高一學習性研究成果精選(九篇)

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第1篇：高一學習性研究成果范文

在學習中探究模式

起步階段，學校在中國中醫(yī)科學院眼科醫(yī)院、石景山區(qū)教育委員會、東城區(qū)教育委員會、東城區(qū)史家小學的大力支持下，成立了以北京景山學校遠洋分校為主體的“科學用眼”項目協(xié)作體。我們探究出一套適合學校特色和學生特點的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即在國家課程中，利用健康課、美術課幫助學生了解人類眼睛的基礎知識，提升愛眼護眼的意識；在校本課程中專門開設科學用眼課，通過對成像原理的探究、色彩刺激的調節(jié)等探究活動，掌握科學用眼的方法；建立學生社團――護眼小組，通過參觀眼科醫(yī)院、參與視力調節(jié)訓練等活動，加深對愛眼護眼的理解。

在凝練中完善體系

2014年，學校參加了中醫(yī)藥文化進校園項目組，被選為北京市開放性綜合實踐課基地校。與北京市中醫(yī)研究所建立了密切的合作關系。

學校以弘揚中國傳統(tǒng)文化、引領學生繼承中醫(yī)藥文化為目標，以協(xié)作體為依托，以學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究成果為范本，按照在國家課程中滲透、地方課程中延伸、校本課程中逐步建立完善的思路，確定分層分級的推進方式。我們充分利用十二年一貫制的優(yōu)勢，以生物學科為主推動力，融合國家課程中的科學、美術，地方課程中的書法，延伸或創(chuàng)設了楹聯(lián)文化、生物選修課、研究性學習等，構建了縱跨小初高學段、分層分級、立體系統(tǒng)的課程體系。

學校按照開發(fā)、實施、管理的網(wǎng)絡推進校本課程的全面開展。趨于完善的體系為全學段、多學科整合課程的實施奠定了堅實的基礎。

在四、五年級的書法課中，教師組織學生開展了中藥名稱書寫比賽，獲獎作品在全校展出，讓更多師生了解了這些藥用植物名稱。初中部校本必修課程“植物的觀察與識別”設計了多個藥用植物專題，如常見中草藥植物識別、校園本草識別、芳香植物c香囊制作和植物楹聯(lián)創(chuàng)作，學生在這個過程中認識了多種常見的藥用植物和芳香植物，并學會了制作植物香囊；還與文科類校本課程“楹聯(lián)文化”結合起來，指導學生創(chuàng)作了植物主題楹聯(lián)，并選取了優(yōu)秀作品進行展示。六、七年級生物課組織了中醫(yī)藥知識科普手抄報的比賽，讓更多師生和家長了解中醫(yī)藥方面的小知識。高中部面向高一、高二學生開設了以植物的觀察與識別為主題的選修課“花草探秘”，設置了“城區(qū)常見藥用植物”和“北京山區(qū)常見藥用植物”兩個專題，指導學生進行理論學習，并利用課外時間帶領學生到校園、小區(qū)和野外考察，實地了解藥用植物的生活習性、生長環(huán)境和分布狀況，學生根據(jù)自己的學習心得和興趣點完成了報告。

除了在課程中設置中醫(yī)藥專題，我們還指導學生開展了中醫(yī)藥方面的課題研究。生物教師利用高中部的“研究性學習”課程，引導學生選擇多個中醫(yī)藥方面的課題，并指導他們進行研究。學生開展的課題有：《北京景山學校遠洋分校校園藥用植物調查及圖鑒編研》《妙峰山野生知母生長狀況和生境調查》《妙峰山地區(qū)可食植物資源初探》《知母、苦地丁和蒲公英的抑菌效果比較》等。

中醫(yī)藥文化校本課程的教材一方面來自國家課程校本化，另一方面來源于與地方課程或原有校本課程某個章節(jié)的融會貫通。比如，在國家課程“小學科學”中，我們對觀察植物這一章節(jié)做了校本化處理，讓觀察校園本草成為其中一項重要內容；而在校本課程“楹聯(lián)文化”中增加了用楹聯(lián)的方式介紹中草藥形態(tài)、藥性等方面的內容。此外，在教材編纂上，我們一改以往由教師單方面設計的傳統(tǒng)模式，更注重學生的體驗和感受，并邀請學生參與到教材和實踐活動方案的編纂之中。以“校本理――植物的觀察與識別”為例，學生通過調查、采樣、對比、分類、編纂，完成了研究成果《校園藥用植物圖鑒》。

