家校合作對策精選(九篇)

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第1篇：家校合作對策范文

1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)校教育又牽扯到千家萬戶，學(xué)校與家庭的溝通合作也成了教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念總是認(rèn)為教育的責(zé)任在學(xué)校，把所有的教育問題都推給學(xué)校，其實(shí)，家庭同樣也有著不可推卸的責(zé)任，家校合作在今天的學(xué)校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動(dòng)合作。

2.農(nóng)村小學(xué)的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學(xué)的問題也很多，然而農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學(xué)校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長認(rèn)為自己提出的建議可以被老師和學(xué)校接受，一些家長也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學(xué)校及教師也時(shí)常和家長進(jìn)行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實(shí)質(zhì)性的交流。學(xué)校和家長進(jìn)行交流的時(shí)候可能會組織各種各樣的活動(dòng)，為了完成這些活動(dòng)教師的心思可能都在怎么舉行活動(dòng)、怎么能讓活動(dòng)更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實(shí)，有些復(fù)雜的活動(dòng)只會讓家校合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，而違背了從活動(dòng)中進(jìn)行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認(rèn)識上存在一些偏差，有些家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，教育就是學(xué)校的責(zé)任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問題，第一反應(yīng)就是學(xué)校教育有問題，把責(zé)任都推給了學(xué)校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長文化水平普遍不高，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時(shí)候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長的教育觀念農(nóng)村的家長素質(zhì)水平相對不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過家長的同意才可以。孩子做錯(cuò)事經(jīng)常會受到父母的嚴(yán)厲斥責(zé)或打罵，甚至有些家長的做法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進(jìn)行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進(jìn)一步拉大，在學(xué)校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴(yán)重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進(jìn)行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進(jìn)行。當(dāng)然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動(dòng)才可以發(fā)揮最大的作用。在學(xué)校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動(dòng)和家長進(jìn)行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進(jìn)行，雙方合作意識不強(qiáng)。當(dāng)然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進(jìn)行交流。

三、關(guān)于家校合作的對策

（1）對于家長進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長進(jìn)行傳達(dá)，使家長隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長往往流于形式，成為學(xué)校向家長匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和老師向家長告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對家長會產(chǎn)生恐懼和排斥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

（2）學(xué)生家長需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長要通過各種途徑學(xué)習(xí)教育知識，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長對此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

第2篇：家校合作對策范文

關(guān)鍵詞：國際交流；合作；對策；高校

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0023-01

科學(xué)的發(fā)展思路是開展國際交流與合作工作的先導(dǎo)。學(xué)校要根據(jù)自身建設(shè)和發(fā)展的需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把國際交流與合作作為關(guān)系到學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的具有戰(zhàn)略意義的工作來抓，一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持重點(diǎn)建設(shè)與統(tǒng)籌發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建有重點(diǎn)、有層次、全方位推進(jìn)的國際交流與合作工作格局\[1\]。

一、國際交流與合作的重心必須要下移

科學(xué)發(fā)展觀要求一切從實(shí)際出發(fā)，要逐步將國際交流與合作的重心下移，形成學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主體，學(xué)科、為基礎(chǔ)、教師、專家、學(xué)生為主角的全方位的國際交流與合作工作體系。學(xué)院是高校教學(xué)科研的前沿陣地，學(xué)科是國際交流與合作的重點(diǎn)，教師、專家、學(xué)生是學(xué)校開展國際交流與合作的主體．沒有學(xué)院、學(xué)科以及教授、專家和學(xué)生的參與，高校的國際交流與合作就不可能有實(shí)質(zhì)性的突破，“兩層皮”的問題就得不到根本性的解決，全方位的對外開放格局就無法實(shí)現(xiàn)\[2\]。因此，高校的國際合作與交流應(yīng)該形成學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主體，學(xué)科為基礎(chǔ)、教師、專家、學(xué)生為主角的多層次多領(lǐng)域多形式的國際交流與合作的立體格局。

二、國際交流與合作需要改革體制的改革與創(chuàng)新

（一）要培養(yǎng)一支政治素質(zhì)高、思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國際交流與合作管理隊(duì)伍。1、外事工作要從基層單位著眼，鼓勵(lì)和支持各學(xué)院、研究所，平臺、基地等根據(jù)自身發(fā)展的需要設(shè)立專職外事工作崗位，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科、學(xué)院、平臺的對外交流合作事務(wù);2、要切實(shí)加強(qiáng)海外合作與交流管理隊(duì)伍的建設(shè)，通過實(shí)施各類海外培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)各學(xué)院、部門管理干部的國際交流能力\[3\];3、要整合包括海外校友在內(nèi)的各種交流與合作的資源，聘任海外顧問，擔(dān)任國際交流與合作的“橋頭堡”，切實(shí)提高資源的利用率和海外合作與交流活動(dòng)的效率和效益。

（二）要建立必要的規(guī)章制度，對國際交流與合作所涉及的各方面內(nèi)容，從政策法規(guī)到具體實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都要有明確的規(guī)定或制度，使之走上制度化，規(guī)范化、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的軌道。

（三）要明確職責(zé)。外事工作需要各部門及有關(guān)院系在學(xué)校的統(tǒng)一安排部署下，各司其職、相互配合、協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，有效處理國際交流與合作中出現(xiàn)的各種情況和問題。

三、國際交流合作需要一定的留學(xué)生規(guī)模和層次

發(fā)展外國留學(xué)生教育是加快學(xué)校國際化進(jìn)程、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平、提升學(xué)校的國際聲譽(yù)、增強(qiáng)學(xué)校整體國際競爭力的重要手段之一\[4\]。高質(zhì)量的外國留學(xué)生教育也是世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。發(fā)展外國留學(xué)生教育，關(guān)鍵是擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，提高攻讀碩士博士學(xué)位和在學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科攻讀學(xué)位的外國留學(xué)生比例。為此，要遵循科學(xué)發(fā)展思路，依托學(xué)院這一基層組織，加強(qiáng)宣傳。

四、國際交流合作需要廣泛的學(xué)生國際交流

與人才引進(jìn)和培養(yǎng)一樣，學(xué)生國際交流的開展同樣需要充分發(fā)揮學(xué)院、學(xué)科的積極性，依靠處于教學(xué)、研究第一線、同時(shí)又有海外交流人脈的教師落實(shí)研究生和本科生的國際交流項(xiàng)目。在學(xué)生國際交流中，對本科生和研究生的政策和措施應(yīng)有所區(qū)別。在本科生層面上，一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生出國出境交流項(xiàng)目的支持力度，爭取出國出境交流的學(xué)生比例有大幅度提高。另一方面，要營造本校國際化教學(xué)氛圍，引進(jìn)國際化教育理念，建立國際化教育的制度環(huán)境。在研究生層面上，一方面，要實(shí)現(xiàn)研究生國際化，繼續(xù)做好國家公派研究生項(xiàng)目。另一方面，要加強(qiáng)研究生教學(xué)國際化，增強(qiáng)研究生的國際學(xué)術(shù)競爭力。并且要爭取高水平訪問學(xué)者、優(yōu)質(zhì)外國學(xué)生資源，以增強(qiáng)學(xué)科國際競爭力、擴(kuò)大外國留學(xué)生教育規(guī)模、提高外國留學(xué)生教育質(zhì)量、提升外國留學(xué)生辦學(xué)層次。

