教學(xué)管理的核心精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：綜合教學(xué)；管理信息化；高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0015-03

一、引言

所謂綜合教學(xué)管理信息化就是指在綜合教學(xué)管理過程中，廣泛地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高綜合教學(xué)管理效率。綜合教學(xué)管理信息化是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和教育不斷發(fā)展的過程。

隨著科技的不斷發(fā)展，我國高校綜合教學(xué)管理信息化也取得了一定的成果，但由于我國高校綜合教學(xué)管理信息化起步較晚，需要攻克的難關(guān)較多。因此，我們必須在了解高校綜合教學(xué)管理信息化的基本要求之后，才可以采取有針對性的相應(yīng)措施，促進(jìn)我國高校綜合教學(xué)管理信息化的進(jìn)程。

二、高校綜合教學(xué)管理信息化的內(nèi)容和要求

1.高校綜合教學(xué)管理信息化的背景

目前我國高校教學(xué)體制與過去傳統(tǒng)教學(xué)體制存在很大的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與選課、教師評價(jià)等教學(xué)體系的相關(guān)環(huán)節(jié)；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，隨之而來的信息量也不斷增大，面對這樣的狀況，進(jìn)行高校綜合教學(xué)管理信息化建設(shè)迫在眉睫。

綜合教學(xué)管理信息化對高校提出了相應(yīng)的要求，首先是基礎(chǔ)建設(shè)方面的要求，信息化的基本內(nèi)涵就是現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，這就要求高校必須進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)分為兩方面：一方面是對計(jì)算機(jī)等硬件的建設(shè)，另外一方面是對校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。兩者缺一不可，只有將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做好了，才有可能進(jìn)行高校綜合教學(xué)管理信息化建設(shè)。

其次，高校綜合教學(xué)管理的信息化就是要求進(jìn)行相關(guān)信息系統(tǒng)的建設(shè)。綜合教學(xué)管理信息體系必須包括學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)資源管理等內(nèi)容，例如：學(xué)生的學(xué)籍管理、成績管理、學(xué)生的選課、考試安排，教師教學(xué)計(jì)劃安排、教師教學(xué)效果反饋、教學(xué)資源平臺(tái)等等。信息管理系統(tǒng)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校管理信息化的必要途徑。

2.高校綜合教學(xué)管理傳統(tǒng)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高校綜合教學(xué)管理出現(xiàn)了很多漏洞，與現(xiàn)代信息綜合教學(xué)管理模式相比，信息處理比較緩慢，在信息擴(kuò)散方面也很不系統(tǒng)，存在著諸多弊端。當(dāng)前，高校為了突出學(xué)校教學(xué)的綜合化管理，主要是以服務(wù)化、數(shù)字化為主，重點(diǎn)提升學(xué)校教學(xué)管理工作的效率，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也提升了一定的檔次。

傳統(tǒng)的管理模式中存在著諸多問題，主要為以下幾個(gè)方面：第一，管理結(jié)構(gòu)繁瑣，很多組織結(jié)構(gòu)形成了方面的延伸；第二，高校造成資源浪費(fèi)現(xiàn)象以及高校人數(shù)的擴(kuò)招造成了就業(yè)競爭壓力增大；第三，缺乏信息的時(shí)效性以及組織結(jié)構(gòu)要求信息發(fā)送是逐級(jí)的上傳下達(dá)，信息處理非常緩慢。

3.高校現(xiàn)代化管理的新要求

高?，F(xiàn)代化管理的主要內(nèi)容就是需要新技術(shù)、新手段、新思想、新觀念、教育改革內(nèi)容、新方法、教育發(fā)展方向、管理模式等重點(diǎn)融合的一個(gè)系統(tǒng)。從現(xiàn)代教育管理角度分析，現(xiàn)代教學(xué)綜合化模式需要一個(gè)綜合體，主要包含教育教學(xué)新觀念、現(xiàn)代教育新手段、現(xiàn)代管理新方式、服務(wù)內(nèi)容等管理整體模式，這樣會(huì)使教育管理方面產(chǎn)生高效率的管理勢頭。教育管理現(xiàn)代化主要強(qiáng)調(diào)的是在新技術(shù)與新方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的管理決策。

高校現(xiàn)代化決策管理工作的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代化管理模式需要發(fā)展科學(xué)的決策體系，需要一個(gè)完整的決策程序和一個(gè)科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展平臺(tái)，是一個(gè)從傳統(tǒng)信息處理的過程發(fā)展為信息技術(shù)處理的過程。學(xué)校教學(xué)信息技術(shù)不僅為了學(xué)校管理，還為發(fā)展學(xué)校知識(shí)等傳輸管理提供了方向。校園綜合信息系統(tǒng)的建設(shè)可以通過對校園綜合運(yùn)行狀況的全面分析，提高高校領(lǐng)導(dǎo)層的決策和對學(xué)生服務(wù)工作的改善。

三、校園綜合信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1.指導(dǎo)思想

思想建設(shè)對于高校校園綜合信息化來說存在著現(xiàn)實(shí)意義，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校思想建設(shè)指導(dǎo)工作，其主要內(nèi)容如下：

（1）高校統(tǒng)籌規(guī)劃

高校信息管理工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作內(nèi)容，也是改革教學(xué)內(nèi)容的重要方向之一。對于高校統(tǒng)籌計(jì)劃工作來說，需要對高校信息系統(tǒng)建設(shè)的技術(shù)、方法、項(xiàng)目管理等進(jìn)行多方向開發(fā)與發(fā)展研究。重視高校統(tǒng)籌計(jì)劃工作是當(dāng)前高校發(fā)展教學(xué)信息工作的第一步。

（2）項(xiàng)目分步實(shí)施

項(xiàng)目分步計(jì)劃與安排，是發(fā)展高校信息化工作的重要思路之一。涉及對系統(tǒng)信息的需要進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研，對系統(tǒng)方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對需求進(jìn)行分析與實(shí)施，對專題進(jìn)行拓展，加強(qiáng)管理業(yè)務(wù)人員的培訓(xùn)工作等諸多環(huán)節(jié)工作。

（3）專題分析應(yīng)用

專題建設(shè)，是讓高校信息建設(shè)分小項(xiàng)目發(fā)展的核心思路，使得內(nèi)容更為專題化、細(xì)分化、科學(xué)化、決策化、信息化。根據(jù)高校專業(yè)化部門的不同，可以詳細(xì)細(xì)分到各個(gè)部門進(jìn)行資源管理和資源共享，充分發(fā)揮了現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的重要作用。

（4）系統(tǒng)推廣使用

系統(tǒng)處理好有利于高校綜合教學(xué)管理的實(shí)施。依靠科技發(fā)展高校教育教學(xué)管理，是當(dāng)代高校發(fā)展的必然趨勢。在系統(tǒng)推廣過程中，需要高校領(lǐng)導(dǎo)做好領(lǐng)頭作用，重視高校信息化工作在高校綜合管理建設(shè)中的作用，為建設(shè)與優(yōu)化高校綜合管理模式提供了有力的保障與方向。

2.利用校園綜合信息系統(tǒng)進(jìn)行決策分析

高校系統(tǒng)信息體系是需要一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，根據(jù)高校系統(tǒng)技術(shù)分析，主要內(nèi)容由數(shù)據(jù)采集層、表示層、資源層和其它系統(tǒng)層4個(gè)層次組成，它的核心是業(yè)務(wù)層。綜合信息化建設(shè)僅僅是向現(xiàn)代化管理邁出了第一步，它只是進(jìn)行科學(xué)決策的一種工具，要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)的決策還需要充分發(fā)揮咨詢的作用。目前高校的咨詢系統(tǒng)還不夠健全，許多高校雖已設(shè)立了一些咨詢機(jī)構(gòu)，但其“智囊”作用并未充分發(fā)揮，一般的高校領(lǐng)導(dǎo)者仍習(xí)慣沿用“經(jīng)驗(yàn)”來進(jìn)行決策，這已遠(yuǎn)不能適應(yīng)愈來愈復(fù)雜的高校管理工作。新世紀(jì)的高校管理要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須在完善信息系統(tǒng)建設(shè)后，加強(qiáng)決策咨詢系統(tǒng)建設(shè)。

