科學(xué)常識(shí)和原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

4月17日下午，上海市教委和中航海博物館聯(lián)合開展“利用場(chǎng)館資源提升科技教師和學(xué)生能力的‘館校合作’”項(xiàng)目在北蔡高級(jí)中學(xué)舉行啟動(dòng)大會(huì)。該項(xiàng)目將于2017年底完成階段性工作任務(wù)，屆時(shí)將設(shè)計(jì)出系列航?？破照n程，開發(fā)基于場(chǎng)館資源的教育實(shí)踐活動(dòng)，組建青少年學(xué)生航海教育科技教師隊(duì)伍，形成一定規(guī)模的航?？破諏＜?guī)欤钩龊胶Ｇ嗌倌旰胶Ｑ芯考皩?shí)踐成果等。

館校合作項(xiàng)目緊緊圍繞“航海”主題，通過項(xiàng)目實(shí)施，使中小學(xué)生初步了解中國的航海歷史和著名的航海人物，懂得中國航海技術(shù)對(duì)世界航海發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代航海的一些基本技能，了解海洋權(quán)益對(duì)祖國建設(shè)的重要性等一系列與之相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)探知航海歷史與知識(shí)的欲望。目前在中小學(xué)課本中，相比自然科學(xué)，航海和海洋知識(shí)在中小學(xué)課本中所占比重很小，向廣大青少年學(xué)生普及航海知識(shí)，傳承航海文明，激勵(lì)為實(shí)現(xiàn)中華民族“和平崛起”的“中國夢(mèng)”努力奮斗，是中國航海博物館作為愛國主義教育基地和科普教育基地的使命所在。

館校合作項(xiàng)目包含了館校課程開發(fā)、博老師研習(xí)會(huì)、微課題研究員、科學(xué)詮釋者、文化服務(wù)包等5個(gè)子項(xiàng)目。其中館校課程開發(fā)和博老師研習(xí)會(huì)主要面向中小學(xué)老師，利用上海中國航海博物館的展陳、文物、研究和教育資源，開發(fā)形式多樣的拓展型、研究型課程，以及開發(fā)適合于青少年學(xué)生的課外實(shí)踐拓展教育活動(dòng)項(xiàng)目，并且實(shí)施這些課程和活動(dòng)項(xiàng)目。微課題研究員和科學(xué)詮釋者面向廣大中小學(xué)生，微課題研究員是利用中國航海博物館在展示、教育、研究和文物等方面的資源，由博物館的科研人員、業(yè)務(wù)骨干和中小學(xué)老師、專家等擔(dān)任指導(dǎo)老師，以上海市中小學(xué)在讀學(xué)生為參與對(duì)象，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行微課題的研究；科學(xué)詮釋者是在業(yè)內(nèi)專家、博物館專業(yè)人員和學(xué)校主要負(fù)責(zé)老師組成培訓(xùn)小組，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行多種形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，使其具備科普知識(shí)的講解能力和科學(xué)詮釋的能力。文化服務(wù)包則是航海博物館依托自身豐富的資源，通過展覽、講座、表演、體驗(yàn)等形式積極走出場(chǎng)館、走入學(xué)校的重要體現(xiàn)，是館校合作項(xiàng)目雙向互動(dòng)的一種方式。

中國航海博物館歡迎更多的中小學(xué)校和師生們加入館校合作項(xiàng)目，共同為實(shí)現(xiàn)中國的航海強(qiáng)國目標(biāo)而努力。

第2篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

課題;燃燒條件與滅火原理;總課時(shí);2課時(shí);設(shè)計(jì)時(shí)間;2007．12

教學(xué)目標(biāo)：

1 知識(shí)與技能

①.了解燃燒和燃燒的條件、滅火的原理；

②．知道一些安全自救常識(shí)。

2 過程與方法

①通過活動(dòng)與探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

②通過燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，說明燃燒的條件。

3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)和探究，學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論的科學(xué)方法。

