初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異形成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面的很大不同。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平、個(gè)性特征，有針對(duì)、有目的的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，取得成功。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施課堂教學(xué)分層主要是指教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)，另一方面要把握課堂提問(wèn)的策略，讓不同層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。以《運(yùn)用完全平方公式進(jìn)行因式分解》為例，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)的。

1.情境創(chuàng)設(shè)。

（1）前面我們學(xué)習(xí)了因式分解的意義，并且學(xué)會(huì)了一些因式分解的方法，你能用符號(hào)語(yǔ)言表示嗎？

說(shuō)明：幫助學(xué)生回憶因式分解的意義及所學(xué)過(guò)的方法――提公因式法ab+ac=a（b+c），平方差公式法 a2-b2=（a+b）（a-b），重在能用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)。這里可以提問(wèn)A層次的學(xué)生，幫助他們強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)氖阶?，使等式成?/p>

[1] （a+b）2=___； [2] =（a-b）2= ___；[3] a2+___ +1=（a+1）2 ； [4] a2-___+1=（a-1）2思考：[1]你解答上述問(wèn)題時(shí)的根據(jù)是什么？[2][1][2]兩式從左到右是什么變形？第[3][4]兩式從左到右是什么變形？

第2篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層授課 有效教學(xué) 全面發(fā)展

教學(xué)顧名思義是有“教”和“學(xué)”組成的，但是重在學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)到教的知識(shí)，最后學(xué)生能有所收獲，從而使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升。學(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人在學(xué)習(xí)能力、接受能力、智商等方面是存在差異的，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中是整齊劃一，毫無(wú)區(qū)別的開(kāi)展學(xué)，肯定會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，難度系數(shù)較大，每位學(xué)生的學(xué)情肯定是不一樣，那么教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，做到因地制宜、因生制宜，采取有效對(duì)策，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確設(shè)計(jì)層次化

分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成一定的層次，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過(guò)整合按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展梯度化的教學(xué)，在此過(guò)程中每一位學(xué)生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個(gè)性和能力得到提升。分層教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。分層教學(xué)的目的不是分開(kāi)授課而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在分層的過(guò)程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。分層之后，每一個(gè)層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來(lái)比較暢通，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較好統(tǒng)一起來(lái)，無(wú)論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分層，都分為高、中、低三個(gè)層次，每一個(gè)層次要有一個(gè)負(fù)責(zé)人，及時(shí)的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中中低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個(gè)層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

二、做好課堂層次設(shè)計(jì)，提升課堂質(zhì)量

分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一的課堂，面對(duì)的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會(huì)顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則是要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也不會(huì)太差，所以在課堂管理上，可以適當(dāng)?shù)牟扇　胺硼B(yǎng)”的方式，對(duì)于低層次的學(xué)生要強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，多采取鼓勵(lì)的方式，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

例如在講授《代數(shù)式》的時(shí)候，對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能掌握住相關(guān)的理論知識(shí)就可以了，那么在設(shè)計(jì)的時(shí)候，突出他們對(duì)代數(shù)式、單項(xiàng)式、單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)，多項(xiàng)式的次數(shù)整式的概念的掌握，：像6.5m，n-2，s，，abc，2ab+2ac+2bc等式子都是代數(shù)式；而對(duì)于中間層次的學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能用代數(shù)式表示簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，能解釋一些簡(jiǎn)單代數(shù)式的實(shí)際背景，比如能說(shuō)出下列多項(xiàng)式中各項(xiàng)的系數(shù)和各多項(xiàng)式的次數(shù)：x-y， -a2b3 + 2a2b；能寫(xiě)出一個(gè)次數(shù)為3項(xiàng)數(shù)為2的多項(xiàng)式等。而對(duì)于高層次的學(xué)生則要求他們正確的理解代數(shù)式的意義，能分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出代數(shù)式。比如能解決如下類似問(wèn)題：某超市8月份營(yíng)業(yè)額為m萬(wàn)元，9月份營(yíng)業(yè)額比8月份增加了 ，該超市9月份營(yíng)業(yè)額為多少元？如圖直角三角形3邊長(zhǎng)分別為acm，bcm，5cm，它的面積是多少？斜邊上的高是多少？