四、高校綜合教學(xué)管理信息化的措施

1.樹立高校綜合教學(xué)管理信息化理念

先進(jìn)的綜合教學(xué)管理理念引導(dǎo)綜合教學(xué)管理體制的發(fā)展，要促進(jìn)高校綜合教學(xué)管理信息化，首先應(yīng)該樹立相應(yīng)的理念。只有從思想上重視綜合教學(xué)管理信息化，才能真正落實(shí)相關(guān)措施。相應(yīng)的管理階層應(yīng)該時(shí)刻注重理念的宣傳，高校管理者以現(xiàn)代化信息管理理念作為思想引導(dǎo)，作為建立高校綜合教學(xué)管理信息化體系的動(dòng)力。管理階層應(yīng)該及時(shí)制定相應(yīng)的管理體系規(guī)章制度，幫助教師、學(xué)生更好地運(yùn)用相關(guān)管理體系，管理階層應(yīng)該注重教學(xué)信息管理體系的切實(shí)可行性。只有真正實(shí)用，才可以幫助教師和學(xué)生更好地完成工作和學(xué)習(xí)，否則，高校綜合教學(xué)管理信息化只是一紙空談。

2.構(gòu)建高校綜合教學(xué)管理信息化體制

合理的理念是體制建設(shè)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，管理階層還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對高校綜合教學(xué)管理體系進(jìn)行合理構(gòu)建。綜合教學(xué)管理信息化并不是僅僅將原有的綜合教學(xué)管理體系機(jī)械化，而是使之現(xiàn)代化、合理化、高效化。不同高校的教學(xué)信息管理體制有所不同，在將其信息化的過程中，高校應(yīng)該根據(jù)本校的情況進(jìn)行綜合教學(xué)管理信息化構(gòu)建。高校綜合教學(xué)管理信息化，內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)籍管理、教師教學(xué)質(zhì)量管理、教師學(xué)生信息反饋等等。高校在構(gòu)建這些基本的高校綜合教學(xué)管理信息體制的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況增加學(xué)生獎(jiǎng)懲制度、教師等級(jí)評價(jià)等內(nèi)容。

3.建立教學(xué)信息交流平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)信息交流平臺(tái)，幫助教師學(xué)生更好地進(jìn)行信息交流，真正實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)管理信息化建設(shè)。首先，實(shí)時(shí)收集相關(guān)信息是建立健全學(xué)校教學(xué)信息交流平臺(tái)的基礎(chǔ)。應(yīng)在第一時(shí)間及時(shí)與教師學(xué)生工作、學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，及時(shí)更新信息，否則就失去了綜合教學(xué)管理信息化存在的意義；其次，信息交流平臺(tái)應(yīng)該包括各種體系化的信息。關(guān)于教師的信息應(yīng)該有教師質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)、檢測方式、教師人員管理、督導(dǎo)教學(xué)檢查等等。而關(guān)于學(xué)生的信息就更為龐大了，不僅包括基本的學(xué)籍管理，更包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理與綜合素質(zhì)評價(jià)體系等。建立健全教學(xué)信息交流平臺(tái)，幫助教師學(xué)生及時(shí)地了解相關(guān)信息，更好地促進(jìn)其自我工作學(xué)習(xí)的完善，真正提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.教師、學(xué)生管理信息化

教師、學(xué)生管理信息化是實(shí)現(xiàn)高效綜合教學(xué)管理信息化的基本要求。信息化不僅僅是對教師和學(xué)生這兩個(gè)群體的要求，更是對管理人員的要求。

教師綜合教學(xué)管理信息化更多地體現(xiàn)在其教學(xué)過程的現(xiàn)代化、信息化，而管理人員的信息化則要求他們掌握現(xiàn)代化的管理知識(shí)。管理者必須從人力資源管理的角度進(jìn)行信息化管理，力求實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。同時(shí)，管理者應(yīng)該優(yōu)化管理體系，使教師和學(xué)生更好地獲得幫助。

首先從教師的角度來說，管理者應(yīng)該制定行之有效的獎(jiǎng)懲制度、教學(xué)考核、個(gè)人培訓(xùn)等相關(guān)制度。一方面可以幫助學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生更好地了解教師，另一方面也可以幫助教師更好地進(jìn)行個(gè)人發(fā)展。只有使教師看到個(gè)人在高校建設(shè)過程中的發(fā)展前景，才更加有利于避免人才流失，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展；

其次，從學(xué)生的角度而言，管理者也應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的要求，管理者在提供交流平臺(tái)的同時(shí)，更應(yīng)該及時(shí)更新相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地明確自我定位。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況，有利于他們更好地制定自我培養(yǎng)計(jì)劃，這對于他們未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，高校綜合教學(xué)管理信息化是時(shí)展的趨勢，高校綜合教學(xué)管理也應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型；尤其是在一些傳統(tǒng)管理方法運(yùn)用較為悠久的高校，更應(yīng)該將傳統(tǒng)管理方法的優(yōu)勢與現(xiàn)代管理方法相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校綜合教學(xué)管理信息化。一方面要按照高校綜合教學(xué)管理信息化的基本要求實(shí)施針對性措施，另一方面也應(yīng)該注意信息化進(jìn)程中相關(guān)措施的可行性。同時(shí)我們也應(yīng)該明白，綜合教學(xué)管理信息化并不是表面上的管理機(jī)械化，而是管理理念的信息化。只有運(yùn)用真正先進(jìn)的管理理念，才有可能做到高校綜合教學(xué)管理信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒敏，李穎智，羅田.校園金融信息化與高校管理現(xiàn)代化研究[J].價(jià)值工程.2010（5）.

[2]程蕾.高校教學(xué)信息化管理的實(shí)踐研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)學(xué)版）.2013（22）.

第2篇：教學(xué)管理的核心范文

論文關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力,行動(dòng)導(dǎo)向,教學(xué)法,職業(yè)教育

一．行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)信息化和工業(yè)化的產(chǎn)物

在現(xiàn)代社會(huì)信息化和工業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，許多國家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式，德國開發(fā)的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)使職業(yè)教育進(jìn)入了一種新的概念與模式下運(yùn)作，效果很好。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具有的這一能力依然存在，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械膶ｉT知識(shí)和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重新獲得的職業(yè)技能和知識(shí)[1]。

這種對從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。由于這種能力對勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。由于現(xiàn)代社會(huì)對勞動(dòng)者的職業(yè)能力要求越來越高，也越來越多，所以對關(guān)鍵能力的描述方案也很多。

二．實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的核心原則

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)教學(xué)過程從而實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的一系列原則，其中核心的原則包括[2]：

1.情境化原則

情境化原則要求在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐情境中合乎規(guī)范要求地行動(dòng)并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)等方面規(guī)定的工作成果，獲得養(yǎng)成職業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。為便于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力的遷移，要求教學(xué)情境和職業(yè)情境在構(gòu)成和功能上相對一致。

完整性原則

完整的工作過程包括咨詢、設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施、監(jiān)控、評價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，只有參與完整的工作過程，學(xué)生才能逐漸形成職業(yè)實(shí)踐所需要的社會(huì)歸屬感、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)創(chuàng)造性，奠定繼續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

反思性原則

反思性原則要求職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生在社會(huì)生活和職業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)情境下，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生回顧并分析他們的生活或職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，檢查和評判相應(yīng)的認(rèn)知判斷和行動(dòng)策略，形成和擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力。

