創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

高三政治一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

一、以主干知識(shí)為依托，凸顯基礎(chǔ)性

分析2014年高考試題我們可以發(fā)現(xiàn)，2014年高考試題注重對考生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的考核，突出對學(xué)科主干知識(shí)的考核。在對基礎(chǔ)考核中滲透著各種能力考核要求，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與能力考核的有機(jī)統(tǒng)一。

因此，一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中政治全部內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟稔高考考點(diǎn)。要求：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)遵循按章節(jié)或單元從知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、例題講解、練習(xí)鞏固、單元檢測、講評的程序進(jìn)行夯實(shí)基本知識(shí)。以高考考綱考點(diǎn)為主干知識(shí)，重點(diǎn)把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯(lián)系與區(qū)別。復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)抓住“點(diǎn)、線、面”，建構(gòu)起考生自己的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識(shí)樹”，做到“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合。

考生們一定要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中關(guān)注國家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注我們共同生存的空間。為此，考生要注意平時(shí)利用電視、廣播、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道和手段獲取大量的社會(huì)信息。在第一輪復(fù)習(xí)中以掌握知識(shí)為主，但也要根據(jù)教材知識(shí)結(jié)合熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析。這樣既可以使學(xué)生對熱點(diǎn)問題及時(shí)了解和思考，又可以保證熱點(diǎn)問題的覆蓋面。同時(shí)，試題往往利用一些小切口，抓住一個(gè)主題或中心形成若干道試題，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，考生在第一輪復(fù)習(xí)中必須在教師的指導(dǎo)下，形成規(guī)范的答題模式和清晰的答題思路。這一點(diǎn)在綜合考試復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。

二、要注意復(fù)習(xí)課本的方法和技巧

復(fù)習(xí)課本不是像剛學(xué)習(xí)的時(shí)候那樣的細(xì)致，但也不是簡單的翻一遍，或是單純的背誦一遍，必須要注意方法和技巧。雖說是第一輪復(fù)習(xí)，但實(shí)際上它包含兩遍：

第一，先把課本讀“厚”。具體做法是：結(jié)合《2014年考試大綱和考試說明》，把每一課的知識(shí)點(diǎn)都找出來，逐個(gè)消化。需要知識(shí)的識(shí)記，需要理解 運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，要再通讀一下課本上的相關(guān)內(nèi)容，特別是以自己不理解的重點(diǎn)問題，除了要問老師和同學(xué)之外，還要做少量相關(guān)的習(xí)題。這一遍復(fù)習(xí)不能留下任何的 知識(shí)死角。要下苦功夫細(xì)致地復(fù)習(xí)，時(shí)間不夠要抽時(shí)間，把識(shí)記、看課本和做題有效地結(jié)合起來。另外，每復(fù)習(xí)一個(gè)階段要做一套檢測題，檢查一下自己知識(shí)點(diǎn)上還 有沒有漏洞，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

第二，再把課本讀“薄”。根據(jù)記憶規(guī)律，過一段時(shí)間還要進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)，但時(shí)間有限，必須找出可行的方法!每進(jìn)行完一個(gè)階段，就要及時(shí)地總結(jié)一 下，用一個(gè)專門的本子，列出這一個(gè)階段的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，并找出里面重點(diǎn)的知識(shí)和自己認(rèn)為比較難的知識(shí)點(diǎn)，以備日后快速有效的復(fù)習(xí)。同時(shí)要做一個(gè)習(xí)題集，記錄下那些自己做錯(cuò)的且比較重要的試題，每次考試前都要抽時(shí)間翻一下。

三、處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系

提醒您如果考生的政治基礎(chǔ)比較好，那么只要做好上面的兩步，并跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，就基本可以了。但是如果考生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，那就要投入比較多的時(shí)間來做好第一步，除了課內(nèi)要跟上老師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，還要安排好課外時(shí)間。比如，要抽出時(shí)間記憶知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架結(jié)構(gòu);要抽出時(shí)間做一定量的習(xí)題;要抽出時(shí)間理解和消化課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)間的安排上，我認(rèn)為：前一類學(xué)生的課外時(shí)間投入最好是每天50分鐘左右，而后一類學(xué)生的課外時(shí)間投入最少要90分鐘，用30分鐘時(shí)間記憶，30分鐘理解，30分鐘做題，等到基礎(chǔ)知識(shí)牢固了，可以適當(dāng)?shù)販p少課外的時(shí)間的投入。那種靠考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實(shí)踐證明：如果平時(shí)沒有時(shí)間，那么考前更沒有時(shí)間，也沒有好的心態(tài)去記憶，政治雖是文科，但同時(shí)要把功夫放在平時(shí)。

高考政治主要分為：政治生活、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、生活與哲學(xué)等幾大塊兒知識(shí)內(nèi)容，主要占分比值分別為生活與哲學(xué)占30%，文化生活占20%，政治生活占24%，經(jīng)濟(jì)生活占26%。在政治的考試中，一般失分的原因有以下幾種：

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為能力;

2、對題目的理解，答非所問;

3、解題能力欠少學(xué)科思維;

4、答題不規(guī)范，無意識(shí)失分。在政治的學(xué)習(xí)中，經(jīng)濟(jì)常識(shí)和政治常識(shí)，占高考總分的55%。

高三政治一輪復(fù)習(xí)策略

一、以主干知識(shí)為依托

一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)高中政治全部內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟稔高考考點(diǎn)。要求：第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)遵循按章節(jié)或單元從知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)、例題講解、練習(xí)鞏固、單元檢測、講評的程序進(jìn)行夯實(shí)基本知識(shí)。以高考考綱考點(diǎn)為主干知識(shí)，重點(diǎn)把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯(lián)系與區(qū)別。復(fù)習(xí)中要學(xué)會(huì)抓住“點(diǎn)、線、面”，建構(gòu)起考生自己的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”、一棵“知識(shí)樹”，做到“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合。

二、以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，新課程要求采用恰當(dāng)方式培養(yǎng)考生的綜合能力，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。在考查考生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，注重考查了考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法分析、解決問題的能力。

因此，要訓(xùn)練考生科學(xué)的解題思維，培養(yǎng)考生基本的解題能力。良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，主要是指導(dǎo)考生解題時(shí)能遵循以下思路：閱讀題目;分析題意，確定答題方向和范圍;根據(jù)已有的知識(shí)判斷問題材料情景有無符合的知識(shí)原理;根據(jù)題目所給信息，確定應(yīng)選用什么樣的語言和基本知識(shí)原理來表達(dá)。

高考中考生失分的原因包括對考點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理的不夠完整清楚，對教材的知識(shí)體系把握不夠準(zhǔn)確，專業(yè)術(shù)語表述的不夠規(guī)范，也缺少對題型的強(qiáng)化訓(xùn)練。要加強(qiáng)審題和答題能力的培養(yǎng)，通過典型習(xí)題的訓(xùn)練和常見錯(cuò)誤的分類分析，提高考生對試題的分析能力和答題要點(diǎn)的構(gòu)建能力。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

面對實(shí)際問題，運(yùn)用立場、觀點(diǎn)和方法，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，既是高考的一個(gè)能力要求，也是新課程改革要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

高考試卷以問題為載體，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)或重大熱點(diǎn)問題為素材，以發(fā)展為靈魂，突出科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展理念，通過試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人與自然、關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)的繁榮和人民生活水平的提高。

一輪復(fù)習(xí)中要拓展考生的政治眼界，關(guān)注“熱點(diǎn)問題”。熱點(diǎn)問題是理論聯(lián)系實(shí)際的重要內(nèi)容，是考試題目設(shè)置新情景的原材料。在復(fù)習(xí)課中，我們把教材中的理論知識(shí)與反映國內(nèi)外形勢發(fā)展中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)考生思考。引導(dǎo)考生走出課堂，關(guān)注國家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，激發(fā)考生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的興趣和熱情，增強(qiáng)考生的社會(huì)責(zé)任感，這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