三、做好預(yù)習(xí)和練習(xí)的層次設(shè)計(jì)，確保課外學(xué)習(xí)保質(zhì)保量

初中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過(guò)程中教師也要精心設(shè)計(jì)，否則沒(méi)有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時(shí)候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對(duì)于中間層次的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡(jiǎn)單的處理一些課后練習(xí)，而對(duì)于高層次的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運(yùn)用知識(shí)，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課后的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，要做到層次化分明。因?yàn)樘?jiǎn)單的話，成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)到做起來(lái)沒(méi)有意義，太難的話，成績(jī)不太理想的根本做不出來(lái)會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)積極性，所以設(shè)計(jì)梯度化的數(shù)學(xué)作業(yè)是非常必要的，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生都能做到難易適中。如在學(xué)習(xí)完《圓》的相關(guān)知識(shí)之后，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生可以這樣設(shè)計(jì)：低層次的學(xué)生處理這樣類似的作業(yè)：如果圓的內(nèi)接正六邊形的邊長(zhǎng)為6cm，則其外接圓的半徑為 ；中間層次的學(xué)生：兩圓相切，圓心距為9 cm，已知其中一圓半徑為5 cm，另一圓半徑為_(kāi)_______；高層次的學(xué)生： 如圖，線段AB與O相切于點(diǎn)C，連結(jié)OA，OB，OB交O于點(diǎn)D，已知 ， .

1）求O的半徑；

2）求圖中陰影部分的面積.

在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，層次化的劃分不是教師依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)區(qū)別劃隔，而是依據(jù)學(xué)情、教情、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，并且層次化的劃分不是一成不變的，而是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的效果。要想實(shí)現(xiàn)有效的分層授課，首先要正確的劃分層次，然后再教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)計(jì)，從課前預(yù)習(xí)、課中參與到課后練習(xí)都要有節(jié)奏有程序的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；推進(jìn)；分層遞進(jìn)教學(xué)

就目前開(kāi)課的情況看，各?；景磭?guó)家教委制定的大綱開(kāi)足了課時(shí)，但從高職院校反饋回來(lái)的信息看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的積累明顯感覺(jué)不夠，所以職校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課肯定是必要的.但職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不能一成不變，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面貫徹“以學(xué)生為本”的思想，提倡進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”.下面是本人在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，不一定很全面，但愿能起到“拋磚引玉”的作用，推動(dòng)中等職校數(shù)學(xué)課的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系

作為一名熱愛(ài)職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)分析學(xué)生、了解學(xué)生，目的是關(guān)愛(ài)學(xué)生，因?yàn)椤皭?ài)”是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，融洽的師生關(guān)系是良好教學(xué)的開(kāi)端.不譏諷、不挖苦學(xué)生，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上和教師積極配合的前提.大部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不屬于“成功者”，而且這個(gè)年齡段的孩子，心理上比較脆弱，如果老師在課堂上處理方法不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致更多的孩子加入到“放棄”數(shù)學(xué)的行列.所以首先要求對(duì)學(xué)生的態(tài)度是關(guān)心和愛(ài)護(hù).

二、制定適合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡推行“分層遞進(jìn)教學(xué)”

1.走班式：按學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)，將學(xué)生分成幾大類，按不同的類別建立教學(xué)班，學(xué)校的原有班級(jí)仍然存在，只是學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)自己的類別到各自的教學(xué)班學(xué)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是可以滿足不同需求學(xué)生的需要，學(xué)生受益，但管理上難度較大.

2.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式：保留學(xué)生所在的班級(jí)，不走班，對(duì)班內(nèi)的學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)程度分為幾大類，對(duì)各類學(xué)生提出不同的要求，教師的教學(xué)要有“復(fù)式建筑”的結(jié)構(gòu).這種方式的可操作性最強(qiáng)，因它涉及的管理變動(dòng)面較小，甚至于任課教師在平常的教學(xué)活動(dòng)，不經(jīng)過(guò)學(xué)校的安排，自己就可以采用這種教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，況且學(xué)生并不知道教師對(duì)自己的層次如何劃分，不用做太多的思想工作.