三．職業(yè)教育推廣行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)遇到的困難

職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要引入行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，受到社會(huì)認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和執(zhí)行法律法規(guī)情況等多方面因素的影響，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待提高，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是職業(yè)教育的主要以至唯一承擔(dān)者。雖然近年來頂崗實(shí)習(xí)從組織上為實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供了必要的前提條件，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏必要的培訓(xùn)師資和相應(yīng)的技術(shù)條件，職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以跟進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)。所以在很多情況下，實(shí)習(xí)成為簡單的就業(yè)，沒人指導(dǎo)學(xué)生反思工作經(jīng)驗(yàn)，并且逐步形成職業(yè)行動(dòng)能力[3]。

為實(shí)現(xiàn)對口而穩(wěn)定的就業(yè)，一方面需要采取多種手段激勵(lì)和吸引企業(yè)(最好是本地的)參加職業(yè)教育，另一方面職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要以職業(yè)實(shí)踐中典型行動(dòng)為導(dǎo)向來組織教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

近年來不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校明顯改進(jìn)了教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)設(shè)備，然而職業(yè)教育師資能力缺乏，加之教學(xué)管理制度僵化，嚴(yán)重阻礙了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的引入和推廣。大多數(shù)教師缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師比例不足30％。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一次教育理念和教學(xué)模式的革命，是對傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)樣式的顛覆?，F(xiàn)有的教師大多是從原有的學(xué)術(shù)型人才模式是培養(yǎng)出來的，從所受到的教育到傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，已經(jīng)形成了一個(gè)學(xué)術(shù)型教育的模式。同時(shí)，按照行動(dòng)導(dǎo)向的理念進(jìn)行教學(xué)，教師自身需要對職業(yè)崗位的要求有較清晰的了解，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，這就是職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)的原因。我國職業(yè)教育師資主要來自近年普通高校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍缺少專業(yè)性職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，即使工科院校畢業(yè)的教師能夠操作設(shè)備，卻無從體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)組織。理想的要求是我們的教師尤其是專業(yè)教師都應(yīng)具備雙師素質(zhì)，但這樣做困難較大[4]。

四．如何解決推廣行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)所面臨的困難

開展行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校管理層面上，需要突破現(xiàn)行立足“課時(shí)、課堂和課本”的教學(xué)管理體系；就教學(xué)實(shí)施而言，教師需要具備與其教學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評價(jià)教學(xué)等職業(yè)教育實(shí)踐能力。由于近10多年來我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批新教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，就他們的職業(yè)能力發(fā)展來看，大部分師資仍處于“頂崗實(shí)習(xí)”階段，遺憾的是他們也缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。所以需要目標(biāo)明確地、系統(tǒng)化地組織“行動(dòng)導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，既促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，也為職業(yè)學(xué)校引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)奠定最基本的人力基礎(chǔ)。

職業(yè)教育師資最核心的職業(yè)能力應(yīng)該是設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力，這兩方面的能力有著很大的內(nèi)涵交叉。但在教師職業(yè)實(shí)踐中，前者側(cè)重明確“教什么”，而后者側(cè)重解決“怎么教”。在職業(yè)教育范疇內(nèi)，設(shè)計(jì)課程主要是指教師相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體；而組織教學(xué)只要是指教師根據(jù)對學(xué)生和承擔(dān)職業(yè)教育的學(xué)校（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)條件的了解靈活的開展教學(xué)活動(dòng)并不斷調(diào)整活動(dòng)策略。師資培訓(xùn)情境需要兼顧教師的職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)院校學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐，培訓(xùn)師要依據(jù)兩種實(shí)踐中的典型行動(dòng)對從業(yè)者的能力要求設(shè)計(jì)和主持教師個(gè)人或團(tuán)體再現(xiàn)、反思、總結(jié)、交流以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在直接或間接參與具有代表性的生產(chǎn)或服務(wù)及其管理的過程中發(fā)展開發(fā)課程和組織教學(xué)的能力。

按照行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的情境性原則，職業(yè)教育教師應(yīng)該具備的是可以靈活組合應(yīng)用的基礎(chǔ)性職業(yè)能力（作為開發(fā)課程的基礎(chǔ)）而不是高精尖創(chuàng)新性技術(shù)能力，而相反，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)入門資格是他們最為核心的教師職業(yè)資格能力。所以在職業(yè)教師師資培訓(xùn)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)情境的需要整合必要的職業(yè)技術(shù)要求，以此為載體促進(jìn)教師設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M]．教育科學(xué)出版社，2007

[2] 姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、創(chuàng)新與實(shí)踐[J]．清華大學(xué)出版社，2007

[3] 壯國楨．高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系[J]．江蘇大學(xué)出版社，2007

第3篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)資源

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是教師在臺(tái)上進(jìn)行大量的講解，而學(xué)生能接受的知識(shí)量較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。進(jìn)行新課改之后，教學(xué)過程與以往的有所不同，現(xiàn)代教學(xué)非常注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。初中歷史的教學(xué)對青少年產(chǎn)生非常重要的影響，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教師希望通過對學(xué)生進(jìn)行大量的講解來使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但是這種方法并不能取得良好的效果，學(xué)生會(huì)覺得這樣的課堂十分枯燥，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情況，這樣教學(xué)質(zhì)量就會(huì)降低。要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)將新課改的理念貫穿于歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，老師要用較少的時(shí)間取得較大的教學(xué)成果，以此來提高教學(xué)效率。

一、新課改背景下初中的歷史教學(xué)現(xiàn)狀

老師是課堂的主角，講授的內(nèi)容多，學(xué)生參與的時(shí)間少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課堂主要以教師講課為主，留給學(xué)生的時(shí)間非常少，學(xué)生對于教師講的知識(shí)并沒有充足的時(shí)間梳理，也很難看到學(xué)生與老師產(chǎn)生互動(dòng)，這就導(dǎo)致課堂效率低下，所以教師在講課的過程中一定要分配好課堂時(shí)間，力求精煉，把更多的自由時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間理解和消化老師所講的歷史背景材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主等的學(xué)習(xí)，還能使教師擁有更多的時(shí)間去完成教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)。

教師只是一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而不注重方法的傳授。很多歷史教師還是保留著以前的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為歷史課就是要將歷史知識(shí)講給學(xué)生聽，然后課下學(xué)生把歷史知識(shí)記下來，考試的時(shí)候能夠?qū)懴聛砭涂梢粤?，這顯然是十分落后的教學(xué)模式，沒有認(rèn)識(shí)到歷史課是一項(xiàng)訓(xùn)練思維的過程，也沒有認(rèn)識(shí)到歷史課可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣會(huì)使學(xué)生無法建立學(xué)習(xí)歷史的思維，使學(xué)生覺得歷史課堂枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對今后的歷史教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

教師忽視了教學(xué)實(shí)踐過程。初中的歷史課本知識(shí)都是基本淺顯的歷史事件的概述。教師在教學(xué)過程中沒有注重教學(xué)方法的傳授，認(rèn)為學(xué)生記住歷史事件就可以了，這種教學(xué)模式也有它存在的理由，但是這很難提高學(xué)生對歷史的興趣。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)充分利用教學(xué)資源達(dá)到教學(xué)的目的，提高學(xué)生對歷史課的興趣。

二、初中歷史教學(xué)在應(yīng)對新課改的策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變歷史的教學(xué)方法以提升學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想，將歷史的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生思維能力的過程，體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)不僅是記憶歷史事件，而是在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)變教師為主角的課堂，使學(xué)生成為課堂的主體。充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)自思考的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，這是一種本末倒置的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，而不是主導(dǎo)者的作用，在教授歷史的過程中，教師應(yīng)該首先將歷史事實(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，然后使學(xué)生帶著問題聽課，或者是讓學(xué)生自己描述對歷史事件的了解情況，教師對學(xué)生的描述給予糾正。這樣的歷史課堂才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，這對于學(xué)生掌握歷史知識(shí)的牢固性有著重要的意義。

