基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué);實習(xí)基地建設(shè);卓越計劃;教學(xué)改革
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0043-02
隨著祖國經(jīng)濟的快速發(fā)展，作為世界上最大的農(nóng)業(yè)國家，我國的畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中占據(jù)著著舉足輕重的地位。當前公共衛(wèi)生問題是世界性話題，與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切。而獸醫(yī)公共衛(wèi)生在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中面臨的最突出問題，一是共患病問題;二是動物飼養(yǎng)中藥物添加、動物屠宰加工以及動物性食品在生產(chǎn)加工過程中的食品安全問題，獸醫(yī)學(xué)與人類醫(yī)學(xué)之間互相滲透，其目的都是為了人類的生存安全服務(wù)[1]。培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)高水平專業(yè)人才一直是農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)重點，北京農(nóng)學(xué)院作為都市動物醫(yī)學(xué)特色鮮明的新型都市型、復(fù)合型、應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)基地，亟待改革重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，而實習(xí)基地建設(shè)正是產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的有效途徑。
一、加強實踐教學(xué)基地建設(shè)的意義
實踐教學(xué)基地一方面為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力提供了場所，另一方面也拓寬了人才培養(yǎng)的教育平臺，國內(nèi)外的實習(xí)教學(xué)經(jīng)驗證明，在進行必要的課堂教學(xué)的同時組織學(xué)生實習(xí)，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭的有效途徑。通過校內(nèi)、外實習(xí)基地的實習(xí)實踐，學(xué)生對獸醫(yī)公共衛(wèi)生的工作內(nèi)涵有了真實的體驗，深入理解動物檢驗檢疫、動物性食品安全生產(chǎn)的意義及寵物臨床的工作技能、管理措施，加深理論知識的理解，培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力，獲得了系統(tǒng)的專業(yè)技能和提高創(chuàng)新能力，并且通過與用人單位的交流，學(xué)生能更加清晰地找準定位，從而形成更為理性的求職態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃。
二、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔著培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和崗位綜合能力的功能[2]。技能型獸醫(yī)人才的培養(yǎng)最終要求實現(xiàn)崗位實際操作，因此校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)本著學(xué)生需求使得實驗室功能發(fā)揮最大化。
1.完善基本技能訓(xùn)練所需儀器設(shè)備儀器設(shè)備要圍繞獸醫(yī)公共衛(wèi)生基本實踐技能進行組織，整合建立市級動物類本科教學(xué)實驗示范中心，規(guī)范管理，明確分工，有效運行，以滿足學(xué)生實習(xí)和分組的要求。
2.實驗室的建設(shè)。除了常規(guī)的能滿足學(xué)生實習(xí)要求的實驗室外，還建立了滿足獸醫(yī)公共衛(wèi)生防疫要求的獸醫(yī)安全實驗室，保證了學(xué)生的實習(xí)操作的安全，同時，讓學(xué)生深入理解獸醫(yī)公共衛(wèi)生實驗室的操作規(guī)范并進行操作技能規(guī)范性訓(xùn)練。
3.實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。高素質(zhì)的實訓(xùn)教師隊伍的要求：實訓(xùn)指導(dǎo)教師需具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實際動手能力，同時還要具有與學(xué)生的良好的溝通能力。
4.完善實訓(xùn)成績考核。考核的目的在于全面評價學(xué)生的能力，以口試代替之前的寫報告的方式，以此來督促學(xué)生重視實訓(xùn)的過程，考核標準的設(shè)置以客觀、準確、簡單易行為原則。同時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，評價與改進教學(xué)工作。
三、校外實踐培訓(xùn)基地建設(shè)
優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的校外實踐基地是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件，與學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)生通過校外實踐將校內(nèi)實訓(xùn)習(xí)得的技能與實際工作相結(jié)合，使學(xué)生的能力和素質(zhì)得以全面協(xié)調(diào)發(fā)展，加速學(xué)生的社會化進程，增強學(xué)校的辦學(xué)活力[3，4]。獸醫(yī)公共衛(wèi)生校外實踐是將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科有機結(jié)合的綜合訓(xùn)練。我院先后與多家企業(yè)與研究院所建立了簽訂合作共建協(xié)議，為提高學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。
1.校外實踐基地的選擇。我院從與學(xué)校有長期合作關(guān)系的單位和北京市的龍頭企業(yè)中，進行篩選建立了符合獸醫(yī)公共衛(wèi)生教學(xué)要求的實踐基地。實習(xí)基地的建設(shè)本著以下原則：①著眼長遠規(guī)劃，把握近期效應(yīng)，從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，校外實踐基地應(yīng)是有影響力、具有規(guī)模的企業(yè)單位，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校和企業(yè)有共同的合作意向，確定為穩(wěn)定的教學(xué)基地。②促進學(xué)校、企業(yè)單位的雙贏，校外實踐基地的建立和實施不僅要符合“促進學(xué)生的能力和素質(zhì)的提升”的校方利益，還須兼顧企業(yè)的利益，即實踐基地單位通過與高校的聯(lián)系，也能為企業(yè)帶來發(fā)展，為其經(jīng)營帶來效益。學(xué)校和企業(yè)之間建立有益的“雙贏”的互動聯(lián)系，使學(xué)校的校外實踐基地穩(wěn)定運行下去。③責任人制度，為了保證實踐基地的有效運行，雙方要指定專人負責聯(lián)系。校方聘請基地的老師為學(xué)生實踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作。建立在校教師實踐基地的巡視制度，保證每周每個實習(xí)點都有老師親臨指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，維護與實習(xí)基地的合作關(guān)系。
2.實現(xiàn)多層次的校外基地建設(shè)。經(jīng)過多方考察和篩選，我院先后與順鑫集團、北京市動物疫病預(yù)防控制中心、農(nóng)業(yè)部動物疫病預(yù)防控制中心、中國藥品檢定研究院、偉嘉獸藥研究院、北京養(yǎng)豬育種中心、寵福鑫寵物醫(yī)院、北京美聯(lián)眾和動物醫(yī)院集團、亞福動物醫(yī)院榮豐醫(yī)院、亞福動物醫(yī)院白廣路醫(yī)院建立了北京農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐基地。實踐基地涵蓋了基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)科、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)科和臨床獸醫(yī)學(xué)科方向，同時又與獸醫(yī)公共衛(wèi)生緊密聯(lián)系，學(xué)生還能根據(jù)自己的興趣進行特種專業(yè)技能培訓(xùn)，對提高學(xué)生多種實際技能和綜合能力非常有益，提高了學(xué)生實際工作的責任感。
3.實踐基地促進校內(nèi)教師技能的提高。校外實踐基地也是教師接觸社會實際的窗口，我們利用實踐基地的條件，在教師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的同時，也能促進年輕教師的實踐動手能力的提高，學(xué)院的教師以博士或碩士為主，理論基礎(chǔ)好，還能為企業(yè)解決實際技術(shù)難題。
四、建立實踐質(zhì)量監(jiān)控及評價體系
針對不同層次的實驗實踐基地，制定科學(xué)合理的實踐質(zhì)量監(jiān)控和評價指標體系，保證學(xué)生實踐的效果。
1.根據(jù)學(xué)生的實際情況選派指導(dǎo)教師，基地負責人（聯(lián)系人）和指導(dǎo)教師分工明確，責任清楚。學(xué)院每年組織開展優(yōu)秀示范專業(yè)實踐基地、優(yōu)秀基地負責人、優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評選工作。對實踐基地工作成績進行科學(xué)評價，極大地促進了實踐基地的對學(xué)生的規(guī)范化管理和指導(dǎo)。
2.基地負責人（聯(lián)系人）的工作職責是負責實踐基地的建設(shè)以及關(guān)系的維護，包括簽訂每年接受學(xué)生的合同，確定聯(lián)系會議、交流訪問事項，了解掌握實習(xí)基地的狀況，對師生實習(xí)活動期間的數(shù)據(jù)、文件、照片、文字等資料進行保存。將實踐基地的有關(guān)情況及時、準確地向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)匯報。
3.指導(dǎo)教師的工作職責：按照基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的特點，對實踐內(nèi)容進行規(guī)劃，對學(xué)生進行專業(yè)技能的指導(dǎo)，對學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量進行監(jiān)控，協(xié)助基地做好日常管理工作，認真做好實習(xí)計劃和總結(jié)。
4.學(xué)生考勤與監(jiān)督。向?qū)嵙?xí)單位提出要求，嚴格執(zhí)行實習(xí)單位的規(guī)章制度，嚴格考勤，同時學(xué)生也要對指導(dǎo)老師進行監(jiān)督和巡視記錄。實習(xí)結(jié)束后實習(xí)單位要對每一個學(xué)生進行考勤、任務(wù)完成情況、能力進行評價;學(xué)生要對自己在實習(xí)工作中的表現(xiàn)和實習(xí)單位提供的實習(xí)內(nèi)容以及對校內(nèi)外的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作進行評價;學(xué)校的指導(dǎo)教師要結(jié)合雙方的評價報告，完成實結(jié)，為實習(xí)基地的長遠發(fā)展獻計獻策。
校內(nèi)外實踐教學(xué)培訓(xùn)提高了學(xué)生生物安全意識，使學(xué)生掌握了針對動物疫情的標準實驗操作技能，強化了學(xué)生的動物性食品安全理念，通過系統(tǒng)的操作訓(xùn)練，學(xué)生了解了不同動物疾病、疫病的處置方法，提高了責任意識與風險意識，為以后走上工作崗位奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。
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Study and Practice on the Development of the Practice Bases Associated with “veterinary public health” at Inside and Outside of the University
SUN Ying-jian，LI Qiu-ming，LI Huan-rong，YANG Zuo-jun，SHEN Hong
（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）
第2篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；獸醫(yī)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0108-02
近年來的研究生復(fù)試面試（動物醫(yī)學(xué)專業(yè)）給面試教師留下了深刻的印象，相當一部分學(xué)生回答問題時只了解個別知識點，缺乏對問題的系統(tǒng)理解和宏觀把握。進一步了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校臨床主干課程的實踐操作部分通常是以觀看教學(xué)視頻完成的，學(xué)生幾乎沒有動手機會，這是問題的關(guān)鍵。由此可知，有不少農(nóng)業(yè)院校的獸醫(yī)學(xué)臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，學(xué)生的臨床操作和臨床思維能力未能得到充分鍛煉，學(xué)生未能將理論知識與實踐相結(jié)合。
