幼兒園本階段教育重點精選(九篇)

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第1篇：幼兒園本階段教育重點范文

 

1　目標(biāo)確定——強(qiáng)化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實踐操作，使學(xué)生加深對學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習(xí)實訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。專科層次下學(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”。“三學(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動設(shè)計與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機(jī)整合到每次實習(xí)實訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)等多種類型，每次實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習(xí)實訓(xùn)的重點與專業(yè)核心課程教學(xué)重點有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在實踐中體會與內(nèi)化理論知識，學(xué)以致用。

 

3　時間安排——階段安排實習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實習(xí)實訓(xùn)時問的安排上是分階段安排，每個學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，整個實習(xí)實訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習(xí)實訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學(xué)生到實習(xí)園見、實習(xí)，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學(xué)生正好在園實習(xí)，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶?；顒?，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時間段安排學(xué)生的見、實習(xí)，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動的組織與實習(xí)。所以，分階段安排實習(xí)實訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實習(xí)實訓(xùn)效果。三是實習(xí)實訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國

 

高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實習(xí)實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)園兩種。校內(nèi)實訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實訓(xùn)室有機(jī)整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學(xué)實驗室、棋藝教學(xué)實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實訓(xùn)室建成一個集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實踐場所，讓每個學(xué)生都有機(jī)會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動及教師科研的基地。

 

校外實踐教學(xué)基地與校內(nèi)實踐教學(xué)基地都是高職高專實踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實踐教學(xué)基地的最大特點是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(xùn)(驗)室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實習(xí)實訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實習(xí)體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實習(xí)園所的蹲點或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時，也可對幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機(jī)會更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實習(xí)實訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實習(xí)實訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實習(xí)實訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)落實的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計劃落實實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實習(xí)實訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場地，確定實習(xí)實訓(xùn)時間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實習(xí)動員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，做好實習(xí)實訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)學(xué)生按實訓(xùn)計劃及要求參與實訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以下三個配合：

 

5.2.1　實訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實訓(xùn)期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實訓(xùn)質(zhì)量。其中實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實際，學(xué)會教育活動組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實習(xí)實訓(xùn)考核，評定實習(xí)實訓(xùn)成績。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實習(xí)實訓(xùn)的目的、意義、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)實訓(xùn)報告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實訓(xùn)計劃，指導(dǎo)實訓(xùn)實踐，布置實訓(xùn)作業(yè)、審批實訓(xùn)報告等，這些構(gòu)成了實訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強(qiáng)高等院校與實訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強(qiáng)對校內(nèi)實訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計劃地安排相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)校“雙贏”的結(jié)果。

 

在每次實習(xí)實訓(xùn)活動組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習(xí)實訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實施教學(xué)技能。

 

第二階段：動員大會。在實習(xí)實訓(xùn)開始的前一周，邀請專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實訓(xùn)動員大會，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時宣布整個實訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》和實習(xí)計劃，提出實訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學(xué)實際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會思考和解決實際問題。

 

第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習(xí)實訓(xùn)最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實習(xí)實訓(xùn)匯報活動，展示實習(xí)實訓(xùn)成效。并請實習(xí)園教師參與，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評定，給出實習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會。實訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個同學(xué)寫出本次實訓(xùn)的總結(jié)報告。同時邀請系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報實訓(xùn)情況，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對本次實訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對本次實訓(xùn)做出合理評價，同時對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎。

第2篇：幼兒園本階段教育重點范文

關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對策

一、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題

“幼小銜接”階段的教育質(zhì)量對幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，但目前這一階段的教育教學(xué)還存在一定問題，需要教師重點關(guān)注。

1.幼兒教育存在小學(xué)化的傾向。家長和教師將讀書識字和數(shù)學(xué)課放在了教育的首位，幼兒未入學(xué)就已經(jīng)提前進(jìn)行了知識學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對其環(huán)境適應(yīng)能力和身心發(fā)展造成不良影響，而且為幼兒教育帶來了諸多弊端。學(xué)校教材下移看似是讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，盡早接受知識，實際上是對幼兒階段教育的誤讀。幼兒把知識先學(xué)一遍，然后重新再學(xué)一遍，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍使其日后的學(xué)習(xí)后勁不足，在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段容易產(chǎn)生被動心理。一旦儲備知識用完，幼兒后期的知識使用就會出現(xiàn)困難，導(dǎo)致負(fù)面效應(yīng)。

2.幼兒園階段過于注重智力因素的開發(fā)，對課堂紀(jì)律和規(guī)則意識的教育相對缺乏。這種情況會導(dǎo)致幼兒的社會適應(yīng)能力未得到應(yīng)有的鍛煉。例如，剛?cè)雽W(xué)的幼兒無法按時完成作業(yè)，缺乏時間觀念，不了解準(zhǔn)時上課的重要性等，出現(xiàn)對學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)現(xiàn)象。在此過程中，教師忽略了非智力因素在幼兒成長過程中的重要作用，對其感情、動機(jī)、意志和愛好等因素缺乏關(guān)注，僅僅強(qiáng)調(diào)知識的講解和積累，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康發(fā)展和日后的學(xué)習(xí)成績。