四、復(fù)習(xí)中滲透探究性學(xué)習(xí)理念

“探究”作為一種開放式的研究性實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的探索過程，它同時(shí)體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)題目，要求考生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，并富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解;要求考生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，體現(xiàn)開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一輪復(fù)習(xí)中要正確認(rèn)識(shí)高考與課程改革的關(guān)系：高考應(yīng)滲透普通高中新課程的理念，反映課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)，注重能力和素質(zhì)考查，注重時(shí)代性和實(shí)踐性。

高三政治一輪復(fù)習(xí)資料

1.哲學(xué)與生活

哲學(xué)就是一門給人智慧、使人聰明的學(xué)問。哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實(shí)踐活動(dòng)。哲學(xué)源于人們對實(shí)踐的追問和對世界的思考。哲學(xué)的任務(wù)是尋找光明，在人類生活的路途上點(diǎn)起前行的明燈，指導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。

2.哲學(xué)與世界觀、方法論

哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)問，是系統(tǒng)化理論化的世界觀。

世界觀是人們對整個(gè)世界的總的看法和根本觀點(diǎn)。它所涉及到的問題是關(guān)于整個(gè)世界的最普遍、最一般的問題。方法論是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的根本原則和根本觀點(diǎn)。世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀。不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。哲學(xué)是世界觀和方法論的統(tǒng)一。

3.哲學(xué)與具體科學(xué)

哲學(xué)是人類對自然、社會(huì)和思維的各種知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)和反思的一門學(xué)問。哲學(xué)和具體科學(xué)是共性與個(gè)性的關(guān)系。具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展;哲學(xué)為具體科學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)。

4.哲學(xué)的基本問題

哲學(xué)的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題，即意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問題。這一問題包括兩方面的內(nèi)容：一是思維和存在何者為第一性的問題。即思維和存在誰決定誰的問題。對思維和存在何者為第一性問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是思維和存在有沒有同一性的問題。即思維能否正確認(rèn)識(shí)存在的問題。對思維和存在有沒有同一性的問題的不同回答，是劃分可知論和不可知論的標(biāo)準(zhǔn)。

思維和存在的關(guān)系問題，是人們在生活和實(shí)踐活動(dòng)中首先遇到和無法回避的基本問題;是一切哲學(xué)都不能回避、必須回答的問題。

5.唯物主義和唯心主義

唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)是本原的，意識(shí)的派生的，先有物質(zhì)后有意識(shí)，物質(zhì)決定意識(shí)。它經(jīng)歷了古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義與歷史唯物主義三個(gè)發(fā)展階段。

唯心主義認(rèn)為，意識(shí)是本原的，物質(zhì)依賴于意識(shí)，不是物質(zhì)決定意識(shí)，而是意識(shí)決定物質(zhì)。它包括主觀唯心主義和客觀唯心主義兩種類型。

猜你感興趣：

1.高三政治三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

2.高三政治復(fù)習(xí)計(jì)劃范文3篇

3.高三學(xué)生政治復(fù)習(xí)計(jì)劃

第2篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

關(guān)鍵詞：高職高專；統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般計(jì)劃72課時(shí)，4學(xué)分。統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一種運(yùn)用圖表和計(jì)算從數(shù)據(jù)中找出信息，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)常識(shí)做出判斷和結(jié)論的思維方法。統(tǒng)計(jì)方法既可用于研究宏觀現(xiàn)象，也可用于研究微觀現(xiàn)象。在現(xiàn)代社會(huì)，擁有信息就等于掌握了先機(jī)，擁有處理分析數(shù)據(jù)的能力，就為提升自身解決問題的能力奠定了基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，在高職高專學(xué)習(xí)階段，掌握了統(tǒng)計(jì)研究的基本方法，就能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，這對將來就業(yè)求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教學(xué)中只有將抽象單調(diào)的統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，突出統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性三個(gè)層次的技能培訓(xùn)，才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)規(guī)律，切實(shí)把握統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件，真正掌握統(tǒng)計(jì)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高就業(yè)能力和職業(yè)崗位能力，全面提升科學(xué)素質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著極其重要的作用，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，應(yīng)該成為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)的重要組成部分。［1］

一、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理屬于應(yīng)用性學(xué)科，如數(shù)據(jù)的收集與整理、描述統(tǒng)計(jì)分析方法、推斷統(tǒng)計(jì)分析方法、相關(guān)與回歸分析方法、時(shí)間序列分析方法、指數(shù)分析方法等都是提升信息處理能力必備的知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，立足高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的需要和學(xué)科間的相互關(guān)系，本著基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)以技能培養(yǎng)為中心的原則，來組織安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，始終貫徹“以學(xué)生為主體，以強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)思想。

1.以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線，按照“以實(shí)踐教學(xué)為主，理論上夠用、適度”的要求，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)針對性、內(nèi)容實(shí)用性、技能操作性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)整理能力、數(shù)據(jù)分析能力和統(tǒng)計(jì)軟件的操作能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，理論講授與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，組織和引導(dǎo)學(xué)生充分參與討論并親自實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問題中的重要性。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)來源的真實(shí)可靠、統(tǒng)計(jì)方法的適用準(zhǔn)確和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的客觀有效，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。

4.不斷根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的變化和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和案例，注重將就業(yè)需求與課程目標(biāo)及時(shí)地融合在教學(xué)內(nèi)容中。［2］

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法

以河北廣播電視大學(xué)市場營銷專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目的，本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及課時(shí)安排如表1所示。［3］

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分階段、層次化、循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)模式來進(jìn)行組織實(shí)施。［4］具體采用兩種方式：一種是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的單元化方式，即針對每一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法，同步安排實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練題目，由學(xué)生自主完成任務(wù)，適時(shí)地完成學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化。這種組織方式，在課程基本理論與分析方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足了專業(yè)教學(xué)的需要。通過將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，一方面加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基本理論知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集和處理信息的能力。

另一種是項(xiàng)目研究的方式，即針對多種統(tǒng)計(jì)方法的結(jié)合運(yùn)用，期末安排綜合應(yīng)用訓(xùn)練題目，以項(xiàng)目研究小組為單位完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。具體安排是，給定一系列相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，不給出具體的要求，由學(xué)生自由選擇分析角度，自主選擇統(tǒng)計(jì)方法，自行確定分析報(bào)告題目。這種組織形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

為提高教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中，采取了以下教學(xué)方法：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

從實(shí)際應(yīng)用中提取素材，設(shè)計(jì)基于統(tǒng)計(jì)工作導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

2.案例教學(xué)與討論

教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，通過貼近實(shí)際應(yīng)用的典型案例的講解、演示、分析和討論，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)理論內(nèi)容的理解，而且有助于學(xué)生了解這些理論在實(shí)際環(huán)境中是如何應(yīng)用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。［5］

3.使用多媒體課件

通過多媒體課件、操作演示、視頻演示等手段，將原來抽象、復(fù)雜的概念和理論知識(shí)、操作技能用視頻演示、圖像和動(dòng)畫等形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀、形象地理解所學(xué)內(nèi)容，不但降低了學(xué)習(xí)難度，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。［6］

4.課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合

（1）課內(nèi)實(shí)踐。按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生以班級為單位組織開展實(shí)踐，以實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練題目為線索，在教師講解和演示后，學(xué)生按照任務(wù)要求，獨(dú)立或合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，集“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）課外實(shí)踐。根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生走出教室，積極參與社會(huì)實(shí)踐。在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、課后自學(xué)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)和推動(dòng)課外實(shí)踐活動(dòng)，特別是工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)幫助學(xué)生加深對課堂講授的基本理論與技術(shù)的掌握和理解，了解如何在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)踐教學(xué)的考核

