工程熱力學的初步認識精選(九篇)

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第1篇：工程熱力學的初步認識范文

關鍵詞：化工熱力學 化學工程與工藝 學習興趣

化工熱力學是一門理論性和邏輯性很強的課程，在學習過程中概念多而抽象，并且非常容易混淆，公式繁多并且推導復雜。這些特點使得學生缺乏必要的學習興趣，造成化工熱力學課程的教學效果普遍欠佳。學生形容其是“一大堆的基本概念，沒完沒了的公式，無窮無盡的計算，是一門“含含（焓）糊糊傷（熵）腦筋”的課程。因此，如何提高學生學習化工熱力學的興趣，使學生能夠掌握基本的熱力學原理，能夠從熱力學的觀點出發(fā)解決日常生活和化工過程中的實際問題，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力，是本課程必須首先解決的問題。為此我們進行了一些有益的嘗試。從教材選擇、調整教學內容、改進教學方法、運用生活實例等方面進行了探索，旨在提高學生學習興趣，從而加深學生對化工熱力學基本原理的掌握與應用能力，收到了較好的效果。

一、選用合適各高校學生特點的教材

目前，化工熱力學教材版本較多，有浙江大學朱自強等編著的，有清華大學高光華等編著的，有天津大學馬沛生編著的等。每套教材都涵蓋了化工熱力學的基本教學內容，但又有各自的特點。在教材的選用方面，必須結合高校化學工程與工藝學生的整體素質水平，綜合考慮，不宜盲目照搬。如馮新等主編的化工熱力學教材，在編寫時，始終堅持“從生活中來，到生產中去”的主旨。教材編寫內容始終圍繞“為什么要學――學什么――如何學――如何用”展開。在近三年采用馮新等編著的新版教材后，武漢工程大學化學工程與工藝專業(yè)學生對化工熱力學的學習熱情明顯提高，在教學反饋中，多數學生認為該教材緊密結合生活與化工生產實際，如“液化氣成分的選擇”、“以壓縮天然氣為燃料的出租車的里程問題”以及“低溫熱管降服青藏鐵路凍土‘多動癥’”、“化工熱力學與遏制全球變暖的關系”等科學前沿成果。使他們對日常生活中熱力學問題有了進一步的了解，培養(yǎng)了在日常生活中對一些科學問題的分析與思考能力。

二、重視緒論教學，激發(fā)學生的學習熱情

在一些課程教學中，緒論部分往往是易被教師忽略的章節(jié)。但我們在教學實踐中發(fā)現，一個好的緒論就是一盞指路的明燈，學生對一門課程的興趣程度，與緒論講述的好壞，有非常直接的關系。緒論教學不僅可以讓學生詳細了解化工力學課程的歷史發(fā)展、學科脈絡和學科意義，更重要的是它能適時地激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生從總體上初步把握課程的內容和特點，為整個課程開個好頭。我們在教學中，一般會用4節(jié)的時間，先入為主，首選向學生提出一些日常生活中常見的熱力學問題與現象，如為什么會有高原反應，為什么鐵會生銹，而生成的鐵銹不會自動變成鐵，為什么化工廠要用這么多的換熱器，核電站究竟怎么發(fā)電，與普通火電站有什么異同點？通過一系列的提問，使學生產生聯(lián)想，進而引導學生用熱力學的嚴密思維去思考生活中遇到的一切問題。同時結合我校學生剛經過化工廠生產實習的特點，引導學生思考在化工生廠過程中用到哪些經典的熱力學知識，工廠是如何節(jié)能降耗的，將重點轉移到更接近實際的系統(tǒng)上。通過4個學時的緒論教學，課后總有很多學生圍著老師表達想法和看法，表現出對化工熱力學學習的極大熱情。

三、多應用聯(lián)系生活和生產實際的實例教學，生動教學內容

枯燥的理論知識永遠也吸引不了學生的學習熱情，讓熱力學的知識從生活實踐中來，反過來再指導我們的生產實踐，才能提高學生對該課程的興趣。生動的實例是提高學生學習熱情的良藥?？紤]到學生對生產沒有感性認識，課程教學應盡可能用從生活中來到生產中去的實例，并精心設計。如在流體的p-V-T關系一章的教學中，以p-V-T行為與液化氣成分選擇的關系為例，先問學生液化氣的選擇問題。通過引導學生對一系列烷烴p-V-T圖的利用，來解釋為什么天然氣有這么多的優(yōu)點，但沒有作為瓶裝液化氣的原因，而瓶裝液化氣只能選擇丙烷和正丁烷。另一個例子是汽車用壓縮天然氣的問題。作者鼓勵學生對武漢市正在運行的出租車司機進行用氣經濟情況調查，由于多數司機憑經驗知道加同樣的氣，冬天用氣比夏天經濟，但不知道其究竟是什么原因，通過學生自己向司機的調查與說明，極大地提高了學生的自豪感，深深覺得自己的所學在生活中有用武之地，從而提高了學習的熱情。

四、將現代化教學手段與傳統(tǒng)板書有機結合，豐富課堂氣氛

多媒體教學具有信息量豐富、圖表顯示方便、鏈接轉移自由等優(yōu)點。但對于化工熱力學課程，從歷年教學經驗和學生反饋的意見看，完全采用多媒體進行教學，并不是最佳選擇?；崃W教學中大量的公式及推導，大量的熱力學圖表的集中展示，會使學生大腦高度緊張，而長時間地觀看屏幕，也易使學生產生視覺疲勞，跟不上老師的思路，造成學習興趣下降，反而有損教學的實際效果。

近幾年來的實踐表明，采用多媒體教學和傳統(tǒng)板書教學有機結合的方式，更符合化工熱力學課程的特點，有利于學生的互動，更有利于提高教學質量。通過板書，將相關公式與理論推演一步步詳細列在黑板上，與多媒體相比更利于學生集中精力，跟隨教師的思路進行思考和記錄。此外，利用校園網，開設BBS論壇，對課堂教學平臺進行延伸，方便學生不受時間和空間限制地進行討論和提問，也極大地提升了學生的學習熱情。

盡管化工熱力學的許多內容是枯燥和抽象的，但在長期的教學實踐和反思中，我們通過對教材的選擇、教材內容的優(yōu)化、教學方式改革，提高了學生對于化工熱力學學習的興趣和積極性，培養(yǎng)了應用化工熱力學的理論和觀點解決化工過程實際問題的初步能力。以后，我們會進一步探索課程改革的方法，為培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、復合型的化工高級人才而努力。

參考文獻：

[1]馮新，陸小華.以學生為本的化工熱力學課程教學改革[J].化工高等教育，2006，（4）.

[2]朱自強，徐汛.化工熱力學[M].北京：化學工業(yè)出版社，1991.

[3]高光華，童景山.化工熱力學[M].北京：清華大學出版社，2007.

[4]馬沛生.化工熱力學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

第2篇：工程熱力學的初步認識范文

關鍵詞：高職高專；熱工理論及應用；教學手段

作者簡介：陳明付（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術學院機電工程系，副教授。（福建泉州362000）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0061-02

高職高專的人才培養(yǎng)目標是為經濟社會培養(yǎng)出適應生產、建設、管理、服務一線需要的、掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識、具有較強的高素質技能型人才。“熱工理論及應用”是高職高?！半姀S熱能動力裝置”和“火電廠集控運行”（以下簡稱熱動、集控）等專業(yè)的一門必修的重要的職業(yè)技術基礎課程，是福建電力職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）熱動、集控專業(yè)開設的第一門職業(yè)技術基礎課程，安排在大一下學期開課。多年的教學座談會反饋，該課程難教難學。那么如何在一學期內組織有效的教學，達到培養(yǎng)目標的要求，是擺在任課教師面前的一個重要課題。筆者在多年教學的經驗上，總結了以下幾點體會。

一、了解學生

1.文化基礎總體比較薄弱，學習積極性不高

高職高專學生的錄取批次是普通高校的最后一批，文化基礎較本科高校的學生要差一些。同時不少學生由于高考成績的限制，無法進入自己喜歡的學?；驅I(yè)就讀，學習缺乏動力；加上部分學生不適應老師的教學方法，或某些知識點聽不懂，又未得到及時解決等原因，造成學生對所學專業(yè)或某課程缺乏熱情，學習動力不足，影響了學習的積極性。

2.注重動手能力和專業(yè)技能

高職高專學生的學習情緒化較強，對于內容枯燥的理論性太強的內容，學習興趣不高，學習效果不好；而對于實用的實踐教學環(huán)節(jié)，他們的學習興趣明顯高于理論課程的學習，學習的積極性和主動性較高。

二、熟悉教材

1.課程的內容和教學目標

我校選用的教材，是由武漢電力職業(yè)技術學院景朝暉主編的《熱工理論及應用》（第二版）。該教材包括工程熱力學和傳熱學兩部分的內容，其中工程熱力學部分是研究熱能和機械能相互轉換的規(guī)律，以及在火電廠中的應用；傳熱學部分是研究熱能傳遞的規(guī)律，以及在火電廠中的應用。[1]

學生通過學習，應掌握熱力學和傳熱學的基本理論，能正確運用熱力學知識定性分析和定量計算基本熱力過程和蒸汽動力循環(huán)的技能，運用傳熱學知識定性分析和定量計算傳熱過程的技能，為后續(xù)的如鍋爐、汽輪機、熱力發(fā)電廠等職業(yè)技術課程的學習奠定基礎，并為今后從事相關工作提供重要的基礎理論。

2.課程的特點

工程熱力學部分內容的特點是：內容多而且理論性較強、概念多而且抽象難理解、公式較多而且應用條件復雜。[2]傳熱學部分內容的特點是：三種傳熱方式有不同的傳熱機理、表現，自成體系，所以內容連貫性和系統(tǒng)性較差，但又有一定的規(guī)律可循。[3]