重難點(diǎn)、問題預(yù)測(cè)及對(duì)策：

3.1 重點(diǎn)：燃燒的條件與滅火原理。通過實(shí)驗(yàn)的方法。

3.2 難點(diǎn)：燃燒條件的探究。

課內(nèi)外教學(xué)資源及組合：

實(shí)驗(yàn)、歌曲、三字經(jīng)與多媒體課件相結(jié)合

主要程序：

新課引入 演示圖片 引題 復(fù)習(xí)歸納 燃燒定義

實(shí)驗(yàn) 總結(jié)燃燒條件 滅火原理 實(shí)戰(zhàn)演習(xí) 動(dòng)畫 總結(jié) 練習(xí) 魔術(shù) 總結(jié) 三字經(jīng)

3.2.1 導(dǎo)入新課。展示奧運(yùn)會(huì)的圖片，什么是燃燒？

3.2.2 新課教學(xué)。引入燃燒的概念鎂、碳、鐵的燃燒現(xiàn)象分別是什么？這些現(xiàn)象有哪些相同點(diǎn)？

[板書]： 一.燃燒的定義（同時(shí)放映幻燈片）

燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

根據(jù)所給的火柴、石塊、蠟燭、燒杯讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件有哪些？

[板書]： 二.燃燒的條件（同時(shí)放映幻燈片）

①物質(zhì)本身是可燃物

②可燃物達(dá)到燃燒的起碼溫度，此溫度稱為著火點(diǎn)

③可燃物接觸氧氣或空氣

三個(gè)條件缺一不可。

做水中燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝，知道了燃燒的條件，那么如何滅火呢？

[板書]： 三.滅火的原理（同時(shí)放映幻燈片）

①燃燒物與其他可燃物隔離或清除掉可燃物

②使燃燒物的溫度降至著火點(diǎn)以下

③使燃燒物隔絕空氣（或氧氣）

三者選一即可。

實(shí)戰(zhàn)演習(xí)：你能將燃燒的紙張熄滅嗎？

[動(dòng)畫]模擬演習(xí)，總結(jié)安全自救常識(shí)。

[板書]：四.安全自救常識(shí)

3.3 歸納小結(jié)及學(xué)習(xí)過程評(píng)估通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到什么？

做習(xí)題、做魔術(shù)并分析

3.4 課后作業(yè)。

3.4.1 將教材82頁第一題寫在作業(yè)本上。

3.4.2 研究性作業(yè)：請(qǐng)為2008北京奧運(yùn)設(shè)計(jì)一種點(diǎn)火儀式。

奧運(yùn)會(huì)主題曲《 weareready 》- 之《燃燒》三字經(jīng)結(jié)尾。

3.5 板書設(shè)計(jì)

3.6 燃燒條件與滅火原理

4 燃燒的定義

燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

5 燃燒的條件

5.1 物質(zhì)本身是可燃物。

5.2 可燃物達(dá)到燃燒的起碼溫度，此溫度稱為著火點(diǎn)。

5.3 可燃物接觸氧氣或空氣。

三個(gè)條件缺一不可。

6 滅火的原理

6.1 燃燒物與其他可燃物隔離或清除掉可燃物。

6.2 使燃燒物的溫度降至著火點(diǎn)以下。

6.3 使燃燒物隔絕空氣（或氧氣）。

第3篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

【關(guān)鍵詞】高考 答題規(guī)范 專業(yè)術(shù)語 能力提高

政治高考所要考查的各種能力最終要通過學(xué)生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，而越是能力測(cè)試型的題目，對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的要求就越高，需要學(xué)生依據(jù)學(xué)過的概念、原理，用恰當(dāng)?shù)恼螌W(xué)科專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地闡述自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律和道理，去解釋人類生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的各種問題。由于多種因素的影響，語言文字表達(dá)能力既是教師長(zhǎng)期忽略，也是學(xué)生所普遍欠缺的，所以，能力測(cè)試要求的提高和學(xué)生文字表達(dá)能力普遍較差的矛盾也就顯現(xiàn)出來了。規(guī)范化答題已成為教師和學(xué)生普遍關(guān)注的問題。

一、答題不規(guī)范的表現(xiàn)

1.答題方向性錯(cuò)誤，即答非所問。例如，題目要求用經(jīng)濟(jì)常識(shí)的有關(guān)知識(shí)回答，學(xué)生卻用政治常識(shí)解答；題目要求用辯證法的知識(shí)，學(xué)生卻用唯物論的知識(shí)來解答。

