課堂、組織學生參觀企業(yè)、學生實習、學校教師對企業(yè)進行理論培訓等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財務(wù)信息特殊性限制，允許學生進行財務(wù)方面實習的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動中，往往處于弱勢地位，高校學生眾多、企業(yè)需求少且主要以營利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項目流于形式，效果非常不理想，當然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。
2構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導向的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式
2．1以協(xié)同創(chuàng)新為導向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)培養(yǎng)學生的依據(jù)和執(zhí)行標準，會計學是典型的應(yīng)用型專業(yè)，與其他理論性強的專業(yè)不同，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實踐相結(jié)合的建議。（1）聽取專業(yè)人員建議。在會計學人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，邀請更具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因為這些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學生實踐部分的可行性。洛陽師范學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實施應(yīng)當常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。（2）結(jié)合國內(nèi)外主流會計組織對會計從業(yè)人員的要求。在培養(yǎng)方案修訂中，會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才”，而是應(yīng)當明確標準。地方本科院?？蓞⒄漳壳案鞣N主流的會計職業(yè)資格考試對會計人才的要求，例如國內(nèi)的會計職稱考試、注冊會計師職業(yè)資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業(yè)資格考試對會計人員的要求，安排更能訓練學生分析能力、創(chuàng)新能力和財務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。
2．2建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學體系
培養(yǎng)會計專業(yè)人才，重在“應(yīng)用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實踐教學體系是重要保障。實踐是教育的出發(fā)點和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實踐問題而存在和發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)實踐教學的缺點，地方本科院校會計專業(yè)實踐教學應(yīng)該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學的效果，提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應(yīng)能力。（1）構(gòu)建實驗實訓教學體系。實習實訓室是模擬訓練專業(yè)技能的場所，包括公共基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)模擬實驗室。學?？蓪媽I(yè)課程分為課程實訓和專項實訓，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程教學中引入一部分的實訓課程，在理論教學中進行分段式訓練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓，實訓環(huán)節(jié)貫穿整個學期。除傳統(tǒng)財務(wù)軟件外，會計專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購買會計業(yè)務(wù)相關(guān)的人機對話軟件，模擬會計業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學生初步了解賬務(wù)處理以外的會計業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業(yè)人士，開展實訓課程，幫助學生了解會計業(yè)務(wù)處理方法的最新動態(tài)。（2）擴大校企合作外延及內(nèi)涵。校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應(yīng)當解決的是如何通過校企合作實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學校的實訓基地。考慮到財務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達成合作協(xié)議，一方面派出學生在企業(yè)各部門進行實習，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應(yīng)不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導企業(yè)將高校師資和學生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時建立座談機制，高校與企業(yè)不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。（3）建立實踐教學效果的評估標準。傳統(tǒng)的實踐教學最后的評價都由指導老師完成，標準由指導老師制定，不同的老師評價標準不同，缺少統(tǒng)一的考核標準。因此，高校應(yīng)建立更加完善的實踐教學效果評價標準體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發(fā)學生的實踐積極性。
2．3注重培養(yǎng)“地方性”應(yīng)用型會計人才
協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會發(fā)展共同促進，實現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時應(yīng)當注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會計管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會計類專業(yè)教學，培養(yǎng)可以解決地方問題的應(yīng)用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學資源，不斷優(yōu)化教學條件，因地制宜，因勢利導，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。
3結(jié)論
第9篇：財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案范文
【關(guān)鍵詞】卓越計劃 應(yīng)用型 財務(wù)管理專業(yè) 培養(yǎng)模式
2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內(nèi)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”簡稱“卓越計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫(yī)學等領(lǐng)域擴展，這是高等教育為適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養(yǎng)方案的制定和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的序幕。
常州工學院是第二批進入教育部“卓越計劃”的高校之一。學校財務(wù)管理專業(yè)一直堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，近幾年在教學改革、特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量的工作和改革嘗，并取得了初步成效。教育部針對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)啟動了“卓越計劃”，其基本要求對目前所實施的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)依然具有一定的借鑒和指導意義。
一 “卓越計劃”對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的要求
盡管“卓越計劃”的本意是培養(yǎng)卓越工程師，財務(wù)管理專業(yè)目前也沒有納入“卓越計劃”的范疇，但此計劃中“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用“卓越計劃”的理念，根據(jù)“卓越計劃”的基本要求進一步建設(shè)有自身特色的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)卓越的會計師、管理者和創(chuàng)業(yè)者。