3.幼兒在幼兒園階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，對其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。幼兒教育大多以游戲為基本內(nèi)容，隨意性較強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒出現(xiàn)了使用學(xué)具后不能將學(xué)具還原的情況，以及漢字書寫不規(guī)范、筆順錯誤、坐姿和握筆姿勢不正確、過于依賴教師等一系列的問題。這些不良習(xí)慣一旦形成，就會對幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對策

1.正確認(rèn)識幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。“幼小銜接”的核心不是簡單地在幼兒園與小學(xué)之間增加一個環(huán)節(jié)。幼兒園與小學(xué)在作息制度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校紀(jì)律和行為規(guī)范方面存在明顯的差異，因此教師要認(rèn)清其中的差異，并在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面做好銜接和過渡工作；同時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，針對幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，采取科學(xué)、有效的方法對幼兒實施教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，使幼兒在“幼小銜接”的過程中獲得全面、協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。

2.理性面對“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題。幼兒在“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題正是我們開展教育的最佳契機(jī)。解決問題的過程是幼兒學(xué)習(xí)的重要過程，過程中客觀存在的問題是他們的成長點。幼兒園教育以游戲活動為主，而小學(xué)教育則是以課堂教學(xué)為主。因此，兩個階段之間存在的差異也正是幼兒身心發(fā)展過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。所以，“幼小銜接”階段的教育教學(xué)要形成一定的專屬模式，對兩個階段的教育不必過于遷就，要注重教育目標(biāo)，避免影響到各自的教育目的。幼兒常規(guī)意識和常規(guī)習(xí)慣的遵守雖然能夠遷移，但幼兒教育中主要強(qiáng)調(diào)的還是生活和游戲中的規(guī)則，而對小學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)規(guī)則問題卻沒有涉及。小學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等問題必須在課堂教學(xué)過程中予以解決，不能在幼兒園教育階段實施集中訓(xùn)練。

3.發(fā)揮家長在“幼小銜接”中的作用。首先，教師要引導(dǎo)家長重視和關(guān)注“幼小銜接”工作；其次，教師應(yīng)幫助家長了解小學(xué)教育與幼兒園教育的差別，明確小學(xué)對新生的要求，了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)實際情況調(diào)整教育方法；再次，家長要安排好幼兒的假期生活，制訂科學(xué)的作息計劃，使其生活和學(xué)習(xí)形成一定的規(guī)律和習(xí)慣，并進(jìn)一步加以鞏固；最后，家長要在幼兒的營養(yǎng)和健康方面多加關(guān)注，對幼兒進(jìn)行正確地啟發(fā)與引導(dǎo)，使其學(xué)會與人交流，處理矛盾，主動尋求幫助。

三、結(jié)語

總之，“幼小銜接”在教育改革中占有重要地位。在幼兒的教育過程中，“幼小銜接”是重要環(huán)節(jié)。因此，只有提高“幼小銜接”的專業(yè)化水平，有針對性地促進(jìn)“幼小銜接”教育，才能保證幼兒的健康成長，推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：幼兒園本階段教育重點范文

但從總體上看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)。比較突出的有以下幾個問題：教育資源嚴(yán)重不足、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、師資隊伍不健全、一些地方“入園難、入園貴”問題比較明顯。尤其受制于地區(qū)發(fā)展的不平衡性，經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村學(xué)前教育還非常薄弱，亟需扶持。當(dāng)前不少地區(qū)根據(jù)實際情況，制定出具有較強(qiáng)針對性的政策來扶持學(xué)前教育。甘肅省出臺了《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專項支持計劃》（以下簡稱《計劃》），把對學(xué)前教育的關(guān)注、對幼兒園的建設(shè)放到了“顯微鏡”之下，立足于“精準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，著眼于整個學(xué)前教育的發(fā)展。該《計劃》有著明確的目標(biāo)任務(wù)，即：到2017年，保證貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前三年毛入園率將達(dá)到70%，同時還要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配足幼兒教師，配備玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備；同時，要優(yōu)先實現(xiàn)革命老區(qū)、藏區(qū)有需求的貧困村幼兒園全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，到2020年，實現(xiàn)全省58個貧困縣（市、區(qū)）和17個插花型貧困縣（市、區(qū)）有實際需求的貧困村幼兒園全覆蓋，保障貧困地區(qū)適齡幼兒均能接受學(xué)前教育。

為了保證《計劃》中目標(biāo)的實現(xiàn)，相關(guān)部門也規(guī)定了可采取的主要措施，比如，著力擴(kuò)大貧困農(nóng)村學(xué)前教育資源；切實加強(qiáng)幼兒師資隊伍建設(shè)；大力改善農(nóng)村幼兒園辦園條件；重點支持革命老區(qū)和藏區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育加快發(fā)展；規(guī)范扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展；健全完善學(xué)前教育資助體系；建立城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶機(jī)制；提高規(guī)范管理和科學(xué)保教水平，等等。值得注意的是，各個地區(qū)有各個地區(qū)的實際，各個幼兒園也有各個幼兒園的實際，不存在建設(shè)的“萬能模式”，這也要求建設(shè)者在扶持建設(shè)的過程中必須綜合考慮，真正將“精準(zhǔn)扶持”落實到實處。

