義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程；新理念
我國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （實驗稿）》（下簡稱 《標準》），從提高未來公民科學(xué)素養(yǎng)的高度，闡述了義務(wù)教育化學(xué)課程的新埋念，構(gòu)建了新的目標體系。根據(jù)筆者學(xué)習(xí) 《標準》體會，并通過與現(xiàn)行 《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱 （試用）》 （以下簡稱 《大綱》）作對比分析，認為《標準》在課程理念上主要有以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。
一、從“知識本位”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”
當人類進入21世紀，“知識經(jīng)濟”一詞便成為人們耳熟能詳?shù)母艖B(tài)。在知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)不斷更新，“文盲”將不再是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新自己知識和技能的人。面對日趨激烈的社會競爭與人類生存和發(fā)展面臨的困境，化學(xué)就其與材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的聯(lián)系程度，應(yīng)成為推進現(xiàn)代社會文明和科技進步的重要力量，化學(xué)課程應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展。
然而，長期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，我國學(xué)校課程的價值取向比較單一。現(xiàn)行初中化學(xué)課程多重視知識的傳授，教學(xué)的重心是“知識點”，教學(xué)多是“圍點而教，圍點而學(xué)”，其強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性、學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，在很大程度上忽略了學(xué)生的興趣、情感及發(fā)展需要。例如《大綱》的教學(xué)內(nèi)容按知識體系，從“化學(xué)基本概念和原理”、“元素化合物知識”、“化學(xué)基本計算”、“化學(xué)實驗”4個方面列出知識點，在“教學(xué)要求”一欄，按照學(xué)生的認識水平及知識的重要程度分四個層次，由低到高有 “常識性介紹”“了解”“理解”“掌握”，對實驗技能的教學(xué)要求分“練習(xí)”、“初步學(xué)會”兩個層次。這樣的教學(xué)要求重視了“雙基”的目標，但缺少對學(xué)生終身發(fā)展更為有利的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面的目標要求。這種只關(guān)注學(xué)科知識體系的完整性，而忽略了學(xué)生個體的差異及發(fā)展的需要的課程結(jié)構(gòu)對未來公民的素質(zhì)的提高有很大的阻礙性。因此，《標準》明確指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。”根據(jù)義務(wù)教育的任務(wù)及初中化學(xué)課程目標，義務(wù)教育階段開設(shè)的化學(xué)課程內(nèi)容必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位。通過義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主要在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展。《標準》改變了傳統(tǒng)教學(xué)大綱中過于強調(diào)“知識本位”的現(xiàn)狀，從提高未來公民科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的高度，結(jié)合學(xué)生的認知特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變?nèi)胧?，由近及遠，由宏觀到微觀，形成了“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“構(gòu)成物質(zhì)的微?！?、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會發(fā)展”等5個內(nèi)容主題。同時，每個一級主題由若干個二級主題構(gòu)成，每個二級主題從“標準”、“活動探究建議”兩個維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以說明，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”方面的要求。
二、由“課程是知識”走向“課程是經(jīng)驗”
知識本位的課程觀，在我國目前仍然具有代表性和廣泛性，《大綱》所強調(diào)的基礎(chǔ)知識和基本技能是化學(xué)課程的核心內(nèi)容，也是“課程是知識”的觀念的具體表現(xiàn)。這種“知識課程”曾使我國基礎(chǔ)教育在知識方面處于世界前列，但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，卻暴露了與知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)造能力相脫離的弱點。例如：我國學(xué)生在國際奧林匹克競賽中連年取得佳績，卻至今無人獲得代表化學(xué)發(fā)展最高水平的諾貝爾獎。我國的眾多學(xué)生在面對與化學(xué)相關(guān)的生活、生產(chǎn)和社會問題時要么束手無策，要么只能紙上談兵，僅從學(xué)科角度考慮問題，與實踐嚴重脫離。這些暴露了“知識本位”的化學(xué)課程與實際的背離?！稑藴省芬浴敖?jīng)驗本位”的課程觀取代了“知識本位”。明確指出“注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，“讓學(xué)生有更多地機會主動地體驗探究過程，在知識的形成聯(lián)系應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。這些明確的提法凸現(xiàn)了新課程的經(jīng)驗本位觀，與之相適應(yīng)的新課程內(nèi)容注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，增設(shè)“科學(xué)探究”這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，理解學(xué)科的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。
三、由“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動性學(xué)習(xí)”
在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了人的思維和能力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。正因為如此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試引）》指出“改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，確定學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能落到實處?！稑藴省诽岢觥耙龑?dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗探究活動，認識物質(zhì)及其變化”；“緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究化學(xué)變化的規(guī)律”；“引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系……”，可見 《標準》倡導(dǎo)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)”而不是直接教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原理和方法?！皬幕瘜W(xué)與生活、社會實際的聯(lián)系出發(fā)”而不是按化學(xué)學(xué)科知識的邏輯順序出發(fā)。以“引導(dǎo)、幫助”學(xué)生認識，關(guān)注化學(xué)與生活和社會的問題，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時，《標準》將科學(xué)探究作為改變學(xué)習(xí)方式的實破口，明確提出“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