三、講究教學方法、注重教學手段

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

筆者安排在學院的仿真機教室上第一次課，通過投影簡介火電廠的生產過程和各種熱工設備在火電廠中的應用、作用及所處的地位，讓學生初步了解該課程所介紹的熱工設備都是電廠生產中實實在在的東西，這些設備運行得正常與否，會直接影響到電廠生產的安全性和經濟性；再提出一些諸如冬天用手分別觸摸同一環(huán)境中的木塊和鐵塊，為何感到鐵塊很涼，是因為鐵塊溫度比木塊溫度低嗎，[4]夏天吹電風扇為何感到涼快等生活中的實例。這些是生活中的常識，但又無法完全地解釋清楚，這樣學生就會帶著好奇心去學習，于是就激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

第一次課，就給學生簡介該課程的內容、特點和教學目標，讓學生對該課程的總體情況有所了解，以便做好心理準備。另外，第一次課就給學生交代清楚該課程的學業(yè)成績評價方法，并非僅僅通過期末閉卷考試來確定的，而是采用綜合的評價方法，并且非常注重學習過程的成績，使學生重視該課程的各個教學環(huán)節(jié)。

2.重組教學內容

在有限的課時里，緊緊圍繞技能型人才的培養(yǎng)目標，根據“按需施教、學以致用”的原則，重組教學內容?！熬v”重點內容，比如對工程熱力學部分，精講壓力、功、熱量、焓、熵、可逆過程等基本概念和性質，理想氣體的四個基本熱力過程，熱力學第一、二定律的涵義和在電廠中的應用，以及水蒸氣的性質，狀態(tài)和狀態(tài)參數的確定和蒸汽的動力循環(huán)等，特別是蒸汽的動力循環(huán)；傳熱學部分，精講三種傳熱方式的基本規(guī)律和傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析，傳熱的增強與削弱等，特別是傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析。

同時，上每一次課之前都要先給學生說明教學目標和重點、難點，這樣就不會讓學生感到盲目和主次不分。

3.靈活多樣的教學方法

在教學中，教師可實行啟發(fā)式、討論式、互動式等教學方法，采用歸納法進行講授，鼓勵學生在自學的基礎上提出問題、相互探討、獨立思考，然后由教師進行分析、總結，使學生不僅知其然，也知其所以然，能夠建立自己的知識體系。[5]對一些有區(qū)別又有聯(lián)系，而且難以理解的內容，教師通過上述教學方式，再列表歸納比較，可幫助學生加深理解。例如工程熱力學部分：開口系穩(wěn)定流動能量方程式的四個簡化式；體積功、技術功、軸功、流動凈功的涵義、表達式；理想氣體四個基本熱力過程的方程、比熱、內能和焓的變化以及功和熱量交換的表達式；朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回熱循環(huán)、熱電合供循環(huán)的汽耗率、熱效率的表達式；傳熱學部分導熱、對流、輻射三種傳熱方式的機理、表達式等內容，都可通過多種方法來組織教學，充分發(fā)揮學生的潛能，活躍課堂氣氛，以此提高教學效果。在講授傳熱學中用到的熱阻和網絡圖時，將其與電工學中的電阻和電路圖聯(lián)系起來，學生就很容易理解并掌握了。

在講授各知識點的時候，應時刻牢記高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)第一線技能型的人才，因此應盡量講該知識在電廠生產實際中的應用。

4.精選例題

由于受時間的限制，為了加深對重要公式的理解，必須精選有關本專業(yè)方向的、緊密聯(lián)系電廠生產實際的例題，例如開口系穩(wěn)定流動的能量方程的應用，朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回熱循環(huán)和熱電合供循環(huán)的經濟指標的計算，導熱、對流、輻射及換熱器的傳熱計算等。

5.采用現代化的教學手段

高職高專教育是要培養(yǎng)高素質技能型人才，其特點是強化理論聯(lián)系實際，因此在教學方法方面要強調工程實踐性。在教學中，組織學生看幻燈片、動畫展示，到學院模型室參觀鍋爐、汽輪機、回熱加熱器、空氣預熱器等模型，到學院實訓中心參觀水泵、風機等實物的辦法，來分析它們構造、工作原理，以提高學生的感性認識，增強直觀教學效果。但在推導一些簡單的公式和講解例題時，要用傳統(tǒng)的板書方法，以展示分析和計算的過程。同時為了彌補多媒體教學進度太快的不足，教師可讓學生把課件拷貝回去復習。

同時，為了理論聯(lián)系實際，我校安排了下廠參觀、認識實習、運行或檢修實習（實訓）等實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親身感受電廠實際的工作氛圍，縮小學校與電廠的距離。

6.培養(yǎng)獲取信息的能力

工程熱力學部分的內容已建成院級精品課程，一些相關的教學資料，如教師電子教案、課件、習題解答、實驗指導書、學習指導書、參考文獻目錄、授課錄像等均已上網絡，任課教師應指導學生上網查閱，方便了學生自主學習。同時，我校還開通了教學論壇，便于師生課外交流、探討。傳熱學部分的教學內容還未建成和上網，這樣就告訴學生上其他兄弟院校的精品課程網站。

隨著經濟全球化的不斷深入及知識、信息技術等的不斷普及和火電廠新設備、新技術、新工藝的不斷應用，高職高專學生需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，因此教師要在教學中訓練學生利用Internet 獲取相關信息的能力。

7.適時開展第二課堂，提高學生實踐能力[6]

學院從設備、場地和資金上給予大力支持，選派教師跟蹤指導、組織學生開展各類競賽活動，如專業(yè)論文評獎、專業(yè)知識競賽，適時結合實驗、參觀畢業(yè)班學生火電廠仿真系統(tǒng)的操作技能競賽和就業(yè)應聘現場模擬會等活動，將課堂教學與課外活動有機結合起來，讓學生感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)嚴謹的工作作風，進一步激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生職業(yè)素質和專業(yè)實踐能力。

8.采用綜合的學業(yè)成績評價方式

改革一門課程、一份試卷、一個成績的傳統(tǒng)的學生學業(yè)成績評價方式，采用綜合評價，注重學習過程。此外，還應考慮學生的獨特見解方面的成績，且所占比例不應該小。如通過課外作業(yè)、課堂提問、課后輔導等途徑加以收集，列成表格，建立《學生學業(yè)成績登記表》，如表1。

四、結束語

為了使畢業(yè)生符合高素質技能型人才的要求，筆者通過分析高職高專學生的特點、培養(yǎng)學生的學習興趣、重組教學內容、適時開展第二課堂、綜合評價學生的學業(yè)成績等教學方法和手段等方面進行了改革與創(chuàng)新，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]景朝暉.熱工理論及應用(第二版)[M].北京:中國電力出版社,2009.

[2]曾冬琪,林小鬧.提高“工程熱力學”教學質量的方法漫談[J].中國電力教育,2010,(16).

[3]吳怡,雒婧.“傳熱學”教學方法探討[J].中國電力教育,2011,(7).

[4]宋長華,張友利.熱工基礎學習指導與習題集[M].北京:中國電力出版社,2008.

第3篇：工程熱力學的初步認識范文

理工科院校傳統(tǒng)課程體系的構建基本上是主輔結構形式，逐層優(yōu)化建設，課程體系穩(wěn)定性很牢固。正是這種扎實的根基有利于課堂教學活動的組織，但其靈活性卻大打折扣。我們校物理化學理論課程作為一門強化基礎知識理論的重要課程，不僅要注重理論教學，更要培養(yǎng)學生分析問題、查找問題、解決問題的綜合能力。在“面向工程、面向應用、面向社會，全程互動”人才培養(yǎng)模式改革大環(huán)境下，探索全程互動教學法就很有必要，也是我們深入研究的教學工作，它能把教學中出現的問題轉化為行之有效的教學方案，積累教學經驗，進一步改進教學方法。

一、對全程互動教學方法的理解

物理化學課程理論性強，公式繁瑣，抽象概念多等因素，需要學生們花費大量的時間和精力去記憶，由此一來造成學生心里厭學，對課程產生了排斥，這對物理化學的教學非常不利。物理化學理論教學中可開展互動教學的環(huán)節(jié)并不多，但可以利用提問互動、研討互動、實驗互動等，合理設計教學互動問題。

二、運用全程互動教學的方法

本人在課程教學的過程中，緊扣課程內容和進度，精心選取典型案例，運用課堂自主發(fā)言、小組講評、書面作業(yè)、實驗分析等方法方式，極大的調動學生的積極性，經過一段時間的探索，取得不錯的教學效果。

1.啟發(fā)式案例教學，由生活現象帶入理論知識。物理化學公式多，理論深，學生很難理解全部內容，如果每章節(jié)都照本宣科，學生會逐步失去興趣，達不到教學效果。因此在課堂上要有針對性、有目的抓住與生活學習息息相關的章節(jié)展開講解，重點章節(jié)要講透講薄。我們從國內外的書籍雜志、報紙等資料上搜集相關信息并歸類整理，結合現當前科技、時事議題如霧霾、赤潮等，組織教案，加深學生對知識點的理解和掌握，了解課本知識在生活、生產中的應用，促進教學目標的實現。

在熱力學章節(jié)，把熱力學在生活中的應用結合三大定律來展開講授。如冷凍循環(huán)過程，熱泵把熱力由一個低溫熱源傳送到另一個較高溫度散熱裝置，熱力會自然地以相反的方向流動，如冰箱。還有壓縮及液化某種氣體可以將空氣冷凍，這個就是空調的原型。任何形式能量的相互轉化都伴隨著系統(tǒng)的狀態(tài)改變，這就是熱力學在生活中的實例?；瘜W動力學章節(jié)，生物酶能促進生物體的新陳代謝活動，工業(yè)制氨的化學反應是在高溫高壓并且催化劑作用下進行的，催化反應不僅能降低生產成本，節(jié)省化學反應時間，還能利用催化反應來治理環(huán)境。由此從學生熟悉的知識引入對催化劑相關知識的學習。