獸醫(yī)學(xué)是一門實踐性及應(yīng)用性很強的專業(yè)。臨床實踐教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的融合點，是鍛煉學(xué)生動手能力，提高專業(yè)水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)社會行業(yè)需要和有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等基本要求調(diào)整專業(yè)及相關(guān)課程的內(nèi)容和比重，構(gòu)建應(yīng)用型實踐教學(xué)體系是我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育今后必須要走的路。合理的實踐教學(xué)體系必須在以下幾個方面予以重點建設(shè)和不斷優(yōu)化，現(xiàn)將各環(huán)節(jié)具體介紹如下。
一、調(diào)整課程設(shè)置，加大實踐教學(xué)比重
長期以來，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、一個補充”等思想觀念的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)未能擺到應(yīng)有的位置。在本科教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)，具體指實驗課、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。其特點是每個實踐教學(xué)單元與理論課緊密銜接，但每個實踐單元的內(nèi)容簡單，時間短，基本沒有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，這就造成實驗課完全依附于理論課[1]，而且課程間的有效聯(lián)系較少，學(xué)生只能接受單一、分散的臨床課程知識而不能將知識進行有效貫通和靈活應(yīng)用。
目前這種狀況在很多高校仍沒有明顯改善，很多動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床實踐能力較差，無法直接勝任相應(yīng)的崗位工作，需要相應(yīng)機構(gòu)或單位的再次培訓(xùn)。以我國推行的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度來說，我國原計劃于2014年全面實施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度，規(guī)定動物診療機構(gòu)、養(yǎng)殖場等必須配備執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。2012年，我國約有五萬人已通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試并獲得獸醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證，但由于獲得執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格的人數(shù)較少，全面實施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度的時間推遲到2017年，但2017年能否全面實施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度仍沒有充足把握。[2]其原因是獲得資格證的人數(shù)不夠，而且相當數(shù)量的在校學(xué)生雖然通過筆試獲得了資格證書，但他們大部分缺少臨床診療實踐經(jīng)驗，雖有執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格但仍不能“執(zhí)業(yè)”，于是出現(xiàn)了“租證”等違規(guī)現(xiàn)象。此外，還有相當一部分教師雖獲得了該證書，但他們大部分是從事教學(xué)和科研工作，很少到診療機構(gòu)、養(yǎng)殖場等開展工作。這同時反映了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證屬于行業(yè)準入資格證，而不是“技術(shù)專業(yè)資格證”?？梢?，專業(yè)實踐對獸醫(yī)師的培養(yǎng)具有無法替代的作用。
多數(shù)畢業(yè)生反饋大部分課堂教學(xué)特別是基礎(chǔ)理論知識，考試后就忘了，并沒有留下多少印象。要改變這種現(xiàn)狀，需重新規(guī)劃課程設(shè)置，減少與本專業(yè)相關(guān)性較小的課程，或?qū)⑵淞袨檫x修課而不是必修課；加大實踐教學(xué)比重，提高實踐環(huán)節(jié)的考核要求，一些與臨床實踐聯(lián)系緊密的理論知識可在實踐教學(xué)中加以闡述，便于學(xué)生理解、掌握。合理編排實踐教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，除了教材內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)新形勢下就業(yè)方向和生產(chǎn)一線的新需求，設(shè)置與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的實踐內(nèi)容，以此提高學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的積極性。
二、變課堂教學(xué)為實地教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，也是專業(yè)教學(xué)最有效的一種教學(xué)組織形式。[3]從研究生面試所反映的情況看，學(xué)生往往對自己曾經(jīng)參與的教學(xué)實驗或在動物醫(yī)院見習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點較為清楚。鮮活的實例有助于從多方面吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如患病動物經(jīng)治療后臨床癥狀的變化給學(xué)生留下深刻的印象，尤其是不少急性病如犬產(chǎn)后缺鈣引起的抽搐、高熱等癥狀在用藥后迅速消失會給學(xué)生帶來強烈的認知體驗。此外，現(xiàn)場教學(xué)還容易建立職業(yè)認同感。在診療現(xiàn)場，學(xué)生除了直接參與疾病的診療過程外，還能感受到動物主人對治療手段和療效的肯定，以及診療前后的情緒變化，這些知識或技術(shù)之外的體驗更容易引起學(xué)生的職業(yè)認同感和成就感，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
現(xiàn)場教學(xué)不僅是讓學(xué)生觀察或者參與診療過程，教師應(yīng)該注意及時對不同疾病的診療要點進行分類總結(jié)。教師應(yīng)在某類疾病治療或搶救成功后的間隙或抽出專門時間，將現(xiàn)場觀察到的現(xiàn)象與現(xiàn)象背后的理論支撐體系串聯(lián)起來解說，從而使學(xué)生對各環(huán)節(jié)的知識點能夠融會貫通。目前我校動物醫(yī)院每天下午安排值班教師在固定時間為見習(xí)學(xué)生進行病例總結(jié)，并對學(xué)生所提問題進行一一解答。以當天自己參與的病例為素材與教師進行直接互動，能夠督促學(xué)生積極回顧專業(yè)知識，積累臨床經(jīng)驗。
現(xiàn)場教學(xué)還有助于學(xué)生體驗醫(yī)患間的溝通藝術(shù)。在現(xiàn)場診療過程中，除了望診、切診或觸診、儀器設(shè)備的輔助診斷外，還有一個重要環(huán)節(jié)就是與寵物及其主人的溝通交流。這些交流對疾病病因、性質(zhì)、甚至預(yù)后等的判斷往往具有重要的參考價值。此外，對寵物主人平時飼養(yǎng)管理、護理等方面的適當建議也是在恰當?shù)臏贤ㄖ型瓿傻?。這種溝通不僅會影響到藥物療效，還會影響到寵物主人對診療的滿意程度，增進相互理解，從而有助于減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
三、加強學(xué)校與社會之間的交流
學(xué)校教育培養(yǎng)各類人才的最終目的是為社會服務(wù)，因此定期安排本專業(yè)學(xué)生到基層相關(guān)單位進行生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)是非常必要的?；鶎由a(chǎn)實習(xí)的多元化、復(fù)雜性，并不是校內(nèi)單一、程序化的實踐教學(xué)基地或單純課堂教育所能比擬的。因此，要將經(jīng)常性的“走出去”與“請進來”相結(jié)合的合作交流融入實踐教學(xué)，并形成工作常態(tài)。
堅持“走出去”了解現(xiàn)狀。例如我院為加強2014級新生的專業(yè)思想教育，先后安排他們參觀了三家知名實驗動物企業(yè)，經(jīng)過現(xiàn)場觀察和講解，學(xué)生們對現(xiàn)代實驗動物發(fā)展的前景和醫(yī)學(xué)意義有了更清晰、直觀的認識。另外，對光明奶牛場和天成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園的參觀學(xué)習(xí)也讓學(xué)生們對獸醫(yī)專業(yè)的認識更充分、更全面。學(xué)生們的驚嘆足以說明去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)比課堂說教要強得多，而這種與生產(chǎn)一線企業(yè)或相關(guān)基層單位間的交流與合作，應(yīng)有側(cè)重主題且分批次的貫穿于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的全過程。這對激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)水平及素養(yǎng)具有重要意義，同時還能加強教師與基層單位的合作與交流?！白叱鋈ァ边€應(yīng)考慮國外相同專業(yè)和行業(yè)的實踐。近年來揚大獸醫(yī)學(xué)院開始每年選派部分綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生到國外知名大學(xué)參觀訪問學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認同、學(xué)習(xí)熱情和科研積極性。
經(jīng)?！罢堖M來”進行現(xiàn)身說法。學(xué)院經(jīng)常性地邀請國內(nèi)外獸醫(yī)相關(guān)行業(yè)的管理者、技術(shù)負責人等來學(xué)院開展主題講座，為學(xué)生帶來行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展動向以及理論知識與實踐相結(jié)合的實際經(jīng)驗等信息。這種主題講座更貼近實際，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、實施并規(guī)范大學(xué)生科技創(chuàng)新活動
培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)?；蛘邔W(xué)院應(yīng)設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、建立多樣化的科技創(chuàng)新社會實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與科研實踐的積極性；應(yīng)積極建設(shè)公共實驗平臺或加大實驗室開放力度，為學(xué)生提供參與平臺。實施大學(xué)生科技創(chuàng)新的導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生適當參與科學(xué)研究過程，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、協(xié)作能力、思考及表達能力等科研素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)下積極獨立申報各級創(chuàng)新課題，并獨立實施試驗、得出結(jié)論并結(jié)題，以此鍛煉學(xué)生的科研“自理”能力，但在實施過程中要加強監(jiān)督考核力度，避免“只掛名不做事”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。
加強學(xué)校與學(xué)校之間的交流，積極邀請國內(nèi)外知名專家進行主題報告或校內(nèi)授課，能夠拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣。大學(xué)生參與科研活動的過程對其創(chuàng)新思維的形成，綜合素質(zhì)的提高有極大的幫助，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。經(jīng)過一段時間的科研訓(xùn)練，學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計水平及完成質(zhì)量均會有明顯提高。
總之，實踐不僅是獸醫(yī)學(xué)專業(yè)，也理應(yīng)成為大部分農(nóng)科專業(yè)教學(xué)的特色和亮點。為了國家能夠盡快全面實施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度，保障畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展以及肉、蛋、奶食品安全，提高獸醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是當務(wù)之急，而構(gòu)建并規(guī)范實踐教學(xué)體系勢在必行。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 司淑梅. 應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系研究[D].東北師范大學(xué)， 2006.
