初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；教學(xué)探究

引言

核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作為重要的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為全面發(fā)展的人才。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)成了社會(huì)發(fā)展的一個(gè)主流，為人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)新的面貌和新的契機(jī)[1]。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過渡階段，也是一個(gè)至關(guān)重要的階段，在素質(zhì)教育的背景下，基于信息素養(yǎng)的初中信息技術(shù)也備受人們重視。因此，在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，從多個(gè)層面開展信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生走入信息化的社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，許多教師除了注重讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，還會(huì)讓學(xué)生在課堂上開展一些與信息技術(shù)課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這嚴(yán)重地忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境，將信息技術(shù)知識(shí)與信息素養(yǎng)滲透在一起，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。例如，《表格規(guī)劃與修飾》一課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及圖表的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、處理以及分析工作，是學(xué)好數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生可以接受新的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，教師在講解過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。首先，在課程開始時(shí)，教師引入角色扮演情境：作為超市經(jīng)理的每個(gè)同學(xué)，你們超市要招聘市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)分析員，小明和小紅共同應(yīng)聘，他們要完成考題，制作一份“超市商品庫(kù)存”表。請(qǐng)你們發(fā)揮小小超市經(jīng)理的作用，仔細(xì)觀察并分析兩張表的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入角色扮演的情境中，十分活躍，開始積極地觀察表格，很快就找出了兩份表格的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：相同點(diǎn)是記錄商品的屬性相同；不同點(diǎn)是，其中小明的表格是將所有的商品信息儲(chǔ)存在同一張工作表中；而小紅是儲(chǔ)存在同一個(gè)工作簿中的不同工作表中，同時(shí)，單元格有顏色，并且大小統(tǒng)一。然后，教師又請(qǐng)學(xué)生回答，如果你是超市的經(jīng)理，會(huì)選擇哪一個(gè)人作為超市的分析統(tǒng)計(jì)員？原因是什么？自然而然地引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：表格的規(guī)劃與修飾。在本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)角色扮演的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生耳目一新的感覺，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官、視覺，從而引起了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。同時(shí)，這樣的情景教學(xué)不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成獲取信息的意識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。

二、充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程已經(jīng)從小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的簡(jiǎn)單化、具體化開始向抽象化、復(fù)雜化延伸，如果教師還是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)策略，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，還會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得不到提高，教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)完成。因此，在核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的，充分利用教學(xué)資源，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)開展新型的教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿信息化的課堂環(huán)境[3]。例如，在教學(xué)《信息與信息社會(huì)》一課時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)“信息”這個(gè)詞耳熟能詳，但是，對(duì)具體的“什么是信息”這種問題，學(xué)生就說(shuō)不清楚了。為了讓學(xué)生可以直觀地感受到信息的本質(zhì)特征，從感性上去認(rèn)識(shí)信息，教師可以利用多媒體將信息與信息社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。首先，在課程開始，教師可以直接問學(xué)生什么是信息，什么是信息技術(shù)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力很難回答出來(lái)。于是，教師可以播放一些多媒體圖片和錄像，如古代烽火臺(tái)信息傳遞、報(bào)紙新聞?wù)x、電視宣傳廣告等，讓學(xué)生直觀地感受到信息更為具體的概念。其次，教師請(qǐng)學(xué)生列舉一些生活中曾經(jīng)獲取過的信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受信息的具體性，從而總結(jié)出信息的概念。最后，教師不斷播放多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生欣賞圖片和視頻，進(jìn)而總結(jié)出信息的一些基本特征。在本節(jié)課中，教師充分利用教學(xué)資源，全面滲透信息素養(yǎng)，從學(xué)生感興趣的圖片、視頻入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的所觀所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不僅讓學(xué)生直觀地掌握了課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在初中信息技術(shù)開展過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的主動(dòng)性和積極性，教師可以遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，開展小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提高自己的信息素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《表格的修飾》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，教師可以布置難度不同的任務(wù)，在師生、生生合作交流中縮小不同學(xué)生層次之間的差距，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。在課程開始，教師先設(shè)置低層闖關(guān)任務(wù)：為了了解中學(xué)生的消費(fèi)情況，教師設(shè)計(jì)了一張“中學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查問卷”，并統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，合作討論對(duì)“中學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”的設(shè)計(jì)是否合理，應(yīng)當(dāng)怎樣修改。之后，讓不同層次的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行討論。學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐，討論學(xué)習(xí)，互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。然后，基于低層闖關(guān)任務(wù)的完成情況，教師又增加難度，設(shè)置中層的闖關(guān)任務(wù)：在一張工作表中幫助教師修飾本張工作表，做到清晰、美觀。在這次任務(wù)中，教師可以先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系已有的信息技術(shù)知識(shí)，獨(dú)立完成操作，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。最后，請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)之間交流自己的完成成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)。開展小組合作、交流學(xué)習(xí)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在研究問題、分析問題、解決問題的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，建構(gòu)新的知識(shí)體系，形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，也有利于學(xué)生信息素養(yǎng)和思想境界的提升。

結(jié)語(yǔ)

第2篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐分析，主要有以下幾點(diǎn)原因。首先，從教師自身看。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，首要檢討的應(yīng)該是教師，說(shuō)明我們作為教學(xué)課堂的組織者，教學(xué)內(nèi)容的傳播者沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，沒有完全激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。其次，從學(xué)生方面看。升入初中后，學(xué)生會(huì)將主要精力放在其它學(xué)科上面，再加上初中信息技術(shù)課程不參加任何規(guī)模的考試或者考核，最多也就是到了期末由學(xué)科教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的考查，所以會(huì)產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)課程的不重視心態(tài)而當(dāng)成純粹讓他們放松的“娛樂”課。第三，從家長(zhǎng)和社會(huì)方面看，社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)課程就存在著偏見，雖然家長(zhǎng)已經(jīng)能夠懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性，但是與其它科目相比較家長(zhǎng)們還是更加重視升學(xué)科目，應(yīng)試教育的思想仍然占主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)和社會(huì)的態(tài)度必然會(huì)對(duì)孩子的思想產(chǎn)生深刻地影響，學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的重視程度也就可想而知了。

