系統(tǒng)科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；課程教學(xué)；教學(xué)研究；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0053- 02

1 前 言

管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體的綜合性、系統(tǒng)性、邊緣性的新興交叉學(xué)科。它起源于20世紀(jì)60年代的美國，于80年代引入我國。管理信息系統(tǒng)課程原來只是計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著社會信息化進(jìn)程的加快，社會需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息化管理人才。有鑒于此，從1998年起教育部確定“管理信息系統(tǒng)”為管理科學(xué)與工程和工商管理類學(xué)科的核心課程。我校是地方應(yīng)用型本科院校，目前我校商學(xué)院工業(yè)工程、產(chǎn)品質(zhì)量工程、財(cái)務(wù)管理、物流管理和市場營銷等專業(yè)都開設(shè)了管理信息系統(tǒng)課程。

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)際操作方面的能力。對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的欠缺成為學(xué)習(xí)這門課程的障礙。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中覺得教學(xué)內(nèi)容過于抽象，與自身的專業(yè)知識距離太遠(yuǎn)，難以理解、接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校應(yīng)用型本科院校教學(xué)的特點(diǎn)，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行分析和討論。

2 合理明確教學(xué)目標(biāo)

管理信息系統(tǒng)既是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分經(jīng)管類專業(yè)的核心課程。但由于兩類受眾對象的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)上也應(yīng)有不同的側(cè)重。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事經(jīng)濟(jì)管理工作，他們應(yīng)該是適應(yīng)信息化社會需要、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才。張義剛[1]認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)， 以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)， 促進(jìn)企業(yè)信息化水平的提高。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）使學(xué)生掌握MIS 的基本理論和方法，有較高的信息素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的信息收集、處理和利用能力；（2）使學(xué)生理解信息技術(shù)的戰(zhàn)略性作用，培養(yǎng)其在信息化環(huán)境下管理和創(chuàng)新能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識，使其了解MIS 開發(fā)步驟和方法，能夠配合MIS的開發(fā)工作。系統(tǒng)開發(fā)中的3個步驟包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，系統(tǒng)實(shí)施涉及到軟件工程、程序設(shè)計(jì)等知識，這些是經(jīng)管類學(xué)生的弱項(xiàng)，對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言不應(yīng)要求能夠進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施，而只要能夠完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作就可以了。另外，從專業(yè)分工的角度來看，系統(tǒng)實(shí)施應(yīng)屬于計(jì)算機(jī)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的范疇。

3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)后，就可以科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。一般來說，這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下5個部分。第一部分是管理信息系統(tǒng)的基本概念和作用，在概念認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個角度來認(rèn)識組織中的信息系統(tǒng)，特別是從企業(yè)管理的角度來認(rèn)識信息系統(tǒng)。第二部分是管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)，介紹信息系統(tǒng)基本的組成部分及其發(fā)展趨勢，即計(jì)算機(jī)硬件、軟件、數(shù)據(jù)管理和通信網(wǎng)絡(luò)。第三部分是管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，介紹信息系統(tǒng)在組織變革中的作用以及信息系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和方法。第四部分是企業(yè)信息系統(tǒng)的管理，介紹信息系統(tǒng)開發(fā)過程的項(xiàng)目管理，以及投入使用后的維護(hù)和評價(jià)。第五部分是管理信息系統(tǒng)的典型應(yīng)用，如ERP、CRM、電子商務(wù)等。

在以上教學(xué)內(nèi)容中，如何針對經(jīng)管類學(xué)生有針對性地突出重點(diǎn)、淡化末節(jié)是值得探討和研究的。

張義剛[1]認(rèn)為，為了使管理類專業(yè)學(xué)生以后在管理工作的崗位上， 能夠更好地參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)改進(jìn)，應(yīng)該把數(shù)據(jù)流程的分析和如何利用數(shù)據(jù)來解決更多的管理問題作為管理類專業(yè)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。顧繼光[2]認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容往往受到所選用教材的制約，教材出版時出于通用性的考慮肯定會使其缺乏對特定對象的針對性， 所以在授課時應(yīng)“基于教材并高于教材”，注意把一些教材上沒有深入和沒有出現(xiàn)的內(nèi)容引入課堂。

西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在課程教學(xué)中不側(cè)重于講解信息技術(shù)本身，而是重點(diǎn)講清管理學(xué)原理與方法同現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系、管理的革新與信息技術(shù)改造的關(guān)系、管理的需求與信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。重慶工商大學(xué)在本課程教學(xué)中強(qiáng)化了信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中需求分析的講解和分析，淡化了其他具體的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從而突出了管理類專業(yè)的特色。

我校經(jīng)管類畢業(yè)生在今后的工作中更多的是參與管理信息系統(tǒng)開發(fā)或使用企業(yè)管理信息系統(tǒng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息化觀念，認(rèn)識信息化大潮的背景及其對社會、企業(yè)的影響，通過分析講解一些典型的管理信息系統(tǒng)，提高學(xué)生對管理信息系統(tǒng)作用的認(rèn)識；其次，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)管理在信息系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生了解信息系統(tǒng)如何運(yùn)用管理模型解決管理問題；第三，在學(xué)生掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)的思維考慮管理問題，如怎樣分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，如何進(jìn)行業(yè)務(wù)流程改進(jìn)和再造，如何畫數(shù)據(jù)流程圖等；第四，在掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的需求分析能力，相對淡化其他系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體內(nèi)容；最后，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，并了解信息系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)和評價(jià)工作。

4 不斷改善教學(xué)方法

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及企業(yè)管理的很多方面。對于從未走出校門，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，管理信息系統(tǒng)是一個很模糊的概念。如果只重視理論教學(xué)，學(xué)生往往會感到難以理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)積極性。因此很多專家學(xué)者提出了各種加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法[3-6]，如引入案例教學(xué)法、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等。下面分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面討論如何改善教學(xué)方法。

4.1 理論教學(xué)

理論講授是本課程教學(xué)的基本形式，通過課堂理論講授，使得學(xué)生能夠獲得本課程相應(yīng)的理論知識。在課堂理論講授中，應(yīng)特別注重師生之間的互動，通過學(xué)生的思考、提問等交流，使得學(xué)生對本課程的基本理論知識逐步了解和認(rèn)識。

案例教學(xué)較好地彌補(bǔ)了學(xué)生企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，通過實(shí)際的案例，學(xué)生可以觀察到企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程，通過對各種業(yè)務(wù)流程的分析，能夠更加深刻地理解管理的內(nèi)涵，進(jìn)而對管理信息系統(tǒng)產(chǎn)生感性的認(rèn)識。

案例教學(xué)不僅僅是講解案例， 更重要的是讓學(xué)生參與到案例分析中去， 促使學(xué)生將以前所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于案例分析中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。為了激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，可以把課堂上要用的案例提前給學(xué)生，并把案例的思考題一起給學(xué)生， 這樣能夠給學(xué)生充分的思考時間從而取得更好的教學(xué)效果。通過讓學(xué)生參與到案例中，避免了將“案例學(xué)習(xí)”變成“聽故事”，鍛煉了知識應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了案例教學(xué)以外，還可以通過課堂演示某個開發(fā)好的管理信息系統(tǒng)，分析講解其內(nèi)部原理和功能，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代應(yīng)用信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識。另外，還可以通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，使學(xué)生切身感受信息化對組織變革和管理效率提升所發(fā)揮的巨大作用。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的目的，一方面是通過實(shí)驗(yàn)等幫助理解理論知識；另一方面是通過實(shí)踐培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但是在過去的教學(xué)中，認(rèn)為該課程實(shí)驗(yàn)只是局限在課程設(shè)計(jì)中。為了更好地幫助學(xué)生理解信息系統(tǒng)，一些院校在課程設(shè)計(jì)之外還安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如重慶工商大學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從低到高、從易到難分為4個層次：認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感性認(rèn)知“MIS是什么”，案例分析實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解MIS是如何開發(fā)的，模擬性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)與關(guān)鍵，最后設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（即課程設(shè)計(jì)）讓學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)。前3個實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生逐步地加深對MIS的認(rèn)識，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最后的課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生達(dá)到能夠自己開發(fā)的程度。這樣的實(shí)驗(yàn)安排對我們很有啟發(fā)。

對于我校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，認(rèn)知實(shí)驗(yàn)可以采用課堂演示一個系統(tǒng)，也可以安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP 系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購子系統(tǒng)、銷售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。案例分析實(shí)驗(yàn)可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，通過案例分析討論完成該實(shí)驗(yàn)。模擬性實(shí)驗(yàn)圍繞系統(tǒng)開發(fā)中的難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，例如針對系統(tǒng)分析階段中的“需求分析”，任課教師提供若干中小企事業(yè)組織的信息化需求背景，包括“超市銷售系統(tǒng)需求”、“學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)需求”、“中小貿(mào)易公司進(jìn)銷存系統(tǒng)需求”等，由學(xué)生分組進(jìn)行模擬分析，形成需求分析報(bào)告，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)的相關(guān)知識。課程設(shè)計(jì)對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，可以不進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施這個步驟，只完成系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)工作。另外，條件允許的話也可以考慮與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生合作完成課程設(shè)計(jì)。在小組分工時由經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)系統(tǒng)分析的任務(wù)，根據(jù)用戶需求提出系統(tǒng)邏輯模型；系統(tǒng)設(shè)計(jì)可由雙方合作完成，共同設(shè)計(jì)系統(tǒng)的物理模型；系統(tǒng)實(shí)施的工作主要由計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)。在開發(fā)過程中，小組成員來自不同的專業(yè)，可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，如何進(jìn)行溝通合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，同時控制好項(xiàng)目進(jìn)度，這些也是很大的挑戰(zhàn)。這種合作與今后實(shí)際工作中的項(xiàng)目開發(fā)非常類似，將有效地鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目合作能力和開發(fā)能力。

