科學(xué)傳播研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)傳播研究范文

【關(guān)鍵詞】類(lèi)科學(xué) 報(bào)紙和期刊 類(lèi)科學(xué)傳播現(xiàn)狀

一、類(lèi)科學(xué)和類(lèi)科學(xué)內(nèi)容

類(lèi)科學(xué)（Alternative Science），作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其指所有不被當(dāng)時(shí)的主流科學(xué)界或政府認(rèn)可的聲稱(chēng)的科學(xué)。類(lèi)科學(xué)當(dāng)中可能有真正的科學(xué)，當(dāng)然也包含大量偽科學(xué)和江湖騙術(shù)①。也就是說(shuō)，在“類(lèi)科學(xué)”這一名頭下，有的是虛假的偽科學(xué)，有的則是可能在日后被證明為真科學(xué)的內(nèi)容，還有的可能是與科學(xué)無(wú)關(guān)的東西。本文根據(jù)類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性質(zhì)，將其分為四種類(lèi)型：報(bào)道客體未被主流科學(xué)界或政府認(rèn)可；報(bào)道客體不符合科學(xué)共同體的基本范式；報(bào)道客體雖已在科學(xué)共同體內(nèi)達(dá)成共識(shí)，但仍具有爭(zhēng)議；報(bào)道客體違反普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律和常識(shí)。

類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)，就國(guó)內(nèi)來(lái)看，劉華杰借用韋伯（Max Weber）“理想類(lèi)型”的方法劃分出三個(gè)理想類(lèi)型，可以看作是根據(jù)類(lèi)科學(xué)參與者的不同，對(duì)類(lèi)科學(xué)內(nèi)容作分類(lèi)劃分的一種；在國(guó)外，在Google網(wǎng)頁(yè)②目錄里，在“科學(xué)”（science）下有“異常事物和類(lèi)科學(xué)”（Anomalies and Alternative Science）的分目錄。在這一分目錄里，對(duì)異常事物的分類(lèi)，一般是根據(jù)事物的物理性狀或者外表形式來(lái)分類(lèi)，如異常聲音、異常的人、異常的光、天空中的異常現(xiàn)象等，并沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的邏輯。

本研究綜合國(guó)外對(duì)類(lèi)學(xué)科的分類(lèi)，將類(lèi)學(xué)科的內(nèi)容分為地外文明、UFO、人體特異功能、人體異常現(xiàn)象、超自然現(xiàn)象、“科幻”技術(shù)、歷史考古、其它8類(lèi)。

二、報(bào)紙類(lèi)科學(xué)內(nèi)容傳播現(xiàn)狀

1、類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的數(shù)量及比例

從2009年10月至2010年9月的52周里，共找到3類(lèi)、9份報(bào)紙類(lèi)科學(xué)文本142條。其中，專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）類(lèi)報(bào)紙最多，共找到32個(gè)有效二級(jí)樣本（即二級(jí)樣本框中有類(lèi)科學(xué)報(bào)道內(nèi)容的日期數(shù)目），63條類(lèi)科學(xué)文本，占報(bào)紙類(lèi)媒體類(lèi)科學(xué)文本總數(shù)的44.37%。都市報(bào)共找到38個(gè)有效二級(jí)樣本，黨報(bào)只有25個(gè)有效二級(jí)樣本。從數(shù)據(jù)看，專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）報(bào)刊刊登的類(lèi)科學(xué)信息總體數(shù)量和規(guī)模要超過(guò)黨報(bào)和都市報(bào)，類(lèi)科學(xué)文本密度也大于后兩者，這與報(bào)紙的定位及類(lèi)型一致。

2、類(lèi)科學(xué)傳播內(nèi)容類(lèi)型

報(bào)紙類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型分布的顯著特點(diǎn)是“其他”類(lèi)幾乎占了一半，尤其在去掉“歷史考古”類(lèi)中22條曹操墓的文本之后（因?yàn)椴懿倌棺鳛?010年的一大新聞的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，相關(guān)的報(bào)道量十分龐大，去掉曹操墓的數(shù)據(jù)與日常生活更加吻合），所占比例更是超過(guò)了一半。

根據(jù)關(guān)鍵詞分析，“其他”內(nèi)容主要來(lái)自飲食保健和傳統(tǒng)的中醫(yī)。飲食保健和傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)容盡管有相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)范式，還是被視作類(lèi)科學(xué)樣本。

在全部分類(lèi)中，地外文明、“科幻”技術(shù)及歷史考古幾類(lèi)數(shù)據(jù)綜合亦逼近5成的比例。

3、類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性質(zhì)

樣本統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，報(bào)紙類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性質(zhì)集中在“報(bào)道客體未被主流科學(xué)界或政府認(rèn)可”和“報(bào)道客體雖已在科學(xué)共同體內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，但仍存在爭(zhēng)議”兩項(xiàng)上，兩者合計(jì)比例達(dá)80.99%，在剔除了曹操墓相關(guān)報(bào)道后（N=120），兩者合計(jì)比例仍達(dá)77.5%，如圖1所示。

4、報(bào)道的性質(zhì)與視角

報(bào)紙類(lèi)科學(xué)報(bào)道的內(nèi)容性質(zhì)以客觀為主流，占54.23%，而以“市場(chǎng)”為報(bào)道視角的，占到了全部樣本的絕對(duì)多數(shù)，達(dá)66.20%。如表1所示，表現(xiàn)了報(bào)紙以客觀手段實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)傾向報(bào)道的能力。

5、報(bào)道體裁和報(bào)道篇幅

受制于篇幅，報(bào)紙上類(lèi)科學(xué)報(bào)道內(nèi)容的篇幅普遍偏小。從體裁看，以消息為主；從篇幅看，500字以下的報(bào)道幾乎占了一半。這種報(bào)道篇幅安排，應(yīng)是受報(bào)紙的版面限制，同時(shí)，說(shuō)明報(bào)紙?jiān)趥鞑タ茖W(xué)過(guò)程、科學(xué)精神等方面，存在一定的缺陷。

三、期刊類(lèi)科學(xué)內(nèi)容傳播現(xiàn)狀

1、類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的數(shù)量及比例

采用主觀抽樣的方法（一級(jí)抽樣）：選取了《中國(guó)新聞周刊》、《望》、《三聯(lián)生活周刊》、《新周刊》、《新民周刊》?？紤]到樣本內(nèi)容的有限性，故不做二級(jí)抽樣，將一年內(nèi)（2009年10月年―2010年9月）的所有周刊全部納入樣本范圍。因而抽取樣本期刊總量為226期（《中國(guó)新聞周刊》、《望》、《三聯(lián)生活周刊》和《新民周刊》為周刊，每周一期，部分期刊節(jié)假日不出刊，《新周刊》為半月刊）。在抽取的5份期刊中，共查閱到類(lèi)科學(xué)類(lèi)文本136篇。從數(shù)據(jù)來(lái)看，《望》的文本數(shù)、期均、Col%明顯少于其他刊物，這與《望》的中國(guó)大型時(shí)事政經(jīng)新聞周刊定位有很大關(guān)系；其余四份刊物都偏重于綜合性刊物這么一種定位，知識(shí)性和趣味性的定位占有一定的比重，因此，刊物自身的定位對(duì)類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的傳播有一定的影響。

2、類(lèi)科學(xué)傳播內(nèi)容類(lèi)型

期刊類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型分布的顯著特點(diǎn)是“其他”類(lèi)共79條文本，占了58.1%；“地外文明”和“歷史考古”也相對(duì)較多，分別是21條文本和19條文本。由數(shù)據(jù)可知，“其他”這一內(nèi)容在不同的期刊中所長(zhǎng)的比重都很高，在《中國(guó)新聞周刊》、《三聯(lián)生活周刊》和《新民周刊》中尤為明顯，根據(jù)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞分析，“其他”內(nèi)容主要來(lái)自于一些發(fā)生在世界各地的“新知”和“奇聞異事”，這些內(nèi)容大多是介紹一些新知識(shí)和一些具有趣味性的故事。但根據(jù)我們對(duì)類(lèi)科學(xué)科學(xué)性質(zhì)的界定，多數(shù)歸類(lèi)于“報(bào)道客體未被主流科學(xué)界或政府認(rèn)可”和“報(bào)道客體雖已在科學(xué)共同體內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，但仍存在爭(zhēng)議”兩項(xiàng)?！皻v史考古”這一項(xiàng)內(nèi)容所占比重也比較大的，那是因?yàn)椴懿倌故?010年的一大新聞的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，其中，《中國(guó)新聞周刊》和《三聯(lián)生活周刊》對(duì)其做了專(zhuān)題報(bào)道，深入探討曹操墓現(xiàn)象。

3、類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性質(zhì)

根據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，期刊類(lèi)科學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性質(zhì)仍主要集中在“報(bào)道客體未被主流科學(xué)界或政府認(rèn)可”和“報(bào)道客體雖已在科學(xué)共同體內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，但仍存在爭(zhēng)議”兩項(xiàng)上，兩者合計(jì)比例達(dá)85.3%；值得注意的是，“報(bào)道課題違反普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律和常識(shí)”這一項(xiàng)只占6.6%，這也符合期刊類(lèi)媒體高端性、知識(shí)性、綜合性的定位有關(guān)，如圖2所示。

4、報(bào)道的性質(zhì)與視角

期刊類(lèi)科學(xué)報(bào)道的內(nèi)容性質(zhì)大部分以“客觀”報(bào)道性質(zhì)為主，占到了全部樣本的74.3%，“肯定”和“否定”報(bào)道性質(zhì)基本持平；而從報(bào)道視角方面來(lái)看，以“市場(chǎng)”為角度的報(bào)道視角，占到了全部樣本的64.0%，“專(zhuān)業(yè)”的報(bào)道視角也占有一定比重，表明了期刊的專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性和高端性，如表2所示，表現(xiàn)了期刊以“客觀”、兼顧（肯定與否定）為主的報(bào)道性質(zhì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)傾向報(bào)道的能力。

5、報(bào)道體裁和報(bào)道篇幅

從報(bào)道體裁來(lái)看，以消息和特稿為主，由于期刊可以對(duì)某一事件做深入的具體的專(zhuān)題報(bào)道（有時(shí)更是封面專(zhuān)題報(bào)道），故特稿相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，這符合期刊這類(lèi)媒體的特點(diǎn)。從報(bào)道篇幅來(lái)看，出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象；500字以下的報(bào)道占了55.15%，這與類(lèi)科學(xué)文本內(nèi)容類(lèi)型“其他”（主要是“新知”和“奇聞異事”）一項(xiàng)居多相符合，而1000字以上的報(bào)道篇幅占了41.91%，這與報(bào)道題材的特稿（34.56%）和評(píng)論（12.50）較多有關(guān)。由于期刊這一媒體的性質(zhì)對(duì)于版面的影響，報(bào)道題材和篇幅有著內(nèi)在的制衡關(guān)系，這也充分說(shuō)明期刊在傳播科學(xué)、傳播新知、傳播科學(xué)精神等方面，具有一定的深度，對(duì)于廣大受眾豐富科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)有著一定的貢獻(xiàn)。

