初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；領(lǐng)悟；數(shù)學(xué)原味

一、選擇性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

選擇性學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度等的一種自覺自主的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，通過選擇，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，力求最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。選擇性學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

1.選擇的靈活性。學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、需要、興趣、接受能力靈活選擇不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。選擇的靈活性，不僅取決于教學(xué)信息呈現(xiàn)的質(zhì)與量（如價(jià)值與興趣），更重要的是取決于學(xué)生主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異性。

2.選擇的自主性。選擇學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)和自身的能力去決定選擇什么和怎樣選擇。學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中選擇，在選擇中求發(fā)展。

二、從“有痕”走向“無痕”

曾經(jīng)有幸聽到一位孫老師執(zhí)教的一節(jié)課，此次已是第二次聆聽孫老師的名家風(fēng)采，依舊感觸良多。從孫老師機(jī)智幽默的語言、幾何畫板嫻熟的運(yùn)用到對(duì)學(xué)生充分的信任都令我深深折服，能給學(xué)生這樣一個(gè)民主、平等、合作的課堂，讓學(xué)生的思維得到充分的展示，也是我期待達(dá)成的目標(biāo)。

1.將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，有時(shí)僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學(xué)生身上的資源，讓學(xué)生教學(xué)生，采用別樣的分組模式，“1號(hào)”“2號(hào)”的定義模式極大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，孫老師所提倡的課堂教學(xué)模式――在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo)，就這樣淋漓盡致地體現(xiàn)在這節(jié)相似三角形的復(fù)習(xí)課中。

2.“分享思考，關(guān)注領(lǐng)悟”是其課堂教學(xué)特色。孫老師通過精心選擇一個(gè)例題，給學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。每當(dāng)有學(xué)生提出新的解法，都會(huì)站在講臺(tái)上進(jìn)行分享，來代替教師滔滔不絕的講解。在新解法層出不窮的過程中，教師不著痕跡地引領(lǐng)學(xué)生慢慢體會(huì)A、X型圖，并適時(shí)追問有沒有一種解決此類問題的通法，將反思進(jìn)行到底。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出“轉(zhuǎn)化”這一想法的時(shí)刻也是教師最欣慰的時(shí)刻。教師給了學(xué)生充分的信任和等待，學(xué)生完成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，沒有教師的包辦，就這樣一氣呵成，與學(xué)生順山順?biāo)慕涣?，令我佩服之極。

3.把課堂還給學(xué)生。孫老師告訴我：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息是老師在課堂的首要任務(wù)?！蔽覀円艚o學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流、展示，同時(shí)不斷地運(yùn)用詼諧的、激勵(lì)的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；用適時(shí)的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度思考解決問題的方法；用畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和方法。反思自己以前的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力缺乏信任，導(dǎo)致講得多而學(xué)生活動(dòng)較少，長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維。究其原因是我備教材多，備學(xué)生少，不了解學(xué)生，所以不信任學(xué)生。不信任學(xué)生直接影響到課堂上師生間的互動(dòng)，課堂就如一潭死水毫無生氣，更不會(huì)擦出智慧的火花。作為一線教師，我應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和教法，在學(xué)習(xí)借鑒名師好的經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，形成個(gè)人的教學(xué)特色。

三、分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分組，每組學(xué)生的水平相近，區(qū)別對(duì)待這些學(xué)生，使之能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)得分以及數(shù)學(xué)成績(jī)，分層以后，每組學(xué)生不是固定不變的，可根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的改變而調(diào)整。分層教學(xué)的意義是各類學(xué)生互不干擾，方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及生活環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)的功能，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四、升級(jí)數(shù)學(xué)原味

數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相聯(lián)，多用他們喜聞樂見的內(nèi)容去喚起其原來的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上數(shù)學(xué)課就會(huì)親切、實(shí)在、有趣、易懂，如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉。

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

一、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識(shí)

利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生意識(shí)到重要的問題歷來都是推動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力量?！耙蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭”，“提出一個(gè)問題，比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！保◥垡蛩固梗皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”（赫爾姆斯），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！保ú剪敯涂耍?。讓學(xué)生體會(huì)到：一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

二、創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情景

要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地交流，民主地、和諧的、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方法

1、課題質(zhì)疑法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)猶如指南針，為后面的學(xué)習(xí)指明方向，可從知識(shí)的產(chǎn)生、運(yùn)用，以及知識(shí)的前后聯(lián)系上去質(zhì)疑。

2、因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系，即有“因”必有“果”，有“果”必有“因”。可以從“結(jié)論”入手提出問題，也可以從“條件”入手進(jìn)行質(zhì)疑。

3、聯(lián)想質(zhì)疑法。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物在某些方面（如特征、屬性、關(guān)系等）相同或相似之處，產(chǎn)生聯(lián)想，并由此入手提出問題：這些對(duì)象在其他方面是否也有相同或相似之處？為什么？