5 合理設(shè)置考核機(jī)制

課程的考核方法一方面可以考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，另一方面也起著督促和引導(dǎo)的作用。李竹寧[3]認(rèn)為，一般的閉卷考試或開卷考試只能檢查學(xué)生理論知識的掌握程度，很難考核出學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用能力，應(yīng)該嘗試多樣化的考核方式。

我院的MIS課程分別開設(shè)了理論課和課程設(shè)計(jì)，按兩門課程進(jìn)行考核。理論課的考核方法目前以期末筆試成績?yōu)橹?，以后可以通過安排1～2次案例分析的討論，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及提交的案例分析報(bào)告給出平時成績，從而引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題并參與討論。

課程設(shè)計(jì)以小組為單位完成一個信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)工作，最后每組提交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告并派代表用PPT匯報(bào)演示自己小組的設(shè)計(jì)成果，在匯報(bào)中教師進(jìn)行提問，根據(jù)陳述和答辯的情況給予答辯成績，教師還將根據(jù)報(bào)告質(zhì)量給出報(bào)告成績。另外為了防止“搭車”情況，每位同學(xué)都需寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)，說明自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以及工作情況，教師據(jù)此給予平時成績。最終每位同學(xué)的成績由以上3部分成績構(gòu)成，這樣既考慮到了小組的整體合作情況和成果，又兼顧了每個同學(xué)的工作表現(xiàn)，提高了學(xué)生的參與熱情。

6 結(jié) 語

本文研究了上海電機(jī)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改進(jìn)問題，在借鑒前人的研究成果和一些院校教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別從明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等角度進(jìn)行探討，提出了一些改進(jìn)的措施。本文的研究對一般應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)有借鑒意義，希望能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)提供合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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第2篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

論文摘要：以提高獨(dú)立學(xué)院多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合大連理工大學(xué)城市學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，通過分析課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面探討了獨(dú)立學(xué)院的“通信原理”課程教學(xué)，以期找到在獨(dú)立學(xué)院環(huán)境中電子信息工程專業(yè)高素質(zhì)多元化人才的培養(yǎng)方法。

通信原理是通信、電子信息工程等專業(yè)重要的必修課程，所包含內(nèi)容不僅需要在模擬電子線路、數(shù)字電子線路等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化理論，而且和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。更為重要的是，此課程使用的問題研究思路和分析方法對后續(xù)其他課程的深入學(xué)習(xí)及實(shí)際工程問題的解決具有重要作用，是電子信息工程專業(yè)中具有承接作用的核心課程。

通信原理課程教學(xué)具有內(nèi)容多、數(shù)學(xué)公式多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，是電子信息工程專業(yè)公認(rèn)的“老虎”課程。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中雖然也有個別高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生，但是大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力較弱等特點(diǎn)。因此，如何針對基礎(chǔ)差的學(xué)生保證其基本教學(xué)質(zhì)量的同時，又能為優(yōu)秀學(xué)生的充分發(fā)展提供良好的條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化教育，是獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)面臨的首要問題。

1面向獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容組織

1.1 有針對性地精煉教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多元化遞進(jìn)式教學(xué)

通信原理課程理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容多且數(shù)學(xué)味道濃郁，是一門讓多數(shù)本科生都感覺學(xué)習(xí)吃力的專業(yè)課程。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果采用傳統(tǒng)的授課方式勢必會使學(xué)生難以掌握。對此，我院按照對學(xué)生能力的把握，以學(xué)生能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，將課程內(nèi)容按照難易程度和重要級別進(jìn)行了層次劃分，制定了遞進(jìn)式的教學(xué)策略，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的匹配。此策略突出強(qiáng)調(diào)對于基本概念、定理及方法的掌握，同時兼顧對深層次內(nèi)容的介紹，解決了課時少，內(nèi)容多的矛盾。

遞進(jìn)式教學(xué)策略將課程內(nèi)容劃分為核心層、進(jìn)階層和擴(kuò)展層。核心層為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，包括基本概念、定理和結(jié)論。這一部分要求學(xué)生必須理解掌握，且能夠做到舉一反三。進(jìn)階層為需要一般掌握的知識，在實(shí)際講授中簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重點(diǎn)加深學(xué)生對結(jié)論理解并強(qiáng)化對結(jié)論的應(yīng)用。擴(kuò)展層包含需要了解的知識，講課時點(diǎn)到為止。如此，可以使大部分學(xué)生掌握課程中的基本原理，滿足教學(xué)質(zhì)量的要求。同時，針對準(zhǔn)備進(jìn)一步進(jìn)修的優(yōu)秀學(xué)生，在進(jìn)行三個層次的學(xué)習(xí)外，在內(nèi)容的深度和難度上加大培養(yǎng)力度。比如，可在課程教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)考研題的思路講解，并在課后布置適量與考研相關(guān)的擴(kuò)展作業(yè)等。

1.2 系統(tǒng)化地引用理論知識，推動學(xué)生形成完整認(rèn)知體系

通信原理中的理論方法是對前期的電路、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、通信電子線路、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合運(yùn)用，只有對前期知識融會貫通，才能實(shí)現(xiàn)對通信原理課程內(nèi)容的真正理解。

因此，我們在教學(xué)中緊緊圍繞這個宗旨，將通信過程中的各種理論方法按照其應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為對已學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用案例，使得學(xué)生既能鞏固已學(xué)知識，又能學(xué)會將理論用于實(shí)踐的方法思路，去除以往普遍存在的“課程無用”這一錯誤印象。此種內(nèi)容組織方式使得學(xué)生能夠從解決問題的過程中體會到“征服”難題的，從而使學(xué)生加強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)識。

2多種教學(xué)形式綜合應(yīng)用

課堂講授是理論學(xué)習(xí)的主要渠道，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使其形成主動學(xué)習(xí)的動力與習(xí)慣。通信原理課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多，在授課過程中，僅僅依靠教師講，學(xué)生聽這種“填鴨式”的教學(xué)是不夠的。應(yīng)將多種教學(xué)方法相融合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)。

2.1 適度使用多媒體教學(xué)

適度使用多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合。多媒體課件具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生集中精力對課程內(nèi)容進(jìn)行理解消化。近年來，越來越多的教師選擇放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式而改用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。但是，獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)實(shí)踐表明，不能過分依賴多媒體教學(xué)而放棄板書教學(xué)，此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的作用和意義更為突出。

相對于重點(diǎn)大學(xué)的本科生，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對于公式推導(dǎo)及定理證明等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為吃力，難以快速接受新知識。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的惰性也表現(xiàn)得更為明顯。雖然教師可以通過使用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生節(jié)省課堂教學(xué)時間，但是我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其效果與初衷是背道而馳的：因?yàn)樵谡n堂上僅有視覺和聽覺的刺激而沒有動筆的行為環(huán)節(jié)，很多學(xué)生容易出現(xiàn)思維溜號的現(xiàn)象而無法跟上課堂的教學(xué)速度；在獲得教學(xué)課件后，又往往將其束之高閣。如此，其學(xué)習(xí)效果反而不好。

因此，獨(dú)立學(xué)院的通信原理課程教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。板書教學(xué)過程可以促使學(xué)生通過記筆記的行為環(huán)節(jié)加深對理論的記憶，也讓學(xué)生在書寫過程中有更多的時間進(jìn)行分析思考；對于某些既是重點(diǎn)內(nèi)容又抽象難懂的知識點(diǎn)，在理論講授的同時使用多媒體進(jìn)行動畫展示或者仿真分析，就能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加形象生動而又透徹的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2 理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

單純的理論學(xué)習(xí)是很難掌握通信原理課程精髓，必須輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，對習(xí)慣于感性認(rèn)識學(xué)習(xí)方式的學(xué)生更是如此。同時，針對當(dāng)前的社會需求，眾多獨(dú)立學(xué)院也突出強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，針對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程的作用，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過感性認(rèn)識推進(jìn)理性認(rèn)識。

當(dāng)前，我院的通信原理課程實(shí)驗(yàn)分為計(jì)算機(jī)仿真和硬件實(shí)際操作兩部分。計(jì)算機(jī)仿真可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識通過計(jì)算機(jī)真實(shí)的再現(xiàn)出來，而不用擔(dān)心損壞器件、儀器設(shè)備等問題，從而可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性、使學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到積極思考、主動學(xué)習(xí)。實(shí)際操做部分以驗(yàn)證性硬件實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生能通過真實(shí)的體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)信心。在課程教學(xué)中也鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

3重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)思維方法培養(yǎng)

理論知識的生命力在于其解決實(shí)際問題的可用性。對應(yīng)的，人才的能力不是取決于記住了多少知識點(diǎn)，而是體現(xiàn)在是否能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_運(yùn)用理論知識。通信原理課程的初學(xué)者如果沒有經(jīng)過一定的鍛煉，基本都會出現(xiàn)遇到問題無法解決的情況，這對于基礎(chǔ)本已薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更加突顯，容易造成學(xué)生因?yàn)檫^多的難題產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為了解決這一問題，我們強(qiáng)調(diào)采取講練結(jié)合，強(qiáng)化典型題分析的方式。對于重點(diǎn)的內(nèi)容講清、講透，同時對相關(guān)部分的經(jīng)典例題講方法，講思路。最后再將所涉及部分的內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H工程進(jìn)行進(jìn)一步分析說明。讓學(xué)生在掌握了系統(tǒng)理論分析后，更了解系統(tǒng)在實(shí)際工作中起到的作用，充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

