幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

“前識(shí)字”在幼兒教育中是個(gè)敏感、糾結(jié)的話題。一方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，兒童要“能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的”，“對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義”，“對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。另一方面，教育行政管理部門在有關(guān)防止“小學(xué)化”教育傾向的通知中將矛頭直指當(dāng)前幼兒教育中的超前識(shí)字、機(jī)械識(shí)字、大量識(shí)字現(xiàn)象，一些地方在教育督導(dǎo)、教育檢查過(guò)程中甚至出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象：活動(dòng)室環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)中一旦出現(xiàn)文字，就會(huì)被視為“小學(xué)化”。

對(duì)于許多教師而言，雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)“前識(shí)字”，了解“前識(shí)字”屬于早期閱讀的范疇，但不清楚“前識(shí)字”的“前”是什么意思，“前識(shí)字”和“識(shí)字”之間的區(qū)別何在，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了“恐文字”現(xiàn)象：生怕一出現(xiàn)文字，就被指責(zé)為“小學(xué)化”，不敢開(kāi)展有關(guān)文字方面的活動(dòng)。

目前在“幼兒能不能識(shí)字”“幼兒能認(rèn)識(shí)什么樣的字”“幼兒怎樣識(shí)字”等問(wèn)題上存在的許多誤區(qū)，往往是人們對(duì)幼兒識(shí)字的目的、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的。要厘清這些問(wèn)題，幼兒教育管理和研究人員、教師和家長(zhǎng)需要了解幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)，也只有了解幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段和水平，教師和家長(zhǎng)才能明確“前識(shí)字”活動(dòng)的目標(biāo)指向。

一、“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及其發(fā)展階段

（一）“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的概念

核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在發(fā)展歷程中必須獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或心理結(jié)構(gòu)中起支撐作用?！扒白R(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。我們根據(jù)文字的基本要素和漢字作為表意文字的特點(diǎn)，綜合幼兒文字意識(shí)發(fā)展的相關(guān)研究，確定了幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)范疇：一是“符號(hào)和文字功能的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)；二是“符號(hào)和文字形式的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)；三是“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)。

（二）“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)各范疇的界定及發(fā)展階段

1.有關(guān)符號(hào)和文字功能的意識(shí)

符號(hào)和文字具有表征功能，能表達(dá)特定的意義。因此，“有關(guān)符號(hào)和文字功能的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義。具體表現(xiàn)為：（1）知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義。（2）知道文字有記錄的作用，能夠?qū)⒖陬^語(yǔ)言或意義記錄下來(lái)。（3）理解文字和符號(hào)跟口頭語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)三個(gè)發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段：幼兒主要獲得兩方面的經(jīng)驗(yàn)，一是會(huì)有意識(shí)地關(guān)注生活中的各種符號(hào)和標(biāo)識(shí)，他們往往更容易關(guān)注功能性的標(biāo)識(shí)和符號(hào)，比如商店標(biāo)識(shí)、交通標(biāo)識(shí)、幼兒園的名稱標(biāo)識(shí)等。二是知道生活中和圖畫(huà)書(shū)中的符號(hào)和標(biāo)識(shí)有特定的意義，雖然他們還不知道這些商店標(biāo)識(shí)、交通標(biāo)識(shí)、名稱標(biāo)識(shí)中的漢字，但開(kāi)始會(huì)有意識(shí)地加以關(guān)注，并通過(guò)無(wú)意識(shí)記的方式記住這些符號(hào)和文字。

穩(wěn)定階段：幼兒要基本了解符號(hào)與文字在傳遞信息、表達(dá)意義和記錄口語(yǔ)方面的功能。因此，幼兒不僅需要有意識(shí)地關(guān)注生活環(huán)境中的符號(hào)與文字，而且還需要逐漸了解這些符號(hào)和文字的意義，通過(guò)對(duì)文字和符號(hào)與意義的鏈接，逐漸了解符號(hào)和文字在傳遞信息、表達(dá)意義和記錄口語(yǔ)方面的功能。在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，幼兒知道教師讀的是對(duì)應(yīng)圖畫(huà)的文字，這些文字能表示自己所看到的圖畫(huà)的意思，從而初步形成“圖畫(huà)―口語(yǔ)―文字”三者之間的聯(lián)結(jié)。在生活中，幼兒看到幼兒園大門口的園名，雖然不認(rèn)識(shí)字，但能意識(shí)到這些字表示自己幼兒園的名稱；看到圖畫(huà)書(shū)的封面，能意識(shí)到封面上大大的、黑黑的字是圖畫(huà)書(shū)的名稱，表示封面上出現(xiàn)的動(dòng)物和情景的意思；了解到公共衛(wèi)生間門上穿裙子的人像表示女廁所，煙斗表示男廁所；遇到交通標(biāo)識(shí)時(shí)，知道紅燈表示停、綠燈表示行；看到五星紅旗，知道表示中國(guó)；看到五環(huán)旗，知道表示奧運(yùn)會(huì)，等等。