本人認(rèn)為，要改變初中信息技術(shù)課教學(xué)“低效”現(xiàn)象，就應(yīng)該立足實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生能夠在真正意義上懂得信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)作用和重要價(jià)值，自覺地學(xué)好信息技術(shù)課程。

第一，吸收知識(shí)養(yǎng)分，提高教師的信息能力。信息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教師是具備了一定程度信息能力的，但是由于信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，知識(shí)就需要不斷地更新。教師站在教育的最前端更應(yīng)該對(duì)信息的獲取和處理有一種特殊的敏銳性。如果忽視了自身能力的提高，對(duì)于學(xué)生提出的問題不知道怎樣去解決，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師失去信心，就會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。所以教師的信息能力是提高學(xué)生信息能力的關(guān)鍵，作為信息技術(shù)教師就更應(yīng)該努力成為“有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新，深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界”的人。

第二，加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，端正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤思想，讓他們了解到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，信息技術(shù)應(yīng)用范圍的廣泛，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用和價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在信息化社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力，包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力等多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。我們要從思想上加強(qiáng)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力，讓學(xué)生放棄信息技術(shù)課程就是“玩耍課”的思想，充分意識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作將產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響。

第三，利用“玩”的思想，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師有了一定的信息能力之后，就要在教學(xué)方法、內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整，充分引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)興趣?！翱鬃釉唬褐卟蝗鐦分撸瑯分卟蝗绾弥摺?。所以在信息技術(shù)課上我充分利用“趣味性”來(lái)指引學(xué)生。例如初中二年級(jí)的文字處理單元要求學(xué)生用word制作介紹九寨溝的板報(bào)。由于本人執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，大部分學(xué)生沒有外出旅游的機(jī)會(huì)或經(jīng)歷，為了豐富學(xué)生的視野，發(fā)揮想象力，制作出有個(gè)性特征的板報(bào)，我沒有按照教材的內(nèi)容一一詳細(xì)的去講，而是利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，讓他們先瀏覽關(guān)于一些人文景觀的網(wǎng)站，欣賞美麗動(dòng)人的風(fēng)景，激發(fā)他們對(duì)大自然的向往，下載一些自己喜歡的圖片，這樣可以先將學(xué)生的注意力集中到課堂上。然后在講解了word的基礎(chǔ)操作之后，不限定內(nèi)容，不限定對(duì)象，抓住初中生的好奇心理，以兩人為一組進(jìn)行實(shí)際的板報(bào)創(chuàng)作，最后評(píng)比出優(yōu)秀的板報(bào)，這樣既能在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行美的教育，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在“玩”當(dāng)中學(xué)以致用，有效的完成了word文檔操作的教學(xué)任務(wù)。

第四，采取多種手段，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過程。信息技術(shù)課程由于其自身的特點(diǎn)，很多內(nèi)容極其抽象性，傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)，要將學(xué)生吸引到教學(xué)當(dāng)中，就需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)，充分利用信息技術(shù)課程的特點(diǎn)將枯燥無(wú)味的理論課變成生動(dòng)有趣的動(dòng)畫課。作為信息技術(shù)教師，要充分的利用多媒體輔助教學(xué)手段，為課堂所用。多媒體手段被喻為“教育系統(tǒng)一道靚麗的風(fēng)景線”。在教學(xué)過程當(dāng)中，我針對(duì)初中學(xué)生比較好動(dòng)，比較活躍的特點(diǎn)，會(huì)選擇性的利用好已有的CAI軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，或者是收集素材，自己整理并制作課件進(jìn)行教學(xué)。通過文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體技術(shù)，讓知識(shí)作用于學(xué)生的視聽的感知器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地開展想象力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第五，安裝益智游戲，引導(dǎo)正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。初中學(xué)生對(duì)于游戲和上網(wǎng)的喜愛程度很深，如果教師在上機(jī)操作課上強(qiáng)行的禁止，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，另外，正確使用網(wǎng)絡(luò)和玩益智游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門鑰匙，一些益智游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富學(xué)生的想像力，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作。關(guān)鍵是要有選擇地玩，要把握一個(gè)度，不能沉迷其中。游戲可以由教師去選擇，度也可以由教師自己去把握，在教學(xué)過程當(dāng)中我的要求是學(xué)生只要完成當(dāng)堂的任務(wù)后，就可以玩游戲。對(duì)于上網(wǎng)，要正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和樹立網(wǎng)絡(luò)道德觀念，正確的使用好網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

第3篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；探究

0.引言

現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)成為我們生活、工作中的重要工具[1]。信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)就是為了提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。但由于很多學(xué)生小學(xué)、初中的教學(xué)環(huán)境不盡相同，高中新生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和操作的掌握程度存在很大的差異，兩極分化非常嚴(yán)重。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，以消除兩極分化現(xiàn)象，有效提高課堂效率是十分必要的。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)中分層確立教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生知識(shí)掌握情況開展教學(xué)調(diào)查，為各個(gè)層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生教授不同的知識(shí)，保障所傳授的知識(shí)和該層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)活動(dòng)控制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)水平有大概的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，結(jié)合不同層次學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，制定適合高中生自身發(fā)展、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生需求提出分層教學(xué)要求

2.1課堂教學(xué)中分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但應(yīng)該保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)過程。高中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)獲取想要的信息。由于不同學(xué)生信息基礎(chǔ)存在一定的差異，所以教師應(yīng)該在保障每個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)方式，根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2.2分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作

信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求設(shè)置難易程度不同的練習(xí)題。對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在已有練習(xí)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高練習(xí)要求，這樣學(xué)生在完成練習(xí)任務(wù)后，還能根據(jù)自己的興趣對(duì)信息軟件等進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能得到一定的提升。對(duì)信息基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以在他們順利完成布置的練習(xí)題后，進(jìn)行一些單項(xiàng)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，主要指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。教師在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的過程中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以肯定。例如，在學(xué)習(xí)OFFICE2010辦公軟件時(shí)，可以和學(xué)生一起討論如何插入圖片的問題，在設(shè)計(jì)該節(jié)知識(shí)的分層實(shí)踐任務(wù)時(shí)，將這個(gè)任務(wù)分為幾個(gè)層次，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)插入圖片并做簡(jiǎn)單的調(diào)整，基礎(chǔ)中等的學(xué)生可以在調(diào)整圖片的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己喜歡的樣子，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在練習(xí)圖片處理和編輯的同時(shí)，嘗試圖片編輯和處理軟件的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知和操作能力。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己查找圖片資料并在網(wǎng)上和影片中截取圖片，然后進(jìn)行圖片調(diào)整和編輯，運(yùn)用這種方式讓不同層次的學(xué)生都得到有效提升。

