生物前沿知識匯總精選(九篇)
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第1篇：生物前沿知識匯總范文
一、用前沿的知識打造有效課堂
生物是一門科學，教師必須加強學習，時刻關(guān)注、搜集有關(guān)生物學的最新知識和信息，在課堂教學中開辟前沿科學板塊，向?qū)W生介紹與課題相關(guān)的最新科研方向、動態(tài)和成果。如教學《傳染病》一節(jié)時，應(yīng)向?qū)W生介紹愛滋病、結(jié)核病、非典等傳染病的傳播特點、防治措施以及疫苗的研制情況等等。這樣的課，既加深了學生對本節(jié)生物知識的掌握，又在情感上增強人類戰(zhàn)勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學生廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，引導學生精心選擇能與教材內(nèi)容相融合的典型案例，由學生信息，資源共享，互動交流，學以致用，把枯燥的教學內(nèi)容處理得有聲有色。這樣既拓展了學生的綜合知識，又極大提升了學生學習生物學的動力，從而提高了課堂教學的效率。
二、發(fā)揮學生主體作用打造有效課堂
新課改實施以來，新的教學理念逐步形成，先進的教學設(shè)備、教學手段為廣大教師所采納，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學正在淡出?，F(xiàn)行教材內(nèi)容圖文并茂，言簡意賅，具有很強的可讀性和實用性。如《人類活動對生物圈的影響》的教學，如果教師“滿堂灌”，效果無疑大打折扣。如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課前圍繞課題向?qū)W生提出一些研究性的問題，讓小組合作去搜集、整理資料，使其在教師的主導下最大限度地參與到教學中，發(fā)表自己的研究成果，讓學生在師生互動、小組討論和成果展示的環(huán)境中感受到獲取知識的成就感。這樣的課堂，學生主體地位得到彰顯，自主學習能力加強，課堂氣氛活躍，學習積極性高漲，教學效率自然就會提高。
三、運用多媒體直觀教具打造有效課堂
直觀教學有較強的吸引力，是學生獲取感性認識的重要途徑。目前生物學教材，雖然知識難度降低，但基本的知識以及新增的探究性學習內(nèi)容，對初中生而言，單憑教師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的和難以理解的。近年來，隨著教學設(shè)備的現(xiàn)代化和教師教育技術(shù)能力的不斷提高。多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。因此，在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，無疑會收到較好的的教學效果。如創(chuàng)設(shè)適合課題的情境問題可使課題導入事半功倍，清晰的、可操縱的畫面播放可使課堂教學中重點難點深入淺出，輕松突破?？傊?，多媒體的優(yōu)化組合，可使視聽感官多重刺激，大大提高了課堂教學效率。
四、開展豐富多彩的課外活動打造有效課堂
生物科學從某種意義上講就是一門實驗科學，只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，也只有在實踐中運用知識，才會升華知識。所以，教師應(yīng)聯(lián)系生活實踐，要結(jié)合課題設(shè)計活動方案，讓學生自主思考、自主操作，使學生在積極參與的學習氛圍有所思有所得。如《盆景花卉的栽培》，可以組織學生積極準備花盆、土壤、種子、工具等物資，在教師的指導下，利用所學知識，學生親自動手配土、選種、澆水施肥、觀察記錄。學生靠自己的雙手和智慧驗證了書本上的知識，培養(yǎng)了學生熱愛生命、珍惜生命的品質(zhì)，提高了實踐操作的能力和意識，教學效果明顯提高。又如結(jié)合全國的“禁塑令”等活動，可組織生物興趣小組成員調(diào)查某地區(qū)的環(huán)?，F(xiàn)狀，最后將調(diào)查的情況匯總形成調(diào)查報告，交給當?shù)丨h(huán)保部門，為其改善環(huán)境提供理論依據(jù)。這些活動在一定程度上可以極大地提高學生學習生物學的興趣，為打造高效課堂起到了積極的促進作用。
五、改革評價方式打造有效課堂
第2篇：生物前沿知識匯總范文
在學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，對部分專業(yè)課程的教學建設(shè)改革勢在必行，《生物反應(yīng)工程》是其中一門立項改革的課程。它是一門生物工程的專業(yè)學位課程；以生物化學、微生物學、物理化學等課程為基礎(chǔ)，運用工學知識發(fā)展而來的一門綜合性專業(yè)必修課程。由于這門課程涉及高等數(shù)學、化工原理、物理化學等難度較大的學科，學生在學習中普遍反映難以掌握，考試成績一度出現(xiàn)班級平均分不及格現(xiàn)象。針對這些情況，課程組成員通過與學生溝通交流，在內(nèi)容的選擇、重點知識的講解方式上做出調(diào)整，引入研究性教學思路。
本文通過對課程的研究性教學實踐和考試情況的分析，對教學過程中的方式方法進行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索、完善研究性教學方法。
一、《生物反應(yīng)工程》研究性教學實踐探索
1.教材的準備
由于本校之前開設(shè)的工科類課程很少，同時網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本門課程的資料大多針對研究型大學的學生，因此適用于本校學生教學的參考資料有限，也沒有合適的教材。學生普遍反映原教材知識內(nèi)容太多，無法把握重點內(nèi)容，無從下手。因此，組織編寫一部完整的，集知識性、科學性、系統(tǒng)性于一體，同時適合本校學生學習能力的教材勢在必行。
自編教材有其優(yōu)勢，那就是內(nèi)容的新穎性和實踐性較強，教學內(nèi)容較為靈活[2]。由于所有教學內(nèi)容都需要任課教師長期的知識積累、搜集、匯總而成，在自編教材的過程中，任課老師會根據(jù)當今學科發(fā)展趨勢和前沿知識，通過專業(yè)期刊、學術(shù)文獻和網(wǎng)絡(luò)資源大量查閱，靈活選取教學內(nèi)容，使教學更與時俱進和貼近現(xiàn)實行業(yè)的現(xiàn)狀。
2.研究性教學的思路
《生物反應(yīng)工程》是一門工學學科，教學的主要目的在于引導學生根據(jù)已有生物學知識，運用數(shù)學手段建立模型，計算解決生產(chǎn)實際中的問題；因此，它是一門鏈接專業(yè)基礎(chǔ)和實際應(yīng)用的學科。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，該課程教授的成功與否至關(guān)重要。
圖1 研究性教學的基本思路
課程的研究性教學思路如圖1所示，以專業(yè)培養(yǎng)要求和企業(yè)需求為大背景，根據(jù)本校學生的實際特點，量身制定教學大綱；在此基礎(chǔ)上，制訂教學計劃、課件和教案。采用自編教材進行課堂教學，同時指定相關(guān)參考書，拓寬學生對學科的認知度，提高其對專業(yè)的熟識度。整個教學過程穿插隨機提問、課后作業(yè)布置講評、課堂測驗和課后輔導；注重與學生的交流，及時得到準確的教學反饋信息?；谥暗慕虒W經(jīng)驗，研究性課堂教學已經(jīng)實施，后續(xù)重點將進行考試改革，旨在將死記硬背的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活掌握的工科考試，使學生真正領(lǐng)悟工科知識；繼續(xù)貫徹研究性教學思路，同時達到“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求。
3.研究性教學的實施
研究性教學作為一種以問題為中心的教學，意味著這種教學是創(chuàng)生性的，而不是按部就班的過程。教學并不只是教師把預(yù)先設(shè)計的、屬于教師知識范圍之中的知識圖景有效地、按部就班地傳輸給學生的過程，而是在師生既有知識、經(jīng)驗的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問題之路[3]。教師不是傳聲筒，而是一個帶有理智的與學生平等的個體，參與到超越簡單知識傳授的、深層次的、充滿問題的教學情景的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例實施研究性教學，如圖2所示。
圖2 以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例的研究性教學
對于學生已有知識“酶的特點”，采用課前作業(yè)的形式讓學生溫故知新，通過資料查找，了解酶在工業(yè)中的應(yīng)用。工業(yè)化生產(chǎn)講究低成本、高效率，因此，學生很容易聯(lián)想到生物制劑酶與傳統(tǒng)化工催化劑相比，其具體優(yōu)勢如何顯現(xiàn)，而數(shù)據(jù)的表現(xiàn)更加直觀。隨之引入基于穩(wěn)態(tài)學說的米氏方程的推導。這是大綱規(guī)定的重點內(nèi)容，因此，除了正常的課堂教學外，還采用課后作業(yè)及當堂測驗，加強學生對此的理解及掌握。米氏方程的應(yīng)用可用于解釋之前的問題，并隨之引導學生在實際生產(chǎn)中借鑒米氏方程的后續(xù)推導獲得工藝參數(shù)。整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，學生始終帶著問題學習，提高其學習新知識的興趣；通過反復講解及做題，幫助學生鞏固新學知識，并加以實際應(yīng)用。因此，學生學習的自主性明顯提高，教學效果顯著。
4.研究性教學的效果
目前，國內(nèi)對教師的課堂講授效果和對學生學習效果的檢測大都是通過期末考試實現(xiàn)的。期末考試可以把每個學生的學習效果量化，也是學?？荚u教師和學生最直觀、公正的方法。對本校生物工程專業(yè)2009級、2010級和2011級，共224位學生的本門課程期末考試成績進行了分析，結(jié)果如表1所示。
表1 2009級、2010級和2011級生物工程專業(yè)《生物反應(yīng)工程》考試成績分析
從表1可以看出，隨著研究性教學的實施，學生考試成績整體呈上揚趨勢，且分值分布趨于合理的正態(tài)分布，平均分的標準差縮小，表明實施的研究性教學思路具有正確性，效果顯著。但是，從分析表中可以發(fā)現(xiàn)，達到優(yōu)良的學生比例并不高（
二、《生物反應(yīng)工程》研究性教學后續(xù)探討
第3篇：生物前沿知識匯總范文
關(guān)鍵詞： 生物化學PBL教學 醫(yī)學生 能力培養(yǎng)
PBL（Problem-Based Learning）即“以問題為基礎(chǔ)的學習”，是1969年加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院首先試行的一種教學模式，目前已成為一種十分流行的教學方法[1]。PBL與傳統(tǒng)教學相比，教學更重視能力的培養(yǎng)，對比于我國傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，很有先進性。PBL不再是班級授課，而是小組討論；教師不再作為主角，而是以學生為中心；不再是以傳統(tǒng)教學法的“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”五個階段開展教學，而是從“提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―總結(jié)”五個階段進行教學，這就使得PBL教學法具有傳統(tǒng)教學法不可比擬的特點[2，3]。