在收獲中繼續(xù)思考

以“中醫(yī)藥文化”為核心，打造多學科聯(lián)動校本課程體系。一方面，我們把中醫(yī)藥內容融合在國家課程、地方課程和校本課程中；另一方面，我們對學生群體進行細化，通過通識性課程幫助全體學生了解中醫(yī)藥基礎知識；鼓勵有興趣的學生建立中醫(yī)藥探秘社團，開展較為專業(yè)化的研究并嘗試種植；利用團委、學生會服務學生、引領學生的職能，結合政治、經濟課相關知識，把學生的制作成品推向商業(yè)市場，參與商業(yè)流通，促進知識向價值的轉化。

第2篇：高一學習性研究成果范文

[關鍵詞]Photoshop 混合式學習 生態(tài)位 耐受定律 花盆效應

[作者簡介]姜雙林（1976- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為計算機應用。（江蘇 蘇州 215104）

[課題項目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2011年度立項課題“基于現(xiàn)代教育技術的教學模式的探索——以Photoshop生態(tài)教學為例”的階段性研究成果之一。（課題編號：2011-R-19697）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0149-02

一、前言

20世紀30年代，人們開始運用生態(tài)學的原理（物質循環(huán)、能量循環(huán)、信息流通等）和觀點（聯(lián)系、整體和共存等）研究教育現(xiàn)象。①教育生態(tài)學的核心理念是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，教育的可持續(xù)發(fā)展是基本特征。21世紀的課程改革和教育整體改革為高職院校的發(fā)展提供了前所未有的機遇，在高職院校高速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。傳統(tǒng)的教學模式已不能很好地滿足高職院校新的教育需求?；旌鲜綄W習（Blended Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數(shù)字化學習（Online Learning或e-Learning）兩種方式的有機整合。②教育生態(tài)學為高職院校的課程改革提供了理論基礎，混合式學習為課程的改革提供了較好的實現(xiàn)手段，高職院校的生態(tài)化教學模式正是在這樣的指導思想下建立和實踐的。

二、生態(tài)化教學模式下的師生角色

共生（symbiosis）是指“兩種生物或兩種中的一種由于不能獨立生存而共同生活在一起，或一種生活于另一種體內，互相依賴，各能獲得一定利益的現(xiàn)象”③。教師、學生之間具有共生性，離開一方另一方將失去意義。傳統(tǒng)的教學中普遍存有偏利共生的現(xiàn)象，這對師生的可持續(xù)發(fā)展都不是最優(yōu)的。生態(tài)化教學模式竭力提倡在教師、學生之間建立起互利共生的新型角色關系，該角色關系弱化了以學生為中心或以教師為中心的師生角色觀念，從教學雙方可持續(xù)發(fā)展的高度上進行師生角色定位，力圖構建師生間和諧、開放、互動、平等的生態(tài)學習環(huán)境。生態(tài)化教學模式下，無論是面對面的課堂學習，還是課后的數(shù)字化學習，傳統(tǒng)教學中教師絕對控制的地位已經發(fā)生了改變，教師在學習過程中演變成咨詢者、指導者、調解者、協(xié)作者，更是學生的學習伙伴。在開放的師生角色關系下，教師應該具有學科本身的專業(yè)知識、普遍意義上的教育學知識、特定情境下的教育學知識。

三、生態(tài)化教學模式下學習者分析及課程分析

生態(tài)化教學模式提倡從系統(tǒng)的角度看待對象，在教學中要分析學習者及所施教的課程。Photoshop是基于像素的圖像處理軟件，廣泛用于攝影處理、插圖印刷、網(wǎng)頁制作、標志設計、效果圖的制作以及輔助視頻編輯等多個方面，是現(xiàn)代藝術設計的利器。在對學習者分析中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生的學習態(tài)度端正，有很強的追求學習成功的愿望，有較好的專心能力，有較好的空間智能（spatial intelligence），相對較弱的邏輯——數(shù)學智能（logical-mathematical intelligence），受身邊同學的影響較大，羨慕有一定工作經驗的同學的技術技能，對實踐操作技能很重視，相對厭倦純理論的課堂說教。生態(tài)視野下的Photoshop課程，不再是單一課程，而是課程系統(tǒng)中的一分子。Photoshop課程有前導課程——信息技術，有許多后續(xù)課程，例如廣告攝影、網(wǎng)頁制作、標志設計、效果圖設計等。生態(tài)學家V.E.Shelford于1913年指出，生物的存在與繁殖，要依賴環(huán)境中的多種因子，而且生物有機體對環(huán)境因子的耐受性有一個上限和下限，任何因子不足或過多，接近或超過了某種生物的耐受限度，該種生物的生存就會受到影響，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐受定律。Photoshop課程課時為20課時，如按傳統(tǒng)的教學方法施教全部內容將超過學生的耐受限度，很難取得理想的教學效果，在這樣緊張的教學環(huán)境中，也極易對教師產生不良影響，在學生和教師間形成惡性循環(huán)。美國IBM公司的Basic Blue初級經理人培訓課程采用混合式學習模式提升學習效率的成功案例打開了Photoshop課程施教的思路。④在和前導課程信息技術教師、后續(xù)藝術設計課程教師研討后，以及走訪調研相關企業(yè)，參考相關一線設計工作人員的建議后，從Photoshop眾多的知識點中遴選出選區(qū)、圖層、通道蒙版、濾鏡、色彩調整五個核心知識點并設計相應的教學案例作為面對面的課堂學習（Face to Face）的重點。對于每一個核心知識點都有相應的詳細要求，例如，圖層核心知識點包括圖層組、圖層類型、圖層樣式、調節(jié)圖層和填充圖層的概念及使用等。課堂施教中采用案例教學法，并不會涵蓋該知識點的所有要求，相應的詳細要求采用數(shù)字化學習方法教學。