五、結(jié)論

研究型大學(xué)位于高等教育系統(tǒng)的頂層，是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著為社會提供各類人才支持和知識貢獻(xiàn)的歷史使命，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步和文化繁榮中有著重要的作用，與一個(gè)國家的綜合國力和國際競爭力的強(qiáng)弱有著密切的關(guān)聯(lián)。在我國建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，研究型大學(xué)有著舉足輕重的作用。在這個(gè)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息科技高速發(fā)展，國際文化交流日益頻繁的時(shí)代，高等教育向國際開放，高等教育國際化已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。國際交流與合作使得研究型大學(xué)始終擁有新生力量的加入、新思想的沖擊，對促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展有著非常重要的作用。建設(shè)高水平研究型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，必須要深化國際交流與合作，走國際化道路。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]楊庚宇,賈樹江,鄒小青.開展國際交流與合作,促進(jìn)高等教育國際化\[J\].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3):1-3.

\[2\]王培強(qiáng),杜桂萍.關(guān)于完善高等教育國際交流與合作的思考\[J\].航海教育研究,2005,(2):12-14.

第3篇：家校合作對策范文

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問題 對策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開展中學(xué)生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國語學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。

2.測量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問卷，分教師版和家長版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數(shù)教師和家長已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。

由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢或支配地位，沒有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對于家長，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進(jìn)行溝通。由表5可見，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認(rèn)為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發(fā)展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實(shí)。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長溝通，家長是不會“不配合”的。同時(shí)，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會，亟需真誠溝通。

此外，大部分教師和家長均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數(shù)家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒必要與家長合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問題的互動(dòng)機(jī)會，這種不對等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長的積極性和主動(dòng)性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒有專門負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機(jī)制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長學(xué)校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力

家長學(xué)校一方面要幫助家長掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長遇到的實(shí)際問題有針對性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長共同解決問題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說服力，效果會更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，在情境中認(rèn)識自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)校可以借助專業(yè)的心理測評工具開展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過正規(guī)考核或資質(zhì)評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會應(yīng)出臺相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康初探[M].上海：華東師范大學(xué)，2013.

第4篇：家校合作對策范文

在新課程改革中，我也大膽地將“分層走班”和生本中的“小組合作”兩種教學(xué)模式相結(jié)合，使其相輔相成，并輔以激勵(lì)性評價(jià)，走出了一條“分層走班模式下小組合作”的新模式。

“分層走班”和“小組合作”分別對學(xué)生的差異發(fā)展和學(xué)生合作交流是可以起到一定的作用的；但在實(shí)施過程中，又都帶來了一定的新問題。

我深入分析了“小組合作學(xué)習(xí)”和“分層教學(xué)”這兩種成功的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中不盡如人意的原因。我認(rèn)為這是因?yàn)閷?shí)施過程中教師對教學(xué)模式研究不夠透徹，只重視了學(xué)習(xí)的形式而忽視了其中的內(nèi)涵，缺乏對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)造成的。要想從根本上解決“分層走班”和“小組合作”所帶來的新問題，必須從“評價(jià)”上入手。

現(xiàn)結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“分層評價(jià)”和“小組合作評價(jià)”兩個(gè)方面談一談分層走班模式下小組評價(jià)機(jī)制的策略與對策。

一、分層走班評價(jià)機(jī)制的策略與對策

首先，要明確“分層走班”是在承認(rèn)學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，開展的差異教學(xué)，其目的是為了促進(jìn)一切學(xué)生發(fā)展，因此評價(jià)也必須分層評價(jià)。如果在“分層走班”的教學(xué)模式下，再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起不到評價(jià)的作用的。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將學(xué)生素質(zhì)的提高、學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)生評價(jià)的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，多把尺子“丈量”學(xué)生，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，真正發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

第一，學(xué)生評價(jià)要面向全體學(xué)生。任何一個(gè)價(jià)值取向的提出，覆蓋面宜大不宜小。分層教學(xué)學(xué)生評價(jià)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生，而非個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的初衷是正視學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)水平、生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各方面的差異并充分考慮這些差異，“因材施教”，因此分層教學(xué)學(xué)生評價(jià)也應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，從合理分層、為各個(gè)層次制定相應(yīng)的目標(biāo)，到具體教學(xué)策略的實(shí)施、反饋等，都應(yīng)該是著眼于每一名學(xué)生的發(fā)展過程，激發(fā)每一名學(xué)生的潛能，為每一名學(xué)生提供適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

第二，學(xué)生評價(jià)方式要將評價(jià)納入分層教學(xué)的全過程，為學(xué)生確定發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，并為學(xué)生創(chuàng)造適合的“學(xué)習(xí)條件”和“展示自我才華的機(jī)會”，幫助學(xué)生不斷發(fā)展。

第三，采用“學(xué)生互評、教師評價(jià)、小組評價(jià)、班主任評價(jià)、家長評價(jià)”的多方評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生在各方面全面發(fā)展。通過評價(jià)不僅要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的激發(fā)作用。

總之，分層走班的目的是為了激勵(lì)成功、發(fā)展自我。通過這種激勵(lì)機(jī)制，意在激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“個(gè)個(gè)發(fā)展，人人成功”的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，變同步發(fā)展為差異發(fā)展，促使人人成功，促使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生帶著自信、自尊和快樂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從根本上解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的矛盾。

二、小組評價(jià)機(jī)制的策略與對策

第5篇：家校合作對策范文

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學(xué)生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)。由于各種原因，農(nóng)村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農(nóng)村小學(xué)生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)與指引，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應(yīng)試教育時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題

1、不受重視

雖然國家在提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，也取得了不錯(cuò)的成效。但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應(yīng)試教育為主，家庭和學(xué)校都只注重學(xué)生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認(rèn)為孩子有問題、有“病”了才會進(jìn)行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校的事情，和他們沒有多大的關(guān)系。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于面臨著升學(xué)壓力和教育部門的考核導(dǎo)向，學(xué)校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設(shè)，再加上教育部門領(lǐng)導(dǎo)心理健康意識的淡薄，心理健康教育一直未得到應(yīng)有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴(yán)格，它要求從教者必須擁有完整的心理學(xué)理論知識、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及被外面認(rèn)可的職業(yè)感。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些要求恰恰是達(dá)不到的，農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔(dān)任，每一位教師的教學(xué)任務(wù)都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學(xué)科。即使該校有一名專業(yè)的心理教育師，但由于農(nóng)村教育的特殊性，他也是缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識理論和工作經(jīng)驗(yàn)，面對全校學(xué)生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內(nèi)容單一