為了盡快與國際醫(yī)學教育和職業(yè)執(zhí)照制度的慣例接軌，我國醫(yī)學教育界應(yīng)當解放思想，從根本上反思傳統(tǒng)觀念，其中尤為重要的是醫(yī)學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的問題。如何增強醫(yī)學生的綜合素質(zhì)能力，是醫(yī)學院校教育的重要課題，也是全體教職工的責任[4]。目前，我國傳統(tǒng)教學法，即講授法，一般是先“教”后“學”，盡管老師和學生都很努力地教與學，但實際效果不盡如人意[5]。隨著對臨床專業(yè)教學的改革，學校對教學方式進行了改進，要求專業(yè)教師在授課的過程中采用PBL教學法，加強學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。生物化學作為醫(yī)學生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要的地位。我們在生物化學這門課程的教學中形成了比較成熟的教學模式，制定了四個PBL案例，安排了合理的PBL教學課時。我們以海南醫(yī)學院的臨床本科學生為對象，分析了我校學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進行了教學方法改進。
1.學生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國大學生綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在被動灌輸學習、缺乏創(chuàng)新精神、不懂協(xié)作和表達、對信息的檢索和處理弱等現(xiàn)象。從分析我國現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)層次可以看出，專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的實用型技術(shù)人才仍是當前經(jīng)濟建設(shè)中最緊缺的人才。目前醫(yī)學院學生綜合素質(zhì)的實際狀況不容樂觀，各院校的部分學生都或多或少地存在各種問題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善于自主學習、不善交流、缺乏自信、不會與他人相處、缺乏想象力、信息檢索能力和創(chuàng)新能力等，整體素質(zhì)亟待提高。在對我校學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不喜歡傳統(tǒng)的講授法，一般老師在上面辛苦講課，學生則在下面打瞌睡、打游戲、看小說、看視頻，聽課的非常少；而且課后很少有學生預(yù)習及復習，一般都是考試前挑燈夜戰(zhàn)，應(yīng)付考試，從而很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。那么，大學綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)該如何開展呢？海南醫(yī)學院的領(lǐng)導很早就意識到這個問題，要求各課程進行教學改革，開展PBL、CBL及TBL教學。生物化學作為醫(yī)學生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要的地位，我們的生物化學這門課程中有較成熟的四個PBL案例，案例都有教師版和學生版，安排了合理的PBL教學課時。那么在生物化學PBL教學中，我們要怎樣培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力呢？
2.生物化學PBL教學中，要注重綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)
高等醫(yī)學教育是通過理論、實踐等教學環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本理論知識，訓練學生的綜合能力，目的是使他們將來在工作崗位上能夠解決現(xiàn)代化建設(shè)中的各種理論和實際問題。PBL教學作為一種新的教學方式，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、開拓創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、表達能力，以及語言組織能力、信息檢索和處理能力。生物化學PBL教學作為學生能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的以下幾種能力。
（1）學生自主學習能力的培養(yǎng)
PBL教學圍繞教師準備的案例，提出要解決的問題，然后讓學生利用各種資源尋求答案。在這里，占主體地位的是學生，教師要引導學生進行自主學習。教研室一起編寫了學生自主學習指南，包括五個內(nèi)容：①自主學習的重要性。使用能引起學生共鳴的話語，簡要闡述自主學習的重要性。②自主學習方法介紹。③主講教師輔助資源。給出主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學生有問題能聯(lián)系到老師。④評價。給出生物化學課程需要學生自主學習的內(nèi)容，評價學生自主學習效果的方式，便于學生掌握自主學習方式。⑤自主學習資源。給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址，以及主要的參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，便于學生減少花在搜尋上的時間，提高學生自主學習的興趣。
（2）開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
PBL的實施過程是：教師給出案例、提出問題―共同提出假設(shè)―學生搜尋相關(guān)信息―共同驗證假設(shè)-最終獲得大家均認可的解決問題的方案和結(jié)論。這樣的教學方式對老師的要求更高，必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解最前沿的科學知識，從而把國內(nèi)外最新的知識信息傳遞給學生，使學生了解和掌握最前沿的學術(shù)信息及科研方式和方法[6]。PBL教學中，要講一些最新進展及小故事，引起學生探索問題的欲望，引導學生尋找解決問題的方法，不斷增強學生的洞察力、想象力、預(yù)見力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力。
（3）學生協(xié)作能力的培養(yǎng)
PBL教學將學生自主學習和合作學習相結(jié)合，學生除了要自主收集學習相關(guān)的知識外，還要與小組成員進行分工、討論及匯總。在PBL教學中，我們隨機分組，讓學生跟不同的學生協(xié)作，從而鍛煉學生的協(xié)作能力。
（4）學生表達能力及語言組織能力的培養(yǎng)
PBL實施過程中需要學生對檢索到的信息處理后進行匯報，在這一環(huán)節(jié)中，可以在不同的學時讓不同的同學上去匯報，保證每個學生都能口頭匯報一次，最終提高學生的表達能力及語言組織能力。
（5）學生信息檢索和處理能力的培養(yǎng)
目前，學生獲取知識、信息的能力非常重要，一般醫(yī)學院學生都有必要專門學習規(guī)范的學術(shù)文獻等資料的檢索方法和技巧。海南醫(yī)學院校鼓勵學生開展自主創(chuàng)新課題的科學研究，并設(shè)立大學生創(chuàng)新專項資金予以支持?？茖W研究首先要全面收集相關(guān)研究領(lǐng)域資料，只有掌握了檢索技巧，查閱到相關(guān)的資料后，科研課題才能順利進行下去。但是某些學生在選定了課題之后，由于沒有掌握正確的檢索方法，結(jié)果不能全面地掌握相關(guān)資料及最新的科研動態(tài)，進而使得課題很難進行下去。那么在生物化學PBL教學過程中，在學生查閱信息前，我們除了提供他們自主學習指南外，還應(yīng)該教給他們信息檢索知識，提供信息檢索方法和手段的相關(guān)資料，告訴學生在檢索過程中遇到問題可以詢問同學和老師。經(jīng)過幾次獨立查詢資料、處理信息后，學生能正確掌握信息的檢索和處理，提高信息檢索和處理能力。
3.展望
大學階段是有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的時期，培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習、創(chuàng)新、協(xié)作等綜合素質(zhì)能力需要學校、教師和學生三方的共同努力。只有三者共同努力，才能讓醫(yī)學生的綜合素質(zhì)能力盡快提高，以符合醫(yī)學事業(yè)快速發(fā)展的需要。在學校中如何培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的實用型技術(shù)人才，是當前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。
參考文獻：
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第4篇：生物前沿知識匯總范文
合作學習 新課程 實驗探究
“合作學習”是新課程倡導的學習方式之一，小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略。合作學習對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。那么如何在初中物理教學中實施小組合作學習是值得我們思考的問題。
一、科學組建合作小組是開展小組合作學習的前提
合作小組的科學組建十分重要。在組建時考慮到學生的性別、興趣愛好、成績、學習能力、性格等狀況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，一通常每小組4～5人，明確組內(nèi)成員的分工，內(nèi)設(shè)組長、記錄員等，總之小組成員必須明白自己承擔的角色，并定期進行人員的調(diào)整，角色論換。為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來培養(yǎng)合作者的合作意識和責任感，從而增強小組的活力和凝聚力。
二、把握小組合作學習的契機，促進小組合作學習的順利開展
1.在搜集資料中開展小組合作學習，有利于擴大學生的知識面。物理跟日常生活有密切的聯(lián)系，讓物理走近生活，學生從生活走進物理。使物理理論與實踐結(jié)合起來，這樣學生才會感到物理不枯燥，而是一門有趣且有用的科學。學生帶著問題走進生活，但在尋找實例中，學生的知識面上比較窄，對具體的生活應(yīng)用問題還是一知半解。所以我在課前讓學生帶著我設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息資料。由于要通過多渠道獲取信息，任務(wù)多，時間緊，學生單獨完成任務(wù)相當困難，而采取小組合作的辦法的優(yōu)勢的效果比較好。由各小組交各組搜集到有關(guān)資料整理好后再匯總篩選出有用的資料供大家使用，這樣使學生的視野得到了擴大。
2.在實驗探究中開展小組合作學習。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證實驗改為探究性實驗。這將為學生學好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲得大量的數(shù)據(jù)，總結(jié)出規(guī)律，在課堂教學中時間明顯不足，這時，可以采取小組合作學習方式的方法是不錯的選擇。通過小組合作，不但保證了教學任務(wù)的完成，也促進了學生的平衡發(fā)展，減少兩極分化，從而大面積地提高學生的實驗?zāi)芰?。在《阿基米德》一?jié)的教學時，學生對影響浮力的因素比較難理解，為此我將實驗由演示實驗改為學生分組實驗，首先由學生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設(shè)計實驗和動手做實驗來解決問題，這樣學生們?yōu)榱说玫搅顺晒Φ南矏傂那楦魇慵阂?，集思廣益，然后采用一組簡便、合理的實驗方案在課堂上借助已有的實驗器材一試身手。由于學生們的猜想浮力大小與液體的密度、物體的密度、液體的體積、物體的體積、物體沉入液體的深度等因素有關(guān)。要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課根本無法完成上述任務(wù)，而以小組為單位，分別有計劃地完成兩項任務(wù)，讓學生在實驗探究中獲得感性認識，再對數(shù)據(jù)進行匯總分析、比較、概括總結(jié)出結(jié)論?？梢娦〗M合作的進程中，既合理安排了有效的課堂時間，培養(yǎng)了學生實驗操作能力，科學猜想的能力，在猜想與實驗證明間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學習的功效。