四、生態(tài)化教學模式下學習體系建設

生態(tài)位（ecological niche）是某一物種所處環(huán)境及其自身生活習性的總稱。生物所利用的各種不同資源的總和稱之為生態(tài)位寬度。當生物生態(tài)位寬度擴大時，其可攝取的資源就增多，稱為“生態(tài)位泛化”；相反，生態(tài)位寬度縮小，可攝取的資源將減少，稱為“生態(tài)位特化”。多個生態(tài)位相似的物種生存在相同空間時分享或爭奪共同資源的現(xiàn)象稱為“生態(tài)位重疊”，根據(jù)競爭排斥原理，生態(tài)位重疊的物種將難以，除非空間及資源足夠豐富。隨著高職院校的高速發(fā)展、招生規(guī)模的擴大，教師、學生間出現(xiàn)了較尖銳的教學供需矛盾。原先具有特色的小班教學被迫改成50人（甚至更多）的合班教學。傳統(tǒng)的教學模式中由于學生是處于同一生態(tài)位，存在著生態(tài)位重疊的問題，而教師資源（資源供給方）又相對有限，因而危機也將不可避免地產生，導致教學效率下滑。生態(tài)化教學模式提倡生態(tài)位泛化，同時采用混合式學習模式增加資源供給。

在面對面的課堂學習中，將學生分組，一般一組4～6人，學生協(xié)作學習，組內有疑問可以相互請教，Photoshop是實踐性很強的軟件，一般的問題組內相互討論就能解決，組內不能解決的再請教老師。分組協(xié)作學習提升了教學效率，一方面教師授課單位由原先的50人變成了10組，每個單位獲得的資源將會增加；另一方面，對于學生個體，由于采用了協(xié)作學習，每個同學碰到及解決問題的機會將更多，能更快地了解Photoshop軟件，更快地掌握該軟件，實踐表明分組協(xié)作學習的效率遠勝于孤立學習。在數(shù)字化學習方面建立了“教師—Photoshop社團學生—普通學生”三層學習體系結構。每學年在全學院一年級學生中招收Photoshop社團成員，新的成員由高一級社團成員負責培訓，教師做好相應的軟硬件支持工作，必要時由教師培訓相關內容。在數(shù)字化學習方面為了便于交流，也為了豐富學習資源，建立了Photoshop班級課程QQ群，QQ群由教師指定社團成員來管理。教師將面對面課堂教學中的所有資料上傳至QQ群中，同時在群中推薦相應的學習資源。教師帶領社團成員錄制相關的教學視頻傳至群中（這些視頻在面對面課堂中是不講授的），鼓勵學生上傳好的學習資源至群中，鼓勵學生在群中展示自己的作品。在這種學習模式中學生的學習資源是非常豐富的，大班教學的矛盾有了很大的緩解。這些資源也將由下一期學生分享，Photoshop課程的發(fā)展是可持續(xù)的。

