課外閱讀教學反思精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀教學反思范文

【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標中，已經明確地提出，要積極培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內閱讀延伸到課外閱讀

進行課外閱讀，實際上是對課內閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。

二、指導學生選擇恰當?shù)臅?/p>

課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。

三、在課外閱讀中指導學生進行精讀

在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導

課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河?！闭f的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質量。在課外閱讀中，教師指導好學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強語感的培養(yǎng)

在語文閱讀中，不論課外還是課內閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀

第2篇：課外閱讀教學反思范文

【關鍵詞】農村初中；語文；教學；有效性

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時課程標準提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……”可見閱讀教學在語文教學中的重要地位。那么我們應該如何增強閱讀教學的有效性呢？

一、當前農村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀時間少。農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業(yè)跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

2.學生缺少課外讀物。大多數(shù)學生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數(shù)學生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。

3.閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣的分析和提問所占有

4.閱讀環(huán)境差。農村中學設施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。

5.課堂教學的封閉性。課堂教學是閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處于一種封閉狀態(tài)。這主要表現(xiàn)為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學活力，教師期望的是學生按教案設想作出回答。

二、農村初中語文閱讀教學對策

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生只有對閱讀產生興趣，閱讀才能融入學生的生活，他才會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾，這樣的閱讀才是有意義的，才是成功的。

2.創(chuàng)造閱讀條件。要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等等。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。當然對于農村學校來說，政府還應加大對學校圖書設施的投入，幫助學校建設圖書室（館），添置圖書等。

3.教給學生科學的閱讀方法。

第一，將課內與課外結合起來?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”。課外閱讀中，教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學生在閱讀的量上有一個大的突破。另一方面通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀學習的理解深度和廣度。第二，“好記性不如爛筆頭”――做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時可以采用圈點批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。

第3篇：課外閱讀教學反思范文

關鍵詞 行動研究 反思 閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

How to Take Action Research

――Takes High School English Reading Teaching as An Example

QIAO Shouxia

(Foreign Language University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractAction research has in recent years become a popular pedagogical theory and research approach in foreign countries. It's an effective method in teachers' training as well as a short cut for teachers to improve themselves. This thesis describes how to carry out action research in English reading teaching in senior middle school. During the action research, the author has found vocabulary, reading habits and reading strategies are the main factors which influence students' reading ability. This action research is theoretically and practically meaningful.

Key wordsaction research;reflection;teaching on reading

行動研究是一種進行教學研究工作的方式，它強調由教師在實際的情景中進行教學研究工作，并且將研究結果在該情景中應用。國內外很多學者認為，行動研究是一個螺旋上升過程，這個過程包括四個相互聯(lián)系，相互依賴的環(huán)節(jié)。凱米斯認為這四個環(huán)節(jié)是計劃、行動、觀察和反思。

張正東（2001）把行動研究的步驟分為六步：（1）教師在教學中通過觀察，分析，反思去發(fā)現(xiàn)問題；(2)調查問題產生的原因；（3）分析原因，提出解決問題的辦法；（4）制定行動計劃；（5）實施行動并觀察其結果；（6）思考、描述行動結果。

根據(jù)以上步驟，結合高中英語閱讀教學實際，筆者開展了行動研究，具體包括以下四步：

1 問題

1.1 發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的是要進一步發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，側重閱讀能力，并使學生獲得一定的獨立自學能力， 為繼續(xù)學習和運用英語打好扎實基礎。”側重培養(yǎng)閱讀能力即是把閱讀教學放在高中英語教學中突出位置。在我國，學生獲得英語信息的主要來源是閱讀。中學階段的閱讀教學既是常規(guī)教學的一部分，也是各級各類考試的重頭戲。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的閱讀速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的閱讀習慣，與新的課程標準提出的要求相差很遠。

1.2 提出對問題的假設性分析

影響閱讀理解的因素可能是:（1）學生沒有好的閱讀方法和習慣；（2）教師在閱讀教學過程中過于重視語法詞匯的講解，而忽視了方法策略的指導；（3）學生詞匯量小，閱讀實踐不夠。

