病理學知識精選(九篇)
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第1篇：病理學知識范文
關鍵詞： 中職病理學 一體化教學模式 應用策略
病理學是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機體的形態(tài)結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫(yī)學課程。因此，病理學一直被視為是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的“橋梁學科”，充分表明了它在醫(yī)學中的重要地位，這是由病理學的性質(zhì)和任務決定的。學生崗位職業(yè)能力的形成，是醫(yī)學中職院校“實用型”技能人才的培養(yǎng)目標要求，而“教、學、做”一體化模式是以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標的課程實踐性教學理念。職業(yè)能力的訓練不僅依賴于專業(yè)課，對專業(yè)基礎課也有同樣的要求。病理學是一門專業(yè)基礎課，是學生進入疾病學習的第一門重要課程，為突出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標，我校病理學教研室提出在病理學教學中應用“教、學、做”一體化模式，對病理學教學內(nèi)容和教學手段進行改革，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。
一、一體化教學模式的內(nèi)涵
為增強學生的學習動機及成效，本文以建構主義的學習理論為架構，將中職病理學課程與學生的背景、學習興趣和學習目標聯(lián)結在一起進行一體化教學設計，以建構學生病理學的專業(yè)知識教學模式。Mayer在1992年指出，學習理論的發(fā)展有“反應的習得”、“知識的習得”及“知識的建構”三個階段，從早期行為學派所主張經(jīng)由反復練習、增強的學習，到認知學派所主張認為學習者是知識信息的處理者，在七十年代后學習則逐漸被認為是“知識的建構”，是由學習者主動地選擇有關的信息，并利用既有的知識來詮釋的歷程。建構主義（Constructivism）不是一個特定的教學策略與方法，它是一種知識的理論，也是一種認知學習的理論，主要探討如何從一體化的角度獲得或認識知識的本質(zhì)。其主要精神是把教學過程的核心由“知識傳授者”轉移到“知識學習者”本身，強調(diào)重點包括：（1）知識是學習者主動建構的，不是被動地接受或吸收；（2）知識是學習者經(jīng)驗的合理化或?qū)嵱没?，不是記憶事實或真理；?）知識是學習者與別人互動與磋商而達成共識。在“以學生為中心”的理念下，進行課程教學模式改善，包括：（1）課堂講授；（2）實踐模擬；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。教學成效評價模式包括：期中、期末筆試、小組專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。
二、中職一體化教學模式的應用策略
（一）階段化設計
一體化教學模式理論的觀點，將學習視為一個復雜的歷程，包括學生過去的經(jīng)驗、個人目標及課程主題的要求等三方面的交互作用。建構學習具有積極性、建構性、累積性、目標指引、診斷性、反思性等六項核心特征。教師在教學過程中應不斷反思所教導的內(nèi)容和學生過去的經(jīng)驗及和學習目標有哪些關聯(lián)？秉持以“學習者為中心”的理念，強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學知識意義的主動建構。中職病理學系的專業(yè)教育，剛開始應側重對基礎醫(yī)學專業(yè)知識及病理原因的學習，然后延伸到較高年級的專業(yè)科目的學習及實習，每個學習階段由淺入深，專業(yè)知識的建構是建立在過去所學的學理基礎及實習經(jīng)驗上。因此，在高年級的高級病理學專業(yè)課程中，教師不應再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的協(xié)助者。以一體化教學模式的學習理論為架構，中職病理學課程與學生的背景、學習興趣和學習目標應聯(lián)結在一起進行課程設計，最終建構學生病理學的專業(yè)知識。
（二）系統(tǒng)化方法
為增強學生的學習動機及成效，以病理學專業(yè)知識的建構過程為設計教學藍圖，應在課程中融入多元化的教學策略，包括：（1）課堂講授；（2）模擬實境；（3）專題報告；（4）案例討論；（5）角色扮演等。借助課堂講授病理原因及變化、相關評估與檢驗、醫(yī)療處置與護理照護等專業(yè)知識；應用問題導向教學模式并融合醫(yī)學模擬操作，以培養(yǎng)學生批判性思考的能力；結合專題討論及角色扮演等方法協(xié)助學生判斷各疾病的主要癥狀，并揭示其病理所在。教師還需要將上課講義內(nèi)容及所錄制的課程影片傳輸至互動式網(wǎng)絡平臺，供學生課余學習使用，使學生在病理學課程學習過程中，能在五大核心素養(yǎng)的指引下，獲得較為扎實的系統(tǒng)化知識。
（三）重視評價工作
評價模式包括：期中、期末紙筆測驗、專題報告、角色扮演、課堂參與及討論。一般而言，教師的量化方面教學成效可以根據(jù)如下標準進行判斷：（1）修課人數(shù)為多少名，平均總成績?yōu)闉槎嗌?，是否達到預期目標；（2）修課學生的及格率，最高分與最低分別為多少，是否達到預期修課通過率目標；（3）學期教務處教學評價平均值為多少，與全校及本學系教學評價平均值的比較情況如何。質(zhì)化方面的教學成效標準包括如下方面：（1）上課講義、外聘教師課程的課件的制作結果及角色扮演影片是否全部上傳到網(wǎng)絡系統(tǒng)當中；（2）選修學生中的實習情況如何，是否能達到學生將所學應用于實際情境的目的。課程應以多元化教學策略模式執(zhí)行后，學生在課后評價的回饋內(nèi)容中有所表示。盡管應用一體化教學策略會花費相當多的時間及精力，但在網(wǎng)絡系統(tǒng)中能夠?qū)W到豐富的內(nèi)容，價值非常大。當然，病理學課程的學習場域若只局限于教室，與實務的應用仍有落差，因此還需結合服務學習計劃，擴大學生視野，從課堂延伸至醫(yī)療機構。除繼續(xù)延續(xù)一體化的教學策略外，還需融入服務學習的理念，利用課余及假期時間，帶領學生加入到醫(yī)療單位的志愿者隊伍中，讓學生在接觸病理學之前，對病理學單位的教學理念加以了解，以協(xié)助學生落實課程教學的實務應用。
參考文獻：
第2篇：病理學知識范文
關鍵詞：高職林木病理學；教學改革；科學教育；人文教育
林木病理學是林學專業(yè)的必修課程，也是林學專業(yè)體系一個非常重要的組成部分，是一門理論和實踐教學并重的課程。為了提高教學質(zhì)量，提高學生學習的積極性和動手能力，更好地配合林學專業(yè)主干課程學習，更好地適應林學專業(yè)新的辦學思想，更好地服務林業(yè)生產(chǎn)和社會的需求，筆者擬分析林木病理學教學過程存在的問題，并提出改進措施。
林木病理學教學中存在的問題
隨著社會的發(fā)展和進步，學生擁有嶄新的思維方式，對林木病理學的要求與以往的學生不大相同。同時，人們生活水平的提高和對自然回歸的需求以及在生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的新問題，反過來促進了林木病理學的教學與研究，促使其增加新的內(nèi)容，部分概念也出現(xiàn)了改進和完善，作者多年從事林木病理學教學和科研，總結教學經(jīng)驗、社會及學生反饋的情況，認為目前林木病理學教學比較突出的問題主要集中在以下三個方面。
（一） 教師講授，單向交流
“90后”的大學生個性張揚、自信開朗、追求平等、獨立不羈，他們喜歡網(wǎng)絡，并且樂意通過網(wǎng)絡了解一切。面對這樣一群年輕人，很多學校仍然采用“填鴨式”教學，單方面將知識灌給學生，不考慮學生的接受效果，不觀察學生的反應。特別是采用多媒體授課以后，教師講授的知識更加豐富，信息量更大，由于學生相關基礎知識欠缺，擔負著完成課堂筆記任務，久而久之使學生陷入了“聽”與“記”之間矛盾的兩難選擇，學生聽課比較費力，教學效果差。為應付考試，學生機械背誦，無法做到真正掌握病害研究、病害防治的原理和規(guī)律。在實踐教學環(huán)節(jié)上，學生按照教師準備好的實驗步驟，機械模仿，很少思考，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不知道如何分析問題，如何解決。比如課堂學習某種藥劑可以控制一種病害，生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)這種藥劑效果很差，這時候很多學生就武斷地認為藥劑質(zhì)量有問題，當確定藥劑質(zhì)量沒問題時，又不知道如何分析原因。實踐中有很多因素都會影響藥劑效果，如抗藥性、不合理混用及用藥時間等等。
（二） 學生相關基礎知識欠缺
由于學時壓縮、學生認識不夠等方面的原因，林學專業(yè)的學生在修讀本課程前，由于相關基礎知識欠缺而影響到學習本課程。如缺乏必要的前導課程的學習，沒學過關于微生物方面的課程，包括真菌、病原原核生物、病毒、類病毒等病原微生物，這些是林木病理學主要研究對象，而且這些病原是無法通過肉眼看到的，缺乏感官認識的效果。這些微生物所涉及的專業(yè)名詞，如細菌的鞭毛、莢膜，真菌的分生孢子梗、分生孢子、子囊孢子、轉主寄主，病毒的致死溫度、經(jīng)卵傳毒及高溫隱癥等，比較難理解。甚至有的學生不敢接觸新鮮實物標本，擔心被病原物感染。再者關于微生物研究的儀器設備不熟悉等，都影響學生的學習興趣和效果。