教學(xué)實(shí)踐表明，此種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生易于接受，同時也讓教學(xué)變得更加深入。

4結(jié)束語

本文通過分析通信原理課程及學(xué)生的特點(diǎn)，從內(nèi)容、形式及方法等方面對獨(dú)立學(xué)院通信原理課程教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了探索，探討了符合獨(dú)立學(xué)院客觀實(shí)際特點(diǎn)的課程教學(xué)方式方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這些方法可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

盡管如此，我們也清醒地認(rèn)識到，隨著通信技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大，如何更好地因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)效果和水平是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作者應(yīng)該探索和思考的問題。

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第3篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；課程教學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-5913（2007）08-0009-03

1 操作系統(tǒng)課程的地位

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)主干課程之一。 這門課的掌握程度，影響著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平及發(fā)展方向。

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分，是計(jì)算機(jī)硬件功能的首次擴(kuò)充，任何計(jì)算機(jī)的使用都離不開操作系統(tǒng)。鑒于操作系統(tǒng)本身的特性及其在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位，操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)及其應(yīng)用人員深入了解和使用計(jì)算機(jī)的必備知識，是涉及較多硬件知識的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件課程。在計(jì)算機(jī)專業(yè)軟、硬件課程的設(shè)置上，它起著承上啟下的作用。要學(xué)好這門課程，既要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)硬件知識，又要求學(xué)生具有軟件技術(shù)的知識。操作系統(tǒng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源實(shí)施全面管理，是所有其他軟件與計(jì)算機(jī)硬件的唯一接口，所有用戶都要在操作系統(tǒng)上使用計(jì)算機(jī)，都要得到操作系統(tǒng)提供的服務(wù)。對于操作系統(tǒng)的使用、分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)，歷來是計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要課題與任務(wù)。因此本課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本工作原理、設(shè)計(jì)技術(shù)及設(shè)計(jì)方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本概念和主要功能，掌握常用操作系統(tǒng)（如Windows、Unix、Linux）的使用和一般管理方法，理解它是如何組織和運(yùn)作的，從而為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容是各種類型操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和理論的綜合，所以該課程知識點(diǎn)多、概念性強(qiáng)而抽象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到不易理解，難于掌握。

2 操作系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)方法單一。教學(xué)方法主要是把學(xué)生集中起來，以課堂講授為主，形成了一種“灌輸式”的教學(xué)方法，對啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法采用的比較少。

教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，實(shí)踐性環(huán)境薄弱。這樣的教學(xué)形式不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺少自己動手分析具體操作系統(tǒng)實(shí)例的過程，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幾乎沒有，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會少，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

國內(nèi)的操作系統(tǒng)教材幾乎都是純理論性的，內(nèi)容較陳舊，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材中的知識點(diǎn)多而雜，導(dǎo)致學(xué)生只顧記憶知識點(diǎn)，而忽略了對問題實(shí)質(zhì)的理解和掌握，忽略了對操作系統(tǒng)各部分內(nèi)容之間關(guān)系的把握。

3 操作系統(tǒng)課程教學(xué)探索

通過近幾年操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在該課程的教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個方面的問題：

3.1 合理選擇教材

操作系統(tǒng)的教材種類繁多，如何選擇教材對于該課程的教學(xué)效果具有非常重要的意義。目前國內(nèi)采用的教材可分為三種類型：一類是國內(nèi)大學(xué)教師編寫的教材，大部分偏重于操作系統(tǒng)理論的介紹；第二類是引進(jìn)國外具有權(quán)威性的教材的翻譯版，這類教材受翻譯者的英文水平和專業(yè)水平的限制；第三類是國外具有權(quán)威性的英文原版教材，這類教材知識新實(shí)踐性強(qiáng)。一般應(yīng)采用第一類教材給學(xué)生用于理論學(xué)習(xí)，第三類教材中的實(shí)例程序部分給學(xué)生做課程設(shè)計(jì)，再選用Windows和Linux作為講解理論知識時的實(shí)例。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

操作系統(tǒng)在整個計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中處于承上啟下的作用，這便決定了操作系統(tǒng)課程與其他專業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系及彼此間教學(xué)內(nèi)容的重疊性。作為一個大型的軟件系統(tǒng)，操作系統(tǒng)的功能是通過定義一系列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并加以程序化的描述來實(shí)現(xiàn)的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程之前應(yīng)具備程序設(shè)計(jì)語言（主要是匯編語言和C程序設(shè)計(jì)語言）和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識。鑒于操作系統(tǒng)直接對計(jì)算機(jī)硬件資源進(jìn)行控制并設(shè)置有相應(yīng)的接口，故要求學(xué)生應(yīng)預(yù)先修完計(jì)算機(jī)原理等硬件課程。在教學(xué)過程中，通過與計(jì)算機(jī)原理、匯編語言等相關(guān)課程主講老師協(xié)商和分工，進(jìn)一步理順這些課程與操作系統(tǒng)之間的銜接關(guān)系，調(diào)整授課時間，明確教學(xué)內(nèi)容講授的分工，從而為減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)及加強(qiáng)前期課程的必要準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。

操作系統(tǒng)課程也應(yīng)與當(dāng)前飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的理論和技術(shù)保持同步。在友好的人機(jī)界面和面向個人計(jì)算機(jī)平臺戰(zhàn)略的保證下，微軟公司的Windows系列操作系統(tǒng)占領(lǐng)了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的主要市場；以高效率、高可靠性、優(yōu)良可移植性及開放源代碼的UNIX系列操作系統(tǒng)在全球商用計(jì)算機(jī)操作平臺的廣泛使用。與此同時，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及其他支撐技術(shù)開始被嵌入到操作系統(tǒng)的底層。所有這些都要求操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和完善，而整個教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也需要進(jìn)一步的整合與改進(jìn)。在教學(xué)過程中，可將Windows操作系統(tǒng)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和核心實(shí)現(xiàn)機(jī)理的內(nèi)容加入到操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，或?qū)ｉT開設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與Windows操作系統(tǒng)原理作為操作系統(tǒng)的后繼課程在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)高年級講授。

3.3 積極探索理論教學(xué)方法

信息時代以計(jì)算機(jī)使用的廣泛普及為主要標(biāo)志，而在教學(xué)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)也開始大顯身手。從電子教案到多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，全方位展開對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段的革新。操作系統(tǒng)課程的教學(xué)也應(yīng)在這些方面有所作為。由于電子教案在理工學(xué)科課程涉及數(shù)學(xué)或邏輯推導(dǎo)問題等教學(xué)內(nèi)容的講解過程中不太符合課堂教學(xué)的互動性原則，因而不利于學(xué)生對知識的接受，不利于達(dá)到教學(xué)目的。就操作系統(tǒng)課程而言，既包含普通的陳述性理論知識，也包括一些復(fù)雜算法和計(jì)算過程，如關(guān)于死鎖避免的“銀行家算法”及實(shí)例推演。對于陳述性理論的講解，采用電子教案來改進(jìn)教學(xué)手段是可行和可取的。對于復(fù)雜計(jì)算問題求解過程和復(fù)雜邏輯推導(dǎo)過程，如果仍然采取電子教案講解方式并不妥當(dāng)，而宜保留傳統(tǒng)的黑板教學(xué)手段進(jìn)行講解。只有這樣才能貫徹教學(xué)目的和教學(xué)原則，從而更好地提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是說，操作系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，且在多樣化教學(xué)手段實(shí)施過程中應(yīng)注意分析和劃定電子教案教學(xué)與黑板教學(xué)內(nèi)容的分界線。同時，還應(yīng)注意采取切實(shí)措施來提高電子教案的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，使其既符合課程教學(xué)大綱，又突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；既能充分地利用各種圖表、圖形等形象的形式，又能通過知識的信息編碼過程濃縮知識要點(diǎn)。通過電子教案內(nèi)容的動態(tài)化播放與講解促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和求知欲。此外，關(guān)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的原則及一切有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法（如課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)）均應(yīng)繼承、吸收和完善。而作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，還應(yīng)積極研制和開發(fā)操作系統(tǒng)電子多媒體教學(xué)軟件，建立功能強(qiáng)大的考試系統(tǒng)和試題庫，從而全面推進(jìn)本課程多樣化教學(xué)手段的實(shí)施。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力

操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對理解操作系統(tǒng)的基本理論，掌握操作系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)技術(shù)，體驗(yàn)操作系統(tǒng)的抽象思維方法，培養(yǎng)規(guī)范的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力，都具有十分重要的意義。

操作系統(tǒng)課作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)相對成熟。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為工科專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)重視理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)動手能力與軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。對于操作系統(tǒng)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程同樣應(yīng)遵循這一宗旨。目前，全國大部分高校的計(jì)算機(jī)學(xué)科對于這門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展普遍滯后。就當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的總體培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求而言，不應(yīng)僅僅局限和著眼于應(yīng)用軟件的開發(fā)，更應(yīng)著眼于系統(tǒng)軟件的開發(fā)，特別是操作系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)能力的培養(yǎng)，這在網(wǎng)絡(luò)全球化及信息安全關(guān)系國家興亡與國計(jì)民生的今天顯得具有重要的意義。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)構(gòu)成操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程的一個重要方面，操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于課程教學(xué)及專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，面向教學(xué)質(zhì)量的全面提高和面向高水平專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過不斷充實(shí)和完善學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)核心功能的實(shí)踐課題、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐要求，通過強(qiáng)化測評環(huán)節(jié)和真正落實(shí)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目來完成。在傳授學(xué)生操作系統(tǒng)原理的同時，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)軟件開發(fā)方面的分析、設(shè)計(jì)與編程能力及技術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹課程的教學(xué)大綱和基本要求。

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題、內(nèi)容及要求的確立和操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺的建設(shè)兩方面。對于前者，主要針對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)資源進(jìn)行有效管理和控制的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)原理（其中主要包括處理機(jī)管理、內(nèi)存管理、設(shè)備管理和文件管理）來展開。所以在已有的實(shí)踐教學(xué)中把頁式虛擬存儲器的設(shè)計(jì)與開發(fā)、通信軟件接口的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等作為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程調(diào)試的實(shí)踐課題，在實(shí)踐教學(xué)過程中可考慮引入進(jìn)程與線程的實(shí)現(xiàn)、文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是，就操作系統(tǒng)綜合模塊化實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺的建設(shè)而言，實(shí)施起來需要大量的經(jīng)費(fèi)與智力投入，因此應(yīng)該全方位綜合考慮和規(guī)劃。

4 結(jié)束語

操作系統(tǒng)課程的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)中要始終牢記學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)的原則，通過使用合理多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的動手能力以及分析和解決問題的能力，只要我們能夠抓好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，就能使學(xué)生真正學(xué)好這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉紅.淺談“操作系統(tǒng)”課程改革[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23(3).