增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史授課的過程中，著重利用課本中的圖片信息、歷史文獻(xiàn)資料等素材，倡導(dǎo)學(xué)生分組探討和分析書本中的歷史故事和圖片信息等。經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在實(shí)踐的過程中更好地掌握歷史，熟知?dú)v史進(jìn)程。另外，在歷史課堂中可以播放一些與歷史事件相關(guān)的電影或者是視頻等資料，這不但使學(xué)生對歷史事件記憶深刻，還豐富了課堂內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和人生閱歷，提高了歷史的教學(xué)效率。

促進(jìn)每一位同學(xué)全面發(fā)展是新課程改革的宗旨，教師在貫徹新課改的理念下，應(yīng)該尊重每位學(xué)生的差異性，給每位學(xué)生給予最大的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使每位學(xué)生在歷史課堂中不僅收獲了歷史知識(shí)，還提高分析問題和解決問題的能力，使歷史課堂不再是學(xué)生單純地枯燥地聽歷史故事，而是每位同學(xué)都參與進(jìn)去的課堂，每位學(xué)生都是課堂的主角，在課堂中都能夠充分展現(xiàn)自我，提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加自己的歷史知識(shí)，完善自身的歷史修養(yǎng)，使自己的教學(xué)模式與時(shí)代緊密結(jié)合，讓課堂的內(nèi)容變的豐富多彩，樹立學(xué)生的自信心，提高他們研究歷史和討論歷史的興趣，最終達(dá)到歷史教與學(xué)的雙贏。

第4篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：改善；高級(jí)中學(xué)；教學(xué)管理

一、高級(jí)中學(xué)教學(xué)管理中存在的主要問題

在當(dāng)前的高級(jí)中教學(xué)管理工作中，管理者一方面要求教師和學(xué)生以新課程理念實(shí)施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師和學(xué)生，這就造成了較多管理問題的出現(xiàn)。

一是重視行為管理，輕視交流傳遞。很多學(xué)校都制定了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，一些學(xué)校要求各科的老師必須提前一周甚至兩周備課；一些學(xué)校要求各班主任在每天學(xué)生上課前必須到班級(jí)或在自己沒有課時(shí)剛性坐班；一些學(xué)校對每一次的測試結(jié)果都讓任課老師填寫總結(jié)報(bào)告。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給學(xué)校的管理者。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，輕視交流傳遞，影響了教師之間的合作。

二是重視數(shù)量管理，輕視質(zhì)量效果。 評價(jià)教師的工作業(yè)績，要看所教學(xué)的班級(jí)的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了名牌大學(xué)；檢查教師的教學(xué)態(tài)度，要看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，看筆記抄了多少字，字跡工整不工整。教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理者將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。還忽略教師的個(gè)性作用，用一個(gè)模子衡量教學(xué)行為，例如在備課組活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略教師的個(gè)性和知識(shí)背晏，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次。在備課中要求了解學(xué)生對旦知識(shí)的掌握情況后卻忽略了教師對學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響；推行滟一的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，把所有教師的教學(xué)憐想絕一在單一的教學(xué)模式上面，過分重覆標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的情感意志、道德價(jià)值觀、個(gè)性能力的內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離，而教師成為了用規(guī)定程序統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的機(jī)器。

三是重視傳授知識(shí)，輕視全面發(fā)展。

當(dāng)前課堂教學(xué)的模式仍然是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，輕視學(xué)生全面發(fā)展。重視“教”而輕視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而輕視學(xué)習(xí)過程，重視向?qū)W生灌輸而輕視學(xué)生的主動(dòng)參與，重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一而輕視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異，重視認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)而輕視合作、交往等行為的養(yǎng)成，重視考試的選拔功能而輕視學(xué)生的綜合評價(jià)。

二、改善和創(chuàng)新高級(jí)中學(xué)教學(xué)管理的舉措

針對以上高級(jí)中學(xué)教學(xué)管理中存在的主要問題，改善和創(chuàng)新高級(jí)中學(xué)的教學(xué)管理工作勢在必行，一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后的教學(xué)管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課改精神的新舉措，筆者建議應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行。 1.要明確教學(xué)管理中各自的職責(zé)。

對教學(xué)起到直接管理職責(zé)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，務(wù)必要明確各自的職責(zé)。負(fù)責(zé)教學(xué)管理的校長，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，能對教師做出質(zhì)量較高的教學(xué)評價(jià)；協(xié)助管理教學(xué)工作的教務(wù)主任，就要及時(shí)提出問題，有效組織聽課和教學(xué)檢櫪，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行；教研組組長就要組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動(dòng)；各年級(jí)組長就要負(fù)責(zé)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的地教育管理學(xué)生，幫助任課教師提高教學(xué)質(zhì)量。既燜昭教學(xué)管理，就要深入到教師授課的課堂，對其進(jìn)行常規(guī)管理。

對教師授課的教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出處理意見，隨堂給出教學(xué)改進(jìn)方案和建議，以此促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個(gè)和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)管理工作應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實(shí)在教師對學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差方面。教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高；而對學(xué)習(xí)成績稍差一些的學(xué)生則應(yīng)該補(bǔ)其知識(shí)，教其方法，增其信心，使這樣的學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的前提下，樹立學(xué)好知識(shí)的信心和勇氣。

2.要加強(qiáng)對教師教學(xué)過程的指導(dǎo)。

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和社會(huì)對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，因此教師的教學(xué)過程也必須隨之而改變。教學(xué)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程的指導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。隨著課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)該把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理之中，讓教師上完每一節(jié)課后都要進(jìn)行反思，寫好教學(xué)后記并附于該節(jié)教案之后，利用教研活動(dòng)時(shí)間同學(xué)科進(jìn)行交流，討論存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法。還要指導(dǎo)教師個(gè)人應(yīng)寫好授課按月總結(jié)，分析一個(gè)月來的教學(xué)方法，對學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂出下一個(gè)月的改進(jìn)方案，提出自我奮斗的目標(biāo)。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)后計(jì)有創(chuàng)新、有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

3.要提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性意識(shí)。

教學(xué)的創(chuàng)新要求改險(xiǎn)陳舊教學(xué)管理制帶，需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì)促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一、兩次學(xué)習(xí)來完成，必須通過制定科學(xué)的教學(xué)管理來實(shí)現(xiàn)。

第5篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)觀；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0199-01

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。在新課程條件下，高中歷史教學(xué)更注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，這也就意味著教師必須改變過去的思維方式和教學(xué)行為，樹立新的歷史教學(xué)觀。

一、樹立新的教學(xué)目標(biāo)

在教育部制訂頒發(fā)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》里，明確將課程目標(biāo)定為了三個(gè)部分：（1）知識(shí)與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。要求教師在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極參與教學(xué)過程，從而達(dá)到在感知?dú)v史、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，漠視學(xué)生的主體參與，新的課程改革承認(rèn)并重視學(xué)生自主探究的價(jià)值，那么，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該針對學(xué)生，有一定的靈活性。要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。歷史作為一門人文學(xué)科，我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和價(jià)值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆燧取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會(huì)到勞動(dòng)的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的名人事跡中感受到良好品德的熏陶。我們認(rèn)為，一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書、包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣。同時(shí)中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從對歷史的探尋中，產(chǎn)生了心靈的震撼，他才能體驗(yàn)、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采，才會(huì)帶來積極的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識(shí)的結(jié)論，歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，即沒有一個(gè)豐富的思維過程，結(jié)論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)實(shí)際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