1.3 收集信息，觀察分析

為了驗證以上的初步假設，并查明影響學生閱讀理解提高的因素，我們針對學生英語閱讀狀況進行了問卷調查。此次抽查的對象是安徽省六安市霍邱一中高二年級兩個班的學生，共80 人。此次調查的結果表明，目前高中英語閱讀教學還存在較多問題。首先，學生詞匯量小，閱讀量不足；其次學生不良的閱讀習慣阻礙了閱讀效果的提高；第三，教師過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和閱讀技巧講授，致使學生缺乏相應的閱讀技巧；最后，學生的課外閱讀缺乏指導和監(jiān)督。課外閱讀量小。

2 對策

2.1 擴大詞匯量

詞匯量小是學生中普遍存在的問題。這也是學生抱怨閱讀文章中生詞太多，看不懂的原因之一。Hague (1987)指出：“要閱讀，首先要識字。要想成為好一點的讀者，就要識更多的字。”可見，詞匯是閱讀的基礎和前提。可一定詞匯的積累不是一朝一夕達成的，它需要一個過程。在這個記憶詞匯的過程中，個人的勤奮努力自不必說，一些記憶單詞的方法要向學生介紹。

2.2 克服學生的不良閱讀習慣

在調查分析中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在閱讀中存在一些不良的閱讀習慣，根據(jù)這種情況，我們主要采取了限時訓練法和整體閱讀法。所謂整體閱讀就是“閱讀時注意力不是集中在每個單個詞語上，而是集中在完整的篇章內容上。”（王建新 1991）為此我們選用生詞量適當，篇幅適中的閱讀材料，要學生在規(guī)定時間內完成閱讀和相應的理解練習，（下轉第248頁）（上接第207頁）而且不準查字典。由于時間有限，學生只能把注意力集中在對內容的預測和理解上，從而忽略一些生詞和語法現(xiàn)象等細節(jié)問題，更沒時間去查字典。

2.3 閱讀策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生針對不同課文，閱讀速度要做調整，難的讀慢點，容易的讀快點，抓住主要觀點即可。當對文中所描述的有些內容不明白時，養(yǎng)成猜測的習慣，猜測詞義有以下幾種方法：利用出現(xiàn)生詞的上下文猜測詞義；利用文中的舉例猜測詞義；利用文中說明詞義的同位語或定語，猜測詞義；利用文中反義詞、同義詞、近義詞猜測詞義；利用構詞法猜測詞義等。

2.4 推薦閱讀書目，指導課外閱讀

由于課堂教學時間有限，學生的課外閱讀缺乏指導和監(jiān)督，致使學生的閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，推薦恰當?shù)恼n外閱讀書刊成為必要。

3 行動

我們根據(jù)學生在閱讀方面存在的問題制定了教學行動研究計劃。時間為八周，計劃包括詞匯，閱讀習慣，閱讀策略，課外閱讀四方面內容，每周進行重點不同的訓練，同時，安排了四次課外閱讀作業(yè)，要求學生通過大意、翻譯、讀書報告等形式進行反饋。在第四周結束時，對學生進行訪談，并根據(jù)談話記錄、學習日志、等信息對教學行動研究計劃進行調整。研究結束時，于第九周再進行第二次問卷調查，以收集反饋。

4 反思

4.1 學生學習效果

（1）詞匯。由于生詞是閱讀中的一大障礙，于是我們把訓練的重點放在文中詞義的推測上，雖然開始學生有比較積極向上的反應，但很快我們發(fā)現(xiàn)由于學生的水平有差異，較差的學生由于詞匯量較小使他們不能按預想的方向去猜測，分析原因發(fā)現(xiàn)學生記憶詞匯時使用單一的翻譯法，缺乏其他精加工策略。因此，我們在詞匯記憶方面做了指導。