[2] 黃廷輝,許倩霞.操作系統(tǒng)課程建設(shè)的探索[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,24(2).

[3] 湯子瀛.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2001.

[4] 張堯?qū)W,史美林.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社，2000.

第4篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)觀念；教學(xué)形式；教學(xué)手段；評價(jià)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0049-02

21世紀(jì)信息化的浪潮席卷了社會生活的各個領(lǐng)域。對高等教育來說，教學(xué)信息量大、知識更新的速度快，如何進(jìn)行信息化教學(xué)顯得尤為重要。而通信原理課程是通信工程、電子信息類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課比如移動通信、擴(kuò)頻通信、現(xiàn)代交換技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，也是諸多院校相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程之一，因此一直備受教師和學(xué)生的重視。由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、知識零碎，尤其是一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程復(fù)雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺枯燥乏味，難以掌握和融會貫通。但是這門課程對進(jìn)一步學(xué)習(xí)通信領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識起著基礎(chǔ)性的作用，因此如何在信息化的大背景下使教師教好這門課和學(xué)生學(xué)好這門課成為重要問題。

信息化時代教師不僅要教會學(xué)生在目前日益拓寬的知識獲取渠道中如何獲取信息，還應(yīng)該不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，同時要在教學(xué)過程中不斷探索，更新教學(xué)觀念，時時搜索現(xiàn)代化教學(xué)信息和學(xué)生信息，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會新技術(shù)新理論的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)正以極強(qiáng)的滲透性影響著社會的各個領(lǐng)域，知識更新的速度加快，學(xué)生獲取知識的渠道不斷拓寬，這就要求高校教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和規(guī)定教材授課。對通信原理課程來說，應(yīng)該以教學(xué)大綱為基本框架，廣泛搜索其他參考書和教材，并經(jīng)常搜索和查閱網(wǎng)絡(luò)或期刊上最新的科技信息，關(guān)注通信領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，在課堂上把書本知識與相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解二進(jìn)制和多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制技術(shù)時，教師可以把各種調(diào)制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用加以擴(kuò)展融入n堂教學(xué)中。在教學(xué)第三代移動通信系統(tǒng)內(nèi)容時，給學(xué)生普及WCDMA和CDMA2000采用了BPSK、QPSK技術(shù)，TD-SCDMA采用了8PSK、QPSK技術(shù)的知識，然后再適度提一些有關(guān)3G的知識，這樣可以讓學(xué)生感受到通信原理并不是自己想象中的那么抽象復(fù)雜，它其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)。所以達(dá)到好的教學(xué)效果一方面需要教師始終保持信息化的教學(xué)思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，通過對網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)典的教材參考書的學(xué)習(xí)，積極參與通信領(lǐng)域前沿性的項(xiàng)目課題、學(xué)術(shù)交流活動或者定期進(jìn)修等，以獲取最新信息，再把自己所得收獲融入課堂，讓學(xué)生在看似死板乏味的內(nèi)容中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)的點(diǎn)。另一方面，教師需對學(xué)生的實(shí)際情況有比較清晰的掌握，以實(shí)時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，比如知識點(diǎn)難的章節(jié)和知識點(diǎn)容易理解的章節(jié)講解的力度肯定不同，某一知識點(diǎn)對上屆的學(xué)生來說比較容易接受，但到了下一屆學(xué)生不一定如此，教師在講解的過程應(yīng)及時搜索學(xué)生的反饋信息，以便更好的因材施教。

二、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教材為主，教師為中心，在課堂上教師以“滿堂灌”的形式講授內(nèi)容，這是大多數(shù)院校普遍采用的教學(xué)模式。而在信息化的今天，我們應(yīng)該意識到高等教育教學(xué)的主要目的不僅僅是簡單地使學(xué)生學(xué)到知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。

對通信原理、基本原理的講解還應(yīng)該以教師為中心，采用教師教授的方式，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用與最新技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將基本原理與實(shí)際應(yīng)用和科技發(fā)展前沿結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其專業(yè)視野，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

而比較容易學(xué)習(xí)掌握的章節(jié)，比如無線信道、有限信道、頻分復(fù)用等小節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生講解。教師布置下相關(guān)部分內(nèi)容后，學(xué)生自己查找參考書、教材和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己備課，課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生在講臺上講解。學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，這種教學(xué)形式可以提高學(xué)生收集信息能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從試驗(yàn)來看學(xué)生的反應(yīng)比較強(qiáng)烈。從學(xué)生講課的內(nèi)容和邏輯上看，很多同學(xué)做了精心的準(zhǔn)備，效果不錯。而且角色互換以后，對于處理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系起到了很好的促進(jìn)作用。

對教材中比較前沿的理論技術(shù)學(xué)習(xí)，可以采用布置討論題的形式，比如第八章新型數(shù)字帶通調(diào)制技術(shù)中的最小頻移鍵控（MSK）、高斯最小頻移鍵控（GMSK）和正交頻分復(fù)用（OFDM）技術(shù)調(diào)制機(jī)理不同，因而各有長處與不足，不能簡單地說某一種調(diào)制技術(shù)比其他的調(diào)制技術(shù)更優(yōu)，可讓學(xué)生試對三種調(diào)制技術(shù)的性能和應(yīng)用做一次討論。學(xué)生利用課余時間自己通過網(wǎng)絡(luò)資源和其他手段查閱期刊、文獻(xiàn)，自己對查閱的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，同時在課堂上留出部分時間讓學(xué)生提問與交流，類似學(xué)術(shù)研討會的形式，最終讓學(xué)生達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

信息化建設(shè)過程中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)的主要形式，但多媒體教學(xué)的使用也要依據(jù)課程內(nèi)容不同而有所不同。對于通信原理課程，在授課時一些必要的理論推導(dǎo)，比如第六章數(shù)字基帶信號的頻譜特性部分，還是需要采用傳統(tǒng)的板書形式，這樣做的好處是板書時學(xué)生會和老師一起動腦，一步一步推導(dǎo)出數(shù)字基帶信號的功率譜密度公式，學(xué)生最后會感覺到公式像是自己推導(dǎo)出來一樣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易、有條理，思路比較清晰。通信原理課程中某些知識很難用口述、板書直觀形象地表述清楚，這時就可以用軟件仿真。如在講述模擬調(diào)制中，調(diào)幅、雙邊帶、單邊帶調(diào)制技術(shù)原理及特點(diǎn)時，可以通過采用MATLAB、SYSTEMVIEW等仿真軟件進(jìn)行授課，把抽象的原理形象化，把調(diào)制的過程、仿真的結(jié)果直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解每一種調(diào)制方式的調(diào)制原理、時域波形、頻譜及性能評估等。而對于課程中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，可以采用多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)短片的形式把內(nèi)容介紹給學(xué)生，這樣內(nèi)容會更形象、生動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

另外，可利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立通信原理課程教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的多媒體教學(xué)資源和方便教師與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如課程簡介、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等網(wǎng)絡(luò)資源，可隨時供學(xué)生下載使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段上時間和空間的限制，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)，與同學(xué)、老師在線交流、討論。

四、科學(xué)的評價(jià)體系

通信原理是專業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法的闡述、分析、評價(jià)與介紹，因此在考核上采用傳統(tǒng)的單一的筆試?yán)碚撝R考核不能全面、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的情況，不符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求。因此，在考核上應(yīng)采取卷面考試、實(shí)驗(yàn)成績和平時成績等多方面綜合考核的模式。卷面考試主要考查學(xué)生對通信系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的整體掌握情況，成績依據(jù)學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)來定。實(shí)驗(yàn)成績主要考查學(xué)生的郵植僮髂芰?？疾閷W(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中，成績依據(jù)實(shí)驗(yàn)課考試成績、平時做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)和認(rèn)真態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評定。課程的平時成績主要依據(jù)課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)等各方面綜合考慮。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將參加課外科學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動、參與論文撰寫和專題演講活動等成績作為附加成績，這幾項(xiàng)學(xué)生可以選做，所得成績會記入最終成績。

多種形式組合的考核機(jī)制，會使學(xué)生自由選擇自己擅長的學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，同時教師也能及時發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵與引導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使其獲得成就感，最終教師和學(xué)生一起達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)中，課程教學(xué)的信息化是當(dāng)代社會高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通信原理課程亦是如此。教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代信息化環(huán)境來推動通信原理課程的教學(xué)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 樊昌信，曹麗娜.通信原理（第六版）[M].北京：國防工業(yè)出版社，2015.