3.讓學生在體驗、糾錯中開展小組合作學習。物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學生在自主探究階段經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步的反思，促進學生開展小組合作學習，讓他們在個體和群體中獲得新的想法，從而去積極探究規(guī)律和方法。授課過程中教師不要刻意去提醒學生在易犯錯誤處小心，而且應(yīng)在必要時讓其體驗錯誤，從而得到方法上的改進。他們在錯的教訓中找到了了解題的方法，完成了“物理的小組合作學習”，對這一知識的掌握就牢不可破了，這種合作學習，必將會豐富學生物理活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，有利于學生主動地建構(gòu)知識。
三、合理評價，鞏固學習
第5篇：生物前沿知識匯總范文
關(guān)鍵詞：《微生物學》教學;促進;知識;掌握;升華
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0239-02
時代在轉(zhuǎn)型，大學的轉(zhuǎn)型勢在必行，為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的目標[1]，教師傳統(tǒng)的教學理念面臨嚴峻挑戰(zhàn)。微生物學雖然是一門基礎(chǔ)理論課，但該課程同時具備應(yīng)用實踐性強的特點。在以往的教學中，大多以老師的課堂講授為主，指定課后書面作業(yè)，配合一些實驗課進行實踐的訓練，期終往往以閉卷筆試形式進行考試。這種教學手段造成了學生課堂上不思考、課后應(yīng)付作業(yè)、考前死記硬背、考后腦中不留知識痕跡。更不用說主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及知識從理論到實踐的升華。為此，提倡從教師授課和考試方式二方面進行改革。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實和改變教師授課方式，激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性
學生積極性主動性的發(fā)揮在對知識的掌握和應(yīng)用方面具有重要意義，死記硬背達不到知識的掌握和升華。在微生物學課堂教學中，教師采用傳統(tǒng)的教學形式，致使學生對于知識的接受較為被動，對課程的學習毫無興趣。隨著當今信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等已密切深入到我們的工作與生活中，為使《微生物學》課程講授與時俱進，首先要對教師的教學理念進行改革，可將現(xiàn)代化的通訊信息手段以其新穎的教學模式走進課堂、走進學生。如，在探究“微生物與人類的密切關(guān)系”時，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用收集一些重要典型案例，先用多媒體課件從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、生物技術(shù)等方面分別播放一至兩個與微生物有關(guān)的重要案例，接著再設(shè)置相關(guān)問題，通過設(shè)定問題情境，將學生引入到問題的思索中，從中認識到微生物學的重要性，激發(fā)學生學習的熱情。另外，這種與實際生活緊密相連的引入式的教學方式可使學生感受到微生物知識不僅僅局限在課本上，生活中也處處有微生物的參與，不僅有趣，而且還非常有用。從而引導學生從生活的角度進行微生物學知識的理解和應(yīng)用。
二、改革考核方式，強化平時成績，調(diào)動學生學習的積極性與主動性
將傳統(tǒng)的期末單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r成績+期末考試，且強化平時成績（如主動回答問題、課后總結(jié)、課前提出問題、期中加強等）所占比率。
1.傳統(tǒng)考核方式的局限性。以往的微生物學考核中，教師大多注重了期末考試的重要性，且一般多采用閉卷的形式，首先這種單一的考核方式除具有成績評定不客觀的弊端外，也讓學生形成了“平時馬虎學習，期末死記硬背考試”的思維定律。我們或許會有這種體會，死記硬背的知識在考試過后轉(zhuǎn)瞬即忘，談不到知識的轉(zhuǎn)化與升華。在當前我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生與學校的發(fā)展理念大相徑庭，況且這樣的學生一旦輸送到社會，并不利于我校進一步向應(yīng)用型高等學校轉(zhuǎn)變。當然了，作為一名教師，都希望給學生更多的知識與技能，但是一味地機械灌輸是否真正達到了我們教學目的？以至于所培養(yǎng)學生只學到了一些不能應(yīng)用的死知識，沒有任何技能而言。根本的原因主要在于我們考核方式?jīng)]有調(diào)動起學生平時自覺學習、主動思考的習慣，認為只要期末考試過關(guān)就可以。顯然這種意識形態(tài)在以往學生中占據(jù)有很大市場。而強化平時成績的目的在于通過此次改革使學生對微生物學知識的學習動起來，將所學理論知識在無形中轉(zhuǎn)化為自身技能的一部分。
2.考試改革的必要性和具體措施?？茖W的、多樣化的考試方式能夠有效提升學生的綜合能力，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。改革考試內(nèi)容和考核形式，強化平時學習、主動學習的重要性，使學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方式和學習效果四方面融會貫通，促使傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)這一教育目的真正落到實處。
具體可通過以下方式實施考核改革：首先，第一次上課應(yīng)向?qū)W生講明考試改革的內(nèi)容、方法和重要意義，向?qū)W生灌輸考試不是目的、知識的融會貫通及應(yīng)用才是這門課教學的目標。讓學生明白課堂表現(xiàn)都將進行記錄并被作為平時成績，且所占比重大于期末考試。在思想上認識到考核將會貫穿到該門課程學習的始終。這一環(huán)節(jié)的實施可以克服以往教學中教師“一言堂”的教學局面，通過自覺地參與課堂可使學生對于知識的理解與掌握變?yōu)橐环N不自覺的過程，并最終使這些知識變通為學生自身技能的一部分，把學生從死記硬背、考后就忘的枯燥考核模式中解放出來。同時，為使學生主動參與該門課程的學習，安排學生成立課外學習小組，小組的學習內(nèi)容是在總結(jié)上次課學習內(nèi)容和學習心得的基礎(chǔ)上，進行下次課的預(yù)習，同時結(jié)合生產(chǎn)實踐以及生活中所發(fā)生的一些事件針對本節(jié)知識提出問題，且加以分析。利用微信、QQ等在下次上課前由各小組負責人將本小組所提出的問題提交至教師處，教師進行分類匯總，下次上課時，首先將這些問題展示出來，對一些理解不全，甚至有偏差的問題老師要加以引導、補充及深層解答。另外，在小組的學習中，也可以將學習結(jié)果總結(jié)形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由學生匯報。在學生的學習中如能達到這種程度，就要求課外的學習要有計劃、有目的，并要適當查找文獻，加以討論、分析及總結(jié)。這種學習方式的轉(zhuǎn)變可將教師主動教、學生被動學變?yōu)閷W生主動學，有助于培養(yǎng)和訓練學生的自學能力和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)不再只拘泥于老師限定的題目，可以是學習后的心得體會、學結(jié)及建議，也可以是當前與本課程有關(guān)的熱點、焦點問題的思索和問題提出。當然，為使學生整體對課堂知識有好的理解和掌握，老師可把重要內(nèi)容提煉出來以統(tǒng)一練習題或更為靈活的題目形式來加強。期末考核則可以采用實驗技能考核、綜合知識運用能力測試，如選編當前或社會生活中一些能綜合應(yīng)用本學科知識，又能誘發(fā)、培養(yǎng)學生整體思維能力的典型例題。
三、體會
1.強化平時學習，實現(xiàn)知識從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。突顯平時學習，采用考勤、學生和教師課堂提問、小組學習、課后作業(yè)、課前預(yù)習及問題總結(jié)等多元化考核形式充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，并培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，促進了理論知識向綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。結(jié)合期末考核得到學生最終成績。在微生物學這門課上，這種考試改革一經(jīng)推出，深受學生歡迎。同學們對微生物學的學習表現(xiàn)出了前所未有的熱情。具體表現(xiàn)在：一是同學們主動提出問題的能力提高了。不再是以往的教師點名學生進行回答這種生硬的提問方式。在問題提問環(huán)節(jié)，第一節(jié)課同學們還是受限于之前的老師點名方式，幾乎沒有主動舉手發(fā)言的學生出現(xiàn)，在一再的鼓勵下，到了第二節(jié)課，同學們的積極性完全被調(diào)動起來，對一個問題，出現(xiàn)了幾個同學舉手爭相回答的現(xiàn)象，從中可以看出考試改革使學生的學習態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動。課后，在與學生的座談中，學生普遍反映考試改革帶動了學習方法和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生主動思考、主動尋找解決問題途徑的理念，同時學生的思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變能力、團隊合作及演示能力也得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。另外，以小組為單位進行集體學習，還能增加學習上的互相交流，促進共同進步。最終，學生學到的知識不再是一些死的內(nèi)容，而是潛移默化到了頭腦中、轉(zhuǎn)變成了自身技能的一部分。
2.教學手段改革對教師自身的“教”和引領(lǐng)學生的“學”提出了更高要求。教學手段改革是要不斷改進教學工作的不足，提高教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，以利于教學目標的實現(xiàn)。一方面可以通過教師授課手段改革來實現(xiàn)，另一方面可以通過考核改革來完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。而考試改革不是一個單純的概念，反過來又會涉及教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等方面的改革，對教師提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)，在這種形勢下，教師一定要順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才和知識體系提出的新要求，不斷學習，與時俱進，更新和深化自身的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這就要求教師閱讀大量的中外文文獻，只有在準確把握了本學科發(fā)展動態(tài)和前沿熱點的基礎(chǔ)上，才能達到本科課程知識的融合貫通。另外，考核形式增加和教學手段改革，無形中增加了教師的工作量，要求教師要有更多的精力投入到教學改革的實踐當中。目前，《微生物學》教學改革還處于探索階段，為更好地推動我校和我院轉(zhuǎn)型發(fā)展，還需要不斷尋找更好的適用于我校學生特點的有效方法和措施，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng);促使教師的“教”和學生的“學”都能邁上一個新臺階，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的合格的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]劉湘玉.中西部地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯進路――以周口師范學院為例[J].河南教育：高教版（中），2015，（7）：40-42.
