教學資源的利用精選(九篇)
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第1篇：教學資源的利用范文
1、教師對教學資源認識不夠充分
現階段，仍然有為數不少的小學英語教師過于強調教科書的作用，這當然也是由長期“照本宣科”式的教學方式所導致，教師從思想上忽略了對校內外資源的開發(fā)與運用，也沒能顧及到學生愿意借助何種教學資源進行學習。這種情況不能滿足學生的內心需求狀況，久而久之，不利于學生提高學英語的興趣。
2、教師不善于配置與利用教學資源
教師對教學資源的配置與利用的意識不夠，從內心中并未意識到教學資源對課堂進度的有序推進所發(fā)揮的重要作用，造成教學資源的配置欠科學、合理。即使對教學資源進行配置，也沒有能及時轉變教學模式，反而增加了教師自身的工作負荷。
3、資源閑置、浪費現象凸顯
教師在課堂上所能利用的唯一教學資源就是英語教材，然而，對于其他教學資源，例如多媒體投影儀、語音實驗室和同步配套的教學貼圖等，并未在英語課堂真正派上用場，教學資源遭到閑置，現成的教學資源并未得到廣泛地運用，英語教學依然延續(xù)“一位教師、一本教材、一張黑板、一支粉筆”的課堂模式。
二、合理配置與利用小學英語教學資源的對策
1、巧妙利用教學資源，創(chuàng)設教學情境
小學生正處于童年階段，對待新事物總能保持好奇心，同時，其注意力時間較為短暫，往往十幾分鐘就可能走神。教師要充分借由小學生的這一性格特質，大膽嘗試運用全新的教學資源。在引入具體的教學資源時，需充分利用多媒體等先進網絡通信技術，增添課堂的趣味化。
例如，學生們學習水果類的名詞時，教師可提前制作多媒體課件，并用幻燈片的形式展現出來，只見“apple”、“banana”和“orange”等一系列單詞都圖文并茂地映入學生們的眼簾，教師再利用多媒體視聽結合的優(yōu)勢特征，通過人工操作，去掉圖片上面的單詞，僅顯示水果圖片，請學生們用英語說出水果的名稱，并口頭拼寫相應的單詞。這種妙趣橫生的英語課堂，不僅能讓學生們的思維活躍起來，更為關鍵的是有助于抓住學生們的興奮點，更快速地掌握所學英語知識，克服學生學英語的不良情緒。當然，教師也能利用多媒體播放一段外國小朋友游戲的情景，通過小學生們喜聞樂見的活動形式，請大家用英文說出視頻片段中看到的游戲活動名稱，這不但能提高大家的觀察能力，還可進一步練習口語和聽力，可見，利用多媒體網絡這一前沿的教學資源，能夠培養(yǎng)學生綜合的英語能力。
2、轉變教學模式，提高學生課堂的參與度
傳統(tǒng)的教學模式主要強調教師單方面的傳授知識，學生被動地接受，長此以往，學生們就會形成學習的依賴心理，也就是說，只期望依靠教師講述，自己不事先預習功課。產生這種現象在很大程度上是由于教師沒有充分優(yōu)化教學資源，亦即沒能有效的發(fā)揮教學資源應有的作用，學生們感到課堂索然無味。實際上，英語課堂本身就有很多配套的教學資源，若讓小學生利用好任意一種資源，則所產生的積極作用也會不可忽視。
例如，在課堂上，教師播放英語教材的同步配套磁帶，請學生們跟著英語原聲朗讀，在熟悉單詞及課文的同時也鍛煉了英語口頭表達能力；教師講單詞或課文時，將掛圖貼在黑板上，一邊指著貼圖上的單詞一邊請學生們跟讀，這有利于提高學生們記憶單詞的效率；教師也可把英語兒歌引入課堂，引領學生們唱兒歌、演小品、開展各種豐富多彩的課堂活動，充分利用網絡資源搜集學生們感興趣的英語兒童故事，并開展團隊協作學習，充分發(fā)揮每一個興趣小組的聰明智慧，各小組開展英文朗誦比賽，激發(fā)學生們學英語的熱情和自信心。教師善于嘗試和運用各種教學資源，并改變過去“照本宣科”式的教學模式，把課堂歸還給學生，讓小學生們利用這些有益的教學資源加上教師必要的指點，在學生們成為課堂主人公的同時，才能實現教學模式的徹底轉變，這樣的課堂才真正煥發(fā)生機與活力。
3、教師要轉變觀念和自身的角色
教師作為課堂活動的主要組織者，自身是最基本的教學資源，只有教師提高教學資源的開發(fā)與利用意識，才有可能對教學資源進行富有成效的配置。在這個過程中，教師應當提高信息素養(yǎng)，善于創(chuàng)新教學手段，敢于整合與利用各種課堂資源，此外，教師還要注意將課堂引入得當，不能超越學生們的英語知識水平，在給學生們布置探究問題的時候，要注意學生們的實際掌握能力，所利用的教學資源也要相對直觀。為了切實轉變自身角色，教師不妨為學生們訂購《英語兒童畫報》或者《英語周報》，彩圖與英語文字相結合，才能稱其為最符合學生心理需求的教學資源，有利于增加學生的課外英語知識積累，提高大家的英語應用能力。
4、開發(fā)利用其他教學資源
小學英語教學有一個顯著的特點，就是學生們可多渠道地學習、使用英語，而且也能憑借直觀的感受和體驗的方式，在課堂上，除了合理使用英語教科書外，教師還可鼓勵學生們善于開發(fā)圖書館資源，課余時間要多去看一些英文雜志、書刊、報刊，收看一些英語廣播節(jié)目。教師在課堂上也可給學生播放經典的英文兒童電影，像《白雪公主》和《小鬼當家》等，指引大家在娛樂之中學英語。
第2篇：教學資源的利用范文
一、 預設教學過程，期待動態(tài)生成
生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。只有在精心預設的前提下，教師才能隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導，改變原來的教學程序或內容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，產生事半功倍的效應。進而在動態(tài)生成中高屋建翎，甄別優(yōu)劣，選擇恰當的問題作動態(tài)生成的課眼，引導教學進程，才能讓課堂教學精彩紛呈。
生成性教學資源的產生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應該以期待性的運作，促進教學資源的生成。教師只有全方位地進行預設，才能做到心中有數，臨陣不亂。
二、 捕捉有益信息，促進動態(tài)生成
富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界。一個真實的教學過程是一個師生、生生之間積極有效互動、動態(tài)生成的過程，必然會不斷地產生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。
教學細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎、智慧地處理好每一個教學細節(jié)，那“生命”就會不斷給課堂注入新鮮血液，使課堂充滿活力。
1. 捕捉“亮點”，閃耀智慧光芒
亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
如在教學“時分的認識”時，由于學生在幼兒園時已經初步接觸了鐘表，有了時間的概念，沒等老師教就自己說開了，教師捕捉到了這一細節(jié)，放開讓學生說，于是帶來了一系列精彩。學生甲說：“先看時針，時針走過7就是7時，分針指著6就是30分，所以鐘面上的時間是7時30分。”學生乙說：“時針在數字7和8之間是7時多，分針指著6表示一半就是30分，所以鐘面上的時間是7時30分。