本研究以我國(guó)報(bào)刊中類(lèi)科學(xué)傳播內(nèi)容為研究對(duì)象，在科學(xué)傳播的宏觀背景下，通過(guò)運(yùn)用內(nèi)容分析的研究方法，詳細(xì)分析了報(bào)紙和期刊中類(lèi)科學(xué)傳播的現(xiàn)狀。在研究中發(fā)現(xiàn)，類(lèi)科學(xué)的傳播具有類(lèi)科學(xué)傳播內(nèi)容類(lèi)型的模糊性和奇異性、類(lèi)科學(xué)傳播信源的多樣性和不確定性、類(lèi)科學(xué)傳播受眾觀的缺失性和類(lèi)科學(xué)內(nèi)容傳播與經(jīng)濟(jì)利益的相關(guān)性等方面的特性。

參考文獻(xiàn)

①劉華杰：《中國(guó)類(lèi)科學(xué)――從哲學(xué)與社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)看》[M].上海交通大學(xué)出版社，2004

②

第2篇：科學(xué)傳播研究范文

我們先來(lái)看看宋胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》中記載關(guān)于韓愈和賈島“推敲”的典故：（賈）島初赴舉京師，一日，于驢上得句云：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。”始欲著“推”字，又欲著“敲”字，未定，遂于驢上吟俄，時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)，左右擁至尹前，島具對(duì)所得詩(shī)句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作敲字佳矣。”這段典故說(shuō)的是賈島初次參加科舉考試，住在京里。一天他在驢背上想到兩句詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。”又想用“推”字，煉字定不下來(lái)，便在驢背上吟詠，伸出手來(lái)做推敲的姿勢(shì)。當(dāng)時(shí)韓愈作京城地方的長(zhǎng)官，正帶著車(chē)馬出巡，賈島不知不覺(jué)地竄到韓愈的儀仗隊(duì)，還在不停地作著手勢(shì)。這樣不知不覺(jué)的被左右的侍從推到韓愈面前。韓愈問(wèn)他為何闖進(jìn)了儀仗隊(duì)，賈島如實(shí)地回答說(shuō)他苦思冥想的詩(shī)句不知用“推”還是用“敲”字無(wú)，所以思想離開(kāi)了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下馬思考了好一會(huì)兒，對(duì)賈島說(shuō)：“用‘敲’字好。”從這段文字確實(shí)可以看出賈島創(chuàng)作時(shí)字斟句酌的苦吟功夫。相傳，坡，一次與其妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)，互相題試。小妹說(shuō)出“輕風(fēng)細(xì)柳”“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說(shuō)出詩(shī)眼。坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。坡認(rèn)真思索后，得意地說(shuō)：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問(wèn)道：“依小妹的高見(jiàn)呢？”蘇小妹便念了起來(lái)：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱(chēng)妙。

我們不妨也來(lái)玩味一番。“輕風(fēng)”徐來(lái)，“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類(lèi)較露的動(dòng)詞呢？惟有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細(xì)”相宜，顯得和諧，并且又把風(fēng)人格化了，形象地描繪出了輕風(fēng)徐來(lái)，柳枝拂然的柔態(tài)，給人以一種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然沒(méi)有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，好一個(gè)“失”字，就勾畫(huà)了月色和梅花相互交融的情景，增強(qiáng)了這一首詩(shī)的感染力，真是一字生輝。這種創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在文學(xué)史上被傳為美談。常用來(lái)激勵(lì)后人創(chuàng)作時(shí)要反復(fù)推敲，千錘百煉，精益求精，這是一種一絲不茍的創(chuàng)作精神。而現(xiàn)代博客文學(xué)創(chuàng)作脫離了這一創(chuàng)作精神，大多的文字是興之所至信手拈來(lái)，并不刻意的去選擇和雕琢詞語(yǔ)，不似傳統(tǒng)文學(xué)一個(gè)作品從構(gòu)思到謀篇到產(chǎn)出需要漫長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，甚至有些大部頭的作品要幾年的時(shí)間，當(dāng)然，我們不不否認(rèn)這樣的信手拈來(lái)不乏有好的精彩的文字，我們想從從創(chuàng)作的主體上來(lái)看，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作已經(jīng)沒(méi)有了像“推敲”、像“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的苦吟精神了，博客文學(xué)可以說(shuō)是一氣呵成，一蹴而就，在語(yǔ)言表達(dá)和段落層次上并沒(méi)有像傳統(tǒng)文學(xué)那樣十分嚴(yán)格的規(guī)范，讀者對(duì)于博客的閱讀也不會(huì)像閱讀傳統(tǒng)的文本一樣在用語(yǔ)和段落甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上錙銖必較，只要能閱讀能溝通即可。現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展也孕育了文學(xué)創(chuàng)作上的快節(jié)奏，即博客文學(xué)的即時(shí)性。顛覆了傳統(tǒng)的字斟句酌，講究的是快速和高產(chǎn)以及瞬間創(chuàng)作激情在鍵盤(pán)敲打下的即時(shí)轉(zhuǎn)化。

二、博客文學(xué)文體呈現(xiàn)自由審美品格

南帆認(rèn)為：“傳統(tǒng)的文學(xué)體制對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)已經(jīng)失效”。博客首先是日志，日志本身是“跨文體”性的，因?yàn)槿沼浲鶗?huì)將記事、議論、介紹、抒情融合在一起，沒(méi)有規(guī)則約束，所以博客多數(shù)是興之所至，自由抒發(fā)，顯示出比傳統(tǒng)創(chuàng)作更多的靈活性。博客文體作為一種建構(gòu)中的文學(xué)體制在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新變，博客文本在形式和內(nèi)容上較之傳統(tǒng)文學(xué)都有明顯的突破。

1.語(yǔ)言風(fēng)格?，F(xiàn)在的博客大致趨勢(shì)就是兩種風(fēng)格的語(yǔ)言，一種就像余華、孔慶東等傳統(tǒng)作家轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的以及文化名人的博客所體出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格——有深度，有內(nèi)涵，同時(shí)比較傳統(tǒng)，依然保持著他們慣用的規(guī)范語(yǔ)體；另一種就像草根作家多體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格，平實(shí)，隨意，簡(jiǎn)樸，多呈現(xiàn)口語(yǔ)化特點(diǎn)。后面的一種語(yǔ)言風(fēng)格明顯是較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的。這里的草根作家當(dāng)是一些名不見(jiàn)經(jīng)傳的愛(ài)好文學(xué)創(chuàng)作的普通民眾，他們的語(yǔ)言不似思想深邃的作家那般深?yuàn)W，多是以樸素的語(yǔ)言傳情達(dá)意，就是名人名家的博客空間里，他們的語(yǔ)言也盡量的通俗易懂，朝平實(shí)上靠攏。

2.表達(dá)方式。在博客表達(dá)上，常忽略段落和層次，常見(jiàn)的是一句一段的便于閱讀的形式，即使是整個(gè)段落，段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系顯得不重要，重要的是作者表達(dá)的自我感覺(jué)需要，同時(shí)，基于表達(dá)的自由，采用多媒體實(shí)現(xiàn)形象性與立體感的博客文本也不斷豐富，在這二者之中，前者一般是與語(yǔ)體的自由相結(jié)合，用于實(shí)現(xiàn)主體快速地表達(dá)，而后者則是主體在完成文字文本后對(duì)日志進(jìn)行的擴(kuò)展，通過(guò)這種表達(dá)的自由，作者可以將自己的情感見(jiàn)聞等所要表達(dá)的內(nèi)容以更為形象的方式加以呈現(xiàn)于前者，可能有一條郁悶的分割線，或是多兩個(gè)空行分開(kāi)不同的心情，于后者則可能有音樂(lè)、圖片等方式輔助表達(dá)。表達(dá)的自由同樣體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是主體可以自由選擇表達(dá)的方式，二是主體的表達(dá)不再局限于文字，而是可以綜合運(yùn)用各種技術(shù)帶來(lái)的便利。前者更多在挑戰(zhàn)已有的文學(xué)表達(dá)規(guī)范，而后者則與技術(shù)合謀在自由的基礎(chǔ)上另辟蹊徑。在博客文學(xué)創(chuàng)作的領(lǐng)域，文學(xué)使創(chuàng)作唯美的語(yǔ)言的雙關(guān)，寓言，象征，隱喻，暗示等一系列修辭手法，已經(jīng)不是作家們表情達(dá)意的重要手段。

以盛行一時(shí)的“梨花詩(shī)”為例，可以看見(jiàn)博客文學(xué)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的不拘一格和解放，這是一個(gè)審美的自由和創(chuàng)作的自由時(shí)代?！兑粋€(gè)人來(lái)到田納西》毫無(wú)疑問(wèn)／我做的餡餅／是全天下／最好吃的《我終于在一棵樹(shù)下發(fā)現(xiàn)》一只螞蟻/兩只螞蟻/三只螞蟻/一群螞蟻/可能還有更多的螞蟻梨花詩(shī)的流行和廣為流傳就證明了這詩(shī)作是具有一定的生存空間的，而且它由于詩(shī)人的麗華的諧音把它命名為梨花詩(shī)，本身是已經(jīng)用一種審美的角度在解讀它的，這足以證明這樣的詩(shī)作是稱(chēng)得上美的。同時(shí)也表明了大眾的創(chuàng)作和審美的規(guī)范正在朝著多極化的方向發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

三、博客文學(xué)基本剝離了政治對(duì)文學(xué)的干預(yù)

博客文學(xué)相比較傳統(tǒng)文學(xué)而言，可以說(shuō)基本擺脫了對(duì)意識(shí)形態(tài)的依附，政治對(duì)文學(xué)的干預(yù)或是文學(xué)對(duì)政治的回應(yīng)同傳統(tǒng)文學(xué)比起來(lái)是薄弱的。筆者以2005年9月24日－2005年10月20日首屆全球博客中文大獎(jiǎng)賽中獲得最佳博客文學(xué)的龍F(tuán)ive的博客、最佳文學(xué)博客提名的樹(shù)杈向天的博客以及年度最佳中文博客獲獎(jiǎng)?wù)吲执蠛５牟┛蛠?lái)看看博客文學(xué)的這一特點(diǎn)。龍F(tuán)ive的博客從2005年9月份開(kāi)博客到2010年8月20日，共累計(jì)博文389篇；樹(shù)杈向天的博客從2004年9月份開(kāi)博客到2010年8月20日，共累計(jì)博文279篇；胖大海有一說(shuō)二博客從2006年3月份開(kāi)博客到2010年8月20日，共累計(jì)博文89篇；他們的博客創(chuàng)作內(nèi)容大多是當(dāng)下的娛樂(lè)、熱門(mén)話題，幾乎不涉及政治領(lǐng)域。在博文中，多是闡發(fā)自己的見(jiàn)解，自由言說(shuō)，不涉及當(dāng)前的意識(shí)形態(tài)等方面的內(nèi)容。即使是各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的博客，多是關(guān)注自身情感價(jià)值和當(dāng)時(shí)頗受關(guān)注的熱門(mén)話題，言說(shuō)的觸角并不指向主流意識(shí)形態(tài)，看不到傳統(tǒng)文學(xué)的“文以載道”的教化功能的深刻影響。而在我國(guó)歷史上，文學(xué)和政治之間的互動(dòng)關(guān)系，不論是政治對(duì)文學(xué)的干預(yù)或者是文學(xué)對(duì)政治的自覺(jué)回應(yīng)一直是存在著的，我們可以從歷史上的文字獄和十七年文學(xué)窺見(jiàn)一斑。