拓展階段：幼兒會(huì)進(jìn)一步理解符號(hào)和文字的功能，并將其運(yùn)用到生活和閱讀中。當(dāng)幼兒開(kāi)始意識(shí)到文字和符號(hào)能表示特定的含義時(shí)，他們會(huì)對(duì)符號(hào)和文字表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。因此，幼兒會(huì)主動(dòng)關(guān)注并尋找符號(hào)和文字的意義，嘗試通過(guò)文字和符號(hào)在形式上的變化來(lái)理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)指著符號(hào)或文字問(wèn)成人“這是什么意思”。同時(shí)隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富以及對(duì)一本圖畫(huà)書(shū)越來(lái)越熟悉，幼兒會(huì)逐漸從關(guān)注圖畫(huà)轉(zhuǎn)移到關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的文字，甚至?xí)傺b像閱讀文字一樣地來(lái)朗讀圖畫(huà)書(shū)。此時(shí)，幼兒對(duì)符號(hào)和文字功能的意識(shí)基本形成，這種意識(shí)是幼兒發(fā)展有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則和形式的意識(shí)的基礎(chǔ)。

2.有關(guān)符號(hào)和文字形式的意識(shí)

符號(hào)和文字在書(shū)寫(xiě)表現(xiàn)形式上有著獨(dú)特性，形成對(duì)這種形式獨(dú)特性的意識(shí)是幼兒辨析、識(shí)認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。因此，這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得有關(guān)對(duì)符號(hào)和文字、尤其是母語(yǔ)文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：（1）知道文字與圖畫(huà)和其他視覺(jué)符號(hào)是有區(qū)別的。（2）知道漢字是方塊字，由部件構(gòu)成。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)三個(gè)發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段：幼兒主要表現(xiàn)為能將文字與線描畫(huà)、圖畫(huà)等區(qū)分開(kāi)來(lái)，雖然說(shuō)不出原因，但他們知道類似方塊字的文字才有意義和發(fā)音。比如，幼兒面對(duì)線條畫(huà)、圖示、無(wú)意義字母和文字的時(shí)候，知道只有文字是成人可以閱讀的。幼兒會(huì)表現(xiàn)出根據(jù)文字意義視覺(jué)的大小來(lái)判斷漢字的意義，認(rèn)為大的物體應(yīng)該有更大的形式（占據(jù)更大的空間），即主要從視覺(jué)大小來(lái)分析文字的大小。例如，在視覺(jué)上，大象比螞蟻大，幼兒會(huì)認(rèn)為表示“大象”的文字就必須比表示“螞蟻”的文字大。

穩(wěn)定階段：幼兒能明確地將漢字與圖形、圖畫(huà)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在面對(duì)不同的漢字時(shí)，知道符合漢字形式的字才是成人能夠認(rèn)識(shí)的漢字。幼兒初步形成符號(hào)和文字在書(shū)寫(xiě)形式上的固定性表征，開(kāi)始知道表示物體的文字不會(huì)因?yàn)槲矬w大小的變化而有大小變化。幼兒開(kāi)始意識(shí)到漢字是方塊字，并根據(jù)表意性強(qiáng)的漢字在形式上的特點(diǎn)，猜測(cè)這些漢字的意義。

拓展階段：幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀中更多地關(guān)注文字，并且意識(shí)到同一個(gè)漢字有多種表現(xiàn)形式（橫排和豎排，印刷體和手寫(xiě)體）；同時(shí)，給予幼兒幾個(gè)不同位置的部件，他們會(huì)拼成一個(gè)符合漢字正字法規(guī)則的漢字。

3.有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)