根據(jù)高職高專課程應(yīng)注重實(shí)踐性、實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的要求，針對課程應(yīng)用性較強(qiáng)且計(jì)算量較大的特點(diǎn)，本課程考核采用實(shí)踐考核和期末考試相結(jié)合的方法，其中實(shí)踐考核側(cè)重計(jì)算和分析，主要檢測學(xué)生利用Excel完成給定數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算，并對計(jì)算結(jié)果做出準(zhǔn)確結(jié)論的能力，成績占課程總成績的50%；期末考試側(cè)重重要知識(shí)點(diǎn)的考核，主要檢測學(xué)生對基本概念、基本原理以及主要指標(biāo)的理解和掌握程度，成績占課程總成績的50%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程實(shí)踐教學(xué)的考核采用形成性考核方式，即采用以應(yīng)用能力為中心的開放式、全程化的考核方法。這樣，考核不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性檢測，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評。具體包括三個(gè)方面：一是對學(xué)生平時(shí)參與課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行全程化考核，成績以百分制記分，占課程實(shí)踐考核成績的20%；二是基本技能與應(yīng)用能力考核，采用開放式的方式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)行全程化考核，注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成績以百分制記分，占課程實(shí)踐考核成績的60%；三是綜合應(yīng)用能力考核，組織學(xué)生成立項(xiàng)目研究小組，采用開放式的方式，對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及小組成員之間分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行考核，成績以百分制記分，占課程實(shí)踐考核成績的20%。

四、實(shí)踐教學(xué)的效果

1.整體水平得到提升

以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面取得了顯著的效果。通過案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下理解了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了相關(guān)和統(tǒng)計(jì)方法；通過課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生上機(jī)操作統(tǒng)計(jì)軟件，不僅使應(yīng)用訓(xùn)練圖文并茂，增加了學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且大幅提高了學(xué)生的信息獲取、信息處理能力以及統(tǒng)計(jì)軟件操作技能；基于對問題解決過程與結(jié)果的跟蹤、診斷和評價(jià)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和操作示范，實(shí)現(xiàn)“一對一”教學(xué)，和支持“做中學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，其整體技能水平和科研能力也有明顯提升。

2.專業(yè)續(xù)航能力得到明顯增強(qiáng)

通過加大實(shí)踐教學(xué)的力度，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了綜合素質(zhì)。學(xué)生主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)方法解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的計(jì)算問題，甚至運(yùn)用到大作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫，能熟練地使用相關(guān)的軟件工具，得心應(yīng)手地完成相關(guān)任務(wù)。由于能夠做到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的熱情越來越高，主動(dòng)性越來越強(qiáng)。

3.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)的安排上，項(xiàng)目研究部分運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分解為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的任務(wù)，項(xiàng)目研究小組內(nèi)部各個(gè)學(xué)生則采用分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，最終完成整個(gè)實(shí)踐任務(wù)。通過這樣的實(shí)訓(xùn)安排，非常便于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的溝通意識(shí)，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

4.改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)模式，利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才

課程實(shí)踐教學(xué)改變了以往“單一強(qiáng)化操作”的教學(xué)模式，采用了“單一強(qiáng)化操作”與“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)方法分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由簡單到綜合符合教學(xué)規(guī)律，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐中，能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決各種實(shí)際問題，教學(xué)效果得到印證。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 魏龍，張國東，張蕾.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)探析［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（1）：42-44.

［2］ 許滌龍，周四軍，李正輝.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2006，（4）：4-8.

［3］ 張淑蓮.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教程［M］.北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2008.

［4］ 李愛蘭.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革及其實(shí)踐探索［J］.經(jīng)濟(jì)師，2004，（11）：106-107.

第3篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 教學(xué) 創(chuàng)新

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面起著很重要的作用。學(xué)校體育是全面和諧發(fā)展教育的重要組成部分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境以及充分地觀察、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高意文重下?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐談?wù)勼w育活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愿與大家共勉。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本理論

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為主要目的的教育。僅有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)并不等于同時(shí)具備了創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力需要有廣泛的知識(shí)作為基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)新能力還需要掌握相應(yīng)的思維方法、看待事物的方式和特定的觀念，創(chuàng)新需要科學(xué)的方法論做指導(dǎo)。

1.發(fā)現(xiàn)科學(xué)的理論。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)知識(shí)本身發(fā)生興趣?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的中心思想是教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即教給學(xué)生解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學(xué)習(xí)，其目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，牢固掌握學(xué)科內(nèi)容。

2.構(gòu)建主義的理論。皮亞杰的構(gòu)建主義理論提出：學(xué)生是積極地構(gòu)建他們自己的知識(shí)的，學(xué)習(xí)是心理的積極動(dòng)作，而不是對教學(xué)的被動(dòng)接收。教師可通過提供幫助、對學(xué)生的思考進(jìn)行質(zhì)疑或提供一種模式，在這一運(yùn)作中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用，但是，歸根結(jié)底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

二、內(nèi)容求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育內(nèi)容的改革并不是全盤否定教材內(nèi)容，而是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)場地、器材和學(xué)生的實(shí)際水平，改變或增加一些有生活性、社會(huì)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的活動(dòng)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力。如在一次“練習(xí)平衡”的活動(dòng)中，讓學(xué)生自由選擇不同高度的平衡木往下跳，大部分學(xué)生排在較高的平衡木后面；當(dāng)我將高度不同的平衡木擺放在同一條平行線上時(shí)，所有的孩子不約而同地排在了我的后面，躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險(xiǎn)，對有一定難度的活動(dòng)較感興趣，這時(shí)教師在難度上應(yīng)當(dāng)敢于突破，只要難度適當(dāng)、保護(hù)恰當(dāng)，孩子們的潛能就能得到發(fā)揮，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的意志力和心理承受的能力。

三、器材求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的練習(xí)場地，能激發(fā)學(xué)生對練習(xí)的興趣，喚起創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)前滾翻時(shí)，可把體操墊擺成圓圈形，學(xué)生做前滾翻時(shí)，就如葵花向陽。

在學(xué)生活動(dòng)中， 還可在器材上力求新意， 增強(qiáng)練習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。如：讓學(xué)生學(xué)生利用舊報(bào)紙、飲料瓶、空餅干盒等廢舊物品參與制作體育器材，既讓孩子鍛煉了身體，又可以使孩子懂得“玩具”的來之不易，應(yīng)該好好愛護(hù)和珍惜的道理。再如自制的沙包可縫上兩條彩帶，投擲時(shí)空中飛舞，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)投擲的興趣。

四、形式求活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 轉(zhuǎn)

要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象采用不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如：在教學(xué)“前滾翻”時(shí)，我利用嘗試教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的滾動(dòng)自如。然后，讓學(xué)生相互交流，說說成功和不成功的原因，老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，再讓學(xué)生去實(shí)踐，結(jié)果90%的學(xué)生能高質(zhì)量地完成。這就是嘗試、實(shí)踐的結(jié)果。

五、處理好知識(shí)與身體活動(dòng)的關(guān)系

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其它知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)，要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)。我們必須注意以下幾個(gè)方面：

由于體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素。但身體活動(dòng)又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用，因此，創(chuàng)新教育應(yīng)以“量”的多少和合理性進(jìn)行評價(jià)，如運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、知識(shí)的信息量、學(xué)生之間的交流量、通過活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)的量等等。

再者，身體活動(dòng)外在表現(xiàn)（技能）的因素除來自于學(xué)習(xí)者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經(jīng)類型的不同）影響地很明顯，因此體育課中的個(gè)體差異大于文化課中的個(gè)體差異。再加上體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)（為終生體育服務(wù)）和體育內(nèi)容的相對可選擇性（例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球），因此，創(chuàng)新教育應(yīng)給學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇，體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面。