How to Promote Students to Control and Sublimation Knowledge in Microbiology Teaching
ZHANG Fu-li，HU Li-zong，WANG Hong-xing
（Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan 466001，China）
第6篇：生物前沿知識匯總范文
關(guān)鍵詞：分子生物學；基因工程；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0145-02
國家和社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新性科研人才，大學生的科學實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。國家高度重視大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，了一系列文件強調(diào)高等院校實踐教學的重要性，要求深化實踐教學改革，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。
生命科學發(fā)展到今天已經(jīng)達到由以往的被動改造世界到主動的有目的地改造世界，分子生物學和基因工程是主動改造世界有力的工具，是生命科學領(lǐng)域的學科前沿，任何一門生物學科的發(fā)展都離不開分子生物學和基因工程。因此，分子生物學和基因工程的實踐教學就顯得尤為重要。分子生物學是一門研究生物大分子，主要是核酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的學科[2]?；蚬こ淘诜肿由飳W的理論基礎(chǔ)之上，對生物大分子，尤其是DNA分子進行重組、改造[3]。這兩門課程相輔相成，密不可分。傳統(tǒng)的實踐教學中，這兩門課程各自設(shè)立兩到三個課內(nèi)小實驗，實驗分散、重復，學生積極性不高，教學效果差。針對這些問題，筆者結(jié)合多年理論教學和實踐教學的經(jīng)驗，探討了提高這兩門課程實踐教學效果的方法。
一、傳統(tǒng)分子生物學和基因工程實踐教學中存在的問題
1.實驗分散，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的分子生物學和基因課程的實踐教學，設(shè)立了植物總DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測或者加上動物總RNA提取檢測等兩到三個課內(nèi)小實驗，大約8―10個學時。由于課內(nèi)時間有限和課時的限制，實驗進行的較為分散，學生也只能進行簡單的基本操作，缺乏系統(tǒng)性。
2.實驗材料固定，方案固定。傳統(tǒng)的實踐教學采取所有的學生使用相同的實驗材料，相同的實驗方案。例如所有學生都利用液氮研磨相同的植物材料，CTAB抽提總DNA。實驗操作步驟一模一樣，學生根據(jù)操作步驟操作了一遍，雖然提取到了總DNA，卻不知道為什么這樣操作，這樣操作的目的是為了什么。完全就是跟著老師走過場，操作過了，也很快忘記了，實驗的目的性不強，沒有應(yīng)用價值。
3.組員依賴，自己不動手。傳統(tǒng)實踐教學往往4―6人一組，小組長負責，共同操作一個實驗。這樣組員依賴就比較嚴重，組員依賴組長，有的學生積極性不高，干脆讓別的同學幫忙操作甚至不操作。不關(guān)心最終的實驗結(jié)果，實驗報告的撰寫就直接抄襲組長的。實驗結(jié)果和分析高度雷同。學生在實踐操作中沒有深度體驗，也就對實踐教學過程沒有反思，也就沒有收獲。
4.實驗基本技能差，實驗習慣不好。分子生物學和基因工程實踐的對象是微觀的肉眼無法識別的抽象的DNA分子和蛋白質(zhì)，任何實驗細節(jié)的失誤都有可能導致實驗的失敗，因此對學生的基本實驗技能和儀器操作要求比較高。由于學生之前沒有接受相關(guān)的培訓，所以基本技能很差。例如不知道移液器的使用方法，對于不同量程的移液器吸取的液體體積沒有概念，不會設(shè)置PCR儀器程序，不會操作凝膠成像系統(tǒng)，甚至不會配置一些較復雜的化學試劑。
學生的實驗習慣不好，如槍頭隨處打，槍頭盒沒有蓋上，試劑使用前不知道要完全溶解和混勻，使用完畢不蓋蓋子，超低溫離心機使用后沒有及時擦去水珠，帶著EB污染的手套到處亂摸等等，這些不好的實驗習慣嚴重影響了實驗教學的效果，不利于培養(yǎng)有素養(yǎng)的創(chuàng)新性科研人才。
二、實踐教學改革
1.設(shè)置專門的實驗課程，明確實驗的目標。通過實踐教學改革，將傳統(tǒng)的分數(shù)的單個課內(nèi)實驗變成系統(tǒng)的分子生物學和基因工程大實驗課程。實驗學時由原來的每門課8―10學時改為36學時。實驗的時間段也由原來的分數(shù)的課內(nèi)時間改為為期兩周連續(xù)的大實驗。實驗?zāi)康挠稍瓉淼膯渭兊幕蚪MDNA鑒定改為物種的分子鑒定。物種的分子鑒定是隨著分子生物學和基因工程發(fā)展誕生的新興的鑒定物種的方法，相對于傳統(tǒng)的生理生化鑒定方法更準確，因此應(yīng)用非常廣泛。相應(yīng)的實驗內(nèi)容由原來的基因組DNA的提取和電泳檢測，改為基因組DNA的提取鑒定、PCR擴增物種特異的保守序列，回收目的片段，與載體重組，制備感受態(tài)細胞，轉(zhuǎn)化感受態(tài)細胞，藍白斑篩選，重組子的鑒定。每一個實驗的結(jié)果是下一個實驗的基礎(chǔ)，上一個實驗的失敗，下一個實驗就無法操作，系統(tǒng)性強，目標明確，具有較強的應(yīng)用價值。相應(yīng)的成績評定不再是以最終結(jié)果和分析評定，而是與每一個小實驗的結(jié)果掛鉤，最終匯總為總成績，極大地調(diào)動了學生的積極性。
2.個性化定制個人的實驗材料和方案。傳統(tǒng)的實踐教學學生采用相同的實驗材料，采用相同的實驗方案，學生積極性不高。實踐教學的目標改革后，學生首先理解了物種分子鑒定的原理和方法后，每個學生均可鑒定自己感興趣的物種，根據(jù)物種的不同選擇不同的基因組DNA提取方法，不同PCR擴增程序，不同的DNA回收方法，選擇不同的感受態(tài)制備方案，設(shè)計不同的重組子鑒定方案。學生提交方案后，由指導老師對其進行輔助指導。要求學生修繕方案，使其切實可行。這種研究性的實踐教學引導學生探究性思維和自主學習的能力，給予學生深度的體驗[4]。在方案的設(shè)計過程中，學生不僅增強了對理論知識的理解，更重要的是學會了如何查閱文獻，梳理思路，根據(jù)實驗室的現(xiàn)有條件，設(shè)計出合理可行的方案，培養(yǎng)了學生的科研思維，提高了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.獨立完成實驗的準備和操作。在實驗操作過程中不再以小組為單位，而是要求每個人獨立完成自己的實驗。特別是實驗的前期準備工作。以往的實驗操作為了提高成功率往往使用試劑盒，雖然操作簡便，但是學生并沒有掌握實驗的原理和試劑的配置方法。而前期的方案設(shè)置和試劑準備是實踐操作中的核心環(huán)節(jié)，后期只是按照實驗方案進行。因此要求學生根據(jù)自己的實驗設(shè)計，獨立準備自己所需的試劑。為了減少浪費，學生必須精確計算自己所需的試劑量，不能過多配置。對于常用的試劑可以配置成母液，學生根據(jù)需要進行稀釋。學生對前期的準備工作非常感興趣，積極地根據(jù)實驗方案，計算自己的所需的試劑，鍛煉了學生的動手能力和思考能力，同時也減少了試劑的浪費。實驗完成每個學生根據(jù)自己的結(jié)果獨立分析成功或失敗的原因，通過反思對實驗有了更深的理解
4.重視基本實驗技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實驗習慣。為了培養(yǎng)學生的基本實驗技能，要求學生在進行實驗操作之前，認真閱讀各種儀器和試劑的使用說明書，并寫下注意事項。思考實驗方案中每個環(huán)節(jié)的注意事項和影響因素。此外，指導老師講解具體操作時的一些細節(jié)和方法。只有通過簡單考核的學生才能進行后繼的實驗操作。此外，使學生認識到良好的實驗習慣的重要性，沒有好的習慣，實驗就有可能失敗。例如，移液器使用完畢如果沒有及時調(diào)回最大量程將導致移液器不準確，加樣誤差太大，導致實驗失敗等。要求學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。
三、展望
總之，分子生物學與基因工程的實踐教學的改革，不再是傳統(tǒng)的“假題真做”，而是基于實際應(yīng)用為目的――物種的分子鑒定，有效地激發(fā)了學生的興趣，較為全面地訓練了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[5]。分子生物學與基因工程的實踐教學的改革，改變了以往老師的主體地位。老師開始扮演指導角色，學生處于主體地位，對問題深度思考，進行文獻查詢，方案設(shè)計，試劑準備，對實驗結(jié)果反思。這些高智力的投入、創(chuàng)造性的實踐活動，給了學生深度的體驗，訓練了科學的思維方式和實驗技能、實驗習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)新性科研人才打下了基礎(chǔ)[1]。
參考文獻：
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[3]孫明.基因工程[M].第2版.北京：高等教育出版社，2013.