文字是按照一定規(guī)則構(gòu)成的，文字的閱讀一般都是按照從前往后、從左到右、從上往下、一字一音的方式來(lái)進(jìn)行。形成對(duì)文字構(gòu)成和文字閱讀規(guī)則的意識(shí)，是幼兒未來(lái)文字習(xí)得和文字閱讀的基礎(chǔ)，因此，這個(gè)范疇的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：（1）知道文字閱讀要從左到右、從上到下，文字之間有間隔。（2）初步了解漢字的組成規(guī)律。（3）形成利用漢字組成規(guī)律認(rèn)識(shí)新字的策略，包括情景線索、語(yǔ)法線索和部件線索等策略。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)三個(gè)發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段：幼兒在關(guān)注文字的基礎(chǔ)上，開(kāi)始知道文字與文字之間有間隔，如他們會(huì)告訴成人廣告牌上有幾個(gè)漢字，即能對(duì)漢字進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。在生活中，幼兒會(huì)積極地再認(rèn)和回憶自己熟悉的各種標(biāo)識(shí)和符號(hào)，對(duì)自己名字中的漢字特別敏感，能在各種場(chǎng)合認(rèn)出自己的名字。

穩(wěn)定階段：幼兒在假裝閱讀圖畫(huà)書(shū)的名稱和書(shū)中文字的時(shí)候，會(huì)遵守從左到右、從上到下的文字閱讀規(guī)則；會(huì)根據(jù)情景線索來(lái)猜測(cè)漢字的意義，如到了動(dòng)物園，看到動(dòng)物園門口的漢字，會(huì)指著文字說(shuō)“動(dòng)物園”，雖然并不認(rèn)識(shí)單個(gè)的字，但能完整地說(shuō)出來(lái)，并且音與字之間會(huì)一一對(duì)應(yīng)。同時(shí)，幼兒還會(huì)根據(jù)一些象形字的象形特點(diǎn)，如“山”“人”等，來(lái)猜測(cè)這些漢字的意義。幼兒會(huì)在生活和閱讀中自然習(xí)得一些漢字，比如自己、爸爸媽媽或其他小朋友的名字，幼兒園、居住小區(qū)等的名稱，常去的超市、商店或餐館的招牌，熟悉的圖畫(huà)書(shū)中的文字，等等。

拓展階段：幼兒在生活中遇到一個(gè)漢字，能基本正確地指出這個(gè)字里面有幾個(gè)“字寶寶”（部件）。他們會(huì)對(duì)猜測(cè)和再認(rèn)漢字表現(xiàn)出極大的興趣，會(huì)經(jīng)常問(wèn)成人自己看到的漢字是什么意思，也會(huì)嘗試使用情景線索、語(yǔ)法線索或部件線索來(lái)猜測(cè)字詞的含義。例如，去飯店吃飯，當(dāng)大人給幼兒念招牌“××飯……”的時(shí)候，他會(huì)知道下面一個(gè)字是自己平時(shí)知道的“店”；當(dāng)看到一個(gè)“很”字中有“艮”字的時(shí)候，幼兒就會(huì)想到自己常常看到的“銀行”的“銀”中也有這個(gè)字，所以就會(huì)猜“很”字是“銀行”的意思，還會(huì)根據(jù)“銀行”的“銀”的發(fā)音來(lái)命名“很”。一旦經(jīng)過(guò)成人糾正，他們就會(huì)迅速掌握“很”的正確發(fā)音。

二、“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)意義

前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件（Evans，2010），它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書(shū)寫(xiě)者與外界聯(lián)系、溝通的工具，幼兒只有掌握了有關(guān)文字起什么作用以及如何起作用的知識(shí)，才能獲得文字構(gòu)成和閱讀理解的知識(shí)?！扒白R(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，有助于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的行為，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，為他們進(jìn)入學(xué)齡期的正式書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)分析當(dāng)前幼兒教育中存在的關(guān)于幼兒識(shí)字的一些困惑，就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。比如，幼兒能不能識(shí)字？幼兒可以識(shí)字，但這種識(shí)字更多的是在有關(guān)文字功能的意識(shí)、文字形式的意識(shí)和文字規(guī)則的意識(shí)等核心經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上的自然習(xí)得。又如，幼兒能認(rèn)識(shí)什么樣的字？幼兒首先掌握的是生活、閱讀中遇到的功能性的符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字，這些符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒在與這些符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字的互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，發(fā)展對(duì)文字的敏感性，為未來(lái)識(shí)字做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。再如，幼兒怎樣識(shí)字？這要注意兩個(gè)方面，一是幼兒從形成文字功能意識(shí)開(kāi)始，逐漸走向形成文字形式和文字規(guī)則的意識(shí)；二是文字等書(shū)面語(yǔ)言是在幼兒生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富以及口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得的，因此豐富幼兒的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言，關(guān)注幼兒對(duì)文字的興趣和敏感性，適時(shí)地促進(jìn)幼兒文字形式意識(shí)和文字規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，才能幫助幼兒在入小學(xué)后順利地從“前識(shí)字”走向“識(shí)字”。