五、生態(tài)化教學模式下教學體系的延伸

在當代職業(yè)教育中，“花盆效應”是導致學生就業(yè)能力較低的一個重要因素。避免“花盆效應”的關鍵是要擴展教師和學生的視野，特別是緊密聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)，摒棄“從課本到課本”的搬運工教學模式。學院每年在學術活動月及開放展示周舉辦多種學術活動，與之配合將部分學生的作品展示出來，由于Photoshop軟件課程的學習對象主要為一年級學生，部分作品還較稚嫩，但作品的展示是對這些同學的肯定和鼓勵，同時也能提高學生的學習興趣。結合學術活動，不定期舉辦軟件技能大賽，尋找學生心目中的技能高手，分享其學習的經驗。鼓勵及引導學生利用假日到相關單位兼職實習（包括平時走進學院相關工作室參觀實踐），一方面開拓了使用軟件的視野，提高了軟件的應用能力；另一方面鍛煉了自己和他人的協(xié)作能力，提高了自己提供解決方案的能力，同時也增加了自己的經濟來源。邀請相關企業(yè)專家來本院開展講座，打開學生的視野，更明確學習目標。在這些活動中，企業(yè)和學生的熱情都是較高的，企業(yè)為學生提供了潛在的就業(yè)機會，而學生則成了企業(yè)的人才后備庫。學生兼職實習的反饋對教學活動也會產生積極的影響，整個學習體系和行業(yè)聯(lián)系更加緊密。教師也走進企業(yè)實踐，了解行業(yè)的最新發(fā)展，調研企業(yè)對人才技能的要求，提高自身技能水平。勇于承接相關的社會項目，在服務于社會的同時提高自己應用知識的能力。當然，作為一名教師，更要學會反思、總結。積極從事相關的科研，在課題研究中反思、踐行相關的教學理論，總結相關的教學經驗教訓，再上升到新的理論高度，使教學呈螺旋式發(fā)展。

六、建立多維教學質量評價體系

傳統(tǒng)教學模式中的終結性評價已不能適應生態(tài)化教學模式，建立多維教學質量評價體系，將生態(tài)系統(tǒng)中的學生、教師、企業(yè)種群中的部分個體納入考評主體，評價過程分為：短期（本課程學習時期）、中期（更高年級學習時期）、長期（學生的職業(yè)時期），重點在短、中期生態(tài)化教學和傳統(tǒng)教學的教學質量成效對比。通過近幾年的教學實踐，學生的學習積極性有了顯著的提高，photoshop應用能力也有所增強（學生的比賽成績有所提高，后續(xù)設計課程的老師反饋也較好），學生的職業(yè)時期還處于跟蹤中。教師自身服務社會的能力也在不斷提高，不少企業(yè)積極參與相應的教學活動中，學生、教師、企業(yè)之間形成了較好的伙伴關系。

七、結束語

教育生態(tài)學的核心是生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，就業(yè)導向是高職院校教學的特征，高職院校生態(tài)化教學模式的邏輯主體為：教師、學生、企業(yè)，這三者形成了一個小的生態(tài)系統(tǒng)。在當前高職院?？陀^教學環(huán)境下，混合式學習模式為施行生態(tài)化教學提供了強有力的手段。在生態(tài)化教學模式下，學生、老師、課程本身都是可持續(xù)發(fā)展的。教育生態(tài)學是一門新興的邊緣學科，宏觀教育生態(tài)學有較完備的理論體系，在微觀方面還處于初步發(fā)展階段，該生態(tài)化教學模式研究目前也僅有三年多時間，教學模式的踐行還會碰到很多新的問題，但在問題的解決過程中，生態(tài)化教學模式會進一步發(fā)展完善。

[注釋]

①王興華.課堂教學生態(tài)及其優(yōu)化研究[D/OL].，2012-09-02.

第3篇：高一學習性研究成果范文

星光之中，一人獨行。突然，有一雙爪子悄悄地搭在你的雙肩，只要你回頭，便被那野獸咬破喉嚨。這是傳說還是現(xiàn)實?

與狼共舞，這是我們常說的一句話。那么，人與狼能否達到這種默契?

狼，是獸中的智者?真的像人們說的那樣“橫草不過”嗎?

當年，為了注解來自心底的迷惑，他，走上了那驚心動魄的非凡歷程。他開始――

茫茫野曠，沉沉黑夜。忽然傳來一陣陣令人毛骨聳然的狼嚎，許多人高喊著“狼來了”，便緊縮在某一個自認為是安全的地方。而他，卻提著膽子，悄然向那聲音奔去。因為，他想成為它們的朋友。于是，在許許多多那樣的暗夜，就有了一個個生動的故事，就有了一個個令人津津樂道的傳奇。

當這個身高1.89米的人走出蒙古包或者他的棲居的地方時，人類便走近了狼，走近了狼的生活，認識了狼的習性。

他，就是東北林業(yè)大學教授、博士生導師、中國惟一專門從事狼研究的專家高中信。

7月23日，當這位62歲的狼專家在其家里靜靜地跟筆者談他與狼的故事的時候，他那40多年研究狼的不平凡的經歷，便從他記憶中走了出來。這樣，在筆者的眼前，出現(xiàn)了一幕幕神奇而迷人的景象。