第7篇：生物前沿知識匯總范文
醫(yī)學檢驗專業(yè)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門實驗診斷醫(yī)學，既是一門由多技術(shù)和多學科交叉的綜合性很強的醫(yī)學前沿學科，又是一門臨床實踐性很強的應(yīng)用學科。臨床實習作為檢驗教學的重要組成部分，是鞏固理論和掌握基本操作技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和進行獨立工作的能力和重要環(huán)節(jié)。然而，近年來臨床檢驗的實習教學正面臨諸多困難[1-2]，在一定程度上直接影響了實習教學工作的質(zhì)量。本文結(jié)合目前實習教學的實際情況以及檢驗醫(yī)學的發(fā)展要求[3-4]，探索臨床檢驗實習教學改革的新途徑，在臨床實踐中鍛煉學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學檢驗人才提供一種有效可行的實習教育模式。
1 臨床檢驗實習教學現(xiàn)狀
1.1 理論教學滯后
目前的檢驗教學內(nèi)容較為陳舊，課堂講授仍以沿用多年的經(jīng)典檢測方法和原理為主，而新興的、具有較高臨床價值的檢測項目往往沒有介紹或介紹簡略。檢驗教材理論與臨床的結(jié)合不足，不能反映學科的前沿和發(fā)展動態(tài)，這給學生的實習帶來較多困難，在實習中無從參考、無從下手。
1.2 師資力量薄弱
近年來由于各醫(yī)學院校的招生規(guī)模不斷擴大，導致臨床實習資源緊張，既影響了學生的實習效果，也給臨床教學帶來了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院檢驗科日常工作量大，實習教學往往與日常工作相沖突，很多教師兼顧臨床工作與實習帶教，甚至一部分教師還要擔負專業(yè)課的理論教學，工作量大時間緊，使得他們無法全身心地投入到實習帶教工作中。此外，化學發(fā)光、熒光分析、流式細胞術(shù)、分子生物學檢測等一系列檢測手段項目的開展要求檢驗工作者具備扎實的實驗室工作理論和技術(shù)，并能對各種檢驗結(jié)果做出合理的解釋和指導，這對實習帶教工作也提出了更高的要求。
1.3 學生主動性欠缺
實習學生經(jīng)過前期理論學習來到教學醫(yī)院，起初對實踐操作充滿了新鮮感，工作熱情、積極主動，但是由于臨床實際工作的特點，在掌握了基本操作后，每天的重復工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學生在臨床工作中雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗工作，但缺乏獨立思考的能力，不能應(yīng)用所學知識解決實際問題，從檢驗的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢，鍛煉臨床思維。同時隨著醫(yī)學院校就業(yè)制度的改革及我國大學生就業(yè)形式的嚴峻，聯(lián)系就業(yè)單位成了大部分學生實習期間關(guān)心的大事，尤其在實習的中后期，學生往往忙于參加各種招聘，既耽誤了大量實習時間，也影響了實習質(zhì)量。
2 檢驗醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢
隨著臨床檢驗醫(yī)學的發(fā)展，對臨床檢驗工作內(nèi)涵的探索，對于臨床檢驗工作的認知發(fā)生了根本改變，為檢驗工作的重心轉(zhuǎn)移提供了堅實的理論基礎(chǔ)；而現(xiàn)代化儀器的大量投入使用，為檢驗工作的重心轉(zhuǎn)移提供了物質(zhì)保障，檢驗工作者的工作任務(wù)和工作形式都發(fā)生了根本變化，臨床檢驗醫(yī)學教育特別是臨床實習階段的教學也要隨之發(fā)生改變。
現(xiàn)代檢驗工作主要側(cè)重于檢測體系的建立、檢驗質(zhì)量的保證、檢驗過程的分析、檢驗結(jié)果的審核與解釋，這就要求學生不僅僅對檢驗知識有全面的了解，還需具備獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學生的醫(yī)學思維和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，在實習教學中，教師在傳授理論知識的同時，采用創(chuàng)新有效的教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生自主學習、主動學習，是當前檢驗醫(yī)學教育改革的重點。
另一方面，隨著醫(yī)學檢驗向檢驗醫(yī)學的轉(zhuǎn)變，檢驗作為信息提供者，不僅僅是承載數(shù)據(jù)的報告，而將作為循證醫(yī)學的發(fā)展提供科學的佐證，檢驗與臨床的溝通顯得日益迫切和重要，檢驗人員的知識結(jié)構(gòu)也面臨重大轉(zhuǎn)變。原有醫(yī)學檢驗知識已不能適應(yīng)學科發(fā)展的需要，必須有更多臨床醫(yī)學的理論與實踐。教師必須明確檢驗醫(yī)學教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生認識到要學好臨床醫(yī)學并能與檢驗醫(yī)學融會貫通，使檢驗人員從單純的檢驗技術(shù)型向臨床與技術(shù)結(jié)合的復合型人才發(fā)展。
此外，隨著生命科學的迅猛發(fā)展，流式細胞儀、化學發(fā)光分析儀等分子生物學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檢驗醫(yī)學從檢驗項目的范圍到技術(shù)的先進程度均得到了空前的發(fā)展，為便于今后更有效地進行學術(shù)研究和國際交流，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、自身競爭力強、適應(yīng)國際先進水平的檢驗專業(yè)人才，在臨床實習教學中采用雙語教學也勢在必行。
綜上，更新教育觀念，改革教育內(nèi)容和方法，借鑒國內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗，建立激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。
3 臨床檢驗新型實習教學模式的建立
近年來，案例式教學（case-based teaching，CBT）[5]和以問題為基礎(chǔ)的學習（problem based learning，PBL）[6-7]等多種教學方法正逐漸引入醫(yī)學教育，成為醫(yī)學教育改革的方向之一，南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗系也進行了多種教學嘗試和探索。2009年，本課題組在臨床微生物檢驗的理論課程中進行PBL教學的應(yīng)用[8]；2011年，進行了基于PBL教學的新型考核體系的探討[9]。
基于PBL教學、CBT教學等先進教學方法，以及前期教學實踐的經(jīng)驗，本課題組建立了新型的臨床檢驗實習教學模式，從臨床實習中的惑與獲、檢驗與臨床的溝通和雙語教學三個方面進行實習教學改革，并建立了配套的臨床檢驗實習考核體系，全面評價學生的實習效果和臨床實踐能力。在南京醫(yī)科大學2009級本科生的臨床實習期間引入新型實習教學模式，以全面提升學生的專業(yè)技能，探索高素質(zhì)、綜合性臨床檢驗人才的培養(yǎng)模式。
3.1 教學思路
3.1.1 培養(yǎng)學生分析和處理臨床問題的能力――臨床實習中的惑與獲 檢驗系學生經(jīng)過了在校系統(tǒng)的理論學習，掌握了一定的基礎(chǔ)知識，進入臨床實習階段是將純粹的理論知識向臨床過渡，使學生盡快將所學理論知識綜合應(yīng)用，學會分析解決問題以及提高獨立思考、自行尋找問題答案的能力，是實習教學應(yīng)著重解決的問題。筆者通過臨床實踐、定期的實習講座、檢驗報告分析會、實習日志交流和不定期PBL專題教學等方式，鼓勵同學多看、多想、多問、多練、多總結(jié)，將所學的知識融會貫通。通過疑惑-思惑-解惑的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高終身學習、獲取信息的能力。
3.1.2 培養(yǎng)學生與臨床溝通交流的能力――檢驗與臨床的溝通 實習生作為即將走上工作崗位的實驗室醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)加強與臨床的溝通，通過各種方式認真聽取臨床對檢驗工作的意見及要求。通過良好的溝通，一方面加深實習生對理論知識的理解和掌握，另一方面也是提高檢驗質(zhì)量，適應(yīng)新醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療隱患的需求。主要采取CBT教學。通過病例討論的教學方式，讓學生在對臨床病例的討論中形成良好的臨床思維，加強臨床溝通能力。同時，南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院檢驗學部已成立“醫(yī)療咨詢與投訴管理組”，帶教老師鼓勵學生參與溝通小組的活動，在實戰(zhàn)中累積經(jīng)驗。
3.1.3 培養(yǎng)學生的國際交流能力――雙語教學 在檢驗系臨床實習教學中采用雙語教學，培養(yǎng)學生對各前沿生命科學的關(guān)注和學習，是醫(yī)學國際化發(fā)展的必然要求。在實踐中熟練應(yīng)用專業(yè)英語，更有利于掌握學科前沿知識，便于與國外同行進行學術(shù)交流，從而獲取先進的技術(shù)和經(jīng)驗，提高自身競爭力。本課題組采用權(quán)威的醫(yī)學英文專著作為雙語教學教材，由教師帶領(lǐng)同學閱讀講解，鼓勵學有余力的同學閱讀英文文獻；在臨床實習教學中也要求教師使用專業(yè)英語詞匯，提升自身實習帶教水平。
3.2 教學準備
3.2.1 臨床檢驗實習帶教教師隊伍的培養(yǎng) 要有效提高實習帶教水平，必須發(fā)揮指導教師的重要作用。對帶教教師進行統(tǒng)一培訓，選拔具有較高專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和良好語言交流水平的教師作為實習帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級職稱或碩士及以上學歷的教師作為實習帶教老師并實行導師制，每位導師負責指導2～3名實習學生。
3.2.2 制訂實習教學教材，選定PBL教學專題 理論教學以檢驗醫(yī)學教科書為參考，同時選用自編教材《實驗技術(shù)中的惑與獲》、《檢驗與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實習實驗技術(shù)以及檢驗與臨床溝通的指導教材。將英文原版的專業(yè)經(jīng)典教材作為雙語教學的重要參考資料，節(jié)選原版教材進行雙語教學講解。PBL教學選題以教材為基礎(chǔ)，選取與臨床緊密結(jié)合的、能夠引起學生興趣的知識點。
3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專題講座，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗各專業(yè)（臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗等），同時涉及科研基礎(chǔ)理論和知識。
3.2.4 制訂合理的實習教學評價體系和考核機制 包括對教師教學效果的評價以及對學生學習效果的評價，對教師教學效果的評價應(yīng)該由教師自我評價、學生對教師的評價、教學管理人員的評價組成。建立合理考核體系是實行新型實習教學模式的效果評價，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來，形成良好的評價機制和導向機制。