另外對于單詞的遺忘現(xiàn)象較為嚴重，我們分析主要原因是：記憶單詞方法單一，對照詞匯表死記硬背；復現(xiàn)次數(shù)不夠，不能及時鞏固；脫離了語境而進行機械的重復。因此，在詞匯的記憶訓練中我們講授了一些記憶方法，引導學生結合語音、情景、情緒記單詞，并利用語音、語義和語法關系聯(lián)想、復習所學單詞。通過建立聯(lián)想，可以形成記憶的網絡結構，使新詞貯存在長時記憶里。聯(lián)想越豐富，內容越形象，記憶的效果越好。這種方法對學生起到了啟發(fā)思S的作用，多數(shù)學生對詞義猜測和記憶訓練有非常高的評價。

（2）閱讀習慣和技巧。針對學生在閱讀中存在的一些唇讀、復讀、用手指著讀、遇到生詞就查字典等不良的閱讀習慣，我們通過講不利，幫其樹立改掉舊習慣的信心和決心，通過限時訓練，多數(shù)的學生養(yǎng)成了較好的習慣去閱讀，然而，閱讀技巧的習得不是一朝一夕的事情。因此閱讀技巧的訓練要在充足的時間里有系統(tǒng)的進行，而訓練內容一次只能針對某一項進行，萬不可面面俱到。

（3）課外閱讀。根據(jù)學生自己對課外閱讀的評估，我們認為，增加適量的課外閱讀材料是必要的。但存在的最大的問題是對學生課外閱讀材料的檢查和監(jiān)督比較難。在我們的問卷中我們發(fā)現(xiàn)有半數(shù)的學生對自己的課外閱讀量不滿，認為原因主要在于功課太忙，自身缺乏毅力。

4.2 教師自身的體會

首先，行動研究驗證了反思性教學的理論基礎，讓教師在實踐中學習了理論，提高了自己的教學水平。其次，通過行動研究在高中英語教學中的應用，我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題。下面是運用此方法應注意的一些問題：（1）研究方法應多樣化，以便對學生的實際狀況有比較客觀，具體的了解，從而制定出切實可行的教學計劃。（2）制定教學方案要因地制宜，實事求是。（3）在計劃實施時，教師需要培養(yǎng)靈活機動的能力。（4）教師間的合作是成功的保證。

參考文獻

[1]滕家慶.行動研究在農村初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學(中學篇),2008(3):23-28．

[2]鄭敏,陳風蘭.行動研究在大學英語閱讀教學中應用初探[J].首都師范大學學報(社會科學版),2000:36-40.

第4篇：課外閱讀教學反思范文

【關鍵詞】高中英語 課外閱讀 策略

一、課題的提出的背景

近年來有關英語課外學習與活動日益受到關注，已經產生一些研究成果。如下：袁桂林對英語課外活動的意義和實踐進行研究，認為開展課外活動有利于調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端。

閱讀效果檢測與鞏固方式的研究、課內閱讀與課外閱讀的關系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養(yǎng)閱讀素質的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質的培養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

高中英語《新課程標準》認為，閱讀技能自主訓練策略是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

本課題的主要理論依據(jù)是“實效教學”：

1.有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。

2.有效率：師生雙方為實現(xiàn)教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現(xiàn)，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。

3.有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哂⒄Z課外閱讀訓練策略”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的閱讀能力。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

三、課外閱讀策略

對于學習策略的定義與分類，國內已經有許多學者給予了系統(tǒng)的對比評析。通過對學習策略定義的研究，多數(shù)學者認為學習策略可以促進語言學習，即學習者適當運用學習策略可以提高學習效率。學習策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學習策略。

四、課外閱讀策略的訓練

課外閱讀策略的訓練是指采用學習成功者閱讀時所使用的有效策略對學習者，尤其是不善閱讀者進行訓練，并使有意識地自我調控閱讀過程來提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學習能力。國內外最常用具體方法如下：1.加強方法指導。2.調整閱讀難度。3.組織相互交流。使學生了解彼此的閱讀優(yōu)勢，認識自身的不足，互相取長補短，從而促進閱讀理解能力的提高。4.引導探究思考。在閱讀理解過程中，啟發(fā)學生對自己的閱讀過程和閱讀效果進行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習的課外讀物。6.引進獎勵機制。鼓勵學生積極參與閱讀，倡導學生自己和自己競爭。