[2] 曹志剛.現(xiàn)代通信原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

第5篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞　地理信息系統(tǒng)　教學(xué)問題　思考

0　引言

地理信息系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)硬件、軟件系統(tǒng)支持下，對空間地理數(shù)據(jù)采集、儲存、管理、處理、分析、建模和顯示的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。①自1963年第一個地理信息系統(tǒng)（GIS）出現(xiàn)至今已有近50年的歷史，隨著GIS行業(yè)的發(fā)展和GIS專業(yè)人才需求的增加，GIS高等教育發(fā)展也十分迅速，從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)至今，我國已有超過200多所高等院校開辦了GIS專業(yè)，開設(shè)GIS原理課程的非GIS專業(yè)就更多了。②浙江農(nóng)林大學(xué)于2001年陸續(xù)在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、測繪工程、生態(tài)學(xué)、林學(xué)等6個專業(yè)開設(shè)GIS原理課程，已有10多　年的開課歷史且于2005年起開辦GIS專業(yè)。與此同時，教師在GIS原理課程教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的GIS理論水平和應(yīng)用技能逐年提高。但在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上仍有許多不足之處，為提高教學(xué)質(zhì)量，本文重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題與教學(xué)改革的想法。

1　教學(xué)中的問題與不足

回顧多年的教學(xué)實(shí)踐，我校地理信息系統(tǒng)原理教學(xué)從一門課開始到開辦一個專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)室從無到有，軟件平臺從1個到3個、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從僅有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)發(fā)展到基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)全部開出。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷豐富，難度不斷加大，教學(xué)的質(zhì)量不斷提高，為社會輸送了許多優(yōu)秀的GIS技術(shù)人才。但隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展與人才市場需求的變化，GIS人才培養(yǎng)的過程中仍存在一些問題。

1.1　學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主動性差

在理論教學(xué)中，一些教師為了在有限時間里完成教學(xué)內(nèi)容，教師講授的教學(xué)內(nèi)容很豐富；而學(xué)生以聽講為主，以致課堂上互動不足、氣氛平淡，常出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、看課外書、玩手機(jī)等現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生常常是參照教師的示范進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至教師一邊操作、學(xué)生一邊模仿。整個教學(xué)過程學(xué)生沒有自主性，始終處在一種被動狀態(tài)，創(chuàng)造性和分析能力不能得到訓(xùn)練。

1.2　理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時搭配不合理

GIS理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本同步，每一章理論課相應(yīng)安排至少一次實(shí)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量大，需要合理安排理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時比例。從多數(shù)高校GIS精品課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時比例來看，多數(shù)都在3∶2左右，有的甚至達(dá)到1∶2，③④而我校多年來這個比例一直是2∶1，且從學(xué)生的反饋與實(shí)際教學(xué)過程也反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)偏少的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)偏少會造成教學(xué)節(jié)奏偏快，理論與實(shí)踐教學(xué)不能很好地銜接，部分學(xué)生感覺理論課枯燥乏味，實(shí)驗(yàn)課不能完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，致使其有很強(qiáng)的挫敗感。

1.3　考核重理論，輕實(shí)踐

GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論課程，僅僅是理論課程的驗(yàn)證和延伸，考核的重點(diǎn)是知識點(diǎn)的記憶而不是實(shí)踐應(yīng)用。目前GIS原理課程的考核仍以期末試卷成績?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)教學(xué)部分的考核成績包含在平時成績里，而平時成績只占總評成績的30%，除去平時成績里的作業(yè)與考勤部分，實(shí)驗(yàn)部分的成績所占比例更少了，致使部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度降低。

1.4　GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是分章節(jié)、針對單一目標(biāo)設(shè)計(jì)的，未考慮前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性，缺乏一個把所有知識點(diǎn)串起來的綜合案例，尤其缺乏針對專業(yè)設(shè)計(jì)的案例。文獻(xiàn)中已有這方面的探索，但在教材編寫上幾乎是完全處于空白狀態(tài)。④⑤

1.5　國產(chǎn)GIS軟件平臺不足

目前流行的GIS軟件有ARCGIS、MAPINFO、MAPGIS、SUPERMAP等。前兩個是美國產(chǎn)軟件，在國內(nèi)應(yīng)用廣泛影響大而深遠(yuǎn)。后兩個是國產(chǎn)軟件，目前在土地規(guī)劃管理、地質(zhì)等許多行業(yè)占領(lǐng)了應(yīng)用市場。ARCGIS、MAPINFO軟件的實(shí)驗(yàn)教程較多，且多數(shù)教師熟悉這兩款軟件。我校GIS課程所使用的軟件平臺也以這兩種軟件為主，國產(chǎn)軟件較少使用。為了適應(yīng)GIS人才市場需求，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，GIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)國產(chǎn)主流GIS軟件的培訓(xùn)，為學(xué)生進(jìn)入國產(chǎn)GIS軟件設(shè)計(jì)開發(fā)領(lǐng)域做些必要的準(zhǔn)備。

2　教學(xué)改革建議與措施

2.1　注重學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

GIS原理是各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)GIS知識的入門課程，有些專業(yè)的學(xué)生上這門課之前對GIS原理是不了解的，認(rèn)為與所學(xué)本專業(yè)無關(guān)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)GIS原理沒用的看法。這就需要針對不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，從第一堂課就開始借助實(shí)例講授GIS技術(shù)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，并結(jié)合GIS課程在不同專業(yè)培養(yǎng)中的地位與作用，組織設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，城市規(guī)劃本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用GIS解決規(guī)劃數(shù)據(jù)管理、分析、制圖的需要，就需要制圖方面增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；而地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生則需要增加在GIS開發(fā)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容。從而使學(xué)生逐漸認(rèn)識到GIS原理與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生理解　GIS技術(shù)在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)GIS原理的興趣。

2.2　加強(qiáng)互動教學(xué)，活躍課堂氣氛

GIS原理的理論教學(xué)可充分利用提問式、啟發(fā)式、案例式、實(shí)習(xí)式等各種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和改善課堂教學(xué)的效果。

2.3　注重各章節(jié)的聯(lián)系，把握課程主線

由于學(xué)科的交叉性，GIS原理教學(xué)內(nèi)容會涉及地理學(xué)、測繪、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)值算法、遙感等多學(xué)科內(nèi)容。這些知識點(diǎn)分散于各個章節(jié)中，極易使學(xué)生感覺不同章節(jié)的跨度大、關(guān)聯(lián)性差、內(nèi)容龐雜且不易把握。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體把握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理前后章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，使學(xué)生理解整個教學(xué)內(nèi)容都是圍繞對空間數(shù)據(jù)的采集、存儲、編輯、分析、輸出這一條主線。如地理空間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)模型、空間數(shù)據(jù)的組織與管理均是闡述空間數(shù)據(jù)是怎么存儲的。學(xué)生掌握這一主線，再由主線發(fā)散到各章節(jié)的知識點(diǎn)，就不會感覺教學(xué)內(nèi)容的分散了。

2.4　合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)效率

GIS技術(shù)是以計(jì)算機(jī)與GIS軟件為基礎(chǔ)來解決各應(yīng)用領(lǐng)域的空間地理數(shù)據(jù)獲取、管理、分析、制圖等任務(wù)的重要工具。因而學(xué)生能夠使用1～2　種典型的GIS軟件解決與專業(yè)相關(guān)的簡單問題是GIS教學(xué)的重要任務(wù)。通過48～52個課時的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要理解GIS基礎(chǔ)理論，又要掌握軟件的使用，對于非地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有畏難情緒。為了幫助學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)更快更好地消化吸收所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要充分發(fā)揮理論與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)作用。一方面，安排足夠的實(shí)踐教學(xué)時間，另一方面合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教學(xué)時間的前后順序。比如，空間數(shù)據(jù)模型的理論課教授時，如果能先上實(shí)踐課，學(xué)生對空間數(shù)據(jù)有了直觀的認(rèn)識，那么理論教學(xué)時，學(xué)生就不會感到因?yàn)檎n程內(nèi)容太抽象而理解困難，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。

2.5　加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)前，GIS應(yīng)用已由專業(yè)化向社會化方向發(fā)展，GIS專業(yè)的人才需求與培養(yǎng)都傾向于實(shí)用化階段。⑥因此在GIS實(shí)踐教學(xué)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生GIS技術(shù)的應(yīng)用能力，將實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。一方面增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些工程類的任務(wù)布置給學(xué)生；另一方面，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好平臺與更多的實(shí)踐機(jī)會。比如給一幅遙感圖像，要求學(xué)生提取專題信息并制作專題圖這樣一個大作業(yè)，由學(xué)生獨(dú)立完成，在我校的城規(guī)專業(yè)GIS教學(xué)中取得了很好的效果。

2.6　利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)信息化

充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制作實(shí)驗(yàn)操作過程的演示課件與交互型實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件，提供學(xué)生自學(xué)平臺。供學(xué)生在課外時間復(fù)習(xí)提供一個方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還可利用網(wǎng)絡(luò)課堂與QQ等的聊天工具加強(qiáng)與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，針對學(xué)生掌握的情況調(diào)節(jié)課程進(jìn)度與節(jié)奏。

第6篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；通識教育；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0184-02

通識教育作為一種教育理念，核心是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識培養(yǎng)健全的人格。它不僅注重教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值，更注重教育的社會價(jià)值和人文價(jià)值。在培養(yǎng)人才的過程中，重視知識與能力的結(jié)合，注重人才整體素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)健全的人的過程。通識教育課程作為實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的基本途徑和手段，構(gòu)建通識教育課程體系必然成為實(shí)施通識教育的核心環(huán)節(jié)。通識教育最根本的理念，應(yīng)是通識思維能力的培養(yǎng)，所謂通識思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。通識思維能力應(yīng)包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養(yǎng)成，而這種能力的養(yǎng)成又來自將不同知識貫通的訓(xùn)練。因此，通識教育課程的多元化與多樣化可以想見，而其在大學(xué)教育的重要性也就不言而喻。