六、用民主、競爭與合作來培養(yǎng)集體主義精神

第4篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

關(guān)鍵詞：智能機(jī)器人；實(shí)踐課程；自主創(chuàng)新；教學(xué)模式

1背景

隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展，機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。當(dāng)前機(jī)器人的研究正處于第3代智能機(jī)器人階段，即機(jī)器人可把各類傳感器收集的信息展開融合，能較好地適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境，有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)、自洽和適應(yīng)能力?？梢哉f，智能機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)隨著智能科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展而成為現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)制造技術(shù)的典型代表，代表著一個(gè)國家高新技術(shù)發(fā)展的綜合水平。對于智能科學(xué)技術(shù)系的學(xué)生來說，智能機(jī)器人是一個(gè)極有發(fā)展前途的就業(yè)領(lǐng)域，然而當(dāng)前智能專業(yè)設(shè)置的課程與智能機(jī)器人技術(shù)的關(guān)聯(lián)性尚顯不足。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，學(xué)生有軟件編程知識(shí)背景的優(yōu)勢，而自動(dòng)化控制、機(jī)電、電子和腦認(rèn)知科學(xué)方面的知識(shí)較為薄弱。多年以來，我國的高等教育模式都是以傳授模式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和興趣，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對所學(xué)的知識(shí)不能活學(xué)活用，畢業(yè)后缺乏實(shí)際工作所需的創(chuàng)新技能和動(dòng)手能力，因此學(xué)校必須開展實(shí)踐創(chuàng)新教育，改革實(shí)踐教學(xué)模式，合理建設(shè)智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2智能機(jī)器人實(shí)踐課程建設(shè)體系

2.1合理地建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在智能機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)中，我們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和興趣愛好，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。教師從原來以課堂講授為中心的“講解者”角色，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的服務(wù)者；學(xué)生則由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏灾鲄⑴c、自主探究和自我發(fā)現(xiàn)的主體地位。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們不僅能快樂自由地主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，還能體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐自我發(fā)現(xiàn)的過程。針對智能專業(yè)學(xué)生智能機(jī)器人硬件知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，本著易用性、開源性和擴(kuò)展性原則，我們構(gòu)建4個(gè)分層次的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，具體包括以下幾方面。

（1）智能移動(dòng)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具備智能移動(dòng)機(jī)器人30套，能滿足2個(gè)自然班（30人，下同）2人1組的需求，如圖1所示。智能移動(dòng)機(jī)器人是面向創(chuàng)新教育的新型教學(xué)平臺(tái)，有一個(gè)功能強(qiáng)大的微處理系統(tǒng)和傳感器系統(tǒng)并且還能擴(kuò)展聽覺、視覺和觸覺，成為真正意義上的智能機(jī)器人。此外，它還具有基于流程圖的編程語言和交互式C語言，為學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)智能機(jī)器人項(xiàng)目、程序與算法等提供簡單又功能強(qiáng)大的平臺(tái)。

（2）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具備20套教學(xué)機(jī)器人搭建套件，能滿足2個(gè)自然班3人1組的需求，如圖2所示。教學(xué)機(jī)器人搭建套件具備多種組件，包括伺服電機(jī)、伺服電機(jī)搖臂、板條形連接件、x形支架、電機(jī)架、斜U形搖臂、移動(dòng)基座、直u形搖臂、控制卡等，該設(shè)備采用基于總線的運(yùn)動(dòng)模塊，位置、速度、溫度和力矩均可反饋，學(xué)生可運(yùn)用C或VC++進(jìn)行全方位開發(fā)。

（3）教學(xué)自主創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具備智能機(jī)器人綜合創(chuàng)新套件20套，能滿足2個(gè)自然班3人1組的需求，如圖3所示。智能機(jī)器人綜合創(chuàng)新套件以“六面搭建、創(chuàng)意無限”為核心設(shè)計(jì)理念，以立方體為基礎(chǔ)點(diǎn)結(jié)構(gòu)件、以梁為基礎(chǔ)線結(jié)構(gòu)件和以平板為基礎(chǔ)面結(jié)構(gòu)件，融入現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)、線、面幾何原理，配合結(jié)構(gòu)、機(jī)械、傳動(dòng)、電子、傳感器、控制等教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對技術(shù)產(chǎn)生親近感，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)技術(shù)教育的獨(dú)特魅力。

（4）競賽研究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的智能機(jī)器人能夠?qū)崿F(xiàn)智能滅火、智能循跡、智能探測、智能定位等功能，融合機(jī)器人視覺、語音、智能人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實(shí)時(shí)系統(tǒng)、傳感器檢測、控制技術(shù)、系統(tǒng)集成等核心技術(shù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用競賽研究性智能機(jī)器人，可熟悉國內(nèi)外機(jī)器人競賽形式，著重鍛煉對策略程序的設(shè)計(jì)并逐漸增加難度，體現(xiàn)由淺入深、層層深入的原則。開展校內(nèi)機(jī)器人設(shè)計(jì)競賽在提高課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)組織學(xué)生參加國內(nèi)外的機(jī)器人競賽，通過與其他學(xué)校師生的交流，達(dá)到取長補(bǔ)短和共同提高的目的。

2.2循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目

智能機(jī)器人實(shí)踐課程能滿足學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的需要，以多層次、模塊化及開放型的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷從方案設(shè)計(jì)、選取材料、實(shí)物搭建到運(yùn)行任務(wù)這樣一個(gè)智能機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作的基本過程，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和問題解決能力。針對學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，我們基于3個(gè)教學(xué)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)初級、中級和高級3套必做實(shí)驗(yàn)題目，以滿足基本的教學(xué)要求，同時(shí)還基于競賽研究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)置一部分拓寬與提高的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生的自主研究與發(fā)揮留有足夠的空間，以滿足部分學(xué)生發(fā)揮興趣特長和個(gè)性發(fā)展的需求?；颈刈鲰?xiàng)目在課內(nèi)完成，選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可在課外完成。初級實(shí)驗(yàn)題目見表1。

2.3開展自主創(chuàng)新性教學(xué)

智能機(jī)器人實(shí)踐課程以學(xué)生實(shí)踐操作、自主創(chuàng)新發(fā)揮為特色，采用分階段、分層次及課內(nèi)外結(jié)合的開放式教學(xué)模式，按照工程系統(tǒng)方法論的思路進(jìn)行，由相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)程包括以下4個(gè)階段。

（1）智能機(jī)器人認(rèn)識(shí)階段。該階段要求學(xué)生了解智能機(jī)器人的硬件結(jié)構(gòu)、編程軟件及相關(guān)技術(shù)，認(rèn)識(shí)智能機(jī)器人工作的基本過程以及設(shè)計(jì)或搭建過程中所涉及的技術(shù)和方法。該階段內(nèi)容要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后答疑期間完成，教師給予簡單指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)題目方案設(shè)計(jì)階段。該階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對方案的構(gòu)思、比較、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化及交流能力，注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。此階段由學(xué)生按照自己的興趣及能力在必做的3套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中任選2個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)（同一小組成員不能選擇相同的題目），采用自主研究的方式，以項(xiàng)目組為單位，成員分工合作，進(jìn)行方案構(gòu)思、比較、權(quán)衡、選擇及交流。為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出多種設(shè)計(jì)方案。

（3）機(jī)器人設(shè)計(jì)或搭建階段。該階段主要要求學(xué)生根據(jù)自己提出的設(shè)計(jì)方案，以小組為單位，分工合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，搭建并運(yùn)行智能機(jī)器人，完成實(shí)驗(yàn)題目中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在機(jī)器人執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生錄制視頻并搭配解說。

（4）實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫）階段。該階段以小組為單位開展討論并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式對前3個(gè)階段的工作進(jìn)行展現(xiàn)和總結(jié)，要求每位學(xué)生各提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要明確指出其他小組成員在實(shí)驗(yàn)中的輔助工作內(nèi)容?？偨Y(jié)階段的另一任務(wù)是機(jī)器人執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)視頻的制作，視頻要求配備解說，以說明實(shí)驗(yàn)任務(wù)；還要總結(jié)設(shè)計(jì)方案優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)說明機(jī)器人設(shè)計(jì)和搭建中的自主創(chuàng)新性部分。

2.4構(gòu)建嚴(yán)格合理的考核評價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)成績的考核評定以發(fā)展性評價(jià)為根本理念，既關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，又重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的參與程度、操作水平、合作精神等狀況；側(cè)重考查學(xué)生對基本技能的掌握和運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維能力等。評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)以下幾點(diǎn)。