1.從古代的文字獄看政治對(duì)文學(xué)的干預(yù)。文字獄，最為熟悉的莫過(guò)于清雍正朝的“清風(fēng)不識(shí)字”案——翰林院庶吉士徐駿，是康熙朝刑部尚書(shū)徐乾學(xué)的兒子，也是顧炎武的甥孫。雍正八年（1730年），徐駿在奏章里，把“陛下”的“陛”字錯(cuò)寫(xiě)成“狴”字，雍正見(jiàn)了，馬上把徐駿革職。后來(lái)再派人一查，在徐駿的詩(shī)集里找出了如下詩(shī)句“清風(fēng)不識(shí)字，何事亂翻書(shū)”、“明月有情還顧我，清風(fēng)無(wú)意不留人”，于是雍正認(rèn)為這是存心誹謗，照大不敬律斬立決。事實(shí)上，文字獄在古代歷朝都有，而在清朝時(shí)期尤劇。如清康熙時(shí)期的明史案、黃培詩(shī)案、《南山集》案，以及和“清風(fēng)不識(shí)字”案同一朝代的屈大均案和“維民所止”案等。文字獄，牽涉到的是政治集團(tuán)的利益，很多是借來(lái)排除異己，但在客觀上，政治是對(duì)文學(xué)過(guò)問(wèn)，而且以相當(dāng)偏激的方式在過(guò)問(wèn)文學(xué)，據(jù)記載，僅莊廷垅《明史》一案，“所誅不下千余人”。從康熙到乾隆，就有10多起較大的文字獄，被殺人數(shù)之多可想而知。北宋著名豪放派詞人蘇軾也曾因?yàn)樗鞯脑?shī)中，被指“包藏禍心，誹謗謾罵”，得罪當(dāng)權(quán)者，被捕入獄將近五個(gè)月，罪名是包藏禍心、謗訕時(shí)政。主要的根據(jù)是《山村五絕》、《八月十五日看潮》、《和陳述古冬日牡丹》等幾首詩(shī)。史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”。文字獄造成的直接后果是禁錮了人們的思想，有識(shí)之士不敢輕易的言說(shuō)，客觀上阻礙了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，文學(xué)對(duì)政治的過(guò)問(wèn)一度低落。

第3篇：科學(xué)傳播研究范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)傳播課程 平頂山學(xué)院 課程改革

一、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀(jì)末期的網(wǎng)絡(luò)傳播，相對(duì)于以報(bào)紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來(lái)說(shuō)，是一種以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等技術(shù)為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺(tái)上進(jìn)行多落點(diǎn)、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學(xué)輿情研究實(shí)驗(yàn)室的《2010中國(guó)微博年度報(bào)告》報(bào)告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬(wàn)人，收音機(jī)用了38年，電視機(jī)用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個(gè)月。網(wǎng)絡(luò)傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播的方式、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專(zhuān)業(yè)化網(wǎng)絡(luò)新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播也成為當(dāng)下教育界關(guān)注的新熱點(diǎn)，各高校的新聞傳播學(xué)院紛紛關(guān)注網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。華中科技大學(xué)于1998年，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。北京廣播學(xué)院于2000年，開(kāi)設(shè)了中國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院。隨后，清華大學(xué)傳播系開(kāi)設(shè)了新媒體研究專(zhuān)業(yè)，招收研究生。中國(guó)人民大學(xué)在新聞專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程。武漢大學(xué)在報(bào)紙新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)以及廣告學(xué)之外，新開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播專(zhuān)業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡(luò)傳播的研究中心，如南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播研究中心，華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)在高校的課程設(shè)置上多起于省部級(jí)一本院校，網(wǎng)絡(luò)傳播專(zhuān)業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學(xué)院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，確立了“文理滲透，博學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨(dú)創(chuàng)精神，經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練的、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有社會(huì)責(zé)任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。 基于學(xué)院的地域性和辦學(xué)理念，使得其下屬的新聞與傳播學(xué)院在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學(xué)院，其下屬的新聞與傳播學(xué)院于2007年，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播課程，由最初面向新聞學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)選修課，課時(shí)6學(xué)時(shí)，到面向播音與主持藝術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)選修課和廣播電視編導(dǎo)方向、廣播電視新聞學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)必修課的并行設(shè)置，課時(shí)36學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)六年的發(fā)展，課程設(shè)置取得了一定進(jìn)步，但課程的教學(xué)的實(shí)施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)改革。

二、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題

由平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)大綱顯示，其作為新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的基本概念、基本理論和基本觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作、頁(yè)面編排等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)工作的初步能力，能較快適應(yīng)媒體的工作要求。

針對(duì)平頂山學(xué)院地方院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，以及網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)大綱要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息制作與、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)組織和網(wǎng)絡(luò)公關(guān)與廣告?zhèn)鞑?。該部分涉及的?nèi)容偏向技術(shù)操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學(xué)過(guò)程中，如順利完成此部分內(nèi)容的講授，需要學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)案例教學(xué)和課堂練習(xí)的方式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何讓具備文科背景的被授課學(xué)生能夠輕松、容易地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何在授課過(guò)程中凸顯此部分內(nèi)容的實(shí)踐性特色，如何增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力，都是該課程教學(xué)改革中擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。第二部分的網(wǎng)絡(luò)傳播理論，內(nèi)容分為：網(wǎng)絡(luò)的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡(luò)傳播的典型形式、網(wǎng)絡(luò)中的新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播的受眾、網(wǎng)絡(luò)傳播的效果和網(wǎng)絡(luò)傳播的社會(huì)影響。該部分的授課內(nèi)容可以說(shuō)是對(duì)傳播學(xué)理論的繼承和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生回顧傳播學(xué)的相關(guān)理論，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題、典型現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而完成對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用把關(guān)人理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論等傳播學(xué)中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中諸如網(wǎng)絡(luò)紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過(guò)課堂討論、分組辯論等形式完成相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在具備傳播學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，能較好地掌握此部分的知識(shí)，但如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播自身的媒體特點(diǎn)去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡(luò)傳播基礎(chǔ)上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析能力是教學(xué)改革中擬解決的又一關(guān)鍵性問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)傳播課程教學(xué)改革和對(duì)策

在網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)平頂山學(xué)院所設(shè)定的培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的這一培養(yǎng)目標(biāo)，解決課程教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，需要注重課程教學(xué)中的改革，采用積極有效的方法解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)，后廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，自20個(gè)世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，目前成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。案例教學(xué)法有效地縮短了理論和實(shí)踐之間的距離，通過(guò)對(duì)案例的解析，使得學(xué)生通過(guò)自主參與的方式來(lái)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而得出相關(guān)理論知識(shí)，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡(luò)傳播理論部分中的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者、網(wǎng)絡(luò)傳播受眾和網(wǎng)絡(luò)傳播效果等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引入當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題的典型案例，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的各個(gè)版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應(yīng)和受眾反饋等，然后組織學(xué)生思考并討論這一熱點(diǎn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的傳播規(guī)律，從而完成對(duì)相關(guān)抽象理論的學(xué)習(xí)和掌握。

采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種典型方法，其注重通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段和生動(dòng)的表現(xiàn)方式組織課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結(jié)合的輔助形式，為學(xué)生提供更為直觀、豐富的授課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在講授網(wǎng)絡(luò)新聞制作與中，網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻的格式的大小和選擇的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇網(wǎng)絡(luò)圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生對(duì)圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固、加深理論知識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。完成網(wǎng)絡(luò)傳播課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實(shí)用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過(guò)程中，較好地把握平頂山學(xué)院的地方院校特色和其設(shè)定的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式?？舍槍?duì)網(wǎng)絡(luò)傳播課程第一部分內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體落實(shí)為，課程學(xué)時(shí)設(shè)置上，按照一定比例分配，教室授課時(shí)段和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)段。如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面設(shè)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐，則很難落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過(guò)“理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論”的練習(xí)模式，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過(guò)案例教學(xué)法、多媒體授課及實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生全面了解、并掌握網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)傳播中實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合平頂山學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和其地方院校的特色，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：科學(xué)傳播研究范文

關(guān)鍵詞：船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)；重修班；教學(xué)方法；改革；船舶與海洋工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0107-02

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”是船舶與海洋工程學(xué)科的兩大力學(xué)支撐之一，是船舶與海洋工程本科專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課?！按敖Y(jié)構(gòu)力學(xué)”課程主要講述船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本理論、方法及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與穩(wěn)定性的基本概念及經(jīng)典方法，旨在使學(xué)生掌握船舶結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析的基本知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性解決工程實(shí)際中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，并要求具有初步的科研能力，為后續(xù)課程及研究生課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如今高校力學(xué)類(lèi)課程的不及格率普遍較高，許多學(xué)者針對(duì)力學(xué)課程教學(xué)方法改革及教學(xué)內(nèi)容更新進(jìn)行了探討、研究和實(shí)踐，提出在教學(xué)中應(yīng)先抓主干、再抓枝葉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到綱舉目張、事半功倍的學(xué)習(xí)效果；應(yīng)特別重視對(duì)課外答疑、綜合訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果考核三個(gè)方面的改進(jìn)，多讓學(xué)生了解抽象力學(xué)概念的工程背景；同時(shí)還應(yīng)引入新的教學(xué)方式與手段，包括啟發(fā)式教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。本文主要對(duì)“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”重修班授課過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了探討及實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)其改革效果進(jìn)行了總結(jié)。

一、課程概況及重修班授課現(xiàn)狀

江蘇科技大學(xué)的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程是江蘇省精品課程，經(jīng)過(guò)幾代教師幾十年的建設(shè)及積淀，在教學(xué)輔導(dǎo)資料、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及試題庫(kù)建設(shè)等方面已較為完善。該課程理論教學(xué)為64個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授船體結(jié)構(gòu)力學(xué)分析方法，如力法、位移法、能量法、有限元法等，船舶構(gòu)件強(qiáng)度及穩(wěn)定性分析，如單跨梁、連續(xù)梁、剛架、板架、板等。與初修自然班級(jí)上課不同，重修班為了避免與其他課程在上課時(shí)間上發(fā)生沖突，往往安排在晚上或者周末進(jìn)行，通常每周1～2次授課，一次授課為3～4學(xué)時(shí)，這為該課程的教學(xué)增加了難度。這樣，“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”重修課程在以基本要求作為考核目標(biāo)的前提下，及格率也僅為50%左右，很多學(xué)生因?yàn)樵撜n程不通過(guò)而不得不延期畢業(yè)。

二、針對(duì)重修班特點(diǎn)的教學(xué)改革措施

鑒于課程重修班呈現(xiàn)出一些與初修班授課不同的特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生情況，改革教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

重修班授課時(shí)間相對(duì)集中，往往在10周左右完成授課和考試，而初修班授課通常為16周。另外，重修班學(xué)生由于經(jīng)歷過(guò)該課程的正常學(xué)習(xí)并參加過(guò)課程考試，對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解。因此，仍采用原來(lái)的教學(xué)方式會(huì)顯得沒(méi)有新意并使學(xué)生厭倦。通過(guò)授課團(tuán)隊(duì)教師討論及實(shí)踐，將重修班的教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)題的形式進(jìn)行講授，本著以基礎(chǔ)為根本的指導(dǎo)原則，以教學(xué)大綱上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)為核心，以課本各章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，系統(tǒng)歸納梳理形成各專(zhuān)題的內(nèi)容體系。精選典型可以涵蓋各知識(shí)點(diǎn)并能體現(xiàn)分析求解思路的典型例題詳細(xì)講解、一題多解，舉一反三，幫助學(xué)生消化吸收各知識(shí)點(diǎn)并使學(xué)生靈活運(yùn)用。實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革和調(diào)整增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，樹(shù)立了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解題的能力。

2.教學(xué)方法改革

教學(xué)方法應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的改變而有所調(diào)整?！按敖Y(jié)構(gòu)力學(xué)”重修班是將教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)題方式進(jìn)行授課，因此需要改革課程教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革。