如果將鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)比作“一臺戲”的話，筆者以為要“唱好這臺戲”必須依托于三方面的力量：搭一個“好臺子”、組一個“好班子”、選一個“好本子”。

所謂搭一個“好臺子”，指的是要進(jìn)行相應(yīng)的硬件投入。我們常說“環(huán)境具有育人的作用”。的確，園所環(huán)境與兒童的發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)前，不少鄉(xiāng)村幼兒園的校舍與時代格格不入，缺少現(xiàn)代化的電子設(shè)備、缺少必要的體育訓(xùn)練器材、學(xué)生活動場地嚴(yán)重受限，這些現(xiàn)狀導(dǎo)致區(qū)角活動在農(nóng)村幼兒園難以得到開展，帶來的直接結(jié)果就是兒童在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活得不到科學(xué)地安排。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)加大財政對鄉(xiāng)村幼兒園的投入，比如在財政預(yù)算內(nèi)安排專項經(jīng)費，以加強(qiáng)對鄉(xiāng)村幼兒園的重點建設(shè)，從而保證鄉(xiāng)村幼兒教育“有處可為”。

所謂組一個“好班子”，指的是鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)要注重師資隊伍的建設(shè)。鄉(xiāng)村幼兒園的良性發(fā)展，光有“好臺子”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點還在于師資隊伍整體素質(zhì)的提高。教師隊伍的素質(zhì)直接影響教育的質(zhì)量，也與學(xué)生的發(fā)展緊密相連。困擾鄉(xiāng)村幼兒園的一個重要問題就是“缺人”。據(jù)了解，我國幼兒園的師生比平均為1∶30.2，在幼兒園，甚至達(dá)到了1∶36.1，遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，有的地方甚至超出國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的兩三倍。即使搭出一個精美的舞臺，沒有了“演員”終究是一場空。解決這個問題，一方面需要教育主觀部門有針對性地培養(yǎng)幼教人才，注重學(xué)前教育的師資補(bǔ)充；另一方面，還可以借助“國培”、“省培”、“校本培訓(xùn)”等項目，加大鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)的力度。通過內(nèi)外結(jié)合的方式，將鄉(xiāng)村幼兒園的師資隊伍質(zhì)量提升一個層次。

第4篇：幼兒園本階段教育重點范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)校；家庭；幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”這說明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責(zé)任和義務(wù)，共同樹立幼小銜接意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活具有重要意義。由此，將學(xué)校、家庭納入幼兒園幼小銜接隊伍應(yīng)該是幼小銜接工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么，幼兒園應(yīng)如何引領(lǐng)家庭教育與幼兒園教育達(dá)成一致并得到學(xué)校的支持和幫助，筆者有以下看法。

一、幼兒園走進(jìn)學(xué)校，提前掌握學(xué)校的教育導(dǎo)向和需求

進(jìn)入大班應(yīng)滲透粗淺的學(xué)前課程。作為幼教專業(yè)的教師對于學(xué)校在一年級時開設(shè)哪些課程，每階段的知識教學(xué)進(jìn)度又是如何，課程的安排等問題，都應(yīng)做到及時掌握，因為只有掌握這些，才能夠?qū)Υ蟀嘟虒W(xué)課程的制定做到有的放矢，既能涉及小學(xué)課程，又不超出學(xué)校要求的范圍，還能滿足家長的需求。

由此，大班教師應(yīng)進(jìn)入到小學(xué)與一年級教師進(jìn)行座談和交流，了解該學(xué)校課程的安排和教法、各階段知識的教學(xué)進(jìn)度、重點內(nèi)容的常規(guī)教法等，以此來確定本學(xué)期學(xué)前課程滲透的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；同時還應(yīng)注重幼兒畢業(yè)回訪方式和內(nèi)容的擴(kuò)展，獲取學(xué)校教師對已畢業(yè)幼兒的總體評價，并對回訪后的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，及時有針對性地調(diào)整下一個大班入學(xué)前教育內(nèi)容。