（1）是否課前預(yù)習(xí)。依據(jù)學(xué)生對智能機(jī)器人設(shè)備的認(rèn)識(shí)程度，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告，認(rèn)真預(yù)習(xí)者得滿分，預(yù)習(xí)不充分者得一半分，不預(yù)習(xí)者不得分。

（2）實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和熟練性。依據(jù)學(xué)生課堂現(xiàn)場操作機(jī)器人的狀況，操作規(guī)范熟練者得滿分，規(guī)范性或熟練性不夠者得一半分，操作不規(guī)范、不熟練者不得分。

（3）實(shí)驗(yàn)的完成情況。依據(jù)課堂演示和機(jī)器人運(yùn)行視頻，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)者得滿分，基本完成者得一半分，沒有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生不得分。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性和規(guī)范性。依據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整翔實(shí)者得滿分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不完整、內(nèi)容膚淺的學(xué)生得一半分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容缺失嚴(yán)重或者大部分抄襲他人的學(xué)生不得分。

（5）實(shí)驗(yàn)自主創(chuàng)新性。依據(jù)學(xué)生提交的機(jī)器人運(yùn)行視頻，在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上還有自主創(chuàng)新內(nèi)容的學(xué)生得滿分，實(shí)驗(yàn)無自主創(chuàng)新但能較清楚地?cái)⑹鰧?shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和解決方法的學(xué)生得一半分，無任何自主創(chuàng)新者不得分。

3教學(xué)成果

依據(jù)智能機(jī)器人實(shí)踐課程建設(shè)體系，我們在2014年和2015年秋季學(xué)期針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)

開展智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)的意義在于重體驗(yàn)、求過程、嘗試中經(jīng)歷，做中學(xué)、學(xué)中做、實(shí)踐中提高。在課程開展過程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)課程的主體，學(xué)生自行選題，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并得出結(jié)論；教師只在實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)、機(jī)器人運(yùn)行原理和操作、編程方法論證方面為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)，不過多介入實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)考核方面，我們特別注重對自主創(chuàng)新內(nèi)容的評價(jià)。我們在實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)方式的多元化，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦特別是手腦結(jié)合的能力，極大地加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，如學(xué)生在完成智能機(jī)器人軌跡運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給機(jī)器人搭建手臂，使機(jī)器人在運(yùn)行過程中會(huì)揮動(dòng)手臂，成為檢閱機(jī)器人；學(xué)生在完成紅綠燈、傳送帶和自動(dòng)小車3個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠綜合運(yùn)用3個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的功能，形成一個(gè)貨物運(yùn)輸系統(tǒng)，如圖4所示。

3.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)

科學(xué)家和教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生置身于自己喜歡的活動(dòng)中，需要解決問題的難度又正好合適，符合他們目前的知識(shí)水平，那么學(xué)習(xí)就會(huì)像呼吸一樣自然。我們在選擇課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，使構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)易學(xué)易用且具有良好的擴(kuò)展性和開源性，同時(shí)配備簡單易學(xué)的基于流程圖的交互式c語言編程平臺(tái)；將題目設(shè)計(jì)得難易結(jié)合，令學(xué)生可自主選擇題目。課程教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)σ恍┯布蛙浖夹g(shù)產(chǎn)生疑問卻得不到解決而失去實(shí)驗(yàn)興趣。在我們精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目的指引下，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中能夠主動(dòng)擴(kuò)展工科知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，并且極大地加強(qiáng)了電子、自動(dòng)化、機(jī)械、材料、計(jì)算機(jī)硬件、軟件設(shè)計(jì)等知識(shí)儲(chǔ)備。

3.3學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到加強(qiáng)

智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程是分組進(jìn)行的，每組2～3人，實(shí)驗(yàn)小組由學(xué)生自由組建。實(shí)驗(yàn)采用小組分工合作的方式，一人為主，兩人為輔，采用小組討論的方式解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。我們除了設(shè)計(jì)3套必做實(shí)驗(yàn)題目外，還設(shè)計(jì)選做的競賽性實(shí)驗(yàn)題目。每次課程結(jié)束后我們都開展一次“智航杯”智能設(shè)計(jì)競賽，讓學(xué)生親身參與比賽，既提高他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力，又加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生沒有走出校門就“高人一籌”，畢業(yè)后能更好地勝任所擔(dān)任的社會(huì)角色。

第5篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化生活化微型化創(chuàng)新化仿真化數(shù)字化

[中圖分類號]G633.8　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號]2095-3089(2012)01-0074-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面彰顯了獨(dú)到的學(xué)科優(yōu)勢。正如北京教科院基教研中心的黃冬芳所說的：“實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)，尤其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，無論如何強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過分”。新教材化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)有多種形式，其中演示實(shí)驗(yàn)有85個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)9個(gè)，選做實(shí)驗(yàn)21個(gè)，家庭小實(shí)驗(yàn)16個(gè)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新必然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1趣味化

生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

例如，在鋁在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)中，課本中是要求將薄鋁箔卷成筒狀，內(nèi)部裹一紙片，點(diǎn)燃紙片立即伸到盛有氧氣的集氣瓶中，但這樣做有時(shí)紙片引燃不了薄鋁箔。為了提高實(shí)驗(yàn)的成功率，可作如下改進(jìn)：先將濾紙剪成條狀后用水浸濕，然后在濾紙上沾滿鋁粉，最后把粘好鋁粉的濾紙?jiān)陉柟庀铝栏桑颊澈娩X粉的濾紙立即深入到盛有氧氣的集氣瓶中，濾紙上的鋁粉劇烈燃燒，火星飛濺，發(fā)出耀眼的白光。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化改進(jìn)，為化學(xué)課堂增加教學(xué)容量，拓展教學(xué)空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2生活化

化學(xué)作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在。結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生知識(shí)的理解與掌握。

例如，在木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中，原來實(shí)驗(yàn)是用木炭粉，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)不太明顯，老師可將木炭粉改成了激光打印機(jī)用的墨粉。墨粉就是碳粉，不僅粉末極細(xì)，而且價(jià)格便宜，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將變得非常明顯。

通過近五年的高考實(shí)驗(yàn)題型分析和高中化學(xué)教材改革變化來看，實(shí)驗(yàn)題型和實(shí)驗(yàn)素材貼近生活、貼近社會(huì)，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的生活化設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)值得思考和探討的一個(gè)重要話題。

3微型化

通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的可行性和簡捷性。

例如，在比較鹵素單質(zhì)的活潑性實(shí)驗(yàn)中，教師可這樣改進(jìn)：

(1)在一張濾紙中心處，滴一滴飽和NaBr溶液，待其潤濕后，再滴一滴新制的氯水，濾紙呈淺黃色斑點(diǎn)；

(2)在呈現(xiàn)黃色斑點(diǎn)處又滴上一滴Ⅺ溶液，濾紙變?yōu)闇\褐色；

(3)在淺褐色斑點(diǎn)處再滴上一滴淀粉溶液，濾紙斑點(diǎn)變藍(lán)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化改進(jìn)微型化改進(jìn)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更有利于節(jié)約藥品，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)。

4創(chuàng)新化

探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，開展化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于學(xué)生形成探究物質(zhì)本質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)觀與方法論。

如在原電池原理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行如下探究：

(1)同樣的兩銅片插入稀硫酸；

(2)同樣的兩鋅片插入稀硫酸；

(3)鋅片、銅片同時(shí)放入稀硫酸，用導(dǎo)線連接鋅片和銅片后同時(shí)放入稀硫酸；

(4)用鋅片、銅片、西紅柿、電流表設(shè)計(jì)一個(gè)原電池；

(5)將鎂條和鋁條插入NaOH溶液，將鎂條和鋁條用導(dǎo)線連接后插入Na0H溶液。

通過實(shí)驗(yàn)探究，理解了構(gòu)成原電池的條件，并認(rèn)識(shí)到金屬的活性確定了原電池的負(fù)極。設(shè)計(jì)探究(5)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于對原電池深入理解。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型改進(jìn)符合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。