3.培養(yǎng)目標(biāo)分層模式：根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向，按學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，常規(guī)分班以“就業(yè)”“升學(xué)”為基點(diǎn)，就業(yè)班強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，升學(xué)班強(qiáng)化文化課的學(xué)習(xí).這種方式應(yīng)用也比較多，缺點(diǎn)是容易造成“就業(yè)班”的同學(xué)全部放棄對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí).

三、自我評(píng)價(jià)與體會(huì)

首先，通過(guò)嘗試和自己的努力，我的第一感覺(jué)是學(xué)生和我“近”了，上課的紀(jì)律有了很大的改觀，在A類同學(xué)帶動(dòng)下，參與學(xué)習(xí)的人多了，積極上講成練習(xí)的人也多了，現(xiàn)在當(dāng)我走進(jìn)這個(gè)班上課時(shí)，我感到時(shí)間過(guò)得很快，雖然還不能肯定他們?cè)诳荚囍幸欢芸汲龊贸煽?jī)，但我首先得到了他們對(duì)我的尊重，我感到高興和欣慰.

其次，在對(duì)教材進(jìn)行處理的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)要有“異步實(shí)現(xiàn)”的思想準(zhǔn)備，不求同時(shí)完成，但求都能有所提高，我認(rèn)為這是職校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)大方向.制定的目標(biāo)，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣可以調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性.

第4篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層次；教學(xué)；初中；數(shù)學(xué)

一、分層次教學(xué)的利弊

1.分層教學(xué)利于“因材施教”

分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法較之以前傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法當(dāng)然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是任何事物都有兩面性，我們也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的弊端，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地服務(wù)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)。

分層次教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于“因材施教”。青春期的初中生由于智力發(fā)育的快慢不同，性格的活潑與內(nèi)向，身體素質(zhì)的好壞以及學(xué)科知識(shí)的接受快慢都是隨著個(gè)體的不同而有著顯著的差異。那么根據(jù)這些差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，比如，按學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)突出，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生分為第一層次，記為A，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般，思維能力中等的學(xué)生分為第二層次，記為B，再將學(xué)習(xí)成績(jī)落后，思維能力較弱的學(xué)生分為第三層次，記為C。那么教師可以將教學(xué)目標(biāo)定位基本目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)，提高目標(biāo)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。那么根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行基本目標(biāo)的重點(diǎn)講解，這一部分是A、B、C三層學(xué)生必須掌握的部分；強(qiáng)化目標(biāo)則有側(cè)重點(diǎn)地講解，這時(shí)C層的學(xué)生也許就不能快速地接受，而B(niǎo)層學(xué)生通過(guò)努力也可以接受，那么這一部分的知識(shí)可以作為AB層學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充強(qiáng)化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；同樣的道理提高目標(biāo)的部分則作為仍然學(xué)有余力的A層學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、消化吸收的部分。

通過(guò)上述簡(jiǎn)單分層次的教學(xué)講解，學(xué)習(xí)較為吃力的C層學(xué)生可以快速了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和掌握程度，減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；作為學(xué)習(xí)能力中等的B層學(xué)生除了掌握最基本的目標(biāo)課程以外還可以有額外的收獲，較之以前學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加充實(shí)；作為思維活躍的A層同學(xué)，因?yàn)橛懈嗟膬?nèi)容讓其鉆研探索，那么他們也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)完基本目標(biāo)后無(wú)所事事。這樣所有層次的學(xué)生都可以切實(shí)做到學(xué)有所成、學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，從而達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心的教學(xué)目的。

2.分層教學(xué)利于教師素質(zhì)的提高

此外，分層教學(xué)也加大了教師備課內(nèi)容和教授課程的靈活性。這就使得教師要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握程度，課堂容量以及學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展，來(lái)適應(yīng)分層次教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)壓力。這些對(duì)于教師能力素質(zhì)的全面提升大有裨益。