4 臨床檢驗新型實習教學模式的實踐
4.1 崗前培訓
采用南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院檢驗學部規(guī)章制度、程序文件、樣本采集手冊以及各專業(yè)組的標準操作規(guī)程作為崗前培訓教材，使學生了解科室各項管理條例、生物安全制度以及各檢驗項目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關(guān)知識等。
4.2 臨床實踐
質(zhì)量控制是衡量檢驗科日常工作的一個重要指標，實驗數(shù)據(jù)的可靠、準確，都依賴于質(zhì)量控制。在臨床帶教過程中，引導學生建立全面質(zhì)量控制的觀念。帶教教師注意實驗結(jié)果的質(zhì)量，每天堅持記錄、分析質(zhì)控結(jié)果，會對學生形成潛移默化的影響，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，對他們以后進行臨床工作產(chǎn)生積極地指導作用。要求學生熟悉每個項目的檢驗流程、掌握分析前、分析中、分析后質(zhì)量控制的影響因素，嘗試分析失控原因及失控后處理方法。
在臨床實踐中，帶教老師也應(yīng)注重加強手工操作方面的指導，如血細胞計數(shù)和制片、革蘭染色、細菌培養(yǎng)等手工操作基本技能。
4.3 專題講座
根據(jù)實習進度和要求，每周舉辦科室講座，分為基礎(chǔ)篇、提高篇和科研篇三部分?；A(chǔ)篇內(nèi)容包括理論知識、儀器工作原理、日常工作注意事項等；提高篇包括檢驗結(jié)果判讀、質(zhì)控處理、檢驗醫(yī)學最新進展和發(fā)展方向等；科研篇則為學有余力的學生提供臨床科研的基礎(chǔ)知識，包括文獻檢索、實驗設(shè)計和論文寫作等。
4.4 檢驗報告分析討論會
定期舉行檢驗報告分析討論會。如針對一份報告可要求實習同學指出哪些結(jié)果異常，針對某一項目異常可提問哪些疾病可能引起該結(jié)果異常，哪些檢驗因素對檢驗結(jié)果有影響，臨床樣本采集、儲存和運送過程對檢驗結(jié)果的影響。通過對典型報告結(jié)果的分析，培養(yǎng)學生對臨床檢驗知識的運用和鍛煉學生縱向思維的能力。
4.5 案例分析
案例分析是最具實戰(zhàn)性價值的學習方式，實習生可在案例討論的過程中對檢驗結(jié)果在臨床疾病發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸中的作用形成深刻印象，同時對自己所學知識進行檢驗實踐檢驗，并能啟發(fā)學生的深入思考。另一方面在討論過程中可以提高學生的語言表達能力、邏輯思維與臨床思維。
本課題組要求帶教老師每天抽出一定時間對典型病例進行分析；同時定期進行案例分析會，選取自編教材和臨床工作中的典型實例，組織同學討論分析，使學生能夠把專業(yè)知識與臨床應(yīng)用有機結(jié)合，將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，以期達到具有解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力，在檢驗與臨床之間起到橋梁作用。
4.6 實習日志交流
臨床檢驗實驗技術(shù)的發(fā)展本身就是一個不斷探索與總結(jié)的實踐過程，即使是教科書中非常成熟的實驗技術(shù)，在臨床實際檢測中隨著諸多影響因素的參與，也有可能發(fā)生預(yù)想不到的變化。在這些實踐和探索過程中的每一個細小環(huán)節(jié)的盲點都可能導致檢測的偏差與失誤，每一個細小環(huán)節(jié)都值得深入地探究和總結(jié)。在實驗過程中，實習生常常會碰到諸多困惑，在消除困惑的過程中，又必然會有一些心得與收獲，本課題鼓勵學生記錄實習日志，將每日實習中遇到的困惑和感悟記錄下來，并定期安排實習日志交流，答疑解惑，分享心得體會。
4.7 雙語教學
本課題組同時采用國外優(yōu)秀的原版教材和國內(nèi)規(guī)劃教材，實習教學中采用中文和英文并舉的方式施行雙語教學。這樣既可以使學生接受經(jīng)典的專業(yè)教育，有利于重點和難點的掌握；也可以使學生在學習過程中接受規(guī)范的專業(yè)英語訓練，掌握專業(yè)英語詞匯和用法。
4.8 PBL專題教學
不定期進行PBL專題教學，形式上采用演講比賽的方式進行。由教師指定某案例或?qū)ｎ}，對學生進行分組，每組推選1名組長。提前1～2周將選擇好的案例復印后發(fā)給學生，各組組長帶領(lǐng)本組學生圍繞案例及相關(guān)問題在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，并根據(jù)需要進行全組討論各組查找資料、匯總、討論，再推選1人上臺演講。針對各小組的文獻檢索的數(shù)量和質(zhì)量，討論的深入程度，上臺演講的表達、英文等綜合情況，制訂詳細、客觀、公正的考核要點，由教師和學生代表共同打分。演講比賽成績以20%計入實習成績中。
4.9 實習考核體系
實習考核方法應(yīng)當是靈活多樣的，可采取口試、筆試、討論、小測驗等形式，學生的實習成績應(yīng)包括實習態(tài)度、理論知識、技能掌握以及處理問題的能力等多方面的考核和考查。實習成績是對實習生實習表現(xiàn)的客觀公正全面的評價，嚴格的考核過程是提高實習質(zhì)量的保證。
理論考核：占30%，考核臨床檢驗專業(yè)知識和專業(yè)英語，專業(yè)英語考核內(nèi)容為臨床檢驗實習中常用的概念和要點。實踐考核：占30%，采用臨床應(yīng)用型實驗考核，而非簡單的操作技能考核。如對臨床分子檢驗而言，教師提供已知結(jié)果樣本要求學生進行PCR擴增；對微生物檢驗而言，教師根據(jù)考試大綱要求掌握的菌種范圍，每個學生對隨機分配到的臨床分離的菌株進行鑒定和藥敏試驗，完全模擬臨床操作，進行“實戰(zhàn)考核”。通過實踐考核，增加學生的實際操作能力，對培養(yǎng)學生完整的臨床檢驗思維非常有意義，而非僅僅掌握一兩項常用的臨床檢驗操作技術(shù)可比。實習成績計算：帶教教師根據(jù)演講、理論和實踐考試成績，結(jié)合日常工作表現(xiàn)、服務(wù)態(tài)度和溝通能力（20%）等，給出實習成績和實習鑒定意見。
5 實習教學反饋與總結(jié)
在實行新型實習教學模式的過程中，本課題組定期與帶教教師和實習學生溝通，召開教師及學生座談會；制訂了詳細的問卷調(diào)查表，進行無記名調(diào)查，以了解新型實習教學模式的實際效果，最大程度地得到真實的信息。結(jié)合座談會與問卷調(diào)查得到的信息，邀請教學專家、資深帶教教師和學生代表參加總結(jié)會，總結(jié)新型實習教學體系實施過程中的成功經(jīng)驗與存在問題，并對教學方式進行恰到好處地調(diào)整，以提高教學體系的應(yīng)用性。
對實施了新型實習教學模式的2009級醫(yī)學檢驗系學生進行無記名問卷調(diào)查，96.7%（29/30）的同學并不認同傳統(tǒng)實習教學模式對學生能力的培養(yǎng)。學生普遍認為傳統(tǒng)實習教學內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)檢驗醫(yī)學的發(fā)展要求；教學形式單一，對培養(yǎng)臨床思維、解決實際問題的能力幫助有限。實行新型實習教學體系后，93.3%（28/30）的同學認為通過講座、實習日志交流、演講比賽等多種交流方式，有助于開拓思路，提高學習興趣；86.7%（26/30）的同學認為PBL教學、CBT教學等多種教學方式，調(diào)動學生學習積極性，能有效幫助檢驗和臨床知識的理解和運用；80.0%（24/30）的同學認為經(jīng)過本科室1年的實習，接受雙語教學，在今后的就業(yè)工作和學業(yè)深造中更具競爭力。
第8篇：生物前沿知識匯總范文
關(guān)鍵詞：非經(jīng)典計算；算法設(shè)計與分析；智能科學與技術(shù)
1背景
智能科學與技術(shù)是人工智能方向的重點交叉學科，是一個包含了認知科學、腦科學、計算機科學的新興學科。按照教育部學科專業(yè)目錄，智能科學與技術(shù)是一級學科計算機科學與技術(shù)下的二級學科。如何在4年的本科教學過程中，既立足于計算機學科內(nèi)容，又突出智能專業(yè)的特點，體現(xiàn)該專業(yè)區(qū)別于計算機科學專業(yè)的特色，培養(yǎng)一流的智能人才，是眾多智能專業(yè)積極探索的問題。
本著幫助學生建立寬廣厚實的知識基礎(chǔ)，使學生將來能向本專業(yè)任何一個分支方向發(fā)展，并能掌握本學科發(fā)展的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，深刻領(lǐng)會本學科與其他相關(guān)學科區(qū)別的目標，廈門大學智能科學與技術(shù)系于2012年合理調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)方案，制定了一套突出專業(yè)特色和個性的教學大綱，課程體系分為學科通修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。其中，專業(yè)必修課程細分為智能基礎(chǔ)類課程、軟件理論類課程及硬件基礎(chǔ)類課程3個不同類別。在智能基礎(chǔ)類課程中，開設(shè)非經(jīng)典計算課程。該課程是廈門大學智能科學與設(shè)計系最具特色的課程。
該課程以軟件理論類課程算法設(shè)計與分析為先導課程，在本科三年級的第一學期先講授算法知識，在同一學年度第三學期講授非經(jīng)典計算的內(nèi)容。教師首先介紹經(jīng)典算法設(shè)計與分析中的各種傳統(tǒng)算法，借由經(jīng)典算法發(fā)展過程中遇到的困境問題引出非經(jīng)典計算的內(nèi)容，前后呼應(yīng)，有助于學生在智能計算上獲得完整的系統(tǒng)學習。
2非經(jīng)典計算在智能科學與技術(shù)專業(yè)本科教學算法體系中的地位
算法設(shè)計是智能科學與技術(shù)專業(yè)中的核心內(nèi)容。本科專業(yè)4年的專業(yè)教學計劃由4門核心課程構(gòu)成算法體系的主線，包括高級語言程序設(shè)計（本科一年級學科通修課程）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（本科二年級方向必修課程）、算法設(shè)計與分析（本科三年級方向必修課程）、非經(jīng)典計算（本科三年級方向限選課程）。這4門課程的教學內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)完整地構(gòu)成了算法體系結(jié)構(gòu)。以圖靈獎獲得者、pascal之父Niklaus Wirth提出的著名公式為參照，即Algorithm+Data Structures=Programs，算法體系以培訓計算機方向?qū)W生掌握編程能力，獨立完成分析問題、設(shè)計方案、解決問題的綜合能力為主要目標；在這個體系中，程序語言是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是內(nèi)涵，算法是框架。
在算法體系中，這4門課程以循序漸進的方式展開，注重對學生算法思維的培訓。
（1）高級語言程序設(shè)計講授的是c語言程序設(shè)計，通過對C語言的詳細介紹，讓學生掌握程序設(shè)計方法和編程技巧。作為初始啟蒙課程，選擇C語言作為程序教學語言，是因為C語言的使用廣泛，擁有嚴格完整的語法結(jié)構(gòu)，適合教學。