4、方法質(zhì)疑法。當(dāng)學(xué)生做完數(shù)學(xué)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答方法進(jìn)行質(zhì)疑：“有沒有更簡(jiǎn)便的方法”、|“這種方法能解決哪些類型習(xí)題”等。

5、比較質(zhì)疑法。高中數(shù)學(xué)課程中有很多僅一字之差而又聯(lián)系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆?？梢龑?dǎo)學(xué)生邊比較變質(zhì)疑。

6、批判質(zhì)疑法。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，進(jìn)行探究性質(zhì)疑，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方式

1、學(xué)生自我設(shè)問。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問題。

2、學(xué)生之間設(shè)問。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，常常會(huì)遇到一些自己無法解決的問題，這時(shí)候他可以網(wǎng)絡(luò)向其他學(xué)生詢問。對(duì)于某些方面的 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問。通過學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，她們會(huì)看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助，她們要不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)問題

培養(yǎng)學(xué)生提出問題是有效實(shí)施探究性、研究性學(xué)習(xí)的前提。問題架起“教”和“學(xué)”的橋梁，直往探究學(xué)習(xí)的綠色通道。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀和整改措施，論述培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的舉措。

一、學(xué)生“提出問題”，缺少深度和啟發(fā)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大都是教師提出問題，學(xué)生回答問題。如《有理數(shù)》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，主要教學(xué)目標(biāo)是理解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，以及用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示意義相反的量。在課堂伊始階段，教師會(huì)通過舊知回顧的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：什么是正數(shù)？什么是負(fù)數(shù)？教師提出這兩個(gè)概念性問題，讓學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，以及小學(xué)接觸過的對(duì)正、負(fù)數(shù)的理解，回答出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，一般情況下，學(xué)生的回答簡(jiǎn)單但不可挑剔：含有正號(hào)（或者+號(hào)省略）的數(shù)是正數(shù)，含有負(fù)號(hào)（-號(hào)）的數(shù)是負(fù)數(shù)，0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。類似問題無益于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)提出問題，然而，總起來看，學(xué)生的問題更局限于這個(gè)題怎么做、這個(gè)定理怎么證明等。毋庸置疑，教師們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生問問題，大部分問題是教材、練習(xí)冊(cè)上的難題，要么不會(huì)做。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)提出一些問題，而這些問題的提出沒有深度和啟發(fā)意義。

二、情境法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生的問題意識(shí)是問題教學(xué)的起點(diǎn)。而問題教學(xué)主要形式在課堂上則是單向的“問”和簡(jiǎn)單的“答”，看似課堂上師生密切配合，“一呼百應(yīng)”，實(shí)則數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)成為空洞說教。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，首先教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生內(nèi)心深處的呼喚，聽出學(xué)生的“話外音”，聽出學(xué)生的“疑難之處”。

如學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時(shí)，教師提出“含有符號(hào)的數(shù)，一定是負(fù)數(shù)”的判斷題，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答“正確”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”概念的理解就是“帶有負(fù)號(hào)的數(shù)”，然而，這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考給出了答案，其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的問題，如-（-2）就是一個(gè)含有負(fù)號(hào)的數(shù)，但這個(gè)數(shù)不是負(fù)數(shù)而是正數(shù)，因此，這個(gè)判斷題應(yīng)具體問題具體分析。引導(dǎo)學(xué)生具體分析、細(xì)致思考。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提出這個(gè)問題“帶有負(fù)號(hào)的數(shù)未必都是正數(shù)”的疑問和看法，這樣學(xué)生才真正由“有疑”到“無疑”，“無疑”再到“有疑”，從“多疑”、到“會(huì)疑”到“釋疑”。

教師對(duì)學(xué)生的問題不能“斷之”、“棄之”。否則，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)被澆滅，探討問題的積極性被抑制和壓抑，應(yīng)鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言、勇于質(zhì)疑。如對(duì)于“有負(fù)號(hào)的數(shù)一定是負(fù)數(shù)”的判斷題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答是“正確”的，但有個(gè)別學(xué)生的聲音會(huì)與眾不同，尤顯“耀眼”，此時(shí)可能會(huì)遭到大家的“攻擊”――“明明負(fù)數(shù)的定義是帶有負(fù)數(shù)的數(shù)，怎么又不對(duì)了？”對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)議，教師應(yīng)等一等，讓他們充分爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論、辯論中有所啟。