5仿真化

隨著新課程改革的推進(jìn)以及信息技術(shù)的的普及，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步滲透到化學(xué)課堂教學(xué)中。信息技術(shù)可以在課堂教學(xué)中通過課件把文字資料、數(shù)據(jù)圖表、化學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)視頻等形象地展現(xiàn)出來。其中，通過課件制作的遠(yuǎn)程仿真化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需在擁有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)中就可以遠(yuǎn)程登陸仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。遠(yuǎn)程仿真化實(shí)驗(yàn)可以不受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間和空間的限制，大幅度減少實(shí)驗(yàn)藥品和材料的損耗，更有利于保護(hù)環(huán)境。

例如，本人網(wǎng)上架設(shè)的“化學(xué)反應(yīng)速率”多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到學(xué)得很充實(shí)，不僅有書本知識(shí)，還有趣味實(shí)驗(yàn)等課外知識(shí)。該多媒體網(wǎng)絡(luò)課件曾獲江蘇省第三屆中學(xué)化學(xué)優(yōu)秀多媒體課件展省二等獎(jiǎng)。

6數(shù)字化

我國部分地區(qū)的中學(xué)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)開始配備傳感器、數(shù)據(jù)采集器，為利用傳感器進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著化學(xué)實(shí)驗(yàn)探頭配備的不斷完善，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與手持?jǐn)?shù)據(jù)采集器技術(shù)已成為實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究的新方向。

例如，在講冰醋酸加水稀釋有關(guān)規(guī)律時(shí)，教師可不妨用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器測定冰醋酸加水稀釋過程中導(dǎo)電率的變化，學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)論，使原來枯燥的理論變得有趣生動(dòng)。我認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化改進(jìn)是對中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)是一種新的突破。

提起實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新，常有人不知從何下手，本人認(rèn)為：對于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡陋、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師可側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的生活化、趣味化、微型化研究。對于實(shí)驗(yàn)條件較好的中學(xué)，可側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的探究型、仿真化、數(shù)字化研究。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，有利于更好更切實(shí)際地實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新不僅僅是為了改進(jìn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)效果，而且還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，敢于用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用創(chuàng)新的眼光觀察實(shí)驗(yàn)，用創(chuàng)新的思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中體驗(yàn)創(chuàng)新過程。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琦.微型實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].教學(xué)月刊中學(xué)版，2009(9)：56-58.

[2]閏杰.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2008，(6)：14-15.

第6篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)的概念首先由西方教育界提出，是指與接受式學(xué)習(xí)相對的，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經(jīng)思考好的現(xiàn)成結(jié)論。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在探究過程中有多層面的活動(dòng)，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)來收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或作出評價(jià)，以及交流結(jié)果。通過個(gè)人、小組、班級等多種方式組織活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。探究性學(xué)習(xí)，是一種實(shí)在的教學(xué)模式，但更重要的是它也是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、基本方法及方法論。目前，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用既可滲透于學(xué)科教育過程中，也可以開展獨(dú)立的專題研究。但都以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材作為基本研究內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。它重視開發(fā)學(xué)生智力，能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并為今后的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

而目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是對立的，而是相互補(bǔ)充，互相滲透的，在物理學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)不僅必要而且可行。在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可以從以下兩個(gè)個(gè)方面確定研究課題：1.為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，拓展視野，例如可以選擇物理學(xué)史作為學(xué)生課外研究的課題。2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類問題作為研究課題。

一、研究課題必須科學(xué)，而且研究的目的性要強(qiáng)。由于學(xué)生的知識(shí)局限，特別是高一的學(xué)生知識(shí)局限性更大，單靠學(xué)生確定課題很難保證研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，教師的指導(dǎo)尤其重要，在選擇、確定課題時(shí)首先要保證課題的科學(xué)性，要清楚研究該課題要達(dá)到的目的。例如：為了克服高一年級的學(xué)生對物理的神秘感和懼怕感，筆者在緒論一節(jié)里就選擇著名的物理學(xué)家的故事及一些重要的物理發(fā)現(xiàn)和一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為課題，學(xué)生可以通過很多各種方法去完成這個(gè)課題，成功機(jī)會(huì)是很大的，幾乎每位學(xué)生都有一種成就感。所以可以通過對此類課題的研究使學(xué)生心理放松，消除對高中物理懼怕感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類問題作為研究課題物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其他任何方式無法取代的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中物理實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，是對教材的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需要。課題宜小不宜大，學(xué)生研究一個(gè)課題花費(fèi)的時(shí)間最好不超過一周。學(xué)生選題往往太大，需要教師引導(dǎo)。要營造良好的民主、公平、競爭的氣氛，讓學(xué)生及時(shí)向全班研究成果，給學(xué)生提供表現(xiàn)、交流的機(jī)會(huì)。本人在教學(xué)中實(shí)行成立"發(fā)現(xiàn)問題"小組。一個(gè)班級的學(xué)生可以分成4-6人為一組，在你認(rèn)為某一節(jié)課具有可廣泛討論性時(shí)，就可以布置給學(xué)生進(jìn)行課前分組自由討論進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，然后每一小組歸納出本組的討論結(jié)果，提交上來或在課堂上發(fā)表，再在全班上討論。如關(guān)于"力的種類教學(xué)"就可以這樣去做。然后由老師學(xué)生的研究工作做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以鼓勵(lì)為主。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其他任何方式無法取代的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中物理實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)較少，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)，是對教材的補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的需要。在選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究課題時(shí)，盡可能把教材中的小實(shí)驗(yàn)列為首要的課題，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上來確定課題，總之，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展研究性學(xué)習(xí)仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第7篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

一、立足新課程理念，靈活教學(xué)

新課程改革的重要前提是端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中生初學(xué)物理，對物理還尚處于“陌生”狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力還尚待加強(qiáng)，因此我們要以“培養(yǎng)興趣，整體感知”為初衷。摒棄“老師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足新課程理念，做到靈活教學(xué)。靈活性是物理學(xué)的一大特點(diǎn)，如果學(xué)生具備了頭腦靈活、思路開闊，舉一反三的能力，那么將會(huì)終身受用。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力

有人認(rèn)為，初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)是讓學(xué)生獲取知識(shí)，其實(shí)不然，初中物理教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。

1.更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是八年級的一門新學(xué)科，學(xué)生在剛接觸這門課程時(shí)會(huì)有新鮮感，有探知的情緒，但這種興趣往往是“三分鐘熱度”，是表面現(xiàn)象，時(shí)間一長，和其他學(xué)科一樣學(xué)生的負(fù)面情緒就出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)態(tài)度也就隨之懈怠了。所以，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，累積學(xué)生對物理學(xué)科的探知欲。

首先，要上好第一堂課，在進(jìn)入主題課內(nèi)容之前可以向?qū)W生介紹一些日常生活中的物理原理現(xiàn)象，如“剎車會(huì)留痕”“熱脹冷縮”“蹺蹺板（杠桿作用）”等；再做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的小實(shí)驗(yàn)，如“紙盒燒開水”“三棱鏡分解白光”等，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們的探知欲，為以后的教學(xué)開展打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在之后的教學(xué)中教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，一要充分利用實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著興趣和好奇心進(jìn)入聽課角色。二要將“教師為主，學(xué)生為輔”的舊的教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，即變“教師動(dòng)口，動(dòng)手全權(quán)負(fù)責(zé)”為“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)做”；變“教師講知識(shí)的應(yīng)用”為“學(xué)生講知識(shí)的應(yīng)用”。這樣，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，使學(xué)生真正從心底涌動(dòng)出探究物理科學(xué)的欲望。

2.注重激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探知精神和創(chuàng)新意識(shí)

物理新課程要求關(guān)注過程性評價(jià)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)要求教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去探究新事物，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出不同的觀點(diǎn)和見解，幫助他們尋求解決物理問題的有效方法，不要對學(xué)生的“膚淺問題”和錯(cuò)誤進(jìn)行直面回?fù)?，要維護(hù)學(xué)生的自尊，不要扼殺學(xué)生的求知欲。對于學(xué)生的問題及看法，無論是對還是錯(cuò)都要以積極的態(tài)度去對待，要從哲學(xué)的角度對其作出評價(jià)和說明，這樣有利于學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論的形成，對培養(yǎng)學(xué)生的探知精神和創(chuàng)新意識(shí)也是非常重要的。