五、課題研究的目標

1.調查研究在課外閱讀中是否會使用策略。

2.調查研究在課外閱讀中學生會使用哪些閱讀策略。

3.研究學生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。

4.研究同種閱讀策略在不同個體上體現(xiàn)的不同效果。

在此基礎上進行有效的策略訓練。使學生不僅能發(fā)展學習能力也能提高英語學習成績。同時提升學生和教師的策略使用意識和能力上有所裨益，使學生具備自主學習的意識與能力，為終生學習奠定基礎。

六、課題研究的范圍

1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語課外閱讀教學領域，從高中藝術班英語教學現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學生英語課外閱讀的教學策略。

2.以課內閱讀和課外閱讀相結合為主要研究內容探索閱讀教學的實效性策略。

3.課外閱讀重點運用學生手上所擁有的中學生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領域，趣味性強，容易激起學生的閱讀興趣。

4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。

七、課題研究方法

研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學生的視野。3.擴展性閱讀。由于學生知識少、閱歷淺，為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力；本研究以行動研究法為主，輔之以觀察法，文獻法，個案法，調查法等方法進行。

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。

第5篇：課外閱讀教學反思范文

關鍵詞：科學閱讀；綜合能力；語文素養(yǎng)

“這節(jié)課上得太好了，我們回校后一定盡快把這種教法向全體語文教師推廣?！?/p>

“姜老師的這節(jié)閱讀研究課其實就是一節(jié)應試課，我們認為這樣的處理并不能挖掘課文思想內容，課堂上沒有師生思維碰撞，缺乏師生對文本的解讀賞析。課堂上直接出示課后問題的答案也束縛了學生的語言概括總結能力的發(fā)展，習題的講解是否應該穿插在文本的解讀中解決？”

為什么同一節(jié)課會引發(fā)如此截然不同的評課意見呢？

[教學情境]

實驗學校多媒體教室內座無虛席，姜品靜老師正在執(zhí)教語文閱讀研究課《桃花心木》。

典型的“三讀式”授課思路，開始是初讀課文，檢查預習環(huán)節(jié)。學生先是讀課文，學生讀得通順流利。接著是交流課前查找的資料，不愧是縣直的學生，查的資料真不少，關于作家的、作品的資料非常詳盡。課堂順利地進行著。該是議讀環(huán)節(jié)了，這可是解讀文本、研讀課文，對學生進行語文訓練的重要環(huán)節(jié)。

“請大家看課后第一題的要求，種樹人有哪些做法令作者感到奇怪？先讀課文再劃下來。”接下來處理課文的方式卻出乎所有聽課老師的意料。姜老師并沒有引導學生深入剖析課文，而是簡單明快，直奔主題，“種樹人為什么要這樣做？”“對樹木來講，不確定是指什么？”“對于人來講，這個不確定是指什么？”處理問題的方式也較以往簡潔了許多，沒有了大段繁瑣的分析，在簡短的師生交流之后，教師在教室的大屏幕上直接給出了問題的參考答案。最后的拓展閱讀環(huán)節(jié)教師引導學生由課文聯(lián)系到生活中的人，“你知道哪些在生活中克服困難，在不確定中取得成功的事例？”

[教學反思]

“這樣講行嗎，這些含義深刻的語句學生能體會深刻嗎？”“為什么要出示這樣一堂研究課？”吃驚之余帶給我的是反思，作為一堂閱讀教學的研究探索課，雖然還有很多細節(jié)地方有待斟酌，但這節(jié)課卻引發(fā)了我對傳統(tǒng)閱讀課的思考。