二、學(xué)校走進(jìn)幼兒園，讓學(xué)校的教育理念指導(dǎo)家庭的教育觀

幼兒園還應(yīng)為家庭搭建與學(xué)?；ネǖ钠脚_。首先，邀請小學(xué)教師對幼兒園家長進(jìn)行講座，并給他們提供解答困惑、排解焦慮的機(jī)會。在講座前，與學(xué)校做好溝通，使得學(xué)校和幼兒園的教育觀念達(dá)成一致；其次，邀請學(xué)校教師和家長共同參加幼兒園的活動，不僅使學(xué)校進(jìn)一步了解幼兒園的教育，還讓家長看到學(xué)校與幼兒園在教育上的一致性，更加肯定和認(rèn)可幼兒園教育的先進(jìn)性，從而也無怨無悔地支持幼兒園教育，促進(jìn)幼兒園幼小銜接工作的順利進(jìn)行；第三，聘請學(xué)校教師成為幼兒園大班學(xué)前課程的輔導(dǎo)員，這只堅實的學(xué)校團(tuán)隊會成為大班教學(xué)的指導(dǎo)者和完成幼小銜接的參與者，真正使學(xué)校與幼兒園的銜接達(dá)到立體互動。

三、幼兒園走進(jìn)家庭，讓家庭從幼兒園找到教育的信任感

孩子讓幼兒園與家庭密不可分，幼兒園有責(zé)任幫助家長實現(xiàn)教育觀念與幼兒園達(dá)到統(tǒng)一。要讓家長徹底了解幼兒園教師，了解幼兒園的教學(xué)。由園長和聘請專家針對家長中的認(rèn)識問題，召開家長會和教育觀念轉(zhuǎn)變的講座，讓家長了解課程的進(jìn)度，及時掌握本階段重點關(guān)注的問題，使得在指導(dǎo)上有一定的目的性。

同時，及時將畢業(yè)幼兒的回訪結(jié)果，向在園家長通報，讓每位家長了解幼兒園的教育成果；突出每日的溫馨提示讓家長看到教師對知識重點的解析和把握，看到教師對學(xué)前教育的理解力和執(zhí)行力；對家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒生活習(xí)慣給予指導(dǎo)和建議。如：幼兒分床、分房睡；有自己的小書櫥；自己房間自己整理等，讓家長看到了教師對幼兒即將成為小學(xué)生，所做的細(xì)微、有序、合理、科學(xué)的指導(dǎo)，讓家長與教師的教育站到了一起，從而幫助幼兒做好入學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備。

四、家庭走進(jìn)幼兒園，讓家園共同見證孩子的成長

家長參與幼兒園活動有利于幼兒的發(fā)展，能極大地提高幼兒參與活動的興趣和探索的積極性，改善幼兒和家長、教師之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的家園氛圍。而且家長是教師最好的合作伙伴，如果能及時與教師溝通，取得共識，會商討出適合幼兒發(fā)展的最佳教育方式。另外，家長本身也是幼兒園寶貴的教育資源，家長的職業(yè)不同，文化背景不同，有著更加廣泛的社會關(guān)系，這些都能給幼兒園帶來豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持和服務(wù)。

第5篇：幼兒園本階段教育重點范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實施語言能力培養(yǎng)的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強(qiáng)。通過幼兒教師對幼兒語言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，效果會極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

針對幼兒的教育教學(xué)實踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語言能力培養(yǎng)的同時，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對單一和死板，幼兒語言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動不起來，更談不上激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強(qiáng)幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語言能力培養(yǎng)收效甚微。

第6篇：幼兒園本階段教育重點范文

關(guān)鍵詞：生命關(guān)懷；幼兒園；問題；人才培養(yǎng)

幼兒園教育是真正意義上的學(xué)習(xí)開端，由于該階段是后期展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，不管是對于學(xué)生自己來說，還是對于教育教學(xué)目標(biāo)而言，均是至關(guān)重要的。把握好該階段的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，更能為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，因而教師和家長必須重視這一階段的學(xué)習(xí)。而生命關(guān)懷教學(xué)是最基本也是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，理應(yīng)引起重視。但實踐中，出現(xiàn)了忽視生命關(guān)懷的現(xiàn)象，并且造成了尤為惡劣的影響。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)幼兒園階段的生命關(guān)懷教育是十分必要的，教育人員應(yīng)當(dāng)高度重視，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、存在問題

（1）教材編排不合理。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，實踐中存在部分教材編排不合理現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為概念過多，布局死板，無法有效喚起閱讀興趣。由于幼兒園學(xué)生年齡普遍較小，太過抽象難懂的概念會增加學(xué)生的理解難度，甚至可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，過于死板的布局，與該階段學(xué)生的閱讀取向是背道而馳的，學(xué)生沒有在教材中找到感興趣的內(nèi)容，便不會自覺了解其內(nèi)容，由此導(dǎo)致放棄該教材的學(xué)習(xí)。此類結(jié)果是與生命關(guān)懷教學(xué)目的相違背的，該部分教育的缺失將會極大影響學(xué)生的健康成長。

（2）教師水平偏低。教師是學(xué)生求知的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有不可替代的作用，教師自身水平的高低在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。在實踐中存在部分幼兒園教師，尤其是私立幼兒園教師，其本身并未真正取得相應(yīng)的教師資格證，教學(xué)經(jīng)驗也尤為欠缺，這樣水平的教師來承擔(dān)幼兒園的教育工作，勢必會使學(xué)生的知識獲取受到限制，生命關(guān)懷的教育目的也會由此受到極大阻礙。