（三） 教材落后、教具單一
《林木病理學(修訂版)》 或《森林病理學通論》多年以來都是本學科通用的教材，出版已經(jīng)十多年，部分內(nèi)容已脫離實際或不符合新的公認學術成果，很多新的問題無法解決。隨著退耕還林、農(nóng)田保護、防風固沙等措施的大力實施，速生楊樹在河南的種植面積很大，懸鈴木、白蠟、女貞、玉蘭、銀杏及珙桐（國家ⅰ級重點保護野生植物）等綠化樹種類和數(shù)量也不斷增加。近些年出現(xiàn)的楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病及珙桐的根腐病等新病害，現(xiàn)有的教材中無法找到應對措施。另外，教材中部分林木和病害當?shù)睾苌倏吹?，學生缺乏學習動力。林木病理學部分專業(yè)概念也有了新的內(nèi)容和變化，比如，原有病原微生物分類的變化、病害經(jīng)濟學、病害的無公害治理和森林保健概念等等。
在教具方面，現(xiàn)有教具主要包括盒裝標本、浸制標本、玻片標本、掛圖以及多媒體圖像資料等，這些教學用具一定程度上反映了林木病害癥狀和病原物的特征，輔助了教學，但仍有不足。如盒裝標本和浸制標本由于長期存放，顏色和形狀有了一定變化，缺乏真實感。玻片標本需要花費一定的時間，才能找到特征典型的病原物，細菌的某些結構和病毒還無法通過這些玻片觀察。掛圖所表現(xiàn)病原物和病害的特征非常典型，但同樣缺乏真實感。多媒體病害和病原圖片數(shù)量和種類上仍無法滿足需要。
林木病理學教學改進措施
（一）改變教學方式，活躍課堂氣氛
搭建學生表演的舞臺，發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生為學習的主體地位。把課堂留給學生，讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學生表演的舞臺。徹底改變教師教什么，學生學什么的教課方式，實現(xiàn)教學互動，教學相長。本課程開設在第六學期，選課的是林學專業(yè)三年級的學生，這些學生經(jīng)歷了兩年多的大學學習生活，學習了林學專業(yè)基礎知識，掌握了大學課程的學習規(guī)律和方法。因此，在課堂中，完全可以首先讓學生講。比如，讓學生講泡桐病害。先講泡桐的生產(chǎn)情況，是否存在重大病害，如果有，病害對泡桐生長影響怎樣？如何去識別泡桐叢枝病害？病原物是什么，有哪些特性？教師可以帶著這些問題，與學生一起分析病害的起因、癥狀、流行規(guī)律、防控措施以及栽培管理與病害的關系等，通過不斷的啟發(fā)和互動，培養(yǎng)學生的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣不僅可以提高學習效果，而且可以進一步提高學生林木病害的診斷能力、病害防治方案的設計能力、林木病害調(diào)查與測報能力、農(nóng)藥使用與藥械維修能力、標本制作與生物繪圖能力以及檔案管理能力，培養(yǎng)符合林業(yè)生產(chǎn)需求的高科技人才。
采用學生喜聞樂見的方式和身邊事物，引導學生學習和思考。比如，結合電影《2012》、《后天》分析生態(tài)失衡對地球、對人類的影響，類比森林生態(tài)的破壞，分析病害流行危害的原因。比如，2008年雪災給國家的社會生產(chǎn)和人民生活造成了很大損失，聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)，認真分析會發(fā)現(xiàn)，凍害會誘發(fā)細菌病害，樹皮腐爛等病害的暴發(fā)流行。同樣林木病害也可以影響人類活動，如黃櫨白粉病對北京香山風景區(qū)的影響，松材線蟲病對我國南方大部分林業(yè)生產(chǎn)和風景區(qū)的影響，林木病害對林業(yè)、對經(jīng)濟、對就業(yè)崗位以及對日常生活的影響等。
（二）專業(yè)教育與人文教育相結合
世界各國的農(nóng)業(yè)高等教育都十分重視通過實踐教學培養(yǎng)學生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感。筆者在教學過程中秉承“以人為本，以學生全面和諧發(fā)展為本”的教育教學理念，將人文教育融入林木病理學課程教學，為學生的全面發(fā)展服務。
在學習林木病理學發(fā)展史時，注重分析前人勇于創(chuàng)新和堅持不懈的精神。
在研究病害發(fā)生發(fā)展過程及暴發(fā)流行時，注重分析病原物、寄主、環(huán)境、人類活動之間的關系，這些關系平衡穩(wěn)定，則病害輕，如果關系失衡，病害就會暴發(fā)危害。可以延伸到人際關系、物我關系，提醒學生注重這些關系和諧發(fā)展。
在實踐課程中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，比如，6月份進行的病害標本的采集和制作工作，需要3～5人1組赴郊區(qū)或附近森林公園進行，按照規(guī)定時間完成布置任務。野外條件比較艱苦，需要學會協(xié)作，學會與當?shù)厝舜蚪坏?，既可以完成教學任務，學習一定的實驗技能，培養(yǎng)學生與人交往的能力及職業(yè)道德和團隊精神，又可以鍛煉面對挫折戰(zhàn)勝困難的心理承受能力和吃苦耐勞的精神。
（三）豐富教學材料，提高學習興趣和動手能力
充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，以現(xiàn)有教材為綱，不斷豐富新的教學內(nèi)容，增加教學與實踐的聯(lián)系。比如從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，研究病害的管理，分析人類活動對林木病害的影響。以生態(tài)系統(tǒng)理論研究病害，也就是把病害作為林木生長過程中不可缺少的一個組成部分來看待，不是要將病害徹底消滅，而是通過合理地改善林木的管理措施，建立有利于林木生長，不利于病原物繁殖的環(huán)境條件。信息技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，極大地豐富了教學內(nèi)容和手段，也為學生提供了更多的信息和靈活的學習場所。網(wǎng)絡中有豐富的教學材料、病害發(fā)生與防治的科普知識、學術文章，各種各樣的病原物和病害癥狀圖片及影像資料等。生活中的教學材料也十分豐富，楊樹腐爛病、潰瘍病，柳樹的腐爛病，楊樹的黃葉病，泡桐叢枝病以及棗瘋病等等，只要認真觀察很容易在學校、綠地、公園等處發(fā)現(xiàn)這些病害材料，讓學生感受“處處留心皆學問”的道理。對楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病、珙桐的根腐病等新病害，讓學生以小組的形式去調(diào)查，研究病害癥狀與外部環(huán)境的關系，與學生一起設計研究思路，探討病害發(fā)生的可能原因，探索病害的防治方法，一起動手去防治病害。利用開放實驗室的條件，增加學生了解科研儀器的機會，鼓勵學生業(yè)余時間參加教師科研項目，培養(yǎng)科研和學習興趣，提高動手能力。
（四）調(diào)整教學內(nèi)容，提高自學能力
由于總課時數(shù)的減少，按照原有的學時分配進行授課，勢必導致總論部分缺乏足夠的時間講解，加上學生相關基礎知識欠缺，更增加了對各論部分的學習難度，教學效果差。因此，應調(diào)整教材各部分授課的學時比例，用50%以上的學時重點講解總論部分。注重理論教學與實驗教學相結合，采用“理論——實踐——理論”的交叉授課方式，增強學生記憶，提高教學效果。各論部分有選擇地進行教學，可以從生活中選擇教學材料。如以楊樹腐爛病為枝干病害的代表，以黃楊白粉病和懸鈴木白粉病為氣傳病害的代表，以珙桐根腐病為根部病害的代表，以杏樹根癌病為細菌病害的代表等等，這些案例均為實踐教學中的典型病害，現(xiàn)場進行林木病害案例講解，授課方式靈活多樣，學生的學習興趣和效果明顯提高?！耙渣c帶面”其余內(nèi)容以學生自學為主，將學生分成不同的小組，以課程論文為考核形式，隨機選取小組進行課堂演示，教師和學生共同討論?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，充分利用網(wǎng)絡工具，可以增加學生獲取信息的途徑，為學生提供獲取相關信息的途徑和方法，提供國內(nèi)外與森林有害生物控制相關的專業(yè)網(wǎng)站和精品教學網(wǎng)站，如中國森防信息網(wǎng)、植物病理學在線、植保信息網(wǎng)、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局網(wǎng)、美國動植物檢疫局網(wǎng)等，增強學生的自學能力。
總之，通過改變教學方式，科學合理地融入人文教育，豐富教學材料，調(diào)整教學內(nèi)容等措施，一定會提高學生學習的興趣和主動性，提高教學效果，使學生更好地全面發(fā)展。林木病理學教學改革永無止境，需要從各學科汲取營養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展、學生發(fā)展的需求不斷調(diào)整與完善。