（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的基本意義。重修課程中，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確課程意義，包括當(dāng)前的意義（通過(guò)課程考試）和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義（后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作及繼續(xù)深造），在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)穿插一些往屆學(xué)生的實(shí)例，以觸動(dòng)學(xué)生，使其有所想法，并鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)課程、教學(xué)及考試的希望、要求及疑問(wèn)提出來(lái)，在討論的氛圍中解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

（2）細(xì)致的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)資料。初修班級(jí)的授課方式多是以多媒體（PPT）教學(xué)為主，配合板書(shū)等其他教學(xué)手段，而對(duì)于本課程重修班，則要按照各專(zhuān)題內(nèi)容制作精煉的PPT，以此為提綱，以板書(shū)為主體開(kāi)展教學(xué)。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與教師的講解同步，可以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解與記憶，并使其有適當(dāng)?shù)乃伎肌⑻釂?wèn)時(shí)間，從而可以提高授課效率。另外，編制與課程內(nèi)容配套的講義大綱發(fā)給學(xué)生，使其可以緊跟教學(xué)進(jìn)度并方便其預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課堂筆記。將與其配套的相關(guān)資料在課程教學(xué)網(wǎng)站上，要求學(xué)生關(guān)注交流論壇，及時(shí)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。

（3）典型例題背景下的知識(shí)點(diǎn)突破教學(xué)。對(duì)于力學(xué)類(lèi)課程，培養(yǎng)解題能力是尤為重要的，特別是對(duì)于重修班上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)習(xí)題的講解。為此，在重修班教學(xué)中要把習(xí)題講解放到一個(gè)較為重要的位置。在相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)梳理完后，精選有代表性的典型習(xí)題進(jìn)行講解，對(duì)題目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)予以匯總，引導(dǎo)學(xué)生完整清晰地完成解題過(guò)程。在講授過(guò)程中，教師還需要結(jié)合各種容易忽視的問(wèn)題，分析引起錯(cuò)誤的原因，與正確方法進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤發(fā)生情況的認(rèn)識(shí)。此外，教師還應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生尋求其他解題思路，實(shí)現(xiàn)一題多解，加深學(xué)生對(duì)題目的理解。完成解題后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并概括出結(jié)題思路，再給出同類(lèi)型題目當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。

（4）以考核制度為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)下的師生互動(dòng)教學(xué)。由于重修班學(xué)生人數(shù)較少（通常50人以?xún)?nèi)），因此可以利用互動(dòng)教學(xué)的方式。對(duì)于本課程，筆者經(jīng)常在課堂上對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)以防止學(xué)生注意力分散，并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。對(duì)于習(xí)題課，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生到講臺(tái)上講題并要求其他同學(xué)提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或者講題過(guò)程中忽略的內(nèi)容教師可以以提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考并解決，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把平時(shí)回答問(wèn)題、講題及提問(wèn)等作為平時(shí)成績(jī)的重要考查內(nèi)容。

3.考核方式改革

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”重修班教學(xué)的另一個(gè)重要方面就是課程考核。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。課程考核應(yīng)該作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，主要從最終成績(jī)的構(gòu)成以及考核命題原則的確定兩方面進(jìn)行改革。

（1）最終成績(jī)的構(gòu)成。最終成績(jī)通常是由平時(shí)成績(jī)和課程考試成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)和出勤決定。對(duì)于重修班，由于這些學(xué)生中多數(shù)人的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，而且由于已修讀過(guò)該課程，平時(shí)的作業(yè)及答案都容易找到，再以作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)顯然不太合理，因此應(yīng)以平時(shí)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。這些表現(xiàn)包括教學(xué)方法改革中提到的每個(gè)人講題的表現(xiàn)以及課堂互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，這些正是決定學(xué)生理解掌握課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。對(duì)于平時(shí)成績(jī)所占的比重，仍參照學(xué)校要求選取30%，課程考試成績(jī)70%。

（2）確立合適的考核命題原則。本課程作為主干課程，考核方式必須采用閉卷筆試的形式，所以需要確立合適的出題原則。重修班的教學(xué)要求與正常課程相同，所以在難度和覆蓋面方面大致與正常課程相當(dāng)，但需要根據(jù)重修班的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，保證考核知識(shí)點(diǎn)覆蓋面的廣度，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)囊括本門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且注意合理分配分值。其次，重修課程考核題目的整體難度應(yīng)略低于正常課程考核題目的難度，這就需要適當(dāng)調(diào)低偏難題目的分值。正常課程的試題難度分布一般為5∶3∶2，其中“5”為容易題，“3”為中等難度題目，“2”為較難題目，這樣的難度分布既有利于考查學(xué)生的整體水平，又能區(qū)分不同層次的學(xué)生。但在重修班中，大部分學(xué)生是處于正?？己思案窬€以下1～2個(gè)分?jǐn)?shù)段以?xún)?nèi)，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)重修課程學(xué)習(xí)提高后，具備通過(guò)考核的能力，但想考取高分還有一定難度。因此，建議重修課程考核題目的難度分布調(diào)整為5∶4∶1，減少難題的分值，適當(dāng)增加中等難度題目的分值，使得重修班學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力之后能夠及格的人數(shù)達(dá)到合理水平。

三、教學(xué)實(shí)踐及效果

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”重修班課程改革經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐已不斷完善，在實(shí)踐過(guò)程中得到了學(xué)生的廣泛支持。2012年12月結(jié)束的“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”重修班共有學(xué)生41人，其中2人為大六學(xué)生，未參加課程學(xué)習(xí)及考核，其余39人期末課程考試（試卷難度與以往重修班試卷相當(dāng)）卷面成績(jī)?cè)?0分以上的有32人，及格率為82%，其中80分以上的有7人，占參考人數(shù)的18%?？梢?jiàn)，該課程教學(xué)改革效果良好。

當(dāng)然，檢驗(yàn)教學(xué)改革效果最直接、有效的方法是實(shí)踐檢驗(yàn)。筆者還將繼續(xù)跟蹤這些學(xué)生在后續(xù)相關(guān)課程、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后的深造或工作情況，繼續(xù)檢驗(yàn)對(duì)于“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，檢驗(yàn)重修班教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、今后工作所產(chǎn)生的影響，并依此為根據(jù)進(jìn)行課程再改革。

四、結(jié)束語(yǔ)

“船舶結(jié)構(gòu)力學(xué)”作為一門(mén)不及格率較高的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其重修班教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)甚至工作當(dāng)中的應(yīng)用。教學(xué)改革實(shí)踐證明，通過(guò)采取板書(shū)與多媒體相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生協(xié)作講授相結(jié)合，以及平時(shí)表現(xiàn)與課程考試相結(jié)合的教學(xué)考核方式，在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生較為深入地理解了課程的知識(shí)點(diǎn)，并了解到了相關(guān)工程背景，取得一定的效果。

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第5篇：科學(xué)傳播研究范文

[關(guān)鍵詞]船舶精通急救 教學(xué) 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0240-01

為了提高船員的基本安全和專(zhuān)業(yè)技能水平，保障水上人命安全，《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（1995年修正）、《中華人民共和國(guó)船員培訓(xùn)管理規(guī)則》和《中華人民共和國(guó)船員精通急救和船上醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、考試和發(fā)證辦法》都規(guī)定，凡在船舶上任職的船長(zhǎng)、駕駛員、輪機(jī)長(zhǎng)、輪機(jī)員、無(wú)線電人員和指定為在船上提供急救的其他船員，必須完成船舶精通急救培訓(xùn)，并取得《精通急救合格證》，因此，船舶精通急救教學(xué)與培訓(xùn)就顯得尤其重要，我校不僅開(kāi)展輪機(jī)、駕駛專(zhuān)業(yè)而且還是船員精通急救專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本人一直承擔(dān)《船舶精通急救》的教學(xué)任務(wù)，對(duì)目前的教學(xué)培訓(xùn)有一些心得體會(huì)，現(xiàn)提出來(lái)供大家一起探討。

1、目前教學(xué)、培訓(xùn)的現(xiàn)狀

船員精通急救專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資要求擔(dān)任教學(xué)的教員應(yīng)具有醫(yī)科類(lèi)院校大專(zhuān)及以上學(xué)歷，主治醫(yī)師及以上職稱(chēng)的醫(yī)生，所以船員精通急救專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)主要由校屬醫(yī)院具有相應(yīng)資歷的醫(yī)生擔(dān)任。教材采用中國(guó)海事局組織編寫(xiě)的《全國(guó)海員培訓(xùn)系列教材----船舶精通急救》。培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)24小時(shí)，每班培訓(xùn)人數(shù)不超過(guò)40人，其中理論15小時(shí)，實(shí)操9小時(shí)。教學(xué)內(nèi)容包括兩大部分，一部分為船舶基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，第二部分為海上救護(hù)（精通急救），重點(diǎn)講解海上航行及作業(yè)中可能發(fā)生的意外事故、損傷和各種急癥的診斷、緊急處理措施、治療方案等。教學(xué)方法主要以口授為主，輔以人體結(jié)構(gòu)模型、供操作演練的人體模型、人體解剖掛圖和與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)的藥品和器械等。

2、目前教學(xué)、培訓(xùn)存在問(wèn)題的分析

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)任課教師培訓(xùn)欠缺

目前，就我校情況看培訓(xùn)與任課是分開(kāi)的，任課教師是校屬醫(yī)院夠資格的醫(yī)生擔(dān)任，但他們只是單純地從醫(yī)學(xué)角度就教材甚至只有教學(xué)大綱而教課，而且他們沒(méi)有得到作為教師而應(yīng)受到的相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，例如教學(xué)方式方法的指導(dǎo)、聽(tīng)課等培訓(xùn)，更重要的是，他們對(duì)于船員培訓(xùn)方面的信息不足，不了解船員與陸地上人員對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教學(xué)缺乏針對(duì)性。

2.2 系列培訓(xùn)教材有待進(jìn)一步完善

我們知道，一般教材基本都配有教學(xué)參考書(shū)，而目前的船員培訓(xùn)系列教材則缺少相關(guān)的教參書(shū)籍，同時(shí)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容很多，而課時(shí)相對(duì)較少。醫(yī)學(xué)本來(lái)專(zhuān)業(yè)性就特別強(qiáng)，在如此短的時(shí)間內(nèi)要求非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員掌握如此專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)急救知識(shí)是非常困難的。當(dāng)然這也變向地對(duì)任課教師提出了更高的要求，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不對(duì)任課教師加以培訓(xùn)和指導(dǎo)，提供便利教學(xué)的條件，那么培訓(xùn)簡(jiǎn)直就是流于形式。另外，相關(guān)配套試題也不足以滿足學(xué)員的需求，自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的途徑有待拓寬。

2.3 教學(xué)方式方法比較落后

我們知道目前多媒體教學(xué)模式已經(jīng)占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，而醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性和專(zhuān)業(yè)性，臨床學(xué)科的教學(xué)方法與一般學(xué)科的教學(xué)方法相比有其共性和個(gè)性。臨床兼職教師普遍存在的問(wèn)題是未接受過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法培訓(xùn)，他們對(duì)教師教學(xué)的基本能力即“備教材、備教案、備學(xué)生、備環(huán)境、備自己”缺乏足夠的理解，更不知如何應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中必不可少的重要階段，理論講授和臨床實(shí)習(xí)相結(jié)合是臨床教學(xué)的必要手段，教學(xué)醫(yī)院是學(xué)生進(jìn)行臨床知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂，不能僅僅依靠實(shí)操實(shí)驗(yàn)室教學(xué)代替醫(yī)院實(shí)習(xí)。臨床兼職教師在臨床教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，臨床兼職教師對(duì)教學(xué)方法的理解和應(yīng)用對(duì)臨床教學(xué)質(zhì)量的保證有著重要的意義。