2.沒有使用政治學(xué)科專業(yè)術(shù)語。例如，在講通貨膨脹時(shí)不講國家發(fā)行紙幣多了，而是說國家把錢發(fā)多了；物質(zhì)決定意識(shí)說成物質(zhì)決定想法；國家職能說是國家行事等等。

3.使用專業(yè)術(shù)語不規(guī)范。例如，人民民主寫成公民民主；矛盾的斗爭(zhēng)性說成是矛盾的戰(zhàn)斗性；經(jīng)濟(jì)效益的提高寫成利潤的提高等等。

4.文字?jǐn)⑹鋈狈ν暾?、條理性和簡(jiǎn)潔性，出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)有：

（1）答不出或答不全要點(diǎn)。例如，試題 “矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，制造矛盾越多越能推動(dòng)事物發(fā)展”，很多考生答不出“矛盾是客觀的，人為制造矛盾不能推動(dòng)事物的發(fā)展”這兩點(diǎn)。

（2）總擔(dān)心答不全，畫蛇添足，有用無用的寫一大篇，讓教師去找答案；或者由于出現(xiàn)了錯(cuò)誤性的表述，使原本正確的那部分答案也不能得分了。

二、規(guī)范化答題的程序和要求

1.析――完整系統(tǒng)讀題，分析材料和問題。對(duì)于主觀試題，首先應(yīng)該將試題材料和問題完整地讀一遍。其次，要抓住材料中的關(guān)鍵詞，如材料中多次出現(xiàn)的角色、實(shí)施的動(dòng)作行為、與書上一致的知識(shí)點(diǎn)等。再次，分析題目設(shè)置的問題。問題的設(shè)置有無分層，如果分層，各個(gè)小題又分別屬于哪一部分，屬于是什么、為什么還是怎么做的問題。學(xué)生必須要做到將試卷上的題目轉(zhuǎn)化成考綱中的原題，這樣，才能在解答試題時(shí)更加有的放矢。最后，將轉(zhuǎn)化出來的問題放回到材料，再次思考是否準(zhǔn)確。

2.聯(lián)――聯(lián)想所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，與材料匹配。題目分析清楚以后，先不要急著在答卷紙上答題，可以在腦中或草稿紙上先寫出要點(diǎn)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞、轉(zhuǎn)化成考綱的問題或材料的主語等多方面來確定要列出的知識(shí)點(diǎn)和原理。另外，比較方便和有效的做法是，回到試卷材料部分，用筆將材料重點(diǎn)或關(guān)鍵詞劃出，劃到哪兒，直接在上面寫上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或原理，正式答題時(shí)一一再現(xiàn)就可以了。

3.解――解答題目，完整有序。當(dāng)準(zhǔn)備工作都做好了，就可以在答卷紙上正式答題了。但是，下筆以前應(yīng)該先排版，大體規(guī)范一下卷面。

正式解答應(yīng)該起碼包括三個(gè)部分：

（1）擺原理。將材料中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有層次、完整地表達(dá)出來。

（2）聯(lián)材料。每答完一條原理都應(yīng)該盡量回到材料中，找出和原理對(duì)應(yīng)的部分，因?yàn)榇蠖鄶?shù)題目都會(huì)帶上一句“請(qǐng)結(jié)合材料”。

（3）總結(jié)問題。答題最后一部分，應(yīng)該將問題從問句轉(zhuǎn)變成陳述句。這一步驟雖然簡(jiǎn)單，但它是對(duì)整個(gè)問題的一個(gè)總結(jié)和升華，可以使整個(gè)答案看起來更完整、更具有系統(tǒng)性。

4.注意在語言表達(dá)上的一些問題。

（1）要求使用政治學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業(yè)術(shù)浯，如經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的通貨膨脹、價(jià)值規(guī)律等；哲學(xué)常識(shí)中的物質(zhì)、意識(shí)、量變、質(zhì)變、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐等；政治常識(shí)中的國家職能、民利、依法治國、國家利益等；文化生活中的傳統(tǒng)文化、大眾傳媒、民族精神等；選修3國家和國際組織常識(shí)中的民主共和制、民主集中制等。