參考文獻：
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第3篇：病理學知識范文
關鍵詞:植物病理學;實驗課;教學改革
植物病理學是農(nóng)學專業(yè)必修的重要課程之一,課程教學包括課堂教學、實驗教學和實習教學三大部分,是一門實踐性和應用性強的學科,病害的癥狀、病原菌的形態(tài)、病害的診斷調(diào)查、病原物的分離培養(yǎng)接種必須通過實驗觀察才能正確理解和掌握,因此,植物病理學實驗課是該課程的重要組成部分,是理論部分的重要補充和延續(xù)。通過實驗教學能使學生鞏固理論知識,增加實踐技能,培養(yǎng)學生解決問題的能力,激發(fā)學生深入鉆研的興趣。隨著科學技術的發(fā)展,植物病理學技術也在不斷發(fā)展和完善,為了適應時展的需要,提高農(nóng)學專業(yè)植物病理學的教學質(zhì)量和效率,我們在實驗教學過程中進行了改革和探索,并取得了較好的成效。
一、農(nóng)學專業(yè)植物病理學實驗教學中存在的問題
1.教材及教學模式陳舊
教材是教學內(nèi)容的主要依據(jù),目前大多數(shù)院校所采用的教材還是2002年以前所編著的實驗教材?，F(xiàn)代科學技術瞬息萬變,新的科研成果不斷涌現(xiàn),在教材選擇上要求反映該學科的最新知識、最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學模式主要是“填鴨式”教學。由于植物病理學的基礎理論部分的基本概念比較多、基本理論較抽象,病原菌形態(tài)多樣,長期形成的實驗課教學模式是以教師為中心,以講授為主的實驗教學。教學方法主要是借助于板書、掛圖和標本通過教師講述學生完成作業(yè)來完成實驗課。目前這類實驗存在以下幾個問題:一是隨著病害的種類增多和新病害的產(chǎn)生,標本不全、癥狀不典型,另外標本壓制過程中不可避免地對癥狀造成損害。二是掛圖往往色彩失真、種類不全,在課堂展示效果不佳。另外,以往的實驗主要是驗證性實驗,即教師告知學生病害名稱,學生通過癥狀及病原菌形態(tài)觀察,認識病害,這種實驗總的來說對學生的基本技能的培養(yǎng)和實踐能力的提高幫助不大,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題
第一,實驗課教學過程中學生對實驗課的重視程度不夠,學生學習主動性差,出現(xiàn)應付現(xiàn)象。學生只是上課聽老師講解,完成作業(yè),對作業(yè)以外的實驗內(nèi)容草草了事,甚至不做,有個別學生甚至缺席。
第二,雖然學生在前期通過一些實驗已經(jīng)學習了顯微操作,但是在操作的過程中還存在不少問題,鏡頭壓破永久或臨時玻片的現(xiàn)象時有發(fā)生。
第三,實驗室植物病害病原永久玻片數(shù)量有限,制作較早,保存時間較長,有些模糊,難以觀察,有時花費很長時間也找不到要觀察的對象,這在某種程度上影響了學生的積極性。
二、植物病理學實驗課教學模式改革措施
1.利用多媒體技術提高教學質(zhì)量
隨著高等教育教學改革的深化,課程的教學學時精簡壓縮,實踐教學課時也隨之減少。植物病理學課程由原來的60學時(理論和實驗)現(xiàn)精簡為40學時,在這種情況下,提高實踐教學質(zhì)量,是關鍵問題。隨著科學技術的發(fā)展,計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學方式在高校得到了廣泛應用。黑龍江八一農(nóng)墾自搬遷后新建教學樓普遍為多媒體教室,在理論課教學中比較普及應用多媒體技術教學,但在實驗教學中利用多媒體技術仍然鮮見。實際上,實驗教學中使用多媒體技術,更能發(fā)揮多媒體的特點與優(yōu)勢,在提高教學質(zhì)量與教學效果方面更具潛力。通過多媒體的方式進行實驗課教學,彌補了傳統(tǒng)實驗教學的缺陷,識別病原菌特征和病害癥狀是植物病理學的基本實驗,由于病原菌微小,需要用顯微鏡才能觀察。在傳統(tǒng)實驗教學過程中,有時很難做到指導講解與學生的視聽同步。有了多媒體技術系統(tǒng),教師將標本放于顯微成像系統(tǒng)下,將圖像呈現(xiàn)在大屏幕上,需要觀察的病原菌在植物組織中的位點,病原菌形態(tài)的細微特征等,可同步識別,達到事半功倍的效果。
2.加強實驗用標本建設
在以往的植物病理學實驗課教學中所用的標本一般是在學生實習過程中采集制作的,其中一些標本癥狀不明顯,例如有些植物的白粉病標本,在采集時發(fā)病部位還沒有產(chǎn)生病原菌的有性階段,也就是還沒有小黑點產(chǎn)生,在實驗教學過程中就很難觀察到白粉菌閉囊殼和附屬絲和子囊等有性階段的形態(tài)特征。還有大多數(shù)銹病標本的采集也有同樣現(xiàn)象,有時在采集的時間較早時只能看到夏孢子,還未形成冬孢子,而銹菌在分類上主要是用冬孢子的形態(tài)不同來加以區(qū)別,影響實驗效果。為此,教研組成人員采取多種措施增加標本數(shù)量和種類。有些教師利用假期及出差時間到田間采集標本;有些教師還把家里出現(xiàn)病征的水果、蔬菜帶到實驗室,再經(jīng)實驗教師制作成標本,來豐富實驗教學內(nèi)容;本教研室還組織教師將難以觀察的病原菌制作成永久裝片。不易保存的標本拍成照片用多媒體播放,以便于學生觀察識別。
3.增加設計性實驗內(nèi)容,培養(yǎng)學生動手能力
實驗教學重要的是培養(yǎng)學生的動手能力及科研思維能力。認識植物病害的癥狀和病原菌形態(tài)是實驗課的基本要求,以前學生觀察各種病原物,大多是現(xiàn)成的玻片標本,學生只是驗證性的觀察,缺乏動手操作的機會,為了鍛煉學生的實踐技能,在實驗時盡量以新鮮的植物病害標本或病菌培養(yǎng)物來代替永久玻片,學生自行設計實驗步驟,在教師的指導下完成實驗,實驗在完成后分析實驗過程中問題產(chǎn)生的原因和解決辦法,收到了很好的教學效果。這樣的實驗過程,學生不但印象深刻,而且能感知到病原物與寄主的密切關系,隨著操作能力的不斷提高,學生們對植物病理學的學習也產(chǎn)生了濃厚的興趣,訓練了學生在植物病理學實驗技術方面扎實的基本功,為以后獨立從事植物病害的科研工作奠定了良好的基礎。
4.加強教師實驗技能培訓
隨著科學技術的發(fā)展,植物病理學研究的新術和新方法不斷更新,新的實驗教學模式綜合運用了多學科的理論知識,綜合性很強,所以,要求教師必須知識面寬、實際操作技術高、教學經(jīng)驗豐富。為了更好地適應時展的需要,鼓勵教師參加國內(nèi)外組織的植物病理學方面的學術會議,部分教師到國內(nèi)其它農(nóng)業(yè)院校參觀學習培訓,豐富植物病理學知識,增加實踐操作能力。因此,在某種程度上,這種模式促使實驗指導教師一方面更新實驗教學理念和方法,一方面通過不斷學習和加強鍛煉,努力提高專業(yè)理論知識水平、分析和解決實際問題的能力,另一方面了解和掌握了本學科及相關學科的發(fā)展動態(tài)、研究的新進展、出現(xiàn)的新技術,從而提高了指導教師的業(yè)務水平。
5.考試方法改革
以往的植物病理學考試為卷面成績(80%)加平實成績(20%),實驗課一般不進行專門考試,實驗課成績以實驗報告內(nèi)容為考核標準,導致學生對實驗課不夠重視,出現(xiàn)有些學生應付、抄襲現(xiàn)象,不能達到實驗課教學效果。通過對植物病理學考試進行了改革,植物病理學成績構成為平時成績占10%、實驗成績20%、筆試成績70%。筆試以理論知識考評為主,實驗以能力考評為主。嘗試改革考試方式,以實踐考試為主,憑借操作過程和操作結果評定學生實驗成績,這樣評定實驗課的成績可以促使學生認真對待實驗課,讓學生知道實踐能力在實際工作中的重要性。
參考文獻
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中國
plant pathology experimental section teaching reform explore of agriculture major
zhang yaling, tai lianmei, jin xuehui
hei longjing bayi agricultural university, daqing, 163619, china
abstract:the plant pathology is an utility discipline of agriculture science specialized, the experimental class teaching effect affects student's study interest and the study effect directly, in the traditional experiment teaching had weakness in the past through the analysis, with the aid of the modernized teaching method, in aspects and so on course content, teaching method and inspection way has carried on the educational reform, explored the university the educational model, raised the outstanding multi-skill to apply the talented person.