今年夏天，對于高教授來說，是一個失望的夏天。因為在這個燥熱的季節(jié)里，他在考察時，沒有看到他的老朋友――狼。

由于他常年在野外生活，惡劣環(huán)境野獸般地撕咬著他那曾經健康的體魄，去年，他在內蒙古草原結束考察時，患了腦血栓，雖經過一年多的治療，他的右腿走起路來仍有不便。這使他今年的考察，沒有得到令其滿意的效果。因為身體的原因，他在考察的過程中，只好“坐鎮(zhèn)”在海拉爾市，靠無線通話器與在野外考察的來自東京農工大學的同行丸山直樹教授聯(lián)系。說到這里，高教授不無遺憾地說：“是丸山教授幫我完成今年的考察任務的?！彪m然這次考察，他只帶回了一堆狼糞，但他仍津津樂道。只要一提起狼，他便有了一種常人所沒有的興奮與激動。他，畢竟和他打了多年的交道，在他的生命里，有著一般人無法理解的狼的情結。

一、小時候，老人們關于狼的故事，在他童年的記憶里留下了總也抹不去的痕跡。他害怕狼，卻又總想走近狼。終于有一天，他帶著好奇也帶著理想，接近狼群，走向他心中向往的地方。

小時候，他生活在黑龍江省巴彥縣。天真活潑的他，愿意走近大自然，愿意與蛐蛐和蟈蟈對話。

他愛聽故事，特別是關于狼的故事。當那些故事從老人們的口中，一點一點的像棉花團扯出的時候，他雙手托腮，閃著好奇的眼神，似乎和故事里的那些動物們一起跳躍起來。

可那時，他并沒有想到，在他人生的旅途中，會與狼結下不解之緣、與狼結伴而行。

12歲那年，他第一次見到狼。那天，他和他的父親一起到野甸子里去打草。正在他低著頭揮刀走鐮的時候，他突然感到頭皮發(fā)緊，渾身像觸電一樣麻木，他覺得有一種說不清的危險向他直逼過來。他回憶說：“什么叫毛骨聳然?這就是毛骨聳然?！彼叨哙锣碌嘏艿礁赣H的跟前說：“爸爸，我害怕?！备赣H站起身來，朝四周一望，不由地將他緊緊摟?。骸昂⒆樱瑒e怕，是狼。”原來，在離他們不遠的地方，一只狼正緊盯著他們。父親說：“孩子，沒事兒，大白天的，它不敢過來，再說，我們有鐮刀?！边@就樣，他們父子倆，直直地站著，瞅著那狼，沒過多大一會兒，狼慢慢地走了。就在狼走的那一刻，他覺得這種類似于狗的動物很有意思。朦朧之中，潛意識里，他對狼便有了一種常人沒有的感覺，那感覺是什么，他當時觸摸不到也說不清。

1954年，高中信考入了東北師范大學生物系。他的學習成績在全班出類拔萃，他的一位老師――鳥類研究專家付桐生教授，看到他在業(yè)余時間十分愿意看有關動物的書籍，便給予他以特殊的關懷。有一天，付教授把他叫到辦公室說：“我知道你喜歡研究動物，但不能什么都搞，要有選擇?！彼宦牨阏f：“老師，那搞什么最好呢?”“其實搞什么都好，但要出成績卻很難，要搞就搞一些冷門。目前，在我們國家關于狼的研究還是一個空白，如果能夠從這個方面入手，或許會有所收獲?！崩蠋煹囊痪湓?，突然間點燃了他久蓄于心的希望之火。他那種潛伏在意識中的朦朧的感覺終于被他抓住了。他，發(fā)現(xiàn)了一個目標，他找到了一個方向。

從此，他便走進了一個陌生的領域，接近了那種曾令他驚駭?shù)膭游铩?/p>

這時，他從好多成語、俚語、俗語中，發(fā)現(xiàn)了人類對狼的仇恨：狼狽為奸、狼子野心、狼心狗肺、披著羊皮的狼以及子系中山狼，得志更猖狂……所有這一切，都在說明人對狼有著一種原始的敵視。而這一發(fā)現(xiàn)，更堅定了他的選擇。因為，他從這些文字表述中，感受到他所立志于研究的動物是獸中的智者，而與這種動物打交道，應是驚險與精彩的。

二、風餐露宿，他跋涉于野狼出沒的山谷尋找他朋友的足跡；沐雨櫛風，他穿行于平原曠野搜尋著狼的影子。多少次與狼對峙，多少次與死神擦肩而過，類似于探險的觀察，使他的身后，留下了狼的傳說。