2.安排學生自主講授，培養(yǎng)協(xié)同合作精神。傳統(tǒng)教學都是以教師為中心，學生作為被動接受者，老師講得口干舌燥，卻難以調動學生的學習激情。要改變這一現狀，首先營造寬松和諧的教學氛圍，正確看待師生關系，鼓勵學生換位思考。我們拿所授班級嘗試著利用全程互動式教學理念來培養(yǎng)學生的自學能力和綜合知識運用能力。

在界面層的平衡與速度章節(jié)，我們設計讓學生走上講臺，扮演教師的角色，參與這章的講解。把學生分成若干組，每組負責1節(jié)課，其他小組做評委。本組的組長還要記錄每組主講人跟課件制作人，本組成員對課件的貢獻大小，我們就根據這些記錄與他們的平時成績掛鉤。角色的轉換既培養(yǎng)他們自主學習的能力，又讓他們覺得付出的辛勤有所回報。這種教學嘗試收到了很好的效果，老師作為傾聽者參與其中，充分調動了學生的積極性和主動性，讓學生的邏輯推理思維方法和數學推導的技能技巧得到了很好的鍛煉，提升他們面對現實問題分析、解決問題的能力。

3.帶好實驗重視數據，以實驗對應教材講解。物理化學實驗課相對于理論，很多學生更喜歡動手。實驗內容都是理論知識的鞏固和加深，物理化學實驗與科學研究工作之間沒有不可逾越的鴻溝。如燃燒熱的測定，可以讓學生體會到自己測量數據如何進行獨立和正確處理，引導學生運用原理、公式尋找問題產生的原因，包括題目的所屬范疇，數據結果要求的精密度和準確度，哪些是間接測量的量，影響因素都有哪些等，讓他們對比不同實驗，不同時間所產生的結果，分析實驗數據的差異，寫出實驗報告。

4.校企合作互動外延，搭建創(chuàng)新實踐教學平臺。全程互動教學不只局限于校園內，要積極擴展、拓寬互動范圍。在教授化學動力學基礎時，我們帶領一些學生到南寧糖業(yè)股份有限公司參觀學習，他們在廢氣排放處理中采用了多種技術，其中的選擇性催化還原就是脫硝最主要的手段。通過廠工程師和我們的講解，學生們了解到廢氣中的NOx污染物的控制一般采用催化還原消除的方法，進一步對應課本上的催化劑章節(jié)，學生們興趣盎然，躍躍欲試。

三、全程互動教學效果分析及建議

全程互動教學遵循分析與決策能力，知識框架的應用能力，教師與學生互動原則。它的教學成效必須能接受實際的檢驗，經過一段時間的實踐，我們總結如下。

1.課堂學習情況分析。我們準備的案例都緊密圍繞教學的目的和要求，正因為全程互動式教學，促使學生對“物理化學”這門課程充滿了極大的?d趣，調動了他們的求知欲，使他們對枯燥、繁瑣的理論和公式有了深入的理解和認識，讓一些高高在上抽象理論變得生活化、大眾化，同學們普遍反映良好。如，根據第二定律的可逆性，即證明了Carnot定理，又導出克勞修斯不等式（Clausius Inequality）。

2.企?I合作情況分析。我們初步探索的模式不僅提高了學生實踐動手能力，還強化了專業(yè)方向特色，為培養(yǎng)研究生層次人才打下基礎。其中，有位參觀糖廠的同學向學校申請了“低溫脫硝催化劑的制備，表征研究”為課題的創(chuàng)新實驗，在校級評獎中取得優(yōu)秀名次。

3.課程考試情況分析。本課程作為必修專業(yè)，采取閉卷方式考試，內容難度較大。但從歷年的情況來看，平時學習態(tài)度端正，積極參與自主講學，實驗課動手能力強調學生都能取得很好的成績，整體考試合格率90%以上。

第4篇：工程熱力學的初步認識范文

現在國內設立過程裝備與控制工程本科專業(yè)的高校110所，建有“化工過程機械”碩士點的高校30余所，設立博士點的高校14所。其中，浙江大學、北京化工大學、西安交通大學等院校本專業(yè)發(fā)展迅速，浙江大學和北京化工大學的“過程裝備與控制工程”是首個國家重點學科，首批國家特色專業(yè)之一，北京化工大學還是全國“過程裝備與控制工程”專業(yè)教學指導分委員會的主任單位，這幾所學校都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的過程裝備與控制高層次復合型人才納入培養(yǎng)方案，通過系統(tǒng)的工程設計和控制技能以及科學研究的基本訓練，使學生在掌握過程裝備創(chuàng)新設計理論和控制方法的同時，有寬廣扎實的科學知識、人文知識和良好的精神境界。與上述高校相比，長江大學過程裝備與控制過程專業(yè)從2001年開始設置，沒有原“化工設備與機械”專業(yè)建設的積累，起步較晚，教學、科研平臺較少，學位建設薄弱。因此，需要結合自身專業(yè)特點，加快專業(yè)建設。

二、課程體系存在的主要問題

“一體兩翼”是長江大學過程裝備與控制過程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色，以機械為主，工藝與控制為輔，在課程設置方面突出機械的重要地位，安排了機械專業(yè)的大部分課程，另外，增設了《機械加工工藝》、《化工原理》、《過程控制工程》等必修課程和《石油煉制工藝》、《化工計算》等選修課程。與機械大類相關專業(yè)相比，專業(yè)課程較多，而且，學校采取大學一、二年級大類培養(yǎng)，三、四年級分流的培養(yǎng)模式，專業(yè)課程全部集中在后面2年，學生學習任務重的特點尤其明顯，相關課程的實驗往往只能安排在課程結束或期末，造成專業(yè)課程教學和學習效果受到一定程度的影響。另外，由于缺少相關的實驗平臺，工藝與控制理論教學缺乏配套的實踐環(huán)節(jié)，學生對相關知識的掌握只停留在表面，在后續(xù)的學習和工作中基本沒有再觸及這2個方面內容，導致“兩翼”的專業(yè)特色被大大淡化。隨著社會對畢業(yè)生技能多樣化、能獨擋一面的要求，該專業(yè)學生在工作崗位上往往要從事機械結構設計，同時需要對加工工藝、整套裝備的工作流程、裝置的自動化控制比較了解。因此，在制定教學計劃，確定課程體系時，迫切需要對課程體系進行改革。

三、改革措施

緊密圍繞一級學科“動力工程及工程熱物理”設置專業(yè)課程，在以“機械”為主時，注重突出石油特色，同時完善熱工知識體系。目前開設的《機械原理》、《機械設計》、《過程設備設計》、《過程裝備成套技術》和《化工原理》等課程都涉及到機器零部件和設備，在課程安排和內容教授過程中需要注重各門課之間內容的銜接和互補，精簡課程，避免知識點的重復。對于熱工知識體系，工程熱力學和傳熱學是最基本的2門專業(yè)課程。傳熱學側重于3種傳熱方式的換熱計算，是進行相關換熱元件設計的基礎，而熱力學是一切能量變化的基礎理論，偏重于壓縮機、膨脹機、熱泵、空調、內燃機等熱力設備的熱力過程分析，學習該門課程對于學生真正掌握動力設備的工作原理和熱力性能非常重要。因此，在開設傳熱學的同時，非常有必要開設《工程熱力學》課程。突出“工藝”和“控制”的兩翼特點?！肮に嚒焙汀翱刂啤弊鳛檫^程裝備與控制工程專業(yè)的兩翼，并不是通過一到兩門相關課程的理論教學就可以實現的，必須結合其他配套的實踐或實驗環(huán)節(jié)才能取得較好的效果。通過煉油工藝、輕烴回收等工藝的理論教學，再進行化工流程模擬練習，可以讓學生在了解現有流程特點的基礎上，進一步思考“為什么是這樣的問題”。最后通過生產實習的現場觀察，在獲得感性認識的同時，加深對相關知識點的理解。自動化控制作為目前企業(yè)大部分設備都具有的功能，重視學生在校期間對控制理論知識的學習非常必要。例如，原油加熱爐的設計不但需要結構設計技能，而且還需要溫度、壓力等控制系統(tǒng)的設計和實現，只有具備了機械設計和控制相關知識的人才能在設計時更好的從裝置的整體結構和性能去考慮。因此，在理論教學的同時，提供機會讓學生動手設計基本控制系統(tǒng)并加以實現，對于學生理論知識的掌握和操作技能的鍛煉尤為重要，有利于學生更快地勝任工作崗位。重視生產實習環(huán)節(jié)，增加拆卸、組裝設備實踐內容。生產實習作為學生理論知識和實踐相結合的有效途徑，是工科專業(yè)必不可缺少的一個實踐性環(huán)節(jié)，各高校十分重視生產實習在提高學生實際操作技能方面的重要作用。過程裝備與控制工程專業(yè)作為長江大學一個與石油化工設備設計、控制系統(tǒng)緊密相連的特色專業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型人才為目標，更加注重學生實踐動手能力的鍛煉，很多的學生畢業(yè)后從事動力設備、管道的檢修工作，因此，更應注重發(fā)揮生產實習的實踐功能，保證學生在走出校園后可以盡快適應相關工作。但是，從這些年的生產實習組織方式、實踐內容來看，以往單純依靠學生在工廠、企業(yè)走馬觀花式的參觀，雖然可以獲得對于生產現場的感性認識，對設備加工工藝及化工煉油工藝也有較好了解，但欠缺對設備內部結構的學習，導致學生實習流于形式，學習積極性不高。另外，從已畢業(yè)學生的反饋情況來看，存在迫切希望能在專業(yè)學習過程中增加自己動手拆卸零部件以填補對典型設備內部結構認識的空白，增強工作信心。通過調研了解到，武漢工程大學過程裝備專業(yè)擁有自己的設備實驗基地，拆卸、組裝設備是生產實習的一個重要內容。通過增設學生拆卸、測量、組裝設備環(huán)節(jié)，對目前的生產實習進行改革，可以極大的豐富生產實習內容、提高學生的學習積極性。長江大學生產實習時間為4周，原計劃安排在荊門煉油廠和宏圖有限公司實習2周，主要是了解煉油工藝及相關設備，與該專業(yè)學生將要從事的職業(yè)有很大相關性，其他2周主要是在第四石油機械廠、江漢油田鋼管廠參觀零部件的加工過程，對于幫助學生了解加工工藝、機床有很大意義，但是在具體實施時，因為實習單位的生產實習安排、安全檢查、設備大檢修等原因，往往造成各實習內容不能按期進行，給實習安排帶來較大不便。通過增設典型設備拆卸、測量實習環(huán)節(jié)，可以提高生產實習的靈活性，豐富實習內容。另外，建設校內設備實習基地，增設動力設備（泵、壓縮機）和反應換熱設備的拆卸、測量、組裝實習環(huán)節(jié)，可以極大地提高學生的實踐動手能力，為設備設計、檢修奠定扎實的基礎。重視科研對教學的促進作用，加快教學、科研平臺建設。從事科研工作有利于教師把握先進技術和工藝的發(fā)展方向，將科研帶進課堂，有利于豐富教學內容，讓學生在了解科研成果的同時，更多的感受到科學工作的嚴謹性和嚴肅性，有利于學生盡早樹立起對未來工作負責任的態(tài)度?？蒲泄ぷ麟x不開相關的平臺，包括基礎實驗室、高精密測量儀器等，這些平臺在滿足科研的同時，也可以用于教學活動。長江大學過程裝備與控制工程專業(yè)由于沒有“化工設備與機械”專業(yè)的積累，與該專業(yè)相關的科研項目非常少，需要進一步加強校企合作，注重與周邊化工廠、設備設計企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮各位教師所長，共同致力于某設備的開發(fā)或者改進，以此為起點，建設完成科研平臺，促進學科的進一步發(fā)展。