3、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的建議

3.1 加強(qiáng)任課教師的管理與培訓(xùn)

任課教師醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的資質(zhì)是不容質(zhì)疑的，是教學(xué)必備的硬件之一，但相應(yīng)的軟件輔佐則要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為之提供，比如正常專(zhuān)職教師所需的相應(yīng)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)，作為急救兼職教師也應(yīng)全有，同時(shí)，也要給他們作為船員的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，我們知道醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相聯(lián)系，理論最終為實(shí)踐服務(wù)，任課教師對(duì)于所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)毫不知情，則很難擔(dān)任好其中任一門(mén)的課程。

3.2 培訓(xùn)系列教材及時(shí)更新、完善

我們知道醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，更新速度很快，醫(yī)學(xué)教材大致五年一更新，而我們急救系列教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于醫(yī)學(xué)教材。任課教師掌握的是最新醫(yī)學(xué)知識(shí)，而急救教材卻是很早以前的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以致任課教師不知是按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去講，如果按照醫(yī)學(xué)新知識(shí)去講，但培訓(xùn)考試卻是按照培訓(xùn)教材而定，所以造成所學(xué)為何所用之難題，是專(zhuān)門(mén)為了考試而學(xué)，還是為了真正掌握一些急救常識(shí)而學(xué)，作為教者，被推上了做一兩難的地位。另外，相應(yīng)教參、習(xí)題也應(yīng)同步跟上，這樣，更利于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

3.3 教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)

因?yàn)楸九嘤?xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)較少而又集中，往往不被受到重視，只要學(xué)員考試通過(guò)就算完成任務(wù)，再加上學(xué)員沒(méi)有經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，突然學(xué)習(xí)深?yuàn)W的、專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)課，是非常難的，這就對(duì)任課教師提出了更高的要求，既要掌握各種教學(xué)方式方法，更要會(huì)靈活應(yīng)用，盡可能增添部分通俗或科普醫(yī)學(xué)知識(shí)的講解，最好配以多媒體教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn).

[2] 陳兵.船舶精通急救.大連：大連海事大學(xué)出版社，2002，12：64=70，75-76.

第6篇：科學(xué)傳播研究范文

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        無(wú)

        (1)運(yùn)用質(zhì)量數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理精細(xì)化 陳倍穎 濮穎華 柴婉兒 霍旭穎

        (8)強(qiáng)化信用管理是企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的必由之路 呂榮恒

        (12)防御海盜襲擊登輪的設(shè)想 丁立豐 耿佳東

        (16)中海集裝箱制造產(chǎn)業(yè)與同業(yè)對(duì)標(biāo)分析 陸學(xué)領(lǐng)

        (22)辦公樓屋頂空調(diào)機(jī)組的聲屏障降噪方案研究 李曉東

        (31)水下衛(wèi)士——蛙人探測(cè)聲納 尹凱華

        (36)強(qiáng)化信息化建設(shè)，推動(dòng)經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí) 孫其輝 李楚平

        (39)集裝箱租賃系統(tǒng)的研制 林亦雯 趙毅

        (47)服務(wù)塑品牌，標(biāo)準(zhǔn)促轉(zhuǎn)型——記轉(zhuǎn)型下的中海集運(yùn)客服標(biāo)準(zhǔn)化 郭健飛 王穎怡 孫燕 夏菁 李鳳麗

        (51)服務(wù)引導(dǎo)，創(chuàng)新為魂 陳永霞 沈?yàn)?/p>

        (54)中海財(cái)務(wù)公司全面風(fēng)險(xiǎn)管理體系建設(shè)中的創(chuàng)新研究 祁海強(qiáng)

        (57)修船企業(yè)成本目標(biāo)管理 王曉強(qiáng)

        (61)推動(dòng)集裝箱航運(yùn)企業(yè)轉(zhuǎn)型的新引擎——論中海集運(yùn)天津公司海鐵聯(lián)運(yùn)發(fā)展戰(zhàn)略 王鈞

        (67)肥大型船舶在波浪中的失速系數(shù)研究 蔣永旭 董國(guó)祥 何惠明

        (73)航運(yùn)管理信息化的實(shí)現(xiàn) 王成鋼 付國(guó)寶

        (79)論中?？瓦\(yùn)在渤海灣客滾市場(chǎng)的創(chuàng)新?tīng)I(yíng)銷(xiāo) 李光思 袁鑫 馬嵩洋 趙霞

        (81)分段調(diào)度優(yōu)化與堆場(chǎng)規(guī)劃研究 謝甜

        (85)中海空運(yùn)在蘇州建立大型物流配送中心的前景 魏賢弟 莊炳強(qiáng)

        (88)航運(yùn)企業(yè)如何進(jìn)一步創(chuàng)新思路開(kāi)展國(guó)防教育 呂毅斌

第7篇：科學(xué)傳播研究范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)；科學(xué)傳播；媒體；公眾

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)正在發(fā)生日新月異的變革，科技創(chuàng)新與科學(xué)普及被認(rèn)為是國(guó)家與創(chuàng)新發(fā)展的雙翼，公眾與社會(huì)對(duì)于科學(xué)傳播的需求正日益。在實(shí)際操作過(guò)程中，仍然存在很多制約因素，影響了科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)傳播的積極性，也影響了大學(xué)進(jìn)行科學(xué)傳播的效果?，F(xiàn)從大學(xué)和科學(xué)家的角度進(jìn)行分析原因。

一、科學(xué)家為什么不做科學(xué)傳播？

1、認(rèn)知定勢(shì)：滿足于圈內(nèi)傳播

在科學(xué)家中存在一個(gè)較為普遍的觀念，認(rèn)為面向公眾是“公共知識(shí)分子的任務(wù)”，而教授只要做好科學(xué)研究，獲得圈內(nèi)認(rèn)同，沒(méi)有義務(wù)或者責(zé)任面向公眾。持這一觀點(diǎn)的科學(xué)家將“圈內(nèi)傳播”與“圈外傳播”做了行為上的主觀隔絕。“圈內(nèi)傳播”包括了例如、基金申請(qǐng)、項(xiàng)目答辯等，這是同行之間或者自下而上的匯報(bào)式的“圈內(nèi)傳播”。而圈內(nèi)傳播與圈外傳播的手段和方法存在很大差異。例如，在表述科學(xué)原理時(shí)，圈內(nèi)傳播可以采用艱深的科學(xué)專(zhuān)用名詞達(dá)意，而圈外傳播則必須轉(zhuǎn)化為通俗易懂的大眾語(yǔ)言。圈內(nèi)傳播的認(rèn)知定勢(shì)，造成了科學(xué)家在向外行或者公眾解讀自己的科學(xué)研究時(shí)，方法和方式的錯(cuò)位或缺位，一是導(dǎo)致媒介與科學(xué)家之間的溝通形成了障礙，從而雙方都對(duì)傳播科學(xué)話題有了畏懼，二是在大學(xué)的師生文化傳承中缺失了面向公眾的科學(xué)傳播教育，無(wú)法形成雪球效應(yīng)，最終影響我國(guó)科學(xué)教育中科學(xué)傳播的效果。

這種認(rèn)知定式的原因，一是因?yàn)閷?duì)于面向外行的圈外傳播的重要性還認(rèn)知不足；第二是長(zhǎng)期的圈內(nèi)傳播導(dǎo)致無(wú)法輕松與圈外傳播實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

2、機(jī)制缺位：應(yīng)對(duì)媒體時(shí)受挫

科學(xué)家不愿面對(duì)媒體，另一個(gè)主要原因是害怕報(bào)道偏差或失實(shí)，對(duì)其正常開(kāi)展工作造成影響，因而有很重的顧慮。媒體常見(jiàn)的報(bào)道偏差包括：斷章取義，娛樂(lè)化解讀、夸張解讀等，這些現(xiàn)象客觀上會(huì)對(duì)科學(xué)家聲譽(yù)及日后進(jìn)行研究造成負(fù)面影響，于是，在缺乏相應(yīng)的機(jī)制來(lái)規(guī)范溝通及防范的情況下，一部分科學(xué)家寧愿放棄傳播而不愿意承擔(dān)可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。

可持續(xù)的科學(xué)研究具有基礎(chǔ)性、客觀性、完整性與探索性等特點(diǎn)。而公眾（或者代表公眾的媒體）在選取科學(xué)報(bào)道內(nèi)容時(shí)，更傾向于實(shí)用、有趣、確定給出答案的內(nèi)容。這一價(jià)值取向上的差異，會(huì)造成利益訴求的沖突。

在需求雙方之間設(shè)計(jì)“雙面膠”平臺(tái)，是改變這一現(xiàn)象的有效方法。包括在學(xué)校層面建立平臺(tái)、機(jī)制，建立雙方遵守的科學(xué)傳播規(guī)范，建立面向科學(xué)家的服務(wù)性媒介機(jī)構(gòu)。促進(jìn)科學(xué)家與媒體間有效的積極的溝通，是提升教授參與公眾科學(xué)傳播熱情的有效方法?！蹲匀弧贰ⅰ犊茖W(xué)》等國(guó)際大型期刊以及一些國(guó)外高校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。

3、能力欠缺：表達(dá)受阻或不暢

另一個(gè)較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，是科學(xué)家具有高水平的研究，也有進(jìn)行科學(xué)傳播的意愿與熱情，但是在向外行解讀自己的科學(xué)研究時(shí)，由于缺乏相關(guān)的能力，難以將學(xué)術(shù)思維和語(yǔ)言“翻譯”成外行人能夠接收的有效信息。

究其原因，是科學(xué)家在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有受過(guò)科學(xué)傳播能力的相關(guān)訓(xùn)練。

二、浙江大學(xué)的科學(xué)傳播探索實(shí)踐

浙江大學(xué)在新聞宣傳工作中面向?qū)W校發(fā)展的中心工作，建立與媒體暢達(dá)積極的溝通平臺(tái)和渠道的同時(shí)，在科學(xué)傳播這一領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)久的探索和深入的思考，針對(duì)目前存在的制約與不足，做出了一些探索實(shí)踐。在這方面，我們還學(xué)習(xí)了《自然》、《科學(xué)》等高水平雜志、國(guó)際知名大學(xué)及近年來(lái)興起的科學(xué)媒介中心的一些做法，力爭(zhēng)探索適應(yīng)中國(guó)大學(xué)現(xiàn)狀的科學(xué)傳播路徑，收到了媒體與科學(xué)家的好評(píng)。

1、平臺(tái)定位

浙江大學(xué)在新聞宣傳的日常工作內(nèi)容中，設(shè)立“科學(xué)傳播”方向，專(zhuān)注于建立在媒體和科學(xué)家之間溝通的“點(diǎn)+線+圓”結(jié)合的有效方法和模式，傳播浙江大學(xué)的科學(xué)成果、科學(xué)故事和科學(xué)人物的同時(shí)，有效面向公眾進(jìn)行科學(xué)傳播?！包c(diǎn)”是指短線工作任務(wù)，動(dòng)態(tài)報(bào)道學(xué)校科學(xué)家的最新科學(xué)成果、科學(xué)故事，并針對(duì)不同媒體的特點(diǎn)和需求，推薦給不同的媒體；“線”是指長(zhǎng)線工作，與媒體、與科學(xué)家建立長(zhǎng)期的、活躍的信息溝通渠道，對(duì)媒體需求和科學(xué)家的需求能做到迅速反應(yīng)，精準(zhǔn)對(duì)接；“一個(gè)圓”，是指始終關(guān)注和研究國(guó)內(nèi)外科學(xué)傳播領(lǐng)域的最新動(dòng)向和熱點(diǎn)專(zhuān)題，協(xié)調(diào)媒體、大學(xué)、科學(xué)家三方形成一個(gè)同心圓，共同策劃科學(xué)主題報(bào)道。