（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)重點講授各種常用的數(shù)據(jù)表示邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及其基本的運算操作，并介紹相關(guān)算法及效率分析。教師通過在一年級對包括C語言在內(nèi)的其他程序設(shè)計過程的訓練，加人對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中各種數(shù)據(jù)的邏輯、存儲結(jié)構(gòu)的表示和運算操作，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的角度闡述典型算法，并簡單介紹算法的效率分析，這是對程序設(shè)計訓練的進階內(nèi)容。
（3）算法設(shè)計和分析主要介紹算法設(shè)計與分析的基本方法以及算法復雜性理論基礎(chǔ)。我們在本科三年級引入算法設(shè)計與分析課程，從算法的抽象角度總結(jié)和歸納各種算法思想，包括遞歸與分治法、貪心法、動態(tài)規(guī)劃法、回溯法、分支定界法、高級圖論算法、線性規(guī)劃算法等，最后闡述算法復雜性的分析方法、NP完全性理論基礎(chǔ)等計算復雜性的基本知識及完備性證明概要，重點闡述算法思想，從復雜性角度比較和分析不同的算法。上述（1）、（2）和（3）的內(nèi)容構(gòu)成了計算機學科通用算法體系的教學過程。
（4）非經(jīng)典計算主要討論何為計算的本質(zhì)以及經(jīng)典計算在計算能力上遇到的困境，以此為契機討論自然計算――生物計算、集群計算、量子計算等內(nèi)容。算法設(shè)計和分析的最后一個章節(jié)是對算法復雜性的分析方法及NP完全性理論基礎(chǔ)的介紹，不可避免地會討論到現(xiàn)代電子數(shù)字計算機體系在計算能力上的瓶頸以及由NP完全問題（Non-deterministic Polynomial），號稱世界七大數(shù)學難題之一的經(jīng)典問題，引出對經(jīng)典計算機體系的深層思考，進一步引導學生思考如何解決計算能力的瓶頸問題。這是教師設(shè)計非經(jīng)典計算課程的出發(fā)點，也是對算法體系更完整的補充和更深層次的探討。
此外，我們還需要對授課學期選擇進行考慮。廈門大學實行三學期制度，在第三學期內(nèi)開設(shè)的課程大多是實踐類課程及前沿技術(shù)介紹課程。在本科三年級的小學期階段，學生基本完成了智能專業(yè)大部分必修課程的學習，擁有了一定的計算機基礎(chǔ)和學科素養(yǎng)。這時，依賴學生已經(jīng)具有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基本知識，可以將學生的學習引向如何理解計算的本質(zhì)；再從計算本質(zhì)出發(fā)，由易到難，介紹采用非計算機的不同計算媒介和方法，例如DNA計算、元胞自動機、集群計算等知識，結(jié)合計算機模擬程序加深認識。在逐步加深學生對非經(jīng)典方法計算的理解之后，再引入量子信息與量子計算。至此，智能專業(yè)關(guān)于算法體系的整體構(gòu)建已基本完成。
3非經(jīng)典計算課程內(nèi)容大綱
非經(jīng)典計算課程的主體課程內(nèi)容以專題形式展開，分為5個部分。
第一部分：計算本質(zhì)。從什么是計算人手，列舉各種計算的形式，由數(shù)字的計算到命題的證明，由數(shù)值計算到符號推導，引出計算本質(zhì)的廣義定義，“計算是從一個符號串f變換成另一個符號串g”，即從已知符號（串）開始，一步一步地改變符號（串），經(jīng)過有限步驟，最后得到一個滿足預(yù)先規(guī)定的符號（串）的變換過程；進一步展開對什么是計算、什么是可計算性的討論，展開介紹計算理論上4個著名的計算模型――般遞歸函數(shù)、λ可計算函數(shù)、圖靈機和波斯特系統(tǒng)；最后歸結(jié)到丘奇?圖靈論點。以上是第一條主線，第二條主線從計算復雜性角度人手，討論在經(jīng)典算法中難解決的NP完全問題，提出在經(jīng)典計算體系中隨著輸入數(shù)據(jù)規(guī)模增大而難以計算的瓶頸，從而引發(fā)學生對于經(jīng)典計算的思考。
第二部分：智能計算機的發(fā)展。這個部分主要討論計算機硬件的發(fā)展歷史，即從原始時期的計算工具，到現(xiàn)代計算機的4個發(fā)展階段：史前期、機械式計算機、機電式計算機、電子計算機。教師從模擬型計算機到數(shù)字型計算機，闡述馮?諾依曼關(guān)于計算機五大基本組成對現(xiàn)代計算機體系結(jié)構(gòu)的影響及其帶來的限制；從硬件角度提出非經(jīng)典計算機的討論，鼓勵學生對現(xiàn)代智能計算機硬件進行調(diào)查。
第三部分：DNA計算。主要闡述DNA計算的基本原理，并以旅行商問題為引子，展開經(jīng)典計算難解決問題的討論，重點介紹第一個由DNA計算模型解決的問題――L.Adleman構(gòu)建的7個節(jié)點的DHP，并著重指出DNA計算潛在的巨大并行性和待研究的問題；然后介紹R.Lipton用DNA實驗解決的另一個NP問題――可滿足性問題（SAT）；最后將DNA計算與軟計算結(jié)合，闡述粘貼模型以及DNA的軟計算模擬與遺傳算法的對比。對于DNA計算強大的并行性，以具體的算法實例加以詳細闡述和說明，教師應(yīng)指出分子計算的優(yōu)缺點以及在計算能力上的巨大潛力。
第四部分：細胞自動機和集群計算。這個部分主要討論群體計算，一方面，從細胞自動機的形式化闡述及其所帶來的哲學意義出發(fā)，描述細胞自動機在計算機交叉學科上的運用；另一方面，介紹集群計算，以歐盟“藍腦計劃”為出發(fā)點，闡述如何從硬件體系和軟件體系上用計算機架構(gòu)類神經(jīng)元的協(xié)同合作方式。
第五部分：量子計算。從基本的量子力學知識開始，完整闡述量子計算的基本概念、量子信息、量子計算機和量子通信。量子計算機的構(gòu)建除了要包含最基本的操作外，還需要介紹基本的量子計算機體系結(jié)構(gòu)、計算載體等知識，加深對量子計算的理解，最后介紹的量子通信。這種已經(jīng)應(yīng)用在實際生活中的量子計算，更貼合實際。
以上5個專題，結(jié)構(gòu)清晰，分工明確。第一部分討論經(jīng)典計算的困境，第二部分討論經(jīng)典計算機的發(fā)展瓶頸，從第三部分開始，引入非經(jīng)典計算模型，分別從生物學和計算機科學的交叉學科DNA計算、細胞自動機和集群計算、量子計算3個方面進行學習。5個專題，完成了對非經(jīng)典計算中前沿熱門計算模式的闡述，引導了學生對于前沿學科的認識和思考。
4非經(jīng)典計算課程授課方式
本課程屬于本科三年級第三學期的課程，授課除了上文提到的內(nèi)容之外，另一個更重要的方面是引導學生對學科前沿以及熱點內(nèi)容的跟蹤和思考。因此在教學方式上，我們采取了教師授課及學生調(diào)查報告相結(jié)合的形式。教師上課對應(yīng)課程的基本內(nèi)容，學生調(diào)查報告對應(yīng)學科前沿跟蹤與思考。
5個專題內(nèi)容的授課經(jīng)過了如下設(shè)計。在每個專題的授課結(jié)束后，布置相關(guān)專題內(nèi)的一些熱點、難點問題供學生課后查閱、討論和思考。每個專題由學生自主報名，學生需要對相關(guān)內(nèi)容進行跟蹤，查閱近5年的科技文獻，總結(jié)出論文綜述，并準備10分鐘左右的課堂報告，教師針對課堂報告指出相關(guān)的問題，由學生課后進行進一步的思考和再次的文獻查閱，形成最終報告后提交課程論文。
這樣的課程設(shè)計安排，可以很好地實現(xiàn)教學相長。在學生方面，促使學生除了上課聽課，必須主動參與文獻的查詢過程，主動對授課內(nèi)容或延展部分的概念進行思考。由于提供給學生選擇專題的自由，所以也可以大大提高學生的積極性，讓學生可以從感興趣的角度對本門課程涵蓋的內(nèi)容進行調(diào)查，從而獲得更加深刻的上課體驗。最后，由于每個學生選擇的題目必須提前匯總，不能與別人重復，所以在其聽取其他學生的報告過程中，學生可以更廣地拓展自己的知識面。對于授課教師而言，能夠保持對該門課程研究現(xiàn)狀的實時性跟蹤，更加全面地更新課程內(nèi)容，還可以將學生查閱的重要理論和知識補充到課程基本內(nèi)容中，同時促進教師與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。
5關(guān)于非經(jīng)典計算課程的幾點思考
課程從廈門大學智能科學與技術(shù)系建系之初開始構(gòu)思和授課，在授課過程中不斷調(diào)整教學內(nèi)容和課程設(shè)計，緊緊圍繞學生的反饋完善課程建設(shè)。關(guān)于非經(jīng)典計算課程的幾點教學經(jīng)驗可以總結(jié)如下。
1）增加課時，優(yōu)化對課程設(shè)計的安排。
2015年開始，由于學科教學計劃的調(diào)整，非經(jīng)典計算課程由最初的20課時拓展為30課時，集中在本科三年級第三學期進行講授，一共5周，每周6課時。課時安排上，除了增加教學內(nèi)容，更加強了對學生的文獻查閱和報告部分的考查。在論文報告環(huán)節(jié)，爭取做到有目標、有指導、有結(jié)論、有總結(jié)。學生所做的報告除了在初始選題階段要有區(qū)別之外，還要求有一定的文獻查閱難度。從選題確定，到針對報告指出具體的問題，要求學生根據(jù)教師指出的問題進行進一步的思考和資料查閱，最后形成論文。這樣的安排貫穿整個課程的全過程，學生的參與度獲得了極大的提高。對于教師而言，在學期末總結(jié)學生所做的報告內(nèi)容，并增加本門課的知識點覆蓋程度，對教學也有比較大的促進作用。
2）課程考核方式上的設(shè)計。
非經(jīng)典課程屬于必修課程，在考核方式上除了提交論文外，也必須要有必要的考試環(huán)節(jié)。在考試環(huán)節(jié)中，主要考查學生對教師上課內(nèi)容的理解。在具體授課中，教師從經(jīng)典計算到非經(jīng)典計算進行講解，也從算法角度給出了非經(jīng)典計算強大計算力帶來的改變，既延續(xù)了經(jīng)典算法課程中對算法的介紹和討論方式，又對比了典型問題在經(jīng)典算法和非經(jīng)典算法中的不同解決方式。這樣的授課內(nèi)容作為對算法體系基本知識點的考查，以閉卷考試內(nèi)容來設(shè)計，是十分合適的。課程延展部分的開放知識點由學生的論文及報告內(nèi)容進行評分衡量。最后，我們將兩個部分的成績作為本門課程的最終成績。
3）課程教材的選定。
由于本門課程是廈門大學智能系的特色課程，所以國內(nèi)并沒有合適的教材作為授課使用。在積累了幾年的教學經(jīng)驗后，我們準備著手進行教材的編寫。如何選定更加合理的專題、更為廣泛而前沿的知識，這關(guān)系到智能專業(yè)對這門課和教材的全局考量。
第9篇：生物前沿知識匯總范文
關(guān)鍵詞：大氣污染控制工程；課程建設(shè)；能源與環(huán)境
作者簡介：趙兵濤（1976-），男，陜西戶縣人，上海理工大學能源與動力工程學院，副教授。（上海 200093）
基金項目：本文系上海理工大學重點課程建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0074-02
大氣污染控制工程是研究污染物排放控制及其大氣中輸運規(guī)律的科學和技術(shù)?，F(xiàn)有高校的“大氣污染控制工程”教學相當部分具有專業(yè)傾向性，例如體現(xiàn)化工類、熱能類、礦冶類和交通類特色的“大氣污染控制工程”課程等。為推進經(jīng)濟、能源與環(huán)境（Economy，Energy and Environment，3E）工程問題的解決和適應(yīng)該領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，“大氣污染控制工程”已成為我國高校能源與環(huán)境類本科專業(yè)必修或主干專業(yè)課之一。