四、結語

第5篇：工程熱力學的初步認識范文

關鍵詞：課程改革;工程案例;網絡資源

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0067-02

“熱工基礎”課程主要是研究熱能與其他形式能之間的轉換關系、轉換規(guī)律及應用、熱量傳遞的基本方式及其傳遞過程?！盁峁せA”課程是學生從基礎課到專業(yè)基礎課的過渡，在工科學生中學習面較大。該課程的概念性強，涉及的理論較為抽象，同時與工程實際又有十分密切的聯(lián)系?！盁峁せA”課程包括工程熱力學和傳熱學兩部分內容。這兩部分內容單獨開課的學時合計140學時，但熱工學基礎課程學時為96學時，學時雖然大幅減少但教學內容很多。在該課程的教學過程中，授課教師普遍覺得課程難教，上課學生覺得課程難于理解，在教學過程中處于兩難的境地。

當前采用的傳統(tǒng)講授及多媒體教學模式只能講授一些最基本的知識，講授的深度和廣度不夠，學生只能囫圇吞棗，一知半解。許多教育工作者也從借鑒國內為大學的經驗和改革教學手段等方面對教學方法進行了探索。[1-2]本文分析“熱工基礎”課程教學現狀和課程特點，采用了工程案例教學法和網絡應用等教學方法改革，讓學生在具體的案例中牢固掌握該課程的理論知識，形成理論結合實際的教學方法。

一、培養(yǎng)工程觀念，提高實踐能力

“熱工基礎”課程具有概念多、教學內容豐富和知識點廣泛等特點。同學們在學習過程中感覺比較枯燥，為此在在教學過程中通過理論知識結合實際問題的授課方式，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立工程觀念，增強對理論知識的理解。[3]

1.課前專業(yè)認知

本門課程開課前帶領學生到電廠、化工廠、冷庫和發(fā)動機廠等單位進行參觀，初步了解這些企業(yè)生產過程中的實際流程和生產設備，對課程所涉及的知識預先有個視覺上的認識。開課后遇到具體的理論知識可結合企業(yè)生產實際進行講解，比如講到“蒸汽動力裝置循環(huán)”一節(jié)，就引導學生回顧電廠運行流程，結合課件中的動畫模擬，加深對循環(huán)過程的理解，并對熱力設備每一部分的特點和作用增強記憶。通過這種方式教學，學生對課堂知識覺得不陌生，從而對學習產生興趣。

2.工程案例教學

“熱工基礎”課程屬于專業(yè)基礎課，主要為后續(xù)專業(yè)課學習打下基礎。但課程本身也有很多實踐問題。教研室部分教師長期從事冷庫設計、中央空調設計安裝和換熱器改造等工程項目，將這些工程實際項目與課程知識對接，使學生更好地體會到知識應用于實際工程，擴寬了學生的視野，消除了學習理論知識無用和不知如何用的想法，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了學生的工程觀念。[4]

工科專業(yè)一般都和當地與專業(yè)相關的典型企業(yè)有緊密合作關系，可不間斷聘請企業(yè)的工程師結合生產實際進行學術交流。通過這種教學空間的拓展和延伸、生產一線的工程實踐，增強了學生的自主創(chuàng)新能力，豐富了學生的專業(yè)前沿知識，更好地促進學校與企業(yè)的對接，學生與工程師的轉變。

教師通過文字描述、多媒體和圖表等多種手段引入教學案例。教師呈現案例后，根據教學目標一步一步、循序漸進地啟發(fā)、引導學生積極地進行思考;學生可以分小組合作進行案例中各種問題的分析和討論，發(fā)現和探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。

在案例教學的環(huán)節(jié)同時引入學生參加節(jié)能減排大賽和大學生創(chuàng)新實驗項目的內容，利用學生自己的方案來分析如何結合理論知識解決實際問題的能力。[5]通過這樣的方式使學生覺得自己能更好地參與到學習之中，既加強了對理論知識的理解，又激發(fā)了大家參與科研的熱情，同時很多學生由此愛上科研，從而考取研究生，為就業(yè)也拓寬了渠道。

3.授課后的生產實習

我校工科專業(yè)在大三下學期組織學生去企業(yè)進行為期一個月的生產實習，通過生產實習更好地接觸工程實際，了解產品加工過程，可以重新系統(tǒng)地回顧理論知識，加深對課本知識的印象。通過這種課前認知、課堂學習和課后實習的模式增強了學生的學習興趣，形成了理論結合實際的教學方法。

4.加強實驗環(huán)節(jié)

除了在課堂教學中加入與工程實際及生活密切相關的案例及問題外，我們還加強了實驗環(huán)節(jié)。通過多媒體課件及教師現場講解，使學生全面了解實驗室儀器設備，熟練掌握各種設備的操作技巧，為學生進行綜合性實驗、創(chuàng)造性實驗打下了堅實的基礎;參加教師的科研工作，鍛煉學生創(chuàng)新能力;要求學生自主設計并完成實驗，從而鍛煉了實踐和創(chuàng)新能力;通過設置綜合性實驗項目，培養(yǎng)學生運用基本實驗技術，利用各種儀器設備，融會貫通多門課程理論知識，分析解決實際問題的能力;吸引學生參與到教師的科研工作中，將實驗內容與科研、生產、社會應用項目密切聯(lián)系，鍛煉學生的獨立科研能力、獲取豐富的工程實踐經驗。[6]

實驗教學是學生加深理論理解的重要方法，并能夠培養(yǎng)學生的動手能力和獨立工作能力?！盁峁せA”課程中設計的內容多并且抽象廣泛，為了加深對理論知識的理解和掌握，必須加強實驗教學。

通過開放式教學方式，加強了師生互動，以學生為主體，建立健全實驗教學模式，形成基礎型、專業(yè)型、綜合型、自主型、科研型的實驗類別。通過教師集中講授或個別輔導，觀察實驗過程，學生分組協(xié)作，分析實驗數據，提出問題質疑，討論實驗結果，教師集中解答等方法，增加了學生的團隊合作意識，提高了學生的分析處理問題能力，激發(fā)了學生的科學創(chuàng)新潛能。

通過校企緊密合作完善了實習基地建設，與校外諸多企業(yè)建立了長期穩(wěn)固的實習基地，使學生能夠充分接受良好的工程實踐訓練，提高了處理實際問題的能力，達到了增強綜合素質的教學目標。

采用多媒體，實現了實驗教學的數字化中心采用多媒體輔助教學，實現了實驗技術的直觀講解、實驗過程的清晰再現、生產實踐的虛擬觀摩，明顯改善了實驗教學效果，激發(fā)了學生的參與意識及科研興趣。

充分利用傳熱傳質學網絡平臺，實現了實驗中心教學資源的充分共享。不僅可以及時實驗相關信息，還可以進行網絡教學，使得學生能夠隨時查閱各種實驗課件、完成課前預習、進行實驗總結、交流實驗心得、展開學術討論等活動，為實驗教學提供了高效優(yōu)質的資源服務。