其一，長期以來，小學語文閱讀教學普遍存在著閱讀量小、學生閱讀面窄、理解能力低、閱讀興趣不高的問題。課堂閱讀教學受應試教育影響傾向于應付考試，課堂上下的大量時間都用在了掌握字詞、記憶句子含義以及大量重復的機械的應用練習。從小學一年級到五年級始終如此。這樣的閱讀教學模式，從某一節(jié)課來看，確實是有效的、高效的，經過這樣長期訓練的學生語文考試成績也可能很高的。然而這樣的閱讀教學模式下，教師的繁瑣分析、精講課文，以自己的閱讀理解甚至教參上的閱讀分析去代替學生的閱讀感悟，學生的閱讀興趣在一堂堂這樣的高效課堂上消磨殆盡。這樣的閱讀教學又何談學生的發(fā)展，何談給學生一生的發(fā)展積蓄營養(yǎng)呢？

其二，新課標下，許多教師存在著理解上的偏差。對于教材的處理上存在過度開發(fā)的傾向，語文課甚至上成了思品課、活動課，有的教師鐘情于多媒體影音解讀，恨不得把什么東西都用動畫制作出來，教材的過度開發(fā)弱化了學生對文本的品讀欣賞。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子能夠使學生舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教材的學習不是語文教學的終極目的，“用教材教而不是教教材”。教學的最終目的是通過教材的學習使學生舉一反三，提高語文能力。

那么如何用好語文教材這個“例子”，促進課內外閱讀的一體化呢？

首先，語文課堂教學要重視讀書方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽的閱讀方法，教給學生查閱資料、讀通課文的方法，養(yǎng)成寫批注、做筆記、寫體會的讀書習慣。學生從“例子”中學得方法，才能把方法運用到課外閱讀實踐中。

其次，主題課外閱讀有助于促進課內外閱讀一體化。教師在課堂教學的過程中除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，把學生的視野引向廣闊的課外閱讀之中。課堂教學中，教師要依據(jù)課文特點，通過創(chuàng)設課外閱讀教學情境使小學語文閱讀從課內閱讀向課外延伸。課外讀物的引入可以從課文中的相關人物引發(fā)，比如學習了《觸摸春天》這篇課文，教師可以引導學生閱讀海倫?凱特的《假如給我三天光明》；也可由題材相同的課文引入：學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，可以引導學生去閱讀《安徒生童話》《格林童話》等。

第6篇：課外閱讀教學反思范文

我國語文學科是基礎學科，是進行其他學科學習的基礎條件，其中小學語文閱讀學習也是影響其他學科學習的關鍵。在小學生語文教學課堂上，閱讀教學是一項基礎教學，小學語文閱讀學習不僅能夠提高小學生的語言表達能力、文字運用能力，更能促進小學生綜合素質的提高。本文分析了小學語文閱讀學習的重要性，并針對小學語文閱讀教學中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應的應對策略，來提高小學生的綜合素質。

一、正確理解小學語文閱讀學習的重要性

要提高小學生的語文閱讀水平，需要認清小學語文閱讀學習的重要性，在新課改下，提高小學生語文閱讀能力，更是受到了廣泛的關注。閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學對提高學生的語言表達能力以及綜合素質的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經常需要通過閱讀去獲取信息，比如，通過閱讀書籍、報紙、雜志等文字信息，去進行學習、工作等活動。因此，在社會生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學語文教師要注重開展小學語文閱讀教學，使學生提高文字運用能力、語言表達能力，進而順利開展其他學科的學習，促進小學生的全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中遇到的問題

小學的語文閱讀教學在社會發(fā)展過程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已不適應新課改下的教學要求，在以往的語文教學中，小學語文教師雖掌握了一定的教學方法，但在課堂教學上卻難以實施。在語文閱讀教學課堂上，教師只是講授書本內容，學生被動地接受理論知識，沒有閱讀實踐的運用機會，在這種教學模式下，很難提高小學生的閱讀能力。因此，單一的教學模式不能使小學生形成科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的應試教育觀下，小學生也沒有充足的課外閱讀時間，閱讀訓練僅限于課堂，然而課堂的教學時間是有限的，小學生的閱讀訓練只占據(jù)了一部分模塊，沒有充足的閱讀訓練時間。另外，小學生的語文閱讀材料較少，大多數(shù)的語文閱讀材料都來源于課本內容，而課本的內容顯然已經不能滿足于小學生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學生的閱讀興趣，無法提高小學生語文閱讀教學的課堂質量。