”學生丙說：“我還有更簡單的辦法，我能背乘法口訣認時間。時針走過7，還不到8，那就是7時多，分針指著數字6，就背‘五六三十’的口訣，這樣不是更快……” 孩子們的思維層次在不斷得到提升，它的價值遠遠超過教師的分析與講解。
2. 捕捉“異點”，迸發(fā)創(chuàng)新火花
課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，它往往會給我們帶來遺憾、驚喜或者啟示，就看你如何把握。把握得當，“意外”也會成為課堂里的一道彩虹。
一次聽了“小數乘法”的課，在交流58.6×6的計算過程中有一個小細節(jié)，令人印象深刻。老師問：“這位同學剛才做了一個很形象的動作，誰看到了？”一位學生回答：“他先捂住了一個小數點?！崩蠋熡謫枺骸澳阒肋@一捂算的是什么？這個算式發(fā)生了怎樣的變化？”學生大聲說：“586×6，變成了整數乘法算式。”老師接著說：“58.6到586發(fā)生了怎樣的變化？那58.6×6的積會有怎樣的變化？”……
正是因為教師抓住了學生這個“捂”的細節(jié)，才有了上面真誠的課堂交流。
3. 捕捉“誤點”，拓展生成空間
課堂中出現的一些看似錯誤、片面的觀點，往往具有潛在的價值，若能巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W習。
要做到有效捕捉細節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。做到時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這會使我們的教學更精彩。
三、 利用課堂意外，創(chuàng)造精彩生成
第3篇：教學資源的利用范文
關鍵詞：小學科學 教學資源 教學改革
小學科學教學資源開發(fā)的科學性首先應該體現在有一定的目標性，要為實現一定的目標服務，要有利于達到小學科學教學目標，有利于豐富小學科學教學內容，有利于提高小學科學教學的質量。
一、小學科學教學資源的特點
1.生活性
教學資源內容的選擇應與小學生現實生活密切聯系，并且能夠引起學生強烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動和探究欲望。學生的活動范圍構成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學生學習的內容，讓學生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學生的好奇心和探究欲望。
2.探究性
探究性即教學資源要能夠支持學生的探究活動，有利于學生從中發(fā)現問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據、進行實驗等探究，從而解決教學中的問題。小學科學教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教學。它要面向全體學生，立足學生的發(fā)展，體現科學的本質，突出科學探究，并反映當代的科學成果。因此，開發(fā)的教學資源要具有探究性，要有利于學生在學習過程中進行探究，或者有利于學生在探究中的學習。
3.開放性
教學資源的內容要具有以科學為中心的開放性，即向科學技術前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性。即讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息?？茖W教學開放性表現在科學教學學習過程中教師和學生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學教材中要求學生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學校教師可以根據學校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現在,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的資源進行主動的科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,豐富他們的學習經歷。
二、小學科學教學資源的開發(fā)模式
1.小學科學教學資源開發(fā)目標的確定
小學科學教學資源開發(fā)目標是指開發(fā)者對科學教學資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學教學資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學教學的教學條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學教學內容等。不同的開發(fā)目的將會產生不同的開發(fā)方式，導致不同的開發(fā)結果。
2.科學教學資源普查和分析
這個階段就是對現有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數量、質量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。
3.小學科學教學資源的開發(fā)與建設
小學科學教學資源的建設就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學教學資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學科學教學資源。
4.小學科學教學資源的利用和評價
小學科學教學資源的利用是科學教學資源開發(fā)的關鍵，它關系到小學科學教學資源的開發(fā)活動能否有效地為小學科學教學資源開發(fā)的目的服務，能否有效地為實現小學科學教學目標服務等。小學科學教學資源利用的評價就是對科學教學資源利用后產生效果的評價。
以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學科學教學資源的建設和利用是可以同時進行的。
三、小學科學教學資源利用的方法
1.篩選身邊的教學資源
我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學科學教學中，只有符合教育目標、符合學生需要的內容、方式等材料才能成為小學科學教學的構成要素或實施條件。這就要求科學教師在眾多的教學資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。
2.改造小學科學教學資源
改造就是指根據小學科學教學具體實施對象和條件要求，對原有科學教學資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學科學教學資源轉化為科學教學要素或條件的基本方法。
3.整合教學資源