四、由“甄別與選拔”的評價轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生發(fā)展”的評價
教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動。教師和學(xué)生的努力是否達到預(yù)定的目標，是否有利于師生的發(fā)展，都需要進行評價，評價是檢查教師與學(xué)生教學(xué)的一種手段。以往的化學(xué)教學(xué)評價受到現(xiàn)行教育觀念和目標，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教學(xué)方式及中考制度，升學(xué)壓力的影響和制約，評價功能過于單一，強調(diào)的是評價的競爭刺激作用，強調(diào)對“學(xué)生在化學(xué)知識、技能、能力”方面的學(xué)習(xí)結(jié)果考核評估，而對學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展未提及，對學(xué)生的情感、態(tài)度的形成發(fā)展未能提出真正有效的評價方法。總之，這種評價過于強調(diào)客觀、標準量化，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)給出的一種靜態(tài)的終結(jié)性的評價，這種評價功能已扭曲為甄別和選拔的評價。
《標準》提出的評價理念是“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價”。評價的根本宗旨是“促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展”。在評價目標、評價方式、評價內(nèi)容、評價表述等方面，《標準》都凸顯了評價的發(fā)展?！稑藴省诽岢皩W(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能，強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向，突出評價的整體性和綜合性。”在評價目標和評價方式上提倡多樣化。如評價方式上可采用“自我評價——學(xué)習(xí)檔案評價”，“紙筆測驗”，“活動表現(xiàn)評價”等，使評價方式靈活多樣。在評價內(nèi)容方面，《標準》強調(diào)學(xué)習(xí)或活動的結(jié)果性評價與過程評價相結(jié)合，在評價表述方面，《標準》提出要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果的呈現(xiàn)用分數(shù)或等級，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次，采用評語或等級結(jié)合的方式，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展?！边@樣的評價有利于弱化由于定量評價和排隊功能而對多數(shù)學(xué)生造成的不良心理壓力；有利于促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，體驗學(xué)習(xí)成績的快樂；有利于幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方面和需克服的弱點?？傊稑藴省烦珜?dǎo)的是為學(xué)生發(fā)展而評價的理念。
《標準》與《大綱》相比，在課程理念上還有許多亮點，以上僅從幾方面作分析探討。這些基本理念突出了課程的價值，對教師提出了新課程背景下必須具備的教學(xué)觀念。面對教育事業(yè)的飛速發(fā)展，課程標準的不斷更新，教師必須對自己提出更高要求，結(jié)合對 《標準》內(nèi)容的分析比較，促使自己在化學(xué)課程理念上發(fā)生質(zhì)的變化，在實踐中更好地領(lǐng)悟義務(wù)教育階段化學(xué)新課程的本質(zhì)，把新理念落實到教學(xué)中，為新時代培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （實驗稿） 北京：北京師范大學(xué)出版社2002。
[2] 走進新課程叢書 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準 （實驗稿）解讀 湖北教育出版社2002。
第2篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程改革；初中化學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性
化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)指的是通過對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的科學(xué)看待問題、解決問題的思維方式和價值觀。
1.社會發(fā)展的要求
現(xiàn)代社會日益激烈的競爭歸根結(jié)底是科學(xué)技術(shù)的競爭，是人才的競爭。初中生作為國家未來的希望，必須要具備全面的綜合素質(zhì)。而科學(xué)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)中重要的組成部分，是必不可少的。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在未來的成長中迎接挑戰(zhàn)。
2.教育改革目的的要求
教育改革是迎合我國的教育現(xiàn)狀制定的更加有效的教育體制的調(diào)整，在新的教育改革中，相關(guān)部門明確的提出了要從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求，所以在初中化學(xué)教學(xué)的過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是對教學(xué)改革的一種執(zhí)行。
3.化學(xué)學(xué)科特點的需要
化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一個重要的分支學(xué)科，其本身的理論知識和試驗操作都具有相當?shù)目茖W(xué)性，是學(xué)生科學(xué)的認識世界的最佳啟蒙學(xué)科。
二、當前化學(xué)學(xué)科的教育形勢
國際上發(fā)達國家的化學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J知，把自然科學(xué)提升到了哲學(xué)層次。在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的全面掌握和積累、對科學(xué)實踐方法的探究、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當今化學(xué)教育的重點，廣大初中化學(xué)教師一定要重視在化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學(xué)教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有一定的難度。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
1.提升學(xué)生進行科學(xué)活動的能力
科學(xué)的能力應(yīng)該是科學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。由于從社會的進步來看，這樣的能力是至關(guān)重要的，科學(xué)能力應(yīng)是獲得知識和探索新知識的能力?？茖W(xué)能力的養(yǎng)成過程是在科學(xué)知識的教與學(xué)的過程中形成的，具體的應(yīng)該提高這幾個方面的能力：
（1） 觀察能力。觀察能力是科學(xué)探索和研究的第一步。只有在掌握了大量的感性材料以及信息的情況下，才可以進行下一步的活動。在平時的教學(xué)中，就要刻意訓(xùn)練學(xué)生勤觀察，細心觀察，養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。