課程建設(shè)作為教學過程的首要部分，起著重中之重的作用。結(jié)合上海理工大學培養(yǎng)能源與環(huán)境的復合型高級工程技術(shù)人才的定位，“大氣污染控制工程”課程建總體目標要求密切圍繞能源動力類的專業(yè)背景和學科優(yōu)勢，在服從現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)的總體培養(yǎng)要求、適應(yīng)新形勢的要求下，更加注重提高素質(zhì)和側(cè)重專業(yè)特征，培養(yǎng)思維和解決問題的能力，建設(shè)具有鮮明熱能動力類能源與環(huán)境工程專業(yè)特色的“大氣污染控制工程”課程。近年來，我們在進行“大氣污染控制工程”校重點建設(shè)課程的過程中，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段以及師資隊伍建設(shè)方面進行了一系列探索和改進，本文將從以上方面介紹“大氣污染控制工程”課程建設(shè)的思路和做法，以期對相同或相近專業(yè)的課程建設(shè)起到參考作用。
一、體系架構(gòu)
“大氣污染控制工程”課程建設(shè)的具體目的即通過課程學習使學生了解大氣污染控制的基本知識，掌握從工業(yè)廢氣中去除大氣污染物的基本方法、原理及其典型凈化工藝的設(shè)計原則、方法與步驟，具有解決“大氣污染控制工程”問題的基本能力。為實現(xiàn)上述目的，就必須建立系統(tǒng)化的、由理論到實踐、由基礎(chǔ)到創(chuàng)新的課程體系架構(gòu)。課程體系架構(gòu)的建立有助于課程結(jié)構(gòu)條理化、層次明晰化。此外，課程體系架構(gòu)將具有提綱挈領(lǐng)的作用，有助于學生對“大氣污染控制工程”知識的理解和創(chuàng)新能力的提升?！按髿馕廴究刂乒こ獭闭n程教學體系架構(gòu)總體上分為理論教學、實驗教學、實踐教學三大部分，如圖1所示。
二、課程內(nèi)容建設(shè)
在上述課程體系架構(gòu)的具體過程中，理論教學是課程體系的前提和基礎(chǔ)。針對能源動力與環(huán)境工程相結(jié)合、相交叉的背景和特點，采用側(cè)重、擴充和壓縮等優(yōu)化方法對“大氣污染控制工程”的教學內(nèi)容建設(shè)重點進行了改革探索。
教材是課程內(nèi)容建設(shè)的藍本，尤其是隨著課程教學改革的不斷深入，“大氣污染控制工程”教材的合理選擇與使用顯得尤為重要。根據(jù)適用專業(yè)、授課對象和培養(yǎng)層次的不同，目前已有多種“大氣污染控制工程”的系列教材被用于課程教學，[1]其中使用最為廣泛的為郝吉明、馬廣大等主編的《大氣污染控制工程》。[2]近年來，由于出版業(yè)的國際化，國外的著名教材也被引進和吸納到課程教學中來，例如Noel de Nevers編著的《Air Pollution Control Engineering》（2nd Edition）[3]及其影印和中譯本。這些國內(nèi)外教材在內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性、新穎性與前沿性和生動性與趣味性都具有獨到之處。經(jīng)過比較，采用文獻[2]為主要教材，其他作為參考或輔助教材，相輔相成，結(jié)合學習。
為更加適應(yīng)能源與環(huán)境工程專業(yè)特色的要求和需要，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化與調(diào)整。主要原則是選擇借鑒、批判吸收，同時體現(xiàn)教學內(nèi)容科學性、專業(yè)性和指導性的特點，具體涵蓋以下幾個方面。
一是內(nèi)容的模塊化。為便于全方位立體化掌握課程的結(jié)構(gòu)、理清課程的脈絡(luò)，嘗試采用知識主線與模塊化教學的方式。即全部內(nèi)容按照基本概念—基本原理—技術(shù)方法—設(shè)備設(shè)計及運行條件這一貫穿全局的主線進行，并結(jié)合具體內(nèi)容將其模塊化，如圖2所示。
二是內(nèi)容的傾向性與前沿性。即在課程講授過程中努力做到結(jié)合專業(yè)特色對課程內(nèi)容有所側(cè)重。例如強化了固定源燃燒污染物排放標準的內(nèi)容、典型污染物PM、SO2、NO、CO和汞的形成機理；重點講述了燃料燃燒過程中所需理論或?qū)嶋H空氣量理論或?qū)嶋H煙氣量的計算方法；簡化了大氣污染氣象學基礎(chǔ)，強化了高架連續(xù)點源擴散的高斯模式及其推論和在特種氣象條件下的應(yīng)用；重點講述了顆粒的粒徑分布及顆粒動力學基礎(chǔ)，加深了電除塵器和袋式除塵器的機理、應(yīng)用與設(shè)計；強化了SO2、NO控制的基本原理和技術(shù)；簡化了移動源污染控制、VOC和全球溫室效應(yīng)的內(nèi)容；補充了化石燃料燃燒過程中CO2的捕捉與封存以及汞污染控制的相關(guān)知識。
此外，結(jié)合所講內(nèi)容的前沿性對課程內(nèi)容進行更新。例如在概述部分適逢新的《環(huán)境空氣質(zhì)量標準（GB3095-2012），于是著重以新標準為基礎(chǔ)并將其與原標準GB3095-1996進行了系統(tǒng)的比較與剖析，包括污染物種類、閾值、功能區(qū)分類以及AQI的技術(shù)規(guī)定（HJ 633-2012）等，以加深理解。又如在排放標準別選取與能源環(huán)境專業(yè)特色密切相關(guān)且最新的《火電廠大氣污染物排放標準》（GB 13223-2011代替GB13223-2003）比較講解，并讓學生課后登錄環(huán)境保護部網(wǎng)站的環(huán)境保護標準欄內(nèi)查閱匯總最新的相關(guān)標準。在顆粒污染控制部分，補充了目前國內(nèi)外關(guān)于PM、汞形成機制與過程、存在形態(tài)、控制方法等知識；在氣態(tài)污染控制部分，更新了再燃脫硝和催化還原煙氣脫硝的最新進展等知識；補充了CO2的捕捉與封存的最新知識，包括陸地、海洋封存以及CO2的物理化學法（吸附、吸收、低溫等）、化學鏈燃燒以及生物法等前沿知識；補充介紹了美國汞污染排放的規(guī)范以及汞的吸收、吸附等煙氣脫汞技術(shù)的最新情況，從而達到拓寬視野、增強興趣的目的。
三是內(nèi)容的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。課程的2、3、4、5和7章，是基礎(chǔ)性內(nèi)容，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)部分；6、8、9、10章，是實際應(yīng)用內(nèi)容，構(gòu)成課程的應(yīng)用部分。課程重點和貫穿主線是由大氣污染的基本概念至基本理論，再至基本技術(shù)和設(shè)備設(shè)計。為實現(xiàn)在體現(xiàn)專業(yè)特色的前提下學以致用的目的，我們在設(shè)備設(shè)計和運行條件等內(nèi)容的講授過程中引入真實的工程設(shè)計案例，以增強學生對課堂知識的理解和運用能力。例如對電/袋除塵的設(shè)計、脫硫設(shè)備的設(shè)計運行等。
三、教學方法與條件建設(shè)
除教學內(nèi)容外，在“大氣污染控制工程”的教學方法上也進行了積極嘗試和探索。一是適應(yīng)新的大氣污染控制形勢的發(fā)展，注重理論聯(lián)系實際與啟發(fā)式教學，根據(jù)國內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展趨勢，積極調(diào)整授課內(nèi)容，使課程教學內(nèi)容始終緊跟國內(nèi)外的學科發(fā)展水平。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，突出重點，講清難點；結(jié)合實際，引入課堂討論，提高學習興趣，同時注重教輔建設(shè)。
二是努力做到理論聯(lián)系實際、學以致用。包括提供工程實例的資料，對實用性強的案例進行分析；利用生產(chǎn)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵙暤葯C會，強化學以致用的能力。
三是實現(xiàn)教學手段多樣化。采用常規(guī)方法、多媒體方法以及網(wǎng)絡(luò)課堂等綜合手段授課，增強教學的生動性、直觀性和靈活性。注重重要知識點的板書教學，在強化學習效果的同時提高對知識的系統(tǒng)化、邏輯化、重點化的掌握能力。同時結(jié)合計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，制作電子教學和實施課程上網(wǎng)等。例如充分發(fā)揮學校課程中心的網(wǎng)絡(luò)資源平臺優(yōu)勢，積極采用電子教案、電子課件、電子習題解答等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學。此外，還借鑒其他相近領(lǐng)域的教學參考，在網(wǎng)上提供大量國內(nèi)外名校的精品課程和開放課程網(wǎng)頁鏈接等供學生課后參考自學。目前“大氣污染控制工程”已經(jīng)初步形成立體化、多手段組合的教學體系。
四是教學改革嘗試素質(zhì)與考核相結(jié)合的方法。例如答疑方式從常規(guī)化向網(wǎng)絡(luò)化傾斜，建立QQ群或者在線答疑等，初步嘗試和探索雙語教學的有效方法，探索和改革考核辦法，現(xiàn)實行半閉卷或開卷考試，加強考題設(shè)計科學化，注重全程考核等。注重采用互動式教學手段，嘗試通過科研小論文等形式，培養(yǎng)學生查閱資料、分析研究和解決問題的能力等。
四、師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的人員基礎(chǔ)。[4，5]課程建設(shè)過程中注重教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，以及教學方式等的培養(yǎng)。目前“大氣污染控制工程”課程已形成了5人的教學團隊，其中包含熱能工程、環(huán)境工程專業(yè)的人員。教學團隊的學歷、職稱、年齡以及學緣結(jié)構(gòu)較為合理。課堂教學主講教師基本具有博士學位；課程的輔導、指導等主要由青年教師負責。全體在職“大氣污染控制工程”教學團隊成員平均年齡40歲，80%為高級職稱，80%具有博士學位，80%的本科、碩士或博士研究生的學歷教育中至少一個不是在本校完成的，40%具有在國外訪學經(jīng)歷。
五、結(jié)束語
通過對能源與環(huán)境類專業(yè)“大氣污染控制工程”課程的建設(shè)與探索，我們在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與條件以及師資隊伍方面的建設(shè)形成了一定特色。在今后的課程建設(shè)過程中，需要更加適應(yīng)具有能源環(huán)境類專業(yè)特色的高等教育的形勢，注重對學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實事求是、與時俱進，體現(xiàn)課程專業(yè)型、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的特點，進一步深入推進“大氣污染控制工程”課程建設(shè)與教學改革。
參考文獻：
[1]趙兵濤.國外大氣污染控制工程教材特點淺析[J].中國電力教育，2009，（9）：104-105.
[2]郝吉明，馬廣大，王書肖.大氣污染控制工程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2010.
[3]Noel de Nevers.Air Pollution Control Engineering（Second Edition）[M].McGraw-Hill Companies，Inc.，2000.