聚焦幼兒文字功能的意識(shí)、文字形式的意識(shí)和文字規(guī)則的意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)，我們稱為“前識(shí)字”活動(dòng)?！扒白R(shí)字”活動(dòng)指向的是幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。與機(jī)械、枯燥、大容量的早期識(shí)字的最大區(qū)別在于，“前識(shí)字”活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)文字和符號(hào)的興趣和敏感性，形成有關(guān)文字功能、文字形式和文字規(guī)則的意識(shí)。幼兒在活動(dòng)中對(duì)文字的習(xí)得和再認(rèn)是幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的必然結(jié)果。

三、“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)策略

幼兒生活在文字環(huán)繞的現(xiàn)代文明社會(huì)，其“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)是在豐富的文字環(huán)境中，在豐富的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在成人（教師和家長(zhǎng)）有意識(shí)的引導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的。

（一）在主題課程中發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)“前識(shí)字”活動(dòng)本身的特點(diǎn)以及幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成，在幼兒園主題課程的實(shí)施過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的“前識(shí)字”環(huán)境，讓他們浸潤(rùn)在有意義的、功能性的文字或符號(hào)環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。比如，在健康領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)安全標(biāo)識(shí)的認(rèn)知，不僅可以獲得安全方面的知識(shí)，同時(shí)可以了解標(biāo)識(shí)和符號(hào)的功能和意義，而幼兒通過(guò)制作安全標(biāo)識(shí)又可進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)有關(guān)文字和符號(hào)功能的意識(shí)。又如，在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程、科學(xué)探索過(guò)程的記錄，可以整理相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式記錄自己的探索過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)文字的作用。再如，在社會(huì)領(lǐng)域的參觀超市活動(dòng)中，幼兒接觸超市Logo、商品價(jià)格牌、商標(biāo)等，都是發(fā)展“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會(huì)。

（二）在閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

作為幼兒閱讀活動(dòng)的主要材料，圖畫(huà)書(shū)是發(fā)展幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在閱讀活動(dòng)中，教師要注意分析圖畫(huà)書(shū)中“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的要素。有些圖畫(huà)書(shū)的主題本身就與“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)相近，比如《兔子先生去散步》《我喜歡書(shū)》《不會(huì)寫(xiě)字的獅子》《圖書(shū)館里的老鼠》《It’s a book》等。幼兒在閱讀這些圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，不僅能欣賞到富有童趣的故事，還能獲得“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。有些圖畫(huà)書(shū)在“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)上并不那么充分，但也包含了這方面的內(nèi)容。如在《武士與龍》中，“武士”在圖書(shū)館閱讀圖書(shū)，“龍”在山洞里閱讀秘笈，兩個(gè)主角閱讀的書(shū)籍名稱和“挑戰(zhàn)書(shū)”等都可以作為開(kāi)展“前識(shí)字”活動(dòng)的切入點(diǎn)。又如，在《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》中，哥哥說(shuō)話中文字大小、排列形式的變化與哥哥心情變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系、妹妹說(shuō)話中文字大小、間隔符號(hào)與妹妹“怪腔怪調(diào)”表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，都能體現(xiàn)有關(guān)文字功能的意識(shí)和文字形式的意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)。在這類圖畫(huà)書(shū)中，教師要注意分析其中的“符號(hào)和文字”要素，思考這些內(nèi)容中哪些能夠促進(jìn)幼兒何種“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。即使是一般的圖畫(huà)書(shū)，書(shū)名、作者名、書(shū)中的文字也能給幼兒提供發(fā)展“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如一本書(shū)的封面標(biāo)題同樣能給幼兒提供有關(guān)文字功能的經(jīng)驗(yàn)。

（三）在專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)中發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展離不開(kāi)專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)。凱瑟琳?斯諾（1998）等人在分析美國(guó)閱讀教學(xué)的兩種取向（全語(yǔ)言取向和技能教學(xué)取向）后認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展需要教師采用平衡化的教學(xué)模式，既讓兒童在日常生活和閱讀中習(xí)得文字意識(shí)，又組織專門性的教學(xué)活動(dòng)予以促進(jìn)。