三、授之以漁，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

1.由課題而提問。從課堂教學(xué)課題入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，是最簡(jiǎn)便的方法。如學(xué)習(xí)《有理數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問：什么是有理數(shù)？有理數(shù)可以分為哪幾類等；學(xué)習(xí)《相反數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生提出什么是相反數(shù)，相反數(shù)有什么特點(diǎn)，怎么求出一個(gè)數(shù)的相反數(shù)等；學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：什么是一元一次方程？怎樣求出方程的解？如何證明求出的未知數(shù)的值是方程的解？解方程有幾種方法等，學(xué)生在課之初牢牢抓住與課題相關(guān)的問題，這些問題是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生主動(dòng)從教材中，或者通過合作方式解決問題，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的質(zhì)的飛躍。

2.先學(xué)后質(zhì)疑。教師提出自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己存在的問題說出來，以便和同學(xué)交流和討論，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅瀏覽一遍教材，完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題，而是深入教材中，真正走進(jìn)教材、走進(jìn)知識(shí)里，從中有所得、有所啟，善于捕捉學(xué)習(xí)中的困惑，用適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。

如教學(xué)《一元一次方程》時(shí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)預(yù)案中的思考題“（3a-6）x+4x-6=10是不是一元一次方程？怎樣才能使這個(gè)方程是一元一次方程？”多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以明確，從表面看，不是一元一次方程，含有x的二次項(xiàng)，但x的二次項(xiàng)不是固定的值，a的取值范圍不唯一、不固定，如果二次項(xiàng)的系數(shù)為零時(shí)，就是一元一次方程了。有了這個(gè)基礎(chǔ)，問題就會(huì)不攻自破。這個(gè)分析過程，教師不能“代勞”，應(yīng)該讓學(xué)生自主討論，最后明確問題解題思路和思考方法。

3.學(xué)后質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上看、聽、說、議、辯，但并不是每一個(gè)問題都完全解決，也不是每一個(gè)學(xué)生一節(jié)課后都不再有問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題拓展課堂所學(xué)。如學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，組織學(xué)生探討勾股定理的證明和運(yùn)用，課后讓學(xué)生帶著問題：還有哪幾種方法證明勾股定理？生活中勾股定理還有哪些運(yùn)用？學(xué)習(xí)《拋物線》時(shí)，課后讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的拋物線，體會(huì)拋物線的實(shí)際運(yùn)用；學(xué)習(xí)《初步統(tǒng)計(jì)》后，讓學(xué)生把期中成績(jī)按分?jǐn)?shù)段制作成柱狀圖……這些實(shí)踐性問題使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用。

提出問題是學(xué)生提升數(shù)學(xué)品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率的主要途徑。但解決問題時(shí)，務(wù)必重視學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，以及教師對(duì)問題的巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把課堂提問轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袕埩Φ馁|(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂因?qū)W生的質(zhì)疑、析疑而充滿活力，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙成增.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2011（23）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題情境創(chuàng)設(shè) 對(duì)策建議

一般來說，初中數(shù)學(xué)的課堂主要是理論知識(shí)教育，課堂上學(xué)生興趣不高的情況比較常見，數(shù)學(xué)教育達(dá)不到預(yù)期的效果。初中數(shù)學(xué)教育的難點(diǎn)就是提高學(xué)生的參與興趣，因此，教師必須要注意課堂模式的創(chuàng)新，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。問題情境的合理創(chuàng)設(shè)必須以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的意義和樂趣，愿意積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義分析

從心理學(xué)角度來講，問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。提出問題可以使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣，好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，對(duì)于教師來講，問題情境創(chuàng)設(shè)是一種新穎、有效的教學(xué)方法，如果運(yùn)用合理，可以起到提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的作用。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鏈接，通過提問的方式進(jìn)行知識(shí)教育，化被動(dòng)為主動(dòng)，起到更好的教育效果。教師提出問題，學(xué)生通過進(jìn)行分析和比較的方式，對(duì)問題的實(shí)質(zhì)和相關(guān)知識(shí)了解的會(huì)更加全面；通過梳理知識(shí)和剖析難點(diǎn)，可以使學(xué)生明確問題的本質(zhì)，加深印象和理解。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，通過合理的問題情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生留下想象和思考的空間，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策建議

問題情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要重視以下兩個(gè)方面：

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教育應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更好的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣在很大程度上可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，教師必須重視興趣的重要作用，在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度看待問題，了解學(xué)生的興趣所在。問題情境創(chuàng)設(shè)是為了提高學(xué)生分析問題和處理問題的能力，因此，為了保證所學(xué)知識(shí)能夠更好的應(yīng)用，教師提出的問題必須貼近真實(shí)的生活，將社會(huì)實(shí)際引入教學(xué)中，化抽象的數(shù)學(xué)理論為具體的實(shí)際，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。舉例來說，在介紹六邊形的時(shí)候，可以以蜂房為例進(jìn)行具體的講解；在講到圓形和直徑的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以下水道井蓋為例。通過一些具體的生活實(shí)例，可以使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是融入在現(xiàn)實(shí)生活每一處的知識(shí)，不再是書本上空洞的符號(hào)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提出的問題要具有趣味性