整合就是指將不同的小學科學教學資源，如人力的、物力的、經驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學科學教學資源的方法。通過對小學科學教學資源的整合，可以對不同內容、不同形態(tài)、不同作用的科學教學進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學科學教學資源的作用。如我們可以將小學科學知識與學生環(huán)境意識相結合來探討人與自然的關系等。
4.共享教學資源
共享是指小學科學教學資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學科學教學資源有效利用率的方法。學?？茖W教學資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。
第4篇：教學資源的利用范文
關鍵詞： 小學體育教學 資源開發(fā) 建設性意見
1.小學體育教學資源的現狀及存在問題
1.1體育教學觀念及結構陳舊。
大部分學校對于體育教學這方面的重視程度依然不足，無論是教師還是學生，都沒有深入了解體育這門課程的意義。同時，體育教材的陳舊及結構混亂也造成體育課程地位降低。由于我國地域廣泛，考慮到地區(qū)的差異性，在制定體育教材時應采取因地制宜的手段。而現實情況是，各地為了應試教育而編寫的教材基本一致，限制體育的靈活性，束縛師生的創(chuàng)新意識，不利于學生的個性化培養(yǎng)。另外，體育教學領域缺乏專業(yè)學者編纂教材，致使有些教材結構混亂，有粗制濫造的嫌疑，不利于教師體育教學的開展。
1.2體育教學資源開發(fā)的范圍窄，深度不夠。
就目前情況而言，大多數小學對體育課重視程度的不足使得體育設施配置不完備，如球類運動只有籃球、足球、羽毛球等一些常見種類，而排球和乒乓球等其他種類基本沒有，而且在場地分配方面存在不合理性，占地面積狹小使得學生活動不充分，運動熱情降低。大多數教師把體育教材作為教學的唯一資源，不會利用現代化的工具與時代接軌，使得教學變得乏味無趣。如果教師使用多媒體和互聯網等方式給學生普及當前的體育熱點，將校內校外知識有機結合起來，則必然能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
1.3體育教學師資力量的缺失。
當前很多小學體育教師沒有經過專業(yè)培訓，對體育的認識一知半解，在課堂教學中只會照本宣科，不能對體育知識加以靈活運用，使得體育教學變得機械化。體育教師要明白，體育教學相較其他學科而言，其實更容易操作，可利用的資源更廣泛。然而正是這一特點導致教師對體育教學的輕視，不創(chuàng)新和發(fā)展，抹殺體育課程的多元性和靈活性。
2.有關小學體育教學資源開發(fā)的建議
2.1充分發(fā)揮體育教材核心課程資源的作用。
教材是課程教學的核心，是課程性質和宗旨的表現形式。要充分鞏固教材的核心地位，可以從以下幾方面入手：第一，以現實為基礎，建立合理的教材結構體系。如我們所了解到的，我國各地區(qū)之間存在地域差異，氣候的不同導致體育教學可進行的活動也有所不同。例如，北方地區(qū)寒冷，冬季可以適當加入滑雪滑冰等體育項目，而南方氣候濕潤，水域分布廣泛，可以鼓勵學生進行游泳訓練。因地制宜的教學方式無論在哪個時代都不會過時，同時能加深學生對當地文化的了解，意識到自己對家鄉(xiāng)的責任感。第二，明確教材的性質及培養(yǎng)目標。教材是課程的中心，就像人的脊柱一樣，只有明確體育教學的性質，樹立明確的培養(yǎng)目標，才能使體育教學煥發(fā)活力。
2.2有效開發(fā)利用圖書館、自然環(huán)境等多種課程資源。
體育資源的廣泛性使得它不僅局限于課本知識，更多的是對其他資源的利用。因此，要求教師不將目光只投在課本上，而是將課內外資源有機結合起來，使多種資源得到有效利用，全面提高體育教學效率。首先，多媒體技術和因特網的使用給體育教學帶來新型沖擊，實時的體育新聞開闊了學生視野，讓學生了解到更多自己感興趣的體育常識。同時，網絡上聊天工具的應用，例如論壇、貼吧、微博等工具的使用令學生交流更方便，知識的傳遞性也更強，許多創(chuàng)新性的想法也由此誕生。其次，圖書館作為每個學習都具有的資源，在學生的學習生活中起著不可或缺的作用。例如，學生可以在圖書館找到有關競技知識的書籍，針對自己喜愛的項目查找起源、規(guī)則等專業(yè)知識，豐富自身理論。
2.3加強師資隊伍建設，提高整體素質。
教師與學生接觸時間最長，在學生的學習生活中扮演著不可替代的角色。因此，強化校園師資隊伍建設，提升教師整體素質成為勢在必行的任務。首先，學校在選拔教師時要提高門檻，盡量選擇具有專業(yè)知識的教師，了解體育的本質、熟悉體育的各項活動并具有一定的體育經驗，同時必須具備體育活動的身體素質;其次，要求教師聯系實際，具備一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導學生自主進行體育活動，發(fā)揮學生的主觀能動性;另外，學校實行教師年度考核制度，針對教師的教學能力、技巧及和學生的交流能力作出綜合評估，對于表現優(yōu)秀的教師給予表揚，增強教師之間的競爭意識，有利于教師能力的增強。
3.結語
體育教學資源的開發(fā)利用是以體育教材為主體，有效整合其他資源，使得教學更多樣化，提高體育教學效率，促進體育教學的可持續(xù)發(fā)展，同時為教學改革提供新思路。
參考文獻：
第5篇：教學資源的利用范文
［關鍵詞］高中地理；魯教版；教學資源；開發(fā)利用
對于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會的實踐與生活，對人地關系的發(fā)展和協調有著一定的促進作用。教材上的很多內容都是貼近真實生活的，還有一些實際的事例，這些內容對于學生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實踐的內容，相比于其他教材也能更好的幫助學生去了解地理。
一、魯教版地理教學資源的含義
對于魯教版地理教學資源的研究可以從了解教材的內容開始。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學被廣泛的應用到教學中，高中地理以多媒體教學的形式展現給學生的教學效果是非常好的，學生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學資源從多媒體的表現形式來看可以分為文字資源、語音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內容，就是地理書，這是學生在學習中應用最廣泛、方便實用的教材資源；語音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內容。還包括視頻教學資源，比如，運用多媒體信息技術制作的地理課程教學課件，課件當中含有圖片和視頻能夠幫助學生進一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學生建立起地理思維意識，還包括視頻教學資源，充分運用多媒體教學能夠有效加強教師與學生的良好互動，提升地理教學有效性。