目前，我國大部分財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，該類人才是相對于高、精、尖的理論型、學術(shù)型人才而言，更多地需要掌握直接應(yīng)用型知識和具有更具體實踐的能力，要求學生能適應(yīng)社會建設(shè)需要，能在企事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強。
根據(jù)“卓越計劃”的基本定義，我國財務(wù)管理應(yīng)用型人才在培養(yǎng)宗旨上與卓越工程師并無太大區(qū)別。但要成為卓越的管理人才，目前的財務(wù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)更多地關(guān)注社會和學生的需求， 要求教師和學生有參與社會、服務(wù)社會的能力，建立合理的機制，形成企業(yè)與學校的無縫銜接與深度合作。培養(yǎng)學生具備多學科與社會化的視野、自主學習能力、實踐能力、思維能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
二 應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)面臨的問題
常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結(jié)合跨學科優(yōu)勢，探索并建立行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，學校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成績顯著，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.實踐教學重視不夠
學校人才培養(yǎng)方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設(shè)置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎(chǔ)研究，綜合性、設(shè)計性模擬實驗少，獨立開設(shè)的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，沒有形成系統(tǒng)、科學的實踐教學體系，沒有體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。在學生的學習考核環(huán)節(jié)也大多是以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的考評。
2.人才培養(yǎng)缺乏企業(yè)的深度參與
目前校企合作層次較淺，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學校人才培養(yǎng)方案在制定過程中較少邀請企業(yè)參與其中，企業(yè)在高校人才培養(yǎng)方面缺乏主動性和責任意識。企業(yè)希望的是學生能夠為其生產(chǎn)經(jīng)營帶來直接的經(jīng)濟效益，以謀取企業(yè)的最大利潤，而不是根據(jù)學校人才培養(yǎng)的需求將學生安排在與其專業(yè)相關(guān)的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業(yè)實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內(nèi)容，而不能真正進行實訓操作，也很少提供勞務(wù)報酬。學生接觸企業(yè)人員較少，沒有機會了解企業(yè)的實際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認識，影響了學生專業(yè)學習的積極性。
3.課程設(shè)置較少考慮學科交叉融合
用人單位一般要求學生一專多能，對專業(yè)人才的溝通能力、理論知識、行業(yè)知識、領(lǐng)導能力、應(yīng)變能力、人文素養(yǎng)、工程技術(shù)等各方面要求很高。比如，搞財務(wù)管理特別需要了解企業(yè)工程技術(shù)，具有一定的工科知識。但是，學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單一性和較少與相關(guān)學科專業(yè)課程交叉融合，使得培養(yǎng)的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。
三 創(chuàng)建應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才培養(yǎng)模式
1.創(chuàng)建原則
第一，多元化原則。主要體現(xiàn)在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養(yǎng)目標著重點多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成多元化、教學內(nèi)容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化和學生評價多元化等方面。
第二，融合化原則。人文與科技、知識與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與獨立探索相融合是人們對本科財務(wù)管理專業(yè)教育發(fā)展趨勢的普遍共識?，F(xiàn)代財務(wù)管理專業(yè)教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、以及國內(nèi)與國外的融合。
第三，實踐性原則。財務(wù)管理專業(yè)教育要求學生更多地參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實踐中去，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積累經(jīng)驗、解決問題的意識與能力。對財務(wù)管理人才實踐性的培養(yǎng)是卓越管理人才培養(yǎng)模式最主要的特征之一。
第四，創(chuàng)新性原則。要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力，財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)本身要有所創(chuàng)新，要結(jié)合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構(gòu)出具有自身特色的應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式。
第五，開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國財務(wù)管理專業(yè)教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳國際慣例，具有國際眼光和視野，能夠分析國內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新的經(jīng)濟發(fā)展方式并借鑒其合理可行之處。
2.培養(yǎng)目標
一方面，卓越人才培養(yǎng)模式要符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標要求；另一方面，要體現(xiàn)出參與高校自身的特色與不同的側(cè)重。不同高校必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準及行業(yè)標準三個層面的標準體系。確定本校卓越計劃專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標。財務(wù)管理卓越計劃培養(yǎng)目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標。
第一，總目標。以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的總體目標要求，結(jié)合學校標準和行業(yè)標準來制定，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)與較高專業(yè)水平，具有國際視野和卓越精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型財務(wù)管理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。
第二，一級指標。卓越計劃通用標準中強調(diào)各層次財務(wù)管理人才必須在知識、能力和素養(yǎng)三方面具備競爭優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿?。所以，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時應(yīng)將知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)培養(yǎng)作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設(shè)置和教學計劃是否能夠達到對學生知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。
第三，二級指標。二級指標是對一級指標的具體化，可根據(jù)學校標準和行業(yè)標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。將一級指標中的知識培養(yǎng)細化為基礎(chǔ)知識、學科知識和專業(yè)知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養(yǎng)細化為專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質(zhì)培養(yǎng)細化為工程技術(shù)、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學計劃安排。
3.創(chuàng)建校企聯(lián)合模式