第3篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
1.西藏高等農(nóng)業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的限制因素
1.1 基礎(chǔ)設(shè)施投入不足
基礎(chǔ)設(shè)施是一所大學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的健全完善與否直接決定著這所大學(xué)的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度，無法保證一所大學(xué)正常發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施，自然也不能實現(xiàn)這所大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。當前，基礎(chǔ)設(shè)施仍存在三個方面的問題：一是缺，一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施根本就沒有，基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏直接影響著學(xué)校日常工作的正常開展和順利進行。二是 舊，一些基礎(chǔ)設(shè)施過于陳舊，如實驗室的淘汰設(shè)備和過期藥品、圖書館的一些陳舊藏書、實習(xí)電站的老化等等，這些陳舊的基礎(chǔ)設(shè)施根本不能適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的新要求。三是小，一些學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施規(guī)模太小，如實驗室設(shè)備的不完善、用于教學(xué)的計算機的數(shù)量的不足、學(xué)生宿舍的狹小與緊張等等，這些基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)模根本不能滿足學(xué)校目前的正常教學(xué)需要。
1.2 農(nóng)業(yè)高校自主辦學(xué)能力偏弱
隨著我國高等教育大眾化的步伐加快，農(nóng)業(yè)高校的規(guī)模也呈不斷擴大趨勢。與全國其它高校面臨的情況一樣，西藏高校自主辦學(xué)的能力較弱，對政府支持依賴性很強，缺乏對經(jīng)濟社會的主動適應(yīng)能力。高校還不能根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要及時調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)目標社會需求不相適應(yīng)。另外辦學(xué)能力偏弱還體現(xiàn)在辦學(xué)效益低上，相對的高投入與低水平、低效益的辦學(xué)狀況形成強烈反差，與西藏高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)實不相適應(yīng)。
1.3 師資隊伍水平不高
由于社會上的誤解和偏見，客觀上阻礙了優(yōu)質(zhì)資源特別是優(yōu)質(zhì)師資進入農(nóng)業(yè)高校，教師供給存在很大缺口，師資結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)術(shù)水平兩極分化嚴重，學(xué)科建設(shè)受到很大的限制，造成了教學(xué)、科研、學(xué)生教育整體水平上不去，學(xué)校的聲譽受到影響。
1.4 農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)模式相對僵化
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的增長點將由體力勞動為基礎(chǔ)的產(chǎn)量、規(guī)模型向知識為基礎(chǔ)的質(zhì)量、效益型轉(zhuǎn)化。但是農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式，還是以課堂教學(xué)為主，部分教學(xué)內(nèi)容還比較陳舊，教學(xué)方法單一，對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠，不適應(yīng)西藏經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的要求。
2.西藏高等農(nóng)業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的促進途徑
2.1 實施扶持型的高等農(nóng)業(yè)教育公共政策
一方面，各級政府應(yīng)充分認識到農(nóng)業(yè)高校集農(nóng)業(yè)、科技教育于一體的特殊性，充分認識到發(fā)展西藏農(nóng)業(yè)首先要發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育，提高西藏高等農(nóng)業(yè)教育的水平。另一方面，政府主管部門還需對高等農(nóng)業(yè)教育給予適當?shù)恼邇A斜。如在招生和畢業(yè)生就業(yè)方面給予優(yōu)惠政策、增加對農(nóng)業(yè)高校的資金投入、加大高校辦學(xué)自主權(quán)等。結(jié)合西藏實際，持續(xù)擴大辦學(xué)規(guī)模。
2.2 西藏高等農(nóng)業(yè)教育教育要立足區(qū)域經(jīng)濟，辦出西藏特色
與其他產(chǎn)業(yè)不同，農(nóng)業(yè)具有較強的區(qū)域性特征。高等農(nóng)業(yè)教育開放性的特征，要求高等農(nóng)業(yè)教育必須與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。西藏 80%以上的人口是農(nóng)牧民，生活在遼闊的農(nóng)牧區(qū)，賴以生存的是農(nóng)牧業(yè)。受地理、氣候等自然因素的制約，西藏農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)條件相對薄弱，基層專業(yè)技術(shù)人才相對匱乏，農(nóng)牧業(yè)發(fā)展水平偏低。因此，西藏的高等農(nóng)業(yè)教育必須堅持面向西藏農(nóng)業(yè)、面向西藏農(nóng)牧區(qū)(林區(qū))、面向西藏農(nóng)牧民，堅持為西藏的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。西藏高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)加強特色學(xué)科建設(shè)與特色專業(yè)建設(shè)。農(nóng)業(yè)高校要面向西藏實際，加強生態(tài)學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、森林培育學(xué)、水土保持與荒漠化防治、草業(yè)科學(xué)、植植物病理學(xué)、動物遺傳育與繁殖、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、水利水電工程學(xué)等學(xué)科建設(shè)，形成相互配合、交叉融合的學(xué)科體系，為學(xué)校教學(xué)、科研與社會服務(wù)奠定知識與人才基礎(chǔ)。以特色學(xué)科為支撐，不繼加強與西藏農(nóng)業(yè)實際密切相關(guān)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，把優(yōu)勢專業(yè)辦成特色專業(yè)。如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植物保護、農(nóng)田水利工程、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標上，就是要使該專業(yè)的學(xué)生不僅要有專業(yè)理論知識與素養(yǎng)，還要有較強的實踐動手能力，使學(xué)生適應(yīng)性廣、就業(yè)面寬、發(fā)展?jié)摿Υ?，?jīng)得起職業(yè)技術(shù)型人才標準的考驗也唯有這樣才能體現(xiàn)出該專業(yè)是即是優(yōu)勢專業(yè)也是特色專業(yè)。另外，還要從應(yīng)急辦起來短線專業(yè)中甄別出未來西藏農(nóng)業(yè)長期需要的專業(yè)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)科，形成新的特色學(xué)科和特色專業(yè)，使學(xué)校學(xué)科特色與專業(yè)特色能夠持續(xù)更新，與時俱進。
2.3 大力提高農(nóng)業(yè)院?？萍紕?chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化力度，提高社會服務(wù)水平
面向高校所在區(qū)域，從事社會服務(wù)工作，是高校應(yīng)盡的社會責任。它既是教學(xué)實踐，也是科研實踐，同時使學(xué)校積累了良好的社會聲譽。就農(nóng)業(yè)高校面向農(nóng)村而言，高校主要是通過科技創(chuàng)新與科技推廣影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高勞動力素質(zhì)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，使農(nóng)業(yè)科技含量在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中的貢獻率比重越來越大。高質(zhì)量的社會服務(wù)重在大力提高農(nóng)業(yè)高?？萍紕?chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化力度。具體舉措有：第一，利用優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)形成一批具有較高科技水平的學(xué)術(shù)梯隊，開展原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。第二，提高西藏農(nóng)業(yè)高?？蒲泄ぷ鲗?jīng)濟發(fā)展的主動適應(yīng)能力，強化科研基地建設(shè)，使西藏農(nóng)業(yè)高校直接面向西藏經(jīng)濟發(fā)展的主戰(zhàn)場，成為促進西藏農(nóng)牧民增收的主渠道。第三，積極開展國際國內(nèi)合作，拓展合作與交流的領(lǐng)域，提高西藏農(nóng)業(yè)高校的核心競爭力。第四，理順科技成果轉(zhuǎn)化機制。樹立知識產(chǎn)權(quán)意識，以免在交流與合作過程中出現(xiàn)不必要的糾紛。
2.4 準確定位，推動師資隊伍建設(shè)及辦學(xué)經(jīng)費籌措工作
學(xué)校定位是一所大學(xué)的旗幟和靈魂，它決定和制約著一所大學(xué)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，模糊的學(xué)校定位必然會影響到一所大學(xué)的階段性正常發(fā)展，更不要說可持續(xù)發(fā)展了。一所學(xué)校在其辦學(xué)歷程中，隨著學(xué)校綜合實力的不斷增強，從教學(xué)型，到教學(xué)科研型、再到科研型，是其基本的發(fā)展軌跡。以西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院為例，經(jīng)調(diào)查，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的發(fā)展方向與學(xué)校定位方面，表現(xiàn)為認識不夠統(tǒng)一：贊成辦成教學(xué)科研型的占 51.3%，贊成辦成教學(xué)型的占 37.4%，贊成辦成科研型的占 11.3%?？梢?，未來西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院的發(fā)展仍像其它院校一樣，要辦成一個教學(xué)科研型的大學(xué)，不過現(xiàn)在及以后相當長的一段時間內(nèi)仍是教學(xué)型。教學(xué)型大學(xué)的指導(dǎo)思想，決定師資隊伍建設(shè)方面，提高教師隊伍教學(xué)技能水平是重中之重，科學(xué)研究與社會服務(wù)則是鼓勵導(dǎo)向，并非強制，即并不強調(diào)所有人都要去搞科研與服務(wù);在師資引進過程中，則要適當引進高水平研究型人員為特色學(xué)科與特色專業(yè)服務(wù)，保持整個教師隊伍的科研與社會服務(wù)水平。學(xué)校仍要在相當長的一段時間內(nèi)仍靠政府投入與學(xué)費收入來辦學(xué)，因此要以優(yōu)質(zhì)教學(xué)水平爭取更的政府更多的資金扶持，同時可適當提高學(xué)生學(xué)費。還可以充分利用教師資源，結(jié)合西藏乃至全國當前與未來需要，開設(shè)辦學(xué)成本低、就業(yè)趨勢好的短線專業(yè)，提高辦學(xué)效益。
第4篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
1創(chuàng)新教學(xué)方法
1．1直觀教學(xué)法
采用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中結(jié)合使用直觀教具的方法，用掛圖、動物標本和模型、幻燈、錄音、錄像及多媒體課件的演示，使研究生獲得豐富的感性認識，以加深對所學(xué)知識的理解，有利于將理論知識和實際事物密切聯(lián)系，以幫助研究生形成科學(xué)的概念。如，把動物醫(yī)院門診、校內(nèi)外實訓(xùn)基地提供的以及教師在對外技術(shù)服務(wù)和外檢中收集到的典型病料帶進課堂，向研究生進行直觀講解［4］;也可以播放提前錄制好的各類聽診聲音，讓研究生在聽覺上掌握鋼管音、濁音、清音，然后結(jié)合掛圖指出每種器官發(fā)出的聲音，并在動物模型上指導(dǎo)研究生聽診的位置，最后帶領(lǐng)研究生進行臨床實踐應(yīng)用。這樣多角度、分層次地深入教學(xué)，可使研究生更直觀、形象、生動地理解和掌握所學(xué)知識。
1．2多導(dǎo)師合作教學(xué)法
研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中占有重要的地位，是直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時他們在科研和學(xué)科建設(shè)中也具有舉足輕重的作用［5］。多導(dǎo)師模式則以研究生為本，在培養(yǎng)研究生綜合能力的同時，鼓勵其個性化發(fā)展，不僅能夠提高研究生在科研方面的能力，而且在合作導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生在其他方面的特長能得到相應(yīng)的拓展，從而促進研究生個性化發(fā)展。獸醫(yī)專業(yè)在進行多導(dǎo)師合作教學(xué)過程中，做到導(dǎo)師組指導(dǎo)與主導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合，在該導(dǎo)師組指導(dǎo)下的研究生雖然有各自名義上的主導(dǎo)師，由主導(dǎo)師來主導(dǎo)研究生的生活、學(xué)習(xí)與研究工作，但是實際上可以不區(qū)分導(dǎo)師，統(tǒng)一由導(dǎo)師組進行指導(dǎo)。如，獸醫(yī)專業(yè)實驗指導(dǎo)教師負責該研究生的實驗教學(xué)及設(shè)計工作，使研究生的動手能力得到提高;臨床指導(dǎo)教師負責臨床動物診療方面的指導(dǎo)，使提高研究生的臨床實踐能力，為研究生今后就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
1．3角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法