學(xué)校與社會力量合作開展學(xué)生心理健康教育主要包括心理問題預(yù)防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識宣傳、心理疾病干預(yù)和支持、健全人格促進(jìn)等，通過家長會、家校聯(lián)系卡、電話交流、社區(qū)關(guān)心下一代委員會等多種渠道進(jìn)行交流。但家長對自己孩子學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注，參與學(xué)校、社區(qū)協(xié)作意識的薄弱，使合作的內(nèi)容受到了極大限制。學(xué)生所能學(xué)到心理健康知識更加有限，更不用說實(shí)際運(yùn)用和去解決心理問題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識灌輸給學(xué)生，走個(gè)過場，讓學(xué)生知道一下就行了，完全違背了心理教學(xué)的理念和宗旨，沒有把心理知識真正的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徹底的了解心理知識、并且能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，對其促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學(xué)中，面對升學(xué)的壓力和教育部門的考核，在處理學(xué)生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業(yè)的知識技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學(xué)生的問題。更可悲的是學(xué)生處于青春期，隨著社會的發(fā)展以及受家庭、社會的影響，越來越多的學(xué)生學(xué)生的心理更加復(fù)雜，更加叛逆，而教師并不理解學(xué)生目前的狀況，未能及時(shí)應(yīng)對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學(xué)生而言極為重要的。

5、沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。

美國的中小學(xué)都建立了嚴(yán)密的家、校合作組織，如早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織、家庭與學(xué)校同在項(xiàng)目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會并開展了一些活動(dòng)，但當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家庭就與學(xué)校徹底的失去了聯(lián)系，家長不能有效參與進(jìn)來，更不要協(xié)助學(xué)校開展關(guān)愛學(xué)生心理健康活動(dòng)了。社區(qū)也沒有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，只是形同擺設(shè)，沒有與學(xué)校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題成因

1、家庭因素

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長的素質(zhì)普遍偏低，對學(xué)校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學(xué)校的本分，是學(xué)校的責(zé)任，他們只注重學(xué)生的成績，其他的一概不論，只要學(xué)生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學(xué)生的心理造成極大傷害。為了生活，在農(nóng)村外出打工的家長多，學(xué)生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔(dān)當(dāng)起對孩子教育輔導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)又因?yàn)槠湮幕接邢?，對教育缺乏正確認(rèn)識。對心理健康教育方面的知識嚴(yán)重缺乏，這些不爭的事實(shí)使家長對孩子無心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長輩對自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛而應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才，對孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長就對孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

2、學(xué)校因素

近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農(nóng)村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學(xué)的壓力和教育部門的考核，學(xué)校不得不把考試科目歸為重點(diǎn)，只注重學(xué)生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題的重要因素之一。同時(shí)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學(xué)生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕視心理教師培訓(xùn)；重視教學(xué)技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時(shí)培養(yǎng)大量的專業(yè)心理健康教育人才，以其專業(yè)的知識技能來給學(xué)生開導(dǎo)心理問題，從而造就學(xué)生心理問題加深。

3、社會環(huán)境因素

學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結(jié)合起來，對學(xué)生的心理健康教育難以形成影響。同時(shí)，小學(xué)生在校接受的教育與在家庭、社會有所不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題因素之一。學(xué)校、家庭、社會各方面對學(xué)生的成績尤為關(guān)注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績?yōu)橐罁?jù)來判斷學(xué)生的將來是否有前途，從而忽視掉了學(xué)生心理健康教育。這些都對學(xué)生的身心造成了重要影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，對其心理產(chǎn)生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學(xué)生的心理就會扭曲。再加上小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對未知事物充滿好奇，社會中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有效措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高合作認(rèn)識

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學(xué)生健全人格和素質(zhì)教育全面發(fā)展有著至關(guān)的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)引起重視。學(xué)校、家庭和社區(qū)要確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識。

家庭要改變教育理念，提高思想認(rèn)識，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關(guān)注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學(xué)校的事情，要與學(xué)校共同努力，幫助其孩子健康成長。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學(xué)生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學(xué)中，當(dāng)做常規(guī)的教學(xué)手段去做，健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校心理健康教育制度，豐富學(xué)校心理健康教育課程，關(guān)注學(xué)生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機(jī)制，多種合作形式

一是學(xué)校要健全完善家長委員會制度。學(xué)生家長選出代表參加家長委員會，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對面交流，商討學(xué)生事宜，協(xié)作學(xué)校管理好學(xué)生，給學(xué)校智力、財(cái)力、物力等多方面支持，與學(xué)校多方面進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是設(shè)立學(xué)校家長開放日、教師走訪日。學(xué)校要確定學(xué)校家長開放日，讓家長走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長切身體會學(xué)生的感受。學(xué)校還要邀請相關(guān)的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。學(xué)校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動(dòng)，深入學(xué)生家長，與家長面對面交談，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況和思想變化，并把先進(jìn)的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導(dǎo)。教師與家長多交流，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺。隨著社會進(jìn)步與發(fā)展，科技日益更新，學(xué)校要充分利用科學(xué)技術(shù)，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)家長教育學(xué)生，并邀請家長為學(xué)校的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策，拉近學(xué)校與家長的距離。

3、加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學(xué)生心理健康教育只有課堂授識、講座兩種形式，學(xué)生接受的心理健康知識只是表面，無法運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學(xué)校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開心理健康教育活動(dòng)，針對小學(xué)生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導(dǎo)學(xué)生心理問題。學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康普查；設(shè)立心理圖書室供學(xué)生借閱，學(xué)習(xí)初淺心理知識；設(shè)立心理咨詢室，社區(qū)安排專業(yè)的心理教育師進(jìn)校園進(jìn)行一對一心理疏導(dǎo)交流。

4、建立組織機(jī)構(gòu)，使心理健康教育資源形成合力

第6篇：家校合作對策范文

【關(guān)鍵詞】民辦職業(yè)院校 中小企業(yè) 校企合作

校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過程，是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為中心，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型技能人才的教學(xué)模式。

校企合作的目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。作為學(xué)校在培養(yǎng)人才中與企業(yè)開展合作的一項(xiàng)具體活動(dòng)，校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類高技能人才的有效途徑。

一、民辦高職院校與中小企業(yè)開展校企合作存在的問題

目前我國多數(shù)民辦高職院校成立時(shí)間都不長，校企合作起步較晚，目前還處于探索階段，也沒有達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的理想狀態(tài)，面臨一些問題。