3.分層教學(xué)“打擊”部分學(xué)生

當(dāng)然我們也要看到分層教學(xué)的缺陷。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生的性格不可能一樣，或許堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，活潑開(kāi)朗，或許自卑內(nèi)向。同樣的學(xué)生的接受能力有快有慢這都是非常正常的。同時(shí)學(xué)生的心理接受程度也是不同的，進(jìn)行分層次教學(xué)，當(dāng)然是對(duì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，但是卻有意無(wú)意地傷害了學(xué)習(xí)成績(jī)不太突出的學(xué)生。如何強(qiáng)化對(duì)所有層次學(xué)生的鞭策鼓勵(lì)的作用，而弱化對(duì)一些后進(jìn)生的打擊是分層次教學(xué)研究方向。分層次教學(xué)要適度地重視學(xué)生的心理承受能力。

二、教學(xué)活動(dòng)的分層

1.學(xué)生分層

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，上文有過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，但是具體操作起來(lái)未必有如此輕松。同時(shí)為了盡量避免分層對(duì)學(xué)生造成的影響。本文建議將學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的分層，而不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，例如，將身體素質(zhì)，性格開(kāi)朗程度，心理承受度等。并且分布在各個(gè)層次的學(xué)生也不是固定不變的，而是隨著學(xué)生自身的成長(zhǎng)程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這就需要教師在層次劃分之前做出大量的細(xì)致的工作，保證層次劃分的科學(xué)性與合理性。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化，備課、授課層次化

這就要求教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。再結(jié)合層次劃分的不同水平將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本要求，強(qiáng)化要求以及提高要求（當(dāng)然具體的劃分不必拘束于此，可以根據(jù)實(shí)際情況制訂適宜本校學(xué)生具體情況的具體要求）?；疽笫敲總€(gè)學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，并且通過(guò)大量的基礎(chǔ)性練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)基本目標(biāo)的把握理解程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和自信心；然后根據(jù)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，在鞏固基本要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展，進(jìn)一步提高接受能力較強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；最后針對(duì)仍然學(xué)有余力的學(xué)生，提出更高的要求，例如，選擇一些奧數(shù)方面的教學(xué)材料，從深度和廣度充分發(fā)揮其探索精神和發(fā)散思維，而不拘泥于課本。

3.作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)的層次化

作業(yè)作為鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)缺陷的重要手段，那么根據(jù)層次化的教學(xué)方式，將作業(yè)和輔導(dǎo)也層次化是層次化教學(xué)的重要組成部分?？梢詤⒄战虒W(xué)目標(biāo)層次化，備課、授課層次化方面的內(nèi)容將作業(yè)內(nèi)容劃分為必做和選作，必做部分作為必要的練習(xí)每個(gè)層次的學(xué)生必須完成，那么選作部分作為接受能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充的內(nèi)容交給學(xué)有余力的學(xué)生去完成。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)作為層次化教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是極其重要的。初中數(shù)學(xué)作為初中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維以外，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、快樂(lè)地發(fā)展。合理地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生取得的成績(jī)，不能僅僅看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，而應(yīng)該多角度、多維度地分析、評(píng)價(jià)。不僅要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行比較分析，分析某一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該通過(guò)橫向比較學(xué)生自身較之過(guò)去取得的進(jìn)步。這樣得出的結(jié)論才是科學(xué)的，才能真正符合素質(zhì)教育的要求。

分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行層次劃分，達(dá)到“因材施教”的培養(yǎng)目的，當(dāng)然也要看到這種分層次教學(xué)的缺陷，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，最后通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)境的分層，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠德、智、體、美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

一、授課分層

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常使用分層教學(xué)法.并且針對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生分別采用不同的導(dǎo)學(xué)方法，讓A、B、C三層學(xué)生都能很好地掌握教師所授的數(shù)學(xué)知識(shí).在分層教學(xué)的課堂上，我的教學(xué)原則是多讓A、B兩層的學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)A(yù)、B兩層學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行質(zhì)疑或進(jìn)行一題多解.從而培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).針對(duì)C層學(xué)生，要讓他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，有需要的話還要對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).