（3）教學(xué)方式不靈活。教學(xué)方式在當(dāng)今社會的不斷發(fā)展下，越來越多樣化、靈活化，但對于部分幼兒園階段的生命關(guān)懷教學(xué)工作來說，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即直接灌輸給學(xué)生知識的方式。在課堂上只注重講授，嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂反應(yīng)，并且?guī)熒硬蛔恪＿@種課堂氛圍，教師處于高高在上的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于學(xué)習(xí)知識的被動接受地位，師生之間缺乏溝通，學(xué)生自身存在的問題便無法得到教師的了解。因而教學(xué)的難點和重點學(xué)生就無法準(zhǔn)確掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量必然得不到保證。

二、改進(jìn)辦法

（1）合理編排教材。幼兒園階段是一個特殊階段，因其教育對象年齡較小，認(rèn)知能力還有待完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是該階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，也是確保該階段生命關(guān)懷教學(xué)質(zhì)量的最主要途徑。因此，建議教材編排者在進(jìn)行編寫時，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到閱讀對象的特殊性，盡量布局靈活?？梢赃m當(dāng)加入一些學(xué)生感興趣的元素，比如配圖，從視覺上吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

（2）提高教師水平。幼兒園教師的基本任職資格就是取得教師資格證，為了規(guī)范教師準(zhǔn)入，建議從以下三個方面入手。

首先，政府要加強(qiáng)對教師準(zhǔn)入資格的管理。不斷完善教師資格考試制度，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實際情況，適當(dāng)調(diào)整教師準(zhǔn)入門檻。在教師資格審查上，要切實做到保證質(zhì)量，凈化考試過程中的不良風(fēng)氣，建立健全考試成績審查制度，明確審查責(zé)任，將責(zé)任細(xì)分到人，實現(xiàn)層層審查，多人審查。

其次，幼兒園要嚴(yán)格把關(guān)。幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教師水平的重要性，將提高教師水平作為一項長期發(fā)展目標(biāo)。在招聘教師時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，建立規(guī)范、全面的人才審查制度，在認(rèn)真核實相應(yīng)的資格證書后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)考核，從根本上保證教師質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，幼兒園也應(yīng)當(dāng)定期為教師提供培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。

第三，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制。要重視對幼兒園招聘的監(jiān)管，提高幼兒園對招聘工作的重視。設(shè)立專門的監(jiān)管人員或者監(jiān)管機(jī)構(gòu)，監(jiān)管使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。為了排除暗箱操作，應(yīng)當(dāng)設(shè)立專職的監(jiān)管人員，讓監(jiān)管工作獨立于其他部門的工作，才能減少監(jiān)管人員和教師之間互相包庇的行為，實現(xiàn)有效監(jiān)管。制定嚴(yán)格的監(jiān)管懲罰措施，監(jiān)管過程中如果出現(xiàn)監(jiān)管失誤，就要進(jìn)行懲罰。目的是提高監(jiān)管人員的監(jiān)管力度，提高教師工作的責(zé)任心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）建立課堂互動機(jī)制。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課下的學(xué)習(xí)，教師要善于抓住課堂時間，爭取每一堂課都有收獲。這就要求教師善于利用和把握課堂時間。一方面，教師要富有教學(xué)熱情。如果學(xué)生看到教師在工作時情緒高昂，感情飽滿，那么將會提高學(xué)生的課堂興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，有的教師把授課當(dāng)成一項任務(wù)，并未全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，整堂課沒有激情，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽講效率，教師應(yīng)當(dāng)付出更多勞動。例如，在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)性的語言營造情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習(xí)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。例如，有的教學(xué)內(nèi)容涉及到動手能力，那么教師可以利用這一點組織學(xué)生置身于動手實踐，這樣在充分發(fā)揮學(xué)生個人特長的同時，也喚起了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，幼兒園的生命關(guān)懷教學(xué)是一項長期的工作，需要社會各方面的共同努力，應(yīng)當(dāng)重視幼兒園的生命關(guān)懷教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高幼兒園生命關(guān)懷教學(xué)質(zhì)量。

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第7篇：幼兒園本階段教育重點范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童；家長

只是靠幼兒園或者家庭單方面對一個孩子進(jìn)行教育是不利于孩子健康和健全地成長的。教師能夠觀察到幼兒在幼兒園的詳細(xì)情況，但不了解幼兒在家里的情況。家長能夠觀察到幼兒在家里的情況卻不知道幼兒在幼兒園的情況。所以，教師與家長應(yīng)該相互交流幼兒的情況。這樣對幼兒的教育才能有良好的銜接性與針對性。

一、現(xiàn)狀分析

1.幼兒園與家長之間的現(xiàn)狀分析

為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為了讓幼兒園與家長之間的關(guān)系更和諧，近年來，大多數(shù)幼兒園注重幼兒園教育的開放性活動。可是在開放性活動的安排下，幼兒園扮演了主動的一方。