（2）實驗?zāi)芰Α；瘜W(xué)的重要特點就是理論知識"實驗?zāi)芰Σ⑴e。在平時的教學(xué)過程中，筆者就教育學(xué)生，化學(xué)的實驗不但是對課本的理論知識進行形象的詮釋，是理解"鞏固化學(xué)知識的主要手段，而且還是檢驗化學(xué)理論的唯一標準。在平時的教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生勤動手，盡可能地創(chuàng)造機會，多做實驗。除了在課堂中進行演示實驗、分組實驗，還應(yīng)開展比如化學(xué)實驗興趣小組，化學(xué)魔術(shù)，化學(xué)實驗比賽等活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗?zāi)芰Α?/p>
（3）思維能力。智力的核心就是思維能力，是一個人是否能成功的關(guān)鍵。面對大量的感性材料，怎么做到去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼，最終轉(zhuǎn)化為理性認識，必須要借助思維的能力。
（4）自學(xué)能力。當今的科技發(fā)展飛速，知識的更新周期越來越短，單純的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。只有學(xué)生有自學(xué)能力，能夠獨立地獲取和探索新知，才是教育的最終目標。
（5）創(chuàng)新能力。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教育的重要目標之一?；瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維應(yīng)注意：教學(xué)實踐中，應(yīng)有意識地運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因而培養(yǎng)創(chuàng)新思維；注意創(chuàng)新思維的發(fā)散特征，找到解決問題的多種方法，打破定勢思維；注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用化學(xué)的特點，培養(yǎng)學(xué)生相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力；注意利用課外活動培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比如開展小發(fā)明、小論文、小制作等活動。不僅給學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.通過社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
要有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彌補課堂教學(xué)的不足，所以，開展廣泛的社會實踐活動是一條有效的途徑。①舉辦各種講座。介紹科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學(xué)家生平事跡，介紹當代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學(xué)意義的認識，進一步激發(fā)科學(xué)興趣。②帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，了解化學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用加強對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認識。③廣泛開展小發(fā)明、小制作活動。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際，自己設(shè)計，自找材料，自己動手進行小發(fā)明、小制作活動，如溶解時的熱效應(yīng)自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學(xué)生感到化學(xué)知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認識并自覺運用理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)原則，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。④舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，以增加學(xué)生的科技競爭意識和擴大學(xué)生知識視野，還可以組織寫小論文，總結(jié)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)表達能力。
3.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是以教師的“教”為主的課堂教學(xué)，但是對于當下的教育體制和教學(xué)改革要求來說，已經(jīng)不能滿足對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的要求了。所以，教師要首先改變教學(xué)觀念，認識到學(xué)生才是課堂的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開。
三、結(jié)束語
通過對在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的研究，初中化學(xué)教育工作者應(yīng)當充分認識到提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學(xué)實踐中，利用科學(xué)的手段以及合理的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，初中化學(xué)的教學(xué)才具有實際意義。
參考文獻
第3篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。
從課程標準與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標準的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認真學(xué)習(xí)課程標準，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深，將課程標準與教學(xué)大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負擔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進行演示，以增強化學(xué)知識的直觀性。
2.4.加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
化學(xué)知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進行高中化學(xué)知識講解時，引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對化學(xué)知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
第4篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 素質(zhì) 教學(xué) 化學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
0前言
對于初中生來說只有一年的時間去學(xué)習(xí)化學(xué)。學(xué)習(xí)的時間雖然短，但我們老師要讓學(xué)生知道化學(xué)對于他們來說并不陌生，生活中處處有化學(xué)。提高學(xué)生的素質(zhì)一方面靠學(xué)生自身的努力，另一方面需要老師的引導(dǎo)和其自身的素質(zhì)。在初中化學(xué)義務(wù)教育中，學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)包括學(xué)生的化學(xué)知識水平、能力、思想和方法、品質(zhì)，在新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服教學(xué)中面臨的一系列困難，注意從這幾個方面著手，培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。
1注重實驗教學(xué)與理論教學(xué)的完美結(jié)合