在幼兒園，適合開(kāi)展專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)的內(nèi)容可以是“漢字的起源”“生活中的標(biāo)識(shí)符號(hào)”“某一部首的文字”等。開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。（1）明確活動(dòng)的重點(diǎn)。專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，通過(guò)多種方式樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)文字的信心。比如，在“漢字的起源”活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字演變的獨(dú)特魅力；在“我的旅行計(jì)劃”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以了解自己所用的符號(hào)有助于自己記憶，也有助于他人理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字的信心。專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)不是要去教幼兒認(rèn)識(shí)新的、難的字，而是要通過(guò)展現(xiàn)幼兒已有的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，歸納幼兒的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拓展幼兒的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)有關(guān)漢字的規(guī)律，從而為今后利用這些規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字和閱讀打下基礎(chǔ)。（2）設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)形式。讓幼兒枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶文字，絕不是我們提倡的“前識(shí)字”活動(dòng)，這種活動(dòng)對(duì)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不僅沒(méi)有促進(jìn)作用，還會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)符號(hào)和文字的信心。專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)必須讓幼兒在有意義、功能性的情景中學(xué)習(xí)，以游戲的方式讓幼兒通過(guò)各種感官感受符號(hào)和文字，將符號(hào)、文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

（四）在一日生活中促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

幼兒園一日生活中的許多環(huán)節(jié)都可以用來(lái)促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師要注意給幼兒提供豐富的符號(hào)與文字環(huán)境，但這種環(huán)境必須具有目的性、功能性和實(shí)用性，不是簡(jiǎn)單地把文字貼在相應(yīng)的物品上，如在門上貼一個(gè)“門”字，在黑板上貼“黑板”兩個(gè)字，而是要自然地呈現(xiàn)文字的功能，如在活動(dòng)區(qū)角貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，在主題墻上自然地呈現(xiàn)主題的名稱，用文字記錄照片中的活動(dòng)情景等。這些符號(hào)、文字可以由教師與幼兒共同討論，由幼兒來(lái)書(shū)寫(xiě)、制作完成。

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

文學(xué)語(yǔ)匯是文學(xué)作品中所運(yùn)用的語(yǔ)和詞的總匯，它是文學(xué)語(yǔ)言的建筑材料，也是文學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素。文學(xué)語(yǔ)匯對(duì)幼兒早期文學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展具有非常重要的價(jià)值，它可以幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容、形式和主題，同時(shí)它還是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的重要材料。然而對(duì)教師而言，要幫助幼兒獲得文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)并非易事。為此，我們對(duì)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與發(fā)展階段進(jìn)行了梳理，并提出相應(yīng)的教育支持策略。

一、幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

依據(jù)文學(xué)語(yǔ)匯所包含的內(nèi)容、幼兒文學(xué)作品的特征以及幼兒理解與欣賞文學(xué)作品能力的發(fā)展過(guò)程，我們從詞語(yǔ)、語(yǔ)句以及修辭手法三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

詞語(yǔ)是文學(xué)作品的基本構(gòu)成部分，理解與運(yùn)用文學(xué)作品中的詞語(yǔ)是文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步。要發(fā)展幼兒的文學(xué)語(yǔ)匯能力，首先要讓幼兒感知文學(xué)作品中的詞語(yǔ)，其次是要讓幼兒理解文學(xué)作品中的詞語(yǔ)，并能逐步運(yùn)用獲得的文學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段：喜歡聽(tīng)成人誦讀兒歌，能感知不同詞語(yǔ)構(gòu)造出的語(yǔ)音效果，如在聽(tīng)成人念兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》時(shí)，能感知到“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)，喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下來(lái)”中的詞語(yǔ)變化所帶來(lái)的流暢而生動(dòng)的音韻效果；在傾聽(tīng)文學(xué)作品時(shí)，能憑借在生活中積累的詞語(yǔ)去理解作品中對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)；在講述或日常生活中，能逐漸學(xué)習(xí)使用文學(xué)作品中表示人或物的名詞、動(dòng)詞、象聲詞等。

2.穩(wěn)定階段：愿意大聲朗讀有漢語(yǔ)押韻規(guī)則的兒歌和兒童詩(shī)，能根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)自己不懂的新詞，如根據(jù)上下文內(nèi)容來(lái)猜測(cè)童話《鴨子騎車記》中“瘋狂”“打賭”“一搖一擺”等詞語(yǔ)的意思；嘗試用作品中的修飾性詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如一個(gè)4歲男孩講述在海洋館看到各種魚(yú)的情景時(shí)用到了童話故事《我是彩虹魚(yú)》中的“五顏六色”“閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)。

3.拓展階段：能初步理解表現(xiàn)人物特征、情節(jié)發(fā)展或主題的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的含義，如童話故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思議”等詞語(yǔ)；愿意嘗試用獲得的各類文學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行仿編，體會(huì)創(chuàng)造新的語(yǔ)言音韻效果的快樂(lè)。