3.用情感感染學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要有感情地教學(xué)，要讓學(xué)生感染快樂的情緒，不要板著一副嚴(yán)肅的面孔，使整個(gè)課堂處在一個(gè)緊張狀態(tài)。因?yàn)橹挥锌梢宰寣W(xué)生心態(tài)活躍的教學(xué)課堂，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的求知欲。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)物理科學(xué)精神

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的關(guān)系，因此要培養(yǎng)學(xué)生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)、掌握各種物理原理并學(xué)以致用的能力。如筷子的使用原理是杠桿，燈開久了會(huì)發(fā)燙是電流熱效應(yīng)等，這些都與物理學(xué)有密切的聯(lián)系。除此之外，教師還要建議學(xué)生多閱讀一些科普性的書籍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生活中與物理學(xué)相關(guān)的各種事物，培養(yǎng)他們的物理科學(xué)精神。

5.常做教學(xué)反思，不斷修正、完善教學(xué)方法

教師要經(jīng)常做階段性教學(xué)反思，要分析、解剖各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)反思不是做教學(xué)過程回顧，而是要求教師針對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的修正、完善。因此，教學(xué)過程中的及時(shí)反思在新課標(biāo)理念下的實(shí)踐中尤為重要。

綜上所述，教師要不斷反思自己的教學(xué)方法，切實(shí)抓好教學(xué)工作。雖然我們無法將所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，但我們可以將獲取知識(shí)的能力傳授給學(xué)生。希望在我們的努力下，每一位學(xué)生都可以成為“有能力的學(xué)習(xí)者”，學(xué)生能力的提高，才是打造高效物理課堂的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］高海燕.物理學(xué)科與興趣教學(xué)［J］.素質(zhì)教育化叢（上），2005（10）.

第8篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

構(gòu)成基礎(chǔ)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中是基礎(chǔ)課程，它是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)重要的組成部分，包括“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”，合稱三大構(gòu)成。構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力和思辨能力，通過實(shí)證研究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的組織能力，挖掘內(nèi)在的學(xué)理，推動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)提高，對學(xué)生在廣告設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域都有其特殊的分析和審美功能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質(zhì)的組合方法，通過點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術(shù)要素在構(gòu)成上的變化規(guī)律，了解各種藝術(shù)要素構(gòu)成的形式及其之間的內(nèi)在組合關(guān)系；配合各個(gè)造形的關(guān)系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關(guān)系；認(rèn)識(shí)形式美法則，如重復(fù)、漸變、發(fā)射、對比、特異等在構(gòu)成造形過程中存在的應(yīng)用關(guān)系。由于方法論在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中起著理論性的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生充分掌握形式美法則的構(gòu)成規(guī)律，通過實(shí)證訓(xùn)練，充分發(fā)揮想象力，再現(xiàn)出新的構(gòu)成形式。因此，基礎(chǔ)造形的構(gòu)成方法有著重要的指導(dǎo)意義。 

構(gòu)成基礎(chǔ)課程運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代構(gòu)成造型的主要方式，即使用相關(guān)圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進(jìn)行新的構(gòu)成方式研究，提高學(xué)生對敏銳的造型感知和各類材料語言特有的表現(xiàn)性，同時(shí)掌握攝影技巧及關(guān)于光電的基本知識(shí)等，進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各種技術(shù)因素在組合過程中的審美取向，使技術(shù)與藝術(shù)在構(gòu)成基礎(chǔ)課中得到充分體現(xiàn)。 

二、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題 

（一）教學(xué)內(nèi)容存在著一定的片面性 

通過講授現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)發(fā)展史，使學(xué)生系統(tǒng)地了解幾何抽象藝術(shù)流變的過程。在不斷教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方各個(gè)流派的歷史背景、藝術(shù)現(xiàn)象，了解各個(gè)流派之間不同的學(xué)術(shù)觀念、不同的藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個(gè)流派的形成和發(fā)展過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析各個(gè)流派在不同時(shí)期的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)風(fēng)格的演變，進(jìn)而研究出設(shè)計(jì)作品在構(gòu)想過程中的指導(dǎo)方案，對于前人總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亟梃b。

 

然而，由于目前在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)之中，構(gòu)成原理課程的教學(xué)課時(shí)所占的比重相對來說過多，從而使得構(gòu)成設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)相比較少，正是因?yàn)闃?gòu)成史的教學(xué)課時(shí)縮短，導(dǎo)致了學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)受到一定的限制。比如，在教學(xué)過程中，教師一般來說都是介紹性地教學(xué)，有的還出現(xiàn)了將構(gòu)成史的這部分內(nèi)容直接省略。又如，在各項(xiàng)技術(shù)與技能教學(xué)過程中，因?yàn)闂l件不允許或受到一些限制，無法進(jìn)行正規(guī)、系統(tǒng)的聯(lián)系，使學(xué)生無法加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。關(guān)于方法論的學(xué)習(xí)，大部分教師并沒有意識(shí)到方法論存在的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造性。事實(shí)上，方法論在構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)中起著十分重要的作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為局限，使學(xué)生無法提高自身的各方面能力。 

（二）學(xué)生缺乏審美認(rèn)知能力 

由于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)中，一些教師教學(xué)往往在基本理論研究方面表現(xiàn)較為薄弱，因此，忽略了理論內(nèi)容的教學(xué)，致使學(xué)生在審美認(rèn)知方面出現(xiàn)了軟肋，而審美能力的薄弱，又導(dǎo)致了學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中往往缺乏基本理論的指導(dǎo)，出現(xiàn)比較重視制作和摹仿的現(xiàn)象，創(chuàng)新的思維理念表現(xiàn)就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為技法課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，教師只重視學(xué)生技巧的培訓(xùn)，扼殺了學(xué)生的審美天性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師比較重視對理論經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，大多數(shù)情況下運(yùn)用模式化教學(xué)和訓(xùn)練等，顯得比較呆板，缺乏創(chuàng)新，因此在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的審美認(rèn)知能力受到束縛。除此之外，在表現(xiàn)手段方面學(xué)生的審美認(rèn)知不能與時(shí)俱進(jìn)，表現(xiàn)在使用表達(dá)媒介上較為傳統(tǒng)和陳舊，較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于手繪，致使創(chuàng)作中很難將充足的時(shí)間和精力用在對藝術(shù)設(shè)計(jì)的推敲、構(gòu)思和創(chuàng)新上面，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。其實(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美認(rèn)知能力，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，用心理解，并不是對技巧的堆砌與重復(fù)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出十分被動(dòng)的局面。 

（三）學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到阻礙 

當(dāng)前，高職院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是從原理入手進(jìn)而開展造型訓(xùn)練，因此，對造型本質(zhì)分析方面?zhèn)戎赜诶硇缘姆治?，很少對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行分析，造成了學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙。另一方面，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，教師大多在傳統(tǒng)的陳舊模式下進(jìn)行教學(xué)，將形式法則作為教學(xué)的主要手段，因此，在教學(xué)中學(xué)生普遍出現(xiàn)了依賴性和模仿性，以致造成了作品過于單調(diào)的現(xiàn)象，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙，創(chuàng)造性思維能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，從而影響了學(xué)生對設(shè)計(jì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。而且在高職院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的課時(shí)比較少，因此教師很難在十分有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此，構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的提高作為教學(xué)的中心任務(wù)。 

（四）課程脫離了“為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)”的宗旨 

構(gòu)成基礎(chǔ)課程最終目的在于“為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)”，就目前高職院校中對于構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教育與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就其課程而言，分成三個(gè)學(xué)科進(jìn)行分段授課，由于教學(xué)過程中缺乏平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無法了解學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)課程的真正目的。同時(shí)構(gòu)成基礎(chǔ)仍然無法有效對接專業(yè)課程，對于專業(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，根據(jù)自己的審美意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，有針對性地將特定的主題進(jìn)行創(chuàng)意制作，從而達(dá)到最佳的效果，學(xué)生更為關(guān)注創(chuàng)意過程，對構(gòu)成所隱含在作品中的審美功能視而不見。