（1）企業(yè)參與度不夠。盡管國家很重視校企合作，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)，但是至今還沒有建立完善的制度，沒有專門的協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)構(gòu)。民辦高職院校的校企合作更因?yàn)樽陨碇黧w的特殊性，在政府扶持、政策支持等方面更加缺乏。

（2）觀念上不夠重視。民辦高職院校和教師本身對校企合作重要性的認(rèn)識不夠，沒有意識到從滿足企業(yè)對技能人才需要的的角度來開展校企合作。大部分民辦高職院校本身資金比較短缺，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入不足，校企合作的廣度和深度還有待加強(qiáng)。

學(xué)生也有一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前安排去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是讓他們?nèi)ゴ蚝诠?，是在推卸?zé)任，認(rèn)為他們過早的投入實(shí)際工作會影響他們的正常學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的民辦高職院校學(xué)生都是90后，缺乏必要的獨(dú)立性、適應(yīng)性、吃苦耐勞和自律性，學(xué)校在安排他們外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也有很大的阻礙。

（3）合作模式比較單一。目前大多數(shù)民辦高職院校所采用的校企合作模式還比較單一，多數(shù)合作僅限于學(xué)生在臨近畢業(yè)的時(shí)候進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的。部分學(xué)校為了解決自己教學(xué)的需要，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，掛牌建立實(shí)習(xí)基地，而企業(yè)也當(dāng)作是解決員工短缺的途徑，缺乏從長期角度培養(yǎng)人才的意識。

二、民辦高職院校與中小企業(yè)開展校企合作的對策

（1）加大雙贏思想，深入開展合作。民辦高職院校要想有出路，必須要注重“內(nèi)功”的修煉，不僅要讓學(xué)生能夠就業(yè)，更應(yīng)該讓學(xué)生就好業(yè)，這樣才能保證民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展。而校企合作恰好是民辦高職院校的一個(gè)特色，同時(shí)也是中小企業(yè)能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)途徑。校企雙方都應(yīng)當(dāng)加大雙贏的思想，要以“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”為目標(biāo)。民辦高職院校要利用自身優(yōu)勢，積極為中小企業(yè)提供人才培養(yǎng)、技術(shù)進(jìn)步以及科研轉(zhuǎn)化等提供服務(wù)，而中小企業(yè)由于緊靠市場，應(yīng)當(dāng)加大企業(yè)特別是企業(yè)高層對校企合作的認(rèn)知和支持力度，緊密聯(lián)系民辦高職院校，依托民辦高職的支持，加強(qiáng)企業(yè)自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適用的技能型人才，是先雙贏。

（2）建立民辦高職院校-政府-企業(yè)三方合作的機(jī)制。校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，要促進(jìn)民辦高職院校與中小企業(yè)的深入合作，除了有民辦高職院校與企業(yè)的參與外，還應(yīng)有政府相關(guān)機(jī)構(gòu)參與其中，對合作進(jìn)行指導(dǎo)。要以政府為主導(dǎo)，制定校企合作的相關(guān)法律制度，明確各方職責(zé)、權(quán)利以及義務(wù)；要以政府為龍頭，成立聯(lián)系各方的協(xié)調(diào)組織（如：校地合作辦公室），架好橋梁，實(shí)現(xiàn)各方的零距離溝通。同時(shí)政府這些機(jī)構(gòu)還要做到為校企雙方牽線搭橋，不僅僅局限于點(diǎn)對點(diǎn)，可以點(diǎn)對多、多對點(diǎn)，提高民辦高職院校與企業(yè)之間合作廣度。

（3）加深校企雙方的對接度。民辦高職院校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從人才培養(yǎng)出發(fā)，調(diào)整專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向與中小企業(yè)崗位對接，甚至可以與中小企業(yè)共同參與制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置核心課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（4）創(chuàng)新合作模式。目前，校企合作的模式多樣化，有訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)、共建實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研用一體等。但是怎樣加深民辦高職院校與中小企業(yè)的合作，這就需要雙方在合作中，分析合作對象的具體情況，了解合作對象需要什么樣的人才，及時(shí)調(diào)整雙方的合作模式。即企業(yè)需要什么樣的人才，高校就培養(yǎng)什么樣的人才；企業(yè)需要什么樣的項(xiàng)目研究，高校就與企業(yè)共同組建項(xiàng)目課題進(jìn)行研究。還可以采用技術(shù)轉(zhuǎn)讓或者委托開發(fā)的模式。

三、結(jié)語

民辦高職院校面臨提高生源競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，就必須要轉(zhuǎn)換辦學(xué)思想，加大校企合作的深度與廣度。同時(shí)中小企業(yè)面臨國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，迫切需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，就必須要成為校企長期合作的核心。而政府則需要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，加強(qiáng)校企合作制度的頂層設(shè)計(jì)。民辦高職院校與中小企業(yè)都要把握機(jī)遇，加深對接，要進(jìn)行模式創(chuàng)新，從而推進(jìn)民辦高職院校與中小企業(yè)合作取得雙贏。然而，在民辦高職院校和中小企業(yè)的校企合作中，還存在一定的問題，具體如何在雙方的合作中實(shí)現(xiàn)真正的雙贏，還缺乏必要的可操作性措施。因此，針對民辦高職院校與中小企業(yè)的合作的特點(diǎn)、相關(guān)問題以及對策，是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的任務(wù)，值得大家研究和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.民辦高職院校開展校企合作的對策研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2]陳丹.中小企業(yè)合作創(chuàng)新傾向影響因素的實(shí)證研究[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010 .

第7篇：家校合作對策范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;新課程背景

小學(xué)的班主任，直接的負(fù)責(zé)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的情況，是班級中主要的管理者與組織者。為了讓學(xué)生健康成長，帶動(dòng)班級的整體的建設(shè)，促進(jìn)班級的發(fā)展，就需要小學(xué)的班主任積極的提高工作的效率與工作的質(zhì)量。尤其是在新課程改革的大背景下，教學(xué)的角色也發(fā)生了根本的改變，本文就對小學(xué)班主任的工作對策進(jìn)行一定的探討，期望可以為提高班級管理質(zhì)量提供一定的理論借鑒。

一、小學(xué)班主任在新課改背景下的角色定位

（一）信息平臺

現(xiàn)今，班主任的責(zé)任范圍不僅僅局限于傳統(tǒng)的理念，而是成為了學(xué)生獲取知識的信息平臺。班主任不但要向?qū)W生輸出信息;還要接受學(xué)生輸出的信息;同時(shí)將信息進(jìn)行交流與交換。教師需要讓受教育者，真正的成為身心健康的符合現(xiàn)代需求的人。進(jìn)而讓受教育者會學(xué)習(xí);會創(chuàng)造;會生活;敢擔(dān)當(dāng);肯進(jìn)取。班主任通過信息平臺的作用，增加在課堂中信息的雙向、多向的交流。進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自由的發(fā)揮自身的特性與才能，依據(jù)自己的興趣去進(jìn)行創(chuàng)造。對于遇到的問題與疑問，通過交流與溝通，可以有效的提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）引導(dǎo)者