三、提高小學生語文閱讀能力的策略

首先，小學語文教師應改革語文閱讀的傳統(tǒng)教學模式，將語文閱讀的理論知識與實踐相結合，開展語文閱讀教學活動。根據(jù)班級學生的特點，設定合理的教學方案，不斷創(chuàng)新教學方法，組織開展適當?shù)拈喿x訓練活動，調動小學生語文閱讀學習的積極性，營造一個良好的教學氛圍。其次，小學語文教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，課堂的教學時間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓練時間。這就要求語文教師注重引導學生進行課外閱讀，通過增加課外閱讀時間來彌補課堂教學時間的不足，通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓展學生的視野，增加語言積累，使學生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂。最后，構建小學語文閱讀的綜合性評價體系，正確利用教學評價的作用，建多元化的語文閱讀評價模式，注重培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)語文閱讀習慣，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。教師在課堂教學中，也應多采用激勵教學的方式，根據(jù)學生的個體差異性，多關心學生、鼓舞學生，多與學生進行交流，幫助學生樹立自信心。

第7篇：課外閱讀教學反思范文

閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，借助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據(jù)學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。

1. 當前閱讀教學中存在的問題

當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規(guī)蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發(fā)現(xiàn)存在一下幾方面的問題：

1.1閱讀范圍狹窄

教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其“教單詞――讀課本――回答問題”這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。

1.2閱讀興趣低下

學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節(jié)，學生不愿意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數(shù)學生只能被動地完成閱讀任務。

1.3閱讀能力欠缺

學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當?shù)慕滩闹獾奈谋緯r就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。

2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略

在新課程標準下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現(xiàn)新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發(fā)展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，并針對學生個性特征進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。

2.1重視英語報刊閱讀課程

英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較于教科書有著顯著的優(yōu)勢?，F(xiàn)代英語報刊語篇融合了多種模態(tài)資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態(tài)語篇的閱讀量，促進他們多模態(tài)閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極“助讀”。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態(tài)閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間后，再適當“放手”。

筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節(jié)課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節(jié)課創(chuàng)設了 “Hero”主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對于英雄的理解，并且交流他們心目中的英雄。最后，學生們以寫得形式完成了本課的最后一個環(huán)節(jié)，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，并且很好地進行了閱讀微技能的培養(yǎng)。閱讀課注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，激發(fā)學生的個人觀點和結論。在這節(jié)課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現(xiàn)課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環(huán)節(jié)。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。

2.2加強英語課外閱讀材料的背誦

第8篇：課外閱讀教學反思范文

關鍵詞：閱讀；興趣；課程標準；指導方法

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0176-01

《新課程標準》確定了語文的性質：是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。規(guī)定語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。還應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。養(yǎng)成良好閱讀習慣并能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。新課程標準關于閱讀的目標，在理念上有了很大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。蘇霍姆林斯基說："科學正以空前的速度向前發(fā)展，但不可能經常把不斷出現(xiàn)的新概念和規(guī)律寫進中學教學大綱中來。所以，閱讀科學讀物就成了現(xiàn)代學校教學過程的一個極重要的組成部分。"那么如何進行閱讀教學呢？首先要明白什么是閱讀，《新課程標準》說閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此在閱讀教學中應做到以下幾點：

1.激發(fā)學生閱讀興趣

教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣?？鬃诱f過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。同時，教師還應是經典名著的普及者，只有教師對經典作品有很好的理解，才能在對精典的解說中使學生對名著產生興趣。教師應讓學生接受更多優(yōu)秀作品的熏陶，學會欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。

2.交給學生閱讀方法

"授之以魚不如授之以漁"因此，我們要進一步引導學生會讀，作為讀書的指導者，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會略讀、精讀、瀏覽和摘抄評價法及寫心得體會法。