三、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中提高能力

實(shí)際上，對社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識(shí)和技能，而是我們在社會(huì)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R(shí)和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識(shí)，擁有知識(shí)的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí)。

我們過去的教材對學(xué)生的探究活動(dòng)關(guān)注是不夠的，如舊的人教版歷史課本中活動(dòng)課很少，而人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下，設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課，改變了過去歷史課“讀書多，活動(dòng)少”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生感受歷史自身的內(nèi)在美、欣賞歷史知識(shí)的內(nèi)在美，創(chuàng)造歷史知識(shí)的內(nèi)在美，讓學(xué)生通過參與、通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路，帶來綜合素質(zhì)和能力的躍升。

四、關(guān)注教學(xué)方式的多樣化

第6篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞:多課程融合;基于工作過程;管理信息系統(tǒng)

1問題的提出

作為高等教育的一種形式,高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速,對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實(shí)踐與相應(yīng)教材的問世,都有力推動(dòng)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而,就現(xiàn)狀而言,高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。

首先,雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果,但各門課的教學(xué)仍各自為陣,采用單一的教材,無法將不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起,即便是采用項(xiàng)目教學(xué)法,仍無法打破課程間的界限。

第二,教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,但往往僅限于某課程甚至某教材的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄m有所加強(qiáng),但如果項(xiàng)目需要應(yīng)用多課程的知識(shí)點(diǎn)才能完成時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實(shí)踐能力。

第三,缺乏團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制。班級(jí)課程與教師依然是一對一關(guān)系,某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù),而不是多個(gè)教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn),從根本上實(shí)現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

最后,現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強(qiáng)。

本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐為例,探討多課程融合的教學(xué)方法。

2多課程融合教學(xué)目標(biāo)

高職高專教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而實(shí)踐能力不應(yīng)該也不能理解為單一課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而是

學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。多課程融合的教學(xué)方法,在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限,根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內(nèi)容,考核時(shí)模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程,強(qiáng)調(diào)過程管理能力的提高。在教學(xué)方法上,結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[1],根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué),始終以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的。就教學(xué)過程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言,與基于工作過程的思想是一致的。

3多課程融合教學(xué)實(shí)踐

為了避免教師獨(dú)立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂,部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解,部分內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象,必須對相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排作必要的調(diào)整[2]。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中,我們通過融合多門課程的知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識(shí)的能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:

3.1融合多課程教學(xué)內(nèi)容

和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設(shè)計(jì)語言等,涉及多個(gè)教師,傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個(gè)教師負(fù)責(zé)某一門課程,獨(dú)立教學(xué),教師間的溝通很少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)完每門課,卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識(shí)解決綜合性問題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法,則可以使學(xué)生了解不同課程知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。比如,軟件工程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),對授課過程中布置的案例,學(xué)生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實(shí)現(xiàn),但存在著界面設(shè)計(jì)很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時(shí),任課教師往往著重從語法角度考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了程序功能,忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計(jì)先行等,認(rèn)為軟件工程課上會(huì)講。而通過融合編程規(guī)范,教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容,而不是分兩次講解,學(xué)生就不會(huì)造成理解上的脫節(jié),一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。

3.2以項(xiàng)目的形式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生只有在這個(gè)階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來,因此往往不知所措。這是因?yàn)橛行┲R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間與應(yīng)用時(shí)間間隔太長,而且以前從未進(jìn)行過將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來的能力,但內(nèi)容實(shí)在太少且時(shí)間實(shí)在太短。

多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)的能力,讓學(xué)生盡早進(jìn)行類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。教學(xué)過程均以項(xiàng)目的形式出現(xiàn),所涉及的項(xiàng)目從易到難,逐步提高,學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力,而簡單、基本的內(nèi)容會(huì)不斷重復(fù),從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如,要設(shè)計(jì)平時(shí)成績管理系統(tǒng)的平時(shí)成績錄入模塊,在需求分析時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧,了解業(yè)務(wù),整理出需求分析說明書,設(shè)計(jì)測試計(jì)劃;在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式,比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)劣,應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計(jì)ER圖,設(shè)計(jì)測試用例;在實(shí)現(xiàn)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì),注重界面設(shè)計(jì)風(fēng)格,學(xué)會(huì)規(guī)范編程,認(rèn)識(shí)掌握具體控件的應(yīng)用場合和技巧,掌握單元測試的技巧等。這樣,課程案例體現(xiàn)了連貫性,強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),而不單單是一個(gè)獨(dú)立的程序。

3.3多種教學(xué)資源并用

傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主,而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材,將其加工成多本自編教材,并在教學(xué)過程中不斷完善。同時(shí),教師應(yīng)充分利用多媒體及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,針對不對內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源[3],在完成相關(guān)項(xiàng)目的過程中適時(shí)布置與項(xiàng)目有關(guān)的實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,完成指定任務(wù)。這樣,學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)就會(huì)理解和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比起傳統(tǒng)教學(xué),開展多課程融合的教學(xué),教師的工作任務(wù)較重,因此要注重教師團(tuán)隊(duì)資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)講解到課后總結(jié),始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開。教學(xué)中,教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長,學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主,提高實(shí)踐能力為目的的教學(xué)理念。

3.4動(dòng)態(tài)教學(xué)

多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通,及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,各種調(diào)查表應(yīng)及時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中,根據(jù)學(xué)生的反映情況及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。

3.5其他改革

在多課程內(nèi)容融合時(shí),多資源綜合利用是主要特點(diǎn),而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我們對考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時(shí)成績的比例,加大動(dòng)手能力的測試,突出了學(xué)生的平時(shí)成績及團(tuán)隊(duì)合作能力[4]?？荚嚥辉賰H僅作為學(xué)生成績的評定依據(jù),而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的工具。

3.6教學(xué)實(shí)例

下面以一個(gè)實(shí)例說明課程融合的方法及過程,如表1所示。

教學(xué)實(shí)施過程如下。

(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下:

① 授課順序的安排。

② 對各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。

③ 確定講課的重點(diǎn)內(nèi)容及方法。

④ 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。

(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。

第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí)),主要內(nèi)容如下:

① 演示整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果。

② 主要控件的使用,重點(diǎn)是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。

③ 菜單的設(shè)計(jì)。

④ 事件代碼的編寫。

第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學(xué)時(shí))。

講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別,內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建,數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。

在介紹相關(guān)命令時(shí),介紹前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法,以便與VB程序設(shè)計(jì)課程相銜接。

第6節(jié)為VB程序設(shè)計(jì)(2學(xué)時(shí))。

本節(jié)主要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時(shí)間允許也可以安排一兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。如“點(diǎn)擊某按鈕,在文本框中顯示若干文字”,“設(shè)計(jì)一個(gè)輸入密碼的界面,并判斷密碼是否正確”。

第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時(shí))。

利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔,對比教材介紹的內(nèi)容,以討論的方式講授。

第8節(jié):測評及總結(jié)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的,測試時(shí),每組隨機(jī)抽取1～2人。

(3) 下一項(xiàng)目安排。

為了體現(xiàn)項(xiàng)目的相關(guān)性與知識(shí)的連貫性,下一個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)放在查詢語句、軟件的文檔設(shè)計(jì)等,要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)――學(xué)生各科成績查詢系統(tǒng)。

以上簡要介紹了課程融合的方法及過程,對上述過程需要作如下幾點(diǎn)說明:

① 本次教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)以前學(xué)過C語言程序設(shè)計(jì),所以在VB程序設(shè)計(jì)課中,有些內(nèi)容只簡單介紹。

② 整個(gè)教學(xué)過程并不是嚴(yán)格按學(xué)時(shí)和內(nèi)容的安排進(jìn)行,有時(shí)VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內(nèi)容,文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等,以提高學(xué)生實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。

③ 各課程的學(xué)時(shí)及進(jìn)度也是動(dòng)態(tài)安排的,根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。