三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)分析 

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 

首先，需要加強(qiáng)對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的整合。構(gòu)成基礎(chǔ)課程主要包含了平面、色彩和立體三個(gè)方面。在將課程整合的過程中，我們將利用維度作為線索，從而將整體設(shè)計(jì)理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺形象的組合形式凸顯出來，有利于提高學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維能力、創(chuàng)造能力以及對形態(tài)的把握能力等，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，我們在根據(jù)維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分過程中，可以將有關(guān)色彩和平面等造型問題設(shè)置在二維課程中，將有關(guān)立體的內(nèi)容劃分到三維課程中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成以下幾個(gè)部分： 

理論講解。在教學(xué)過程中，教師需要對構(gòu)成史及其原理、方法等進(jìn)行深入詳細(xì)的講解與分析。 

課題研究。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成若干階段，并且對各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容有針對性地安排一定的相應(yīng)課題，再讓學(xué)生討論研究表現(xiàn)手法以及制作手段等。 

課題的設(shè)計(jì)及制作。在這個(gè)階段中，教師的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生快速表達(dá)構(gòu)思的能力，也就是通過這個(gè)階段的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠按照自己的構(gòu)思快速地將其用草圖形式表達(dá)出來。教師應(yīng)該根據(jù)構(gòu)成基礎(chǔ)的每一種具體特征，給學(xué)生實(shí)際演示并講解各種造型方法。 

學(xué)生作品展示。在這個(gè)階段中的主要內(nèi)容是教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極使用多媒體等設(shè)備將自己創(chuàng)作的作品展示出來，供學(xué)生們欣賞。 

作品評價(jià)。在這個(gè)階段中，教師可以組織學(xué)生對自己創(chuàng)作的作品存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處等進(jìn)行總結(jié)和反思。 

其次，在教學(xué)過程中可以利用數(shù)字化技術(shù)。對于數(shù)字化技術(shù)的不斷應(yīng)用，在很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高了教學(xué)的效果。比如photoshop軟件的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)提高了教學(xué)效率。 

（二）采用專題式課題進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì) 

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將各種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中去，開展專題式的課題設(shè)計(jì)，提高課堂效率。在課題設(shè)計(jì)過程中，教師可以用一些優(yōu)秀作品作為案例，進(jìn)行分析并將設(shè)計(jì)原理融入其中，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)一些設(shè)計(jì)技能，并運(yùn)用在課題實(shí)踐中。 

首先，課題的布置。比如在二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師可以將課程設(shè)計(jì)分成三部分和八個(gè)課題。三部分，即形態(tài)的塑造與構(gòu)成，色彩的構(gòu)成與感知，行、色、質(zhì)的游戲等。第一部分內(nèi)容對應(yīng)的課題有：工具及工具的軌跡、點(diǎn)、線、面、作品構(gòu)圖和圖底等五個(gè)課題。第二部分對應(yīng)的課題有：明度、色度以及艷度的對比練習(xí)和色彩調(diào)性練習(xí)等兩個(gè)主要課題。第三部分對應(yīng)的課題是將型、色以及質(zhì)通過書面的形式敘述出來，教師再對課程全面總結(jié)。 

其次，教師和學(xué)生對方案進(jìn)行評估和優(yōu)選。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)而評選出一個(gè)優(yōu)秀的作品，再利用多媒體設(shè)備等形式表現(xiàn)出來。這樣做的目的就是為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的主觀能動(dòng)性。 

第9篇：創(chuàng)新意識(shí)原理及方法論范文

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育創(chuàng)新素質(zhì)教師

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！碑?dāng)今時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是是否具有迅速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的本領(lǐng)和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。高等學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用的主要基地，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實(shí)施創(chuàng)新教育來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教育就是指以現(xiàn)代素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)理論，以創(chuàng)造性思維為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)是教師在育人過程中形成的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識(shí)與育人能力的綜合反映。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，人才培養(yǎng)離不開教師。教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著高等教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。因此，教師素質(zhì)是高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新是教師素質(zhì)的核心。

1創(chuàng)新教育對教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時(shí)期有不同的教育觀念和教育思想。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育。強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，樹立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

1.1.1以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

以人為本，主要是指學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，并把這作為當(dāng)代教育的基本宗旨。“教育的本質(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學(xué)生的教育是最好的教育。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，個(gè)性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒有個(gè)性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過去那種整齊劃一的教育模式，從學(xué)生差異入手，尊重個(gè)性，因材施教。

1.1.2創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識(shí)的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考?！苯處煈?yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者。

1.1.3終身教育觀念

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。早在20世紀(jì)60年代法國成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行。”特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)更新周期不斷縮短，新知識(shí)層出不窮，信息量成倍增加，學(xué)習(xí)的概念和范圍擴(kuò)大了。終身學(xué)習(xí)在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個(gè)人在不同的時(shí)期通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學(xué)生站得高、望得遠(yuǎn)，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2具有多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

進(jìn)行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，科學(xué)設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實(shí)施過程中，要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行全面教育。同時(shí)，要求教師能從科學(xué)的系統(tǒng)的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會(huì)化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學(xué)知識(shí)，也要了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)及其一般方法論，向多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實(shí)踐中探索開放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性和自覺性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進(jìn)行對比、綜合、引證，形成自己的思想，通過對前人創(chuàng)新知識(shí)的理解和目前學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在教學(xué)過程中以本學(xué)科重要原理和理論為重點(diǎn)，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過程和應(yīng)用價(jià)值，以培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生驗(yàn)證理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和技能進(jìn)行探索未知世界的科學(xué)訓(xùn)練和解決生產(chǎn)生活中存在問題的模擬科學(xué)研究，以提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)的能力。在這種教學(xué)互動(dòng)中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。

1.3.3教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個(gè)基本特征，即獨(dú)立思考能力、豐富的想象力和獨(dú)立動(dòng)手能力。這些能力的形成就要求教師針對不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個(gè)長期的綜合過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過程，才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

1.4具有科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力

高校是進(jìn)行科研活動(dòng)的一個(gè)主要場所，也是國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔(dān)著科學(xué)研究和教書育人的雙重職責(zé)，科研能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成教師的科學(xué)素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過教學(xué)研究，使自己更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前高校教師隊(duì)伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，創(chuàng)新意識(shí)還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學(xué)和科研方面，如開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；就知識(shí)講知識(shí)多，教學(xué)法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動(dòng)參加和指導(dǎo)各類創(chuàng)新性比賽少；國家級的各類科研立項(xiàng)少；有影響的學(xué)術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1建立終身學(xué)習(xí)制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對發(fā)展的未來?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學(xué)，故能成其圣?！苯處熤挥性诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中，才能博采眾長，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認(rèn)知力，為創(chuàng)新提供知識(shí)的來源和動(dòng)力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費(fèi)保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和知識(shí)更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2搭建教學(xué)和科研平臺(tái)

教學(xué)和科研平臺(tái)是引發(fā)教師新思想，開展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為教師開展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺(tái)。

2.3建設(shè)創(chuàng)新性科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科的交叉、融合及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學(xué)研究必須由個(gè)體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)高效的工作?！罢w大于部分之和”，學(xué)校應(yīng)在多學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)組建具有原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。特別對能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、機(jī)器人足球大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等，學(xué)校都要高度重視，制定措施，鼓勵(lì)教師以科研團(tuán)隊(duì)、課題組等形式開展工作。通過組合教師個(gè)體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4建立競爭和激勵(lì)機(jī)制

競爭機(jī)制是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，其目的是為了營造一個(gè)有利于教師積極從事教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競爭壓力下不斷完善和充實(shí)自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1高亞東.“以德治教”與高校師德建設(shè)[J].江蘇高教，2004（3）