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師在上課時不能脫離實驗空講課本知識一味地讓學(xué)生去記憶。例如，木炭燃燒、鐵絲燃燒、硫的燃燒，教師不能直接去告訴學(xué)生實驗現(xiàn)象而應(yīng)讓學(xué)生去觀察去描述，然后再進行適當?shù)囊龑?dǎo)規(guī)范他們的語言。比如我們說現(xiàn)象一般按照“一光二熱三生成”的順序去描述 。但話又說回來有時候我們整堂課也不能一直圍著實驗轉(zhuǎn)，雖說化學(xué)是離不開實驗的。筆者在這兩年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生只是單純地喜歡“看實驗”，當教師從問他們實驗的現(xiàn)象或者從這個實驗可以得出什么結(jié)論時他們又無從說起。對于這一問題我們教師是需要反思的，我們化學(xué)教師的上課模式需要多樣化！需要多種模式的交替變換和結(jié)合，如講練結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)、分組教學(xué)。
2正確引導(dǎo)學(xué)生
上課前一天，一定要讓學(xué)生抽出時間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。確定重點、難點和疑點。在對新知識有所了解的基礎(chǔ)上，思考課文后的習(xí)題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預(yù)習(xí)筆記。聽好每堂課聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識，是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或同學(xué)。在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了演示實驗、必做的學(xué)生實驗和學(xué)生選做實驗，還安排了家庭小實驗。因此，通過這些演示和學(xué)生實驗，學(xué)會觀察老師演示實驗的操作、現(xiàn)象，獨立地做好學(xué)生實驗，上好實驗課，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個操作和實驗現(xiàn)象?；瘜W(xué)實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現(xiàn)象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學(xué)習(xí)成績的提高，所以，觀察時要有明確的目的。一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識。復(fù)習(xí)要及時，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會留存障礙、疑點，為以后順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解。
3不斷提升教師自我素質(zhì)
第5篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
1.主動學(xué)習(xí)新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障
新課程標準是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認知不相符的內(nèi)容進行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當降低了部分知識的教學(xué)要求,同時加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
因此,在高中教學(xué)階段,積極開展對義務(wù)教育化學(xué)新課程標準、內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí),使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和體系上實現(xiàn)有機統(tǒng)一,這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提
在摸清學(xué)生底細的前提下,教師應(yīng)采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法,對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復(fù)習(xí)方法通常有以下幾種。
2.1集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時,集中用若干課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的卻初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學(xué)生查漏補缺,加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴大。
2.2穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。
2.3專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。
3.加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除了取決于智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課?？梢栽谏细咧谢瘜W(xué)課伊始時,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰Α⒂嬎隳芰?、記憶能?以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的思維方法:
(1)認識物質(zhì)的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。
(2)代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí),以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
(3)建立直觀―抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號系統(tǒng)(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性,是化學(xué)認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象),因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實驗―性質(zhì)―結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型,并用化學(xué)符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學(xué)生認為化學(xué)易懂難學(xué)的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學(xué)模型。
(4)注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。
3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”,進而達到“學(xué)會”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時獨立完成作業(yè),等等。
4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學(xué)的必然趨勢
多年來,國家集中統(tǒng)一化學(xué)課程要求,導(dǎo)致了許多教師對課程資源的片面理解,也導(dǎo)致了當前化學(xué)課程資源開發(fā)與建設(shè)方面的相對滯后。事實上一切有助于實現(xiàn)課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學(xué)的素材及其直接來源的素材性資源,即學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學(xué)銜接中的一個“較陡的臺階”變?yōu)橐粋€“較平坦的臺階”。