問題情境創(chuàng)設(shè)必須激起學(xué)生的好奇心，但是好奇心的產(chǎn)生是以有興趣為前提的，枯燥乏味的問題很難激起學(xué)生的好奇心。因此，為了使學(xué)生參與到情境教學(xué)中來，教師就必須保證問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣是什么、關(guān)注重點(diǎn)在哪里等實(shí)際問題，以保證提出的問題對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，讓學(xué)生愿意參與其中。對(duì)于一些新的概念知識(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解是很正常的，畢竟理論是抽象的，教師的表達(dá)能力也是有限的，針對(duì)這種情況，進(jìn)行合理的問題情境創(chuàng)設(shè)是一種比較可行的辦法。在引入新概念的時(shí)候，適當(dāng)?shù)慕栌靡恍┢渌R(shí)作為輔助，只需轉(zhuǎn)換一下視角，就能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如，在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，通過借助以前學(xué)過的加減法的概念，只需要轉(zhuǎn)變視角就可以使學(xué)生理解負(fù)數(shù)的由來和意義，負(fù)數(shù)概念的引出顯得十分自然，學(xué)生也更容易接受和理解。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須充分考慮學(xué)生的理解能力和思維角度，以方便學(xué)生的理解和記憶。問題情境創(chuàng)設(shè)作為一種新穎的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中取得了較為良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，改變了數(shù)學(xué)課相對(duì)枯燥的傳統(tǒng)形態(tài)，大大提高了學(xué)生的參與熱情。

同時(shí)，很多教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解不夠全面，導(dǎo)致運(yùn)用效果很不理想，因此，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要特別關(guān)注這些問題：教師要注意不能過于追求情境化而忽視了教學(xué)內(nèi)容；情境的創(chuàng)設(shè)必須要考慮學(xué)生的接受情況，與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)相符合；創(chuàng)設(shè)情境所選用的問題必須以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為指南，以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)為目標(biāo)。

三、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有著極為重要的影響。問題情境創(chuàng)設(shè)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高初中數(shù)學(xué)教育的成果。但是在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要注意設(shè)置的問題要盡量貼近實(shí)際生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與熱情，改善初中數(shù)學(xué)教育的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王娟. 芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2012（16）：31.

[2] 張淼. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013 （12）：148.

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0074-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.047

一、問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法指的是，以問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問題為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，在自己尋求答案或者與小組合作的過程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問題的能力。在解決問題中學(xué)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在解決問題的同時(shí)還會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，發(fā)展智力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題教學(xué)法需要注意的問題

（一）教師提出的問題應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的主體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果教師一直以家長(zhǎng)式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問題時(shí)，也會(huì)太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說，教師可以起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，因此問題的提出非常重要。教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提問問題的意識(shí)，并在問題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這個(gè)過程不僅需要教師合理的引導(dǎo)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）教師提出的問題的合理性

在初中數(shù)學(xué)中，使用問題教學(xué)法，重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且教師的提問還應(yīng)該合理。如果教師設(shè)計(jì)的問題不好，那么對(duì)于學(xué)生問題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到改進(jìn)。只有設(shè)計(jì)合理的問題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識(shí)?？梢哉f，好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過學(xué)生積極思考，認(rèn)真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問題還不能太難，太難的話，學(xué)生會(huì)失去信心，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，太簡(jiǎn)單容易會(huì)讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動(dòng)地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)能力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生疑問的提出方法

（一）問題引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問作鋪墊

問題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問題或者數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問題的沖動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師能認(rèn)真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用教材，把教材知識(shí)和生活問題緊密地結(jié)合在一起，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問中進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)于學(xué)生解決問題起著重要的作用?？梢哉f，在使用問題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問題，為學(xué)生的提問奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，不管是哪門學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問，不管學(xué)生懂不懂，都會(huì)主動(dòng)地去了解知識(shí)，這樣的情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習(xí)中就不能有所長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)，這樣還會(huì)影響自己在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所解決的問題提出新的問題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題，從而積累解決問題的一些基本方法和策略，體驗(yàn)解決問題的成功感。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有著直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，控制著整個(gè)教學(xué)過程，整個(gè)教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中有著不利的效果。如果長(zhǎng)期下來，就根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生也沒辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數(shù)學(xué)中，使用問題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在問題的啟發(fā)中，積極主動(dòng)地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;問題;對(duì)策

G633.6

數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也起到重要的作用。因此數(shù)學(xué)教學(xué)成為教育部門關(guān)注的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷地革新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。初中數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況有極大地影響。但是由于新課改的進(jìn)行，部分教師對(duì)新課程不太適應(yīng)，再加上學(xué)生自身的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，從而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一） 教師對(duì)備課不夠重視