班主任的職責(zé)，不僅是進(jìn)行知識的傳授，而更多的應(yīng)該是作為引導(dǎo)者，將處理知識的能力傳授給學(xué)生。小學(xué)的學(xué)生具有爭強(qiáng);愛動(dòng);好勝的天性。因此班主任應(yīng)該充分的利用學(xué)生的天性，積極的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意見、建議;引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作;鼓勵(lì)學(xué)生在競爭中獲取新的知識。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成可以自行的處理知識;獲取知識;選擇知識的能力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造中獲取新的知識。

（三）組織者

現(xiàn)今，伴隨著新課改的實(shí)施，在班級的教學(xué)中更加關(guān)注探究性的教學(xué)，以及小組合作學(xué)習(xí)。因此，班主任的組織性就顯得十分重要。小組合作的學(xué)習(xí)，可以通過班主任的有效組織，讓更多的學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)的活動(dòng)。在小組的探討中，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，同時(shí)進(jìn)行有效的合作，讓學(xué)生在共同的合作中，取得共同的進(jìn)步。班主任作為組織者，應(yīng)該與學(xué)生一起分析在小組間存在的狀況，諸如小組間的競爭;小組間的水平;能力的差異性等。轉(zhuǎn)變學(xué)生的壓力為進(jìn)步的動(dòng)力，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，班主任主要作為管理者自居，提出意見具有唯一性，讓學(xué)生心存敬畏。但是伴隨著新課改的實(shí)施，班主任對于學(xué)生的控制力;班主任的知識儲備;班主任的能力等方面都表現(xiàn)出一定的不足。因此，班主任僅僅滿足于原有的水平，已經(jīng)不能夠勝任現(xiàn)今的班主任的工作。班主任應(yīng)該進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué);在活動(dòng)方面;在對待學(xué)生方面;在課堂能力方面提高自身的能力。

二、小學(xué)班主任在新課程背景下的工作對策

（一）增強(qiáng)交流，寬嚴(yán)并進(jìn)

作為班主任，關(guān)心與體貼學(xué)生發(fā)揮著重要的作用。做為新時(shí)代的班主任，更應(yīng)該放下教師的架子，主動(dòng)的、積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生與教師之間的感情，進(jìn)而順利的開展班級的管理工作。班主任可以通過家訪的方式，了解學(xué)生的狀況;通過班級、學(xué)校的活動(dòng)，了解學(xué)風(fēng)與班風(fēng)的情況。在與學(xué)生的交流過程中，應(yīng)該寬嚴(yán)并進(jìn)，讓學(xué)生既認(rèn)定你是值得信賴的老師，同時(shí)還可以將你視為自己的朋友。只有這樣，才能夠做好班級的管理工作，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)為主，獎(jiǎng)罰分明

小學(xué)生的管理工作中，班主任應(yīng)該注重依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，進(jìn)行實(shí)事求實(shí)的評價(jià)。小學(xué)生受到年齡的限制，是非的觀念比較淡薄，因此，容易出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的情況，但是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，并及時(shí)的改正，教師就應(yīng)該寬容對待，并進(jìn)行思想教育。

（三）樹立榜樣作用，影響學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)

小學(xué)生都視老師為自己的榜樣，老師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任在日常的班級管理、教學(xué)的過程中，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的言行舉止，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。

（四）塑造良好的班級文化

良好的班級文化的塑造，是班主任的主要職責(zé)之一。班主任的具體做法，可以直接的影響到良好班級文化的形成。諸如學(xué)校在開展某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，班主任抱著一種可參加或者不參加的態(tài)度，就會導(dǎo)致班級的凝聚力降低，好似一盤散沙。班主任在班級的管理中，應(yīng)該推行“人人有事干，事事有人干”的班級制度，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到班級建設(shè)的過程中。良好的班級文化，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信念與態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是一個(gè)人形成價(jià)值觀念的重要時(shí)期，班主任應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)該積極的適應(yīng)新課改的發(fā)展方向，進(jìn)行教學(xué)觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，提供良好的班級環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：家校合作對策范文

關(guān)鍵詞：初中班主任工作；工作困難；工作對策

中國分類號：G635.1

1. 初中班主任工作概述

初中班主任工作包括班級管理、學(xué)生德育教育和日常任課教育三個(gè)基本的部分。班主任對班級的管理工作和學(xué)生的德育教育工作負(fù)有主要責(zé)任，一個(gè)好的班主任，是一個(gè)班級發(fā)展的必要條件，也是中學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的保證，探討初中班主任的班級管理工作，對初中教育來講至關(guān)重要。

2.初中班主任工作中的困難

2.1“后進(jìn)生”成為德育教育難點(diǎn)

班級日常管理工作是班主任工作中最為重要的內(nèi)容，雖然班級管理工作看似結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、簡單，但實(shí)際上并非如此。初中職生正處于青春期，雖然思維敏捷，但各種觀念不成熟，易受外界的不良影響，“后進(jìn)生”的存在則為班級管理加大了難度?！昂筮M(jìn)生”指的是班級里那些學(xué)習(xí)成績較差、平時(shí)紀(jì)律較差、在同伴交往和人際關(guān)系上存在種種問題，甚至可能存在品行問題的學(xué)生。大多數(shù)班主任都對后進(jìn)生的行為進(jìn)行苦口婆心的談話性教育，而處于青春期的后進(jìn)生對班主任的教育通常的反應(yīng)是：聽不進(jìn)去。這使得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為班級管理工作中一塊“難啃的骨頭”。

2.2學(xué)校德育教育與家庭教育存在矛盾

初中的德育是對學(xué)生的心理、人格發(fā)展和心理健康進(jìn)行教育，使學(xué)生了解自己的社會責(zé)任、形成正確的三觀，成為有素質(zhì)的公民是德育教育的根本目標(biāo)。雖然目前初中有很多住校生，但學(xué)生并沒有完全脫離家庭，如果學(xué)校和家庭給學(xué)生灌輸?shù)牡掠^念不同，那么德育教育的目標(biāo)很難達(dá)成。因此，德育教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任，但是初中學(xué)生家長大多數(shù)不重視孩子德育教育，有些家長甚至對孩子灌輸“只要學(xué)習(xí)好就行”的觀念，這種與班主任德育教育背道而馳的做法使德育工作的展開十分困難。