二、對地理教學資源進行科學合理的開發(fā)和運用
針對魯教版地理教材特征來講，教學方法的探索應隨著學生的地理學習方法來變化和革新。學生學習地理知識主要還是從教材當中獲得，因此教師應重視培養(yǎng)學生正確閱讀教材的能力，讓學生在有限的時間內不斷提升學習效率。
（一）運用地理模型實現對學生的正確引導
針對學習和認知能力較強的學生，教師可運用抽象的理論和概念進行類比的教學方法讓學生更加深入的了解知識點。由于學生與學生之間存在的差異性，采用的教學方法也不同，例如，運用地球儀向學生講解地球自轉、公轉以及經線和緯線相關知識的時候，學生通過對地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學生更容易的去理解相關知識。同時結合其他教學方法讓學生隨著地球儀的轉動學生也在進行思考，讓教師的教與學生的學更好的銜接和融合，為接下來知識的講授做好導入。當向學生講解地形圖相關知識的時候，還可讓學生觀察地球儀上各個國家的不同顏色，使學生了解不同國家的氣候特點和地質構造等基礎知識，為將來的地理學習提供一定的知識基礎。
（二）在高中地理教學中運用多媒體信息技術制作教學課件
進行輔助教學。近些年來網絡信息技術的迅猛發(fā)展也極大地推動了教育教學方法和教學形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學中運用多媒體課件進行教學已經成為了一種普遍的教學方式，在高中地理教學中利用網絡信息技術結合地理教材內容精心制作成多媒體教學課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀生動的文字圖片、圖表、動畫或視頻的形式直接展現在學生眼前，使學生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學中，應重視對多媒體課件合理設計和實際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說明更加詳細和深入，和實際聯系的更加密切，這就要求學生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學手段和更加優(yōu)化的地理教學資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術能夠實現對地理教學資源的優(yōu)化和整合，切實的解決這一問題。在高中地理實踐教學中教師可運用課前轉備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學資源，有效加強地理課堂趣味性，激發(fā)學生地理學習積極性提升教學質量和有效性。
（三）合理運用教材中的圖表進行地理教學
在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設置和布局非常合理。這就要求教師在地理實踐教學中應對圖表教學資源進行充分合理的運用。圖表對于學生學習地理來說作用是非常大的，圖表能夠將知識直觀的展示給學生，幫助學生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現出來，圖表與教材中的知識點的結合為學生所展示的內容會使學生更加容易的理解，還能幫助學生記憶。教師在為學生解答時可以圍繞教材中的圖表進行，學生會根據這種形象的概念展示找到用圖的方法，學生會用圖，就表明學生的地理學習已經達到了一定的水平。
結語
魯教版高中地理教學資源的開發(fā)與利用對教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師在教授知識的同時提高學生的課堂參與度，從而提高學生的地理學習能力。高中地理課堂需要教師與學生進行積極的交流，引導學生對學習地理產生興趣，運用合理的教學方式來創(chuàng)新教學的方法。
參考文獻
[1]王宇.高中地理教學的有效方法研究[J].課程教育研究20167.
第6篇：教學資源的利用范文
關鍵詞：教學資源；收集；利用
對于初中語文課來說，它是一門注重理解和日常積累的學科。語文這門學科的授課內容是豐富、全面且靈活的，與其他學科相比，對教學資源的要求會更加系統(tǒng)化，也就是說教師在教學過程中還需要不斷學習、積累、進步，不斷完善自身的教學知識水平和技能，才能不斷提升自己的同時提高教學質量。因此在初中語文教學中，應注重教學資源的收集和利用。對于這兩方面，我簡要談一談自己的幾點認識。
一、教學資源的收集
對于一名語文教師來說，教學資源遍布在工作生活當中。比如工作中的語文教材、網絡上新穎的教學設計、雜志上的教學理念；比如生活中感人的故事、交際故事、影音資料等都是非常有用的教學資源。那么，針對教師如何收集教學資源，我提出以下幾點建議。
1.透徹研究教材，熟練掌握教學重難點
教材是教學資源的最主要來源之一，只有透徹了解教材，在教學過程中教師才可以提高教學質量和效率。除此之外，教師在透徹地研究教材的過程中，可以對初中語文學科有一個結構性的認識，可以整體深入地對學科內容進行合理劃分，同時區(qū)別出重點、難點進行專項教學。
對于語文教材來說，其知識點是最基本也是最重要的，只有先夯實基礎，才可以逐步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在研究教材的過程中，便是對教學資源的收集。教師可以結合教材的相關內容再通過其他途徑收集相關的學科知識，將其有機結合，形成一堂完整的語文課內容。
2.充分參考教輔，吸收豐富教學知識
教輔的“輔”即輔助的意思，其作用就是對教材進行補充。教師在教學中應充分參考教輔，因為在教輔中會有一些歸納總結出來的知識點。這些歸納總結出的知識點代表了學生需要掌握知識的普遍性。同時，教輔中會有很多練習題，這些練習題不僅集合了具有代表性的易錯題等，還會有一些發(fā)散思維的新題型。
學生做練習題可以發(fā)現學生的不足和遺漏點，同時教師在課前參閱教輔資料，可以根據內容習題反向操作，根據教輔內容準確鎖定這堂課的重難點、易錯點。在教輔資料中，還會有一些發(fā)散思維的新題型，這些題型為教師的課堂設計提供了思路，教師可以根據新題型對學生進行思維訓練，培養(yǎng)能力拔高。而教師還可以收集教輔中的一些小資料，這樣教師通過課堂上生動的講解既可以提高學生學習興趣，又可以豐富課堂內容。
3.廣泛閱讀書籍，提高語文綜合能力
對于語文課來說，它的涉獵范圍遠遠不止那幾本教材和教輔書，其實很多書籍對語文教學都有著積極的作用。不管老師還是學生，閱讀書籍對語文綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。例如，教師收集古詩詞教學資源，對學生的古文學習有很大幫助。而教師在收集故事類教學資源時，對學生的閱讀能力有很大幫助?？傮w來說，教師收集書籍資源然后在課堂上擇優(yōu)呈現給學生，對學生語文綜合能力有很大提升。教師應該利用閑暇時間不斷充實自己，廣泛閱讀書籍。
4.多渠道收集資源，“活化”語文課程
在收集教學資源的過程中，除了傳統(tǒng)的教材、書籍等渠道，伴隨著時代的發(fā)展還有一些新渠道。