（二）語(yǔ)句經(jīng)驗(yàn)

理解復(fù)雜的漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面。幼兒學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)有兩個(gè)主要途徑，一是與成人的交談，二是文學(xué)作品。文學(xué)作品中的語(yǔ)句是由一個(gè)詞或句法上有關(guān)聯(lián)的一組詞構(gòu)成的。相對(duì)而言，文學(xué)作品給幼兒提供的語(yǔ)言句式更為豐富，也更為規(guī)范。幼兒能從中感受漢語(yǔ)詞序（也稱“語(yǔ)序”，是漢語(yǔ)中的一種主要語(yǔ)法手段，具體指語(yǔ)言里詞語(yǔ)組合的次序）排列的規(guī)律，簡(jiǎn)單句子的構(gòu)成方式以及由于詞語(yǔ)順序變化所帶來(lái)的語(yǔ)言效果，并逐漸學(xué)習(xí)使用正確的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段：能通過(guò)聆聽(tīng)的方式形成對(duì)詞序排列的初步印象，并樂(lè)意模仿兒歌中有趣的語(yǔ)句，如當(dāng)成人讀兒歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪，里面坐個(gè)乖乖；乖乖出來(lái)買菜，里面坐個(gè)奶奶”的語(yǔ)句時(shí)，幼兒不僅能初步感受漢語(yǔ)中的詞序，而且還會(huì)模仿。

2.穩(wěn)定階段：能逐步感知零星的詞語(yǔ)組合成簡(jiǎn)單句子的方式，如感知兒童詩(shī)《月亮》中的語(yǔ)句；能感知作品中不同的詞序可以構(gòu)成不同的句型，如敘述式的陳述句、抒情的感嘆句、存在疑惑的疑問(wèn)句等；在感知文學(xué)作品語(yǔ)句形式的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本正確的語(yǔ)句形式進(jìn)行表達(dá)。

3.拓展階段：在接觸多種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)上，能逐漸感知不同體裁的作品所產(chǎn)生的不同的語(yǔ)境效果，如兒歌的音樂(lè)性、詩(shī)歌的含蓄雋永、散文的清新抒情、故事的生動(dòng)有趣；伴隨著文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，能嘗試運(yùn)用文學(xué)作品中簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形式進(jìn)行仿編和創(chuàng)意表達(dá)，如一個(gè)5歲的幼兒根據(jù)兒歌《什么彎彎》中的句式仿編出“什么彎彎在泥土里？蚯蚓彎彎在泥土里”的語(yǔ)句。

（三）修辭手法經(jīng)驗(yàn)

修辭手法指通過(guò)修飾、調(diào)整語(yǔ)句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語(yǔ)言表達(dá)作用的方式或方法，具體指比喻、夸張、比擬、反復(fù)等。文學(xué)作品是幼兒學(xué)習(xí)修辭手法的重要媒介，修辭手法經(jīng)驗(yàn)的獲得有助于幼兒欣賞、理解文學(xué)語(yǔ)言，使幼兒運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的能力得到提升。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展上一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段：對(duì)于運(yùn)用修辭手法的文學(xué)作品，如運(yùn)用反復(fù)手法的兒歌、運(yùn)用夸張和擬人手法的童話故事、運(yùn)用比喻手法的散文等會(huì)表現(xiàn)出喜愛(ài)之情，樂(lè)意傾聽(tīng)或自己吟誦；通過(guò)接觸這些具有多種修辭手法的文學(xué)作品，為修辭手法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.穩(wěn)定階段：能借助已有經(jīng)驗(yàn)去理解文學(xué)作品中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的語(yǔ)句，并嘗試仿編，如要理解詩(shī)歌《月牙兒，一晃一晃》中的比喻手法，就需要具備與“冰燈”“菱角”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)中班幼兒在理解這首詩(shī)歌的基礎(chǔ)上仿編出了“月牙兒，一晃一晃，我說(shuō)那是秋千掛在天空上”的比喻句。

3.拓展階段：隨著修辭手法經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，能逐漸從仿編含有修辭手法的語(yǔ)句過(guò)渡到仿編段落；在日常生活中，會(huì)嘗試運(yùn)用含有修辭手法的語(yǔ)句描述人、物或景，如一個(gè)6歲的孩子看到晚上的滿月時(shí)說(shuō)“月亮圓圓的，像一個(gè)大皮球”，看到月牙時(shí)說(shuō)“月亮彎彎的，像一艘小船”。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。而要促進(jìn)幼兒文學(xué)欣賞能力的發(fā)展，首先要幫助幼兒跨越語(yǔ)匯方面的“藩籬”，這樣幼兒才能一步步進(jìn)入作品的想象世界，體驗(yàn)文學(xué)美的意境。在實(shí)踐中，為促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，我們可以采取以下教育支持策略。