角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，即在訓(xùn)練中將部分研究生轉(zhuǎn)換成教師角色，臨時行使教師的職責;將教師轉(zhuǎn)換為研究生角色，從研究生的角度體驗教學(xué)過程。獸醫(yī)專業(yè)研究生是該學(xué)科未來發(fā)展的主要力量，將會充實到科研、教學(xué)、臨床各個方面，這種角色轉(zhuǎn)換能夠鍛煉研究生的講解能力以及對疾病的認知。第一，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，注重角色轉(zhuǎn)換的切入點，使研究生容易理解訓(xùn)練內(nèi)容;第二，選擇操作技能和語言表達能力較強的研究生作為角色轉(zhuǎn)換的對象;第三，設(shè)計現(xiàn)場訓(xùn)練情境，突出“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的作用，給他們創(chuàng)造觀察、點評的平臺;第四，教師不僅要對“角色轉(zhuǎn)換的學(xué)生”的表現(xiàn)進行點評，還要對其他研究生的操作表現(xiàn)進行評價;第五，教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中的問題，對出現(xiàn)的問題進行分析與研究，以形成規(guī)律性的認識［6］。通過角色轉(zhuǎn)換，使研究生體驗教師角色，了解教師從備課到講課的全過程，這將更有利于研究生今后的工作需要及個人發(fā)展。實踐表明，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法極大地激發(fā)了獸醫(yī)專業(yè)研究生的科研興趣，促進了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1．4網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法
通過多媒體教學(xué)可以把研究生從抽象思維帶到感性認知，做到理論與實踐相結(jié)合;把視聽合一的抽象思維相結(jié)合，產(chǎn)生一種更合乎自然的交流環(huán)境與方式，在教學(xué)過程中能有效地激發(fā)研究生對科學(xué)探索的興趣，使其有強烈的求知欲望，從而端正學(xué)習(xí)動機［7］。獸醫(yī)專業(yè)課程的多媒體課件通過清晰的畫面，將生物分子通過計算機模擬放大化，將抽象思維上升為理性認識，從而使研究生深刻理解和掌握獸醫(yī)學(xué)進行科研探索及研究所應(yīng)具備的思維和方法［8］。在獸醫(yī)實驗與臨床教學(xué)實踐過程中，一方面，收集和整理大量文字、圖片、音頻及視頻資料，重視采用幻燈、電腦投影、三維動態(tài)模擬、電視錄相等多媒體輔助教學(xué)，為構(gòu)建獸醫(yī)專業(yè)課程體系奠定了良好基礎(chǔ)。根據(jù)多媒體信息的集成性、超文本的結(jié)構(gòu)性和友好的交互性等優(yōu)勢，結(jié)合先進的教學(xué)思想和理論，培養(yǎng)研究生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質(zhì)，使其學(xué)會利用信息手段獲取、分析、處理和交流國際相關(guān)領(lǐng)域研究的前沿信息，使得研究生的自我發(fā)現(xiàn)和探索地位得到充分體現(xiàn)，也使得教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。另一方面，引導(dǎo)研究生深入了解“三大檢索”，該檢索系統(tǒng)能夠快速地獲得相關(guān)研究的科研論文，如，免疫學(xué)相關(guān)研究的先天免疫為研究熱點，讓研究生通過“三大檢索”平臺了解獸醫(yī)領(lǐng)域先天免疫的情況，相關(guān)受體TLRsNODRs等的發(fā)現(xiàn)及其功能。
2加強實踐
教學(xué)研究生階段的實驗教學(xué)是由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向深層次專業(yè)學(xué)習(xí)的過度階段。本科階段的實驗教學(xué)主要使學(xué)生掌握疾病發(fā)生的基本機理，而研究生階段的實驗教學(xué)更為細致，針對性更強，更側(cè)重于引導(dǎo)研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域探索和發(fā)現(xiàn)問題。吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院從如下兩個方面對實踐教學(xué)改革進行了探索。一是在實驗教學(xué)過程中精簡重復(fù)實驗，整合相關(guān)性實驗，探索創(chuàng)新型實驗，例如在病理學(xué)實驗課中增加“臨床病例的病理學(xué)切片的制作與診斷技術(shù)”、“實驗性腎功能不全病理模型的建立”;生理學(xué)實驗中可增加“大腦皮層運動機能定位”、“蛙心起搏點的觀察”等探索創(chuàng)新型實驗［9］。同時，將動物公共衛(wèi)生與實驗動物專業(yè)的實驗課程與實驗項目并入實驗教學(xué)中，依照研究生各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學(xué)做到綜合性與設(shè)計性實驗相結(jié)合，課堂實驗與生產(chǎn)實踐結(jié)合，科學(xué)研究與探索發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，必做實驗與選擇實驗相結(jié)合，以鞏固并逐步提高研究生分析和解決相關(guān)動物疾病的綜合能力，使研究生的創(chuàng)新思維能力得到進一步的提升。二是加強臨床實踐教學(xué)，使研究生掌握基礎(chǔ)臨床病癥，并能將其準確地應(yīng)用于有代表性動物疾病的臨診實踐中。
獸醫(yī)專業(yè)臨床實踐教學(xué)是實現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都具有特殊重要的作用。因此，應(yīng)堅持以研究生為主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。吉林大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院在臨床實踐教學(xué)過程中，安排研究生進入臨床教學(xué)動物醫(yī)院，要求其在熟悉畜體正常狀態(tài)的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)和辨認常見的臨床癥狀與病理現(xiàn)象，并將產(chǎn)生的原因、條件或機理聯(lián)系起來，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導(dǎo)。在臨床實踐過程中，運用所學(xué)的動物生物化學(xué)、分子生物學(xué)等知識進行深入剖析，例如臨床病畜血、尿、糞的常用實驗室檢查結(jié)果與血液生化、肝功、瘤胃內(nèi)容物等檢驗結(jié)果結(jié)合分析后，進一步利用分子生物學(xué)技術(shù)深入研究相關(guān)的目的蛋白或基因，如核轉(zhuǎn)移因子、免疫相關(guān)蛋白及轉(zhuǎn)錄表達相關(guān)蛋白的DNA、RNA等。
3結(jié)語
第5篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
Abstract： Through research on the current teaching model of experiment and practice in universities, the paper discusses some weak links of experiment and teaching in universities and areas for improvement. On this basis, from the diversification of the innovative ability, experimental model and experimental platform and institutional guarantee, etc., this paper puts forward specific improvement strategies and measures in order to present the ideas and reference for improving the teaching quality of university experiments and practice.
關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué)；實踐教學(xué)；動物生產(chǎn)；專業(yè)課
Key words： experimental teaching; practice teaching; animal production; courses
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0273-02
0引言
實驗教學(xué)與實踐教學(xué)是新世紀人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，是培養(yǎng)大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但是目前我國高等農(nóng)業(yè)教育大多停留在單純傳授理論知識這一層面上。如何提高學(xué)生實踐能力的問題尚未引起有關(guān)方面足夠的、高度的重視。許多人把傳授理論知識視為“看得見的硬任務(wù)”，而把培養(yǎng)實踐能力看成是“摸不著的軟任務(wù)”。二十一世紀的高等教育將不再是模式化的“學(xué)歷教育工廠”，更重要的是培養(yǎng)和滿足多種學(xué)習(xí)知識的需求并具備高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型、實踐型和實用型的復(fù)合型人才。
基于目前現(xiàn)狀，我們以“高等教育法”和第三次全教會精神為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校實驗教學(xué)和實踐教學(xué)實際情況，深入探索在新的形勢下，適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)目標和教育規(guī)律的畜牧獸醫(yī)學(xué)類實驗教學(xué)和實踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式、運行機制和實施措施。
1實驗與實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
長期以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重成績輕素質(zhì)的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式?？v觀各個動物科技學(xué)院（系）的實驗與實踐教學(xué)體系，幾十年來為了適應(yīng)新形勢的需要，雖然經(jīng)過了不斷的調(diào)整和改革，但總的框架并沒有取得重大突破，并主要存在以下幾方面的問題：
1．1 實驗方法和實驗手段陳舊，缺乏反映現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進步的實驗，不能充分調(diào)動同學(xué)們動手操作的積極性和激發(fā)同學(xué)的求知欲望；
1．2 實驗內(nèi)容簡單孤立，缺乏形態(tài)和機能、局部與整體、正常和異常有機統(tǒng)一的多學(xué)科、綜合性實驗，且各課程之間的實驗內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性；
1．3 絕大部分實驗課屬重復(fù)驗證課程教學(xué)內(nèi)容的項目，即驗證性的實驗，缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計實驗；
1．4 實踐教學(xué)基地的建設(shè)未能融入產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的真正內(nèi)涵；
1．5 授課方式單一，傳授式授課已不能滿足現(xiàn)今素質(zhì)教育的培養(yǎng)方案；
1．6 實驗經(jīng)費相對緊張，實驗動物和實驗材料仍顯不足，使實驗教學(xué)缺乏一定的實踐性。
綜上所述，我們現(xiàn)在陳舊的實驗與實踐教學(xué)體系和模式已不適應(yīng)“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育理念，已成為培養(yǎng)21世紀高等教育發(fā)展需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的畜牧獸醫(yī)類創(chuàng)新人才的一道障礙，因此我們必須進行實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的改革。
2實驗與實踐教學(xué)創(chuàng)新機制改革的思路、方法以及工作方案
總體思路和方法：依據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對畜牧技術(shù)的需求，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改革教學(xué)內(nèi)容為核心，培養(yǎng)實踐技能為重點，強化隊伍建設(shè)為根本，改善條件為基礎(chǔ)，對傳統(tǒng)的實驗與實踐教學(xué)進行全面改革。堅持以學(xué)生為本，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力為目標，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)和疾病預(yù)防的人才培養(yǎng)方案。加大實驗實踐教學(xué)比重，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新意識和實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的實踐教學(xué)體系。以畜牧生產(chǎn)和疾病預(yù)防為導(dǎo)向，不斷改革實驗與實踐教學(xué)內(nèi)容，拓展綜合提高型、研究創(chuàng)新型實驗內(nèi)容。加大投入，改善實驗教學(xué)條件，提高實驗教學(xué)的現(xiàn)代化水平。完善實驗室管理體制和運行機制，規(guī)范實驗室管理，提高實驗室的利用率和開放度。具體工作方案如下：
2．1 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為出發(fā)點，開展分層次實驗教學(xué)在實驗教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也要體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和個性差異，可將實驗教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次，將培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合、基本動手能力、科研和創(chuàng)新能力作為實驗教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，擺脫過去以理論知識為線索組織實驗教學(xué)的舊模式。
2．2 虛實結(jié)合開展實驗教學(xué)，發(fā)揮各種實驗平臺優(yōu)勢實驗教學(xué)平臺總體上可分為硬件實驗、軟件實驗仿真實驗和虛擬實驗四大類，如果為學(xué)生創(chuàng)造綜合實驗平臺，將硬件實驗平臺、軟件實驗平臺、仿真實驗平臺和虛擬實驗平臺有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)不同平臺的實驗教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實踐訓(xùn)練機會，會更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
2．3 靈活運用實驗?zāi)Ｊ?，滿足個性化學(xué)習(xí)需求目前實驗教學(xué)的組織方式，以班級為單位的集中式教學(xué)為主，尚未充分重視學(xué)生的個性發(fā)展。對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，由于存在個體差異，籠統(tǒng)地對以班級為單位的學(xué)生采用相同的實驗教學(xué)進度、相同的實驗教學(xué)時數(shù)，并不能達到理想的實驗教學(xué)效果。為了使學(xué)生根據(jù)自己的個性特征，得到不同方式的實驗教學(xué)指導(dǎo)，要設(shè)置隨課實驗、獨證實驗、開放實驗等多種實驗?zāi)Ｊ剑詽M足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