2.1略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。用于培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.2精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。精讀要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

2.3瀏覽法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有"好古敏求""讀書十行俱下"之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

2.4摘抄評價法。俗話說："不動筆墨不讀書。"在閱讀過程中要求學生把文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，摘錄下來，積存進自己設立的"詞庫"中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2.5寫心得體會法。鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

3.幫助學生營造氛圍

3.1在班級內建設"班級圖書角"，動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，以彌補學生書源的不足。這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。 讓學生隨時可以借到書，以引導學生課外去閱讀經典。

3.2重視家校間聯(lián)系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，書應該在家中無所不在。讓孩子給家長復述閱讀內容，讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

3.3開展各種課外閱讀活動如：朗誦比賽、讀書體會交流、好書推薦會等，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

4.創(chuàng)新教師教學模式

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，作為語文教師，要敢于打破以往那種傳統(tǒng)的語文教學模式，積極探索多元化的"教與學"的模式，大膽創(chuàng)新，為"不斷提高學生的閱讀能力、提高學生們的語文素養(yǎng)"不懈努力！

4.1運用"自主交流式"語文閱讀教學模式。也就是在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自交給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

4.2通過多種媒介的閱讀，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。開展讀書心得交流、朗誦比賽等各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

第9篇：課外閱讀教學反思范文

關鍵詞：新理念；小學語文；閱讀教學

新理念提出了新的要求，要求小學語文閱讀教學本著激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，提升閱讀教學質量的原則，開展教學活動。閱讀是人類進步的階梯，它能夠讓我們感受中國文化的無窮魅力，感悟中華文化的博大精深，小學語文閱讀對小學生有著啟蒙作用，可以讓小學生感知美麗的大千世界。新理念下的小學語文閱讀教學目標應為開闊小學生的眼界，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，也不是局限于傳遞基礎知識。閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，但仍存在一些弊端。

一、新理念下小學語文閱讀教學存在的一些弊端

目前，小學語文語文閱讀教學存在的問題表現(xiàn)在教學缺乏表現(xiàn)力、生動性，教學質量也存在一些問題。具體問題，我將在以下展開說明：

1.小學語文閱讀教學的方式比較生硬，不夠活潑

在上課之前，多數(shù)教師都只是認真地做好備課工作，寫好教案，但是在教學的實際過程中，教師經常會遇見很多沒有預料到的事情發(fā)生，這就使得原先寫好的教案無法順利進行。這時候教師往往就會有些慌張，不能解決現(xiàn)場情況，無心顧及學生的真實感受，只是在努力的把教案講完，疏忽了真實的課堂情況。這種小學語文閱讀教學模式就是我們通常講的“讀課本”，是一種不負責任的表現(xiàn)，不考慮學生接受程度，只是簡單的完成教師教課任務，無法讓學生感受到活潑有趣的課堂，必然不會受到小學生的喜愛和歡迎，學生也會感到茫然，顯然的閱讀效率不會高。

2.小W語文閱讀教學內容單一，不夠豐富多彩

在傳統(tǒng)的閱讀新詞的教學過程中，教師通常只是教幾遍，疏忽于糾正學生的讀音，很多學生放學回家后讀的一塌糊涂而家長又不能引導或不會引導，這樣很有可能會讓學生一錯到底。在傳統(tǒng)的文章教學中，教師通常會讓學生通讀全文，進行分段，講解段落大意，講解中心思想，將文章拆分的四分五裂，整個課堂以老師為主體，這其實會使得學生對文章整體把握不清晰，學不到真正有效的閱讀技巧，學不到自主閱讀的真正秘訣，這種方法可能是老師講課最省勁的，也是學生聽課最輕松的，但這也可能是效率極低的。有時一些老師還有可能忽略“讀”的重要性，不引導學生去朗讀，學生就無法全身心的投入到文章去體會文章所表達的情感，甚至還有一些老師會為了應付考試，對學生進行題海戰(zhàn)術，不斷做題不斷講解，學生也只會套著模板做題而不是真正的閱讀，這不僅不能培養(yǎng)閱讀興趣，更不能提高閱讀能力，還有可能給學生帶來心理壓力，甚至厭惡閱讀，更談不上去提高能力了。