從培養(yǎng)學生實踐技能、增強分析處理問題能力、提高綜合素質、激發(fā)創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，中心建立了系統(tǒng)的個性化、多元化實驗考核體系，并不斷加以完善和改進。學生實驗總成績由三部分組成：平時成績+實驗報告成績+書面考試成績。其中各部分成績比例按照實驗性質的不同科學合理分配。平時成績根據學生出勤、課前預習、實驗操作、實驗創(chuàng)新綜合評定;實驗報告成績根據實驗原理總結、實驗數據整理分析、實驗結論及課后思考綜合評定。書面考試題型根據不同實驗性質分層次、按類別劃分，分別考查學生的基礎知識、專業(yè)技術、綜合分析及自主創(chuàng)新能力。根據學生個性特點、實驗項目特點，采取不同方式的考核方式，包括筆試、面試、自主創(chuàng)新設計等多種形式。

二、應用現代教學手段

本學科內容和學科動態(tài)變化較大，僅僅憑借教師課堂上的介紹是遠遠不夠的，而學生學習主觀能動性不夠，如果沒有任課教師強制要求，學生不會主動去了解學習本學科的最新進展。另外，現有的教學模式中教師和學生之間的相互交流時間過少，僅局限于課后及約定的答疑時間，很多時候學生有問題找不到教師交流獲得正確的解答，從而打消了學生的學習積極性。[7-8]

發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習能力。通過網絡教學，教師的講授深度和廣度得以拓展，學生的學習積極性得以提高。通過多年的教學，專業(yè)教師積累了大量的資料，采用傳統(tǒng)的教學模式很難講授給學生，通過網絡教學模式，將相關的資料放入學習網站中可以讓學生有針對性地學習，從而提高學習的深度和廣度。通過網絡教學網站還可以為從事熱工領域工作的往屆畢業(yè)生提供一個交流的平臺，通過這個平臺能幫助往屆畢業(yè)生解決工程實踐中碰到的問題。此外通過相互的交流還能夠豐富“熱工基礎”的實踐教學，從而達到“雙贏”目的。

網絡教學資源的選擇和自我開發(fā)是網絡教學非常關鍵的一步，在進行網絡教學前需要設計并開發(fā)基于網絡環(huán)境各種類型教學模式需要的網上共享資源，此外還需要對網絡上其他教學資源進行選擇整合。

針對“熱工基礎”課程特點，結合項目組成員多年的教學經驗，設計并開展基于網絡資源各種類型的教學模式試驗。通過幾輪教學試驗尋求最適合教學的網絡教學模式。

進行評價研究，主要通過問卷分析、網絡在線測試、教學進行情況等方式來評價，分析網絡教學的實際效果和存在的問題。最后與傳統(tǒng)教學方式進行比較研究，結合兩者的優(yōu)點尋求一種二者優(yōu)勢互補的教學模式。

三、結束語

課程體系改革是教育改革的核心。熱工課程教學體系改革應以知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高協(xié)調發(fā)展為指導思想，以理論結合實踐、注重思維創(chuàng)新、鼓勵科學探索為教學理念，理論教學、實驗教學、工程實踐緊密有機結合，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程型、應用型高素質人才為教學目標。

加強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生工程觀念的教學模式就需要教師付出努力，必須不斷學習，不斷總結。教學沒有固定的模式，但有共同的目的。合理采用多種教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新意識，是熱工基礎課程教學改革的目標。

參考文獻：

[1]陳梅倩，陳淑玲，張華.工程熱力學課程教學方法的研究與實踐[J].中國電力教育，2008，（1）：80-82.

[2]蔣亞龍.工程熱力學課程教學研究初探[J].教育教學論壇，2014，

（4）：97-98.

[3]楊玉順.在“工程熱力學”課堂教學中實施素質教育的思考與實踐[J].中國大學教學，2007，（7）：46-48.

[4]于兵川，吳紅特.實驗教學與科研有機結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力[J].實驗室研究與探索，2010，29（2）：76-78.

[5]崔虹云，尚東昌，肖仲杰.高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014，（2）：163-165.

[6]孫芳，劉鵬，李殿偉.高師院校學生實驗能力培養(yǎng)模式的探索[J].黑龍江高教研究，2013，31（10）：149-151.

第6篇：工程熱力學的初步認識范文

【關鍵詞】物理化學 教學內容 教學方法 改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0100-01

物理化學課是理工科相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，其研究內容和規(guī)律對學生后續(xù)課程的學習及對學生的素質培養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重大影響。

物理化學課程的特點是：內容抽象、理論性強，公式較多。學生總感覺物理化學難學，課堂似乎聽懂了，可遇到實際問題或做題時還是無從下手。而工科教學改革要求培養(yǎng)學生應以應用型、產業(yè)化人才為主，注重學生實際動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強化解決工程問題，理論學時不斷被壓縮。為使學生較好地掌握物理化學的學習方法，物理化學教學改革勢在必行。下面結合本人教學實踐，談談對物理化學教學改革的一些思路和體會。

一、教學內容的改革

自2008級開始，我們結合本課程在對學生的培養(yǎng)目標中的地位、作用，以及對課程的要求、本學科特點，在突出學生動手實踐能力，理論學時有所壓縮的情況下，重新制定了教學大綱。新大綱在原注重基礎知識和基本理論實際應用上，突出與專業(yè)相關方面的應用，隨著時代的發(fā)展，把一些有關物理化學方面的新知識、新技術添加進來。

依據新的教學大綱，對教學內容進行了改革。與無機化學課程中重復內容一帶而過。對不同專業(yè)教學內容適當調整。比如新材料如納米和超導材料、新能源如鋰電池等適用化工專業(yè)學生，對其它專業(yè)可讓學生自學。表面現象這部分對食品專業(yè)確實比較重要的內容，學時可以適當增加，內容可以豐富些。

二、 教學方法的改革

傳統(tǒng)的教學方式，老師一直在課堂上講，學生只管聽，學生感覺很枯燥，慢慢對這門課失去興趣。所以嘗試對傳統(tǒng)教學方法進行改革。

1.充分發(fā)揮老師的主導地位

課前老師要精心備課，熟悉教學內容，理清重點、難點，設計教學方案，做到心中有數，課堂才能游刃有余。每節(jié)課的開場白很重要，起到承上啟下的作用，讓學生回憶上節(jié)課重點學了什么，這節(jié)課準備解決什么問題？結合教學大綱，重點定律、理論等應精講，老師要思路清楚、條理清晰。而難點要細講、可舉例說明，幫助同學理解記憶。且不可追求面面俱到，有些需了解的內容可讓同學課下自學，通過自己翻參考書，上網查詢等方式完成[1]。

2.絕不忽視學生的主體作用

每一節(jié)課假如是一場戲，那么教師就是導演，而學生是演員，是主體。教師要有激情充分調動學生的情緒，他們必須（腦筋）動起來，氣氛活躍，才有效果。否則氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，反過來教師講課情緒也受影響。課堂采用啟發(fā)式、互動式等教學為主的方法[2],實現教師、學生的雙向互動。

比如在講表面現象一章時，先舉幾個學生熟悉的現象：為什么油水不相溶？為什么荷葉上的水是球狀水珠？蒸餾時為什么先加少許沸石？給學生幾分鐘的討論時間，也許他們的解釋五花八門，等學過這章內容他們會得到答案，并比較之前的理解，更加深了印象。這樣讓他們帶著問題有目的地聽課。

3.注重理論聯(lián)系實際

物理化學中的理論來自于實踐，反過來對實踐起指導作用。從稀溶液的依數性，讓學生可以用理論解釋冬天路面撒鹽防止結冰。為什么人體輸液要輸等滲溶液？再比如講到熱力學的可能性與動力學的可行性時，從熱力學上分析水可以自發(fā)分解為氫氣和氧氣，但實際生活中，我們知道水是很穩(wěn)定的，這該如何解釋？諸如此類的問題在物理化學教學中舉不勝數，這種教學方式可以幫助學生培養(yǎng)其分析問題、解決各種問題的能力[3]。使學生由被動接受轉為主動參與、思考。理論與實際的結合也充分調動了學生的積極性和學習的興趣，使枯燥無味的知識活起來。

4.安排課后習題和答疑課

結合物理化學特點，每講完一章內容后, 及時做一次復結。利用習題課、答疑課,使學生加深對物理化學基本概念、原理的理解與掌握。再次強調重點、難點，結合實例增強學生學習的目的性和主動性，提高其分析問題和解決實際問題的能力。

三、教學手段的改革

傳統(tǒng)板書教學教師可把本節(jié)課重點、難點、主要內容一并表現出來，學生一目了然；板書的過程中學生可以思考，跟上老師的思路。多媒體由于包括文本、圖片、聲音、動畫、視頻等，它可以使教學過程變得生動、形象；教師可以在有限的時間內傳達給學生更多的信息，但多媒體教學由于連續(xù)畫面播放，學生思考的時間短，會產生視覺疲勞，這樣注意力容易分散，影響上課的積極性，從而影響教學效果[4]。只有把傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式有機融合，靈活運用多媒體教學，才能更好地提高教學質量，達到理想的教學效果。

四、實驗教學的改革

為適應本科專業(yè)的需要，實驗內容從單一的驗證性實驗發(fā)展到驗證實驗、綜合實驗和設計實驗并存。同時引進和開發(fā)了6個仿真實驗，使物理化學實驗教學效果大大增強。為了提高學生的創(chuàng)新能力，增強了實踐教學環(huán)節(jié)，提倡學生善于發(fā)現問題、并提出解決問題的方法。組織學生到化工廠進行參觀見習，促進理性到感性認識的轉變，提高學生的學習興趣。

五、考核方法的改革

傳統(tǒng)教學考核方式中，期中、期末考試是作為成績評定的重要依據。這樣做導致學生為了及格分數，不注重理論知識的掌握和處理實際問題的能力的培養(yǎng)。為此加強平時考核，采用課堂提問、隨堂測驗、課程討論等方法進行考核，這樣可以使學生在上課時集中注意力，跟上老師的講課思路，又可以適當照顧考試發(fā)揮失常的同學，更加公正、合理化[1]。

總之，為了搞好物理化學教學工作，需要我們不斷充實自己，積極嘗試教學方法和技巧的革新，并懷著敬意和熱愛把她帶到我們的課堂教學中。通過愉快的互動式和啟發(fā)式教學，把生活和現實中發(fā)生的許多現象運用到課堂中，使枯燥的書本知識變成生動、形象的科普故事。積極發(fā)揮學生的能動性和積極性，提高學生學習的興趣。做到授之以魚，更要做到授之以漁。盡量讓學生樂學、勤思、好問，為實現對學生的培養(yǎng)目標不懈努力。

參考文獻：

[1]劉玉霞,劉建,高琳,高玉梅.工程教育背景下《物理化學》課程教學改革[J].洛陽師范學院學報,2010,(2).