以網絡資源為例，現在網絡上有很多教學設計案例，很多都是各地優(yōu)秀的獲獎教案，這里面的教學內容和形式就很值得教師去收集。同時，網絡上還有很多教學理念和一些對教育學具有指導作用的學術論文，這對教師提高自身教學水平有很大的益處。網絡還具有時效性，它可以給教師帶來具有語文教學意義的熱點話題，通過收集熱點話題，教師可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，還可以進一步培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀。
二、教學資源的利用
當我們通過多種渠道收集到充足的教學資源時，我們應該學會合理利用這些教育資源，讓它們成為提高教學質量和培養(yǎng)學生語文綜合素質的有利條件。對于這些教學資源，教師首先應該合理分類，根據教材的編排內容，合理將相關資源導入到課堂教學當中。對于如何將這些教學資源利用到課堂教學中，以下我提出幾點建議。
1.課前導入，吸引力很重要
對于學生來說，課前導入是否具有吸引力，對學生是否認真聽講有一定的決定因素。因此教師在課堂導入上常常別出心裁，剖出有吸引力的話題來引導學生進入課堂學習氛圍。
教師可以根據收集的時事熱點話題，選擇學生感興趣的方向加以利用，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中。教師還可以選取與教材內容相切合的逸聞趣事作為導入吸引學生，以提高教師的教學質量。
2.課堂教學，多媒體多應用
在課堂教學中，教師應擅長利用多媒體教學。與傳統(tǒng)教學方式相比，利用多媒體教學會讓學生更容易融入其中，讓學生更生動直觀地掌握學科內容。
而當教師收集了相關的教學資源，可以利用多媒體的多樣性更好地融合在課堂中。比如，教師可以利用多媒體為學生設計新穎有趣的課件，可以跟學生分享一些感恩勵志的微電影，還可以將教師自己收集的認為有益于學生的資料分享給學生。而利用多媒體，可以將教學資料多途徑、多層次地展示出來，讓學生更容易掌握學科知識。
3.課后作業(yè)，精煉是關鍵
課后作業(yè)是學生鞏固學科知識的有效途徑，而教師是課后作業(yè)的直接掌舵者。對于初中生來說，尤其是語文這門學科，作業(yè)重要的不是數量而是質量。也就是說課后作業(yè)的精練程度很重要。
教師所收集的教學資源，有一部分就是對教材知識的掌握。當教師對教材有了深入研究，對教輔有了透徹了解，再結合學生在課堂上的反應，便可以對學科知識的重難點、易錯點有一個大體了解。因此在設計課后作業(yè)時，教師應適當減少學生的筆頭作業(yè)，用最精煉的作業(yè)內容實現學習效率的最大化。同時，教師應結合自己所收集的教學資源，與學生分享一些閱讀的書籍、期刊，讓學生多一些閱讀、感悟、體會形式的作業(yè)，來取代一部分筆頭作業(yè)。
4.語文中生活，生活中語文
語文其實源自于生活，是在社會發(fā)展中自然形成的，可以說語文是生活的一部分。而現在的生活中，很多都還屬于語文的范疇?？梢哉f語文這門學科具有生活化的性質。
因此在收集材料時，很多教學資源其實也是源于我們的日常生活。比如一些熱點話題，敘事性寫作，這些都源于生活，而在利用這些教學資源時，教師也不必僅僅拘泥在課堂中，也可以將語文融入學生的生活中，讓學生在與家人的接觸、朋友的交往、社會的實踐中體驗生活，并在體驗中有所感悟，有所思考，有所進步。教師應利用收集的相關教學資源引導學生，培養(yǎng)學生、熏陶學生，讓學生通過真實感悟真正意義上學好語文這門學科。
語文教學的目的并不在于單純的知識教學，更重要的是在培養(yǎng)學生語文綜合素質的過程中，讓學生的行為習慣、意志品質等多方面都得到提升。以上，我針對收集教學資源和利用教學資源這兩方面提出了自己的一些看法，希望教師能在教學過程中不斷學習、積累、進步，不斷提高自身的教學水平和技能，在提升自己教學能力的同時提高學生的語文綜合能力。
參考文獻：
第7篇：教學資源的利用范文
一、充分挖掘以往學生的作品資源
在《信息集成》――如何通過網頁進行信息集成課堂上，教師問：“同學們應該都對上網感興趣吧，你是否想通過網絡結交更多的朋友？你通常會采用哪些辦法或途徑？”同學們一聽就來了興致，熱烈地討論起來：QQ加好友、開博客、上BBS、建個人網站等。有同學建議建立個人網站，可以讓更多的人來認識自己。此時，教師可以將事先準備好的往屆同學制作的優(yōu)秀個人網頁作品，展示給學生欣賞。學生立即產生了濃厚興趣，全班同學都參與到作品的欣賞中去，并對各個作品進行了積極的點評。通過大家的欣賞與評論，不知不覺中掌握了網頁制作的方法技巧，有效地提高了課堂教學效果。
對于往屆的學生作品，教師都可以拿來當作教學資源，對于好的作品設計，可以當作模版供學生揣摩學習，較差的作品同樣可以當作資源來用，對這些作品，讓學生認真分析，指出不足，并提出改進意見，在學與改的過程中，學生的網頁制作技巧有了提高。學生作品資源的有效利用，改變了上課只用課本的枯燥無味的教學模式，對激發(fā)學生興趣，提高教學效果十分明顯。
二、善用信息技術專題網站
多媒體教學資源庫建設的出發(fā)點與落腳點是在有效地為課程教學服務，教師在教學備課期間，只可以通過電腦，登錄到資源庫，搜集相關的資源，直接使用或拿來制作自己的多媒體課件等。像這樣的信息技術教學資源網有很多，它一般包括以下內容資源。
1.層次性知識結構庫。將信息技術課的內容分為不同層次（高中、初中、小學），各個層次的內容分為若干模塊單元，模塊單元之間通過超文本鏈接構成網狀結構的知識體系。
2.網絡課件庫。教師從此庫中可以選取適合自己教學內容的資源，如信息課件、課程教程、案例、教學設計、學生作品等，通過改變或者學習促進課堂教學。
3.教學素材庫。存儲了該課程的各種教學素材，如文本、圖形、圖像、音頻、動畫素材等，或是相關技能操作的演示或某個完整的教學程序。
三、巧用學生生成性資源
信息技術教師的每堂課均是自己下次課的教學資源，課后回顧自己的教學過程，記錄下生成環(huán)境（教師的問、學生的答）、處理方法（教師引導）、教學效果如何等，形成反思記錄袋，隨時補充、更新，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐。
如在學習發(fā)送電子郵件一課時，教師讓學生先各自申請一個電子郵箱，然后給好朋友發(fā)送一個帶有附件的郵件。
學生1：老師，我這兒怎么發(fā)不出去呀！剛才還成功發(fā)送了WORD文檔，現在發(fā)送一首歌曲怎么就發(fā)不出去呢？電腦反應也慢了，這是怎么回事？
學生2：不會吧，我的怎么就成功發(fā)送了，剛剛發(fā)了一首歌。顯示成功了。
教師馬上查看兩個學生的音頻文件，學生1的音頻格式是“WAV”，學生2的音頻格式是“MP3”。
教師問學生，你們比較下這兩個音頻文件有何不同？同學們馬上查看、討論起來。
學生3：老師，它們的文件大小不一樣，“WAV”的40MB，另一個“MP3”是5MB。
教師：非常正確，電子郵件每次發(fā)送的郵件附件不能超過15MB。同學們你們說怎么解決這個問題？（同學們又開始思考、討論）
一會兒，一個學生說咱們用QQ發(fā)送吧，這個不受限制。
學生4：老師，能不能把“WAV”格式轉換成“MP3”格式？