3.在小學語文閱讀教學中，教師和學生的分工不夠清晰

一些教師為了對之前傳統(tǒng)沉悶的教學方式進行改變，努力把封閉式的教學模式改為開放式，籠統(tǒng)的認為只要把大部分時間留給學生就是學生的自我學習，這種方式也是有一定漏洞的，會讓小學生變成自由無紀律式的放羊狀態(tài)，這種方式無法體現(xiàn)教師和學生在課堂扮演的角色，教師和學生的定位都是很模糊的。小學生自己變成學習的主人，那教師如何發(fā)揮引導作用呢？

二、新理念下小學語文閱讀教學的相應改進策略

1.采用靈活多變的教學模式，增強小學生的閱讀審美意識

小學語文教育，其很大程度上是對小學生的一種審美的教育?；谛吕砟钕碌男W語文教材所用到的文章一般都是文質兼優(yōu)的優(yōu)美文章，同時，小學生具備比較強的形象思維能力，所以教師在課堂講授課文的過程中，可以通過音樂，圖片，音頻，視頻等形式來帶動著學生品讀，感受文章的獨到之處。對于小學生來說，語文閱讀不僅只是單純的讀一讀，而可能是一種對生活的感悟，長時間發(fā)展下去，將會養(yǎng)成一種欣賞美、感受美的習慣。

2.開展課外閱讀活動，打造課外閱讀文化

課外閱讀可以開闊小學生的視野，使小學生過得更多更廣的新知識，并且將課本上學到的知識在課外書中得到證實，以了解到更多的東西。所以，課外閱讀的開展是非常有必要的，它對提高小學生的語文素養(yǎng)有著不容忽視的作用。文化的熏陶，情趣的陶冶，這些都需要一定有利的環(huán)境，可以將教室進行裝飾，比如將中華上下五千年的愛讀書的故事，古今中外賢人讀書的事跡等進行張貼，并標注一些激勵讀書的名人名言，也可在黑板報上經常畫一些有關語文閱讀的內容等，這些都有利于語文閱讀能力的提高。

3.展開自主的閱讀教學模式，讓小學生自主選擇交流方式

對于小學生而言，他們在自主學習過程中會產生許多方式的閱讀模式，通常對于小學生，他們多是迫切希望和他人進行分享交流他們自身的感受。為了使小學生的閱讀效果顯著，教師就應當讓學生自己選擇溝通的對象，而不是只是師生一對一交流，應當讓學生既能夠和學生自由交流，也能和教師自主溝通，可以通過有感情的朗讀，畫畫等方式進行交流，也可以讓學生選擇自己最感興趣的一段認真的有感情的朗讀，而且可以用自己最喜歡的表達方式，總的來說，就是通過各種方式來表現(xiàn)學生對文章的感悟。

課堂學習是不能滿足學習的需求的，這時就需要教師組織學生開展課外閱讀活動，教師可以整理一些適合小學生的課外讀物，要求學生讀完后并寫下一些感悟在課上與同學們分享交流。為了使小學生能夠有效的閱讀大量的課外讀物，教師對學生做一些相關閱讀的引導是必不可少的，如教小學生如何使用字典和詞典，要注意平時閱讀時訓練指導小學生的精讀、速讀等方面的內容，還要培養(yǎng)小學生邊讀邊思考邊做筆記的能力，以提高感悟聯(lián)想能力等。

三、結語

在新理念下，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式已經不足以滿足教育的需求，對小學生的長遠發(fā)展也不能發(fā)揮有利的作用，必須對其做出一些反思，并采取一些積極可取的策略來改善存在的弊端。總而言之，本文論述了基于新理念下的小學語文閱讀教學，要注重學生的自主學習和老師的適時引導，需要教師認真把握實際情況，了解學生的真實想法，來實現(xiàn)語文閱讀教學，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，以提升語文整體能力。

參考文獻：