（一）引導(dǎo)幼兒接觸不同類型的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在詞語(yǔ)、語(yǔ)句和修辭手法的使用上獨(dú)具匠心，為幼兒提供了很好的文學(xué)語(yǔ)言范例。有研究者發(fā)現(xiàn)（鄭荔，2009），優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往注重文學(xué)語(yǔ)匯的使用，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，語(yǔ)言符合幼兒詞語(yǔ)選擇的特點(diǎn)，更加注重感知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，常用具體的形象替代形容詞，語(yǔ)言動(dòng)作感和色彩感鮮明。比如，一個(gè)6歲半的幼兒說(shuō)：“我的后悔只有小螞蟻那么大。”在這句話中，“小螞蟻那么大”就是用具體的形象代替了形容詞。第二，語(yǔ)言符合幼兒運(yùn)用修辭手法的特點(diǎn)，幼兒運(yùn)用最多的修辭類型是比喻、擬人和夸張，而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品會(huì)大量運(yùn)用這三種修辭手法。第三，語(yǔ)言符合幼兒表達(dá)的特點(diǎn)，即淺顯、易懂、口語(yǔ)化、形象生動(dòng)、具有審美色彩。這三個(gè)方面可以作為教師為幼兒選擇文學(xué)作品的參考。

在幼兒早期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒選擇多樣的文學(xué)作品，進(jìn)而豐富其文學(xué)語(yǔ)匯。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀材料往往以童話故事為主，兒童詩(shī)、兒歌、散文等文學(xué)形式較為少見(jiàn)。然而，這幾類文學(xué)作品在語(yǔ)匯方面各具特色，童話中的語(yǔ)句帶有鮮明的敘事特征，同時(shí)又大量運(yùn)用夸張、比喻、擬人等手法；散文的詞句具有優(yōu)美抒情的特征；詩(shī)歌中，兒歌句式多樣，兒童詩(shī)語(yǔ)詞凝練。幼兒接觸不同類型的文學(xué)作品，有利于獲得更為多樣的文學(xué)語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)。

（二）在早期閱讀活動(dòng)中幫助幼兒積累文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)

雖然早期閱讀活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的前閱讀、前書(shū)寫(xiě)和前識(shí)字等書(shū)面語(yǔ)言能力，但我們不難發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容往往就是詩(shī)歌、故事、散文等文學(xué)作品。因此，教師可以在早期閱讀活動(dòng)中幫助幼兒積累有關(guān)文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒在閱讀圖畫(huà)書(shū)《晚上》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的觀察、晚上發(fā)生的事情的解讀，比較深刻地理解了晚上會(huì)發(fā)生的事情。這時(shí)，教師可以運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)中的語(yǔ)句“晚上，是星星和月亮捉迷藏的時(shí)候”，請(qǐng)幼兒說(shuō)出“晚上，是星星和月亮_____的時(shí)候”，并啟發(fā)幼兒將句子說(shuō)得長(zhǎng)一些。幼兒說(shuō)出了“晚上，是星星和月亮一起拍皮球、跳繩的時(shí)候”，從而獲得了詞語(yǔ)和語(yǔ)句經(jīng)驗(yàn)。又如，圖畫(huà)書(shū)《風(fēng)到哪里去了》中有這樣的描寫(xiě)：“小男孩感到太陽(yáng)覆蓋在他們身上，就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣，那么溫暖，那么柔軟?！苯處熆稍谟變洪喿x的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒模仿并努力說(shuō)出更多類似的詞句。比如，“夜晚的月光像一床棉被，蓋在我的身上，好柔軟，好舒服”，“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺(jué)車輪都快要轉(zhuǎn)飛了”。