那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。我們不僅應(yīng)當學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù),而且應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。
俗話說:“良好的開端是成功的一半?！比绻處熌芎芎玫劂暯雍贸醺咧械慕虒W(xué)工作的話,就可以讓學(xué)生不僅在心理上不害怕高中學(xué)習(xí),而且在學(xué)習(xí)上能很快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法。
參考文獻:
第6篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
一、引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念
所謂化學(xué)的基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，而是在具體化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過不斷的概括、提煉而逐步形成的基本思想方法和核心認識框架。中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)不是事實性知識量的積累，而是思維能力的提升和基本化學(xué)觀念的形成。只有形成基本的化學(xué)觀念，才能提高化學(xué)知識的持久價值和遷移價值，學(xué)習(xí)化學(xué)也才能事半功倍。
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)。它從宏觀和微觀兩個角度認識物質(zhì)及其運動，其中微觀的思維方式對中學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)作用是其他學(xué)科所不能代替的，這是化學(xué)教育的一個基本特點。鑒于化學(xué)的這個特點，化學(xué)教育的一個重要作用就是使學(xué)生能夠建立對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的認識，能從微觀的角度認識一些自然現(xiàn)象，從而形成對物質(zhì)及其變化的科學(xué)認識，形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀，學(xué)會從原子、分子水平理解微觀世界，理解物質(zhì)的存在、類別、組成、性質(zhì)和變化。例如，面對一杯水，學(xué)生會想到這杯水是由許許多多個水分子構(gòu)成的，每個水分子都在不斷的運動，并且分子之間是有間隔的。更進一步的話，可以分析水分子的構(gòu)成情況及其中的氫氧原子的構(gòu)成和運動情況，實現(xiàn)從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察和分析身邊的各種物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維習(xí)慣，形成化學(xué)基本觀念。
二、引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程
在新一輪的課程改革中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。在現(xiàn)代教育文獻中，“科學(xué)探究”“探究式教學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識。在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中，學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是每個學(xué)生基本素質(zhì)中不可缺少的重要部分。中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要教師引導(dǎo)、培養(yǎng)，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滲透化學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。
1.介紹生活中的化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
新課標提倡從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認識。如，學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、自來水、洗潔凈等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進行非法活動，教給學(xué)生打假、識假的經(jīng)驗和常識，如用硫磺熏姜，用雙氧水漂白變質(zhì)的肉制品，為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條等事實，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。
2.滲透化學(xué)前沿知識，充實學(xué)生的科學(xué)知識
在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中滲透化學(xué)前沿知識，使課堂教學(xué)具有時代氣息，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)原子時，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等，通過課堂教學(xué)中的不斷滲透，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)知識的了解及價值的培養(yǎng)，這樣既豐富學(xué)生的科技知識，又拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。
3.重視化學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴肅的科學(xué)態(tài)度
化學(xué)史是化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史?；瘜W(xué)史還向人們展示了化學(xué)家們揭開化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進行的思維活動和所采用的科學(xué)方法，以及他們所具備的科學(xué)精神、所呈現(xiàn)的科學(xué)道德。在教學(xué)過程中適時穿插講述化學(xué)史，能培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴肅的科學(xué)態(tài)度。如學(xué)習(xí)氧氣時，介紹瑞典化學(xué)家舍勒和英國化學(xué)家普利斯特里都先后發(fā)現(xiàn)了氧氣，遺憾的是他們都堅持燃素學(xué)說，而與真理失之交臂，把這一機會讓給了拉瓦錫。教學(xué)中要掌握時機和分寸，通過介紹表現(xiàn)出熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，從而對學(xué)生科學(xué)精神的形成產(chǎn)生深遠的影響。
第7篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】課程標準 教材 科學(xué)探究
教材作為課程標準具體化的產(chǎn)物，在教育中發(fā)揮著極其重要的作用。在臺灣義務(wù)教育階段化學(xué)未單獨作為一門學(xué)科，而是自然與生活科技中的一部分，其中《自然與生活科技 2 》（康軒文教事業(yè)出版）涵蓋了初中化學(xué)課程內(nèi)容。本文分別選取課程改革后兩地使用的化學(xué)入門教科書――《化學(xué)》（九年級，人民教育出版社）和《自然與生活科技 2 》中“酸和堿的中和反應(yīng)”這一節(jié)為例做如下比較。
一、教科書的比較
由于教材內(nèi)容的差異性，為方便比較，現(xiàn)選取“酸和堿的中和反應(yīng)”這一節(jié)，從內(nèi)容設(shè)置、欄目設(shè)置、配圖、課后練習(xí)幾個方面對大陸與臺灣兩地的化學(xué)教科書進行比較。