2.教師與家長們之間的現(xiàn)狀分析

家長受教育程度各不相同，對于在農(nóng)村或者文化水平較低的家長會將老師當(dāng)成“教育的神圣者”。對于一些在城市或者文化程度較高的家長，他們文化水平較高，在教育孩子的時候已經(jīng)有自己的方法。同時，又要求老師將孩子教育成自己期待的樣子。

二、幼兒園的做法

1.樹立正確科學(xué)的教育觀念

幼兒園與家長之間的關(guān)系中，幼兒園占了主導(dǎo)角色。在每一個學(xué)期的開學(xué)前，幼兒園可以邀請家長參加幼兒園舉辦的教育講座，通過教育講座傳達(dá)幼兒園的教育理念與教育方法。

2.設(shè)立家長委員會

每個學(xué)期初家委會的成員會與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)一同討論本班級家長提出的問題與一些建議。通過與家委會成員的溝通，幼兒園能夠更加了解大部分家長的想法，有利于幼兒園的發(fā)展。

3.科學(xué)組織與設(shè)計活動，活動形式多變

幼兒園在組織開放性活動時要根據(jù)幼兒心理年齡特征來開展。這樣才能讓家長在不同的年齡階段了解自己孩子的變化。

小小班年齡階段：幼兒園應(yīng)該組織新生班級會議，邀請新生班級的家長參與會議。通過會議讓家長了解幼兒園的基本情況、幼兒園的教育理念、幼兒園的教育思想等等方面。

小班年齡階段：這一階段的幼兒已經(jīng)開始適應(yīng)了幼兒園的生活。所以幼兒園可以開展公開課活動。讓家長了解孩子平時在幼兒園玩中學(xué)的教學(xué)模式和了解到自己孩子在班級中的大概表現(xiàn)如何。

中班年齡階段：這一階段的幼兒語言表達(dá)能力變強(qiáng)并且有自己的想法，幼兒園可以組織開展一系列社會實踐活動。如，走進(jìn)敬老院、植樹與義賣活動等等。通過這些活動幼兒能夠了解相關(guān)職業(yè)的內(nèi)容，提高對知識探索的積極性并且讓家長也真正地參與到活動中來。

大班年齡階段：大班的幼兒將要告別幼兒園的生活走進(jìn)小學(xué)的生活。家長可能更加擔(dān)心孩子是否能夠很快適應(yīng)小學(xué)的生活、孩子的學(xué)習(xí)是否會跟得上等。

三、教師的做法

1.讓微笑拉近距離

微笑是拉近人與人之間關(guān)系最好的方法。作為一名幼兒園的教師，在每天迎接幼兒的時候我們教師臉上掛著笑臉，熱情地與家長和幼兒打招呼會讓家長與幼兒覺得我們教師充滿了活力與友善。家長會更放心地將幼兒交到我們的手上。

2.你的孩子，我的寶貝

作為一名教師，我們應(yīng)該用愛去教育孩子，用我們的愛去關(guān)愛孩子。用我們的心去觀察孩子的每一個行為，讓每一位幼兒都能打開心扉與老師交流。

3.真誠地與家長進(jìn)行溝通

老師在與家長交流的時候一定要注意將交流的重點放在孩子身上。所以，老師在與家長交流時要客觀地將孩子當(dāng)天的表現(xiàn)與家長詳談。同時，如果孩子當(dāng)天有不良的行為或者犯錯了，老師要將整件事情的起因、教育孩子的過程、孩子受教育后的表現(xiàn)等等細(xì)說給家長聽。通過以上的交流，會讓家長感覺到老師真的用心教育了我的孩子。

4.相互平等的地位，樹立科學(xué)的教育理念

教師與家長之間的關(guān)系應(yīng)該是相互平等的。無論是老師占主導(dǎo)地位還是家長占主導(dǎo)地位，都不是好的教育方法，老師與家長應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上相互交流。

四、家長的做法

1.學(xué)習(xí)正確的育兒知識

學(xué)習(xí)正確的育兒知識無論是對文化水平較低還是文化水平較高的家長來說在育兒方面都是很好的提高。

2.發(fā)現(xiàn)問題，及時解決

無論幼兒在家犯了錯還是家長覺得老師在某些方面做得不好，家長都應(yīng)該第一時間與老師進(jìn)行溝通。孩子在家犯了錯，家長可以在家教育孩子，回園前，家長可以向老師反映孩子在家犯錯的情況，商討處理的方法。這樣才有利于老師觀察孩子在園的情緒，同時老師也可以根據(jù)情況對孩子進(jìn)行更好的教育。

3.換位思考，多一分理解

幼兒園是一個集體生活的環(huán)境，一個班3位老師照顧25位左右的孩子，難免會出現(xiàn)一些問題。因為孩子是家長的心頭肉，舍不得有一點的受傷。所以在情緒上或多或少會有不悅。不過這時，雙方都可以換位思考一下對方的處境，多給對方一分理解，這樣家長與老師的關(guān)系就會更加和諧。