例如，在講解多項(xiàng)式16（a-b）2-（a+b）2這道例題的時(shí)候，考慮到這道例題對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，理解難度較大.因此，我就把該例題分成了3個(gè)問(wèn)題：把（1）x2-9y2；（2）16x2-9x2；（3）16（a-b）2-（a+b）2各式進(jìn)行分解.（1）（2）兩題要求C層學(xué)生掌握，（3）題要求A、B兩層學(xué)生掌握，同時(shí)要求C層學(xué)生盡可能掌握.這樣的教學(xué)方式，就可以兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們盡情地發(fā)揮.

初中數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)更要注重分層性.對(duì)于A層學(xué)生，提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)盡量引導(dǎo)他們進(jìn)行類比和猜想，讓A層學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力；對(duì)于B層學(xué)生和C層學(xué)生，由于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般或較差，因此在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)盡可能地把握好難度，難度不宜過(guò)大，提問(wèn)也應(yīng)著眼于教材中的基礎(chǔ)知識(shí).

二、作業(yè)分層

按照不同層次的學(xué)生，我采用不同的作業(yè)布置形式.對(duì)于A層學(xué)生，我布置的作業(yè)往往以綜合題為主，布置的作業(yè)一般為四題.其中包括兩道基礎(chǔ)題和兩道提高題.這樣的作業(yè)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，可以安排A層學(xué)生一起對(duì)作業(yè)進(jìn)行討論.在我所教授的A層學(xué)生當(dāng)中，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍﹩?wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤，火藥味十分濃，這樣的爭(zhēng)論也激起了A層學(xué)生解決問(wèn)題的激情.對(duì)于B層學(xué)生，我布置的作業(yè)一般為三題，其中包括兩道簡(jiǎn)單題和一道稍難題.這樣的作業(yè)布置不僅可以鞏

固B層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，而且還可以在一定程度上提高B層學(xué)生的計(jì)算能力.對(duì)于C層學(xué)生，我布置的作業(yè)也是三道.這三道題都是基礎(chǔ)題，可以讓C層學(xué)生輕松作答，利于增強(qiáng)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)C層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

對(duì)于不同層次學(xué)生的作業(yè)，在批改的時(shí)候我也會(huì)區(qū)別對(duì)待.例如，對(duì)于A層學(xué)生的作業(yè)，在批改的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)思路清晰、解題思路新穎，我就會(huì)在作業(yè)本上加上一些贊賞性的評(píng)語(yǔ)；如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤，我一般都會(huì)在錯(cuò)誤之處劃上下劃線，讓他們自己改正.對(duì)于B層學(xué)生，發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤的時(shí)候，我一般都會(huì)直接幫助他們糾正答案，并且要求他們把作業(yè)再做一次.對(duì)于C層學(xué)生，我不僅會(huì)幫他們糾正錯(cuò)誤答案，更會(huì)給他們列出清晰的解題思路，讓他們?cè)俅芜M(jìn)行解題，拿給我重新進(jìn)行批改.

三、評(píng)價(jià)分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以分?jǐn)?shù)論英雄.那么，這里需要思考的是，是不是考了10分的學(xué)生就一無(wú)是處呢？是不是就該被冷落呢？魏書(shū)生曾經(jīng)對(duì)一個(gè)考試只考了8分的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)：“8分雖然很少，但是對(duì)你來(lái)說(shuō)也是一種成績(jī).只要你肯努力，我相信一定會(huì)取得更高的考試分?jǐn)?shù).”得到魏書(shū)生的鼓勵(lì)之后，這位學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，最終取得了成功.事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是非常重視的.假如上面的評(píng)語(yǔ)換成：“你是豬啊，才考了8分，你干脆別讀書(shū)回家種地算了.”那樣的結(jié)果肯定會(huì)適得其反.