第4篇：病理學知識范文
關鍵詞：普通植物病理學實驗 實驗實踐教學 教學改革
普通植物病理學是植物保護專業(yè)的主干課程，是一門實踐性和應用性很強的學科，因此在這門課程的教學計劃中，實踐課時是高出理論課時數(shù)的。普通植物病理學又是植物病理學的基礎學科，這門課程的學習質(zhì)量關系到以后其他相關植物病理學課程的學習。所以培養(yǎng)學生熟練掌握普通植物病理學的基本操作和實驗技能是植物病理學專業(yè)教育的首要任務。為了切實改進該門課程實踐教學質(zhì)量，教研組進行幾年的探索，實驗與實踐教學改革取得了一定的成效。
1 進一步加強基礎性實驗，增加綜合性實驗內(nèi)容
就普通病理學這門專業(yè)基礎課來說，我們采取的是基礎實驗和綜合性實驗相結合的方式。首先要抓住基礎實驗，循序漸進，合理地與理論課有機配合?；A性實驗可以加深學生對基本知識的理解，有了扎實的基礎知識和基本技能才能更好地應用相關的技術，獨立自主地進行植物病理學實驗研究，從而培養(yǎng)學生獨立思考，分析操作能力，提高專業(yè)素質(zhì)。在基礎實驗中， 例如針對“植物病害癥狀觀察與描述”的相關實驗，過去通常是室內(nèi)觀察干制標本，而現(xiàn)在我們帶上標本在校園、實驗基地直接觀察病害，將標本和田間的發(fā)病癥狀對照，同時讓學生自己在溫室接種發(fā)病?；铙w發(fā)病比標本的病狀和病癥更加直觀，學生的積極性更高，對病害的各種特性印象深刻，記憶起來就很輕松自然。實驗過程中用植物病害標本和真菌培養(yǎng)物來代替永久玻片，增加學生動手制作臨時玻片的機會，學生制作的臨時玻片與永久玻片有一定的差距，但這樣鍛煉了學生的動手能力，掌握了真菌的鑒定技能，同時也培養(yǎng)了學生對專業(yè)的興趣。
在學生掌握了基礎實驗技能的基礎上，增加了病害人工接種、潛育期觀察和病害鑒定等綜合性實驗。綜合性實驗要求學生運用多方面的知識和技能，自選實驗項目擬定實驗方案，選擇實驗方法和儀器設備，全程規(guī)劃，實驗的每一步驟都要親自動手完成實驗并寫出實驗報告，使學生的理論知識和實驗技能相結合的能力得以提高，從而培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這樣的“開放型實驗教學”提高了學生的學習興趣，進而提高了實驗教學的效果和質(zhì)量。
2 加大實踐教學力度，充實實驗教學資料
普通植物病理學的實踐教學除實驗教學外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是教學實習。在普通植物病理學的課程結束后，在生產(chǎn)季節(jié)里安排了1.5周的教學實習。教學實習采取室外采集、調(diào)查和室內(nèi)鑒定兩大部分。實踐是檢驗理論知識最好的途徑，要充分發(fā)揮實習的作用，達到學以致用的目的。我們給每個小組定額采集任務、鑒定指標和調(diào)查任務；且學生實習之前，在教師的指導下，提前預習實習相關的理論知識，帶著問題到實踐中去。根據(jù)農(nóng)作物病害的發(fā)生情況，帶領學生深入田間、果園、實驗基地等進行實地觀察病害的危害病癥和病狀，調(diào)查病害發(fā)生率和病情指數(shù)，采集病害標本，并要求當天采集的各種標本及時處理，各小組成員在小組長的領帶下，分工協(xié)助，互相配合，發(fā)揮團隊作用，提高標本的質(zhì)量。小組隨時討論實習遇到的問題，每段實習結束及時進行師生大討論，解決實習中的共性問題。學生經(jīng)過查閱大量的資料和書籍進行各種病害的鑒定。幾年實踐證明，這種辦法增強了學生的團結協(xié)助精神和責任感，培養(yǎng)和提高了學生獨立分析、解決問題能力。同時也大大地豐富了實驗室病害標本的數(shù)量，使實驗教學的材料更加豐富，為下一級實驗教學提供了有力保障。
3 科研公共平臺，為實驗教學服務
為了使普通病理學實踐教學效果達到使學生能夠勝任科研工作和植保工作的要求，我們在實驗教學過程中直接利用我院科研平臺的研究項目，把教授們的研究成果應用于教學中，學生可以在課后以小組形式進入科研平臺，根據(jù)小組成員的興趣選擇實驗方向，輔助研究生進行科學研究，參與研究生的學術研討會和進展報告。這樣學生既了解學科的前沿，又鍛煉了實驗技能，而且公共平臺上的科研氛圍及教師的科研精神和態(tài)度，也潛移默化地影響了學生對學科的了解及興趣，為學生將來申請大學生創(chuàng)新項目打下了堅實的基礎。經(jīng)過兩年的實踐，學生申請大學生創(chuàng)新項目數(shù)量大大增加，而且獲得國家級項目的比例比以前提高了1倍以上。
4 改革實驗、實踐教學環(huán)節(jié)的考核制度
以往的實驗課為理論課的一部分，不單獨設立考試，且大多以實驗報告完成情況作為評定依據(jù)，這樣常常使學生過分注重實驗報告的完成，而忽略了實驗的操作和觀察，甚至有學生在實驗課上濫竽充數(shù)，不認真做實驗，抄襲他人作業(yè)，達不到實驗課的教學目的。為了改變這種局面。我們改變過去的做法，給學生留有實驗操作和觀察的時間，在仔細觀察后完成實驗報告，而且教師在課堂上隨時監(jiān)督學生的實驗操作情況。同時，我們還實行課堂考核制度，每節(jié)課隨機抽查實驗報告，檢查完成情況，并針對實驗內(nèi)容提出相應的問題，對實驗內(nèi)容掌握程度進行檢查，很大程度上減少了替別人作報告或抄襲的可能。實驗成績主要由課堂考核、實驗報告和出勤情況組成。
實踐教學的考核則綜合采集標本數(shù)量、制作標本質(zhì)量、鑒定準確率、永久玻片制作質(zhì)量、實習過程中的個人表現(xiàn)、實習報告的寫作和實習課程考試等因素。在考核中實行小組與個人相結合的辦法，即標本的采集數(shù)量、袋裝標本和塑封標本的制作質(zhì)量是以小組為單位，而玻片標本和標本鑒定等是以個人為主。這些考核制度的改革更加客觀地反映出學生成績，并且充分調(diào)動了學生參與實踐的積極性，同時在實踐過程中培養(yǎng)了學生動腦動手的能力，大大提高了實驗效果。
5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡及信息技術教學手段作用，提高教學質(zhì)量
在普通植物病理學實驗教學中，各類植物病害癥狀和病原物的形態(tài)特征是必須掌握的重要內(nèi)容，但這部分比較枯燥，很難讓學生形成直觀的認識。近幾年通過實踐課程的開展積累了較豐富的植物病害癥狀、病原形態(tài)的照片，設立數(shù)據(jù)庫，為教學提供豐富的資源，便于教師隨時取材應用于課堂教學。一些具有代表性的病原菌的生活史和侵染發(fā)病過程通過照片、動畫和視頻等直觀的教學形式展示，活化了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，做到了理論與生產(chǎn)實踐的緊密結合，實現(xiàn)了將田間發(fā)生到課堂模擬，微觀現(xiàn)象通過直觀動畫反映的設想。
2009年開始進行網(wǎng)絡課程建設，在新建的植物病理學網(wǎng)址（http：///zwkx/zwbl/index.asp）中有實驗/實習指導、參考資料、相關鏈接、網(wǎng)站論壇等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡技術，通過圖片、電鏡圖譜、動畫視頻等形象生動的教學方式，向?qū)W生傳授更多的知識，同時突破了時間和空間的限制，學生可以隨時上網(wǎng)預習和復習實驗課程內(nèi)容。通過這種方式增強了學生自學能力，同時鞏固所學知識和技能。
6 結束語
實踐證明，我們進行的實驗實踐教學改革是行之有效的。能力的提高是練出來的而不是教出來的，改革就是要將學生列為主體，讓學生在實驗實踐中得以鍛煉，激發(fā)學生的學習熱情，使得學生的各項技能及綜合素質(zhì)得以全面提高。在未來的普通植物病理學實驗和實踐教學過程中我們將繼續(xù)探索新的教學模式，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
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第5篇：病理學知識范文
關鍵詞：高職林木病理學；教學改革；科學教育；人文教育
林木病理學是林學專業(yè)的必修課程，也是林學專業(yè)體系一個非常重要的組成部分，是一門理論和實踐教學并重的課程。為了提高教學質(zhì)量，提高學生學習的積極性和動手能力，更好地配合林學專業(yè)主干課程學習，更好地適應林學專業(yè)新的辦學思想，更好地服務林業(yè)生產(chǎn)和社會的需求，筆者擬分析林木病理學教學過程存在的問題，并提出改進措施。
林木病理學教學中存在的問題
隨著社會的發(fā)展和進步，學生擁有嶄新的思維方式，對林木病理學的要求與以往的學生不大相同。同時，人們生活水平的提高和對自然回歸的需求以及在生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的新問題，反過來促進了林木病理學的教學與研究，促使其增加新的內(nèi)容，部分概念也出現(xiàn)了改進和完善，作者多年從事林木病理學教學和科研，總結教學經(jīng)驗、社會及學生反饋的情況，認為目前林木病理學教學比較突出的問題主要集中在以下三個方面。
（一） 教師講授，單向交流