[2]葉天旭,張予輝.物理化學課堂教學改革探索[J].廣州化工,2010,(1).

第7篇：工程熱力學的初步認識范文

關鍵詞：鍋爐原理；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0155-02

引言：

我?！跺仩t原理》課程的授課對象是能源與動力工程（原熱能與動力工程）專業(yè)的本科生，本課程是一門綜合性、實踐性較強的主干專業(yè)學位課程，具有濃郁的電力生產特色。我校這門課程為上海市教委重點建設課程和上海市精品課程。為了適應能源與動力工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，強化學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程在教學過程中加強了實驗教學，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對象，通過本課程的學習，使學生初步掌握綜合應用已學的專業(yè)工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學合分析的方法。本課程以其他專業(yè)基礎課程（比如：工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學）為基礎，與實際電廠生產之間聯(lián)系緊密，需要在講授過程中將理論與實踐緊密結合，使學生注意掌握將理論應用于實踐的方法。

實驗、實踐教學在培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術發(fā)展相適應的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學過程中，運用鍋爐原理的基本知識及方法解決工程實際問題是教學的目的也是教學的難點。為此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實習和綜合性實驗內容，以助學生對《鍋爐原理》課程理論教學內容的理解和解決工程實際問題方法的掌握。針對電力行業(yè)特色，課題組對《鍋爐原理》課程實驗內容進行了精心設計、改革了實驗方法、改進了考核方式，形成了一套完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓。在幫助學生充分理解并掌握教學內容的基礎上，增強動手能力，拓展第二課堂、提高創(chuàng)新能力。

一、《鍋爐原理》課程的實驗教學目的與基本要求

實驗教學的目的：通過鍋爐課程的實驗使學生獲得鍋爐實驗技能的基本訓練，掌握鍋爐實驗的基本方法，學會常規(guī)測量儀器的使用方法，同時借助實驗中顯示的物理化學的現象和數據，進一步深化對“鍋爐原理”課程中有關重要理論和概念的理解。同時掌握實驗基本方法，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

基本要求：

（1）通過實驗使學生強化對鍋爐理論知識的認識、驗證理論知識的結論。

（2）使學生掌握常規(guī)儀器的基本原理與使用，學會完成實驗的方法和操作程序。

（3）學會從實驗數據的分析中得出反映基本原理和定律的結論。

（4）整理實驗過程取得的數據，完成實驗報告。

（5）學習完成簡單的設計性的實驗。

（6）通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實事求是、遵循客觀規(guī)律的科學態(tài)度和嚴謹認真的工作作風。

二、《鍋爐原理》課程的實驗教學內容

依據實驗教學的開課目的，《鍋爐原理》實踐教學內容設計為綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓四個部分。通過綜合性實驗和電廠實習參觀，使學生進一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機理以及鍋爐設備及系統(tǒng)的理解，并掌握基本實驗方法和測試技術；通過計算機仿真訓練，開展形象教學，可從根本上改變專業(yè)課程教學中存在的涉及大型設備、復雜系統(tǒng)，在課堂上難以講解和學習的設備運行及工作過程等問題；而檢修實訓的主要目的是培養(yǎng)和提高學生動手能力和綜合應用能力的實踐環(huán)節(jié)，也是強化學生工程師基本技能的訓練，培養(yǎng)和加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實訓，學生可以了解鍋爐的泵與風機、燃燒設備等的結構特點、工作方式及有關的技術經濟指標，熟悉鍋爐設備的結構和性能、設計及計算方法，將理論和生產實踐相結合，鞏固和擴大專業(yè)知識面。

結合《鍋爐原理》理論教學的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計算和鍋爐機組熱平衡、煤粉制備及系統(tǒng)、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設了相應的實驗教學：燃料的工業(yè)分析實驗、燃料的元素分析實驗、燃料發(fā)熱量測定實驗、灰熔點測定實驗、鍋爐熱平衡實驗、煤粉細度測量實驗、過熱器熱偏差實驗。受實驗時數的限制，上述實驗部分是作為第一課堂必修實驗進行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結合校企合作平臺，第二課堂上還開展了相應的鍋爐檢修和實訓，作為相應實驗課程的有力補充，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)新能力。

三、鍋爐原理實驗教學模式的探索

為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，《鍋爐原理》課程的實驗室是開放式實驗室，實驗分為必做和選做兩類。對于教學必做的實驗，由于受到實驗臺套數的限制，所以每個實驗都按照實驗臺套數將學生人數控制在與實驗臺套數相適應的組別來排實驗，使學生有獨立操作機會。每次實驗，實驗老師都付出很多的時間和心血。對于選做的鍋爐實驗，學生提前一周提交實驗申請，實驗教師把相關的儀器、設備、系統(tǒng)、實驗工具等準備好，學生可以隨時到開放式實驗室進行相關實驗的操作。對于復雜的實驗，學生可以自行組隊，然后進入實驗室進行團隊協(xié)作，操作實驗設備和儀器，并主動思考實驗過程中遇到的現象和問題，通過團隊合作解決實驗中出現的問題，記錄和整理實驗數據，進行數據分析和實驗總結。學生在做實驗的過程中，可有效提高動手能力、團隊協(xié)作精神、獨立思考并分析解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力。

四、鍋爐原理實驗教學考核方式

實驗考核是對學生實驗能力的全面檢查，也是對教師教學效果的檢查。同時，實驗進行相應的考核能夠給學生壓力和動力，促使學生重視實驗課程。實驗課程傳統(tǒng)的考核方式多是依據學生提交的實驗報告質量來確定，這種實驗考核方式重點考察了實驗成果而忽視了做實驗的過程，有一定的合理性，但同時也帶有實驗指導教師的主觀性，導致一部分學生不重視實驗過程，甚至出現了個別學生抄襲他人實驗報告的情況，而教師僅根據實驗報告是無法判定哪份報告是抄襲的，這就不可避免會出現個別對待實驗敷衍了事的學生，但其實驗報告寫得很好，所以其實驗考核成績比那些認真做實驗學生的要高的不合理現象，這會挫傷部分學生進行實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，課題組對傳統(tǒng)的考核方式進行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績分為五部分，包括：實驗準備過程、實驗操作過程、實驗數據分析、實驗報告和實驗創(chuàng)新。采用過程考核方式，可以考察學生的綜合表現。實驗準備過程考核主要是考查學生對實驗的預習情況；實驗操作過程考核主要考查學生實驗操作過程的動力能力、實驗操作的規(guī)范性和正確性；實驗數據分析主要考查學生實驗數據的準確性及數據處理方法的合理性；實驗報告主要考查學生對整個實驗的綜合整理能力；實驗創(chuàng)新主要考查學生通過本次實驗，在操作方法上、數據處理上有無改進或創(chuàng)新，或把本次實驗的理念、原理等向外拓展，提出新的實驗。實驗教師根據以上五個環(huán)節(jié)進行綜合評分，給出總評成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，實現對學生的學習態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學生對實驗課的學習態(tài)度、知識掌握、動手能力和拓展創(chuàng)新能力等綜合素質，進一步促進實驗教學質量的提高。

五、結束語

《鍋爐原理》課程的實驗教學是將《鍋爐原理》教材的理論知識與工程實踐相結合、基礎理論學習與實驗能力培養(yǎng)相結合的教學活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對電力行業(yè)特色，進行了《鍋爐原理》課程實驗內容的設計、實驗方法的改革、考核方式的改進，形成了完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓，有利于學生充分理解并掌握教學內容，增強動手能力，拓展第二課堂，提高創(chuàng)新能力。這種實驗教學方法得到了學生的一致好評，教學質量提高明顯。

參考文獻：

第8篇：工程熱力學的初步認識范文

合金固態(tài)相變實踐教學改革實踐教學體系工程實踐一、引言

隨著科學技術的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，合金固態(tài)相變課程在教學內容和教學形式上發(fā)生了較大變化，但是它在金屬材料專業(yè)本科課程體系中，始終占有非常重要的地位。實踐證明，本課程對培養(yǎng)學生的研究能力，特別是對學生利用專業(yè)理論解決工程實際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，起到了極為重要的作用。實踐教學環(huán)節(jié)是最直接、最活躍的素質教育環(huán)節(jié)，也是實施全面素質教育的關鍵。為此，合金固態(tài)相變課程除了在課堂教學中加強教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以外，在實驗教學以及課余學習等實踐環(huán)節(jié)中，采用先進教學方法及手段，提升和培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合素質同樣重要。為此，本課程打破傳統(tǒng)模式，在實驗教學環(huán)節(jié)采用多層次實踐教學模式，全方位培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。經過幾年的改革與實踐，收到良好的效果。