④ 一個(gè)小項(xiàng)目結(jié)束時(shí),并非每個(gè)學(xué)生完成相同的工作量,實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生往往較原計(jì)劃完成得多。

⑤ 講課內(nèi)容并不是項(xiàng)目內(nèi)容的簡單分解,項(xiàng)目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容,并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項(xiàng)目中。如本項(xiàng)目的運(yùn)行界面并沒有文本框,但并不是不學(xué)文本框,相反,文本框的使用卻是重點(diǎn)考核的內(nèi)容。

4多課程融合教學(xué)的效果

在教學(xué)過程中,通過課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等,我們獲得教學(xué)效果的反饋,典型指標(biāo)如表2所示。

上述各個(gè)指標(biāo)表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),項(xiàng)目實(shí)踐能力較以往有明顯提高,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯改善。

多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢有:

(1) 有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。

(2) 有利于突出知識(shí)應(yīng)用的連貫性。以項(xiàng)目為線索,將多課程內(nèi)容融合,知識(shí)的總量不變,只是組織形式發(fā)生改變,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的連貫性,按照知識(shí)在項(xiàng)目中的重新組合,這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更能提高教學(xué)效果。

(3) 有利于促進(jìn)教師的合作,發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教學(xué),有利發(fā)揮教師的特長,進(jìn)行教學(xué)研討,教學(xué)合作成了主動(dòng)化、經(jīng)?；袆?dòng)。同時(shí),教師的團(tuán)隊(duì)合作也給學(xué)生樹立榜樣,學(xué)生間的團(tuán)體合作意識(shí)也隨之加強(qiáng)。

(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性加強(qiáng)。學(xué)生由易到難逐個(gè)完成項(xiàng)目,在產(chǎn)生成就感的同時(shí),加深了對知識(shí)點(diǎn)的理解,對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。

5結(jié)語

本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過程的組織以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想,有力提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊(duì)教學(xué)及考核方法的改革,在實(shí)踐中收到良好的效果。

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A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses

CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan

(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)

第7篇：教學(xué)管理的核心范文

關(guān)鍵詞：酒店 管理 課程 體系 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，酒店業(yè)的逐漸興起，已經(jīng)成為我國服務(wù)業(yè)中的重要經(jīng)濟(jì)支柱，目前，我國職業(yè)院校中酒店管理專業(yè)已成為學(xué)生專業(yè)選擇的熱點(diǎn)之一。據(jù)國家旅游局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2016年初，我國的大型酒店數(shù)目增加至8349 家，酒店業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了從事酒店管理的人員不斷增多，在人員增長速度不斷加快的同時(shí)，企業(yè)也對人員質(zhì)量不斷提出要求，針對這種情況，就要重視人才的培養(yǎng)。我國高職院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，要想實(shí)現(xiàn)酒店管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)新酒店管理課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于實(shí)踐教學(xué)，提高酒店管理教學(xué)的能力。

一、酒店管理教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)中，酒店管理課程教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)下，職業(yè)院校創(chuàng)新酒店管理課程的設(shè)置，促使現(xiàn)代教育的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但在實(shí)際酒店管理專業(yè)教學(xué)中，也不可避免地出現(xiàn)一系列的問題。

（一）職業(yè)院校的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

高職院校英語教學(xué)與國際接軌，在掌握酒店禮貌用語及酒店專業(yè)用語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過英語四級(jí)考試。專業(yè)方面，職業(yè)院校專業(yè)教師由于對課程教學(xué)目的認(rèn)知不明，在實(shí)際現(xiàn)代酒店管理教學(xué)中，也就對整個(gè)課程認(rèn)知不足，過多地重視管理理論教學(xué)，忽視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力及交際能力的培養(yǎng)。大多數(shù)專業(yè)教師在酒店管理課程教學(xué)時(shí)，采取墨守成規(guī)的教學(xué)態(tài)度，無力進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)，教師對具體專業(yè)課程的設(shè)置了解也比較模糊，在實(shí)際教學(xué)中，沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際效果較差。

（二）酒店管理課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控較差

職業(yè)院校對酒店管理課程教學(xué)監(jiān)控的能力較弱。在職業(yè)院校中，教師主要是履行教學(xué)職責(zé)的，教師教學(xué)質(zhì)量與能力的監(jiān)控則要求學(xué)校要建設(shè)相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，履行監(jiān)控職責(zé)。酒店管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，可以以專業(yè)教師作為質(zhì)量監(jiān)控的主體，由專業(yè)的教師組建專門的監(jiān)控小組。在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)院校一般都將教學(xué)重點(diǎn)放置在“教師的教學(xué)”上，難以有效對教師的教學(xué)行為、質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。并且由于教師關(guān)系等外部因素的影響，教師在進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控時(shí)，難免出現(xiàn)“人情”監(jiān)控，再加上職業(yè)院校沒有完善酒店管理教學(xué)反饋等課后評價(jià)機(jī)制，難以對酒店管理課程設(shè)置的合理性進(jìn)行評估，這在一定程度上影響到專業(yè)課程的開展，不利于酒店管理教學(xué)的自我調(diào)節(jié)，不能夠提高課程教學(xué)水平。 還有些職業(yè)院校沒有健全專門的課程檢測制度。在酒店管理課程監(jiān)管教學(xué)中，教師與學(xué)生的自主性普遍比較低，骨干教師難以發(fā)揮課程總領(lǐng)人的作用，不能及時(shí)參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中。

（三）酒店管理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)不高

在國內(nèi)很多職業(yè)院校中，由于教師任職的門檻較低，并且由于酒店管理專業(yè)的多學(xué)科的性質(zhì)，使得院校內(nèi)部的教師綜合素質(zhì)有待提高。最直接的表現(xiàn)是教師在酒店管理課程教學(xué)中，僅僅教授教材知識(shí)，難以將多學(xué)科知識(shí)有效地融進(jìn)課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如酒店專業(yè)英語教學(xué)中，由于英語教學(xué)傾向于專業(yè)英語國際化，有些酒店管理專業(yè)教師對英語中酒店術(shù)語專業(yè)詞匯不很了解，概念含混不清，在實(shí)際教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)問題。

（四）教學(xué)的模式僵化

由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對于酒店管理人才的需求量不斷增大，但很多學(xué)校在開設(shè)酒店管理專業(yè)課程時(shí)，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，更多地偏重課堂教學(xué)、理論教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果較差，難以通過等級(jí)考試。此外，由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都不同，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，對于智力水平、能力較低的學(xué)生，會(huì)使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，促使學(xué)習(xí)難度增大；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生覺得在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上注意力低下，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。

二、酒店管理創(chuàng)新教學(xué)的作用

酒店管理創(chuàng)新教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對酒店管理人才的需求。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于酒店業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對于酒店管理高素質(zhì)人才的需求量逐年增長，并且對人才的要求不斷增多，在這種背景下，教師就要重視人才的培養(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)創(chuàng)新酒店管理課程體系，也是現(xiàn)代教育改革的要求，在現(xiàn)代教育中，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)酒店管理課程教學(xué)的目標(biāo)。我國近年來，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、城市轉(zhuǎn)型等因素的影響，現(xiàn)代教育要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要在教學(xué)中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還要重視學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育中，提高自身的能力。

酒店管理創(chuàng)新教學(xué)也是學(xué)生全面l展的要求。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)就業(yè)壓力不斷增長，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要不斷提高教學(xué)水平，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)。

三、酒店管理課程教學(xué)體系的創(chuàng)新措施

（一）建立“以人為本”的教學(xué)理念

職業(yè)院校要重視“以人為本”的教學(xué)理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“人”的作用，要求對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，以此提高酒店管理教學(xué)的質(zhì)量。