1958年，他大學畢業(yè)了。他帶著絢麗多彩的夢，帶著他內心的渴望，來到了內蒙古呼倫貝爾盟，在那遼闊的大草原上，他一步一步地接近他的夢想。

觀察狼群成為他的第一需要。而狼畢竟是一種兇險而狡猾的動物，要想靠近它，很難也很危險。

那是一個迷人的夏天，高中信請求兩位牧民為他帶路去尋找狼。走了沒多大一會兒，牧民告訴他，他要找的朋友不久會出現(xiàn)的，因為這里有羊，而狼就在離羊群不遠的地方。果然，在這里他們發(fā)現(xiàn)了一只狼。他和牧民緊追上去，跑了幾個小時，那狼全然沒有要離開羊群的意思，只是在羊群的周圍兜著大圈子。那狼跑著跑著，突然站在那里把頭一揚，嚎叫幾聲，那聲音慘厲而悠長。而這時，騎的馬卻有些反常，它躁動不安直打響鼻，不肯向前走了。高中信他們發(fā)現(xiàn)，在狼嚎叫之后，很快有十幾只狼迅疾地聚在一起，與他們對峙。牧民害怕了，轉身策馬要跑，而高中信卻說：“別跑，跑，狼就會追上來。”就這樣，他們與狼對峙著，很久很久。而狼就那樣一動不動地站在原地堅持著，冷冷地看著他們。本來，高中信想多觀察一會，可是狼卻越聚越多。他只好放棄了繼續(xù)觀察的念頭。慢慢后退，而狼群卻步步緊逼。他們走，狼也走，他們停，狼也停。天，漸漸地黑了下來，他們只好舉起槍。聽到槍聲，狼群只是停頓了一下，緊接著又在尾隨。高中信知道，這樣下去后果不堪設想。因為狼是極有耐力的，它們與大動物對峙時，可長達17天。最后，高中信他們不得不同時舉槍，連續(xù)發(fā)射。一陣激烈的槍聲滾過，狼才四散奔逃。

這一次，高中信才真正領教了狼的耐力，而且發(fā)現(xiàn)狼的叫聲是一個信號，它向同類傳遞著一種只有同類才感知的信息。通過這次觀察，高中信發(fā)現(xiàn)了狼的許多秘密。從此，不管是冬天還是春天，不管是晴天還是雨天，一只睡袋，一桿獵槍，長年伴隨著他，去追尋狼的足跡。

隨著高中信頻繁地接觸狼，逐漸對狼的習性有了更深的了解?！袄牵@種動物很有意思?！彼堄信d致地跟筆者講著――

“狼是有報復性的，它的報復不直接指向人，而是指向人所豢養(yǎng)的畜類。我就經歷過這樣一件事。那是一個春天，一個牧民把小狼崽子捉住，拿回家里整死了。第二天一早，這個牧民發(fā)現(xiàn)，他家的羊群死傷大半。原來，狼的嗅覺很靈，它通過氣味就知道它被捉的崽子在哪個牧民家里。于是，它便開始報復，把他家的羊咬傷咬死。狼在報復的時候，不像平時饑餓時吃羊的樣子。它在羊群里東咬一口西咬一口，羊群里只要有一只狼，那么，這個羊群就會死傷慘重。

“狼的組織性很強，在捕食時，分工明確。1989年，我在加拿大考察時，與美國的一位狼專家一起滑著滑雪板跟蹤一群狼三天三夜。我們從雪地上發(fā)現(xiàn)了十四五只狼的腳印，也發(fā)現(xiàn)了一只駝鹿的蹄印，我們就跟了上去。從它們的腳印來看，他們跟蹤這個駝鹿形成了一個半包圍狀態(tài)。隨著時間的延長，它們的包圍圈在逐漸縮小。我和那位同伴怕等我們趕上去時，那狼把駝鹿吃掉，這樣就看不到狼吃鹿的場面了，我們就加快了速度，到了第四天，我們終于追上了狼群。我們繞開狼群，來到了山頂，找到一個開闊地，拿出了望遠鏡。這里的視線很好，我們很清楚地看到了狼吃駝鹿的精彩一幕。在這十幾條狼里，有一只頭狼，它們靠著一種特殊的信息傳遞，15只狼各有各的位置，在它的對手疲憊得失去防守力量的時候攻擊。在攻擊這只公駝鹿的時候，它們很有順序。只見一只狼迎頭堵住那只鹿，這時，群狼一齊涌，形成一個小小的包圍圈。并不急于攻擊，而是在找最佳時機。一只狼接受了那只頭狼的指令，突然從側面一躍而起，死死地咬住駝鹿的喉嚨，同時另一只狼從后面躥上，瞅準這公駝鹿的一口咬下去，而其它的狼很快撲到鹿的身上。也就是十幾分鐘，那鹿便不再動了，成為它們的一頓美餐。