2、機(jī)制體系建設(shè)

近年來(lái)，浙江大學(xué)在科學(xué)傳播方向上建立了系列機(jī)制，力求破解大學(xué)進(jìn)行科學(xué)傳播的種種制約與不足。

1渠道建設(shè) 渠道包括自營(yíng)媒體平臺(tái)和社會(huì)媒體。

2內(nèi)容發(fā)掘、 關(guān)注TOP期刊論文、國(guó)家科技獎(jiǎng)、重大科研項(xiàng)目啟動(dòng)，關(guān)注重要研究團(tuán)隊(duì)，不定期、主動(dòng)、多樣化推送學(xué)校的重大科研成果與活動(dòng)；積極回應(yīng)媒體傳遞的來(lái)自公眾的科學(xué)解讀需求，快速找到對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的科學(xué)家進(jìn)行解讀。

3流程規(guī)范 按照國(guó)際上科學(xué)成果的通用機(jī)制，為了保證科學(xué)成果能被準(zhǔn)確的進(jìn)行科學(xué)傳播，浙江大學(xué)制定了《科技成果流程》，要求媒體、科學(xué)家共同執(zhí)行與遵守。對(duì)科學(xué)家與媒體之間建立信任關(guān)系產(chǎn)生了積極作用。

3、助力科學(xué)家更好表達(dá)

好的呈現(xiàn)方式有助于公眾快速了解科學(xué)進(jìn)展的精髓，提升傳播效果，但這方面仍然是大部分科學(xué)家的“短板”。在前期預(yù)先采訪與溝通階段，科學(xué)傳播團(tuán)隊(duì)由文字、圖片、視頻三位一體的“準(zhǔn)記者”組成，從傳播的角度出發(fā)，力圖把科學(xué)內(nèi)容、媒體視角與公眾需求結(jié)合起來(lái)，與科學(xué)家一同出兼顧學(xué)術(shù)水平與呈現(xiàn)效果科學(xué)裝置、照片。

第8篇：科學(xué)傳播研究范文

關(guān)鍵詞 科技傳播;新聞傳播;評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G206.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）125-0012-03

科技新聞是一種重要的新聞形式，有其鮮明特色，較其他類(lèi)型新聞專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)、要求更高。本文擬基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，辨析科技新聞內(nèi)涵以及科技新聞傳播和科技傳播的關(guān)系，并嘗試從科技傳播角度提出科技新聞傳播的評(píng)價(jià)維度。

1 科技新聞定義與分類(lèi)

鑒于科技在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中無(wú)時(shí)不有、無(wú)所不在的特性，對(duì)科技新聞難以全面概括，定義較為困難，學(xué)界就科技新聞的概念尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。

一些學(xué)者嘗試對(duì)科技新聞進(jìn)行定義：

辜曉進(jìn)認(rèn)為“科技新聞是對(duì)科學(xué)技術(shù)和自然現(xiàn)象及其人類(lèi)相互關(guān)系中新鮮事實(shí)的報(bào)道”[1]。

孫寶寅認(rèn)為“科技新聞是關(guān)于科技發(fā)明和自然奧秘的最新報(bào)道”[2]。

劉建明認(rèn)為“科技新聞是指對(duì)科學(xué)技術(shù)方面的新成果、新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)態(tài)的報(bào)道，是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域或自然界新近發(fā)生的、具有認(rèn)識(shí)價(jià)值的事實(shí)”[3]。

程道才認(rèn)為“科技新聞是對(duì)新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的科技事實(shí)、科技現(xiàn)象所進(jìn)行的科學(xué)性、知識(shí)性的報(bào)道”[4]。

彭祝斌認(rèn)為“科技新聞是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域或自然界新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道”[5]。

郭姜寧認(rèn)為“科技新聞是新近發(fā)生的有特色的科技事實(shí)的報(bào)道”[6]。

上述定義雖然表述各不相同，但有兩個(gè)共同點(diǎn)，一是報(bào)道對(duì)象是科技，二是時(shí)效上要求新，指新近發(fā)生或是最新報(bào)道。然而，只具備這兩點(diǎn)尚不充分。正如科技全方位滲入經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科技新聞與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等其他新聞也存在諸多交叉，界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領(lǐng)域的新鮮事，則易將部分具有科技內(nèi)涵的信息排除在科技新聞之外。因此，有學(xué)者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生的事件中，只要從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋?zhuān)蛻?yīng)算為科技新聞，否則則是經(jīng)濟(jì)新聞或是社會(huì)新聞[7]。應(yīng)該說(shuō)，從這個(gè)角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。

筆者認(rèn)為，明確科技新聞的分類(lèi)比研究科技新聞的定義更具實(shí)際意義。但相對(duì)于后者，國(guó)內(nèi)對(duì)科技新聞分類(lèi)的研究更為缺乏，僅有的為數(shù)不多的研究亦不統(tǒng)一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類(lèi)新聞、科技人物類(lèi)新聞、科技政策類(lèi)新聞三類(lèi)[8]。趙炎龍則認(rèn)為科技新聞包括政策類(lèi)科技新聞、建設(shè)類(lèi)科技新聞（指科技隊(duì)伍、科技工作理論方面的建設(shè)）、成果類(lèi)科技新聞、人物類(lèi)科技新聞、自然事件類(lèi)科技新聞（指對(duì)火山爆發(fā)、地震、海嘯、氣候等自然界發(fā)生的事件進(jìn)行科學(xué)解釋或觀察性的報(bào)道）、批評(píng)類(lèi)科技新聞（對(duì)科技系統(tǒng)的新聞監(jiān)督）等六類(lèi)[9]。趙炎龍的分類(lèi)完全包含了胡鈺的分類(lèi)，不但政策類(lèi)科技新聞、成果類(lèi)科技新聞、人物類(lèi)科技新聞表述的內(nèi)涵比科技成果類(lèi)新聞、科技人物類(lèi)新聞、科技政策類(lèi)更寬，而且還區(qū)分出了建設(shè)類(lèi)、自然事件類(lèi)和批評(píng)類(lèi)三類(lèi)科技新聞，更為全面地反映了科技新聞的全貌。

然而，趙炎龍的分類(lèi)仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類(lèi)科技新聞過(guò)于狹窄。如2003年SARS疫情發(fā)生時(shí)，在新聞媒體的大量報(bào)道中，涉及防治和診療技術(shù)研究進(jìn)展的，無(wú)疑可以列入成果類(lèi)科技新聞，但是更多的關(guān)于SARS發(fā)病原因、發(fā)病條件、疫情地區(qū)、防治要求等方面具有科技內(nèi)涵的新聞，因不屬自然事件，難以歸類(lèi)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中后一類(lèi)新聞越來(lái)越多。二是分類(lèi)對(duì)象重疊。建設(shè)類(lèi)科技新聞和批評(píng)類(lèi)科技新聞的對(duì)象均為科技管理或是科技工作，而且我國(guó)批評(píng)類(lèi)科技新聞數(shù)量很少，單獨(dú)歸類(lèi)實(shí)際意義有限。

因此，筆者認(rèn)為，科技新聞除了包括意義明確的政策類(lèi)科技新聞、成果類(lèi)科技新聞、人物類(lèi)科技新聞外，還應(yīng)包括事件背景類(lèi)科技新聞和管理類(lèi)科技新聞兩類(lèi)。其中，事件背景類(lèi)科技新聞指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三號(hào)登月探測(cè)器和玉兔號(hào)月球車(chē)在月情況等類(lèi)的新聞，或是需要通過(guò)科技闡釋事件發(fā)生背景、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，如2004年對(duì)印度洋發(fā)生海嘯的報(bào)道等，以及揭示事件背后科技現(xiàn)狀的，如《華盛頓郵報(bào)》2014年4月在對(duì)馬來(lái)西亞航空公司370航班失聯(lián)事件報(bào)道中指出“全球航空業(yè)的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)備份技術(shù)實(shí)在太落伍，今天的航空業(yè)仍在使用上世紀(jì)70年代的落后技術(shù)”[10]等。這類(lèi)新聞與成果類(lèi)新聞區(qū)別明顯，應(yīng)單成一類(lèi)。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不斷提高，從科技角度對(duì)重大新聞事件的報(bào)道將越來(lái)越普遍、越來(lái)越深入。管理類(lèi)科技新聞指反映政府和企事業(yè)單位在推動(dòng)科技事業(yè)發(fā)展中的舉措或階段性成果的新聞，包括科技工作進(jìn)展、科技政策的制定和落實(shí)情況、科技人才隊(duì)伍建設(shè)等情況等，如召開(kāi)重大科技會(huì)議、科技規(guī)劃、科技人才選聘等情況。

2 科技傳播與科技新聞傳播

科技傳播是20世紀(jì)80年代引入國(guó)內(nèi)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯?培根提出了“知識(shí)就是力量”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的力量不僅取決于其自身價(jià)值的大小，更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度?！币虼耍萍紓鞑プ鳛榭萍贾R(shí)擴(kuò)散的方式，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義?？萍紓鞑ピ趯W(xué)界受到高度關(guān)注，是研究的熱點(diǎn)之一。

與科技新聞一樣，學(xué)界對(duì)于科技傳播也是未形成公認(rèn)的定義，其中比較有代表性有：孫寶寅認(rèn)為，“科技傳播是科技信息運(yùn)動(dòng)的一種形式，其目的是實(shí)現(xiàn)科技信息的交流與共享”[2]。翟杰全認(rèn)為，“科技知識(shí)信息通過(guò)跨越時(shí)空的擴(kuò)散而使不同個(gè)體間實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的過(guò)程”[11]即為科技傳播。

需要說(shuō)明的是，在科技傳播研究中，一般有“科技傳播”和“科學(xué)傳播”兩種表述。由于“在科學(xué)傳播的語(yǔ)境下，科學(xué)被認(rèn)為包括了純科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域”[12]，實(shí)際研究中，此兩種表述一般不加區(qū)分。

就科技傳播與科技新聞傳播的關(guān)系而言，各種研究對(duì)其并不明確。從修辭上來(lái)說(shuō)，不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”，就像“成人職業(yè)教育”屬于“成人教育”，而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒(méi)有關(guān)系。從學(xué)術(shù)上來(lái)說(shuō)，很多學(xué)者在對(duì)科技傳播研究中沒(méi)有涉及科技新聞傳播。

對(duì)于科技傳播的構(gòu)成，學(xué)者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類(lèi)。

吳國(guó)盛認(rèn)為科學(xué)傳播包括三個(gè)層面：科學(xué)界內(nèi)部、科學(xué)與其他文化之間、以及科學(xué)與公眾之間的傳播?？茖W(xué)界內(nèi)部的交流包括學(xué)科同行間的交流與跨學(xué)科交流，科學(xué)與其他文化之間的傳播是指科學(xué)與其它文化如哲學(xué)、宗教、藝術(shù)等的對(duì)話與交流;科學(xué)與公眾之間的傳播是科學(xué)傳播狹義的指稱(chēng)，既繼承傳統(tǒng)科普的科學(xué)向公眾傳播，又強(qiáng)調(diào)公眾向科學(xué)傳播[13]。