在酒店管理課程教學(xué)中，教師要在教學(xué)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控?，F(xiàn)代社會(huì)中，酒店管理課程的教學(xué)主要以“人才需求”為導(dǎo)向，在課程的實(shí)際教學(xué)中，重視人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的前提下構(gòu)建酒店管理課程體系。職業(yè)院校在進(jìn)行酒店管理教育時(shí)，要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，在市場人才需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在“以人為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，酒店管理專業(yè)的教師要以實(shí)踐應(yīng)用作為教學(xué)目的，重視學(xué)生的管理技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如定期在校企合作的酒店中進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，可以在酒店管理層中充當(dāng)助理等，對基本的酒店管理業(yè)務(wù)進(jìn)行了解，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。

在專業(yè)教育方面 建議采取職業(yè)院校專業(yè)教師授課目標(biāo)責(zé)任制，每位專業(yè)老師固定帶班，采取以證代考的方式，讓每位學(xué)生必須要通過國家權(quán)力機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能鑒定等級(jí)考試。英語教學(xué)也應(yīng)與國際接軌，在酒店禮貌用語及酒店專業(yè)用語基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過英語四級(jí)考試，同時(shí)也逐步要求專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)雙語教育。

（二）提高師資隊(duì)伍的建設(shè)水平

高校要想更好地進(jìn)行酒店管理學(xué)科教學(xué)，首先要建設(shè)良好的師資隊(duì)伍。在酒店管理課程教學(xué)中，要重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作，建設(shè)好良好的學(xué)科帶頭人，能夠更好地開展酒店管理課程教學(xué)；同時(shí)在教學(xué)中，要健全教師職稱聘用制度，按照相關(guān)制度進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)院?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)人才的引進(jìn)，重視人才的培養(yǎng)，并為青年教師創(chuàng)造更多的晉升空間，能夠培養(yǎng)、留住人才；在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，要重視酒店管理專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，為教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，例如在培訓(xùn)人員的選擇上，可以從大型酒店中引進(jìn)專業(yè)人才或聘請業(yè)務(wù)骨干作為培訓(xùn)師，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。很多職業(yè)院校專業(yè)教師均需在酒店企業(yè)經(jīng)歷半年以上的掛職鍛煉，以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)，成為“雙師型教師”；還可以堅(jiān)持校企合作，加強(qiáng)基地兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)工作，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中了解酒店管理的具體內(nèi)容，同時(shí)也可以進(jìn)行課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，并針對教師的教學(xué)能力展開培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)中，在酒店管理的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目中，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；還可以引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的名師，為了實(shí)現(xiàn)與國際接軌的目的，定期挑選優(yōu)秀師生出國研修，優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)。

（三）健全酒店管理教學(xué)管理制度

職業(yè)院校要加強(qiáng)酒店管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。職業(yè)院校在進(jìn)行質(zhì)量控制時(shí)，首先要建立、健全酒店管理教學(xué)的管理制度，在相關(guān)的法規(guī)、制度的要求下，進(jìn)行課程教學(xué)，促使課程教學(xué)的過程合乎規(guī)范，使教學(xué)的過程更加系統(tǒng)化，保證酒店管理教學(xué)的工作有效、平穩(wěn)地開展。例如職業(yè)院校建立《教學(xué)規(guī)范制度》，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，建立《教師工作規(guī)范》規(guī)范教師的行為，使教師的行為符合相關(guān)制度的要求；職業(yè)院校還可以對酒店管理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定具體的規(guī)定、要求，例如規(guī)定酒店管理課程教學(xué)的內(nèi)容，就要建立專門的教研班子，由相關(guān)的教師、專家來制定課程教學(xué)的內(nèi)容。

要堅(jiān)持多方位測評的原則，要將授課水平由教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生反饋測評相結(jié)合，提高教師的授課水平。

在現(xiàn)代酒店管理課程教學(xué)的質(zhì)量控制體系的建設(shè)中，要建立相應(yīng)的制度，例如院?？梢越⒄n程教學(xué)責(zé)任管理人的管理制度，這有利于提高管理人員的管理意識(shí)，提高教學(xué)管理的水平。還可以建立酒店管理教學(xué)聽課制度等，定期開展酒店管理專業(yè)教師的聽課活動(dòng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，酒店管理課程教學(xué)中，要以人才培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，重視酒店管理教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)生重視實(shí)際管理能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，提高酒店管理能力；職業(yè)院校要樹立“以人為本”的理念，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)課程教學(xué)人員的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高酒店管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的效率，建立酒店管理課程教學(xué)體系，提高酒店管理的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教學(xué)效益的最大化。

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第8篇：教學(xué)管理的核心范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念 教學(xué)質(zhì)量 途徑

我們與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師們談起目前課程改革的現(xiàn)狀時(shí)，談得最多的總是英語教學(xué)質(zhì)量的保證與新理念實(shí)施的沖突問題。目前，各層次評價(jià)體制正在進(jìn)行改革，中考、高考也在發(fā)生著貼近新課程的變化；但是，新的評價(jià)體制還沒有最終確立，甚至還沒有初步形成，很多教育行政管理者的頭腦中還是根深蒂固的應(yīng)試教育，還堅(jiān)持向教學(xué)要升學(xué)率。教學(xué)評價(jià)的“雙軌制”給教師們出了難題：投入課改就很難保證升學(xué)率，保證升學(xué)率就很大程度上違背新課程理念。

冷靜分析一下，出現(xiàn)這種現(xiàn)象應(yīng)該是一種必然。任何改革總需要一個(gè)過渡的過程，在過渡過程中總要出現(xiàn)新課程和舊體制的沖突。關(guān)鍵是在這種沖突中，教師作為課改實(shí)施者不要輕易地放棄，而要合理調(diào)整自己的做法，力圖做到教學(xué)質(zhì)量的保證和新理念的實(shí)施二者兼得。

一、對教學(xué)質(zhì)量的思辯

中考、高考作為評價(jià)手段之一，不可能完全取消，至少目前不可能。新課程并不完全否定考試，也不完全否定終結(jié)性評價(jià)，只是否定“一考定終身”的制度和做法，否定終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)領(lǐng)一切的做法。升學(xué)率并不完全代表教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)之一，因此，不能完全否定升學(xué)率。盲目追求升學(xué)率與新課程理念是矛盾的，升學(xué)率本身與新課程理念并不矛盾。

教學(xué)質(zhì)量是個(gè)相對概念，具有時(shí)代性，是不斷發(fā)展變化的。曾經(jīng)有一段時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量就是升學(xué)率，學(xué)生能不能考上學(xué)，有多少學(xué)生考上學(xué)就成為評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種過于簡單化的、只看現(xiàn)象不看實(shí)質(zhì)、只顧眼前不顧將來的做法。

時(shí)代的發(fā)展促使人們形成新的教育觀和人才觀，課程改革的新理念更新了教育質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。考上學(xué)的是人才，未考上學(xué)的未必不是人才；接受高等教育是人的經(jīng)歷和體驗(yàn)，是一個(gè)人趨向成功的過程，而不應(yīng)該僅僅是努力的方向。新的教育觀認(rèn)為要讓大多數(shù)的人有機(jī)會(huì)、有能力接受高等教育，要把英才教育發(fā)展成大眾教育，要把對“人才”的教育發(fā)展成對“人”的教育。一個(gè)人是不是人才，只有當(dāng)他走向社會(huì)崗位，發(fā)揮其社會(huì)職能時(shí)才能判定，這是其個(gè)人追求，或者說是社會(huì)崗位需要考慮的問題。而教育的價(jià)值追求不能僅限于為社會(huì)輸送有用人才，而是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的發(fā)展就是關(guān)注國家民族的發(fā)展。教育培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生終身性的學(xué)力、全面發(fā)展的潛力和推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力和行為能力。