作為一名合格的教師，要從教學(xué)工作中不斷地對(duì)自身進(jìn)行反思，尋找不足之處，探索更好的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要和學(xué)生對(duì)知識(shí)更多的需求。這不僅是對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，更是不斷提升自己的表現(xiàn)。

備課，看似可有可無，但在教學(xué)中起著非常重要的作用。然而，部分教師對(duì)待備課卻持不正確的態(tài)度。其一、過分依賴參考書，幾乎是完全照抄他人的模板，不結(jié)合所教授課程的特點(diǎn)和班里學(xué)生的特點(diǎn)而盲目授課。由于沒有具體問題具體對(duì)待，而使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。其二，一些老教師自覺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富不備課，僅僅依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的適應(yīng)條件和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體地位，沒有因材施教。新課改的進(jìn)行導(dǎo)致很多課程已經(jīng)發(fā)生了很大變化，如果只是一味的滿足固有模式，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 師資隊(duì)伍參差不齊

擁有一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而師資力量的匱乏、現(xiàn)有教師水平參差不齊則制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。就當(dāng)前初中教師隊(duì)伍的實(shí)際情況來看，數(shù)量匱乏導(dǎo)致每個(gè)班里學(xué)生數(shù)量較多，大部分教師都是超負(fù)荷工作，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還導(dǎo)致教師失去了學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，限制了其自身能力的提高，從而從根本上限制了學(xué)生的知識(shí)水平。另外，由于教師的匱乏，學(xué)校不得不從外部聘請(qǐng)非專業(yè)教師代課，這些非專業(yè)人員的水平良莠不齊，而且由于不在編，往往缺少積極性和工作熱情，很大程度上限制了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三） 教學(xué)方法及形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式一直延續(xù)至今，多數(shù)數(shù)學(xué)教師一直采取“滿堂灌”的方法，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。教師太注重自我的講述，于是忽略了學(xué)生的主體地位，互動(dòng)極少。大多數(shù)時(shí)候教師與學(xué)生的溝通只是教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，而忽略了教師與群體，學(xué)生群體之間的互動(dòng)。另外，有些教師對(duì)師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)理解不夠全面，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的及所帶來的效果分析不夠全面，只是形式上的互動(dòng)，并沒有深入其實(shí)質(zhì)去認(rèn)真的貫徹實(shí)行。互動(dòng)一少或是有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名無互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，又導(dǎo)致了課堂氣氛過于沉悶，如此一來，很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦失去興趣，便很難學(xué)好一門課程。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，變幻運(yùn)用各種教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四） 過于注重灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)

近年來，中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)量明顯地增多了，而且各種考試頻繁，考試內(nèi)容深且廣。為了考出高分?jǐn)?shù)，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在教材中知識(shí)的傳授上。甚至在有些學(xué)校中，為了主攻重要課程，像一些美術(shù)、音樂、體育課就幾乎減至零。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的重視導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只重視結(jié)果，重視計(jì)算及是否講清，而忽視了運(yùn)算過程中算理，忽視了數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)方法。教師的講課僅限于知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于知識(shí)、作業(yè)，考試成了檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)好壞的唯一方法，而最重要的學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生邏輯性思維的發(fā)散卻沒有被關(guān)注。而這種照本宣科，只重視結(jié)果的數(shù)學(xué)教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)生過于死板，無法真正的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)，無法舉一反三。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的解決方法

（一）完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教育部門應(yīng)對(duì)新課改內(nèi)容進(jìn)行整體把握，把新課改的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技能，以便學(xué)生更深刻的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死板的學(xué)習(xí)某個(gè)模式。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，分難易循序漸進(jìn)的講解。引入探究性、一題多解問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，令學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的完善和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能使得學(xué)生更深刻的了解數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并在不斷地學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）提高教師的教學(xué)水平

要提高教學(xué)有效性，前提是教師要重視自身能力的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行自主開發(fā)和靈活運(yùn)用，合理安排教學(xué)活動(dòng)。具體應(yīng)從以下及幾方面入手：第一、注重自身知識(shí)儲(chǔ)備的更新。隨著初中課程的不斷改革，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化特征，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有利的，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。但是同時(shí)也存在一些問題，即變化過多使一些學(xué)生和教師不能很快適應(yīng)。因此，教師要盡快更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的分析和掌握，具備過硬的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)教學(xué)能力。及時(shí)的對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第二、業(yè)余時(shí)間多參加各種講座、培訓(xùn)班。多聽聽別人的經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)學(xué)別人的方法，互相交流與學(xué)習(xí)，是提高自身能力的有效途徑。在發(fā)展如此迅速的社會(huì)，各行各業(yè)都需要緊跟時(shí)代變革及時(shí)完善自己。教師只有具備較高的教學(xué)能力，才能深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教材的意圖，有效應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的更新，并能根據(jù)變化做出適時(shí)地調(diào)整，以保證學(xué)生學(xué)到最新最完善的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育技巧的全部訣竅在于抓住學(xué)生的上進(jìn)心，這是道德上的鼓勵(lì)。如果學(xué)生不知上進(jìn)，任何教育都無法培養(yǎng)良好品質(zhì)。”而從目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，很多學(xué)生都是為學(xué)而學(xué)，缺乏上進(jìn)心和求知欲，只是在家長(zhǎng)和老師的要求下去學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？要從以下方面入手：