2.3管理工作與教學(xué)工作的沖突

初中班主任在初中教師編制中處于“挑大梁”的位置，這些教師不僅擔(dān)負(fù)著班級建設(shè)和管理的責(zé)任，同時(shí)還是初中教學(xué)中的“主科”教師，這使得班主任們不僅得為學(xué)生的德育工作、班級的班風(fēng)和紀(jì)律建設(shè)費(fèi)心，還必須在教學(xué)工作中有所成就，因此，大多數(shù)班主任都在工作中產(chǎn)生“恨不能分身”的感覺，很多初中班主任都有“工作太忙”、“時(shí)間不夠”、“壓力太大”的抱怨，長久的緊張工作和學(xué)校及家長對班主任工作的期望使班主任們對管理工作失去耐心了信息，容易產(chǎn)生“不求突破但求平穩(wěn)”的工作態(tài)度，致使班級管理效果不佳。

3.應(yīng)對班主任工作困難的對策

3.1狠抓班風(fēng)加強(qiáng)班級日常管理

作為一名班主任，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面只用“言語說服”大多是徒勞的，班主任真正應(yīng)該做到的，是以愛心和耐心使后進(jìn)生感受到來自班主任和來自班級的溫暖，而這些愛的表達(dá)，需要以班主任的實(shí)際行動(dòng)為契機(jī)。小軍是我們班里存在感低、自信心不足的后進(jìn)生，我在校運(yùn)動(dòng)會上對他進(jìn)行了特殊的觀察和照顧，幫助他找到一個(gè)發(fā)揮自己長處的支點(diǎn)――個(gè)子高、彈跳能力強(qiáng)。小軍在校運(yùn)動(dòng)會上為我們班贏得了年級組跳高第一名的成績，成為了受同伴矚目的“英雄”。我當(dāng)著全班的面稱贊他：“小軍同學(xué)為班級做出了巨大的貢獻(xiàn)，讓我們大家齊喊三聲――小軍小軍你真棒，我們大家都愛你！”在全班同學(xué)的鼓勵(lì)當(dāng)中，小軍的臉上露出了自信的笑容。

3.2經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系增強(qiáng)德育工作效力

面對學(xué)生家長對學(xué)生德育教育不重視的問題，建議班主任重視使用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系以增強(qiáng)德育工作的效力。建議班主任通過發(fā)短信、打電話等方式，對每個(gè)學(xué)生的家長進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律的學(xué)生情況報(bào)告，使學(xué)生家長形成一個(gè)“關(guān)心孩子成長問題”的習(xí)慣，某個(gè)學(xué)生家長如果一周沒收到班主任反應(yīng)孩子在校情況的短信，會主動(dòng)打電話來問班主任，這樣，才能為家長參與德育教育提供可能性。除了家長會和家訪之外，班主任還應(yīng)該組織一些活動(dòng)，使家長通過活動(dòng)充分了解到班主任工作的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并通過親身體驗(yàn)，從內(nèi)心里形成與班主任合作的意愿，并通過親身體驗(yàn)，對班主任的工作提供一些幫助和建議。例如，班主任可以組織家長進(jìn)行“學(xué)校一日游”的活動(dòng)，在這一天中，請家長充當(dāng)“學(xué)生”，而班主任仍舊是班主任，通過“當(dāng)學(xué)生”的體驗(yàn)，家長能夠認(rèn)識到班主任工作對學(xué)生的影響，因此也能夠?qū)Α芭c班主任合作”更加積極；另外，班主任也可以組織家長進(jìn)行“角色互換”活動(dòng)，請學(xué)生的家長當(dāng)班主任，看早自習(xí)、晚自習(xí)等，通過體驗(yàn)班主任的工作，學(xué)生家長能夠理解班主任工作的重要性，也能夠?qū)Π嘀魅胃芋w諒，同時(shí)，親身體驗(yàn)也使學(xué)生家長對班主任工作的意見更實(shí)際、更有用。

3.3增加與任課教師之間的交流實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理

初中班級管理并不僅僅是班主任的責(zé)任，任課教師也對班級管理和學(xué)生教育有義務(wù)，因此建議班主任增加與任課教師之間的交流。首先，班主任巡視班級時(shí)候應(yīng)多與任課教師交流學(xué)生情況，關(guān)心任課教師的“教學(xué)感受”，針對學(xué)生的問題及處理方式與任課教師達(dá)成一致，促進(jìn)班主任和任課教師之間的教育理念交流；其次，班主任應(yīng)該對自習(xí)課的分配和任課教師之間的“串課”給予合理的解釋，使任課教師能夠理解班主任的調(diào)配行為；再次，班主任的管理任務(wù)艱巨，可以將班級管理和學(xué)生德育教育的責(zé)任分給任課教師，邀請任課教師有空加入到班級活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生和任課教師之間的交流，給任課教師參與班級管理的空間，達(dá)到“分權(quán)共管”的目的。

4結(jié)語

綜上所述，初中班主任工作包含班級管理、德育教育和教學(xué)三方面，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、與學(xué)生家長協(xié)調(diào)和與任課教師溝通是這三項(xiàng)工作中的難點(diǎn)，班主任應(yīng)該采用“愛的教育”的方式進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育，通過多種方式加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，使德育教育目標(biāo)一致，并與任課教師加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)班級管理責(zé)任的化分，只有這樣，初中班主任工作才能做好，學(xué)生才能更加健康的成長起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋玉仁.探討初中班主任管理工作中的問題與其解決方法[J].教改創(chuàng)新，2012（06）：27-28.

第9篇：家校合作對策范文

關(guān)鍵詞：黑龍江省；高等學(xué)校；中外合作辦學(xué)；發(fā)展研究

0引言

自從改革開放以來，中外合作辦學(xué)已發(fā)展30余年，其作為一種新的辦學(xué)教育模式，逐漸在我國原有的教育體系內(nèi)起步發(fā)展，成為繼民辦教育、公辦教育之后的第三大教育形式。黑龍江省高校中外合作辦學(xué)在全國各大省份來說，算是起步較早的省份，1995年哈爾濱恒星外國語學(xué)院與英國南岸大學(xué)合作成立獨(dú)立設(shè)置的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，1996年東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與俄羅斯哈巴羅夫斯克國立工業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生項(xiàng)目作為黑龍江省高校中外合作辦學(xué)邁出的第一步，拉開了黑龍江省高校中外合作辦學(xué)的序幕。目前，根據(jù)中國教育部官方公布數(shù)據(jù)，黑龍江省共計(jì)批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)176個(gè)，與18個(gè)國家開展了涵蓋?？啤⒈究?、專升本、本碩連讀等多種形式的合作辦學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目。黑龍江省由于其地理位置較為特殊，處于中國的東北角，與之相毗鄰的國家有俄羅斯、韓國、日本等，所以很多黑龍江省高校利用這個(gè)優(yōu)勢，與上述幾個(gè)國家率先開展了合作辦學(xué)項(xiàng)目，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和專業(yè)內(nèi)容的持續(xù)擴(kuò)展，不少高校也陸續(xù)與歐美、澳大利亞等國家開展了合作辦學(xué)項(xiàng)目，合作辦學(xué)的專業(yè)已經(jīng)達(dá)到了80多個(gè)，涵蓋了文、理、工、經(jīng)、管、教育、史、法、醫(yī)等學(xué)科門類。