二、知識(shí)技能與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系

知識(shí)技能與綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)系問題自推行課程改革以來，一直困擾著廣大中學(xué)英語教師。一實(shí)行課改，單詞不敢講了，語法不敢分析了，句型操練不敢做了，這就對教師們的綜合判斷能力和教學(xué)適應(yīng)能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語課程性質(zhì)的定論是：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。所確定的基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是：以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

三、保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施新理念雙贏途徑

如果采取可行的措施，對保證教學(xué)質(zhì)量和新課程實(shí)施全面兼顧，二者是可以達(dá)到雙贏的。如下有幾點(diǎn)供老師研究。

(一)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是一個(gè)積累的過程，如果前面的基礎(chǔ)沒打好，直接影響后面的學(xué)習(xí)，因此，教師不能只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而要時(shí)刻注意檢查學(xué)生對語言知識(shí)和技能的掌握。如果學(xué)生對語言知識(shí)和技能掌握得不好，新課程理念也只能流于形式，雖然課堂上的教學(xué)活動(dòng)豐富了，學(xué)生動(dòng)手多了，可是語言知識(shí)沒有掌握，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重影響。

(二)提高課堂教學(xué)效率

實(shí)施課改以后，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)增多，會(huì)相對減少對語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的時(shí)間。解決的辦法就是要想方設(shè)法提高教學(xué)效率。比如，課桌的安排可以讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好，課堂活動(dòng)的組織過程盡量簡練明了，通過把活動(dòng)的程序打在屏幕上的辦法減少解釋的時(shí)間，活動(dòng)之間銜接緊湊，不同性質(zhì)的活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行等等。

(三)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語言學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。興趣培養(yǎng)起來了，會(huì)為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。很多教師都知道培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，但是有的苦于沒有得力措施，有的在教學(xué)實(shí)踐中沒有給予足夠的重視，因此在教學(xué)中一直不見效果。教師可以通過各種途徑，借助多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的魅力，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，興趣就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，不能在教學(xué)目標(biāo)中簡單地寫上“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這樣的字眼，而要制定出有針對性的、可行的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，并要觀察其效果，看看有沒有達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

(四)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣得以培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸提高，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。學(xué)習(xí)不再局限于課堂 ，學(xué)習(xí)效果提高，教學(xué)質(zhì)量得以保證，最終將有利于新課程理念的實(shí)施。

(五)確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性

第9篇：教學(xué)管理的核心范文

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.14.185

心血管疾病是一種嚴(yán)重威脅人類， 特別是≥50歲中老年人的常見病， 具有高患病率、高致殘率和高死亡率的特點(diǎn)， 心血管疾病經(jīng)常容易誘發(fā)一些心理異常， 而焦慮癥是其常見并發(fā)癥之一?；颊叨啾憩F(xiàn)為對自己身體狀況的過分憂慮， 情緒較為低落， 有時(shí)煩躁、坐立不安， 出現(xiàn)不同程度的睡眠障礙。焦慮癥也被稱為焦慮性神經(jīng)癥， 在所有心理異常中是最常見的一種， 焦慮癥應(yīng)注意區(qū)分正常的焦慮情緒， 如焦慮嚴(yán)重程度與客觀事實(shí)或處境明顯不符， 或持續(xù)時(shí)間過長， 則可能為病理性的焦慮， 不利于患者的身體康復(fù)， 同時(shí)影響其社會(huì)活動(dòng)能力， 降低其生活質(zhì)量， 給家屬帶來很大壓力。本文開展對焦慮癥合并心血管疾病患者的護(hù)理干預(yù)的探討， 進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)理干預(yù)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年8月～2015年7月本院收治的30例焦慮癥合并心血管疾病患者為研究對象， 主要病癥有高脂血癥、血液粘稠、動(dòng)脈粥樣硬化、高血壓等疾病， 其中男19例， 女11例， 24例為≥50歲中老年人， 年齡42～63歲， 平均年齡（54.70±3.28）歲， 將患者隨機(jī)分成觀察組和對照組， 每組15例。觀察組男8例， 女7例；年齡42～61歲， 平均年齡（52.70±2.64）歲。對照組男9例， 女4例；年齡46～63歲， 平均年齡（55.40±2.28）歲。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 入選標(biāo)準(zhǔn) 入選者均有心血管疾病病史， 經(jīng)醫(yī)生確診， 符合中華神經(jīng)學(xué)會(huì)制定的心血管疾病分類診斷、臨床療效評定標(biāo)準(zhǔn)。焦慮程度則是采用應(yīng)用較廣、較可靠的SAS評分。該量表適用于具有焦慮癥狀的成年人， 具有廣泛的應(yīng)用性。入選者均有不同程度的焦慮癥狀。排除嚴(yán)重精神障礙性疾病及意識(shí)不清者， 入選者均自愿接受本次研究， 且簽署知情同意書。

1. 3 方法 入選患者均常規(guī)給予抗焦慮藥物治療， 對照組實(shí)施常規(guī)護(hù)理， 觀察組則進(jìn)行綜合護(hù)理干預(yù)， 具體內(nèi)容如下。

1. 3. 1 心理健康教育 通過宣傳有關(guān)心血管疾病及焦慮癥的相關(guān)知識(shí)， 如利用宣傳冊、觀看教學(xué)視頻、組織講座等形式， 使患者及其家屬對心血管疾病及焦慮癥有一個(gè)科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)， 避免胡思亂想。內(nèi)容包含疾病的發(fā)病原因、可能的危害、預(yù)防措施、調(diào)理方法等， 宣傳應(yīng)力求使用簡單易懂的語言， 輔以圖片、視頻等生動(dòng)形象的資源。

1. 3. 2 心理護(hù)理 護(hù)理人員主動(dòng)關(guān)心患者， 與患者聊天， 分析掌握患者焦慮情緒出現(xiàn)的根本原因， 之后進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)， 與家屬聯(lián)合共同鼓勵(lì)患者日常要注意保持積極的心態(tài)面對疾病， 健康的心態(tài)對疾病恢復(fù)更有利等。及時(shí)與患者家屬進(jìn)行信息交流， 配合開展相應(yīng)的心理安撫工作。

1. 3. 3 康復(fù)訓(xùn)練 經(jīng)常組織患者出去散步， 并鼓勵(lì)患者自行開展康復(fù)訓(xùn)練， 鼓勵(lì)患者自己穿衣、如廁、洗臉、刷牙等， 促進(jìn)日常生活能力的恢復(fù)， 促進(jìn)心血管系統(tǒng)的恢復(fù)以及良性平衡發(fā)展。護(hù)理人員對患者的康復(fù)訓(xùn)練盡量全程陪同。

1. 4 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) 護(hù)理干預(yù)3個(gè)月后采用SAS分別評估兩組患者護(hù)理前后焦慮得分， 分值越大表明患者焦慮癥狀越重。SAS標(biāo)準(zhǔn)分（問卷原始分×1.25）的分界值為50分， 其中50～59分為輕度焦慮， 60～69分為中度焦慮， ≥70分為重度焦慮。

1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

護(hù)理干預(yù)前， 對照組SAS評分為（61.30±3.11）分， 觀察組為（60.90±2.97）分， 比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。護(hù)理干預(yù)后， 對照組SAS評分為（58.70±3.06）分， 觀察組為（52.30±2.93）分， 比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量不斷提高， 飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變， 同時(shí)伴隨工作方面的壓力及不健康的生活習(xí)慣， 缺乏鍛煉， 心血管疾病的發(fā)病率居高不下， 且因?yàn)檩^大的危害， 使得患者發(fā)生較大的生活轉(zhuǎn)變， 離開工作， 不能隨意生活， 容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等異常心理， 而這些異常心理不僅不利于患者病情的恢復(fù)， 還可加重患者癥狀， 影響患者預(yù)后[1]。