翟杰全認(rèn)為科技傳播既包括科學(xué)的傳播，也包括技術(shù)的傳播，專(zhuān)業(yè)交流、科技教育、科學(xué)普及、技術(shù)傳播是科技傳播的四個(gè)基本渠道，其中技術(shù)傳播指的是技術(shù)在社會(huì)中的擴(kuò)散、交流與共享活動(dòng)[14]。

凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學(xué)術(shù)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及三個(gè)層次[15]。

分析上述分類(lèi)，總體而言，是將科技傳播劃分為學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及三個(gè)層次。

學(xué)（技）術(shù)交流，指在科技專(zhuān)業(yè)人員之間傳播、交流科技信息的過(guò)程和行為。開(kāi)展學(xué)（技）術(shù)交流避免了科研活動(dòng)中的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)術(shù)研究由個(gè)體勞動(dòng)成為集體勞動(dòng)，有利于肯定學(xué)術(shù)成就、糾正學(xué)術(shù)錯(cuò)誤、拓展學(xué)術(shù)交流的范圍，有助于學(xué)術(shù)界開(kāi)闊視野，拓寬思路，大大加快了科技創(chuàng)新的步伐。吳國(guó)盛的科學(xué)界內(nèi)部的傳播、科學(xué)與其他文化之間的傳播，翟杰全的專(zhuān)業(yè)交流、技術(shù)傳播，凌小萍、謝慎蘭的學(xué)術(shù)交流，都可歸于此類(lèi)。

科技教育，是指通過(guò)傳授科技知識(shí)、研究方法，傳承科學(xué)精神和科學(xué)思想，來(lái)培養(yǎng)科技人才。科學(xué)教育培養(yǎng)了科技專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍，使得科技勞動(dòng)成果的創(chuàng)造、傳承與擴(kuò)散得以延續(xù)，是人類(lèi)文明進(jìn)步不可或缺的手段，也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國(guó)盛的分類(lèi)中，有意無(wú)意地忽略了如此重要的科技教育，不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。即使他提出的科學(xué)與公眾之間的傳播，在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道，那也頗為勉強(qiáng)。

科學(xué)普及，是國(guó)家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)，一直被認(rèn)為是科技傳播最基本的含義。科學(xué)普及拉近了科技與民眾之間的距離，促進(jìn)公眾理解和支持科學(xué)。正如我國(guó)著名科普作家高士其所說(shuō)，“科學(xué)技術(shù)正是通過(guò)普及的途徑和手段變?yōu)樯a(chǎn)力的。”吳國(guó)盛將科學(xué)普及拓展為科學(xué)與公眾之間的傳播，強(qiáng)調(diào)了公眾向科學(xué)傳播和科普者與公眾的平等關(guān)系[13]。

上述三個(gè)層次的分類(lèi)，也不是沒(méi)有問(wèn)題。當(dāng)前，科技傳播的范疇已經(jīng)比以往包含了更多的因素，由于科技信息在國(guó)民生活中的作用不斷加強(qiáng)，很多日常普通的信息（如新聞、廣告等）或多或少含有科技傳播成分[16]。因此，不能忽略科技新聞對(duì)科技傳播的作用。

一些學(xué)者也看到了這一點(diǎn)。劉華杰認(rèn)為“科學(xué)傳播”在中國(guó)有“科普”和“科技新聞”兩大傳統(tǒng)，很多科技新聞報(bào)道都是“標(biāo)準(zhǔn)的科普工作”[17]。吳國(guó)盛也強(qiáng)調(diào)了新聞媒體對(duì)科普的重要作用[13]。徐孝楓、李云娣則按照科技知識(shí)在傳播過(guò)程中所處的位置和作用，將科技傳播分為科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、向其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的傳播、教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部面向?qū)W生的傳播、科技公共傳播等四個(gè)不同階段，并認(rèn)為科技新聞是科技公共傳播的主要形式[18]。盡管如此，劉華杰、吳國(guó)盛提及科技新聞是為了強(qiáng)調(diào)新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式，但所說(shuō)的科技公共傳播還是在科普意義上的擴(kuò)展，其他三類(lèi)還是沒(méi)有脫出上述分類(lèi)的

窠臼。

結(jié)合前文所述，科技新聞除大多有科普的作用外，其所蘊(yùn)含的新聞價(jià)值也常常是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，一些引人矚目的事件背景類(lèi)科技新聞、管理類(lèi)科技新聞?dòng)袝r(shí)甚至并不具有直接的科普價(jià)值，如SARS疫區(qū)的劃分、科技規(guī)劃等。但是這些科技新聞?dòng)捎诳梢詽M足人們希望了解科技的需求，吸引人們關(guān)注科技，講述了科技事實(shí)，符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求?？萍夹侣剛鞑ゾ邆淞丝萍紓鞑サ幕緝?nèi)涵，毫無(wú)疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義，因此，將科技傳播劃分為學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及、科技新聞四個(gè)層次更為合理。

在四個(gè)層次的科技傳播活動(dòng)中，學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育有相對(duì)固定的傳播對(duì)象、明確的傳播內(nèi)容、清晰的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別通過(guò)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、合作研究、專(zhuān)利許可，以及專(zhuān)業(yè)教育、培訓(xùn)等方式進(jìn)行?？茖W(xué)普及、科技新聞?dòng)泄残砸泊娌町悺９残栽谟趥鞑?duì)象均為全體社會(huì)成員，都無(wú)明確的傳播內(nèi)容要求和效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳播形式上需要依靠大眾傳媒，傳播內(nèi)容都具有“普及科技知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神”的作用。差異在于，前者目的明確，不講求時(shí)效，重復(fù)性、長(zhǎng)期性特征突出，更多強(qiáng)調(diào)對(duì)人的觀念的影響和素質(zhì)的提高;后者時(shí)效性強(qiáng)，屬一次性消費(fèi)，目的是滿足人們對(duì)新聞信息的需求。

在四個(gè)層次的科技傳播活動(dòng)中，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性依次降低，受眾的范圍依次擴(kuò)大，社會(huì)的參與度依次提高，傳播的社會(huì)性依次增強(qiáng)。廣泛性多意味著基礎(chǔ)性。科技新聞傳播作為最廣泛的社會(huì)科技傳播活動(dòng)，對(duì)其他形式的科技傳播活動(dòng)起著基礎(chǔ)作用。從世界各國(guó)和國(guó)內(nèi)各省區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，科技傳播活動(dòng)活躍的地方，科技新聞傳播發(fā)達(dá);科技新聞傳播發(fā)達(dá)的地方，科技傳播活動(dòng)的水平亦高，效果顯著。因此，實(shí)現(xiàn)科技新聞的高效傳播具有重要意義。

3 從科技傳播視角衡量科技新聞傳播效果

科技是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。當(dāng)代我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)正處于重大轉(zhuǎn)型時(shí)期。在積極構(gòu)建服務(wù)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)家創(chuàng)新體系的同時(shí)，建設(shè)高效的科技新聞傳播體系是科技傳播在新時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對(duì)科技新聞傳播的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)工作、明確方向，具有一定實(shí)踐意義。

科技新聞傳播作為面向大眾的科技傳播活動(dòng)，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)不能僅限于新聞傳播，還需兼顧科技傳播方面。因此，科技新聞傳播的高效性，不僅體現(xiàn)在新聞傳播的形式、方式、手段不斷完善和范圍、內(nèi)容不斷深化上，體現(xiàn)在科技知識(shí)和新聞信息的大規(guī)模的、多向互動(dòng)的、快速的擴(kuò)散上，還要體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)倫理道德的有效傳播上。具體來(lái)說(shuō)，科技新聞高效傳播評(píng)價(jià)應(yīng)涉及以下幾個(gè)維度。

一是傳播形式。人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，不但科技新聞事件受到社會(huì)廣泛關(guān)注，而且一切經(jīng)濟(jì)新聞的背后也似乎總能找到科學(xué)技術(shù)的影子[19]。因此，科技新聞傳播不僅是科技專(zhuān)業(yè)媒體的任務(wù)，其他主流媒體也要全面介入;科技新聞不僅繼續(xù)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體傳播，也應(yīng)成為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的各種新媒體傳播的重要內(nèi)容。科技新聞報(bào)道的形式要更加靈活和多樣化，更好地吸引社會(huì)的關(guān)注。隨著現(xiàn)代傳播觀念的深入，科技新聞報(bào)道不再僅是科學(xué)向公眾的單向灌輸，還要成為公眾理解科學(xué)的雙向活動(dòng)[20]。

二是傳播速度。科技新聞能夠快速響應(yīng)、快速傳播。從新聞線索的發(fā)現(xiàn)，到新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)，再到新聞產(chǎn)品的擴(kuò)散和接受，時(shí)間效率都要大幅度提升?？萍夹侣勍渌鐣?huì)關(guān)注的新聞一樣，能夠準(zhǔn)確及時(shí)迅速公開(kāi)，乃至實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)化傳播。如玉兔號(hào)月球車(chē)通過(guò)微博，擬人化實(shí)時(shí)了第二次月夜休眠前遇到故障的新聞，引起了全世界的關(guān)注。同時(shí)，各種社會(huì)新聞熱點(diǎn)所蘊(yùn)含的科技新聞點(diǎn)也應(yīng)被迅速挖掘，滿足公眾的需要。

三是傳播規(guī)模?？萍夹侣劦氖鼙姴粌H限于與科技活動(dòng)有關(guān)的群體，而是全體社會(huì)成員?？萍夹侣勅绻傮w上達(dá)不到較大的規(guī)模，即使傳播的效率和效力再好，也難以產(chǎn)生足夠的影響力;如果對(duì)重大事件不能集中資源，形成足夠密度的報(bào)道，也難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，科技新聞實(shí)現(xiàn)高效傳播需要自身上規(guī)模、成氣候。如國(guó)內(nèi)媒體對(duì)神舟飛船和載人航天工程的組合式密集報(bào)道，起到了很好的效果，成為科技新聞高效傳播的范例。

四是科技新聞價(jià)值?？萍夹侣剤?bào)道不僅讓公眾知道科技方面的新進(jìn)展、新成果，而且有責(zé)任保證所提供的科技信息客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確?？萍夹侣剤?bào)道的內(nèi)容除了科技自身產(chǎn)生的新聞事件外，還需擴(kuò)展到其他新聞事件背后的科技內(nèi)涵。這些科技新聞內(nèi)容通過(guò)媒體的深入挖掘、精心呈現(xiàn)，要能夠更好地滿足社會(huì)和公眾的需要，充分實(shí)現(xiàn)其新聞價(jià)值。

五是科技傳播價(jià)值?？萍夹侣勔凶銐虻目萍肌昂俊?，實(shí)現(xiàn)科技傳播價(jià)值。通過(guò)新聞工作者高超的“翻譯”和“解釋”技巧，把新聞中的科技知識(shí)、科學(xué)思想“平民化”、通俗化，更好地傳播給公眾。通過(guò)科技新聞傳播，引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)科技成就、科技知識(shí)、科技政策、科技人物等進(jìn)行關(guān)注，對(duì)提高社會(huì)公眾科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮有益的潛移默化作用。通過(guò)拓展民生視角的科技報(bào)道，更加關(guān)注生存環(huán)境和生命安全，更多融入道德和人文精神，進(jìn)一步彰顯人類(lèi)創(chuàng)造科技、科技造福人類(lèi)的科技倫理，并成為一切科技活動(dòng)價(jià)值指向[21]，實(shí)現(xiàn)新聞媒體的社會(huì)責(zé)任。