3.高中信息技術(shù)教學(xué)中分層進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生在同一教學(xué)目標(biāo)下向滿分沖刺[2]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生之間存在的差異，如果一些學(xué)生不能體會(huì)信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)樂趣，很可能喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性?？梢哉f(shuō)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步都是通往成功的基礎(chǔ)[3]。教師可以在課堂上抓住合理的時(shí)機(jī)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有獲得成功的心理準(zhǔn)備。通過制定分層檢查學(xué)習(xí)效果的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向更高的層次發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)每一單元的不同教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行單獨(dú)的檢查和考核，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置靈活多變的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生分開考核，以檢查他們的學(xué)習(xí)成果。通過分層考核的方式指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考完成練習(xí)任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以適當(dāng)布置具有一定靈活度的操作題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置常見的客觀題和基礎(chǔ)練習(xí)題，運(yùn)用這種考核方式讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果檢查后感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中信息技術(shù)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等進(jìn)行分層教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提升。這種教學(xué)方式也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，更好地促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林家國(guó).高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（11）.

第4篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；重要地位

有統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，隨著高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣與熱情由小學(xué)、初中階段高漲轉(zhuǎn)為高中階段的遞減，很多學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡、消極，對(duì)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)只是在機(jī)械地完成。究其原因有為實(shí)現(xiàn)高考重任不得已而為之的無(wú)奈，也存在教師上課方法的不當(dāng)。

針對(duì)這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高信息技術(shù)的課的重要地位、使學(xué)生不僅獲得信息技術(shù)知識(shí)與技能、而且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展創(chuàng)新能力與個(gè)性，進(jìn)而關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，是高中信息技術(shù)課程教學(xué)中迫切需要解決的問題。首先我們要對(duì)高中階段信息技術(shù)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析研究。

一、 高中信息技術(shù)教育在學(xué)生心目中地位不高的客觀原因。

造成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不重視的原因多種多樣。一般而言，高中的學(xué)生很多來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村，擁有微機(jī)的家庭較少，即便小學(xué)、初中階段學(xué)校配備的硬件資源很到位，也會(huì)由于專業(yè)教師的缺乏和維修技術(shù)的滯后，導(dǎo)致微機(jī)出現(xiàn)問題后難以解決，且各校教學(xué)內(nèi)容選擇比較混亂，部分教學(xué)模式不適應(yīng)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)；部分計(jì)算機(jī)設(shè)備老化，難以適應(yīng)教學(xué)模塊的需要，沒有使學(xué)生產(chǎn)生意識(shí)到信息技術(shù)課的重要性。

二、 高中信息技術(shù)教育在學(xué)生心目中地位不高的主觀原因。

首先，由于專業(yè)技術(shù)人員相對(duì)缺乏和信息技術(shù)科科室的不足，造成學(xué)生上課只是為了好玩、而缺乏按部就班傳授知識(shí)的一般步驟，一路懵懵懂懂地走完小學(xué)、初中，加上城鄉(xiāng)差別所導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不平衡，造成小學(xué)與初中信息技術(shù)的斷層和初中與高中信息技術(shù)的脫節(jié)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育因素的影響和高考的沉重思想包袱，學(xué)生的潛意識(shí)難以形成對(duì)信息技術(shù)課的重視，以至于出現(xiàn)不想學(xué)、不感興趣的各種現(xiàn)象。高中信息技術(shù)地位的提高，首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在將來(lái)的重要性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)時(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的態(tài)度，繼而在學(xué)習(xí)過程中采用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生每節(jié)課都有收獲、學(xué)的都精彩，讓信息技術(shù)課成為學(xué)生最值得留戀科目。遵循以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，我們可以從以下幾個(gè)方面，引領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)重要性：

三、把信息技術(shù)教育提高到培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存能力的高度。

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，在教育中起著越來(lái)越重要的作用。所謂計(jì)算機(jī)能力，是指利用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。比如能自行開關(guān)機(jī)器、能用畫圖軟件進(jìn)行畫圖、能獨(dú)立進(jìn)行Windows操作、能用字處理軟件作一些文字編輯的能力，能利用因特網(wǎng)獲取信息的能力等。我們有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)能力的缺乏，將導(dǎo)致成為新的“功能性文盲”，如果自己成為“功能性文盲”，將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：在用途越來(lái)越廣泛的咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無(wú)從下手；手持信用卡卻在ATM自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢來(lái)；在家庭的自動(dòng)化器具面前不知如何使用；在浩瀚如海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性，全面的培養(yǎng)中學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)、讓計(jì)算機(jī)幫助我們解決問題的思維習(xí)慣。

四、信息技術(shù)的重要性具體體現(xiàn)