1.內(nèi)容設(shè)置的比較。人教社將“酸和堿的中和反應(yīng)”放在九年級下冊第十單元課題2中，在學(xué)生分散學(xué)習(xí)了一些基本概念和基本理論（如物質(zhì)的構(gòu)成、溶液等）之后，從知識體系上該部分內(nèi)容是前一課題“常見的酸和堿”的延伸，符合認知規(guī)律。而臺灣版將這一內(nèi)容放在《自然與生活科技 2 》下冊，針對國中二年級學(xué)生，按照學(xué)科邏輯和教學(xué)規(guī)律來編寫，在這一節(jié)之前學(xué)習(xí)了電解質(zhì)、溶液與離子、常見的酸與堿，再來探索酸和堿的中和反應(yīng)。兩種編寫方式各有千秋。
教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織會影響學(xué)生的理解。人教版對知識點的安排比較簡單、直接。從探究實驗――在滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中滴加鹽酸，借助指示劑的變色說明酸與堿能發(fā)生反應(yīng)，為了說明中和反應(yīng)的產(chǎn)物，簡單介紹了鹽的概念，再重點介紹中和反應(yīng)在實際中的廣泛應(yīng)用以及從酸堿角度引出溶液酸堿度――pH及其應(yīng)用。其知識重點落在中和反應(yīng)的應(yīng)用上，內(nèi)容編排上從易到難，重點突出。臺灣版則注重學(xué)生的體驗來逐步深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。先安排學(xué)生實驗，從三個角度來認識酸和堿能發(fā)生反應(yīng)：反應(yīng)前后指示劑的顏色改變、反應(yīng)前后液體的溫度變化、加熱反應(yīng)后殘留物。這時再給出中和反應(yīng)的定義。接著再通過探索酸堿中和產(chǎn)生水揭示酸堿中和的實質(zhì)――H+ + OH- == H2O，然后簡單介紹中和反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，最后講解鹽以及介紹幾種生活中常見的鹽（氯化鈉、硫酸鈣、碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉）。
從這兩種教科書對內(nèi)容的組織來看，人教版對化學(xué)知識的要求比較低，僅局限于酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，對酸堿中和的實質(zhì)不作要求，而且對酸堿中和概念的把握比較狹隘，僅局限于酸和堿的反應(yīng)，對于鹽的認識只是為了便于說明酸堿反應(yīng)后會生成鹽，而將其作為下一獨立單元做詳細的闡述，這種內(nèi)容安排讓這一知識體系突然中斷。而臺灣版則更注重知識的廣度和深度。學(xué)生從實驗中體驗酸與堿能發(fā)生反應(yīng)，再給出相關(guān)知識，酸性與堿性溶液混合時所發(fā)生的化學(xué)變化叫做中和反應(yīng)。之后再深入反應(yīng)的實質(zhì)，這也是由一個探索活動來完成：往干燥的試管中分別加入冰醋酸和無水硫酸銅，觀察之后，再加入少許干燥的氫氧化鈉固體，通過無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色來說明酸堿混合后生成了水，從而揭示中和反應(yīng)的實質(zhì)，再接著介紹鹽。整個內(nèi)容組織一環(huán)扣一環(huán)，連貫性地展開，符合化學(xué)學(xué)科特點――化學(xué)源于生活，高于生活。
2.欄目設(shè)置的比較。兩種版本的教科書都設(shè)置了非常豐富的欄目，體現(xiàn)了各自的特點，具體見下表：
大陸的九年級是初中的畢業(yè)年級，升學(xué)的壓力在客觀上促使化學(xué)學(xué)科的教學(xué)嚴格按照考綱把知識點通過考題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，所以就不難理解人教社版的習(xí)題量比臺灣版的大。在臺灣，國中修業(yè)期滿后，畢業(yè)生可自由選擇繼續(xù)升學(xué)或投入職場。如果要升學(xué)，畢業(yè)生可以依在校成績參加免試入學(xué)，或是參加6月舉行的基本學(xué)力測驗，依考試分數(shù)申請高級中學(xué)或高級職業(yè)學(xué)校?；緦W(xué)力測驗內(nèi)容以生活化為主，比較簡單。相比之下，大陸九年級學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比臺灣學(xué)生大，花在解習(xí)題上的時間要多出許多。
從習(xí)題類型統(tǒng)計來看，問答題占了比較大的比例，說明兩地都重視培養(yǎng)學(xué)生“表達個人的思想或觀念、情感，善于傾聽與他人溝通，并能與他人分享不同的見解或信息”的素養(yǎng)。習(xí)題選材與生活聯(lián)系緊密，如人教社版教科書的有些胃藥中含有氫氧化鋁，宏觀世界在人的胃內(nèi)起什么作用？試寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；臺灣版教科書的在野外如被某些昆蟲叮咬時，若在患部抹氨水可以減輕疼痛，其原因為何？臺灣版教科書的習(xí)題有一個很人性化的處理方式，值得我們關(guān)注：在習(xí)題后標明該題所涉及的相關(guān)知識頁碼，便于學(xué)生知識的鞏固。
二、對兩種教科書比較研究的結(jié)論與建議
大陸與臺灣兩地應(yīng)用的教科書根據(jù)各自的課程目標編寫并能較好地實現(xiàn)其課程目標，各具特色。
從知識方面來看，臺灣版義務(wù)教育教科書更注重知識的廣度和深度。臺灣的“九年一貫課程綱要”明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，這與培養(yǎng)科學(xué)家有著很大的區(qū)別，因為科學(xué)素養(yǎng)是作為一名合格公民的必需素質(zhì)。通過培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該了解科學(xué)的思想方法和必要的科學(xué)知識，具備領(lǐng)悟科學(xué)的能力，能與朋友交談和溝通有關(guān)社會各方面所涉及的科學(xué)內(nèi)容。而大陸的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》提出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，宗旨也是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點，從化學(xué)的角度使學(xué)生初步了解：1.化學(xué)的本質(zhì)和價值；2.化學(xué)的發(fā)展歷史；3.化學(xué)與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系，即初中化學(xué)的核心內(nèi)容?？磥碛捎趦砂兜纳鐣⒔?jīng)濟發(fā)展水平不同，公民素質(zhì)所具備的化學(xué)知識也存在一定的差異。要減少這一差距，還需大陸的教育部門尤其是教育工作者不懈地努力。
第8篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)基本觀念；科學(xué)本質(zhì)
一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的必要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念是社會發(fā)展的需要
當今社會科技日益發(fā)達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向?qū)W生傳授大量事實性知識、不注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價值觀念的做法已難以適應(yīng)時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構(gòu)為依托，使學(xué)生在探究過程中，掌握一定科學(xué)方法的同時，形成一定的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，并對科學(xué)的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學(xué)生實踐能力的提高和適應(yīng)未來社會生活并承擔相應(yīng)責任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是落實化學(xué)課程標準的需要
傳統(tǒng)的以知識為中心的化學(xué)課程與教學(xué)，過于強調(diào)對事實性知識的學(xué)習(xí)和記憶，降低了知識對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價值和意義。而以學(xué)生發(fā)展為本的化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)基本觀念，增進對化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要