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第9篇：科學(xué)傳播研究范文

（華南師范大學(xué)社科處，廣東廣州510631）

摘要：教育學(xué)的科學(xué)性爭(zhēng)論由來(lái)已久，且非科學(xué)的論斷甚囂塵上。教育學(xué)界在與非教育學(xué)界持久的爭(zhēng)論中，亦在不斷地反思，試圖從經(jīng)典科學(xué)主義的角度對(duì)教育學(xué)進(jìn)行重新詮釋。本文著重從學(xué)科的本義出發(fā)，以教育學(xué)的研究對(duì)象為切入點(diǎn)，以教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)為軌跡，并從比較的角度，闡述教育學(xué)學(xué)科的解危之道。

關(guān)鍵詞 ：教育學(xué)；新聞傳播學(xué)；學(xué)科地位；解危之道

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.007

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0015—02

收稿日期：2015—01—03

作者簡(jiǎn)介：吳世勇（1979— ），男，江西瑞昌人。華南師范大學(xué)社科處，助理研究員，博士研究生，研究方向：高等教育管理，高等教育比較。

一、學(xué)科的定義

學(xué)科是什么？《漢語(yǔ)大詞典》對(duì)其的解釋為“按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門(mén)類(lèi)”?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》把學(xué)科界定為“知識(shí)門(mén)類(lèi)”、“知識(shí)領(lǐng)域”，并劃分為66個(gè)類(lèi)別?！掇o海》對(duì)“學(xué)科”的解釋是這樣的：1.學(xué)術(shù)的分類(lèi)，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支，如自然科學(xué)部門(mén)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)部門(mén)中的史學(xué)、教育學(xué)等。2.教學(xué)的科目，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。筆者在百度百科中搜索“學(xué)科”，除了上面都提到的“學(xué)術(shù)分類(lèi)”之外，它認(rèn)為學(xué)科還有一種含義，即指高校教學(xué)、科研等具有學(xué)術(shù)職能的部門(mén)，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定（學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義側(cè)重后者）。維基百科則將學(xué)科分為自然科學(xué)、形式科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、職業(yè)與應(yīng)用科學(xué)五類(lèi)，并將教育學(xué)歸到職業(yè)與應(yīng)用科學(xué)中。

二、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)的學(xué)科地位

教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立性學(xué)科，這已無(wú)甚爭(zhēng)議。但教育學(xué)的學(xué)科地位如何，卻一直是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。在高校當(dāng)中，學(xué)科建設(shè)往往與學(xué)科地位緊密相連，如果從學(xué)科設(shè)置的角度來(lái)看，教育學(xué)的學(xué)科地位并不低，中國(guó)普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科均劃分為13大門(mén)類(lèi)，教育學(xué)就位居其中。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，其中教育學(xué)屬于一級(jí)學(xué)科。但是若要說(shuō)教育學(xué)的地位很高，恐怕又會(huì)引來(lái)不少質(zhì)疑的聲音，無(wú)論是精英還是草根，無(wú)論業(yè)內(nèi)還是業(yè)外，談起教育學(xué)，總顯得不夠“尊重”。身在教育學(xué)界，我們不禁要問(wèn)，教育學(xué)為什么得不到足夠的尊重呢，在筆者看來(lái)，這種不尊重的背后，正是對(duì)教育學(xué)的偏見(jiàn)。

教育學(xué)的“尷尬”地位，新聞傳播學(xué)似乎也遇到了。1997年，我國(guó)頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，新聞傳播學(xué)成為文學(xué)門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科。教育學(xué)和新聞傳播學(xué)在高校中都具有一級(jí)學(xué)科的地位，可是學(xué)界卻不約而同地發(fā)出“教育學(xué)的終結(jié)”、“新聞無(wú)‘學(xué)’”等聲音，筆者在這里希望通過(guò)對(duì)這兩種學(xué)科的比較，一探偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因。

三、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象

教育學(xué)是研究人類(lèi)教育現(xiàn)象和解決教育問(wèn)題、揭示一般教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。新聞傳播學(xué)（又分為新聞學(xué)和傳播學(xué)）是研究新聞事業(yè)、人類(lèi)一切傳播行為和傳播過(guò)程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，研究新聞事業(yè)、傳播與社會(huì)的關(guān)系的學(xué)問(wèn)。教育學(xué)的研究對(duì)象是教育，新聞傳播學(xué)的研究對(duì)象是新聞與傳播。教育和新聞傳播都具有極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。按理說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)用性如此之強(qiáng)，應(yīng)該有助于學(xué)科地位的提升才對(duì)，如自然科學(xué)中的醫(yī)學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的法學(xué)等，都具有較高的學(xué)科地位。但現(xiàn)實(shí)情況是，教育學(xué)、新聞傳播學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前兩者。究其原因，還是因?yàn)檠芯繉?duì)象的不同。醫(yī)學(xué)、法學(xué)的實(shí)踐主體當(dāng)然是人，但是研究的對(duì)象卻是相對(duì)客觀的疾病、病理和法律、法理，而教育學(xué)和新聞傳播學(xué)的研究對(duì)象都是源自于“人”的具體行為，具有場(chǎng)景性、多變性、個(gè)體性、特殊性、不可預(yù)見(jiàn)性、突發(fā)性等特性。

四、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)相似的發(fā)展路徑

和人類(lèi)學(xué)等其他人文社會(huì)科學(xué)一樣，教育學(xué)和新聞傳播學(xué)都不是“原生”的學(xué)科。而且二者在西方的形成時(shí)間也相對(duì)較晚，教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)取得獨(dú)立地位的時(shí)間是19世紀(jì)末，新聞學(xué)同樣是19世紀(jì)與20世紀(jì)之交在德、美兩國(guó)成形，傳播學(xué)要更晚些，直到20世紀(jì)40年代美國(guó)才正式設(shè)立該學(xué)科。

20世紀(jì)二三十年代，杜威、帕克的訪華在中國(guó)掀起了教育學(xué)的一個(gè)研究，而同樣是這撥人讓中國(guó)研究了解到了芝加哥學(xué)派對(duì)傳播學(xué)的諸多研究成果。［1］可以說(shuō)，教育學(xué)、新聞傳播學(xué)對(duì)中國(guó)而言，是一個(gè)徹頭徹尾的舶來(lái)品，其引進(jìn)歷程和國(guó)內(nèi)其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的引進(jìn)路徑大致相同，它們都是在破除了長(zhǎng)期固有的、僵化的意識(shí)形態(tài)后，在國(guó)外學(xué)術(shù)界經(jīng)典著作已經(jīng)被研究、挖掘和比較的情況下，才通過(guò)中國(guó)學(xué)者的翻譯、研究進(jìn)入國(guó)人視野的。

“譯介—摹仿—中國(guó)化”看起來(lái)似乎是條捷徑，但同時(shí)也使得教育學(xué)、新聞傳播學(xué)在研究問(wèn)題和研究方法上模仿西方的痕跡很重，缺少原創(chuàng)性讓這些學(xué)科天生“自卑”，這也是其在后來(lái)發(fā)展過(guò)程中始終“挺不起腰板”的原因之一。

五、教育學(xué)和新聞傳播學(xué)面臨的共同問(wèn)題

社會(huì)在牽著教育走，教育對(duì)社會(huì)的影響則很小。培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)教育目的決定了我們會(huì)選擇何種教材（教科書(shū)），采用什么教學(xué)方法。在新聞傳播方面，情況也大體如此，什么樣的新聞立場(chǎng)決定了傳播者會(huì)選擇什么內(nèi)容向受眾進(jìn)行傳播以及通過(guò)什么方式來(lái)傳播。在集權(quán)制度之下，權(quán)力只掌握在少部分人手中，如何能在“一統(tǒng)”的聲音之下，通過(guò)學(xué)科研究來(lái)促進(jìn)教育、新聞傳播的發(fā)展，是學(xué)者們共同面臨的問(wèn)題。

有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學(xué)目前存在“內(nèi)在凝聚力缺乏、身份認(rèn)同度低、研究規(guī)范度不足、學(xué)科版圖模糊不清、學(xué)科合法性備受質(zhì)詢(xún)”等學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況，［2］“意味著該學(xué)科正處于危機(jī)之境”。而類(lèi)似的問(wèn)題也都存在于教育學(xué)學(xué)科當(dāng)中。

六、探尋“突圍”之道

（一）學(xué)科規(guī)訓(xùn)。在科學(xué)共同體內(nèi)形成學(xué)科范式，提高專(zhuān)業(yè)水平。首先，要構(gòu)建起教育學(xué)系統(tǒng)而完備的理論框架和話語(yǔ)體系，育學(xué)的研究范式、方法，這是教育學(xué)得以存立的基礎(chǔ)。有了共同的理解范式，教育學(xué)就可以在某種程度上規(guī)避范式之爭(zhēng)，研究者就可以在他人最新研究的基礎(chǔ)上“接著講”，而不是從他人開(kāi)始的地方重新開(kāi)始。［3］其次，要秉持教育學(xué)的規(guī)律和范式開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，用教育學(xué)特有的理論和方法去解剖和還原教育問(wèn)題，讓教育學(xué)實(shí)踐研究更趨專(zhuān)業(yè)化和精深化。

（二）拾回信心，百“科”爭(zhēng)流?？茖W(xué)研究發(fā)展至今，“科學(xué)共同體”概念的內(nèi)涵和外延都得到了進(jìn)一步拓展，除了指同一研究組織內(nèi)的科研人員智力互補(bǔ)、思想碰撞外，還指不同研究組織、科學(xué)團(tuán)體的不同專(zhuān)業(yè)的研究人員對(duì)共同關(guān)心的命題進(jìn)行知識(shí)互融。［4］教育和新聞傳播都是不少研究組織、科學(xué)團(tuán)體共同關(guān)心的對(duì)象，學(xué)科內(nèi)的人士不僅可以自己跳出教育看教育、跳出新聞看新聞，廣泛吸收其他學(xué)科的理論為我所用，更應(yīng)該放下“自卑”心態(tài)，“邀請(qǐng)”對(duì)教育、新聞感興趣的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)人士一同來(lái)研究，組成新的科學(xué)共同體。在學(xué)術(shù)發(fā)展道路上，不是競(jìng)爭(zhēng)，而是合作，共同進(jìn)步。

（三）堅(jiān)持理想，有所為有所不為。教育實(shí)踐活動(dòng)也好，新聞傳播活動(dòng)也好，都免不了受意識(shí)形態(tài)的“控制”。在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，理論研究工作者首先應(yīng)該養(yǎng)成自覺(jué)的批判精神，不能人云亦云，要有獨(dú)立之精神，能站在學(xué)科的、科學(xué)的立場(chǎng)上，通過(guò)理論研究對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的或者是平衡的作用。

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參考文獻(xiàn)］

［1］朱鴻軍．問(wèn)題與解答 挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——“變革中的新聞與傳播：實(shí)踐探索與理論構(gòu)建”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述［J］．新聞與傳播研究，2013（11）.

［2］陳蕾．傳播學(xué)學(xué)科核心范式的演化進(jìn)路：一種新的學(xué)科史解讀視角［J］.國(guó)際新聞界，2013（7）.

［3］張正江.教育學(xué)范式論［J］.教育理論與實(shí)踐，2011（4）.