信息技術(shù)具有發(fā)展性；包括CPU的摩爾定律在內(nèi)的、一定時(shí)間內(nèi)硬件的更新也促使軟件的不斷更新。信息技術(shù)是不斷更新發(fā)展的學(xué)科，只有掌握現(xiàn)有的基本知識(shí)才能在將來(lái)學(xué)習(xí)中不斷汲取新的知識(shí)。信息技術(shù)具有技術(shù)實(shí)用性，其技術(shù)性涵蓋一定的理論知識(shí)，不管是維修還是使用，在高中階段其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，在未來(lái)我們就業(yè)后，信息技術(shù)的應(yīng)用將伴隨我們一生。它的實(shí)用性在于：大至國(guó)家的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)，小至我們的個(gè)人簡(jiǎn)歷，身邊無(wú)處不在的應(yīng)用例子足以證明本學(xué)科已成為無(wú)可爭(zhēng)議的必學(xué)科目。信息技術(shù)具有工具性特點(diǎn)，其可以在任何一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方搜索到解決不了的難題，釋疑解惑。在這個(gè)虛擬的知識(shí)世界里，你可以學(xué)到你感興趣的任何知識(shí)，可以找到任何一個(gè)你當(dāng)時(shí)不清楚的詞匯。學(xué)科的工具性已大大超出我們見到的一般紙板類工具書。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體手段化靜為動(dòng)，展示知識(shí)形成的過程，通過認(rèn)真觀察這一過程，初步檢驗(yàn)猜想結(jié)果的正確性。實(shí)驗(yàn)操作的目的，就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過程，用自己的思維學(xué)習(xí)。生活因網(wǎng)絡(luò)而變得精彩，學(xué)習(xí)因信息技術(shù)而更輕松。信息技術(shù)給課堂教學(xué)注入旺盛的活力，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，必將推動(dòng)高中教育改革的進(jìn)程。只有提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，提高教師使用信息技術(shù)的能力，才能全面提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和信息能力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人才。現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學(xué)生素質(zhì)和信息素養(yǎng)。 總之，只有把握全局教學(xué)觀念，消除信息技術(shù)的神秘感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)由理性到感性，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)，明確課時(shí)目的、充實(shí)課堂講解內(nèi)容、才能逐步提高信息技術(shù)課的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉晨，高中信息技術(shù)教學(xué)方法探究[J]

[2]王延法，高中信息技術(shù)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J]

第5篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求提倡自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。可以看出，如今的教育已不僅僅局限于單向的授課方式，而是轉(zhuǎn)而以學(xué)生為主體，在師生的互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這一個(gè)性化的培養(yǎng)無(wú)疑是符合信息高速發(fā)展的時(shí)代特征的。以下將以初中信息技術(shù)教學(xué)為例，試從何為創(chuàng)新性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的意義以及信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略這幾方面展開論述，以期為信息技術(shù)教育工作提供一定的參考和建議。

一、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新教育的意義

教育界已然將創(chuàng)新納入了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容加以推動(dòng)，而全面科學(xué)地理解創(chuàng)新才能更好地把握創(chuàng)新教育的實(shí)施和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)特定的時(shí)代特征，有學(xué)者曾明確指出：“一切源于人對(duì)自然生產(chǎn)和社會(huì)的新的思想的產(chǎn)生、技術(shù)的變革、模式的改變等都是創(chuàng)新?！倍鴦?chuàng)新教育“就是通過教育的過程，以啟發(fā)、誘導(dǎo)的教育方式為手段，以激發(fā)開辟人的創(chuàng)新意識(shí)為核心，以整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高為載體，以著力塑造人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面落實(shí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并促使國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)獲得盡快發(fā)展，社會(huì)文明取得更大的進(jìn)步”?；趯?duì)創(chuàng)新、創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中義務(wù)教育階段的實(shí)際，可以將初中生創(chuàng)新能力理解為在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以創(chuàng)造性的個(gè)性方式對(duì)問題進(jìn)行分析、加工、總結(jié)及應(yīng)用，從而生成具有某種價(jià)值的成果，并加以反思和提升，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)的再發(fā)現(xiàn)與再生產(chǎn)。

二、信息技術(shù)教育的創(chuàng)新特性

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。而細(xì)究信息技術(shù)教育學(xué)科的內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)其具有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。如：基礎(chǔ)性：作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)打下技術(shù)基礎(chǔ)。綜合性：信息技術(shù)體現(xiàn)了學(xué)科的全面性，它涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的審美、基礎(chǔ)學(xué)科、藝術(shù)、人文、軟硬件開發(fā)等很多方面，信息技術(shù)教育可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新。開放實(shí)踐性：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性技術(shù)，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，它不僅可以為學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，信息與知識(shí)日新月異，信息技術(shù)以其開放性的特點(diǎn)為學(xué)生留下了創(chuàng)新的廣闊空間。

三、多樣化創(chuàng)新教育的策略

1 善于運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要方式就是探究式教學(xué)，它對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。而探究式教學(xué)的關(guān)鍵在問題的設(shè)置，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)都是源于對(duì)問題的思考和驗(yàn)證。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽提問，大膽假設(shè)。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生最近學(xué)習(xí)的知識(shí)及接觸范圍，通過啟發(fā)性、提示性、滲透性的問題讓學(xué)生掌握已有的知識(shí)，同時(shí)主動(dòng)探究新的知識(shí)，并能感到學(xué)習(xí)的“意猶未盡”，使其創(chuàng)新思維潛移默化地被激發(fā)出來(lái)。

2 通過豐富的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)盡可能地在源于實(shí)際生活的基礎(chǔ)中納入新鮮的話題，將一些生活的例子、有趣的現(xiàn)象等與看似枯燥的信息技術(shù)知識(shí)融合起來(lái)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時(shí)也一定程度上強(qiáng)化了他們情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第6篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

任友群：

華東師范大學(xué)教授，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地課程與教學(xué)研究所研究員，教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：任教授您好，您能否談一下高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景呢？

任友群：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）修訂是在2003版國(guó)家“普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”的基礎(chǔ)上，全面考慮技術(shù)變革、社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的情況下開始的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背景主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是要將“立德樹人”的根本任務(wù)落實(shí)到信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民。

其二，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要。信息技術(shù)變革加快了現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合，形成了一個(gè)全新的信息社會(huì)生態(tài)環(huán)境，重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，深刻影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是針對(duì)新技術(shù)環(huán)境下信息社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行的，目的是加強(qiáng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，提高國(guó)家數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)信息社會(huì)的發(fā)展。