總之，幼兒園、教師開展的工作都與家長有密不可分的關(guān)系。讓我們?yōu)榱撕⒆幽軌蛟诤椭C與有愛的地方健康成長而努力吧！

第8篇：幼兒園本階段教育重點范文

【關(guān)鍵字】 家園共育；幼兒發(fā)展； 幼兒園保教質(zhì)量

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，有效的家園共育活動不僅能豐富幼兒園教育資源，也使幼兒在其廣闊的家園社區(qū)活動中得到發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睘楦玫膶崿F(xiàn)家園共育，我們從創(chuàng)新工作方法入手，不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，在探索實踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，通過改進(jìn)教育工作策略，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變思維方式，重構(gòu)家園合作模式。

以前我們做家園共育工作，總是習(xí)慣性的將家長定位在配合者或者支持者的范圍內(nèi)，首先想到的總是要求家長跟著幼兒園計劃走，不由自主的將家長擺在了我們對面的位置。意識到這一思維的局限性后，我們將家園共育工作定位為“家庭合作關(guān)系”。家長、幼兒園和孩子是一家，共同組合新的家庭。幼兒園的所有成員像父親，家庭的所有成員像母親，共同為了孩子成長而努力完成這一階段的教育目標(biāo)。并非一方要求另一方應(yīng)該做什么，而是雙方共同來做什么，怎么做，完成什么目標(biāo)，一起為孩子新階段的成長擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。當(dāng)家長的思維、觀念和幼兒園一致后，以前工作中遇到的最大難點之家長工作不配合問題也就迎刃而解了。

2轉(zhuǎn)變工作方式，從點到面，層層推進(jìn)。

從和孩子接觸的第一天開始，我們就由點到面的將共育理念體現(xiàn)在幼兒園班級活動的每個環(huán)節(jié)中，讓家長一步步理解、接受這樣的合作共育理念。

家長工作往往會局限在幼兒園工作內(nèi)容的一個方面：例如以前的家長活動基本是集中在期初階段的家長會活動、期中階段的家長開放活動、期末階段的各項成果展示活動等；或者在幼兒入園和離園環(huán)節(jié)和家長就幼兒發(fā)展進(jìn)行簡短的交流。現(xiàn)在，我們則從幼兒園所有活動中挖掘家長共育的資源，每個活動從計劃、實施、小結(jié)、評析、反思，始終讓所有家長全面了解、跟進(jìn)、評價。這種工作思路經(jīng)過一段時間的積淀，最終受益者是全園的每個孩子，而家長因為始終親歷這一過程，所以感受頗深。

幼兒園每個班級的家長志愿者活動就在這一思路的指導(dǎo)下開展的卓有成效。通過幾年的積累完善，成為幼兒園的家長志愿者是每個有條件的家長自覺自愿的一項常態(tài)化工作，而家長志愿者也以和幼兒園共同完成教育目標(biāo)而感到自豪，和孩子共同收獲教育成果。例如每個班級都有根據(jù)園本課程設(shè)置開展的“家長助教”系列主題活動，家長志愿者的身影就出現(xiàn)在每個節(jié)慶教育活動中。婦女節(jié)“媽媽真辛苦”之媽媽進(jìn)課堂；重陽節(jié)“爺爺奶奶的故事”之爺爺奶奶進(jìn)課堂；班級定期舉行的“爸爸教師和我做游戲”之爸爸進(jìn)課堂活動是所有孩子最喜歡的家長課堂活動。豐富多彩的課堂活動中有生龍活虎的體育游戲、生動有趣的科學(xué)探究、動手動腦的手工操作等等。各行各業(yè)的家長都帶來了和自己職業(yè)相關(guān)的拿手“絕活”，帶給孩子廣闊、豐富的不同體驗。家長志愿者在活動前和老師共同研課、備課，其執(zhí)著認(rèn)真的態(tài)度也感染著我們每個教師，其設(shè)計的活動案例，經(jīng)過不斷的實踐研討和修訂，豐富了幼兒園課程資源，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

再如，網(wǎng)絡(luò)溝通也成為家園共育的重要方式。我們會經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，通過網(wǎng)絡(luò)，父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。老師會在固定的時間通過qq群、微信圈針對家長們的困惑進(jìn)行點評，快速地解決家長們束手無策的難題。這樣的交流溝通，雙方都覺得具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來的照片或者視頻 ，也是一件很開心的事。這種既時尚又便捷的方式更好地推動了家長工作的開展。

3多方式傳播科學(xué)育兒知識，幫助家長提高教育能力。

傳播科學(xué)育兒知識，幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。除了固定的家長學(xué)校渠道傳播途徑之外，我們又重點做了有針對性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