2．4 改進實驗教學(xué)管理機制，全方位提供制度保障目前我們所采取的實驗教學(xué)管理方式是“課程式”的管理模式，與一般的理論課程的教學(xué)管理相類似，實驗教學(xué)安排由教務(wù)處統(tǒng)籌安排實驗教學(xué)，由設(shè)備科負責管理、采購、維護實驗設(shè)備。為了充分利用實驗設(shè)備和實驗資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的科研能力和成果，要改進實驗教學(xué)管理機制，提供科研制度保障，創(chuàng)造各種實驗條件，讓學(xué)生積極參與到課題研究和實驗開發(fā)中去。
2．5 完善評價體系，客觀考核學(xué)生實踐技能實驗教學(xué)的評價應(yīng)該從多角度去考核學(xué)生，如實驗預(yù)習(xí)、實驗態(tài)度、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告、完成的設(shè)計作品以致實驗考試等，全面評價學(xué)生的實驗技能與操作水平。采用靈活的實驗教學(xué)機制，實驗教學(xué)的評價也應(yīng)該是多形式、多方位的。
3實驗與實踐教學(xué)創(chuàng)新機制改革的基本內(nèi)容
3.1 實驗室管理體制和運行機制的改革及實驗課程的優(yōu)化整合
為滿足新形勢下人才培養(yǎng)模式的變化，提高實驗室和儀器設(shè)備的利用率，為科研、教學(xué)和社會服務(wù)，我們在實驗室管理體制的改革中本著“向全校大學(xué)生開放、向所有的實驗課開放、向科研工作開放、向社會開放”的基本原則，對實驗室的體制進行優(yōu)化整合并建立嚴格、規(guī)范的實驗室管理體制和運行機制。
3．1.1 建立和完善“校、院兩極管理，院為基礎(chǔ)”的實驗室管理體系。結(jié)合我校以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢的多科性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展的辦學(xué)方向，積極進行實驗室管理體制的改革，把過去學(xué)科和課程組管理改為現(xiàn)在的學(xué)院統(tǒng)一管理。
3.1．2 積極構(gòu)建高層次、高水平、高學(xué)歷的實驗技術(shù)隊伍。為切實保證實驗教學(xué)的整體水平，從提高實驗室人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平入手，對全體實驗技術(shù)人員實行重新聘任、競爭上崗，并制定嚴格的崗位責任考核制度，將其作為實驗教學(xué)改革的不可忽視的一部分，以此極大地增強了實驗技術(shù)人員的主人翁意識和責任意識。
3．1.3 對實驗內(nèi)容和實驗教材進行重新優(yōu)化組合，使其更加符合實驗教學(xué)的需要。為了配合學(xué)校實驗教學(xué)的改革計劃，在管理體制改革的基礎(chǔ)上，我們將原來在各門課程中開設(shè)的實驗教學(xué)內(nèi)容剝離出來，將相近課程的實驗課整合成一門獨立的課程，真正做到單獨設(shè)課、單獨考核。
3．1.4 對實驗教學(xué)方式、方法進行積極探索和改革。首先由傳授式實驗向引導(dǎo)學(xué)生探索式實驗轉(zhuǎn)化。其次，在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化手段進行輔助教學(xué)，使感性認識更加具體化、形象化。為此，盡力配有專門的精密儀器室、多媒體教室，我們在教學(xué)過程中借助CAI系統(tǒng)，將優(yōu)秀、典型的實驗課程制作成多媒體教學(xué)片、課程網(wǎng)頁在網(wǎng)絡(luò)上對全體學(xué)生開放。
3．1.5 加大對實驗和實習(xí)經(jīng)費的投入力度。為保證畜牧獸醫(yī)類專業(yè)在實踐和實習(xí)過程中擁有良好的實驗條件和所需的大量實驗材料和實驗動物，校、院應(yīng)該加大對實驗和實習(xí)兩項經(jīng)費的投入力度。
3．1.6 加強實驗室的硬件建設(shè)，提高實驗室的整體水平。為積極改善學(xué)科的硬件設(shè)施，我們按照教育部實驗室建設(shè)標準和條件進行集中、分批建設(shè)，并加大對資金、人力的投入力度，購置先進的儀器設(shè)備，保證校教學(xué)設(shè)備經(jīng)費的投入。
3.2 增設(shè)專業(yè)綜合性實踐環(huán)節(jié)，及時調(diào)整校外實習(xí)基地，不斷加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)我們在深入探索實驗室管理體制改革的同時，不斷完善和加強對學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)論文有機結(jié)合的實踐教學(xué)模式和運行機制。
畜牧獸醫(yī)類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生接觸生產(chǎn)實際、鞏固所學(xué)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生敢于動手、善于動手，操作嫻熟的實踐操作能力。
3．2.1 將本科生導(dǎo)師制引入到學(xué)生管理之中為充分加強教師和同學(xué)之間的交流與溝通，發(fā)揮老師在學(xué)習(xí)、實踐和生活中對同學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，從大三開始，結(jié)合老師的科研項目，實行教師和學(xué)生的雙向選擇，學(xué)生可以利用星期天、節(jié)假日和課余閑暇時間到導(dǎo)師的實驗室，在老師的指導(dǎo)下，直接參與到老師的科研活動中來，進一步鞏固所學(xué)理論知識，并將所學(xué)專業(yè)知識與老師的科研工作密切結(jié)合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。
3．2.2 將本科四年中的第八學(xué)期集中進行畢業(yè)實習(xí)改為從第七學(xué)期開始，增加專業(yè)綜合性實踐環(huán)節(jié)。
3．2.3 加強校內(nèi)、外實習(xí)基地的建設(shè)校外實習(xí)基地均為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合緊密且在省內(nèi)外知名度較高的企業(yè)或科研單位，不僅能夠滿足學(xué)生接觸生產(chǎn)實際的需要，同時實習(xí)基地具有一定的科研水平，與學(xué)校有密切的科研合作計劃。
通過本專業(yè)實驗與實踐教學(xué)改革，我們構(gòu)建起一套層次分明、立體互動的新型實踐教學(xué)體系。通過調(diào)整優(yōu)化實驗內(nèi)容，大幅度提高綜合性、設(shè)計性、研究性實驗比例，探索先進的實驗教學(xué)方法，實行多學(xué)科綜合的實習(xí)教學(xué)模式，強化實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和實踐教學(xué)隊伍建設(shè)等措施，為創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。在今后的實踐教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強實踐教學(xué)績效評價、考核與管理，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力把我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)培育成為全省重點的有特色的專業(yè)。
參考文獻：
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第6篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；責任；素質(zhì)
1 責任感內(nèi)涵
所謂責任感，是指責任主體在一定責任認識的指導(dǎo)下，對責任對象履行一定的責任，并由此得到相關(guān)的內(nèi)心情感體驗，它是知、情、意、形相統(tǒng)一的過程。指出“青年興則國家興，青年強則國家強?！贝髮W(xué)生的責任感不僅關(guān)系到他們能否肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，更關(guān)系到個人自我價值的實現(xiàn)。責任感是人才必備的素質(zhì)，是構(gòu)建和諧社會的道德基礎(chǔ)，因此責任感的培養(yǎng)是當代素質(zhì)教育的重要任務(wù)。
2 當代大學(xué)生責任感現(xiàn)狀
2.1自我為中心
當代大學(xué)生自我責任意識明顯增強，對自我設(shè)計、自我實現(xiàn)、自我價值的發(fā)展要求比較高，但部分大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)逃學(xué)和缺乏志向等現(xiàn)象仍比較嚴重。在不良信息的誘導(dǎo)下，他們完全以自我為中心，過度重視自己的個人利益，養(yǎng)成了自私、以自我為中心的習(xí)慣。對待自己學(xué)業(yè)和職業(yè)沒有規(guī)劃，對工作挑三揀四而未就業(yè)，或干脆懶得工作，長期呆在家里白吃白住。成為“啃老族”，拒絕承擔自己起碼的責任，自私任性，貪圖享受，成為社會、國家、家庭的累贅。
2.2社會責任感意識淡薄
當前在校的都是90后的大學(xué)生，他們生活在物質(zhì)文化生活豐富多彩，思想層出不窮的時代，父母的溺愛，生活的奢靡，使他們?nèi)狈Ρ匾膰覙s譽感和社會責任心，對集體活動漠不關(guān)心，缺乏合作、奉獻精神對社會不良風氣和違法犯罪現(xiàn)象袖手旁觀，甚至逃避生活，逃避責任，逃避義務(wù)。他們更多的是關(guān)注自己的前途、自身的利益，對國家大事、社會實事關(guān)注較少，歷史使命感和主人翁責任感不強，集體責任意識和家庭責任意識淡漠，養(yǎng)成自私自利的狹隘思想、好逸惡勞的性格。
2.3家庭責任感減弱
中國傳統(tǒng)文化中有“再苦也不能苦孩子、望子成龍、望女成鳳”的觀念，父母勤勞工作、省吃儉用供孩子上學(xué)，部分父母竭盡所能給孩子提供的優(yōu)越物質(zhì)生活環(huán)境；學(xué)習(xí)成績好壞成為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標準。學(xué)校、家庭和社會過分注重智育而忽視德育，造就了部分大學(xué)生對父母、親人的付出習(xí)以為常，甚至漠然視之，對家庭的責任感減弱，只知道一味索取而沒有考慮回報父母，回報社會。
3 當代大學(xué)生責任感缺失原因
3.1社會原因
這是部分大學(xué)生責任感淡化甚至缺乏的重要外在原因。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會上出現(xiàn)許多暫時無法解決的問題，部分大學(xué)生在分析社會問題時容易走極端，不能全面正確看待社會問題，不能正確理解社會光明面與黑暗面的關(guān)系，對此，由于缺乏對社會現(xiàn)實深入的感性經(jīng)驗和認識能力，大學(xué)生的認識往往較片面，容易走極端。
3.2家庭原因
當代大學(xué)生中大部分是獨生子女，家庭條件優(yōu)越，在家嬌生慣養(yǎng)，容易形成自我為中心，自私自利、依賴性強的性格。缺乏自我服務(wù)和服務(wù)他人的能力以及必要的社會適應(yīng)能力。同時，在家庭教育上，很多家長只重科學(xué)文化知識的教育，輕道德、責任感的教育，對孩子的關(guān)愛重物質(zhì)層面，輕精神層面。因此，家庭教育的缺失，使得他們過分關(guān)注自己，考慮最多的是別人應(yīng)該為我做些什么，而很少考慮我應(yīng)該為他人、為家庭、為社會做些什么。
3.3學(xué)校原因
在中學(xué)階段，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育主導(dǎo)著教育體制，學(xué)校片面重視智育、輕視德育。在這種環(huán)境下，學(xué)生過分追求考試分數(shù)、輕視文明修B，這是造成他們成為大學(xué)生后社會責任感薄弱的一個重要原因。目前的高等教育課程體系中，缺乏具體明確的責任感教育，高校的“兩課”教育以及學(xué)生思想政治工作雖然涉及到大學(xué)生責任感的培養(yǎng)，但在灌輸式教育占主導(dǎo)地位，學(xué)生管理工作者單純的說教，學(xué)生往往處于被動地位，教育效果不太理想，這使得大學(xué)生責任意識無法在教育中得到加強。
4 培養(yǎng)構(gòu)建當代大學(xué)生責任感的措施
4.1重視家庭教育的影響，培養(yǎng)學(xué)生社會責任意識
父母是孩子成長過程的第一位老師，父母的教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境的好壞都會影響孩子的責任感形成。因此，家庭成員要時刻注意自身的道德修養(yǎng)，要尊重和愛護別人的東西，要讓孩子從小學(xué)會感恩父母，感恩社會，養(yǎng)成善良的品德。此外，家長還要積極保護孩子的自尊心，對于孩子和學(xué)校進行交流，及時了解他們的道德觀念，為及時修正孩子的社會責任感奠定基礎(chǔ)。
4.2注重學(xué)校教育，為大學(xué)生社會責任感教育提供有力保證
要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍。“學(xué)高為師，身正為范”，如果教師在承擔各種責任方面率先垂范，就會對大學(xué)生責任感的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，教育應(yīng)采取啟發(fā)分析式，調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的責任感，使他們能真正主動地承擔起各種責任。
4.3強化大學(xué)生自我教育，加強社會實踐，拓寬大學(xué)生社會責任感教育途徑
鼓勵大學(xué)生積極參加社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，深入社會，不斷增強為他人和社會服務(wù)的意識。將思想政治教育與社會實踐有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，讓他們在實踐中認識社會，倍受教育，自覺承擔社會責任，進而提高和鞏固己形成的社會責任感及其層次。
參考文獻：
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第7篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)；專業(yè)教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01―107－03
近年來，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增和就業(yè)壓力的增大，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”成為一個熱門詞語。目前發(fā)源于美國的國際金融危機，使本已積重難返的大學(xué)生就業(yè)問題變得更加嚴峻。面對國內(nèi)外嚴峻的經(jīng)濟形勢和就業(yè)壓力，對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是挑戰(zhàn)也是機遇。
教育要對社會負責，對人民負責。水產(chǎn)類院校及農(nóng)業(yè)院校中的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)等教學(xué)研究部門，是我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的重要組成部分，擔負著向國家輸送符合社會需要的合格人才的重任，而其中擔當培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才這一歷史使命的專業(yè)教師，在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下又該如何有效地教書育人呢?