義務(wù)教育化學(xué)課程標準規(guī)定初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎(chǔ)，形成健康的情感態(tài)度與科學(xué)的價值觀念是歸宿。因此，提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于形成化學(xué)基本觀念。
二、初中化學(xué)基本觀念的內(nèi)容構(gòu)成
（一）元素觀。元素觀是人們對物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學(xué)組成方面來認識常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向。化學(xué)組成是反映物質(zhì)內(nèi)化學(xué)元素的質(zhì)與量的范疇，是人們認識化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的出發(fā)點?？茖W(xué)元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質(zhì)世界和有限元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地從物質(zhì)的元素組成上來認識物質(zhì)的類別和性質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。
（三）物質(zhì)變化觀。物質(zhì)變化觀就是指人們對日常生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的思維習(xí)慣和意識?；瘜W(xué)變化也叫化學(xué)反應(yīng)，是物質(zhì)運動的一種形式。
（四）物質(zhì)分類觀。物質(zhì)分類觀就是指人們在學(xué)習(xí)、研究形形的化學(xué)物質(zhì)及其變化時，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質(zhì)世界的復(fù)雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質(zhì)和反應(yīng)逐一研究。
（五）化學(xué)價值觀。化學(xué)價值觀就是指人們通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所形成的對化學(xué)科學(xué)的價值與局限性的根本看法。通過中學(xué)化學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)價值與局限性的終身意識，對化學(xué)正確的信念和態(tài)度，對環(huán)境問題的正確認識，以及如何有效利用化學(xué)物質(zhì)減少對環(huán)境的污染。
三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)
化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是一項長期的、綜合性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程。化學(xué)基本觀念并非一定要等到學(xué)生的心智完全成熟以后再專門進行培養(yǎng)，因為“任何觀念都能夠用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學(xué)習(xí)，在日后學(xué)起來會比較容易，也比較有效和精確?！?/p>
（二）設(shè)置問題，驅(qū)動思維
在觀念為本的教學(xué)實踐中，一種關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞問題設(shè)計課程與教學(xué)。為了盡快地將教材和教師視野中的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進度，將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用問題驅(qū)動學(xué)生進行深層思維活動。明確問題可以使學(xué)習(xí)活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學(xué)習(xí)中還起到倡導(dǎo)化學(xué)觀念的作用，使學(xué)生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，活動建構(gòu)
情景活動是把知識形態(tài)的化學(xué)觀念與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度以及心理活動聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經(jīng)歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗世界與外在的事實結(jié)論聯(lián)系起來，用自己深刻的內(nèi)省體驗去洞察、領(lǐng)悟與解釋世界。
（四）巧用類比，促進觀念建構(gòu)
類比是促進學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學(xué)生理解有限的化學(xué)元素與龐大的物質(zhì)世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學(xué)生理解。教學(xué)中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)運用類比的能力。有學(xué)者研究指出，讓學(xué)生自發(fā)運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學(xué)生對觀念的深層理解。
【參考文獻】
第9篇：義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)范文
化學(xué)是中職學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校接觸的第一門文化課，也是第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，直接影響著醫(yī)學(xué)生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。中職化學(xué)與初中化學(xué)一脈相連，學(xué)好初中化學(xué)是學(xué)好中職化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。
關(guān)鍵詞
中職教育；化學(xué)教學(xué)；知識銜接；能力培養(yǎng)
【中圖分類號]G712
化學(xué)是中職學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校接觸的第一門文化課，也是第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，直接影響著醫(yī)學(xué)生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。中職化學(xué)與初中化學(xué)一脈相連，學(xué)好初中化學(xué)是學(xué)好中職化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。中職化學(xué)教材中的物質(zhì)的量及以物質(zhì)的量為中心的基礎(chǔ)化學(xué)計算；離子反應(yīng)、離子方程式；電解質(zhì)；金屬與非金屬元素；物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識等內(nèi)容既是中職化學(xué)中的重點知識，又是初中化學(xué)的難點知識。因此做好中職化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作歷來被大家所重視。
中職化學(xué)與初中化學(xué)銜接要做好下面幾點：一是初中與中職化學(xué)教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。筆者結(jié)合多年中職學(xué)校護理專業(yè)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，談一談自己在中職化學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)銜接方面的一些做法及想法。