第一、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師可采取正面激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方法。例如，在教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用；把各種定理公式與數(shù)學(xué)家生平經(jīng)歷、有趣軼事聯(lián)系起來以幫助記憶；在班級(jí)中開展不同形式的競(jìng)賽活動(dòng)，樹立集體榮譽(yù)感和相互學(xué)習(xí)的氛圍。第二、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。由于學(xué)生在接收新知識(shí)之前，頭腦中會(huì)形成某種固有模式，并試圖用這種模式來理解新知識(shí)，一旦新舊知識(shí)出現(xiàn)差異，就會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突。而這種沖突會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境，以引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，把他們帶入探索新知識(shí)的情境中去。第三、幫學(xué)生樹立信心。從心理層面說，失敗能打擊一個(gè)人的信心，而成功則會(huì)提高一個(gè)人對(duì)某件事的興趣。因此，教師要在教學(xué)過程中多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，如此一來，學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂的同時(shí)提高了自信心，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和反省

政治課上講內(nèi)因在事物變化中占主體地位，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞最終取決于自身。因此自我的總結(jié)與反省就顯得尤其重要。數(shù)學(xué)是一本抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，比其他學(xué)科更需要自身的領(lǐng)悟能力和邏輯分析能力。俗話說：“師傅請(qǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！睂W(xué)生的自我管理與自主學(xué)習(xí)要比老師的外在管理更有效。首先，要合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，要善于利用周圍資源，如電腦、圖書、多媒體等，還可以請(qǐng)教身邊的同學(xué)，利用一切有助于學(xué)習(xí)的資源。再次，要善于從考試中總結(jié)和反省。從成功中找經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找不足，正確對(duì)待每一次考試。善于發(fā)現(xiàn)問題，才能從每個(gè)問題中總結(jié)方法。最后，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后回顧的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更快領(lǐng)悟老師所講的新知識(shí)，而回顧能加深記憶，更深入的掌握所學(xué)知識(shí)。如果能做好這兩點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能為以后的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的后盾，因此教師和學(xué)生都要付出努力。由于教師和學(xué)生自身這樣那樣的問題，再加上新課改的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣那樣的問題。鑒于此，教師要審時(shí)度勢(shì)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力，牢牢把握以學(xué)生為主體，采取有效教學(xué)模式和方法，制定切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐策略，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。同時(shí)，學(xué)生也要努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，積極努力的配合老師的教學(xué)。兩者結(jié)合，定能大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的知識(shí)水平！

參考文獻(xiàn)

[1]張春紅,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策[J],教育研究,2007

[2]邱愛萍,淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題及對(duì)策[J],學(xué)科教育,2013

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

【關(guān)鍵詞】問題情境；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，其原理是教師運(yùn)用一些教學(xué)方法與教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣與積極性。問題情境是情境教學(xué)法中的一種，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)法因符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)心理，因而其被廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、問題情境的定義及其特征

問題情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中教師為啟發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用教學(xué)手段與教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入問題的解決角色中，發(fā)散思維有效解決問題，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。通過各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出關(guān)于問題情境教學(xué)的四大特征：一是啟發(fā)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，良好的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想象、類比、反思；二是針對(duì)性，教學(xué)問題情境中所有問題的設(shè)計(jì)都需要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置難度始終的教學(xué)問題，從而便于學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的能力；三是連續(xù)性，在問題情境教學(xué)中，教師需要有序性、層次性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以發(fā)揮問題情境教學(xué)承前啟后、溫故知新的作用；四是趣味性，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有趣味性的問題情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的心理。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的巧設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)溫故知新、承前啟后的問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境其最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)、掌握新知識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要有目的創(chuàng)設(shè)溫故知新、承前啟后的問題情境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過解決這些數(shù)學(xué)問題一方面回顧已學(xué)的舊知識(shí)，另一方面為解決當(dāng)前數(shù)學(xué)問題而引出新知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)中。溫故知新、承前啟后的數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)利用舊知識(shí)烘托出新知識(shí)的教學(xué)目的，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中回憶已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，如此學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又易于接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)正遷移、水平遷移的問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有規(guī)律性、相似性，許多知識(shí)點(diǎn)之間存在著相互關(guān)聯(lián)，因而教師在課堂教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似性知識(shí)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，從而發(fā)揮正遷移與水平遷移的學(xué)習(xí)作用，幫助學(xué)生掌握相似數(shù)學(xué)問題的解題能力。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)法時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有正遷移、水平遷移的問題情境，設(shè)計(jì)具有相似性知識(shí)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，達(dá)到舉一反三的遷移學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、生活性的問題情境