一、專業(yè)教師要以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進行生涯設(shè)計
高職水產(chǎn)專業(yè)要始終圍繞學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)這個核心任務(wù)來安排學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活。而為學(xué)生客觀地進行生涯設(shè)計則是創(chuàng)造性地完成這一目前最為迫切任務(wù)的最佳途徑。生涯設(shè)計包括學(xué)業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯設(shè)計兩大部分。學(xué)業(yè)生涯設(shè)計，簡言之，就是明確在學(xué)習(xí)上要達到什么樣的目標，大學(xué)畢業(yè)時是準備繼續(xù)深造還是直接就業(yè)。
職業(yè)生涯設(shè)計，主要是對自己未來從事哪一種或哪幾種職業(yè)以及從事某種職業(yè)時間的規(guī)劃。生涯設(shè)計教育應(yīng)從學(xué)生入學(xué)后即展開實施，貫穿大學(xué)全過程。新生一入學(xué)即對其進行系統(tǒng)、細致的生源現(xiàn)狀調(diào)查分析，包括學(xué)生的考試成績及其每一門課程的考試分數(shù)、學(xué)生的家庭狀況及其來源地(農(nóng)村或城市)、學(xué)生的特長愛好、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標及其學(xué)習(xí)動力、學(xué)生的生活目的及其價值觀、學(xué)生的意志品質(zhì)及其生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)生對未來職業(yè)的基本規(guī)劃和就業(yè)的期望，等等?？傊?，要對學(xué)生進行全方面、全方位的體察和關(guān)心，只有這樣，才能量體裁衣地幫助每一位學(xué)生設(shè)計科學(xué)的生涯規(guī)劃。
對于這項工作，專業(yè)教師切不可主觀地認為這只是輔導(dǎo)員的職責，與任課教師的本分無關(guān)。真正認真負責的專任教師若想把課上好，就必須分析學(xué)情，真正了解學(xué)生需要什么，才能有的放矢地落實教學(xué)任務(wù)，也才能使教育教學(xué)工作起到應(yīng)有的作用。
由于水產(chǎn)養(yǎng)殖屬于地處偏僻的艱苦行業(yè)，所以本專業(yè)招生較為困難，多數(shù)學(xué)生屬于從別的專業(yè)調(diào)劑過來的。而且，在遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院高職水產(chǎn)專業(yè)的一個班里，就有半數(shù)以上的學(xué)生是女生，有的班級女生所占的比例甚至在2／3以上?；谶@種生源情況，水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)很嚴重。如果不采取有效的疏導(dǎo)措施，極易造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教這種大家都不愿見到的事情發(fā)生。
面對這種局面，作為奮戰(zhàn)于教學(xué)一線的專業(yè)教師要積極作為，在教學(xué)活動中通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)生產(chǎn)活動，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，以及通過大量翔實的水產(chǎn)專業(yè)最前沿知識動態(tài)的介紹，給學(xué)生以本專業(yè)豐富多彩的最具誘惑力的感性認識，使他們感受到每個專業(yè)或每個行業(yè)只要深入其中都有其富于魅力之處，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對水產(chǎn)專業(yè)的興趣。同時，通過對本專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生愛崗敬業(yè)典型案例、成功創(chuàng)業(yè)的先進實例的講授，使學(xué)生深刻認識到水產(chǎn)行業(yè)更易產(chǎn)出“創(chuàng)業(yè)狀元”，從而熱愛水產(chǎn)專業(yè)。
2004年畢業(yè)于廣西大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的鄧榮志從窮學(xué)生到人人尊敬的養(yǎng)蝦教授的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，武漢工業(yè)學(xué)院2004級飼料系專業(yè)學(xué)生龍守文勇于自己創(chuàng)業(yè)，并利用自己的專業(yè)知識在家具城里成功開起水族館的創(chuàng)業(yè)實踐，都啟示學(xué)生：只要肯努力，人人都有可能成為成功者，而水產(chǎn)專業(yè)更適宜本專業(yè)學(xué)生在農(nóng)村成功創(chuàng)業(yè)，它能夠為本專業(yè)學(xué)生提供有力的創(chuàng)業(yè)技術(shù)保障。
在通過以上一系列措施對學(xué)生進行專業(yè)思想動員后，再對學(xué)生進一步調(diào)查，并按其熱愛專業(yè)與否將學(xué)生分為兩類：一是水產(chǎn)專業(yè)思想穩(wěn)定的學(xué)生，二是死活對水產(chǎn)專業(yè)也提不起興趣的學(xué)生。專業(yè)教師在為這兩類學(xué)生進行學(xué)生生生涯設(shè)計與職業(yè)生涯設(shè)計時，從他們的專業(yè)興趣出發(fā)，因材施教，各有側(cè)重。那些有志于水產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，他們中的多數(shù)或是海邊長大的孩子，或是家里從事水產(chǎn)養(yǎng)殖，或是親戚朋友對其有過這方面的經(jīng)歷傳授。他們對水產(chǎn)專業(yè)有一定的認識和認可，并有較強的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，專任教師可側(cè)重為其系統(tǒng)謀劃實用性較強的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬其知識面，并加強實效訓(xùn)練。那些打算從水產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的學(xué)生，其中部分學(xué)生靠家里的門路就業(yè)，部分參軍，部分通過專升本繼續(xù)學(xué)業(yè)，剩下的小部分則靈活就業(yè)。
專業(yè)教師在這部分學(xué)生的生涯設(shè)計當中有關(guān)水產(chǎn)專業(yè)的知識技能的培訓(xùn)以夠用為原則，而根據(jù)其就業(yè)需要側(cè)重文化基礎(chǔ)知識的夯實，并謹慎建議學(xué)生對其所愛專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們工作以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這一類學(xué)生以女生為多，水產(chǎn)專業(yè)的女生在就業(yè)方面屬于弱勢群體，任課教師要從多方面對其進行人文主義關(guān)懷與教育，并在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的教育過程中培養(yǎng)其“巾幗不讓須眉”的樂觀精神。
總之，專業(yè)教師有責任也有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際制定學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯設(shè)計方案，并在實踐中不斷跟蹤與修正，讓每一名學(xué)生都能在大學(xué)期間有目標、有追求、有行動、有成效。
二、專業(yè)教師要與時俱進，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力
我國近現(xiàn)代著名教育家蔣夢麟認為，教育的產(chǎn)出是造就“活潑的個人”、“能改良社會的個人”。著名教育家陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，主張“教育以生活為中心”，而不是以書本為中心，是“為了生活而教育”，“依據(jù)生活而教育”，主張培養(yǎng)活生生的人，有行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人，反對那種死讀書、讀死書培養(yǎng)書呆子的教育。他們所倡導(dǎo)的這種教育理念就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。沒有人能夠?qū)⒆约簺]有的東西送給別人，教師也不可能將自己不懂的知識、技術(shù)教給學(xué)生，教師自己不會創(chuàng)新，自然也不能告訴學(xué)生怎么去創(chuàng)新。
只有具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，學(xué)生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。因此，水產(chǎn)專業(yè)教師要不斷更新知識，深入實際，扎實實踐，不斷用領(lǐng)先的技術(shù)信息，最新的市場動態(tài)引導(dǎo)學(xué)生；解放思想，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研與教改工作。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，打破常規(guī)的“教師獨白式”教學(xué)模式，設(shè)計一些開放性、綜
合性和可探索的問題，啟發(fā)學(xué)生思考討論，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的重要途徑。在“水生動物營養(yǎng)與飼料學(xué)”這門課的課堂教學(xué)中，圍繞蛋白質(zhì)與氨基酸營養(yǎng)就可生發(fā)出許多“課題式教學(xué)”的內(nèi)容。
例如，在飼料中添加單體氨基酸有利于氨基酸平衡從而提高飼料整體蛋白質(zhì)的利用率，這時任課教師便可提出這樣一個問題：是不是所有的水生動物都能很好地利用飼料中添加的單體氨基酸并能夠增加飼料中蛋白質(zhì)的利用率?如果回答是否定的，教師要追問：“那么這是為什么?”“怎樣做才能使添加的氨基酸發(fā)揮應(yīng)有的作用?”通過這樣的引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生圍繞一個課題自己去尋找資料，從而懂得怎樣獲取資料和處理資料，也就是面對陌生領(lǐng)域去尋找答案，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維與發(fā)散思維。又如，蛋白質(zhì)是動物營養(yǎng)中的核心營養(yǎng)素，其資源有限，價格昂貴，為了節(jié)約蛋白質(zhì)資源，教師可提出這一綜合性的問題以發(fā)散學(xué)生思維：“請從多方面思考：如何提高飼料中蛋白質(zhì)的利用率?”這個問題是貫穿本門課整個過程的一個核心課題，涉及方方面面的知識與技能，幾乎每一章節(jié)都是其答案之一，也是本專業(yè)科技工作者的研究熱點。學(xué)生在完成這個題目的過程中，既能體驗到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的快樂，又在無形中鍛煉了總結(jié)歸納和組織材料的能力，并能增強學(xué)生對科學(xué)研究的熱愛之情。再如，“如何測定水生動物對飼料的消化率?”“如何檢驗促攝食物質(zhì)的誘食效果?”“如何確定水生動物對蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的適宜需要量?”等問題，在解決這些問題的過程中，教師要始終以學(xué)生為主體，教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生主動、高效地完成相關(guān)的試驗設(shè)計，試驗方法的探索，以及材料、數(shù)據(jù)的整理分析方法。這樣做的目的是讓學(xué)生超越課本的限制，甚至拋開課本，不再做分數(shù)和書本的奴隸，還本該屬于學(xué)生的在思維訓(xùn)練中的自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮建構(gòu)自身的知識體系，同時，努力塑造智商情商和諧共融的、完美健全的理想化人格，最終成為能夠征服自然、改造世界的人。
任課教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘相關(guān)課程內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)素材并將其拓展開來。例如，在“水生動物營養(yǎng)與飼料學(xué)”課程中，當提到其在自然界中的產(chǎn)量僅次于纖維素的殼聚糖時，教師可充分講授其重要作用：具有抗菌消炎作用并可制造臨時人造皮膚，可作為外科手術(shù)的縫合線而不需拆線，還可作為蝦蟹飼料添加劑促生長，等等。我們用什么方法從蝦蟹殼中獲得殼聚糖呢?類似這樣的引導(dǎo)可把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維從課堂延伸到充滿寶藏的大自然。
此外，在飼料資源開發(fā)章節(jié)的講授中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查屠宰場豬血、豬毛等下腳料的去向和再利用方式等，教會學(xué)生如何在生活中尋找創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)方向。如講授水生生物餌料培養(yǎng)時，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)靈感：既然扁藻、小球藻等藻類是水生動物幼體的優(yōu)良餌料，那么我們是否可以把它們制成有益人類健康的各種飲料呢?或者大規(guī)模培養(yǎng)浮游植物與動物，并把它們制成千品作為飼料添加劑使用呢?然后要求學(xué)生分組收集有關(guān)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新點子的資料，共同分析探討其可行性與操作方案，最后創(chuàng)造條件進行試驗生產(chǎn)。
總之，專業(yè)教師應(yīng)該充分利用課堂這塊天地，千方百計地把學(xué)生的眼光與思想牽向波瀾壯闊的生活海洋，協(xié)助他們海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
三、專業(yè)教師要以實踐教學(xué)為平臺，輔助學(xué)生策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍圖
目前，各個水產(chǎn)高職學(xué)校為了增強學(xué)生的動手能力和就業(yè)工作能力，都不同程度地建立了校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，并且科學(xué)系統(tǒng)地組合安排水產(chǎn)專業(yè)各學(xué)科的實驗實習(xí)內(nèi)容。同時，要求各學(xué)科的專業(yè)教師必須打破彼此之間的專業(yè)劃分壁壘，大家坐在一起，將各學(xué)科生產(chǎn)當中最需要最實用的知識技能交叉融合貫通，共同參與專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)。實驗室要積極組織人財物力，多開設(shè)計性、創(chuàng)造性、綜合性實驗，盡量使實驗與生產(chǎn)實際和科學(xué)研究相結(jié)合，要達到有創(chuàng)新、有收獲、有成效，從而不斷提高實驗教學(xué)水平和實驗室學(xué)術(shù)水平。
在進行實踐教學(xué)之前，尤其是在長達三個月的生產(chǎn)實踐教學(xué)之初，需要各學(xué)科教師與本專業(yè)的學(xué)生結(jié)合實習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實際，共同安排實習(xí)計劃項目。關(guān)于這一點，各位教師務(wù)必以認真的態(tài)度，建言獻策，周詳考慮，這樣才能保證生產(chǎn)實習(xí)有序進行，收到實效。實習(xí)內(nèi)容要寬泛，除了主要包括各種水生生物的繁育養(yǎng)殖流程，還得要求學(xué)生調(diào)查生產(chǎn)企業(yè)的運作規(guī)律，比如企業(yè)投資狀況、廠房設(shè)備建設(shè)情況、人員崗位配備狀況、企業(yè)經(jīng)營與銷售狀況，等等。
學(xué)生實習(xí)期間，專業(yè)指導(dǎo)教師要對其進行有效的督導(dǎo)，要求他們每天寫實習(xí)日記，尤其要記下新發(fā)現(xiàn)、新感想和遇到的困難以及解決辦法。實習(xí)結(jié)束，要求每位學(xué)生撰寫一份有質(zhì)量的實習(xí)報告，不允許糊弄過關(guān)，更不許抄襲網(wǎng)上習(xí)作。