隨著高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目地不斷開展，開展語言培訓(xùn)、技能培訓(xùn)的周邊教育形式也如雨后春筍陸續(xù)開展，一定程度上豐富了社會教育形式。近幾年，黑龍江省不斷加大高校中外合作辦學(xué)的力度，舉辦中國國際教育展并召開中外院校交流與合作研討會，拿出高層次的誠意，推廣高校中外合作辦學(xué)模式，在原有的“2+2”、“3+1”等雙校園模式上，創(chuàng)新性地提出“4+0”合作辦學(xué)模式，也就是將國外的師資、教材、教學(xué)模式完全引進(jìn)來，讓學(xué)生在國內(nèi)完成留學(xué)過程，畢業(yè)后頒發(fā)國外的畢業(yè)證書和學(xué)位證書，著力推進(jìn)中外合作辦學(xué)的本土化，此舉主要目的在于實(shí)現(xiàn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的原原本本引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)國際教育的本土化落地，為當(dāng)?shù)亟逃母锖桶l(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和參考。中外合作辦學(xué)的發(fā)展在一定程度上豐富了我國的教育形式，改變了我國原有的教育格局和形態(tài)，特別是和高等教育學(xué)校結(jié)合之后，改變了中國對于教育的理念想法。目前，人們已經(jīng)普遍接受了高校中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為普遍的辦學(xué)方式，但是，我們也應(yīng)該看到，中外合作辦學(xué)并非都得到大家的稱贊，社會上良莠不齊的辦學(xué)機(jī)構(gòu)比比皆是，關(guān)于高校中外合作辦學(xué)的負(fù)面新聞時(shí)常聽聞。事物的發(fā)展都會經(jīng)歷盛極而衰的規(guī)律，所以，我們應(yīng)該審慎地看待黑龍江省高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展，分析其存在的問題，找出問題的癥結(jié)所在，提出相應(yīng)的解決方案，取其精華，去其糟粕，讓高校中外合作辦學(xué)走出危機(jī)四伏的格局，破除障礙，重新前行。

1黑龍江高校中外合作辦學(xué)存在的問題

黑龍江省高校中外合作辦學(xué)從起步到現(xiàn)在，由于沒有可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，一直處于摸索前行的階段。再加上黑龍江省開展高校中外合作辦學(xué)的幾個(gè)學(xué)校和學(xué)院相互之間辦學(xué)背景，專業(yè)設(shè)置，學(xué)科優(yōu)勢等方面各不相同，學(xué)校對于中外合作辦學(xué)的具體定位也不一樣，所以，一直以來，黑龍江省的各大高校都是各自為戰(zhàn)，沒有綜合性統(tǒng)一的規(guī)劃，有些高校就陷入了困境之中，難以實(shí)現(xiàn)突破，中外合作辦學(xué)成為棄之可惜，食之無味的雞肋。其實(shí)，中外合作辦學(xué)對于我們來說，是將西方教育的資源、教學(xué)方法手段等進(jìn)行中國本土化的過程，中外合作辦學(xué)雖然有著中式的外衣，但是實(shí)質(zhì)上仍舊是西式的。這是兩種教育制度的碰撞和融合，在這個(gè)過程中，激發(fā)出各種各樣的矛盾和問題，都是正常的，我們要做的不是逃避，而是勇敢面對，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的突破式發(fā)展。

1.1中外合作辦學(xué)生源基礎(chǔ)弱，合作辦學(xué)質(zhì)量不高

建國之后，我國的教育形式主要以公立教育為主，國家主導(dǎo)教育建設(shè)已經(jīng)成為人們心中的定式，在原有的觀念中，到國外留學(xué)往往代表著學(xué)生綜合素質(zhì)高，成績優(yōu)秀等內(nèi)容，所以，當(dāng)高校中外合作辦學(xué)開始興起的時(shí)候，生源還是十分充足，人們大多對這項(xiàng)教育形式表示認(rèn)可。但是隨著時(shí)間的推移，一方面生源的充足保障了高校中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，另一方面生源的知識基礎(chǔ)性較弱，導(dǎo)致了高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展逐漸失去了方向。大多數(shù)參加高校中外合作辦學(xué)的學(xué)生都是因?yàn)楦呖汲煽儾粔騼?yōu)秀，不能選擇自己心目中理想的高校，才退而求其次選擇高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上可以滿足學(xué)生入門知名高校的心愿?？墒牵擃悓W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，即使是高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目降低了準(zhǔn)入門檻，但是進(jìn)入項(xiàng)目后，中外合作辦學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求并沒有降低，尤其是對語言的要求更是比普通高校的學(xué)生還要高。這就產(chǎn)生了高校中外合作辦學(xué)要求高和學(xué)生基礎(chǔ)水平差的矛盾，在一定程度上限制了高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展。

1.2黑龍江省高校中外合作辦學(xué)缺乏統(tǒng)一性，制度不健全

中外合作辦學(xué)這一教育模式剛開始興起的時(shí)候，各大高校和地方就是本著邊干邊學(xué)的想法起步的，有些高校一些基本的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)計(jì)劃還沒準(zhǔn)備好就開始招生，把學(xué)生招到學(xué)校之后，再進(jìn)行下一步工作，有的在學(xué)生出國之前，沒有進(jìn)行過針對性的培訓(xùn)，到國外之后，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳詈蛯W(xué)習(xí)；有的學(xué)校專業(yè)設(shè)置混亂，自身的優(yōu)勢專業(yè)沒有發(fā)揮出來，先將容易出成績，投入成本低的專業(yè)設(shè)置成中外合作辦學(xué)方式，就更別提在一開始就有一個(gè)整體規(guī)劃和完善的管理制度了，也沒有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)和部門去統(tǒng)一管理這一辦學(xué)教育模式，所以，高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展是比較零散的。

1.3部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目片面追求經(jīng)濟(jì)利益，缺乏服務(wù)學(xué)生的意識

我國的教育具有很強(qiáng)的公益性，以服務(wù)社會、服務(wù)大眾為主要目的，不以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，雖然我國也在不斷地放開教育創(chuàng)辦，民辦教育也逐漸成為我國教育體系的重要組成部分，但是辦教育的大前提還是以服務(wù)于國家和社會為主要內(nèi)容。與我國情況不一樣的是，在西方國家，教育大多作為一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，遵循商業(yè)管理的模式，具有商業(yè)屬性。很多與黑龍江省開展高校合作辦學(xué)的高等院校是以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的的。在這種模式下，辦學(xué)者與學(xué)生之間，就像是客戶與公司之間的關(guān)系，服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。但是，黑龍江省的高校大多為公辦性質(zhì)，學(xué)校與學(xué)生之間是教育者和被教育者之間的關(guān)系，即使在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中也是這樣，不能按照西方學(xué)校的體系模式，為學(xué)生服務(wù)，定位不夠準(zhǔn)確，片面追求經(jīng)濟(jì)利益，有時(shí)讓學(xué)生有“拿錢買學(xué)分”的感慨，學(xué)校不能合理地去解決高校中外合作辦學(xué)過程中的各種矛盾和問題，這顯然不利于中外聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展。