“狼是很聰明的動物，換一句話來說是狡猾，善于偽裝。它在捕食與它實力相當?shù)膭游飼r，它會裝出一副可憐相來麻痹對手。等對手覺得它不危險時，它便兇相畢露，進行偷襲。我在觀察狼的時候，遇到了這樣一件事兒。一次，狼在襲擊一只狍子的時候，它一看這頭狍子很大，它就裝瘸，也就是我們常說的瘸狼。它出現(xiàn)時，這只狍子還很警惕，但看到它的這個樣子，也就少了戒心。就在這時，它突然躥上去，要是這只狍子力量挺大，脫身跑了。狼一看對手很強大，并沒有去追，而是潛伏在水邊，因為這只狍子在它襲擊的時候正往水邊走的，很顯然，它是要喝水。那狼就覺得它還會回來喝水，就躲在了這里。果然，沒過多久，那狍子一看狼沒了，就徑直來到了水邊。這時，狼先把肚皮緊貼地面向前爬行，打個不恰當?shù)谋确?，就像人在匍匐前進一樣?？赡芩X得這樣前行速度不夠快，便站了起來，但不直接奔向狍子，怕驚動狍子，而是從這棵樹后，跑到那棵樹后，把樹當成了掩體逐漸接近狍子?？上攵?，面對這樣一個狡猾的對手，那只狍子的命運會是怎樣了。

“狼很警覺，感觀發(fā)達，比一般動物判別危險的能力強。在它走過去的路上，你只要稍做些變化，它回來時就會繞著走。這也就是人們常說的‘橫草不過’，在我們下套套狼時，在下夾子打狼時，只要有一點破綻，哪怕是一個小小的繩頭露在外面，狼就會停止前行，這樣，捕狼就會失敗。我曾觀察過狼吃豬的過程，這使我對它的警覺有了一些認識。那年，我聽說一個村子里的豬總被狼吃掉。我就找了兩戶農家，請求他們幫助我完成觀察狼吃豬的過程，告訴他們一切損失我全部包賠。這樣，我才有了‘眼?！?。說句實在話，咱也不知道那狼哪天來吃這兩家的豬，來不來還說不定呢。我讓這兩戶人家把狗關在屋里，把拴豬圈的繩子解開，我白天睡覺，晚上在其中一家的屋子里觀察。等了好幾天，那狼真的來了。它來的頭一天晚上，只是在豬圈的附近轉悠。就像小偷在踩點，這兩家的豬圈它都去了?？蓻]有吃豬，卻走了。第二天，我讓其中一家把頭一天沒有拴的豬圈的繩子拴上，而讓另一家仍然保持昨天的樣子。半夜，狼又來了，當它看到其中一家的豬圈的繩子有變化的時候，就來到了另一家。這回，它不猶豫了，從墻上跳過去，就聽那豬死命地叫喚，然后就沒聲了。不一會，那狼又躥了出來跑了。我打開燈走到豬圈一看，那狼把豬吃了一部分。之后的幾天，那狼也一直在這個豬圈旁邊轉，可始終沒有再走近這個豬圈一步。你說它該多狡猾。

“狼在自然界的食物充足時，是不主動攻擊人的，但它有時卻跟蹤人。有人說晚上遇到它，它會在你的背后爬上你的肩，等你回頭，咬住你的喉嚨。這一點，沒有什么根據(jù)，因為狼也害怕人，不到萬不得已，它不傷害人。再者說，狼沒有攻擊人的經驗，它不知道人的要害部位，所以，狼咬人的喉嚨一說是不可信的。

“狼對氣味很敏感，只要你身上帶著槍，你就很難遇到狼。我們在考察時，帶的槍要擦了又擦，惟恐槍的氣味把狼嚇跑。”

從高教授的講述中，我們知道了許多以前所不知道的關于狼的故事，比如狼奉行一夫一妻制，狼的分布種類等等。然而，所有這些都是他經過艱難的考察才得到的第一手材料。在大森林，他曾迷路，被困幾天幾夜，他向人體的極限挑戰(zhàn)，終于走出了死亡的山谷；在一次考察中，他突遇黑熊，他與他對峙了很長的時間，最后，扭頭而走的是黑熊，他掙脫死神的威逼……類似的危險，他在長達二十幾年的考察中經常遇到，而他卻神奇般地躲過了一次次災難。

在高教授的家里，書架上擺放的書里的內容是狼，寫字臺上堆的照片是狼，錄音機里播放那凄厲的嚎叫是狼……使人一進屋便感受到一種特別的氣息，仿佛那令人害怕的東西就在你的身邊，這也更讓人真切地感到，高教授與狼有著深刻的不解之緣。的確，高教授思想的河流，已流入那奇特的蒼茫大地，在狼的世界里，他追尋著那一個個謎一樣的腳印，并用常人無法理解的堅韌注解著、破譯著。當他把他的研究成果公布于世的時候，世界各國的狼專家們眼睛為之一亮。