水產(chǎn)專業(yè)的教師要充分利用與學(xué)生接觸的機會，對其進行人格影響和與人溝通交往能力的培養(yǎng)。長時間的生產(chǎn)實習(xí)機會給水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生提供了一個鍛煉其意志品質(zhì)、塑造人格的社會大舞臺。指導(dǎo)教師在實習(xí)期間，除了耐心指導(dǎo)學(xué)生把理論知識運用于實踐，還要幫助學(xué)生淡化學(xué)生身份以便盡快進入頂崗角色，教育他們自覺養(yǎng)成吃苦耐勞、與人為善和誠信交往的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品格。
四、專業(yè)教師要敞開胸懷，為學(xué)生營造一個開放的適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境
專業(yè)教師要經(jīng)常將自身與學(xué)生進行換位思考，要虛心向他們學(xué)習(xí)，并且邀請他們同教師一起集體備課、制作課件、寫論文、制定教學(xué)大綱與教學(xué)計劃等。還可邀請其他專業(yè)課的教師共同研討有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革等課題，把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到一個與循環(huán)經(jīng)濟相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)當中。這種教學(xué)方法無論對教師還是對學(xué)生都是一種沖擊，對專業(yè)教師更是一種挑戰(zhàn)。同時實行實驗室開放制度，幫助學(xué)生實施在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，接受本專業(yè)學(xué)生或相關(guān)專業(yè)甚至校外人員來做試驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，自己做實驗，教師協(xié)助學(xué)生調(diào)試試驗裝置，指導(dǎo)學(xué)生分析試驗結(jié)果，幫助學(xué)生總結(jié)提高。
第8篇：基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)就業(yè)方向范文
[摘要]大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)具有重要的社會意義。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識缺乏，自我創(chuàng)業(yè)能力評價不高，對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的風險評價較高。因此，高校要以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，加強課堂教學(xué)，重視學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，積極開展實踐活動，建立校企合作和創(chuàng)業(yè)孵化基地，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
[
關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力 培育策略
[作者簡介]劉月秀（1974-），女，江西吉安人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院黨委副書記，教授，博士，研究方向為學(xué)生思想教育和創(chuàng)業(yè)教育；劉衛(wèi)民（1974-），男，廣東南雄人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（廣東 廣州 510642）
[基金項目]本文系2013年度廣東省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)專項資金項目計劃“促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基層創(chuàng)業(yè)的對策研究”（項目編號：20138070206042）的研究成果，2012年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2011TJK278）、2012年度廣東省科技計劃項目“珠三角失地農(nóng)民市民化路徑研究”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文童編號-11004-3985(2015)20-0062-04
建設(shè)社會主義新農(nóng)村，解決“三農(nóng)”問題是黨和國家當前工作戰(zhàn)略的重中之重。農(nóng)民富則國家昌，農(nóng)村好則社會祥，農(nóng)業(yè)強則基礎(chǔ)穩(wěn)。只有農(nóng)村實現(xiàn)了小康才能真正實現(xiàn)全社會的小康；只有農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了現(xiàn)代化才能真正實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化。新農(nóng)村具有廣闊的發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)干事的空間，科技人才尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型科技人才非常匱乏，這制約了新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”問題的解決。近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻也成為一個現(xiàn)實的社會難題，亟待破解。提升大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既可以緩解大學(xué)生就業(yè)難的壓力，又可以解決農(nóng)村科技人才稀缺的矛盾，推動和加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，是一個值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵
法國經(jīng)濟學(xué)家Richard Cantillon在1755年首次提出了“創(chuàng)業(yè)”這一概念，他用經(jīng)濟中的風險將創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系起來，掀開了創(chuàng)業(yè)研究的序幕。發(fā)展到今天，創(chuàng)業(yè)概念具有豐富的內(nèi)涵，不僅是個人也包含了各種形式、各個階段的公司和組織，不僅是創(chuàng)辦企業(yè)也包含了發(fā)現(xiàn)機會、追蹤機會和捕獲機會的過程以及為社會、企業(yè)乃至個人創(chuàng)造和實現(xiàn)價值或者使價值再生。因此，如何推動創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為各國學(xué)者爭相研究的熱點。
1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開面向21世紀教育國際研討會，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，認為教育要培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓進取能力。1998年10月，在法國巴黎召開的世界高等教育大會宣言上指出：高等教育應(yīng)高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)生愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。特別提出須將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為“第三本教育護照”，要求把第三本教育護照提高到與學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育同等重要的地位。1999年清華大學(xué)發(fā)起的第一屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”被認為是我國開展創(chuàng)業(yè)教育的起點，隨后各高校陸續(xù)開始了創(chuàng)業(yè)教育的探索以及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的嘗試與實踐。
對創(chuàng)業(yè)能力的研究也有許多不同的觀點。聯(lián)合國教科文組織指出創(chuàng)業(yè)能力的概念包括兩方面，即意識層面、行動技能層面。意識層面也就是首創(chuàng)和冒險精神，行動技能層面涵蓋了獨立工作的能力、社交能力、管理能力、技術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。有的學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)能力是以人的智力活動為根本的，具有復(fù)雜、協(xié)調(diào)特征的創(chuàng)造性的心理活動和行為過程，是知識、經(jīng)驗、技能經(jīng)過綜合、提升后形成的。有的學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)能力是將本人或者他人的研究成果、設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的一種能力。專業(yè)知識的運用能力為創(chuàng)業(yè)能力之基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力則為創(chuàng)業(yè)能力之核心，社會能力則為創(chuàng)業(yè)能力之關(guān)鍵。有的學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)很強的實踐性和綜合性，與個性傾向和個性特質(zhì)緊密結(jié)合，具有創(chuàng)造性特征和自我實現(xiàn)性質(zhì)的行為操作方式。還有的認為創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包含三種能力：專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。其中發(fā)現(xiàn)和把握機會的能力、利用和創(chuàng)造機會的能力、收集和加工信息的能力、適應(yīng)和應(yīng)對變化的能力、交往和公關(guān)能力等綜合性能力尤為重要。有的學(xué)者從創(chuàng)業(yè)主體類別的角度認為創(chuàng)業(yè)能力可分為個體創(chuàng)業(yè)能力、團隊創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
本文對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力概念的界定是，在校大學(xué)生通過高校、社會和家庭的各種教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和捕捉商業(yè)機會，能夠有效利用各種資源并創(chuàng)造出社會價值和經(jīng)濟價值的能力，也就是實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)理想的綜合能力。大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生經(jīng)過學(xué)校、社會和家庭的教育，具有理想意識、責任意識、心理抗壓能力和創(chuàng)新精神，善于發(fā)現(xiàn)和追蹤農(nóng)村市場或者農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的商業(yè)機會，能夠?qū)I(yè)知識技能、管理能力和農(nóng)村資源、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢有效結(jié)合，帶動和引導(dǎo)農(nóng)民共同致富，實現(xiàn)良好的社會價值、生態(tài)價值和經(jīng)濟價值的綜合能力。
二、大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題
目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例并不多，在農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)成功的案例更少。為深入了解目前大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與存在問題，為農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力制定相應(yīng)策略，本文調(diào)查了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程技術(shù)學(xué)院、廣東海洋大學(xué)等幾所在校大學(xué)生，涉及資源環(huán)境學(xué)院、林學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、動物科學(xué)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、工程學(xué)院、園藝學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院。共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收947份，有效回收率94.7%。調(diào)查分為4個部分：對創(chuàng)業(yè)的興趣和準備、對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的認知和動機、對自我創(chuàng)業(yè)能力的認知、對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)風險的認知。具體結(jié)果如下：
（一）對創(chuàng)業(yè)的興趣和準備
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.3%的被調(diào)查者選擇對創(chuàng)業(yè)比較感興趣和感興趣，10.4%的人選擇興趣一般，9.3%的人選擇不感興趣。70.9%的大學(xué)生曾經(jīng)想過畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)，16.5%的大學(xué)生選擇無所謂，12.6%的大學(xué)生表示沒有想過。78.2%的大學(xué)生認為高校有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，11.8%的大學(xué)生表示無所謂。73.8%的大學(xué)生表示對創(chuàng)業(yè)知識了解不多，20.7%的大學(xué)生表示有一定了解，僅有5.5%的大學(xué)生表示很了解。40.8%的大學(xué)生曾經(jīng)參加過大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)活動如創(chuàng)業(yè)講座或者創(chuàng)業(yè)計劃大賽，36.4%的大學(xué)生從來沒有參加過學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)活動。由此可以看出，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣，創(chuàng)業(yè)熱情較高，但畢業(yè)后真正選擇去創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例很低，原因之一是對創(chuàng)業(yè)方面的知識了解不多，希望學(xué)校重視開展創(chuàng)業(yè)教育。
（二）對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的認知和動機
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有48.6%的大學(xué)生表示對社會主義新農(nóng)村建設(shè)含義不太了解，34.8%的大學(xué)生表示有一些了解，僅有16.6%的大學(xué)生比較了解。33.8%的被調(diào)查者對國家出臺支農(nóng)惠農(nóng)政策比較關(guān)注，48.1%表示偶爾會關(guān)注，18.1%表示基本不關(guān)注。在有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生中有8.3%的人選擇愿意去農(nóng)村基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，31.2%的大學(xué)生表示等農(nóng)村條件變好后再考慮去農(nóng)村發(fā)展，60.5%的大學(xué)生覺得大城市更適合自己創(chuàng)業(yè)。在選擇去農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，32.6%的人到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的動機是實現(xiàn)個人理想和體現(xiàn)人生價值，30.2%的人到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)動機是為了出名，幫助改變農(nóng)村落后的現(xiàn)狀，28.3%的人到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的動機是發(fā)財致富。總之，目前大學(xué)生對農(nóng)村基層了解和關(guān)注不多，亟須加強教育和引導(dǎo)，樹立崇高的職業(yè)理想。