其三，滿足全體高中學(xué)生發(fā)展的需求。信息技術(shù)作為中小學(xué)的一門新學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂總會(huì)受到這樣或那樣的質(zhì)疑。本世紀(jì)初，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在研制時(shí)，就有人質(zhì)疑新世紀(jì)未必能快速進(jìn)入信息時(shí)代，沒有必要專門以一門課程的方式讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)，然而事實(shí)證明信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，因此當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課是必要而及時(shí)的；本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也有專家質(zhì)疑，伴隨數(shù)字化工具成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字土著”，天生具備信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，既然他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了信息技術(shù)工具的操作，那么為什么還要專門以課程的方式開展呢？針對(duì)這種質(zhì)疑，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，從“數(shù)字土著”到“數(shù)字公民”并不是一蹴而就的，同樣需要后天的教化和n程學(xué)習(xí)?！皵?shù)字土著”一代盡管在日常生活和應(yīng)用中能夠掌握基本的操作技能，但缺少了針對(duì)性的教育，在數(shù)字化環(huán)境中也會(huì)表現(xiàn)出自我約束力弱、沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲、不負(fù)責(zé)任地網(wǎng)絡(luò)信息等問題，而且單靠“土著”那種原生態(tài)式的自發(fā)摸索，也難以讓全體學(xué)生完成適應(yīng)信息時(shí)代所必備的計(jì)算思維的養(yǎng)成。因此，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂就是按照數(shù)字土著一代在信息社會(huì)中成長(zhǎng)的需要，引導(dǎo)全體高中學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，合理使用信息技術(shù)解決問題，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國(guó)信息技術(shù)教育：與十年前相比，當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生個(gè)人需求以及國(guó)家對(duì)學(xué)生的發(fā)展期望都發(fā)生了變化。您能否介紹一下在這種情況下，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程是怎樣的？

任友群：本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組全體成員共同努力下完成的。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程主要包括四個(gè)階段。

第一階段，是前期調(diào)研和國(guó)際比較。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員對(duì)我國(guó)24個(gè)地區(qū)、84所學(xué)校（抽樣學(xué)校71所，參與學(xué)校13所）的信息技術(shù)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，完成《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》（信息技術(shù)部分），梳理出課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的“高中與初中內(nèi)容重復(fù)率高，缺少合理銜接”“必修模塊的內(nèi)容范圍廣、要求淺、課時(shí)過少”等問題。比較美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、歐盟等國(guó)家和地區(qū)最新信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際信息技術(shù)教育的前沿成果，概述出當(dāng)前國(guó)際信息技術(shù)教育關(guān)注的“計(jì)算思維教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息安全與道德”等焦點(diǎn)內(nèi)容。

第二階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念的界定。依據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從“人與技術(shù)”“人、技術(shù)與問題解決”“人、技術(shù)與社會(huì)”等層面分析信息社會(huì)公民必備的信息素養(yǎng)，界定信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。按照高中生認(rèn)知特征建立信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。梳理信息技術(shù)課程體系的核心概念，按照信息技術(shù)課程特征和知識(shí)技能的邏輯體系明確高中信息技術(shù)課程的大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)。分析信息技術(shù)課程大概念之間的相互關(guān)系，確定核心內(nèi)涵，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的信息技術(shù)課程概念體系。

第三階段，是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)成文。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，按照《國(guó)家普通高中課程方案（修訂稿）》，建立高中信息技術(shù)必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。信息技術(shù)必修課程是全體學(xué)生修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)；選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類課程和個(gè)性化發(fā)展類課程；選修Ⅱ課程體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。在此基礎(chǔ)上確定每個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，完成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施建議。

第四階段，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)完善。按照學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試實(shí)施要求，組建“高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平測(cè)試命題與測(cè)試”團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)完成6套三個(gè)等級(jí)的測(cè)試問卷，在廣東、浙江、安徽、陜西、四川等地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，通過“紙筆測(cè)試”和“網(wǎng)絡(luò)測(cè)試”的方式進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合測(cè)試，分析測(cè)試數(shù)據(jù)，完成測(cè)試分析報(bào)告。其中，我們也通過座談會(huì)和調(diào)研問卷的方式征求了高校專家、學(xué)科教研員、基層教師的意見，針對(duì)測(cè)試結(jié)果和調(diào)研反饋進(jìn)一步完善學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)“好用、管用”。

中國(guó)信息技術(shù)教育：本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂特征和突破點(diǎn)是什么？

任友群：本次信息技術(shù)課程修訂繼承前期課程標(biāo)準(zhǔn)合理內(nèi)核，針對(duì)當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展的新特征，在學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)體系、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

一是，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。界定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)分級(jí)體系是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)突破點(diǎn)。在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)組成部分中，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

二是，通過多元課程模塊加強(qiáng)課程的層次性、多樣性和選擇性。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系緊扣“數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)”四個(gè)學(xué)科大概念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)、升學(xué)需要、個(gè)人興趣發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)有必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程。課程內(nèi)容在保證每位學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，使得課程模塊邏輯關(guān)系具有一定的層次性。

三是，滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用特征。信息技術(shù)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣的技術(shù)工具，如何加強(qiáng)信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，怎樣通過信息技術(shù)課程提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂考慮的一個(gè)重要問題。為了突出課程的實(shí)踐性，首先在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)陳述上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐條件和實(shí)踐內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中，也強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)械接受。

四是，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此規(guī)范學(xué)業(yè)水平合格性考試與等級(jí)性考試。信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)水平，按照學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)每級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)描述，等級(jí)梯度按學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知程度逐級(jí)加深。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也對(duì)高校選拔人才的等級(jí)性測(cè)試進(jìn)行了探索，為高校選拔人才提供了相適應(yīng)的模塊與內(nèi)容，并給出了實(shí)施建議。

中國(guó)信息技術(shù)教育：課程標(biāo)準(zhǔn)的必修部分是普通高中生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，那么它是如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”的呢？

任友群：在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，借鑒國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)教育最新研究成果，綜合學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科大概念，設(shè)計(jì)信息技術(shù)必修課程，確保共同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

第一，依據(jù)高中生在信息社會(huì)的發(fā)展需要，精選符合學(xué)生終身發(fā)展必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，注重信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性。例如，在必修模塊1中設(shè)計(jì)有“在運(yùn)用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系，認(rèn)R到數(shù)據(jù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?，發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

第二，按照當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿特征，緊密結(jié)合學(xué)生生活與實(shí)踐，融入適合時(shí)展需要的信息技術(shù)。例如，在必修模塊2中設(shè)計(jì)有“通過分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實(shí)例，知道信息系統(tǒng)與外部世界的聯(lián)接方式，了解常見的傳感與控制機(jī)制”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力。