教師：當然可以了，不過這個音頻轉換的內容要到下學期再講，今天先給大家簡單講一下其中一種聲音轉換器GoldWave……
第8篇：教學資源的利用范文
關鍵詞：校長培訓；教學資源；生成性；培育；利用
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-071-03
校長培訓中，教學資源是實現培訓目標的要素之一。教學資源包含內容很多，除了有課程及教材、師資、設施、環(huán)境、信息等資源，培訓過程中出現的生成性教學資源對實現培訓目標亦有支持作用。生成性教學資源是相對于訓前預設教學資源而言的一類特殊的培訓教學資源，是在培訓項目實施過程中生成的、可作用于培訓項目，有益于培訓目標實現，有利于校長專業(yè)成長的教學資源。
一、生成性教學資源的分類
在中小學課堂生成性教學資源研究中，有研究者根據中小學課堂的特點，從若干角度對其進行分類，如“個體資源”與“集體資源”、“內顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動性資源”與“被動性資源”等。
因為校長培訓是一種成人教育，具有成人教育的特點，所以校長培訓教學與中小學課堂教學相比，在生成性教學資源方面呈現出“三多一少”的特點。首先，校長們的學習、工作、生活經驗、社會閱歷比中小學生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點使得培訓中誘發(fā)生成性教學資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓的教學過程不僅限于課堂，還有大量實踐考察等課堂以外的活動形式。這一特點導致了校長培訓在課堂以外增加了許多生成教學資源的機會。再次，校長培訓中授課教師是不斷變化的，在一個培訓項目里一位教師往往只被安排一次教學，這與中小學課堂內學科教師是固定的也不同，學員不斷地認識“新”教師，與不同知識類型、學術風格、人格特征的教師接觸的機會多，“觸點”多，產生“火花”多。這一特點也導致課堂以外生成性教學資源出現的機會增多。此外，在教學過程中校長培訓課堂上師生互動形式與中小學課堂有差異，授課教師講得多，師生互動的頻率和程度相對較低。這種特點導致了課堂生成教學資源的機會較中小學課堂為少。所以說，校長培訓的生成性教學資源與中小學課堂上的生成性教學資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓課堂，更多的是生成于培訓項目實施的全過程，并且，生成的教學資源在內容和形式上也有其自身特點。
校長培訓教學的主要要素是學員、教師、培訓的內容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓中的生成性教學資源做如下分類：
1.生源性資源，指由學員“攜帶”的教學資源。每一個校長學員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認識和態(tài)度，有一定的學習和工作經驗，也有其特定的社會地位和社會關系。學員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓中的情感體驗等在一定條件下都可能生成為教學資源。正如北京教育學院從資源特征的角度將學員分為四類，每一類學員都存在其特有的資源價值。
2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預設教學資源。授課教師除了事先準備提供給學員的教學資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識、技能、情感等資源財富。在培訓教學過程中，他們頭腦里的教學智慧、“隨身攜帶”的教學資源會被臨時“征用”，這些都可能生成教學資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實踐經驗或研究成果、他們與學員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學資源。
3.共生性資源，指由于生生、師生互動而生成的教學資源。培訓是一種社會活動。在這種社會活動中學員與學員、學員與授課教師或其他相關人員之間會有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認識等可為培訓服務的“材料”。例如，學員之間、師生之間的討論有時出現不同觀點的沖突，這種沖突給學員提供了認識、判斷及評價事物的“靶子”，如經培訓者恰當利用，則學員對此形成科學認識的過程有助于培訓目標的實現。這是由學員及教師等若干個體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。
4.衍生性資源，指因培訓的內容或方法、模式的實施而生成的教學資源。我們知道，培訓的內容、方法與模式等都屬于預設的教學資源。在這些預設資源發(fā)揮作用過程中，有時會生長出新的可用于培訓目標實現的“材料”，它可以是“關系”、“機會”、“條件”、“動機”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學院和北京教育學院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學模式中建立了友好關系，在后來歷時一年的在職研修過程中，有的學員還帶領本校的骨干教師團隊到對方學?；ピL交流，共同開展管理和教學研究，既促進了學員本人提升，也幫助了學校工作的發(fā)展。
二、生成性教學資源在校長培訓中的作用
1.有助于滿足學員的學習需求，增強培訓效果。培訓管理者和授課教師預設的教學資源即使是圍繞培訓需求安排的，有時也可能因資源條件所限、培訓者視角所囿等原因造成課程的編排、教學的實施不能滿足學員的需求。生成性教學資源可以讓學員在享用預設資源的基礎上，獲得更多可用資源，為學員增加學習機會和渠道，提供更多的學習材料，豐富學習形式。生成性資源來自于培訓過程，與學員的生命活動有緊密聯系，因而容易增強知識、技能、方法以及情感對學員的穿透力、感染力，提高培訓效果。
2.有利于培訓資源建設。生成性資源是預設教學資源在培訓中的延伸與拓展，常常是應情而生、應時而生、應需而生。它們有的生成于培訓項目實施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預設教學資源上；有的僅存在于培訓活動持續(xù)期間，有的在培訓結束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預設資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓者手中今后的培訓資源。
3.有利于培養(yǎng)學員積極的學習情感。許多生成性資源生成于學員在自然狀態(tài)下的學習活動中，它順應學員的情緒、態(tài)度和認知傾向，在使用得當時，有利于調動學員積極性，促進學員主動探求知識，增強學員愉悅的情感體驗，乘勢而上地促進學習，幫助他們養(yǎng)成終身學習的自覺。