三、人類不能缺少狼，雖然它并不能成為友善的朋友，但是生物鏈中不能缺少這并不十分關鍵但又不能沒有的一環(huán)。歷經艱難坎坷，他寫出了大量的論文。于是，世界從他文字里“發(fā)現(xiàn)”了中國狼。

狼，這類300多萬年就出現(xiàn)在地球上的物種，它的繁衍、生存以及如今存活的數(shù)量……所有這一切都成為高教授注目的中心。經過多年的研究，他搞清了中國狼的分布、分類以及它在自然界生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位。他在國際上發(fā)表的《中國狼的分布》、《中國狼的食性》、《狼在中國的起源》等都引起了強烈的反響。其中，他的“中國狼是世界上有文字記載的最早的狼”一說，在國際學術界，引起了轟動。

1991年，他在日本東京和狼專家丸山直樹相識了，共同的愛好使他們很快成為朋友。今年，丸山教授準備引進幾只中國狼?，F(xiàn)在，他們兩人正在積極地運作，而且有望在今年完成這一計劃。

或許是因為狼與人類幾乎同時出現(xiàn)在地球上的緣故，人與狼有著天然的仇恨情結。于是，狼成為人類的捕殺對象。然而，終有那么一天，人類會突然發(fā)現(xiàn)，狼沒了，人類自己也面臨著危脅。日本人之所以要引進狼，是因為狼在本世紀初，在日本列島滅絕了。當日本人歡呼“狼沒有了”的聲音還沒有完完全全消失的時候，他們又面臨著新的威脅―…在北海道，日本羚羊正泛濫，森林面臨著滅頂之災。束手無策的日本人，只好引進狼來保護他們的家園了。

目前，黑龍江和安徽等地已把狼列為保護動物了，但人對狼的恐懼并不因此而減輕。高中信并不同意“與狼共舞”的觀點，他說：數(shù)百年來，狼在人們的思維中早形成了固定的定勢，人與狼的敵視并不因為狼的減少而發(fā)生多大的變化。再一個，狼是獸中的智者，更是人類所豢養(yǎng)的家畜的天敵，這便決定了狼與人很難和平相處。

人對狼的仇恨可以說是與生俱來的，而高教授等一些狼專家們卻對狼有著特殊的感覺。他們每每在那狼的嚎叫聲中感覺到生靈的呼喚，他們每每在狼的“聰明”與“機警”中找到動物的智慧。這種巨大的誘惑，注定了他們的研究永無止境。

高教授清楚地記得他在美國開研討會時，來自各國的狼專家們在野外學狼叫時的情景。那是一個沒有星星的夜晚，他們來到野外，走到狼經常出沒的地方，這時，他們每個人都學幾聲狼叫。那聲音忽高忽低、時長時短，不久，狼群就有了呼應，那聲音的節(jié)奏和他們發(fā)出的信號毫無二致。那時，狼們一定奇怪，怎么在同一時刻，同伴既發(fā)出危險的信號，又發(fā)出平安的信號；怎么在同一時刻，同伴既發(fā)出饑餓的信號，又發(fā)出歡愉的信號。其實，這是人類向狼發(fā)出的帶有一種特殊的意義的信息。這信息是在告訴狼，人類試圖寬容它，人類也需要它，人類更關注它。如果狼真是智慧的，那么它們應該興奮；，因為它們與人類有了一種溝通。這一天，是它們的節(jié)日。

在與高教授談話中，高教授隱隱地閃露著一種深深的遺憾。他的意思是，他在野外沒有與狼達到一種更高一層的默契。有一次，狼在幾十米以外的地方看著它，這是他在野外與狼最近的時候了。他將一只野兔放在狼的附近，那狼卻不去吃，只是定定地瞅著，是狼覺得這是自己親近的人在考驗它，還是狼覺得這是人類給它下的圈套，至今高教授還是不得其解。只是在動物園里，高教授和狼縮短了距離。那時，狼趴在他的肘上，臉上雖沒有什么明確的意向，態(tài)度說不清是親近還是其它的什么。但是，高教授卻感到，這是狼在對他的某種接受，這使他興奮不已?？墒撬罱K仍然承認他害怕狼，這是因為他更了解他這個特殊的朋友習性，還是來自小時候的驚嚇給他留下的后遺癥，筆者不得而知。

目前，高教授是國際自然和自然資源保護聯(lián)盟(TUCN)瀕危物種委員會委員、狼專家組惟一的中國委員。他是把中國狼介紹給世界第一人，也是全國關于狼的學術問題的學科帶頭人，是享受國務院特貼的專家。現(xiàn)在，他正設想著在中國設一個狼園，建立一個野外生態(tài)站，以便對狼有一個更加科學系統(tǒng)的觀察。與此同時，他正準備與日本的丸山教授籌備亞洲狼專家研討會，會址選在了哈爾濱。