這里我特別要強(qiáng)調(diào)的是，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)既不是要讓學(xué)生掌握復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)，也不是要把學(xué)生培養(yǎng)成“信息技術(shù)專家”，而是希望通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能像“信息技術(shù)專家”那樣去理解信息社會(huì)，能用信息技術(shù)學(xué)科思維去分析信息現(xiàn)象，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力，善于利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，成為合格的信息社會(huì)公民。

中國(guó)信息技術(shù)教育：課程改革關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂是如何把握課程“綜合性”的呢？

任友群：在修訂過程中，也有專家提出了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)過于學(xué)科化、對(duì)課程綜合性重視不夠的質(zhì)疑。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組始終認(rèn)為“綜合性”是信息技術(shù)課程的突出要點(diǎn)，按照課程綜合發(fā)展特征，課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)形式等方面落實(shí)課程綜合的要求，把“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念滲透其中。

首先，通過跨學(xué)科整合落實(shí)課程綜合的要求。例如，必修模塊1中的教學(xué)提示指出“借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，通過整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)”。

其次，通過結(jié)合社會(huì)生活的內(nèi)容落實(shí)課程綜合的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)必修模塊的每一則內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，都強(qiáng)調(diào)“在一定的情境和任務(wù)中學(xué)習(xí)”。此外，在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)要通過項(xiàng)目活動(dòng)的方式進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本工具與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，要求通過項(xiàng)目活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在綜合活動(dòng)和實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，而不是“為學(xué)知識(shí)技能而學(xué)知識(shí)技能”。

中國(guó)信息技術(shù)教育：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要素，在課程標(biāo)準(zhǔn)中是如何體現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的呢？

任友群：為發(fā)展學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等方面都突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求。

首先，學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的要素，是要求每一位高中生能“根據(jù)不同學(xué)科的特征，有效運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與工具，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

其次，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中突出創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。例如，必修模塊2中要求“通過分析常見的信息系統(tǒng)，理解軟件在信息系統(tǒng)中的作用，借助軟件工具與平臺(tái)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件”的學(xué)習(xí)要求。

再次，課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)計(jì)有與創(chuàng)新相關(guān)的選修課程。例如，在選修模塊1中設(shè)計(jì)有“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新課程。此外，教學(xué)建議中還突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，倡導(dǎo)通過動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作的方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中國(guó)信息技術(shù)教育：當(dāng)前，我國(guó)還沒有國(guó)家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，那么如何避免高中課程標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”呢？

任友群：確實(shí)如您所言，當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育主要還是依據(jù)2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。顯然，這個(gè)“綱要”已很難滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為了避免義務(wù)教育階段和高中階段信息技術(shù)教育的脫節(jié)，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)專門設(shè)計(jì)了“預(yù)備級(jí)”的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)要求，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)做好準(zhǔn)備。的確，由于缺少國(guó)家層面的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施會(huì)受到“學(xué)段銜接”的影響，這里我們也呼吁要盡快開展義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，實(shí)現(xiàn)高中和義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化建設(shè)。

中國(guó)信息技術(shù)教育：您認(rèn)為修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中需要注意哪些問題？又有什么建議呢？

任友群：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施很重要的一個(gè)因素就是教師。本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂繼承了前期課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成果，同時(shí)也融入了當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)，按照時(shí)展的需要對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行了調(diào)整和更新。例如，針對(duì)創(chuàng)新人才的社會(huì)需要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”等學(xué)科綜合性模塊。新技能、新模塊的融入對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力。

其次，本次高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也會(huì)影響到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能提出了新要求，當(dāng)前本科專業(yè)的課程內(nèi)容已較難滿足這樣的要求。因此，這就需要引起專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的重，盡快調(diào)整教育技術(shù)學(xué)本科的專業(yè)課程設(shè)置，較好地服務(wù)于中小學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。

第7篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

一、了解學(xué)情、熟悉教材是提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提。首先，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的實(shí)際情況，在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將各階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、知識(shí)水平等因素考慮進(jìn)去，這樣教師才能在課堂教學(xué)中做到心中有數(shù)，目中有人。

其次，要熟悉教材。教師對(duì)教材的教學(xué)要求、教材的編排意圖、舊知識(shí)的遷移程度、新內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都要了如指掌，吃透知識(shí)在各單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用，這樣教學(xué)工作開展起來(lái)教師才能胸有成竹，融會(huì)貫通教授相關(guān)知識(shí)技能，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、提高教育者的素質(zhì)，是提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師不但是課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)者，而且還是組織者和實(shí)施者。教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕馭課堂的教學(xué)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們知道，一個(gè)具備現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的老師，會(huì)吸引學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)得輕松愉快；而思想保守、觀念落后，或教學(xué)能力差、責(zé)任心不強(qiáng)的老師，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理。因此，現(xiàn)代教育對(duì)教育工作者提出了全方位的要求，不僅要求我們教師要有較高的道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì)，而且還要有較高的教育科研水平，要把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究。

三、有效選擇各種教學(xué)方法，是提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的核心。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心問題，是教師課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法，給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的聽課效果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，注意過程的靈活性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性；合理安排時(shí)間，精講多練，重在實(shí)踐，增大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動(dòng)尋求解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得當(dāng)?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性，而且還可以為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。只要我們能設(shè)計(jì)適合教材內(nèi)容的“任務(wù)”，又能選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，就能使學(xué)生在課堂上學(xué)的有趣、學(xué)的有效。