此外，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其最初誕生的原因是幫助人類解決生活問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合生活實(shí)際以創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性、生活性的問題情境，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。于是，初中數(shù)學(xué)教師在教授新知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)新知識(shí)設(shè)計(jì)具有生活意義的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論提出解決問題的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中。

（四）創(chuàng)設(shè)拓展性、趣味性的問題情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、公式繁多，難免令人感到枯燥、乏味，而為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免一味的向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握公式的運(yùn)用能力，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)拓展性、趣味性的問題情境，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的生平事跡等，這樣不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。如教師在教授“坐標(biāo)系”（平面）的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家迪卡爾發(fā)明坐標(biāo)系的故事，既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文精神。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師采用問題情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情操，對(duì)于樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極意義。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生知識(shí)水平來創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的信息與依據(jù)，促進(jìn)情境教學(xué)與教材內(nèi)容的融合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法 規(guī)律 生活

實(shí)際 已有知識(shí) 探究性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.062

數(shù)學(xué)是初中階段的一門必修課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的效果并不樂觀。傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，不能幫助學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加枯燥、乏味，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在逐漸減弱。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，成為了每一位初中數(shù)學(xué)教師所思考并且急需解決的問題。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課改也為課堂教學(xué)注入了新的血液，初中數(shù)學(xué)課堂也煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)和新的教學(xué)方法的運(yùn)用之下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，有著明顯的不同。在新課改實(shí)施之后，問題情境教學(xué)法逐漸得到了教師的重視，并被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望更加強(qiáng)烈，有了學(xué)習(xí)的積極性，在知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用方面有了很大程度的提高。

問題情境教學(xué)法是新課改下的一種重要教學(xué)方式。教師在學(xué)生原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識(shí)去探求新知。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的困難和障礙，激發(fā)學(xué)生去排除困難和障礙，尋找解決的方法，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。通過運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，獲得了一些心得。下面，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律

問題情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要講究一定的方式方法，遵循一定的原則和規(guī)律。只有這樣，才能夠發(fā)揮出問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，并和教材中的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況之下所創(chuàng)設(shè)出的問題，才能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

問題的創(chuàng)設(shè)還要做到難易程度的適中。教師所創(chuàng)設(shè)的問題太難，學(xué)生不知從何下手，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生也不感興趣。只有難易程度適中，符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲，活躍學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用問題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要做到給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思考和探究。有些教師在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在提出問題之后，就急于向?qū)W生說出答案，學(xué)生沒有自己的思考時(shí)間和空間，不能成為課堂活動(dòng)的主體，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，長(zhǎng)此以往，問題情境教學(xué)法也就流于形式。只有給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行問題的探究、討論、分析和總結(jié)，才能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門被廣泛運(yùn)用于生活當(dāng)中的知識(shí)，生活當(dāng)中處處是數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境，能夠讓學(xué)生獲得直觀上的感受，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的感悟，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的動(dòng)力。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，能夠使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍。由于數(shù)學(xué)問題情境來源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生親近感，吸引學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中，手、腦、口等都得到了鍛煉，各方面的能力也得到了提升。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用，可以把本部分的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活周圍的事物結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可以在學(xué)習(xí)之前布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本班學(xué)生的興趣愛好、年齡或者學(xué)校周圍超市貨物的銷售情況等進(jìn)行調(diào)查。在上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所調(diào)查的事物、調(diào)查依據(jù)以及調(diào)查情況等進(jìn)行分析。教師和學(xué)生一起得出統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)。

在運(yùn)用生活化的問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要把所創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，才能更加有信服力，學(xué)生才會(huì)真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)更濃。

三、利用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是孤立的，知識(shí)之間帶有聯(lián)系性，新知識(shí)的產(chǎn)生是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要把當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)孤立起來，要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行新問題的思考和探究。通過以舊帶新，運(yùn)用舊知識(shí)順應(yīng)、同化新知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究、比較，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展也有促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以先對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過類比獲得新知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”以及“直線和圓的位置關(guān)系”，進(jìn)而進(jìn)行“圓和圓位置關(guān)系”的探究。

在運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要做到從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的背景出發(fā)，向?qū)W生提供大量的信息，通過多種途徑激活學(xué)生已有的生活及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與保持學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力和生機(jī)。在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，活躍課堂教學(xué)的氣氛呢？這是每一位教師所思考的問題，也是每一位教師應(yīng)該解決的問題。

在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性的問題，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究和親自參與的過程當(dāng)中去實(shí)踐。只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來，通過學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡，完成由形象思維上升為抽象思維。