由于我國獨(dú)立學(xué)院建校時間短，對于通識教育課程的重視遠(yuǎn)不如就業(yè)及實(shí)訓(xùn)課程。有的高校甚至不開通識課，有的即使開設(shè)，也因?yàn)閹熧Y困難、教學(xué)方法單一、考試組織困難等原因，難以實(shí)現(xiàn)通識教育課程的教學(xué)目標(biāo)。同時，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般具有社會活動能力較強(qiáng)，重視社會實(shí)踐，輕文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性欠缺等特點(diǎn)，因此獨(dú)立學(xué)院開設(shè)通識教育課程，可以在充分滿足學(xué)生對不同知識需求的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院通識教育課程的現(xiàn)狀與困境

高校通識教育主要通過開設(shè)公共基礎(chǔ)課和公共選修課的方式開展，獨(dú)立學(xué)院也不例外。但與普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量、教學(xué)資源等方面都存在不足。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)都是以“應(yīng)用型、實(shí)踐型、專業(yè)型”人才為主，獨(dú)立學(xué)院更加關(guān)注專業(yè)技能的教學(xué)模式研究改革，對通識教育課程體系的探索和創(chuàng)新是欠缺的。

1.教學(xué)體系和課程設(shè)置不科學(xué)。獨(dú)立學(xué)院對于學(xué)校通識教育的教學(xué)體系和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，普遍存在著通識教育課程體系不完整，教育內(nèi)容設(shè)置不合理，教育課程結(jié)構(gòu)不平衡等問題。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的通識教育流于形式，缺乏對于通識教育的深刻認(rèn)知甚至還存在許多認(rèn)知偏頗。通識教育實(shí)踐與通識教育理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間上存在較大差距，缺乏基于通識教育目的的整體研究和規(guī)劃，通識教育課程設(shè)計(jì)往往較散且可選數(shù)量有限，教育課程內(nèi)容隨意性較大。上述問題的存在使得獨(dú)立學(xué)院的通識教育質(zhì)量普遍不盡理想，這與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)時間較短、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)校管理人員的辦學(xué)理念等等是密切相關(guān)的。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)盡快樹立起正確的認(rèn)知，適應(yīng)社會需要，重視學(xué)生通識教育的培養(yǎng)，克服辦學(xué)局限，避免問題的長期存在。

2.師資力量有限且配置不合理。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的通識教育關(guān)鍵在于具有高水平高素質(zhì)的師資力量。而獨(dú)立學(xué)院在這方面往往是最為薄弱的，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作較多地依賴于母體學(xué)校，尤其是處于辦學(xué)初期階段的獨(dú)立學(xué)院，其大部分教師均來自于母體學(xué)校的兼職教師。很顯然，集中精力選聘學(xué)校發(fā)展亟須的專業(yè)教學(xué)師資成為獨(dú)立學(xué)院尤其是新創(chuàng)獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)，在專業(yè)教師隊(duì)伍尚未健全之前，對于通識教育的師資建設(shè)是無從說起的。獨(dú)立學(xué)院更多的做法是選擇專業(yè)教師代為兼職開展通識教育，而事實(shí)上，這些開展通識教育的教師自身深受專業(yè)教育的禁錮，大都是剛走出校園的青年教師，他們自身的教學(xué)理念和知識素養(yǎng)與通識教育對于授課教師的要求之間尚存在較大差距，而且對于這些教師而言，投入時間和精力開展通識教育對于其自身的發(fā)展并無多大益處，導(dǎo)致這些教師的工作積極性并不高。另外一種傾向是，獨(dú)立學(xué)院往往會安排學(xué)校的行政人員，教輔人員（或者是學(xué)生輔導(dǎo)員兼職學(xué)生通識教育），他們同樣所受的是專業(yè)教育，雖然他們在學(xué)生管理方面較之于青年教師有著更多經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專業(yè)的授課訓(xùn)練和專門培訓(xùn)，對于通識教育課堂質(zhì)量無法保證，對于課堂的駕馭能力和教學(xué)方法的實(shí)施上均有待于提高和訓(xùn)練。

二、獨(dú)立學(xué)院通識教育課程體系的建設(shè)與發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，重視通識教育課程功能。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要兼顧專業(yè)技術(shù)和理論知識，并重視引導(dǎo)學(xué)生拓展知識幅面。以安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院為例，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了學(xué)生修讀通識教育課程課程約170課時，所占比例為總課時的6%。通識教育課程集中在第三至第六學(xué)期完成，與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課共同構(gòu)成學(xué)生課堂教學(xué)需要完成的必要板塊。是學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，拓展知識儲備，拓展知識幅面的重要依托。

2.依托不同教學(xué)手段，合理構(gòu)建通識教育課程體系。為保障科學(xué)構(gòu)建通識教育課程體系，充分實(shí)現(xiàn)其利于學(xué)生根據(jù)社會、就業(yè)和個人的發(fā)展需要進(jìn)行選課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融、專業(yè)互通、文理滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，發(fā)展學(xué)生特長；培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的多樣化需求的作用，獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中通識教育課程的課程類別分為人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)和綜合四大類。同時其開設(shè)形式包括課堂授課、網(wǎng)絡(luò)視頻課及通識教育學(xué)術(shù)講座。在此基礎(chǔ)上本項(xiàng)目計(jì)劃通過對母體大學(xué)精品課程的引進(jìn)與開發(fā)、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻課程的甄選與利用以及通識教育學(xué)術(shù)講座的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)，架構(gòu)具有獨(dú)立學(xué)院特色的學(xué)分制下通識教育課程體系模型（見圖1）。

3.嚴(yán)把教師聘用關(guān)卡，完善通識教育教師隊(duì)伍建設(shè)。在課程體系建立的基礎(chǔ)上，師資隊(duì)伍的建立和完善是課程具體實(shí)施的重要保障。獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍的建設(shè)上采取了多種措施，首先，充分利用母體大學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源，通識教育主要課程均由安徽師范大學(xué)講師以上職稱的教師擔(dān)任，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，深厚的人文底蘊(yùn)，保證了主要課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，加大師資引進(jìn)力度，嚴(yán)格把好人才引進(jìn)的“入口關(guān)”和“質(zhì)量關(guān)”，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。大力補(bǔ)充具有碩士、博士學(xué)位的教師，改善通識教育課程師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。再次，積極利用院校合作平臺，聘請企事業(yè)單位中一些優(yōu)秀的管理人員補(bǔ)充到通識教育課程教師隊(duì)伍中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類課程的任課老師，為學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例。

三、結(jié)束語

通識教育課程對于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)具有重要意義，是學(xué)生提升素養(yǎng)、提高認(rèn)識的重要途徑。安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院在通識教育課程體系的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)方面取得了一定的進(jìn)展，但在課程的開發(fā)、重組方面還有待進(jìn)一步探索。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極探索“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)與高校專業(yè)教學(xué)的關(guān)系，打破院校壁壘，建立優(yōu)質(zhì)通識教育課程庫，不斷提升通識教育在高校育人環(huán)節(jié)中的價(jià)值。

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第7篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

中圖分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-139-01

摘要:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。本文從內(nèi)部和外部兩個方面分析了造成大學(xué)生英語聽說能力較差的原因,提出了師生要轉(zhuǎn)變思想?yún)⑴c教學(xué)改革,全面提高學(xué)生的聽說技能的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:英語;聽說能力;現(xiàn)狀;改革

2007年教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)的正式稿,該《要求》指出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí),工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際?！盵1]本次修訂為我國大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)從閱讀寫作轉(zhuǎn)移到聽說上來提供了政策支持。

此次改革的目的就是要解決長期以來被社會批評的 “聾子英語”和“啞巴英語”的問題,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力,并在大學(xué)畢業(yè)走向社會后,還能夠再學(xué)習(xí),能夠自我發(fā)展完善。[2]近幾年全國四、六級考試聽力部分得分率很低,這從一個側(cè)面反映了大學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀。本文主要從內(nèi)外部條件進(jìn)行分析,希望對提高對普通本科院校大學(xué)生聽說現(xiàn)狀有所幫助。

一、內(nèi)部條件

教師和學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識上存在著缺陷,這直接導(dǎo)致了單一落后的教與學(xué)的模式,也是目前學(xué)生聽說能力低下的直接誘因。

首先,從教師自身來講,高校英語教師一直都沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式:以講單詞,分析課文句子結(jié)構(gòu),完成課后練習(xí)為主?；趯W(xué)生的聽說基礎(chǔ),非英語專業(yè)的英語教師極少采用全英教學(xué)。再加上教學(xué)任務(wù)比較繁重,教師的主要任務(wù)是完成教學(xué)工作量。很少有教師為了培養(yǎng)學(xué)生薄弱的聽說能力,而去挑戰(zhàn)十幾年甚至幾十年的教學(xué)法。提高聽說能力不是一蹴而就的,等到在學(xué)生身上反映出成效是兩三年以后的事情。這種隱藏的情性會直接影響教師的教學(xué)手段。高校英語教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì),更進(jìn)一步解放思想、更新觀念。本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的思想,大膽地站在教學(xué)第一線全面實(shí)施教學(xué)改革,少考慮個人得失,多考慮學(xué)生利益,“以學(xué)生為中心”,幾年以后目前的狀況肯定大有改觀。