有的培訓者會抱怨培訓教學的資源不足。其實，如果把培訓中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補客觀條件的弱缺。
三、生成性教學資源的培育與利用
不能因為生成性教學資源是在培訓過程中動態(tài)生成的，就放棄對它的主動把握，任其自生自滅。相反的，我們應當積極地了解其生成規(guī)律，把握調控權，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓資源的建設中去。生成性教學資源相對于預設資源來說是新生資源。新生資源的產生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓者應當充分認識生成性資源于校長培訓的補益，重視發(fā)現自然生長的資源、主動地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。
1.調查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因為它不是預設而是在培訓過程中呈現出來的，其中有的是因學員或教師的原有認識、態(tài)度、情感等在現場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊藏于學員與教師個體身上的“成品”資源，在培訓過程中被“暴露”出來。培訓管理者要了解學員和授課教師攜有多少與本培訓項目相關的資源“礦藏”，需要以一定的方式進行“探礦”。例如，讓學員在開班報到時交上一份與培訓主題相關的本單位調查報告，或工作計劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學員在本專題方面的認知水平、理論功底、經驗程度、成果價值，另一方面可將培訓有價值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關注專題及研究成果。
2.組織互動，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學上，催化劑可能使兩種物質生成新的化合物。校長培訓中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓管理者所發(fā)揮的組織、引導作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學員之間、師生之間的互動，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱?；拥姆绞娇梢杂袊@專題分組討論、召開專題沙龍、進行角色模擬、開展項目競賽等。例如，讓學員分別扮演校長和“教學質量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學資源既可幫助學員提高認識水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓班上，我們組織全班到學員所在學校舉行乒乓球比賽，在過程中學員們發(fā)現該校的體育活動非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個機會，邀請該校校長專門做了一場報告，介紹他們的體衛(wèi)工作經驗。之后有的學員還帶了本校中層干部前去訪問學習。
3.主動培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數量有限。人工培植的菌菇可補野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時，也應關注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓內容、培訓方法、組織管理方法及培訓模式的實施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓內容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學員受益面更寬闊。例如，在培訓管理中注意班級建設，發(fā)揮好班集體功能，為培訓衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學初就選好班委會，配好班干部，加強優(yōu)良班風的創(chuàng)建。在班委的組織帶領下，這個班的凝聚力很強，學員關系融洽、熱情高漲，各項學習活動成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動，推進了學員之間的相互學習、相互促進、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關系也能衍生新資源。我們在培訓班開展文體活動以及學員聚餐時，邀請授課教師參加，其間學員與教師親切互動，加深了感情，為學員在今后長期獲得專家的指導打好基礎。
4.任務驅動，促進資源生成。在學習任務驅動之下，學員的學習積極性、教師的教學責任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學員及教師個體身上和群體內部“攜帶”的各類資源因素相應活躍起來，容易被調動來形成資源，服務于學習任務的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實踐研修階段，安排學員在高校專家指導下完成科研任務。有的學員被導師吸收到導師主持的科研課題組里，在課題組內得到導師悉心指導并完成科研任務。這種情況下的導師的課題及課題組對學員來說就是生成的衍生性教學資源。又如，在農村校長提高培訓中，我們安排學員分組用兩天時間考察學校，并為被考察學校寫出該校教師隊伍建設工作診斷報告。有的學員把考察小組接到自己的學校，讓小組為自己學校做現場診斷。這樣的活動既提高了學員在理論指導下觀察分析和解決實際問題的能力，也為學校工作起到了實際的幫助和促進作用。這當中，接待學員去做診斷的學校是生源性的教學資源。因是在自己“同學”的學校做診斷，小組學員受到了周到的接待安排，可以看到校內實際工作的真實面貌，完整獲得各種資源信息，學員據此做出客觀分析、科學判斷，活動成效很好。
在骨干校長培訓中，我們讓每位學員填寫“教師培訓授課專題登記表”，要求學員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓開設講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓專家資源庫。在這個任務“逼迫”下，每個學員即使是被動的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級的培訓擴充了資源。
四、提高生成性教學資源利用效益的要則
生成性教學資源的“即時生成”特征，使得它往往原本不在培訓者視野里，其產生時機、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓課堂內的生成性教學資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓課堂外的生成性教學資源的利用就主要在于培訓管理者了。培訓管理者和授課教師應從以下四個方面加以注意，以提高其生成率和利用率。