“90后”的大學生個性張揚、自信開朗、追求平等、獨立不羈，他們喜歡網(wǎng)絡，并且樂意通過網(wǎng)絡了解一切。面對這樣一群年輕人，很多學校仍然采用“填鴨式”教學，單方面將知識灌給學生，不考慮學生的接受效果，不觀察學生的反應。特別是采用多媒體授課以后，教師講授的知識更加豐富，信息量更大，由于學生相關基礎知識欠缺，擔負著完成課堂筆記任務，久而久之使學生陷入了“聽”與“記”之間矛盾的兩難選擇，學生聽課比較費力，教學效果差。為應付考試，學生機械背誦，無法做到真正掌握病害研究、病害防治的原理和規(guī)律。在實踐教學環(huán)節(jié)上，學生按照教師準備好的實驗步驟，機械模仿，很少思考，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不知道如何分析問題，如何解決。比如課堂學習某種藥劑可以控制一種病害，生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)這種藥劑效果很差，這時候很多學生就武斷地認為藥劑質(zhì)量有問題，當確定藥劑質(zhì)量沒問題時，又不知道如何分析原因。實踐中有很多因素都會影響藥劑效果，如抗藥性、不合理混用及用藥時間等等。
（二） 學生相關基礎知識欠缺
由于學時壓縮、學生認識不夠等方面的原因，林學專業(yè)的學生在修讀本課程前，由于相關基礎知識欠缺而影響到學習本課程。如缺乏必要的前導課程的學習，沒學過關于微生物方面的課程，包括真菌、病原原核生物、病毒、類病毒等病原微生物，這些是林木病理學主要研究對象，而且這些病原是無法通過肉眼看到的，缺乏感官認識的效果。這些微生物所涉及的專業(yè)名詞，如細菌的鞭毛、莢膜，真菌的分生孢子梗、分生孢子、子囊孢子、轉主寄主，病毒的致死溫度、經(jīng)卵傳毒及高溫隱癥等，比較難理解。甚至有的學生不敢接觸新鮮實物標本，擔心被病原物感染。再者關于微生物研究的儀器設備不熟悉等，都影響學生的學習興趣和效果。
（三） 教材落后、教具單一
《林木病理學(修訂版)》 或《森林病理學通論》多年以來都是本學科通用的教材，出版已經(jīng)十多年，部分內(nèi)容已脫離實際或不符合新的公認學術成果，很多新的問題無法解決。隨著退耕還林、農(nóng)田保護、防風固沙等措施的大力實施，速生楊樹在河南的種植面積很大，懸鈴木、白蠟、女貞、玉蘭、銀杏及珙桐（國家Ⅰ級重點保護野生植物）等綠化樹種類和數(shù)量也不斷增加。近些年出現(xiàn)的楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病及珙桐的根腐病等新病害，現(xiàn)有的教材中無法找到應對措施。另外，教材中部分林木和病害當?shù)睾苌倏吹?，學生缺乏學習動力。林木病理學部分專業(yè)概念也有了新的內(nèi)容和變化，比如，原有病原微生物分類的變化、病害經(jīng)濟學、病害的無公害治理和森林保健概念等等。
在教具方面，現(xiàn)有教具主要包括盒裝標本、浸制標本、玻片標本、掛圖以及多媒體圖像資料等，這些教學用具一定程度上反映了林木病害癥狀和病原物的特征，輔助了教學，但仍有不足。如盒裝標本和浸制標本由于長期存放，顏色和形狀有了一定變化，缺乏真實感。玻片標本需要花費一定的時間，才能找到特征典型的病原物，細菌的某些結構和病毒還無法通過這些玻片觀察。掛圖所表現(xiàn)病原物和病害的特征非常典型，但同樣缺乏真實感。多媒體病害和病原圖片數(shù)量和種類上仍無法滿足需要。
林木病理學教學改進措施
（一）改變教學方式，活躍課堂氣氛
搭建學生表演的舞臺，發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生為學習的主體地位。把課堂留給學生，讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂成為學生表演的舞臺。徹底改變教師教什么，學生學什么的教課方式，實現(xiàn)教學互動，教學相長。本課程開設在第六學期，選課的是林學專業(yè)三年級的學生，這些學生經(jīng)歷了兩年多的大學學習生活，學習了林學專業(yè)基礎知識，掌握了大學課程的學習規(guī)律和方法。因此，在課堂中，完全可以首先讓學生講。比如，讓學生講泡桐病害。先講泡桐的生產(chǎn)情況，是否存在重大病害，如果有，病害對泡桐生長影響怎樣？如何去識別泡桐叢枝病害？病原物是什么，有哪些特性？教師可以帶著這些問題，與學生一起分析病害的起因、癥狀、流行規(guī)律、防控措施以及栽培管理與病害的關系等，通過不斷的啟發(fā)和互動，培養(yǎng)學生的好奇心，活躍課堂氣氛。這樣不僅可以提高學習效果，而且可以進一步提高學生林木病害的診斷能力、病害防治方案的設計能力、林木病害調(diào)查與測報能力、農(nóng)藥使用與藥械維修能力、標本制作與生物繪圖能力以及檔案管理能力，培養(yǎng)符合林業(yè)生產(chǎn)需求的高科技人才。
采用學生喜聞樂見的方式和身邊事物，引導學生學習和思考。比如，結合電影《2012》、《后天》分析生態(tài)失衡對地球、對人類的影響，類比森林生態(tài)的破壞，分析病害流行危害的原因。比如，2008年雪災給國家的社會生產(chǎn)和人民生活造成了很大損失，聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)，認真分析會發(fā)現(xiàn)，凍害會誘發(fā)細菌病害，樹皮腐爛等病害的暴發(fā)流行。同樣林木病害也可以影響人類活動，如黃櫨白粉病對北京香山風景區(qū)的影響，松材線蟲病對我國南方大部分林業(yè)生產(chǎn)和風景區(qū)的影響，林木病害對林業(yè)、對經(jīng)濟、對就業(yè)崗位以及對日常生活的影響等。
（二）專業(yè)教育與人文教育相結合
世界各國的農(nóng)業(yè)高等教育都十分重視通過實踐教學培養(yǎng)學生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感。筆者在教學過程中秉承“以人為本，以學生全面和諧發(fā)展為本”的教育教學理念，將人文教育融入林木病理學課程教學，為學生的全面發(fā)展服務。
在學習林木病理學發(fā)展史時，注重分析前人勇于創(chuàng)新和堅持不懈的精神。
在研究病害發(fā)生發(fā)展過程及暴發(fā)流行時，注重分析病原物、寄主、環(huán)境、人類活動之間的關系，這些關系平衡穩(wěn)定，則病害輕，如果關系失衡，病害就會暴發(fā)危害?？梢匝由斓饺穗H關系、物我關系，提醒學生注重這些關系和諧發(fā)展。
在實踐課程中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，比如，6月份進行的病害標本的采集和制作工作，需要3～5人1組赴郊區(qū)或附近森林公園進行，按照規(guī)定時間完成布置任務。野外條件比較艱苦，需要學會協(xié)作，學會與當?shù)厝舜蚪坏?，既可以完成教學任務，學習一定的實驗技能，培養(yǎng)學生與人交往的能力及職業(yè)道德和團隊精神，又可以鍛煉面對挫折戰(zhàn)勝困難的心理承受能力和吃苦耐勞的精神。
（三）豐富教學材料，提高學習興趣和動手能力
充分發(fā)揮現(xiàn)有教材的功能，以現(xiàn)有教材為綱，不斷豐富新的教學內(nèi)容，增加教學與實踐的聯(lián)系。比如從人與自然和諧相處的角度出發(fā)，研究病害的管理，分析人類活動對林木病害的影響。以生態(tài)系統(tǒng)理論研究病害，也就是把病害作為林木生長過程中不可缺少的一個組成部分來看待，不是要將病害徹底消滅，而是通過合理地改善林木的管理措施，建立有利于林木生長，不利于病原物繁殖的環(huán)境條件。信息技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，極大地豐富了教學內(nèi)容和手段，也為學生提供了更多的信息和靈活的學習場所。網(wǎng)絡中有豐富的教學材料、病害發(fā)生與防治的科普知識、學術文章，各種各樣的病原物和病害癥狀圖片及影像資料等。生活中的教學材料也十分豐富，楊樹腐爛病、潰瘍病，柳樹的腐爛病，楊樹的黃葉病，泡桐叢枝病以及棗瘋病等等，只要認真觀察很容易在學校、綠地、公園等處發(fā)現(xiàn)這些病害材料，讓學生感受“處處留心皆學問”的道理。對楊樹黃葉病、懸鈴木的白粉病、珙桐的根腐病等新病害，讓學生以小組的形式去調(diào)查，研究病害癥狀與外部環(huán)境的關系，與學生一起設計研究思路，探討病害發(fā)生的可能原因，探索病害的防治方法，一起動手去防治病害。利用開放實驗室的條件，增加學生了解科研儀器的機會，鼓勵學生業(yè)余時間參加教師科研項目，培養(yǎng)科研和學習興趣，提高動手能力。
（四）調(diào)整教學內(nèi)容，提高自學能力