二、實踐教學體系的構建

《合金固態(tài)相變》課程屬于專業(yè)方向基礎課，處于專業(yè)基礎課（專業(yè)基礎教育）和專業(yè)工程類課程之間，兼有“基礎課程知識深化，專業(yè)工程教學啟蒙”的雙重任務，對學生從事專業(yè)科學研究和相關工程工作都是極其重要的。根據該課程在本科生培養(yǎng)計劃中的定位及其職責，確定了“基礎深化、工程啟蒙、能力培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新”的課程目標。與課程目標相對應，實驗教學的主導思想是“加強理論基礎，結合工程應用，能力與創(chuàng)新相促進”。為實現這一主導思想，實踐教學采取獨立設課、分層次模塊化設計、校內與校外相結合等多種方式，建立一個完整的實踐教學體系。這一體系的模塊與功能分別為：

1.基礎實驗。分為必做和必修選作基礎實驗，其中必做基礎實驗內容與課程重要知識點密切相關。通過基礎實驗深入認識金屬合金材料的相變現象和相變過程，掌握相變的分析方法，理解相變過程熱力學和動力學基本理論，具備分析和研究固態(tài)相變的基本技能；必修選做實驗內容大都涉及多個知識點的綜合。通過這部分基礎實驗，使學生能夠把各個知識點關聯(lián)起來認識和學習，重在掌握知識點的綜合應用能力。

2.綜合型創(chuàng)新實驗。為必修選做實驗，分為理論實驗和工程實驗，學生可根據自己的興趣進行選做。該類實驗重點培養(yǎng)學生綜合應用基礎理論、基本技能分析問題和解決問題的能力，同時強調學生發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.工程應用實踐。為必修選做實驗，該類實驗內容主要結合天津市經濟發(fā)展，根據企業(yè)需求，解決工程實際問題，重點培養(yǎng)學生工程意識和工程能力。

在進行開設可行性分析后，綜合及工程實驗內容可根據金屬材料及技術的發(fā)展酌情進行更新。

三、實踐教學組織過程及考核體系改革

我們始終堅持實驗應為教學服務，重在能力培養(yǎng)的原則。在實驗教學安排上，《合金固態(tài)相變》實踐教學獨立于課程教學，與《金屬學實驗》共同形成專業(yè)方向實驗模塊，單獨開設，主講教師、助課教師和實驗教師一起指導學生進行實驗，并堅持實驗室開放，以學生為主體進行自主性設計的實驗模式。

針對不同層次的實驗，采取不同的組織方法和實踐教學方法：

如必修基礎實驗“熱分析法測定相變點及相變過程”，知識點來源于相變動力學。該實驗由主講教師和實驗老師共同指導。通過該實驗，學生可掌握研究相變過程的基本方法-熱分析法，并從實驗中了解相變基本過程，為其它相變研究打下初步基礎。

如選修基礎實驗“焊接熱影響區(qū)的顯微組織分析”，考察溫度梯度變化對金屬材料組織的影響以及不同冷卻速度下產物的組織，該實驗由主講教師、助課講師和實驗教師一起指導，旨在培養(yǎng)學生綜合多個章節(jié)的知識點系統(tǒng)進行分析的能力。

對綜合設計實驗，實驗內容來源廣泛，有的來自工程實際，有些則是根據課程教學目標而設計的。如“改錐質量問題的分析及改進”實驗的設計來源是不同質量的改錐發(fā)生磨損甚至斷裂的程度不同，目的是使學生能夠掌握解決實際問題的思路和方法。在實驗過程中，學生通過對改錐發(fā)生破壞的部位進行觀察，收集信息，獨立制定實驗方案，經老師指導后，自己進行實驗，通過對實驗結果的分析與整理，結合課程所學知識，判斷改錐失效的原因，并給出改進建議。

對工程應用實踐，題目均來自企業(yè)生產一線，有些還是企業(yè)生產過程中迫切需要解決的問題。如“鋼套熱處理不當的失效分析”實驗取自天津鋼管公司。鋼套經調質處理后出廠，在油田井下使用兩年后端部出現裂紋。在教師及企業(yè)工程師的共同指導下，學生通過微觀分析及熱處理實驗查明原因，并提出相應的改進措施，旨在培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。

在考核方法的改革中，結合實踐過程特點，提出靜態(tài)與動態(tài)結合的評價體系。其中靜態(tài)評價是指學生對整個實驗過程中涉及的知識點掌握情況的評價，學生一般以書面報告的形式進行提交，重在了解學生對知識點的理解和認知程度，動態(tài)評價是指對學生實驗操作過程的評價，旨在激勵學生在實驗過程勤動腦勤動手，注重主觀分析和現場操作。只有將兩種評價方式緊密結合，才能使實踐教學評價更客觀、更合理，從而對學生綜合能力的提升起到積極的推動作用。

四、實施效果

經過基礎、綜合和設計多層次實驗訓練，學生具備了扎實的實驗功底和較強綜合分析和解決問題的能力，為后續(xù)課程學習、畢業(yè)設計和工作打下了堅實基礎。每年在畢業(yè)學生座談和企業(yè)校友調研時，他們都充分肯定綜合型設計型實驗對其發(fā)展所起的重要作用?；A性和綜合性實驗充分考慮了學生的興趣取向，對激發(fā)學生科研和工程興趣起到了關鍵作用，吸引了一批優(yōu)秀學生進入到實驗室進行科研或工程研究工作，并在本科階段即取得研究成果，發(fā)表了高水平學術論文，參與了學術交流，顯示了突出的競爭能力。

五、結語

金屬材料作為傳統(tǒng)三大材料之一，仍然在國民經濟建設和社會發(fā)展中擔當著重要的作用，同時金屬材料領域新材料、新工藝的不斷涌現，也迫切要求金屬材料專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟時展需要。經過幾年實踐教學方面的大膽改革和嘗試，合金固態(tài)相變課程的實踐教學收到喜人的成效，但是我們仍然需要清醒地認識到，未來的改革還任重道遠。

參考文獻：

[1]趙乃勤.合金固態(tài)相變.中南大學出版社，2009

第9篇：工程熱力學的初步認識范文

【關鍵詞】華峰班 cdio 工程教育

【中圖分類號】g642.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2011）09－0001－03

20世紀的工程教育課程主要是提高學生的動手實踐，使學生掌握相關的專業(yè)知識和解決工程實際問題的能力。然而，隨著世界經濟全球化以及科學知識的發(fā)展，工程教育課程的教育偏向了“厚基礎、寬專業(yè)”的工程科學的培養(yǎng)模式，從而削弱了對學生解決工程實際問題的能力培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式導致了學生缺乏對現實工程情況應有的認知程度。為了解決這個難題，2000年由麻省理工學院crawley等人通過4年的探索創(chuàng)立了cdio工程教育理念。cdio作為一種新的工程教育理念，主張以產品研發(fā)的cdio全過程，即構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運作（operate）為載體，以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力、學生的職業(yè)道德、學術知識和運用知識解決實際問題的能力，以及具備終生學習和團隊交流能力。

化學工程與技術作為化學工業(yè)的主要學科領域，擔負著促進化學工業(yè)及相關行業(yè)發(fā)展與進步的重要使命，因此培養(yǎng)出具有解決實際化工過程問題能力和創(chuàng)新能力的人才是非常重要的。本文以溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的學生作為教學改革培養(yǎng)對象，將cdio工程教育理念與化學工程與工藝的專業(yè)教育有機地結合，探索適合于以服務浙江及周邊地區(qū)經濟為導向的化學工程與工藝專業(yè)教學模式的改革與實踐。

一 工科人才教育培養(yǎng)現狀

我國傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、以課堂講授為主，以理論考試成績來評價學生的模式。當前，我國工程教育是通識教育模式和蘇聯(lián)教育模式的結合體。解放前，我國的先進高等工科教育主要是來自西方一些教會式的大學教育。建國后，由于化學工業(yè)發(fā)展的需要，我國效仿蘇聯(lián)搞起了專業(yè)教育。這種專業(yè)教育培養(yǎng)模式為我國的現代化建設作出了較大的貢獻。其缺點是過于強調教材和教學大綱的統(tǒng)一，影響了教育工作者的思維活躍性，也阻礙了對工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育家們對蘇聯(lián)教育模式進行了回顧和反思，制定了通識教育和專業(yè)教育相結合的工科通識教育模式。然而，隨著我國產業(yè)的進一步升級以及高校的持續(xù)擴招，導致了大量的工科畢業(yè)生找不到適合自己的工作，這可能是因為通識教育過于強調基礎科學理論，而弱化了專業(yè)內容和工程實踐，導致了工科畢業(yè)生只了解一些表面的理論，缺乏工程應具備的實踐創(chuàng)新能力。

在辦學機制上，一方面，高校過于強調科研業(yè)績考核，許多具備豐富工程經驗的老師很少參與到實際的教學過程中，而參與教學的教師又與企業(yè)的聯(lián)系不緊密。負責教學的教師缺乏產業(yè)經驗，工程教學過程又缺乏與企業(yè)的有效溝通，造成了工程教育和社會需求的嚴重脫節(jié)。另一方面，雖然在教學上安排了生產見習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，但是不少學校在實踐教學環(huán)節(jié)上是比較薄弱的，這是因為見習、實習的時間一般比較短，相應的考核制度也不健全。

綜上所述，我國工科教育從教學模式、辦學機制等眾多方面都存在著與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質量。尤其是理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產學脫節(jié)的問題直接導致了學生找不到適合自己的工作崗位以及企業(yè)有崗位找不到合適的人才。由此可見，我國的工科人才培養(yǎng)模式已經不能滿足產業(yè)升級的需求。為了更好地培養(yǎng)適合產業(yè)升級所需的人才，我們從培養(yǎng)模式上進行了改革探索。

二 化學工程與工藝專業(yè)cdio工程教育改革探索

cdio工程教育模式改革旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學、組織溝通和協(xié)調能力。cdio模式以工程項目全生命周期的要求來組織教、學、做，學生需要掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合問題。因此，課程體系的建設要突出課程之間的關聯(lián)性，這就必須打破教師單打獨斗的傳統(tǒng)教學方法，而圍繞cdio工程項目的實施進行教學計劃和課程關聯(lián)工作。