基于此種思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我對(duì)他們采取了不同的評(píng)價(jià)方式.對(duì)于C層學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該側(cè)重于鼓勵(lì)，幫助C層學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓他正確看待自己的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn).即使一位學(xué)生數(shù)學(xué)考試只考了1分，只要他確實(shí)盡力了，我覺(jué)得都應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于B層學(xué)生，對(duì)于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該幫助他們解決問(wèn)題，既要批評(píng)也要鼓勵(lì)；對(duì)于A層學(xué)生，對(duì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不僅要進(jìn)行充分的肯定，更要幫助他們認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，避免他們過(guò)于驕傲、自滿.

第6篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-9646（2011）10-0037-02

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在分層教學(xué)中應(yīng)遵循下列原則：

①水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；

②差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級(jí)”，且分層結(jié)果不予公布；

③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋(píng)果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則；

⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

⑥積極激勵(lì)原則：對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。

二、分層教學(xué)的組建與實(shí)施

1.學(xué)生層次化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握教材內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競(jìng)賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

3.教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。數(shù)學(xué)教育家蘇步青說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

4.課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教材中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5.測(cè)試分層

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試題，則該部分得分加倍。

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。

第7篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；因材施教；有效性

分層教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！狈謱咏虒W(xué)的中心思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，然而學(xué)生是有差異的，分層教學(xué)重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，取得較好的教學(xué)效果。

一、分層不分班是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)是一種在班級(jí)授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面發(fā)展。為了保證每個(gè)學(xué)生都能得到平等對(duì)待和公平教育，學(xué)校不能打著“分層教學(xué)”的名義，按學(xué)生考試或測(cè)驗(yàn)成績(jī)重新編班，“分班教學(xué)”在本質(zhì)上是與“分層教學(xué)”思想相違背的。數(shù)學(xué)教師要通過(guò)科學(xué)、合理的有效手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上做到因材施教，而不能人為地代替學(xué)生未來(lái)接受教育的選擇。

二、教學(xué)對(duì)象分層是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的前提

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是重要的一步。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能做到有的放矢。教師可以采取多種措施，通過(guò)多種途徑如召開(kāi)不同形式的學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行個(gè)別訪談、重點(diǎn)家訪以及向班主任和原來(lái)的任教老師了解所任教班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為、家庭情況、作業(yè)是否主動(dòng)完成、責(zé)任心以及班級(jí)中和誰(shuí)的關(guān)系比較好等等。然后在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，即成績(jī)優(yōu)秀層為A層、中等成績(jī)層B層和學(xué)困層為C層。接下來(lái)就編好小組，選好組長(zhǎng)，起組名，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、口號(hào)。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組都制定了趕超的小組，每個(gè)人也制定了自己的近期目標(biāo)、一學(xué)期目標(biāo)和趕超的對(duì)象。這樣既形成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，組員之間的競(jìng)爭(zhēng)、同一層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，也增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)互助。

三、備課分層是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的基石

分層備課實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)有效性的基石。數(shù)學(xué)教師領(lǐng)悟課標(biāo)精神，吃透教材、教參的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求他們能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；而對(duì)C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

四、授課分層是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的關(guān)鍵

授課分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗(yàn)老師創(chuàng)造性的部分。因?yàn)槔蠋熀茈y預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生什么。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！币虼耍瑸榱斯膭?lì)C層學(xué)生也能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要做些處理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，從簡(jiǎn)單的提問(wèn)入手，給C層的學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。難度適中的問(wèn)題讓B層學(xué)生回答。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均能參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。不管哪個(gè)層次的學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師可以允許同一組的同學(xué)幫忙。如果這一組都回答不出來(lái)，教師要會(huì)及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其他組的同學(xué)搶答，如果答對(duì)給這個(gè)組記以一定的獎(jiǎng)勵(lì)分。C層的同學(xué)上課回答問(wèn)題老師還給他們?cè)O(shè)定了特別的獎(jiǎng)勵(lì)分。同樣，在課堂練習(xí)上我也實(shí)現(xiàn)了分層練習(xí)。這樣操作后，課堂比原來(lái)活躍多了，很多組的同學(xué)會(huì)主動(dòng)督促鼓勵(lì)他們組C層的同學(xué)上課多回答問(wèn)題。