由于總課時數(shù)的減少，按照原有的學時分配進行授課，勢必導致總論部分缺乏足夠的時間講解，加上學生相關基礎知識欠缺，更增加了對各論部分的學習難度，教學效果差。因此，應調(diào)整教材各部分授課的學時比例，用50%以上的學時重點講解總論部分。注重理論教學與實驗教學相結合，采用“理論——實踐——理論”的交叉授課方式，增強學生記憶，提高教學效果。各論部分有選擇地進行教學，可以從生活中選擇教學材料。如以楊樹腐爛病為枝干病害的代表，以黃楊白粉病和懸鈴木白粉病為氣傳病害的代表，以珙桐根腐病為根部病害的代表，以杏樹根癌病為細菌病害的代表等等，這些案例均為實踐教學中的典型病害，現(xiàn)場進行林木病害案例講解，授課方式靈活多樣，學生的學習興趣和效果明顯提高?！耙渣c帶面”其余內(nèi)容以學生自學為主，將學生分成不同的小組，以課程論文為考核形式，隨機選取小組進行課堂演示，教師和學生共同討論?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，充分利用網(wǎng)絡工具，可以增加學生獲取信息的途徑，為學生提供獲取相關信息的途徑和方法，提供國內(nèi)外與森林有害生物控制相關的專業(yè)網(wǎng)站和精品教學網(wǎng)站，如中國森防信息網(wǎng)、植物病理學在線、植保信息網(wǎng)、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局網(wǎng)、美國動植物檢疫局網(wǎng)等，增強學生的自學能力。
總之，通過改變教學方式，科學合理地融入人文教育，豐富教學材料，調(diào)整教學內(nèi)容等措施，一定會提高學生學習的興趣和主動性，提高教學效果，使學生更好地全面發(fā)展。林木病理學教學改革永無止境，需要從各學科汲取營養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展、學生發(fā)展的需求不斷調(diào)整與完善。
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第6篇：病理學知識范文
摘 要：病理學檢驗是醫(yī)學檢驗的重要組成部分，兩者之間是互相交叉、密切相關、密不可分的。要重視醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學改革，按照實驗準備、操作、總結和報告書寫的步驟高質(zhì)量完成動物實驗，也可將顯微互動系統(tǒng)作為教學平臺，綜合應用PBL、PCMC等多種實驗教學方法，以學生為主體，引導學生自主討論、分析和解決問題，通過這一過程得到激發(fā)學習興趣，提高綜合分析和創(chuàng)新能力的目的。
關鍵詞：病理學 醫(yī)學檢驗技術 實驗教學 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0232-02
病理檢查是疾病診斷的“金標準”，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)與病理學之間關系密切。但病理學實驗教學卻還停留在老舊的教學方式中，存在教學模式單一、課堂師生交流有限、學生對于病理結合臨床的理解片面等諸多問題。實驗教學水平與實習和就業(yè)單位對人才的要求還存在一定差距，如何改革實驗教學，提高教學質(zhì)量，滿足學生實習和就業(yè)需求是迫在眉睫的問題。同時，教學過程沒有充分體現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標，所以醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學教學應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，重視早期病變的分子和生化水平的改變，加強病理學與檢驗實踐的聯(lián)系，增加病理檢驗的內(nèi)容，并在理論和實驗教學方法、考試內(nèi)容和方式等方面進行改革。
1 病理學與醫(yī)學檢驗的關系及其實驗教學改革的必要性
1.1 病理學與醫(yī)學檢驗的關系
病理學是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的一門重要的必修課程，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生可能從事病理檢驗工作。該課程以解剖學、組織學、生物化學等學科知識為基礎，與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學緊密相關，理論性和實踐性較強，是疾病診斷的重要手段，也是臨床檢驗的有機組成部分，在檢驗醫(yī)學中占有重要地位。
病理學涉及了醫(yī)學檢驗的免疫檢驗學、微生物檢驗學、血液檢驗學等主要學科，病理檢查屬于定性診斷?？梢?，醫(yī)學檢驗技術與病理學是互相交叉密切相關密不可分的。
1.2 病理學實驗教學改革的必要性
觀察標本、切片為主，輔以多媒體教學和病理討論等是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學的主要內(nèi)容。
學生通過顯微鏡觀察病理切片并繪制鏡下所見圖像能夠觀察到炎性細胞和腫瘤細胞的特點及其與正常細胞的區(qū)別，借此可以不斷提高學生的實際動手能力，為今后從事病理檢驗工作奠定堅實的基礎。
病理討論能使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生復習和鞏固理論知識，訓練并不斷提高學生的判斷、分析、綜合和鑒別能力。應增加并強化學生檢查手段、方法、內(nèi)容以及實驗室檢驗結果分析等相關的實驗室檢查內(nèi)容和素材。在病理討論過程中，應選擇合適的教學方法，以疾病和問題為中心，通過具體實例來訓練學生運用理論知識分析和解決問題的能力，不斷提高教學效果。
在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學中，宜適當安排病理檢驗工作程序和規(guī)范、熟悉病理學常用儀器設備及其操作、常用制片操作與各種染色技術等病理檢驗技術并進行考核，做到學以致用，理論聯(lián)系實際。
2 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學動物實驗教學的基本步驟
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學應整合多個教學內(nèi)容，以學生為主體，學生必須自主完成查閱文獻、實驗操作到書寫實驗報告的全過程。通過實驗教學能培養(yǎng)學生的自主意識、實踐與創(chuàng)新思維能力，在此過程中能不斷提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，完成實驗目標，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。
2.1 實驗準備
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗應以病理學知識為主要內(nèi)容，通過結合檢驗醫(yī)學知識來分析并解決病理學實際問題。要高質(zhì)量完成病理學實驗，學生必須與教師通力協(xié)作，通過文獻資料的查閱、探討并不斷完善實驗步驟、預測實驗可能出現(xiàn)的結果這一過程，完成實驗設計。
教師應通過集體備課來討論實驗重點難點和關鍵點、如何進行師生互動、學生可能提出的問題并對教學時間進行合理安排。同時教師要通過預實驗提前摸索和總結實驗條件，達成實驗目的。
學生應在教師指導下，了解實驗目的、要求和基本流程，了解實驗技術特點、實驗設計和實驗過程，要按照倫理學要求對待實驗動物。之后教師應要求學生查閱相關實驗原理、操作流程、實驗安排設計的文獻資料，并獨立設計實驗方案。最后教師批閱學生實驗整體設計方案，進而修改實驗方法步驟，完善實驗設計方案，為高質(zhì)量完成實驗奠定基礎。
2.2 實驗操作
這是實驗教學的關鍵。在實驗過程中，教師要為每個實驗小組設立組長，促使其合理分工，指導學生按照規(guī)范完成飼養(yǎng)動物、消毒手術器械、制備模型、護理術后動物、觀察病變和制備病理切片等整個實驗操作流程，同時客觀記錄實驗結果。
2.3 實驗總結與報告書寫
每組學生在教師主導下，認真總結在實驗過程中的經(jīng)驗和失誤，分析失誤的原因并提出具體措施予以改進。之后，學生要用科研論文的形式書寫實驗報告，摘要和正文、參考文獻為實驗報告的主體框架，同時附寫實驗總結和建議。實驗器材、試劑、操作方法、結果、討論、結論是正文的主要框架。教師應根據(jù)實驗設計方案結合實驗操作來批閱每份實驗報告并給出綜合評分，最后通過課堂教學形式總結實驗過程，分析實驗結果，回答學生提出的問題和建議。
3 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理實驗教學改革的探索
將顯微互動系統(tǒng)作為教學平臺，綜合應用PBL、PCMC等多種實驗教學方法，以學生為主體，引導學生自主討論、分析和解決問題，通過這一過程得到激發(fā)學習興趣，提高綜合分析和創(chuàng)新能力的目的。
3.1 應用顯微互動系統(tǒng)作為教學平臺
病理學實驗教學可在顯微互動室進行。教師借助顯微互動系統(tǒng)在每位學生計算機屏上顯示鏡下示教圖像，通過實時動態(tài)查找演示、借助軟件進行標注講解和局部放大來實時分析目標圖像。為掌握學生觀察情況，教師應實時檢閱切片觀察的動態(tài)過程，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生鏡下觀察中出現(xiàn)的問題。
3.2 PCMC與PBL相結合的教學方法