其次,從學(xué)生的角度看,學(xué)生從初中,甚至從小學(xué)就開始學(xué)英語知識,但大多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付考試,而各類考試的聽力要么分值很低,要么只作參考分。幾十年的英語考試模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維方式,為了考試學(xué)生花大量時間泡在題海里,并且樂此不?！，F(xiàn)在突然讓他們豎起耳朵聽,張開嘴巴講,著實(shí)受不了,耳朵和嘴巴就像生了銹。很多次筆者在課堂上要求學(xué)生作聽寫筆記時,學(xué)生都會要求板書在黑板上,他們很愿意相信自己的眼睛,而不愿相信自己的耳朵。這其中既有習(xí)慣的因素,更有惰性。令人欣喜的是,最近兩年的入學(xué)新生在提高聽說能力方面有了主動的要求,也愿意改變以往的學(xué)習(xí)模式,這為教師實(shí)施教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的保證。

教師和學(xué)生的思想認(rèn)識是改變聽說能力所需的根基,是根本所在。師生們的思想意識提高了,就沒有克服不了的困難,接下來要做的就是解決方式方法這些外部制約因素了。

二、外部條件

1.考核制度

教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。[3]

目前的考核形式單一,多數(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績由平時成績和考試成績組成。雖然有機(jī)動的平時成績,但并無規(guī)范的考核制度。教師大多數(shù)只以學(xué)生的出勤率,完成作業(yè)情況或課堂表現(xiàn)等情況靈活掌握,給出分?jǐn)?shù)。這種考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,需要從內(nèi)容方式等諸方面完善考核制度,形式雖可靈活多樣,但都要經(jīng)過嚴(yán)密的討論和考查,使其符合本校學(xué)生的特點(diǎn),做出明文規(guī)定,以確保實(shí)施的政策性,而不至于流于形式。

2.教學(xué)設(shè)備

多數(shù)本科院校都為學(xué)生配備了語音室。但這遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)改革的要求,語音室僅能供學(xué)生上聽力課使用,而每周兩個課時的聽力訓(xùn)練只能完成聽力教材上的一些題目,這對學(xué)生來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,《要求》明確提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的一種新型英語教學(xué)模式,本模式強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能,結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo),使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。[4]很顯然,為了提高學(xué)生的聽說能力,實(shí)施多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種發(fā)展趨勢,教學(xué)設(shè)備的完善和更新勢在必行。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的枯燥直接導(dǎo)致學(xué)生失去興趣,這是提高聽說能力的一大障礙,不感興趣就不愿意聽,不愿意講沒。非英語專業(yè)的學(xué)生對英語文化了解甚少,對英語的本土表達(dá)方法也很渴求,如果能將英語文化導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué),使學(xué)生從文化層次去理解和把握語言,形成英文的思維方式。同時,可向?qū)W生提供與單元主體相匹配的相關(guān)錄像,包括有關(guān)國家有線新聞電視網(wǎng)(CNN)的節(jié)目錄像,語言鮮活生動,具有時代感和趣味性;有些內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生的思考,特別是對學(xué)生聽力,英語思維能力的提高非常有利。[5]教學(xué)內(nèi)容是課堂及課外學(xué)生直接接觸到的東西,必須保證其實(shí)用性,及時性和趣味性,目前大學(xué)生的生長生活環(huán)境較十幾年前有顯著不同,教學(xué)內(nèi)容要充分考慮到聽眾的群體特點(diǎn),方能發(fā)揮其價(jià)值。

如上所述,大學(xué)生英語聽說的現(xiàn)狀背后隱藏的原因很多,很復(fù)雜,要改變和提高是一項(xiàng)艱巨的工程。自《要求》頒布以來,多所大學(xué)英語改革試點(diǎn)學(xué)校結(jié)合各校特點(diǎn)和優(yōu)勢,已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果和良好的育人效果,同時積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),很值得借鑒。一線的教師更有責(zé)任和義務(wù)向?qū)W生正確傳達(dá)改革的思想核心,齊心協(xié)力提高教學(xué)質(zhì)量,并促進(jìn)自身的全面發(fā)展,堅(jiān)持在第一線參與教學(xué)改革,全面提高學(xué)生的聽說技能,使學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能到綜合,協(xié)調(diào)的發(fā)展。©

參考文獻(xiàn):

[1] [3] [4]教育部高等教育司,大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社.2007

第8篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞: 圖書館電子資源 學(xué)科能力測試系統(tǒng) 試題

1.引言

當(dāng)今教育界普遍強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的開拓、潛能的開發(fā)及綜合素質(zhì)的提高[1]。圖書館系統(tǒng)擁有豐富的資源,并且這些資源已經(jīng)大量地被電子化,如何利用這些資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評估,將會從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對浪費(fèi)。如何最有效地利用圖書館的電子資源,建立能力測試系統(tǒng)為教學(xué)服務(wù),正是本文要研究的課題。

2.圖書館的電子資源

現(xiàn)代教育考察的是能力教育,重視的是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。而各個學(xué)科也逐漸地將能力測試放在了首位。圖書館的大量的資源正是這種考察學(xué)生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書館資源對學(xué)生的能力進(jìn)行考核,將會成為一種新的趨勢。并且以圖書館電子資源為輔助依據(jù)的學(xué)科能力測試符合教學(xué)與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學(xué)化管理[3]。通過對能力測試系統(tǒng)的研究,我們發(fā)現(xiàn)能力是建立在基礎(chǔ)知識和基本原理正確理解上現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。而通過一種系統(tǒng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科中的專業(yè)知識中的基本知識點(diǎn)和基本原理與作為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的圖書館中的電子資源進(jìn)行有效地連接起來,不僅能開拓學(xué)生的視野,而且能對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到激起學(xué)生的興趣的作用,并且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,同樣對教師的科研活動也有很大的幫助。

以我校的圖書館電子資源的現(xiàn)狀為例。我校圖書館引進(jìn)了多個電子資源參考數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)CNKI庫、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。這些數(shù)據(jù)庫中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應(yīng)的XML鏈接。這樣在搜索每個相關(guān)的專業(yè)詞匯時,就會產(chǎn)生一個巨大的搜索聯(lián)系關(guān)聯(lián)網(wǎng)。這些關(guān)聯(lián)網(wǎng)是通過XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識點(diǎn)的匹配是通過行業(yè)專家進(jìn)行匹配的。正是由于這些鏈接,構(gòu)成了電子資源所具有的內(nèi)在聯(lián)系性,而我們的系統(tǒng)也正好可以利用這種相互的關(guān)聯(lián)性,并通過一些技術(shù)手段建立能力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)依靠。因?yàn)檫@些期刊里面的學(xué)科文章一般是現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)成果或先進(jìn)思想,所以利用這些資源考察學(xué)生的能力,很適宜。

3.能力測試系統(tǒng)的構(gòu)架原理

能力測試系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放式的系統(tǒng),能對于出現(xiàn)的新知識和新應(yīng)用對系統(tǒng)進(jìn)行更新。另外,系統(tǒng)應(yīng)該具有靈活的結(jié)構(gòu),通過專家對系統(tǒng)中各個知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行修正。通過對圖書館電子資源的深入分析及參考很多考試系統(tǒng)后,我們建立了學(xué)科能力測試系統(tǒng)的整體構(gòu)架,如圖1所示。依據(jù)此構(gòu)架便能形成一個具有和現(xiàn)實(shí)同步更新的一個開放的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

其中學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識庫可以采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫來建設(shè),通過學(xué)科的專家和教師對本學(xué)科和教授的課程中的知識點(diǎn)和原理進(jìn)行整理,而得到一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫的形式。關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的表的結(jié)構(gòu)可以采取關(guān)鍵詞和簡短解釋的結(jié)構(gòu)。這樣形成的關(guān)系數(shù)據(jù)庫具有很強(qiáng)的可操控性,使得系統(tǒng)對各個學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識為考察索引去形成相關(guān)測試題目的源頭。

自動匹配程序通過一些算法并利用電子資源中關(guān)鍵詞、檢索項(xiàng)等WEB接口形成一種學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識庫與電子資源的對應(yīng)聯(lián)系,依據(jù)這種對應(yīng)聯(lián)系,可以實(shí)現(xiàn)針對學(xué)科基本原理、基本知識庫中的詞條為關(guān)鍵詞的電子資源數(shù)據(jù)的搜索。其查詢算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過限定搜索的最大深度,對各個XML鏈接進(jìn)行搜索,并通過在搜索中建立標(biāo)識,防止重復(fù)搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統(tǒng)自動啟動匹配程序,并通過匹配形成一棵棵的搜索樹,其結(jié)構(gòu)如圖2所示。這些搜索樹的根節(jié)點(diǎn)即為學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識庫中的詞條,而葉子結(jié)點(diǎn)則為對應(yīng)的電子資源。自動匹配程序,通過數(shù)據(jù)庫操作語言將這些對應(yīng)關(guān)系記錄在粗匹配庫中。從整體上來看,自動匹配程序?qū)⑺阉鞒鰜淼慕Y(jié)構(gòu)集合形成一個數(shù)據(jù)庫,稱之為粗匹配庫,通過這一步,已經(jīng)利用電子資源中的行業(yè)專家的聯(lián)系,將知識點(diǎn)與新領(lǐng)域的資源建立了聯(lián)系。

專家系統(tǒng)是學(xué)校的專業(yè)教師的系統(tǒng)入口處,其目的是人為校正系統(tǒng)中的一些不恰當(dāng)?shù)钠ヅ?經(jīng)過專家系統(tǒng)的修整,粗匹配庫中的關(guān)聯(lián)將放入到準(zhǔn)確匹配庫中。準(zhǔn)確匹配庫是圖書館電子資源與知識點(diǎn)的準(zhǔn)確可靠的聯(lián)系的核心數(shù)據(jù)庫。

能力測試題目生成系統(tǒng)是系統(tǒng)的輸出點(diǎn),也是體現(xiàn)系統(tǒng)智能性的部分。將準(zhǔn)確匹配庫中的資源和學(xué)科基本原理、基本知識庫中的詞條進(jìn)行結(jié)合,按照一些個算法進(jìn)行組合,形成題目。這些個組合的算法中有語義分析程序、語句形成程序等組成。通過對相應(yīng)知識點(diǎn)的考核,運(yùn)用語義分析程序,以準(zhǔn)確匹配庫為基準(zhǔn),找出其中的關(guān)鍵語句,從而形成一些候選的題目。根據(jù)這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設(shè)定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專業(yè)的教師進(jìn)行量化。

4.結(jié)語

對圖書館電子資源的有效利用,一直是圖書情報(bào)專業(yè)要研究和解決的問題。而學(xué)科能力測試系統(tǒng)直接將這種電子資源應(yīng)用于學(xué)生的考試中,這在實(shí)踐上的意義重大。它有可能導(dǎo)致考試的概念發(fā)生一些重大的變化,對整個學(xué)校的教學(xué)科研產(chǎn)生一些不可低估的重要影響。當(dāng)然我們對這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]李靜,岳桂華.搞好題庫建設(shè)保證考試質(zhì)量[J].藥學(xué)教育.1995,11,(1):53-55.