一、初中化學(xué)與中職化學(xué)教學(xué)目標及目的的差別
通過對比初中化學(xué)教學(xué)大綱與中職化學(xué)教學(xué)大綱對教學(xué)目標及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生知其然為主。中職化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，為相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；指導(dǎo)學(xué)生能綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識、技能和方法，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法觀察、認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的各種自然現(xiàn)象和物質(zhì)的變化，并學(xué)會用化學(xué)語言進行記錄和表述。中職化學(xué)對所學(xué)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題，還能在相關(guān)專業(yè)應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初中化學(xué)與中職化學(xué)教材中知識的承接和銜接
1.初中化學(xué)教材中出現(xiàn)但不做重點要求，中職化學(xué)教材中沒有出現(xiàn)但與其他知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。
（1）元素在自然界中的存在形式；
（2）同素異形體；
（3）兩性化合物及典型兩性氧化物。
此部分內(nèi)容集中在中職化學(xué)教材的“常見非金屬單質(zhì)及其化合物”這一章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。
2.中職化學(xué)對初中化學(xué)某些知識的加深與完善。
（1）氧化還原反應(yīng)：
初中化學(xué)只從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，中職化學(xué)則從化合價的升降、電子的得失觀點，即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平。
（2）原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的初步知識：
①初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，中職化學(xué)介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
②初中化學(xué)只列舉有關(guān)離子化合物和共價化合物的簡單例子，中職化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知中職化學(xué)教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學(xué)性知識學(xué)生的可接受性。
3.有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼。
（1）有關(guān)溶液的計算：
初中化學(xué)只要求掌握有關(guān)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。但有關(guān)溶液的配置及相關(guān)計算是中職化學(xué)別重要的內(nèi)容。在中職化學(xué)教學(xué)時要重點講解，尤其是涉及“物質(zhì)的量”的溶液配置及計算，更是中職化學(xué)教學(xué)中的難點，學(xué)生接受起來比較困難。
（2）量差法的應(yīng)用：
此法在中職化學(xué)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在中職化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4.氣體的實驗室制取。
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制取方法，并分別介紹其化學(xué)反應(yīng)方程式，試驗儀器裝置等內(nèi)容。中職化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制取方法從反應(yīng)原理、試驗裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學(xué)習(xí)氣體制取法的基本方法。
中職化學(xué)與初中化學(xué)銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解初中化學(xué)知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，多采用灌輸式的講解方法，進入中職時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自經(jīng)驗記憶型的被動接收知識向探索理解型主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能順利地開展中職化學(xué)的教學(xué)工作，教師應(yīng)：
1、通覽教材、熟悉大綱。
教師要熟悉初中、中職化學(xué)教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于中職化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初中與中職化學(xué)知識的銜接。
2、深入了解學(xué)生的實際。
教師對中職新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與中職化學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。
3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型、多媒體課件等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟、化學(xué)與所學(xué)專業(yè)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵族元素》時，可介紹自來水的消毒，次氯酸的殺菌、漂白原理；講授《氧族元素》時，可介紹酸雨的形成及危害，環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策；講授《原子結(jié)構(gòu)》時可介紹原子彈、氫彈及核能利用與核輻射，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
4、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，中職新生入校就要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)素養(yǎng)，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
能力的提高和培養(yǎng)是中職教育教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種各種場合對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重視、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)中職教育注重能力及創(chuàng)新的要求。中職教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)中職化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識予以具體指導(dǎo)。
“授人以魚，只備一飯只需；授人以漁，則可終生受用?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能有效、正確進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是“授人以漁”之舉。
中職化學(xué)教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程中。
主要參考文獻：