PCMC法是以臨床典型病例為基礎、以問題為先導的啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學模式，PBL教學模式是通過問題作為獲得和整合新知識的學習方法。PCMC與PBL相結合的教學模式要求教師根據(jù)教學目標和教學任務，選擇臨床典型病例，設置典型病例中隱藏的問題；以適當數(shù)量學生組成一個學習小組，將精選的典型臨床病例呈現(xiàn)給學生，要求學生以組為單位對病例進行討論，教師可適時啟發(fā)和引導，先尋找并提出問題，然后讓學生靈活應用理論知識去分析問題，設法解決問題，最后形成學習小組意見，同時整理好相關資料；各學習小M推選代表，闡述各自觀點看法，教師歸納總結并評價各組表現(xiàn)。
實驗教學是提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學教學質(zhì)量的重點。這要求學校應重視該專業(yè)病理學師資隊伍建設，采取針對性措施不斷提高實驗指導教師的專業(yè)知識和教學能力，通過實驗教學實踐來探索和總結經(jīng)驗與教訓，逐步改進實驗教學，達到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新能力，不斷提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻
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第7篇：病理學知識范文
關鍵詞：病理學；教學；研究生
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0188-02
研究生是高校師資隊伍的重要來源之一，重視其傳授知識的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應只強調(diào)培養(yǎng)研究生的科研能力，同時也應注重提高研究生的教學能力。研究生參加教學實踐符合其培養(yǎng)要求和實際需要，在提高教學能力的同時，提高了綜合素質(zhì)和社會實踐能力。病理學是醫(yī)學專業(yè)中聯(lián)系基礎課和臨床課的橋梁性學科，它對于培養(yǎng)研究生的科學素質(zhì)，特別是理論聯(lián)系實際的能力及綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用，而病理學的教學是深化學生理解力及拓展學生思維的關鍵環(huán)節(jié)。研究生經(jīng)歷了本科階段的學習和生活，對大學的學習、生活和工作都有了一定程度的了解，思想日趨成熟，各方面的能力都得到了一定的鍛煉。經(jīng)過研究生入學選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學任務。讓研究生參與教學實踐活動，與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，為他們提供了融入社會和展示才華的平臺。[1]經(jīng)過教學各環(huán)節(jié)的鍛煉和培養(yǎng)，可以激發(fā)研究生的事業(yè)心和責任感。以下是本人指導病理學研究生參加教學實踐活動、提高綜合素質(zhì)中的幾點體會。
一、言傳身教，踐行愛崗敬業(yè)、無私奉獻的品質(zhì)
醫(yī)學院校的重中之中體現(xiàn)在教學這一方面。從對教學授課的準備，到組織實施、考核上報、討論講評，是一項極其嚴肅、細心的工作。它由教師和學生共同來完成，以學生為主，特別是作為實踐性極強的病理學課程，更要強調(diào)學生的主動地位。在教學過程中，老師的作用是指導和強化，通過學生反復觀察才能牢記病理學改變，所以對經(jīng)驗有很強的依賴性。作為教師，在課程講解時，不僅要熟悉課程內(nèi)容，更要有好的方法方式，不能是死板的板書講解。教師高漲的熱情才能吸引學生熱愛課程。教師的思想境界和學識修養(yǎng)直接影響學生的價值取向和行為準則，我們要用實際行動影響和教育我們的學生熱愛所從事的醫(yī)學事業(yè)。例如，我們所在的病理教研室所做的是自治區(qū)一些地區(qū)的醫(yī)療糾紛尸檢，學生可以跟隨學習，學到書本上沒有的知識，相對于老師的單純講授更容易掌握。而且在實踐中，學生身臨其境，能對本實踐的內(nèi)容進一步加深印象。我們在尸解過程中表現(xiàn)的不辭辛苦、不懼危險、耐心細致地查找死因的態(tài)度也可以言傳身教地感染到每一位學生。經(jīng)過磨練，研究生熱情膨脹，積聚社會責任感，步入社會后能更好地服務社會。有較強的團隊合作意識，團隊意識的培養(yǎng)也讓每個研究生都能共同進步，真正實現(xiàn)研究生教育過程中學生、老師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。
二、合理的安排研究生教學實踐時間
病理學專業(yè)的研究生分為臨床專業(yè)型和學術型，臨床專業(yè)型大部分是醫(yī)學院的應屆生，沒有參于過教學、科研和臨床工作，對病理學的認識仍停留在基礎階段；而學術型研究生大部分則有過在各個醫(yī)院病理科和病理教研室工作過的經(jīng)驗，對病例教學、科研和臨床工作有一定的了解，但課程講述方法及技巧還不太完善，使得學生掌握課程內(nèi)容程度不夠高。病理學需要掌握大量的病理特點和臨床病理聯(lián)系，是醫(yī)學專業(yè)中聯(lián)系基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁性學科，更是一門理論和實踐都很強的學科。它對于提高學生的科學素養(yǎng)、理論聯(lián)系實踐的能力及綜合能力等方面發(fā)揮著重要的作用。理論與實踐相結合，讓病理學的研究生參與到教學里來，深化了研究生對病理學的理解，并對研究生的思維拓展起到良好的促進作用。因此，我們把研究生參加教學的時間定在研究生第二學年的第一學期，這正是我們學科教學任務最為繁重的學期。
三、強調(diào)教學觀摩和認真?zhèn)湔n
1.教學觀摩。由于研究生對病理學掌握和了解的不同，以及每一個研究生的教學能力的不同，再根據(jù)我們病理解剖學教研室所承擔教學工作的情況，我們將研究生參與教學的方式設置為實驗課教學，在上實驗課之前需要經(jīng)過聽課階段。研究生要認識到在聽每一位教師授課前，一定要先了解所講授的內(nèi)容，而在授課過程中要重點學習教師在授課時的方法及技巧，并培養(yǎng)出自己的風格和魅力。特別是在實驗課的教學實踐中，更要強調(diào)師生之間的互動，課前帶領閱片、課中輔導、課后繪圖、總結等環(huán)節(jié)。為了能出色地完成每一節(jié)實驗課的授課，我們要求研究生自始至終聽資深病理學教師的理論課和實驗課，這是非常重要的，因為在聽課的過程中不僅可以汲取有益的方法和技巧，還可以在鞏固知識的同時，提升教學能力。研究生往往沒有教學經(jīng)驗，因此應該虛心聽課，認真學習老師如何進行開場白，如何講授教學重點、難點，又引用了怎樣的臨床病例，以及如何分配課堂時間，如何活躍課堂氣氛，等等。不同的教師具有不同的授課方法和技巧，作為研究生就要結合自己的特點，博采眾長，取長補短，在短期內(nèi)形成自己的教學風格[2]。要做到在熟悉講授內(nèi)容的同時，學習授課方法和技巧。
2.書寫教案和認真?zhèn)湔n。經(jīng)過上述聽課階段后，方可進入教學實踐環(huán)節(jié)。其中，認真、充分備課至關重要。備課過程中，首先要明確教學目的，精通教學內(nèi)容，掌握教學方法和手段，這樣才能撰寫出合格的教案。而書寫教案又是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。教案是教師在深入理解知識的基礎上，全面分析教學內(nèi)容、教學目的的創(chuàng)造性勞動，絕不是教材內(nèi)容的單純重復。教研室要求研究生重視教案的書寫，嚴格按照教案的格式和標準，重點把握基本理論和基本要求，要做到重點內(nèi)容無遺漏、新近觀點有依據(jù)，書寫準確，語言精練、通順。同時安排教學經(jīng)驗豐富的教師指導研究生撰寫教案，對其教案進行審閱，并提出相應的修訂意見。同時還要求研究生按照輔導老師的意見及時進行教案的調(diào)整和修改。而研究生撰寫一份好的教案又是一個提高、鞏固、再學習、再強化理論知識的過程。
四、注重試講和應用現(xiàn)代教學模式
1.認真試講。教師可以利用試講的機會，來克服研究生的膽怯心里，也可以幫助研究生查出自身問題，彌補不足。研究生第一次試講，心里都比較緊張、茫然，他們往往不是太清楚課程的安排，開始講什么，怎么樣結束。所以利用試講這個機會就成了一個比較有效的方法。在講解課程上，要貫徹少而精的原則，讓學生變被動為主動，做到條理清楚，突出重點難點。同時要求授課者吐字發(fā)音標注，還要有適中的語速，鍛煉研究生表達能力。除此之外，課前提綱也可以加強學生對課程內(nèi)容更深一層次的理解。病理教學要注重講授的技巧性，注意抓住四個要點：教師要在講清概念上下工夫，進行準確透徹的分析；每次課程的講解思路要清晰，各節(jié)之間要相互關聯(lián)，層次清晰，進而達到讓學生能提高思維、分析問題、解決問題的能力；講好課的主要標準是要突出重點，主次分明，這就需要教師采用不同的方法和手段，從不同角度進行分析講解；要注意講解的技巧，語言要精練和準確，吐字清楚，講話速度要慢，讓別人能夠聽清楚明白。很多學生思維活躍，準備一些問題留給學生發(fā)言，可以很好地活躍課堂氣氛。根據(jù)這些特點，我們要不斷創(chuàng)新，改變單純的講解授課方法，調(diào)動學生的主動性，增強學習興趣。一次次嘗試，一次次進步，讓他們都能自信滿滿的講授課程。除了備課和試講之外，還要強調(diào)對研究生的授課進行督導和總結。