1.勤于學習，擴展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓資源建設的視野。應當加強自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓事業(yè)的積極情感，多學習校長培訓理論，了解學校管理理論和中小學校長的管理經驗，提高專業(yè)能力，積極關注校長培訓的資源建設，努力探索并把握生成性教學資源的生成規(guī)律。
2.密切聯系學員，深入培訓課堂，提高發(fā)現、捕捉生成性教學資源的能力。培訓管理者要和學員多接觸、多交流，和他們一道活動，增進對他們的了解，把握學情、教情。要盡可能堅持和學員一道聽課，并在課后對講課內容做出點評。要能夠從培訓過程發(fā)生的事件中發(fā)現其教學資源價值，并適時、恰當地加以利用。例如，授課教師某次講課中的觀點引起學員不同意見，課后培訓者及時引導學員對有爭議的內容開展討論，通過辨析，使學員的認識錘煉得更加科學，在辨析的過程中得到教益。
3.在設計培訓時著意搭建生成教學資源的溫床。前面我們已經談到，培訓項目的培訓內容、培訓方法與模式、培訓管理等多個環(huán)節(jié)都有可能生成教學資源。所以授課教師和培訓管理者可以在準備培訓內容時、在設計培訓方法與模式時、在確定管理辦法時巧妙創(chuàng)設生成性資源的“生成情境”，經過有意設計的“溫床”可以生長出更多有利于實現培訓目標的教學資源。
第9篇：教學資源的利用范文
1 開發(fā)利用少數民族藝術教學資源的重要性
目前，大多數高校的藝術教育并沒有充分意識和挖掘其周邊少數民族藝術的資源優(yōu)勢，“少數民族審美文化資源在中國美學學科建構中的缺失，不僅使豐富獨特的少數民族審美文化資源得不到美學的關注與闡釋，也使中國美學缺少了一個多民族國家的美學應有的鮮明的內在豐富性、本土智慧和特質?！盵1]因此，民族地區(qū)高校應做出積極響應，充分認識開發(fā)利用少數民族藝術教學資源的重要性。
（1）開拓學生視野，促進文化傳承。渝東南地區(qū)聚集了眾多少數民族，具有深厚的文化底蘊，孕育了濃郁的民族藝術。這些少數民族藝術資源是中華民族藝術的重要組成部分，有著極為豐富的美學價值。將少數民族藝術納入高校藝術教育，讓學生了解民族藝術內涵，接受民族文化熏陶，有助于加強其民族自豪感，培養(yǎng)民族文化情感，同時也能豐富學生的審美體驗，拓展學生文化視野和胸懷，提升精神層次和境界。藝術教育具有獨特的育人功能和傳承文化、發(fā)展文化的功能，高校對少數民族藝術資源進行開發(fā)利用，尋找和發(fā)掘其內在活力，使其煥發(fā)出更多、更新的美學價值，對少數民族文化生態(tài)的傳承、保護和平衡大有裨益。
（2）豐富教育資源，探索教學方式。在全球化的今天，高校藝術教育必將沿著多元文化教育的方向發(fā)展，缺失少數民族藝術教育，對高校藝術教育而言，不僅是不完善的，而且還有可能對發(fā)展高校藝術教育帶來負面影響。少數民族藝術高校，能夠為高校藝術教育提供豐富的民族文化資源，符合藝術教育多元化的要求。學校是弘揚民族藝術的主陣地，教師就是這一陣地的引領者，這就要求教師要將富有地方特色的少數民族藝術融入教學中，構建新的藝術教育體系，形成具有民族特色的課程結構，同時通過少數民族藝術教學探索多樣化的教學方式，更好地體現高校藝術教育的民族性、思想性、情感性、教育性。
（3）形成學校特色，增強辦學活力。民族藝術要獲得發(fā)展，必須以當地高校為依托，將地方高校作為其生存與發(fā)展的重要基地。同時，地方高校要在文化傳播中發(fā)揮更重要的作用，應肩負起對本地少數民族藝術保護與研究的重責。民族地區(qū)高校的藝術教育，在充分尊重藝術教育的共性之外，還應該有自己的個性，挖掘教育的深刻性與豐富性。充分利用豐富的民族藝術資源優(yōu)勢，深入發(fā)掘各少數民族的藝術資源文化和審美價值，無疑會成為民族地區(qū)院校藝術教育系統(tǒng)中一支建構性力量，同時也使得這些院校比其他普通高校的藝術教育更有特色和活力。
2 少數民族藝術教育資源開發(fā)利用的原則
少數民族藝術教育資源的開發(fā)和利用應具有以下幾個原則：
（1）遵循教育規(guī)律。少數民族藝術教育資源的開發(fā)和利用不能照搬普通藝術教育的做法，其必須遵循一般的教育規(guī)律，同時又要遵循自身的一些特殊規(guī)律，必須弄清楚它究竟能滿足怎樣的社會需求和發(fā)展定位并以此探尋合理的人才培養(yǎng)模式。面對博大精深、包羅龐雜少數民族藝術，應廣泛收集，適當篩選，積極創(chuàng)新，以保證選用的少數民族藝術內容適合學生學習。
（2）定位區(qū)域特色。開發(fā)利用少數民族藝術教育資源，還要考慮區(qū)域特色和區(qū)域優(yōu)勢，從而形成既有主導，又多元共生的藝術教育體系。在民族特色的藝術教學活動中，有效結合富有區(qū)域特色的少數民族文化，為師生構建學習、表現的舞臺，從而豐富學校民族文化生活，營造民族文化氛圍，體現學校民族特色教育，進而提升學校辦學水平，使民族地區(qū)的高校藝術教育走出新路子，做出新亮點。
（3）立足學生本位。教育的最終落腳點在于學生，民族藝術教育資源的開發(fā)利用應立足學生本位。目前，對于民族藝術資源的利用，有些高校尚滿足于舉辦節(jié)日慶典、展示民族裝飾，華麗背后，潛伏著問題，豐富的民族藝術沒有真正走入教育，走入教師和學生的心靈。要想加強學生對民族藝術的正確認識，應結合學生實際生活，拓展、創(chuàng)新具有地域性、多樣性等特征的民族特色藝術教學方式，展示少數民族藝術獨有的魅力，傳達少數民族文化精髓。
3 少數民族藝術在高校藝術教育中的內容與形式
渝東南地區(qū)有著豐富的少數民族藝術資源。僅以音樂舞蹈為例：土家族歌曲種類有擺手歌、哭嫁歌、山歌、挖土鑼鼓以及勞動號子；器樂種類有打溜子、咚咚喹、牛角、土號與吹木葉等；舞蹈種類有擺手舞、銅鈴舞、茅古斯圍獵舞、跳喪舞、八幅羅裙舞、西蘭卡普舞、梅嫦舞、跳馬舞、團雞舞和合飛舞等。苗族歌曲種類有苗歌；器樂類有嗩吶與打擊樂等；舞蹈種類有鼓舞、跳香舞、蘆笙舞、調年舞、采?？楀\舞、摘茶子舞、打雞舞、盾牌舞和苗儺舞等。[2]當然，并不是所有的少數民族藝術源都可作為高校藝術課程的內容，我們必須在浩繁的資源庫里擷取最具代表性的一部分加以轉化改進，并采用多種方式方法實現少數民族藝術在高校藝術教育中的合理開發(fā)和有效利用。
（1）開設特色藝術課程。在藝術專業(yè)教學中，融入當地民族藝術文化教育內容；結合人才培養(yǎng)方案，設置少數民族藝術特色課程；面向非藝術專業(yè)學生，開設具有民族特色的藝術類選修課程。
（2）組建學生藝術社團。學生社團是學生專業(yè)成長的一個重要搖籃，有計劃、有組織地安排有藝術專業(yè)特長學生牽頭組織各種藝術社團，如合唱隊、舞蹈隊、民樂隊、繪畫協會、調研小組等。通過學生社團，積極開展文藝創(chuàng)作演出和民風調研活動，將當代藝術形式和現存的少數民族藝術進行完美的結合。