（三）對自我創(chuàng)業(yè)能力的認知
在被調(diào)查者中，有68.2%的大學(xué)生認為自我創(chuàng)業(yè)能力一般，14.6%的大學(xué)生認為自我創(chuàng)業(yè)能力差，12.9%的大學(xué)生認為自我創(chuàng)業(yè)能力比較好，4.3%的大學(xué)生認為自我創(chuàng)業(yè)能力很強。在問到能否勝任管理一家公司或團隊時，54.2%的大學(xué)生選擇沒有把握，30.5%的選擇不能勝任，15.3%選擇可以勝任。48.4%的大學(xué)生對農(nóng)村基層自主創(chuàng)業(yè)的前景選擇不好說，38.7%的大學(xué)生表示信心不足，12.9%的大學(xué)生選擇自信。被調(diào)查者對大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的能力選項中，各選項被選擇的比例分別為：人際溝通能力(76.9%)、吃苦肯干的精神( 74.2%)、團隊合作能力(73.6%)、發(fā)現(xiàn)機會的能力( 71.9%)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力(70.4%)、承受風險能力和抗挫折能力( 69.1%)、組織管理能力(68.6%)、投資理財能力(67.8%)、學(xué)習(xí)能力( 63.4%)、運用專業(yè)知識的能力(58.9%)。大多數(shù)學(xué)生在評價自我創(chuàng)業(yè)能力時，自信心不足，把握不大，難以勝任，高校需盡快強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)風險的認知
調(diào)查結(jié)果顯示，59.6%的大學(xué)生認為去農(nóng)村基層自主創(chuàng)業(yè)比在城市自主創(chuàng)業(yè)風險壓力更大，23.3%的大學(xué)生認為二者風險壓力差不多，17.1%的大學(xué)生認為在城市自主創(chuàng)業(yè)比在農(nóng)村基層自主創(chuàng)業(yè)風險壓力更大。在對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的風險評價中，不同的選項占比分別為：農(nóng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)前期投入大( 83.6%)、缺乏人脈資源(81.5%)、農(nóng)村基層優(yōu)惠政策不明顯(80.1%)、農(nóng)村高素質(zhì)人才少( 79.5%)、農(nóng)產(chǎn)品銷售風險(77.8%)、缺乏農(nóng)村實踐經(jīng)驗( 73.4%)、農(nóng)村保障制度不到位( 72.7%)。大學(xué)生去農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)希望得到的幫助中，不同選項被選擇的比例分別為創(chuàng)業(yè)資金支持( 82.4%)、農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)政策傾斜( 80.6%)、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練(78.3%)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)(75.8%)、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目實踐活動(72.9%)、專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)( 70.6%)和創(chuàng)業(yè)孵化場地(67.5%)。大學(xué)生認為畢業(yè)后到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)存在一定風險，包括創(chuàng)業(yè)資金不足、農(nóng)村優(yōu)惠政策和農(nóng)村保障制度不完善、農(nóng)村人才稀缺、實踐經(jīng)驗較少等，影響了到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的意愿。
三、培育大學(xué)生農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)能力的策略分析
（一）以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)自信
調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)懷有濃厚興趣，渴望獲得創(chuàng)業(yè)知識。高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，從以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向，整合和利用校內(nèi)的教學(xué)資源，加大經(jīng)費投入，重視師資隊伍建設(shè)，完善教育教學(xué)體系，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。將創(chuàng)業(yè)教育以選修課和必修課的形式對全校學(xué)生開放，系統(tǒng)講解創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和內(nèi)容，鼓勵不同學(xué)科的老師將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)內(nèi)容中，以不同的專業(yè)視野解析創(chuàng)業(yè)教育。加大創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)力度，尤其是加大針對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的課程開發(fā)和建設(shè)力度。構(gòu)建和諧寬松的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在師生平等互動的氛圍中提升學(xué)生對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的認知能力。
由于農(nóng)村觀念落后、條件艱苦、環(huán)境一般、經(jīng)濟較差，大學(xué)生對到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的自信心明顯不足。部分高校雖然意識到引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義，但是還未將對大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”自信心的培養(yǎng)上升為職業(yè)理想教育的層面與高度，缺乏對大學(xué)生系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系和保障機制。在課堂教學(xué)中，注意分析農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和不足，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂討論和辯論賽等方法，著重引導(dǎo)大學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的崇高理想，將個人的成長成才與祖國和人民的需要結(jié)合起來，勇于擔當歷史使命，成為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的骨干和精英，成為影響和帶動農(nóng)民發(fā)家致富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，讓大學(xué)生覺得到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)有理由自豪、更有理由自信。
（二）以課外科技創(chuàng)新活動為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊意識
越來越多的高校重視大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拿出專項經(jīng)費用于學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動，甚至要求學(xué)生有科技創(chuàng)新的相關(guān)學(xué)分才能畢業(yè)，對大學(xué)生的研究成果也采取一定的獎勵措施?？萍紕?chuàng)新的研究、創(chuàng)造和發(fā)明過程是一個艱苦的探索實驗過程，需要充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作精神，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力有著重要作用。高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課外科技創(chuàng)新活動中多研究新農(nóng)村建設(shè)的熱點和難點問題，研究農(nóng)業(yè)項目的開發(fā)與推廣，研究農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中山區(qū)農(nóng)業(yè)機械利用的困境和出路。
利用高?？萍嘉幕?jié)、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、科技作品制作大賽、科技講座咨詢等各類課外科技活動，將學(xué)生的精力吸引到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)探究上，發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神，鼓勵團隊合作和動手解決實際問題。高校還應(yīng)營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，除資金、項目支持外，要整合各學(xué)科實驗室資源，建立實驗室公共平臺，免費對全校學(xué)生開放，并有專門的實驗指導(dǎo)老師協(xié)助，學(xué)生的創(chuàng)意、設(shè)計、點子或者一個想法很可能就真地變成了現(xiàn)實。此外，高校的教師大都有科研項目和科研團隊，讓大學(xué)生進入實驗室參與教師的課題研究和項目開發(fā)工作，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。
（三）以校園文化及實踐活動為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)技能
大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)需要具備多種實踐能力，例如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、收集和分析信息能力、團隊合作能力、承擔風險能力、管理組織能力、動手能力、投資理財能力等。要提升大學(xué)生的各種實踐能力，僅靠課堂上的理論教學(xué)是遠遠不夠的。積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬活動，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)、企業(yè)實訓(xùn)、課程實習(xí)、兼職體驗等，能夠有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意愿，有效促進大學(xué)生掌握更多的創(chuàng)業(yè)實踐知識。發(fā)揮社團活動的影響力和輻射力，社團的許多大學(xué)生也是校園里的活躍分子，將創(chuàng)業(yè)實踐活動與大學(xué)社團活動緊密結(jié)合，加強創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)政策的推廣，鍛煉大學(xué)生的溝通交流能力、組織管理能力和團隊合作能力。
利用假期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，組織學(xué)生到農(nóng)村基層進行支農(nóng)、支教活動，深入田間地頭，體驗農(nóng)民生活，關(guān)注農(nóng)村現(xiàn)實，傳播科技文化知識，積累農(nóng)村實踐經(jīng)驗。同時讓學(xué)生到農(nóng)村開展訪談和調(diào)研，了解當?shù)剞r(nóng)村具有的優(yōu)勢資源和存在的不足，與農(nóng)民坐下來分析現(xiàn)狀，聽取農(nóng)民的建議和意見，提出改進的措施，形成調(diào)研報告。學(xué)生通過走進農(nóng)村走進基層的社會實踐活動，看到、聽到和體會到的東西是書本上無法學(xué)到的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力才能有效提升。只有這樣，才能讓大學(xué)生真正了解農(nóng)村基層，才能改變他們對農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的觀望態(tài)度，讓他們感受到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)并不難，而且創(chuàng)業(yè)機會也不少。在實踐過程中樹立服務(wù)基層的理想和信念，畢業(yè)后自愿到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)干事。
（四）以校企合作與孵化基地為推手，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐
高校要挖掘辦學(xué)資源，充分利用校企合作平臺，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗。組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，感受現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的氣息；讓學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)一段時間，增進對農(nóng)業(yè)的感情；邀請農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)負責人到學(xué)校作創(chuàng)業(yè)講座或者報告，了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢；也可聘請農(nóng)業(yè)企業(yè)家作為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，對大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目進行針對性的指導(dǎo)。
建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學(xué)生的初創(chuàng)項目可以先實踐1年～2年，過渡期不斷完善后再走向市場。相當于讓大學(xué)生先在游泳池學(xué)會游泳，再去大海搏擊風浪，增加創(chuàng)業(yè)的成功率，有利于幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)能力。項目在孵化基地期間，幫助大學(xué)生學(xué)會適應(yīng)創(chuàng)業(yè)風險，提高受挫折抗壓力的心理素質(zhì)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期尤其是在農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)初期，會遇到很多的困難或壓力，盡快適應(yīng)環(huán)境，敢于吃苦耐勞，堅持創(chuàng)業(yè)夢想并且勇于承擔風險都非常重要。如果創(chuàng)業(yè)孵化失敗，請專家?guī)椭鷮W(xué)生分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，指出下一步努力方向。對其他在校的學(xué)生也有積極作用，讓他們看到創(chuàng)業(yè)風險和懂得如何防范創(chuàng)業(yè)失敗的風險。
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