1.4合作渠道不夠?qū)?，形式單?/p>

從國家教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管平臺的數(shù)據(jù)上可以看到，目前黑龍江省高校合作辦學(xué)的國家大多集中在俄羅斯、英國、澳大利亞、加拿大等少數(shù)幾個(gè)國家，開展合作的范圍渠道不夠?qū)?，除了這幾個(gè)國家之外，還有很多國家的高校具有專業(yè)特色和優(yōu)勢，應(yīng)放眼世界，充分調(diào)研，拓寬合作渠道；另外，在專業(yè)設(shè)置上，重復(fù)建設(shè)，偏科建設(shè)現(xiàn)象比較明顯。大多數(shù)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目均覆蓋了計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)等專業(yè)，但是對于工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科的數(shù)量較少，這些專業(yè)的人才是黑龍江省較為缺乏的；選擇合作對象不夠謹(jǐn)慎，對合作對象沒有做充分的了解和調(diào)查，有時(shí)一個(gè)學(xué)校同時(shí)與多個(gè)同類型、同層次的外方高校進(jìn)行合作，簽訂協(xié)議合同等不夠規(guī)范和統(tǒng)一，外方的合作院校層次較低，縱觀整個(gè)黑龍江省高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，幾乎沒有全球知名高校。

2黑龍江省高校中外合作辦學(xué)發(fā)展對策建議

如何突破現(xiàn)在黑龍江省高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

2.1加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高高校中外合作辦學(xué)的水平

每一種教育都是國家教育體系的重要組成部分，中外合作辦學(xué)更應(yīng)該是我國教育改革的排頭兵和先遣隊(duì)，針對目前高校中外合作辦學(xué)無法得到社會和家長認(rèn)可的情況，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該痛定思痛，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，讓社會看到實(shí)際效果，提高中外合作辦學(xué)在社會上的口碑和地位。目前高校中外合作辦學(xué)在生源上處于劣勢，部分家庭條件優(yōu)越，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入到中外合作辦學(xué)中來，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，提高教學(xué)質(zhì)量，完善管理服務(wù)，樹立自己的學(xué)校口碑。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)定基礎(chǔ)夯實(shí)班，通過半年或者一年的學(xué)習(xí)，筑牢學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)外語聽說讀寫能力，灌輸學(xué)校寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)思路，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，明確自己在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多種途徑、多種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。高水平的教師隊(duì)伍是保障高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的基礎(chǔ)之一，黑龍江省高校要開放思路，邀請國外高水平的教師到國內(nèi)進(jìn)行講課，開設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，保證學(xué)生在國內(nèi)期間能夠提前感受到國外教學(xué)的氣氛和條件，吸收前沿專業(yè)知識，中方教師可全程參與外教授課過程，適時(shí)搭建學(xué)術(shù)交流合作平臺，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，進(jìn)而真正達(dá)到中外合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的目標(biāo)，改善中外合作辦學(xué)在社會上的地位。

2.2強(qiáng)化政策監(jiān)督，做好中外合作辦學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，完善相關(guān)的管理制度

高校中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展表明這種辦學(xué)模式適應(yīng)社會的發(fā)展，有其存在的合理和價(jià)值。由于中外合作辦學(xué)吸收了國外先進(jìn)的教育資源，教學(xué)方法，教育模式，這就難免與國內(nèi)傳統(tǒng)的高等教育存在一定的沖突。例如：中外合作辦學(xué)往往采取的是寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，這和我國傳統(tǒng)高校中，統(tǒng)一制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)行培養(yǎng)，相同的畢業(yè)條件有較大的不同，但是中外合作辦學(xué)的管理依托傳統(tǒng)高校的管理，在管理制度上，會受到一定的影響。所以，應(yīng)該對中外合作辦學(xué)實(shí)行獨(dú)立的管理制度，發(fā)揮其特色優(yōu)勢，在遵守我國法律法規(guī)，堅(jiān)持我國既定的教育方針，符合我國教育必須服務(wù)于社會和國家的需要的同時(shí)，體現(xiàn)出中外合作辦學(xué)的自和獨(dú)立性，中外合作辦學(xué)讓國外優(yōu)秀教育資源、先進(jìn)教學(xué)方法手段原原本本落地。另外，要在政策上，完善相應(yīng)的管理規(guī)章制度，加強(qiáng)監(jiān)督，高校中外合作辦學(xué)也要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，充分支持優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)項(xiàng)目繼續(xù)可持續(xù)的發(fā)展，對于損害學(xué)生利益，破壞中外合作辦學(xué)發(fā)展進(jìn)步的，給予堅(jiān)決取締，從而形成良性的辦學(xué)氛圍。還要結(jié)合教育部留學(xué)服務(wù)中心，強(qiáng)化對國外學(xué)歷學(xué)位的認(rèn)證體系建設(shè)，嚴(yán)格認(rèn)證各類合作辦學(xué)文憑，把學(xué)生在高校中外合作辦學(xué)中取得的畢業(yè)證、學(xué)位證納入高等學(xué)歷電子注冊體系，為參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生與普通高校畢業(yè)生具有公平、公正、透明的競爭環(huán)境。

2.3拓寬合作渠道，提高辦學(xué)層次

隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的持續(xù)加快，中國在國際舞臺上扮演的角色越來越重要，其他國家對于中國的認(rèn)可度越來越高，更多的外國學(xué)生開始向往中國文化，學(xué)習(xí)漢語。黑龍江省地處中國的邊緣，與多個(gè)國家接壤，要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，吸引更多的國家參與到高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中來，積極拓寬合作渠道，尋求廣泛的國際聯(lián)系，增加與黑龍江省高校合作的國外知名高校的比例。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷完善專科、專升本、本科合作辦學(xué)模式，同時(shí)探索性發(fā)展碩士研究生、博士研究生合作辦學(xué)形式。

3結(jié)束語

高校中外合作辦學(xué)依托經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，隨著其發(fā)展的不斷加快，不可避免地會存在這樣或者那樣的問題，黑龍江省高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展起步早，發(fā)展迅速，也同樣遇到了生源基礎(chǔ)差，辦學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)層次不高的各種問題，如何解決這些問題，突破發(fā)展瓶頸，提高辦學(xué)內(nèi)在質(zhì)量，強(qiáng)化政策支持，拓寬合作渠道，從而使黑龍江省的高校中外合作辦學(xué)沿著健康有序的軌道繼續(xù)發(fā)展。

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