例如，在活動中，我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的爸爸參與到幼兒園組織的活動中來，大多數(shù)家庭將教育孩子的責(zé)任推到媽媽身上，這種現(xiàn)象極易造成孩子智力、心理、性格的不健康，針對此類問題我園及時的開展了“父親在家庭教育中的重要作用”專題活動，首先聘請專家向家長們進(jìn)行專題講座、通過科學(xué)的數(shù)據(jù)和理論一一闡述爸爸在家庭教育當(dāng)中的重要性，并提出相應(yīng)的建議；其次各班級根據(jù)自己班級的具體情況聘請重視家庭教育的男家長介紹自己在家中的育兒經(jīng)驗和小竅門，最后請爸爸們走進(jìn)幼兒園，親身參與由各班老師精心設(shè)計和組織的親子活動中，這樣的專題活動使爸爸們通過親身體驗知道了父親對教育孩子的重要性，提高了育兒觀念、增進(jìn)了爸爸同幼兒園的聯(lián)系。

這樣有針對性的家長培訓(xùn)深受不同層面家長的喜歡，使條件不同的家長獲益匪淺，家長的成長也使幼兒園獲益，使家長和幼兒園共同成長。

4細(xì)心規(guī)劃每個活動，突出服務(wù)特色。

“一分付出，一分收獲”這句樸實的話體現(xiàn)在家長工作中尤為突出。例如我們每年的新生初入園是家長的焦慮點，怎樣讓寶寶愛入園，家長放心的讓寶寶踏入幼兒園，我們一直在實踐中不斷的探索，將這項工作做的更加精細(xì)并溫情，突出了幼兒園的園本特色。

首先，報名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能滿足周邊社區(qū)家庭的特殊親情；成立招生小組，其中的每個環(huán)節(jié)都有專門小組長負(fù)責(zé)制定計劃要求。

其次，充分發(fā)揮家長志愿者的作用，提前了解社區(qū)內(nèi)新生資源，進(jìn)行分類統(tǒng)計；分組入戶調(diào)查，了解社區(qū)內(nèi)家長幼兒詳細(xì)情況，正式錄取后，通過教師進(jìn)家門和家長進(jìn)園門兩種形式對新生完成100%訪談，拉近家園距離。

最后，有計劃開展親子課程。入園前一周，幼兒園舉行兩次主題家長會、一次班會，解決入園前幼兒發(fā)展分析、家長困惑、家園配合等問題；入園時通過半個月分批次豐富多彩的主題親子活動，使孩子都高高興興上幼兒園；教師有效的個案追蹤，幫助入園困難的特殊幼兒順利入園。

家園共育的最終目的是讓幼兒受益，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。有效的家園共育活動使家長始終伴隨著幼兒共同成長。所以只要我們的家園共育工作創(chuàng)新一點、細(xì)致一點、深入一點，樹立家長工作常態(tài)化的意識，就能使家園共育收到良好的效果，促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：1.教育部 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 2003年9月 2.周紅 家園溝通存在的問題與策略 長沙 學(xué)前教育研究 2003年第2期

第9篇：幼兒園本階段教育重點范文

一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

1．忽視幼兒園教學(xué)質(zhì)量和初高中學(xué)生不同，幼兒園的孩子沒有升學(xué)壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學(xué)質(zhì)量沒有一個客觀的評價規(guī)則和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這一定程度上降低了教師的教學(xué)積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認(rèn)為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應(yīng)盡的義務(wù)，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應(yīng)該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進(jìn)入知識大門的第一步，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量更加應(yīng)該受到重視。

2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護(hù)與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進(jìn)行悉心指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級服從上級的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導(dǎo)指示，老師們?nèi)?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學(xué)自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機(jī)制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時間的視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題。

3．過分重視特色化教學(xué)由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學(xué)活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識的學(xué)習(xí)。幼兒接受的教育是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，應(yīng)該是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。通過特色教育掌握某一方面的特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4．教學(xué)理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學(xué)中往往由于學(xué)生不配合或者其他狀況導(dǎo)致課堂效果不理想。這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學(xué)生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學(xué)方式，調(diào)動幼兒的參與積極性。

二、對新課改背景下幼兒園教學(xué)管理的幾點建議

1．與時俱進(jìn)，創(chuàng)新理念新課改重在強(qiáng)調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，以達(dá)到提升幼兒教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學(xué)管理建設(shè)作為重點來抓，尤其是一直忽視教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒園是教學(xué)的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進(jìn)行引導(dǎo)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

2．完善教學(xué)管理的考核機(jī)制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學(xué)習(xí)，更多的是行為和思想上的引導(dǎo)，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應(yīng)該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學(xué)管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學(xué)合理。除此，還要采取獎罰相結(jié)合的方式調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

3．設(shè)置合理的教學(xué)課程幼兒園教學(xué)課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識的培育，同時在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，對幼兒進(jìn)行興趣引導(dǎo)，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應(yīng)該成立專門的教學(xué)課程討論組，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點突出、具有特色的教學(xué)課程。幼兒園教學(xué)不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)課程改革的有效性。

作者:蔡永麗 單位:遼寧省沈陽市蘇家屯區(qū)牡丹街小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉華．談?wù)動變簣@教學(xué)管理的幾個問題［J］．早期教育，2012，(09)．