四、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能提高小信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)起著決定性的作用。早在兩千多年前的教育家孔子就說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙畔⒓夹g(shù)學(xué)科以其強(qiáng)大的互動(dòng)性強(qiáng)烈的吸引著學(xué)生，但在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)存在著一定的抽象性，要想讓學(xué)生真正成為知識(shí)的“樂之者”，還需要我們的努力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)有趣的情境，非常有助于形成一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們迸發(fā)出思維的火花，大膽嘗試，質(zhì)疑探究，有效學(xué)習(xí)，從而迅速靈活地掌握知識(shí)，提高技能。我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。例如，在文字處理教學(xué)時(shí)，我們首先通過科利華網(wǎng)絡(luò)教室軟件在學(xué)生屏幕上展示事先準(zhǔn)備好的“電子報(bào)”，由于版面設(shè)計(jì)獨(dú)特、新穎，文字、插圖、背景非常漂亮，學(xué)生被深深吸引住了，在這種情況下我們就趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些電子作品都是我校學(xué)生通過電腦做出來(lái)的。做出它們其實(shí)并不難，只要你們認(rèn)真學(xué)習(xí)，你們也能做出漂亮的電子報(bào)?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我們就抓住學(xué)生的這種強(qiáng)烈的求知欲，順理成章地開展新課教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己練習(xí)制作賀卡、專題報(bào)刊等。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入主體角色后，他們所爆發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)潛能是難以估量的，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文采等才能，制作出了非常精美的作品。

五、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，能提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。和諧的師生關(guān)系，它制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。和諧的師生關(guān)系，有利于教師和學(xué)生在和諧的、良好的心理情境中獲得共同的積極發(fā)展。課堂上教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生，善于設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的需要，善于讓學(xué)生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師擁有高度的認(rèn)同，并且會(huì)因“親其師而信其道”，從而真正用心投入信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)。

六、及時(shí)、合理評(píng)價(jià)，能提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)不足，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

第8篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的結(jié)合程度不斷提高。但是，受應(yīng)試教育思想影響，許多學(xué)校在教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)教育與的整合并不重視，導(dǎo)致二者的整合教學(xué)課時(shí)安排得較少。加上許多學(xué)校都缺乏專業(yè)的電子美工教師，使得初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的教學(xué)始終處于邊緣地帶。要想提高初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必要樹立以人為本的教育思想，加大信息化教學(xué)軟、硬件的建設(shè)和投入，加快以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)建設(shè)；其二，將信息技術(shù)教育新課改精神落到實(shí)處，開發(fā)新的學(xué)科教材，促進(jìn)學(xué)科的交互融合，逐步建立學(xué)校藝術(shù)教育與信息技術(shù)教育資源庫(kù)；其三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過教師培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)等形式，提高公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)校可在信息技術(shù)教育資源項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與美術(shù)的整合，將電腦美術(shù)廣泛應(yīng)用于美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，開展電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用介紹、電腦美術(shù)（音樂）作品欣賞、信息技術(shù)與美術(shù)嫁接、常用電腦美術(shù)工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用等專題的教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育的交叉融合?？傊?，教師在教學(xué)中可靈活進(jìn)行信息技術(shù)滲透，以突出藝術(shù)教育的立體化特征，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)和了解美術(shù)學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)信息技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)學(xué)科教育的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合教學(xué)與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)都有一定的差別，教師要有計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，要能熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，還要能通過計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師注重對(duì)新教學(xué)理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握基本的計(jì)算機(jī)技能，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，選取最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，尋找信息技術(shù)與藝術(shù)課程的融合點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)圖形、文字、色彩等信息表達(dá)方式運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)中去，促進(jìn)信息技術(shù)與藝術(shù)教育的對(duì)接，提高教學(xué)水平。換而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，充分利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，改變過去那種教師單純教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的做法。還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，借助多媒體技術(shù)將每節(jié)課的內(nèi)容制作成新穎而內(nèi)容充實(shí)的課件，變直觀抽象的知識(shí)為動(dòng)態(tài)立體的知識(shí)，開展情景教學(xué)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在初中美術(shù)“卡通天地”章節(jié)的教學(xué)中，教師可借助《葫蘆娃》《熊出沒》等卡通片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在相關(guān)知識(shí)講解中，展示文字、圖片和影像等各種資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；將學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)作品用幻燈片的形式予以展示，讓學(xué)生享受成功的喜悅；指出學(xué)生作品中的問題，予以分析、更正，并通過演示教學(xué)講述相關(guān)問題的優(yōu)化方法，提高學(xué)生的審美能力。可見，在藝術(shù)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教育手段，能夠快速提升學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維

初中信息技術(shù)教育的核心要求是利用信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段有效解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和個(gè)人身心健康是初中美術(shù)和音樂等藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要目的。信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育都具有鮮明的特點(diǎn)，在二者整合的過程中，應(yīng)該注重學(xué)科的綜合性與獨(dú)立性，在培養(yǎng)信息技術(shù)手段的同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)的拓展以及對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建與培育。這就要求教師要精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注資料下載、資料整理、課件設(shè)計(jì)、信息資源展示等細(xì)節(jié)問題，將最新、最近、學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容整合到教學(xué)中去，充分利用現(xiàn)有資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。這就意味著在初中音樂教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)音樂資源庫(kù)中挑選優(yōu)秀音樂作品，讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，也可以在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)課件、教學(xué)資料，經(jīng)過修改加工，開展音樂教學(xué)。同樣，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺感受，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在初中美術(shù)的“水墨畫”教學(xué)中，教師可以利用多媒體，預(yù)先讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)小橋、流水、森林之類的水墨畫作品，配上柔和的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。然后結(jié)合資料講述與水墨畫有關(guān)的知識(shí)，并注意加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出與水墨畫相關(guān)的中國(guó)繪畫大師。接著就是通過電腦繪畫展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)線條勾勒、筆尖運(yùn)用的技巧，通過演示教學(xué)，讓學(xué)生畫出不同粗細(xì)、色彩濃淡不同的線條。最后在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展小組挑戰(zhàn)競(jìng)賽，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

第9篇：初中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)教學(xué)；問題；措施

信息技術(shù)課程主要是為了緊跟技術(shù)快速發(fā)展的信息時(shí)代步伐對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)立的一門必修課程，將學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，將操作性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性作為主要特征開展相關(guān)教學(xué)。

1.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)校未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要性