[3]曹永兵,高平揮,程明和.藥理學(xué)試題庫的科學(xué)建立[J].藥學(xué)教育,2004,3:34-35.

第9篇：系統(tǒng)科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校； 數(shù)據(jù)庫； 教學(xué)反思； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-76-03

The teaching reflections of the principle of database system in applied colleges

Gao Yan

（Shanxi Agriculture University， College of Information， Taigu， Shanxi 030800， China）

Abstract： Teaching reflection is that a teacher who wants to effectively complete the teaching reflects on each teaching link of his courses， in order to find the most appropriate teaching method for each teaching link， and to solve the various problems encountered in the teaching process. In this paper， taking the principle of database system course as an example， in view of the applied colleges， three teaching links of the theoretical teaching， experiment teaching and examination paper are reflected on. The theory teaching includes the teaching content， teaching method and teaching case； the experiment teaching includes the teaching content and teaching method.

Key words： applied colleges； database； teaching reflection； the experiment teaching

0 引言

教學(xué)反思是教師為了更好、更有效地完成教學(xué)任務(wù)，對課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，以便尋求各種方法來解決教學(xué)環(huán)境中遇到的各種問題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)[1]。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，因而有必要對該門課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不段發(fā)展，國家對計(jì)算機(jī)類人才的需求也越來越大，現(xiàn)在幾乎任何一家公司，任何一個軟件都需要各種不同類型的數(shù)據(jù)庫，這就決定了數(shù)據(jù)庫相關(guān)人才培養(yǎng)的重要性。該課程要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理這門課程的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件應(yīng)用能力和開發(fā)技能，從而保證學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工程素養(yǎng)三個方面都能得到有效提升。因此，如何以課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將優(yōu)秀的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念融入計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，開辟課程教學(xué)新路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的傳承、優(yōu)化和創(chuàng)新勢在必行[2]。本文從以下幾方面對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程進(jìn)行教學(xué)反思。

1 課堂理論教學(xué)

1.1 教學(xué)內(nèi)容

該門課程最經(jīng)典的教材是人民大學(xué)王珊老師的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》一書，在選定教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定具體教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時。目前各學(xué)校對該門課程的授課學(xué)時有很大差別。有的學(xué)校是理論48課時，實(shí)驗(yàn)16課時；有的學(xué)校是理論32課時，實(shí)驗(yàn)16課時。由于是應(yīng)用型本科院校，同時結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，我校的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程最終確定理論32課時，實(shí)驗(yàn)32課時。

結(jié)合課時確定理論教學(xué)內(nèi)容如表1所示[3]。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)由于課時較少沒有理解透徹的知識點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課中通過實(shí)例的演示讓學(xué)生加深印象。

1.2 教學(xué)手段和教學(xué)案例

多種教學(xué)手段相結(jié)合。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，單純的理論教學(xué)學(xué)生在上課過程中容易走神、瞌睡，因而根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤噙\(yùn)用互動等教學(xué)方法，多舉例，讓學(xué)生在黑板做題來活躍課堂氣氛，并且要在講解理論內(nèi)容的過程中應(yīng)用數(shù)據(jù)庫軟件對所講知識進(jìn)行演示，如SQL標(biāo)準(zhǔn)語言中的查詢、更新、授權(quán)等語句以及事務(wù)和并發(fā)控制一定要應(yīng)用軟件進(jìn)行演示。通過各種不同的教學(xué)手段和方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，挖掘其潛在的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例。為了讓學(xué)生更好的掌握該門課程，從學(xué)生最熟悉的或比較容易理解的案例入手，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生猶如身臨其境，更加明確數(shù)據(jù)庫教學(xué)目標(biāo)[4]。如為了使學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的主要知識點(diǎn)，可以選擇基于學(xué)生教務(wù)管理的學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，12306網(wǎng)站系統(tǒng)等學(xué)生實(shí)際使用過的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為例。在講解授權(quán)知識點(diǎn)時，以學(xué)生成績查詢系統(tǒng)為例，說明為什么每個學(xué)生都只能看到自己所學(xué)課程的成績而看不到其他學(xué)生的成績，而且是只能查看成績，不能對成績進(jìn)行修改。講解并發(fā)控制中的封鎖知識點(diǎn)時，以12306系統(tǒng)為例說明學(xué)生在網(wǎng)上買票當(dāng)看到只剩下最后1張票時，為什么自己卻買不到的原因等。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可以使用SQL Server和MySQL數(shù)據(jù)庫?？梢砸罁?jù)具體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的軟件，培養(yǎng)目標(biāo)為管理信息系統(tǒng)的開發(fā)可以使用SQL Server軟件，培養(yǎng)目標(biāo)為網(wǎng)站的開發(fā)可以使用MySQL軟件，不同軟件之間會有一些區(qū)別。我校以SQL Server 2012作為該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時分配如表2所示。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)要求使用JAVA、C、C++等作為前臺開發(fā)工具，實(shí)現(xiàn)對后臺數(shù)據(jù)庫的訪問。要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，自己選擇一個管理信息系統(tǒng)（如圖書館管理系統(tǒng)，酒店管理系統(tǒng)等），5個學(xué)生為一組，從需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)、物理模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的實(shí)施、調(diào)試及測試等幾個主要步驟人手，完成一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的整個設(shè)計(jì)開發(fā)工作。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

很多教師在上實(shí)驗(yàn)課時，會把每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己完成操作，實(shí)驗(yàn)課堂教師講授的時間較少或者幾乎沒有講授，而實(shí)際情況是，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，自覺性較低，大部分學(xué)生會在上實(shí)驗(yàn)課時經(jīng)常玩游戲、上網(wǎng)，并沒有根據(jù)教師的要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以采用如下方式。

首先，教師在上實(shí)驗(yàn)課時先介紹實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸摯螌?shí)驗(yàn)的相關(guān)理論知識點(diǎn)，并讓學(xué)生了解本實(shí)驗(yàn)的具體應(yīng)用。其次，由于該門課程的很多實(shí)驗(yàn)都需要寫SQL語句，在講解完基本的理論知識點(diǎn)后給學(xué)生下發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生自己完成相應(yīng)的查詢語句、授權(quán)語句以及創(chuàng)建存儲過程的語句等。最后，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師親自給學(xué)生操作一遍，也可以讓某些學(xué)生進(jìn)行演示自己所寫的SQL語句，這樣既可以充實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂，也可以及時了解學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上還有不明白的地方，同時避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生按規(guī)定格式完成并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫中，要求學(xué)生按要求完成SQL語句，并在后面粘貼運(yùn)行結(jié)果的截圖。這樣可以在一定程度上減少學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中書寫在實(shí)驗(yàn)中遇到錯誤問題的分析，這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的印象，更加牢固的掌握所學(xué)知識，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后在課上花一定的時問進(jìn)行點(diǎn)評。對于大部分學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，以保證學(xué)生能及時、正確地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 試卷分析

通過試卷分析，能夠客觀地反映教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的水平和效果，并可以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提教學(xué)質(zhì)量[5-6]。另外，要求試卷有一定的深度，覆蓋所學(xué)知識點(diǎn)，符合大綱要求。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理這門課程知識點(diǎn)相對固定。因而試卷可采用的試題庫隨機(jī)抽題組成一套試卷進(jìn)行考試的方式。試題分為名詞解釋、選擇題、填空題、設(shè)計(jì)題、綜合題五種題型，名詞解釋、選擇、填空屬于客觀題，綜合題和設(shè)計(jì)題屬于主觀題，為了較好的區(qū)分學(xué)生，這五種題型中難度題型占10%，中等難度題型占60%，簡單題型占30%。通過不同題型和難易程度的設(shè)置，促進(jìn)教師在教學(xué)和考試過程中宏觀把握，也有利于客觀地區(qū)分學(xué)生成績。經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，從學(xué)生的試卷可以看出，學(xué)生在SQL語句的題上還是存在一定的問題，此項(xiàng)得分相對較少，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時需給予較多的課時。

4 結(jié)束語

作為一名高校教師，教學(xué)反思是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是核心課程，通過對該門課程從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及試卷三個方面反思，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程，為他們學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)，讓教師在教學(xué)方式和手段上有所改進(jìn)。教學(xué)反思還可以從學(xué)生作業(yè)等其他方面進(jìn)行反思，這些方面還需要進(jìn)一步完善。

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