（三）在日常生活中創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒獲得文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師要多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，如散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察春天植物的變化，并且告訴幼兒“春天來(lái)了，小草換上了嫩綠的新裝，柳樹(shù)發(fā)芽了，細(xì)長(zhǎng)的枝條像媽媽的長(zhǎng)發(fā)在風(fēng)中飛揚(yáng)”，以幫助幼兒積累文學(xué)語(yǔ)匯；也可以組織參觀訪問(wèn)、春游、秋游等活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒理解與表達(dá)文學(xué)語(yǔ)匯做好鋪墊。其次，在日常生活環(huán)節(jié)中增加一些文學(xué)作品欣賞的內(nèi)容。比如，多給幼兒一些在閱讀區(qū)域自主閱讀的時(shí)間，在吃點(diǎn)心前欣賞《餅干歌》，吃水果時(shí)欣賞散文《橘子花》，午睡前聽(tīng)聽(tīng)小故事。第三，組織日常的專題語(yǔ)言活動(dòng)。教師可以組織小小故事會(huì)、我愛(ài)童謠、周末趣聞等專題語(yǔ)言活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造更多運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)匯的機(jī)會(huì)。第四，利用生活中師幼之間的語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效提升幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒在聯(lián)想或運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)匯進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師可以為幼兒提供表達(dá)的范例。比如，幼兒在觀察金魚(yú)后想用一段話來(lái)描述金魚(yú)，但一時(shí)想不出來(lái)，教師可以先示范，如“小金魚(yú)像時(shí)裝模特兒，穿著大紗裙在魚(yú)缸里走來(lái)走去”，由此打開(kāi)幼兒想象的空間。另外，在日常生活中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒從審美角度有意識(shí)地選擇合適的文學(xué)詞語(yǔ)與句式。例如，幼兒在表達(dá)自己很熱時(shí)通常會(huì)說(shuō)“我快熱暈了”。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“《我爸爸》這本圖畫(huà)書(shū)描寫(xiě)爸爸又高又大時(shí)，說(shuō)他看起來(lái)像棟大房子。那么你很熱，究竟熱到了什么程度？”幼兒可能會(huì)作出進(jìn)一步的描述：“我身上的汗就像下雨一樣?！薄拔腋杏X(jué)自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣?！?/p>

（四）在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

以文學(xué)作品為基本材料進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。教師在設(shè)計(jì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特征，將作品中的文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)過(guò)程中。

在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師需要分析文學(xué)作品的語(yǔ)匯特征，同時(shí)結(jié)合幼兒文學(xué)語(yǔ)匯的發(fā)展階段綜合考慮文學(xué)語(yǔ)匯目標(biāo)。比如，在大班《對(duì)比歌》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容提煉出“反義詞”和“‘一個(gè)……一個(gè)……’語(yǔ)句”這兩個(gè)文學(xué)語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)系列活動(dòng)的目標(biāo)：第一次活動(dòng)的目標(biāo)是，引導(dǎo)幼兒嘗試操作圖片，初步理解反義詞的含義；在理解反義詞的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用反義詞進(jìn)行描述。第二次活動(dòng)的目標(biāo)是，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用反義詞學(xué)習(xí)詩(shī)歌；在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“一個(gè)……一個(gè)……”的句式以及每句話中都有一對(duì)反義詞；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用反義詞仿編詩(shī)歌。

在活動(dòng)的組織與實(shí)施中，教師也應(yīng)考慮幼兒文學(xué)語(yǔ)匯的不同發(fā)展水平。幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“感知―理解―表達(dá)”的過(guò)程，幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)致也經(jīng)歷了相同的發(fā)展過(guò)程，即幼兒對(duì)于文學(xué)語(yǔ)匯的感知先于理解，理解又先于表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)童話故事《小猴穿鞋》的過(guò)程中，中班幼兒對(duì)于新詞語(yǔ)“悄悄地、偷偷地、得意地、兇猛的、笑話”的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為首先在聽(tīng)故事時(shí)，結(jié)合已有的詞匯、生活經(jīng)驗(yàn)和上下文來(lái)猜測(cè)這些新詞語(yǔ)的意思，接下來(lái)在圖片、動(dòng)作等輔助下理解這些新詞語(yǔ)所表現(xiàn)的內(nèi)容，而后在表演游戲中運(yùn)用這些新詞語(yǔ)。那么，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展呢？

1.豐富幼兒文學(xué)語(yǔ)匯的整體聽(tīng)覺(jué)感受。優(yōu)秀文學(xué)作品包含豐富的語(yǔ)匯信息，而這些信息要依賴聽(tīng)覺(jué)才能進(jìn)入幼兒的世界。因此，在發(fā)展幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)要關(guān)注幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受。教師可以采用錄音磁帶、多媒體播放或現(xiàn)場(chǎng)誦讀等方式幫助幼兒感受文學(xué)作品。例如，教師在朗誦《小草偷偷地笑》時(shí)可配以輕柔的鋼琴曲，讓作品所塑造的藝術(shù)形象漸漸在幼兒的腦海中豐富起來(lái)，從而加深他們對(duì)作品語(yǔ)匯的體驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生情感共鳴。