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不少學(xué)校相繼設(shè)立了信息技術(shù)這門課程。該課程在初中的普及時(shí)間較短，有部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有形成現(xiàn)代教育理念，認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)、中考升學(xué)率，對(duì)于信息技術(shù)課程的設(shè)立不夠重視，有的學(xué)校的機(jī)房設(shè)備十分的簡(jiǎn)陋，還有的學(xué)校為了迎接評(píng)估和評(píng)優(yōu)，經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的資金購(gòu)置諸多的硬件設(shè)備，而日常中這些硬件設(shè)備一直閑置，資源浪費(fèi)現(xiàn)象極為嚴(yán)重。因?yàn)閷W(xué)校人員的不重視，導(dǎo)致信息技術(shù)教育發(fā)展速度緩慢，同時(shí)，還對(duì)信息技術(shù)課程的內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)造成了一定的影響。

1.2學(xué)生信息技能存在差異性

由于信息技術(shù)課程教材從小學(xué)到初中連接的不緊密，經(jīng)常會(huì)有重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，加之課時(shí)設(shè)置的不合理等原因的存在，致使教育者無(wú)法組織安排教學(xué)內(nèi)容，最后造成各學(xué)校、各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容大相徑庭。而由于學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容都不相同，所以，當(dāng)學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。比如，有的學(xué)校學(xué)生來(lái)自于一些城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)時(shí)期所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，在上了初中以后，教育者上相同的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，部分來(lái)自城市中心的學(xué)生，能夠很快的掌握與了解老師所講授的內(nèi)容，而部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)水平較差，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的掌握速度很慢。有部分學(xué)生表示以前就讀的小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課不重視，很少真正有上機(jī)操作的時(shí)間，用電腦的機(jī)率微乎其微，更有部分學(xué)生甚至連電腦是什么都不知道。由于學(xué)生基礎(chǔ)能力和認(rèn)知水平有很大的差異，加大了教育者教學(xué)活動(dòng)的開展難度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成。

1.3師資力量薄弱

在學(xué)校中，信息技術(shù)課程的課時(shí)很少，并且，不會(huì)面臨升學(xué)的壓力，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門學(xué)科不夠重視，缺乏一批專業(yè)的信息技術(shù)課教育者，現(xiàn)有的人員要么是兼職，要么是改行任教，就算有專業(yè)的教育者，但經(jīng)常會(huì)因?yàn)檎n時(shí)少，工資、待遇低而另尋發(fā)展，造成專業(yè)隊(duì)伍流動(dòng)性大，難以穩(wěn)定。信息技術(shù)課專業(yè)教師很少有相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，并且，大部分的教師也從未受過正規(guī)的培訓(xùn)。有的僅僅對(duì)電腦常識(shí)了解，而在課件制作等方面總是與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，沒有充分掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。在這樣一種情況下，信息技術(shù)教學(xué)效率極其低下。

2.應(yīng)對(duì)措施

2.1提高認(rèn)識(shí)，樹立新觀念

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者必須形成良好的現(xiàn)代教育信息化意識(shí)，加快信息技術(shù)教育的發(fā)展步伐，全面實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，注重信息技術(shù)學(xué)習(xí)，將信息化作為增強(qiáng)教育質(zhì)量水平的核心載體，應(yīng)集信息技術(shù)的應(yīng)用與日常教育教學(xué)為一體；其次，學(xué)校要把《信息技術(shù)》這門課程納入到正式的考試科目中，同時(shí)，還要構(gòu)建一系列高效、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核制度，以此調(diào)動(dòng)教育者的教學(xué)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促進(jìn)師生良好信息素養(yǎng)的形成，從而推動(dòng)初中信息技術(shù)教育有效運(yùn)行。

2.2對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展

教育者實(shí)際備課時(shí)，應(yīng)針對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的實(shí)際情況做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，以將以往的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生間信息技能的差異。結(jié)合學(xué)生技術(shù)的實(shí)際掌握情況，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要讓每位學(xué)生在之前的基礎(chǔ)水平上得到更好的發(fā)展。比如，教學(xué)中，可將學(xué)生按程度分組，實(shí)施異步教學(xué)的方式，一部分學(xué)生根據(jù)教育者的引導(dǎo)逐步的完成課堂任務(wù)，另一部分學(xué)生則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)完成更高層次的課堂任務(wù)，同時(shí)，可要求信息技術(shù)基礎(chǔ)水平高的學(xué)生結(jié)合自身具體情況，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)上發(fā)展。通過這樣的方式，能夠讓原本一無(wú)所知的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有個(gè)基本的了解，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，能夠讓原本學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生提速前行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度要求。并且，還使得基礎(chǔ)水平高的學(xué)生找到了與自己實(shí)際相符的教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教育者除了要具備基本的素質(zhì)外，還必須具備信息時(shí)代下的新型教育者應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)這門課程不僅發(fā)展速度快，而且更新速度也較快，這就要求信息技術(shù)教育者要在已有的知識(shí)與教學(xué)能力水平上加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新教學(xué)方法，只有這樣，才會(huì)與信息時(shí)代共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加大信息技術(shù)師資隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)教育者信息技術(shù)教學(xué)水平。制定一系列的激勵(lì)措施，吸收更多的專業(yè)人員來(lái)校就業(yè)。另外，對(duì)于本校信息技術(shù)教育者，應(yīng)定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教育者產(chǎn)生一種緊迫感，提高自身意識(shí)，然后，自覺地對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行深入分析研究，運(yùn)用先進(jìn)高效的教育手段，提升教學(xué)效率，確保信息技術(shù)教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科中部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解與接受上存在一定的難度，所以，要求教育者用簡(jiǎn)單的方式對(duì)深?yuàn)W的理論進(jìn)行講解，讓學(xué)生們一聽就懂。比如，運(yùn)用生活實(shí)例，通過形象的比喻法導(dǎo)入教學(xué)，或者通過多媒體輔助教學(xué)手段，綜合數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音，制作課件播放給學(xué)生看，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效率，而且，還可設(shè)置相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)，充分采用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的清晰化。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教育者應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力、問題的解決與表達(dá)能力，全面調(diào)動(dòng)他們的探索欲望，從而實(shí)現(xiàn)良好的綜合素質(zhì)能力。

3.結(jié)論

綜上所述可知，當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)過程中仍存在諸多的困難與挑戰(zhàn)，作為信息技術(shù)教育者的我們，應(yīng)不斷努力，探索新的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素養(yǎng)作為教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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