2.應用現(xiàn)代教學方法。教學過程中借助現(xiàn)代教學方法也顯得額外重要。多媒體技術和數(shù)碼顯微互動實驗系統(tǒng)的應用是病理學教學新興的教學方法，這樣可以改進學生的病理學學習模式，將傳統(tǒng)課本教學搬到計算機屏幕上，豐富了教師教學的內(nèi)容，拓寬了教學平臺。將病理切片制作成全片數(shù)字化圖象，即數(shù)字切片或虛擬切片，學生不通過顯微鏡，直接在計算機上直觀閱片。數(shù)字化病理教學切片庫可以通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)建立病理學信息平臺，便于數(shù)字化病理教學切片的共享，而且可以通過用戶認證進行一定范圍的病例討論[3]。建立數(shù)字化病理教學切片庫，豐富了學生的學習資源，提稿了學生的學習興趣。多媒體技術和數(shù)碼顯微互動實驗系統(tǒng)的應用在教學中合理應用，教師需要不斷地學習和掌握相關的知識和技巧，提高自身綜合素質(zhì)，全方位、多角度、多層次地調(diào)動學生學習興趣，讓學生積極、主動地學習，才能達到預期的教學效果。
研究生是高校師資隊伍的重要來源之一，重視其傳授知識的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養(yǎng)的研究生教育不應只強調(diào)培養(yǎng)研究生的科研能力，同時也應注重提高研究生的教學能力。研究生參加教學實踐符合其培養(yǎng)要求和實際需要，在提高教學能力的同時，提高了綜合素質(zhì)和社會實踐能力。經(jīng)過研究生入學選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學任務。讓研究生參與教學實踐活動，與他們現(xiàn)階段的身心發(fā)展需求相符合，為他們提供了融入社會和展示才華的平臺。
總而言之，學生在參加實踐教學的過程中，對其自身的教學技能也是一種鍛煉，綜合素質(zhì)也有所提高，而且在實踐中教師們對研究生的指導與總結，不僅保證了教學質(zhì)量，也大大緩解了教研室的教學壓力，同時也為病例教學事業(yè)的人才發(fā)展奠定了基礎。為此，新疆醫(yī)科大學病理解剖學教研室將研究生教育改革目標定為鞏固基礎、拓寬知識面、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和較強工作能力的綜合性人才這幾個方面，通過不斷的實踐，來找出病理學科綜合型人才培養(yǎng)的途徑。
參考文獻：
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第8篇：病理學知識范文
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0753-02
口腔組織病理學是一門重要的口腔醫(yī)學基礎主干學科，以形態(tài)學為基礎，兼具較強的理論性與實踐性，是一門橋梁課程。長期以來教學中存在著幾大問題，學習內(nèi)容多，抽象概念及形態(tài)描述多，理論知識記憶難，顯微病理形態(tài)掌握難。PBL能解決這些問題，以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學 首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主，使學習者投入于問題中，是一種以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。
在多年的口腔組織病理學教學實踐中，我們深深體會到以傳統(tǒng)的單純的講授知識為主要教學方法，向?qū)W生灌輸知識，為學習而學習，甚至盲從于或拘泥于考試，收效甚微，因此我們?nèi)绻軐BL教學法應用到口腔組織病理學的教學中，讓學生把基礎知識與新的信息聯(lián)系起來，并教會學生將學到的概念和原理應用到解決問題中去，將會收到事半功倍的效果，以便為學生參加日后的臨床學習打下堅實的基礎。
目前，國內(nèi)多所高等醫(yī)學院都開展了PBL教學，廣泛應用與臨床課程基礎學科的理論和實習教學中，口腔內(nèi)科學教學中已經(jīng)引用了此教學方法，在實踐中，學生體會到此教學法在口腔教學中起關鍵作用?！?】
1 目前，我國PBL教學存在的不足
1.1 教師講解部分比重大。這是我國長期以來沿用的教學模式形成的客觀條件造成的。PBL和傳統(tǒng)教學法相適合的教學法可彌補這一缺陷，可兼顧自學能力或基礎差的學生，實踐證明學生較適應?！?】
1.2 PBL教學法與多種教學法的有機融合不夠。此教學法的特點之一是獲取知識有較大的隨機性，美國，加拿大等國的部分醫(yī)學院已逐步放棄單純PBL教學法，我們主張將多種教學法融為一體，混合使用，是各種方法的優(yōu)點都體現(xiàn)出來。
1.3 應用范圍存在局限性。（1）我國PBL尚處于初步嘗試階段，僅小范圍，局部應用，很難系統(tǒng)評價它和傳統(tǒng)教學法的教學效果及其遠期影響。（2）目前均僅在一個學科領域采用PBL教學，不利于各學科的交融，沒有真正體現(xiàn)PBL教學的優(yōu)勢。配套改革措施不到位，PBL需要打破新規(guī)，編制多學科交叉融合的綜合教材，目前還沒有多學科教材共同編寫的與之匹配的材。
1.4 缺乏科學有效的評價體系。不能僅靠考核、學生反映和教師觀察，要逐步建立合理規(guī)范的評價體系。
1.5 能勝任PBL教學的師資短缺，PBL教學法需要教師貫徹教育理念，熟悉多學科知識具有較強的知識綜合能力和組織領導能力，實習教學的帶教教師多為年輕的臨床醫(yī)生，脫產(chǎn)活不脫產(chǎn)的進行教學，對PBL教學所需要的知識技能和經(jīng)驗都較為欠缺。PBL教學要求教師選擇合適的病例，觀察學生在學習中的表現(xiàn)，及時引導，對教師的綜合素質(zhì)和能力都有較高的要求。對帶教教師進行嚴格的培訓和充裕的時間保障是十分必要的。
1.6 學生習慣的改變，由于傳授教學模式的慣性和我國學生對教師的依賴，使PBL教學的進展比較困難。大專生，本科生查閱資料的能力相對較差，在信息收集方面花費時間較多，一些學生表達能力差，雖然基礎知識扎實，但往往難以參與其中。因此如何改變學生的學習習慣是重中之重。
2 改進PBL教學的措施
2.1 進行優(yōu)秀PBL的問題或病例設計。
由專家設計有一定難度、能包含學習目標、有實用價值的病案，分次提供給學生，學生們參與其中。教師在學生分析案例的過程中提出非指導性但具有啟發(fā)性的問題，來促進小組討論，激發(fā)學生思考，協(xié)助學生聯(lián)系過去相關的知識，經(jīng)驗，協(xié)助學生聯(lián)系過去相關的知識，經(jīng)驗，協(xié)助學生討論，理清及認識學習目標，協(xié)助學生搜集運用學習資源。
理論課我們主要對齲病，口腔粘膜病兩章內(nèi)容進行了試驗。每一堂課前均布置下次課討論的內(nèi)容，以便與學生在教學前去圖書館或網(wǎng)上查資料。我們在口腔組織病理實習課中穿插病例分析討論，老師講過一個病例的病史，查體，輔助檢查，大體所見，然后切片實時觀看，學生分組討論，進行病理診斷，說明診斷依據(jù)，鑒別診斷，臨床病理所見，然后老師總結歸納。
2.2 效果評價。
PBL教學后我們進行問卷調(diào)查，對三期學生120人，進行了包括提高學習興趣，調(diào)動學習積極性，提高自學能力，增加師生互動，提高分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高學習效率，提高獨立思考能力，加深對知識的理解和記憶幾大方面的問卷調(diào)查，結果顯示，此教學發(fā)育傳統(tǒng)的講授法相比較能夠提高學生學習主動性，促進學習成績的提高。學生能夠主動的尋求知識，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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作者簡介：
第9篇：病理學知識范文
英文名稱：Chinese Journal of Clinical and Experimental Pathology
主管單位：
主辦單位：中華醫(yī)學會安徽分會;安微醫(yī)科大學
出版周期：月刊
出版地址：安徽省合肥市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-7399
國內(nèi)刊號：34-1073/R
郵發(fā)代號：26-54
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1985
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