1．化工核心課程群的組織與教師隊伍建設

核心課程群由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計6門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業(yè)課的主體?；ぴO計以其他五門課程為基礎，對提高學生分析問題、解決問題的綜合工程能力起到非常重要的作用?；ぴ硎侵v述單元操作的基本原理，是學好其他專業(yè)課程的基礎；化工熱力學則建立在分離工程的基礎之上，闡述工業(yè)條件下各種流體熱力學性質的計算；化學反應工程以傳遞過程為基礎，傳遞現象和化學反應工程利用數學的方法，從微觀角度闡述化學反應過程、設備設計的共性科學問題；化工工藝是關于化學品生產方法的技術科學，它以自然科學和工程科學規(guī)律為基礎，使化學反應達到工業(yè)化應用水平。由此可見，核心課程群的各門專業(yè)課是相輔相成的。

在課程群建設中，涉及專業(yè)課教學的老師主要通過進修、企業(yè)實踐、參加會議三種方式提高業(yè)務水平，對化工專業(yè)工程教育模式做到整體的認識，同時要求參與指導學生的化工設計。利用校企合作的機會，與企業(yè)方面的人才進行專業(yè)知識和其他方面的交流與溝通。其具體的組織與實施過程如下：

第一，教學方法改革的探索。首先，按照cdio的教育理念，要逐步形成教師引導和以學生為主體的思想，使教師從教育者轉變?yōu)橐龑д撸處煵辉偈呛唵蔚刭u知識，而是引導學生學習知識，把主要任務放到教會學生學習方法上來。在教學方面的改革要得到全校上下的支持才可能順利進行。溫州大學為課程體系建設和師資建設提供了很好的平臺，在化工核心課程群教改的過程中提供了強有力的物質基礎和政策鼓勵。在這種良好的環(huán)境下，教師也愿意投入更多的時間去聽課評課，吸納好的教學手段和方法。由于化工班都屬于小班上課（30人左右），對部分課程如化工專業(yè)英語、精細化工工藝學實施角色互換教學模式，讓學生參與到化工教學的過程中。這些課程的效果反映較好，對化工原理等課程中的部分章節(jié)，我們也將逐步展開開放式的教學方法。

為了達到各門課程的知識體系能夠很好地銜接，通過教研室教師集體備課，相互切磋，討論每門課程講授的重點，個別章節(jié)內容的舍棄和補充，做到教學的知識體系完整、重點難點突出、學時合理分配，真正做到精選、精講教學內容。摒棄了過去教學活動中的單打獨斗，改為教學團隊授課，使各門課程有機地銜接起來。通過相互聽課并課后集體討論，指出教師課堂教學中存在的問題與不足，相互交流教學經驗，討論改進的方法與策略，使教師的整體教學水平迅速得到提升。

第二，教師工程素質的培養(yǎng)。不少高校在引進人才方面主要考慮的是教師科研水平，其次關注人才的企業(yè)實踐經驗。鑒于科研壓力，假期教師也不能到企業(yè)去參與實踐或者工作。此外，許多教師只對與自己科研相關的專業(yè)課非常熟悉，對其他的專業(yè)課則非常生疏。因此，利用現有的教學資源，培養(yǎng)教學團隊的建設是很重要的一環(huán)。溫州大學化學工程與工藝教研所以化工設計為主線，基于地方化工企事業(yè)單位為依托，派遣年輕教師每年到相關的化工企業(yè)實踐兩個月，逐步培養(yǎng)教師的專業(yè)水平。近幾年，利用學習、調研以及下派科技特派員的方式，到杭州化工研究院、衢州巨化、瑞安華峰等不同類型的企業(yè)參觀學習，不斷地提高老師的業(yè)務水平。同時，為了讓教師能夠很好地參與到企業(yè)生產實踐中，溫州大學對擔任科技特派員的教師提出教學科研任務減半、考核優(yōu)先等政策鼓勵。僅2010年，我們派年輕老師帶隊到衢州巨化學習15天，杭州化工研究院學習3天，華峰學習7天，溫州本地化工企業(yè)實踐1個月左右，有效地提高了教師的工程素質。教師工程素質的增強也使學生收益頗豐，在2010年省化工設計大賽和全國“三井杯”化工設計大賽中多次獲獎。

2．學生工程能力和團隊合作的培養(yǎng)

作為地方院校，溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的辦學宗旨是以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才為主，服務地方經濟和社會的發(fā)展。經過對近兩年該專業(yè)的畢業(yè)生調查的情況來看，目前該專業(yè)存在以下問題：（1）畢業(yè)生雖然掌握較多的書本知識，但實踐能力不強，導致他們從學校到公司需要較長的“崗位過渡時間”；（2）畢業(yè)生普遍缺乏對現代企業(yè)工作流程和文化的了解，缺乏團隊工作經驗、溝通能力和創(chuàng)新能力；（3）工程職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質薄弱，責任感不強。具體體現在：工作不踏實、心浮氣躁、做工程不細心、不愿承擔責任，客觀上他們的實踐能力與企業(yè)要求存在較大差距，而主觀上又不能沉下心來虛心向前輩學習。

從以上的調查結果來看，以目前的培養(yǎng)方案和評價標準來指導學生的專業(yè)教育經不起企業(yè)用人單位的考驗。為了更好地培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展的人才，實現對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們與溫州地區(qū)最大的化工企業(yè)華峰集團實行校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生，實施“華峰特色班”戰(zhàn)略。目前，“華峰班”的學生采用“3＋1”模式培養(yǎng)方案（即學生前三年在學校集中學習理論知識并完成實踐教學，最后一年到企業(yè)，接受企業(yè)的培訓，并在企業(yè)盯班盯崗接受生產實踐活動）。同時在工程專家的指導下，根據企業(yè)的需要對培養(yǎng)方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業(yè)理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰(zhàn)略方針下，學生在企業(yè)的環(huán)境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了“崗位過渡時間”，增加了學生的工程實踐能力，有效地推進了cdio教學改革。在2010屆的化工專業(yè)畢業(yè)生中，華峰集團招聘了7名華峰班學生。提升了學生的工程能力、團隊合作精神以及專業(yè)素養(yǎng)。

3．逐步建立適合cdio工程理念的考核制度

正確、公平、合理且科學有效的考核制度對本專業(yè)的健康發(fā)展起著至關重要的作用，它應當是對教學效果做出真實和客觀的評價，同時有利于提高學生學習的積極性和主動性?，F行的課程考核方法主要是通過期中和期末考試成績來評定，它能在一定程度上反映學生掌握知識的程度以及教師上課的教學效果，但不能很好地促進學生學習的主動性。部分學生比較反感現行的考核制度，這是因為現行的考核方法存在比較單一、部分學生在學習上投機取巧也能獲得高分而影響其他學生學習的積極性、不能全面反應學生的綜合應用能力等問題。

cdio教學模式以能力培養(yǎng)為目標，其主要培養(yǎng)的是學生的理論知識、職業(yè)技能、人際交流以及產品研發(fā)的cdio全過程。采用cdio教學模式，評價方法則應側重能力的考核，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。我們進行教改，其目的是提高學生的工程實際能力，因此我們的考核將使用過程能力評測替代以往單一的成績評定。

我們現階段的具體做法是：（1）選題：在學生進入大三學習開始，從企業(yè)選出一些與本專業(yè)相關的課題以及近兩年化工設計大賽的課題，讓學生自動組成4～5人的小團隊；（2）專業(yè)學習：上專業(yè)課的老師或工程師把握好主要的授課內容，然后將大部分時間留給學生，讓他們針對自己的課題與本課程相關的知識點進行思考、提問、討論；（3）階段性測試：上完某些知識點后，老師或者企業(yè)工程師根據學生所做的課題和所學的專業(yè)知識進行評價，其中主要包括面試、答辯、自我評價、團隊合作能力等方面；（4）中期成績總結：這次總結是比較重要的，一般在大三上學期結束后，包括階段性測試的成績、平時的表現、專家化工設計大賽作品的評價、企業(yè)對學生課題的反饋等進行中期總結，由學校老師和企業(yè)專家對學生現階段的學習進行方法論指導，提出下學期的目標；（5）最后專業(yè)課成績評定：最后專業(yè)課成績進行a、b、c、d四個等級進行劃分，其中階段性測試占40%、中期成績總結10%、企業(yè)專家評價10%、課題完成情況10%、專業(yè)綜合能力20%、化工設計大賽10%。目前，整個評價體系尚在完善中。

三 結束語

化學工程與工藝專業(yè)學生的工程概念、分析和解決工程問題的培養(yǎng)對我國高等工科教育可持續(xù)發(fā)展以及化學工業(yè)的產業(yè)化升級起著非常重要的作用。本文就溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生進行調研，發(fā)現學生在所學的知識和培養(yǎng)的能力和企業(yè)所需的人才具有一定的差距。本文以服務浙江及其周邊地區(qū)的經濟作為出發(fā)點，初步建立了溫州大學化學工程與工藝專業(yè)的cdio工程教育理念，獲得了一些正面的成果，為將來進行深入教學改革奠定了基礎。同時，我們的改革嘗試也為cdio工程理念在化學工程與工藝專業(yè)的教育改革提供了一些思路。

參考文獻

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［6］劉長久.適應經濟社會發(fā)展需求的化工類人才培養(yǎng)改革探索與實踐［j］.高教論壇，2009（3）：17～19

［7］吳洪達、李利軍.化學工程與工藝專業(yè)實踐性課程體系的構建［j］.高教論壇，2007（6）：105～107

［8］馮建軍、李為忠.教育發(fā)展的根本之道在于尊重教育規(guī)律［j］.教育縱橫，2009（2）：53～56