縱觀國外高等教育，德國應(yīng)用科學大學高等教育體系培養(yǎng)工程師是非常成功的典范。與國內(nèi)生源情況不同，德國應(yīng)用科學大學的學生入學前一般均具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；與國內(nèi)培養(yǎng)目標亦不同，德國應(yīng)用科學大學培養(yǎng)的畢業(yè)生是掌握科學的方法、動手解決實際問題的工程技術(shù)人才；從學制來看，雖然也為四年，但采用了3+1學制結(jié)構(gòu)，兩個學期即一年的企業(yè)實習期；與國內(nèi)人才培養(yǎng)方式不同，德國應(yīng)用科學大學采用學校與企業(yè)雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業(yè)則承擔實踐教學。德國應(yīng)用科學大學的學生有大量的機會去企業(yè)參觀學習，考察企業(yè)實際的工作流程，同時畢業(yè)設(shè)計的題目中有一半以上來自企業(yè)實際并大多在企業(yè)中完成。
為了達到卓越人才培養(yǎng)目標，借鑒德國應(yīng)用科學大學的辦學模式及成功經(jīng)驗，創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過了解行業(yè)的發(fā)展需求，邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)管理和財務(wù)管理專家參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，共同負責學生的培養(yǎng)。企業(yè)深度參與校企合作，確保學生有一年時間在企業(yè)學習培養(yǎng)，學生的本科畢業(yè)設(shè)計課題應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)實際。
實行“4+2+2”時間安排。第一至四學期學習相同的基礎(chǔ)知識，第五、六學期學習專業(yè)主干及專業(yè)方向課程，第七～八學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術(shù)、經(jīng)濟和管理的基礎(chǔ)知識；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業(yè)運營和財務(wù)管理的各個方面，也有利于學校根據(jù)實習暴露出的問題或市場需要開設(shè)一些專題報告、講座等來查漏補缺。
將課程體系劃分為通識教育模塊，技術(shù)、經(jīng)濟和管理互通模塊，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力培養(yǎng)模塊，專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊，企業(yè)頂崗實習模塊，專題報告和畢業(yè)論文模塊。
將技術(shù)、經(jīng)濟和管理知識融合化，通識教育模塊課程以打好基礎(chǔ)為原則，技術(shù)、經(jīng)濟和管理互通模塊和專業(yè)主干及專業(yè)方向模塊課程以盡量擴寬、減少重復(fù)為原則，進行優(yōu)化整合，增大學生自學空間和時間。
為強化學生的實踐能力，所有專業(yè)課程都設(shè)計實踐教學內(nèi)容指導方案。理論類課程、應(yīng)用類課程的實踐教學時數(shù)分別達到該課程總教學時數(shù)的20%或30%以上； 專業(yè)主干等實務(wù)類課程達到50%以上。
四 應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)措施
常州工學院從2000年本科招生以來，財務(wù)管理本科專業(yè)每年都根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展需要對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學內(nèi)容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對未來，今后應(yīng)加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。
1.以教學改革為抓手
第一，教學形式多樣化。除了常規(guī)的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片及企業(yè)家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐能力的培養(yǎng)。
第二，教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結(jié)合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經(jīng)管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業(yè)訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。
第三，雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設(shè)置研究，規(guī)定雙語教學基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養(yǎng)學生良好的外語運用能力。
第四，實踐學開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創(chuàng)新意識。
2.以調(diào)動企業(yè)的積極性為突破口
企業(yè)作為社會經(jīng)濟活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征。是否能盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業(yè)出于現(xiàn)實利益的考慮，參與校企合作得不到國家任何的優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業(yè)學習階段需要到生產(chǎn)現(xiàn)場接受有關(guān)項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業(yè)要為學生安全承擔風險。因此，企業(yè)與學校合作的積極性不高。
在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業(yè)解決什么問題、帶來什么效益。大多數(shù)企業(yè)都會面臨對員工培訓及新技術(shù)研發(fā)的問題，企業(yè)可以充分利用學校的教育資源對員工進行培訓，企業(yè)員工在學校培訓合格后才能上崗。企業(yè)可以將學校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，企業(yè)與學校合作可以節(jié)約成本，實現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)在政策導向上制定和規(guī)范旨在鼓勵引導行業(yè)、企業(yè)深度參與校企合作的政策措施，讓企業(yè)看到校企合作的好處。讓企業(yè)全場參與人才培養(yǎng)的過程中，真正開展諸如合作制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、編著教材、互派人員等實質(zhì)性的教育合作，形成校企合一、產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)。
3.以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵
高校能否培養(yǎng)出企業(yè)需要、社會需要、服務(wù)地方的應(yīng)用型財務(wù)管理卓越人才，關(guān)鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師。
第一，讓教師走進企業(yè)。高校教師如果沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不熟悉崗位操作，是很難在課堂教學及教學實踐環(huán)節(jié)中給學生以具體的啟發(fā)和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校需要派遣中青年教師進企業(yè)實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養(yǎng)計劃，或讓教師進入企業(yè)掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產(chǎn)中得到升華。
第二，引進企業(yè)有實踐經(jīng)歷的專家。面向社會和企業(yè)聘請具有豐富理論及實際經(jīng)驗的高級技術(shù)、經(jīng)濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養(yǎng)方案的制定，保證每年能夠有一定的時間開展現(xiàn)場實習或指導現(xiàn)場實習。讓教師與專家面對面交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
五 結(jié)語
根據(jù)“卓越計劃”及財務(wù)管理專業(yè)的特點，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會發(fā)展背景為基礎(chǔ)，以學生為中心，以個性化的培養(yǎng)方法和手段加強企業(yè)的參與性，建立與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，多渠道、多形式、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生一定的創(chuàng)新空間與自主空間，最大限度地發(fā)揮學生和教師的主動性、社會適應(yīng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出具有卓越精神的卓越人才。
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