五、作業(yè)分層是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的手段

數(shù)學(xué)老師要想知道課堂學(xué)生是否是學(xué)有所獲，就應(yīng)深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，而反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題利用上小課時(shí)組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

六、分層評(píng)價(jià)是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的保證

第8篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層教學(xué)；因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”《課標(biāo)》還指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，使學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”這就要求教育工作者一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，分層教學(xué)模式不失為一種有益的探索。那么，初中數(shù)學(xué)又該從哪些方面進(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、把握學(xué)情，合理分層

層次的劃分必須反映學(xué)生的實(shí)際情況情，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等將全班學(xué)生大致分為三個(gè)類別.

一般可分為：A組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

學(xué)生層次的劃分方法是靈活的，對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、理解教材，分層備課

學(xué)生分層以后，教師備課時(shí)，要根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；A層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力。B層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；C層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

例如：初二代數(shù)的因式分解，對(duì)C層學(xué)生我要求能用四種基本方法；對(duì)A、B層學(xué)生可以適當(dāng)補(bǔ)充換元法、配方法和代定系數(shù)法等方法。

三、面向全體，分層授課

教學(xué)過(guò)程的分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容。其主要體現(xiàn)在分層次的授課內(nèi)容，把不同難度的問(wèn)題拋給不同層次的學(xué)生，使優(yōu)等生能吃飽，中等生感興趣，后進(jìn)生有信心，達(dá)到“挑一挑摘桃子”的效果。

如：學(xué)習(xí)解一元二次方程時(shí)：

①x2-9=0；②x2-5x=0；③x2-7x-18=0；

④（x-1）2+3（x-1）=0；⑤5x2-6x+2=0；⑥-7x2+x+8=0.

把①②題的展示機(jī)會(huì)給C層的同學(xué)，把③④題的展示機(jī)會(huì)給B層的同學(xué)，把⑤⑥題的展示機(jī)會(huì)給A層的同學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓不同的能力的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、因材施教，分層練習(xí)

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇。一是為低層次學(xué)生設(shè)計(jì)補(bǔ)缺題，二是要求全班同學(xué)都能完成的練習(xí)鞏固題，三是為高層學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。課外作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必要措施。一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，各層次學(xué)生都要完成必做題，B層學(xué)生可選做或幾個(gè)同學(xué)一起研究完成選做題，A層學(xué)生必須完成選做題。

五、及時(shí)反饋，分層評(píng)價(jià)

第9篇：初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]分層遞進(jìn)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；嘗試

長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述

“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和評(píng)定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而晉升層次，它對(duì)不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動(dòng)作用。

二、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績(jī)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計(jì)兩套綜合測(cè)試題，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識(shí)欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單的習(xí)題。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后或中考測(cè)驗(yàn)后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個(gè)層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測(cè)試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個(gè)層次組，優(yōu)升劣降。

2、制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識(shí)面的飽和度講解及練習(xí)，以教會(huì)學(xué)生解題的技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維形成的心理過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計(jì)每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

3、課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識(shí)后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書(shū)本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問(wèn)題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，樹(shù)立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡(jiǎn)單模仿作業(yè)，完成書(shū)本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個(gè)小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、教學(xué)效果的比較。通過(guò)初中一年級(jí)班、班兩個(gè)學(xué)期《代數(shù)》課程的期中考試和期末考試成績(jī)看，期中考試及格率平均為87..6%，期末考試及格率為90.2%，較之未采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的班成績(jī)明顯提高。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1、各層次是動(dòng)態(tài)的變化。教師在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時(shí)，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動(dòng)態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個(gè)層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

2、不公開(kāi)劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實(shí)施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開(kāi)的場(chǎng)合公布學(xué)生層次，因?yàn)榻處熞坏┰诠_(kāi)場(chǎng)合公布了學(xué)生的層次差別，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

3、感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。

四、結(jié)論