例如，“軸對(duì)稱”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解“軸對(duì)稱”的概念和性質(zhì)等知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到探究當(dāng)中。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：如果我們要從一張方格紙上剪下一個(gè)“十”字形，我們需要剪幾刀呢？在提出問題之后，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的答案，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的工具動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。由于學(xué)生能夠親自參與教學(xué)活動(dòng)，他們都興趣很高，情緒高漲，思維活躍。同學(xué)們都馬上動(dòng)起手來，并且邊操作，邊思考，邊討論。通過自己的參與，學(xué)生們很好地理解了這部分的內(nèi)容，思維能力也得到了最大的發(fā)展。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法；策略探析

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)方式的優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的作用。在新課改之后，教育形勢(shì)的發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過實(shí)施問題教學(xué)法，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地探究過程中掌握知識(shí)。

1.創(chuàng)建問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)問題情境可以采用“螺旋式”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在教師設(shè)置的這些問題中獲取新知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生解決問題的過程中引入相關(guān)的知識(shí)，再由這些知識(shí)導(dǎo)入新的問題，利用這種“螺旋式”的教學(xué)模式不斷地引發(fā)出數(shù)學(xué)新問題，促使學(xué)生主動(dòng)去探索新的知識(shí)。

比如，教師在教學(xué)“等腰三角形”一課時(shí)，可以向?qū)W生提出一系列的問題：①“等腰三角形是不是軸對(duì)稱圖形？”②“等腰三角形的對(duì)稱軸是哪條直線？”“底邊上中線所在的直線、底邊上的高所在的直線以及頂角平分線所在的直線，是不是等腰三角形的對(duì)稱軸？”③“等腰三角形的兩個(gè)底角的關(guān)系是什么？”這些問題在邏輯上是遞進(jìn)的關(guān)系，前面的問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能回答正確，而頂角平分線所在的直線也屬于等腰三角形的對(duì)稱軸，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不一定能第一時(shí)間解答出來，因此需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。在第三個(gè)問題的解決上，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)折等腰三角形的頂角平分線的方法，來了解到等腰三角形的兩個(gè)底角是相等的。學(xué)生在解決這些遞進(jìn)的問題過程中，就能夠?qū)Φ妊切斡懈顚拥恼J(rèn)識(shí)。

2.增加問題的趣味性

學(xué)習(xí)興趣能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的時(shí)候要充分考慮到提出問題的趣味性。如果老師提出的問題太過于枯燥，學(xué)生就不能提起興趣，重視度不高，就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使問題具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主探索。

比如，教師可以使問題故事化，使原本枯燥的問題變得幽默，讓學(xué)生在故事中回歸到問題的本質(zhì)上，從而吸引了學(xué)生的注意力。教師在講解“配方法”時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)故事：三個(gè)人參加一個(gè)室外競(jìng)賽活動(dòng)的第一關(guān)獲得了前三名，一共有17塊拼圖的殘塊作為第二關(guān)的有利線索，第一名獲得二分之一，第二名獲得三分之一，第三名獲得九分之一。三人苦思冥想也無法解決拼圖的分配問題，最后導(dǎo)演給他們一個(gè)提示，借給了他們一塊拼圖，這樣第一名獲得了9塊，第二名獲得了6塊，第三名獲得了2塊，剛好還剩下一塊。再讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋他們是如何解決這個(gè)分配問題的。這個(gè)故事無疑充滿了趣味性，使學(xué)生踴躍地參與到問題的解決中來，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)是比較抽象的，但是在生活中又常常運(yùn)用到，因此數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要因材施教，還要結(jié)合生活中的現(xiàn)象。在實(shí)施問題教學(xué)法時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)亻_展一些實(shí)踐活動(dòng)來開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究知識(shí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在問題的解決中， 學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，使原本單向、平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞?、立體的教學(xué)方式。學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中，通過自主觀察，能夠從其中感受到數(shù)學(xué)的樂趣和內(nèi)涵，自主探索出問題的解決方案。

比如，教師在講解“全等三角形的判定定理”之前，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位讓學(xué)生利用手上的工具，如標(biāo)桿、卷尺、鏡子等，到操場(chǎng)上利用自己的方法測(cè)量出操場(chǎng)上旗桿的高度。有的小組會(huì)先測(cè)量出人的身高，然后再測(cè)量出人的影子以及旗桿影子的長(zhǎng)度，利用相似三角形的性質(zhì)從而算出旗桿的高度；有的小組則利用鏡子的反射原理，通過構(gòu)造一個(gè)相似三角形，然后測(cè)量出地面的距離從而算出旗桿高度；還有的小組先在地上樹立一個(gè)標(biāo)桿，然后構(gòu)造出一個(gè)相似三角形，再測(cè)量出旗桿和標(biāo)桿的距離來算出旗桿高度。學(xué)生通過利用身邊的工具自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不僅營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且培養(yǎng)了動(dòng)手能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)語