（2）使用專業(yè)術(shù)語答題時(shí)一定要做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。例如，意識(shí)的能動(dòng)作用不能寫成意識(shí)的反作用；人民民主不能寫成人民；自由不能寫成宗教自由；對(duì)人民負(fù)責(zé)原則不能寫成對(duì)人負(fù)責(zé)原則等等。

（3）使用專業(yè)術(shù)語答題時(shí)要注意文字?jǐn)⑹龅倪壿嬓?、條理性和完整性。既要做到語言精練，又要答全要點(diǎn)，這樣才能使自己的答案和參考答案更接近。

對(duì)于政治高考，主觀試題規(guī)范答題能力的培養(yǎng)和提高并不能從幾次訓(xùn)練中就實(shí)現(xiàn)，這需要我們一開始就從閱讀、理解、提取信息和規(guī)范答題等各環(huán)節(jié)入手，常抓不懈，讓學(xué)生規(guī)范答題、聰明答題成為一種習(xí)慣。

第4篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)　建筑設(shè)計(jì)原理系列課程　CDIO模式　設(shè)計(jì)實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]張巍(1975-)，男，山東淄博人，煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)理論、建筑教育。(山東　煙臺(tái)264005)

[中圖分類號(hào)]G642.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0136-02

一、原理課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

建筑學(xué)是職業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，有明確嚴(yán)格的職業(yè)要求與規(guī)范。建筑設(shè)計(jì)原理系列課程(以下簡(jiǎn)稱“原理課程”)是建筑學(xué)主要的專業(yè)系列課，承擔(dān)著幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科主要知識(shí)體系和指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的任務(wù)，直接面向設(shè)計(jì)系列課程。但是現(xiàn)在越來越發(fā)現(xiàn)原理課程的指導(dǎo)作用不足，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是今后的職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展幫助很小，教學(xué)效果較差。總結(jié)下來，原理課程教學(xué)中存在以下四種脫節(jié)的狀況：

1　教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?，F(xiàn)在使用的原理課程統(tǒng)編教材內(nèi)容大多形成于20世紀(jì)八九十年代，基本框架更老，甚至有些內(nèi)容是六七十年代的。這些教材無論是思想和內(nèi)容都與設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)相去較遠(yuǎn)，無法適應(yīng)快速發(fā)展的職業(yè)要求，原理課程缺乏具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用的教材，處于基本停止使用的狀態(tài)，教學(xué)失去權(quán)威。

2　教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)踐是原理課程教學(xué)的主要目的，而原理課程沒有有效地突出設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中所需要的知識(shí)與專業(yè)能力，有的課程甚至沒有涉及實(shí)踐的內(nèi)容。無法讓教學(xué)反映設(shè)計(jì)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐的需求，課程所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐中不能有效運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

3　課程之間脫節(jié)。原理課程由于缺乏系統(tǒng)的建設(shè)，無法很好地形成與設(shè)計(jì)課程的對(duì)接。深層原因是沒有完整清晰的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)，原理課程與設(shè)計(jì)課程無法實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，教學(xué)的資源也不能進(jìn)行深層次整合，教學(xué)中零敲碎打的知識(shí)點(diǎn)之間無法形成關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果難以得到保證。

4　教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校都在壓縮整體課時(shí)，原理課程也不例外。并且原理課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分散，重點(diǎn)不突出，層次不清晰，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸到大量的知識(shí)，由于沒有與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系作為基礎(chǔ)，很難將這么多分散的教學(xué)內(nèi)容串在一起。

二、原理課程的新發(fā)展

(一)課程外延和教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)展

建筑設(shè)計(jì)在實(shí)現(xiàn)過程中主要涉及三方面問題：建筑物、人、建筑師。相應(yīng)的，原理課程的內(nèi)容應(yīng)以這三個(gè)方面為主要目標(biāo)，由傳統(tǒng)的所謂三大原理(公共建筑設(shè)計(jì)原理、住宅建筑設(shè)計(jì)原理、工業(yè)建筑設(shè)計(jì)原理)擴(kuò)展為對(duì)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的所有課程，包括與建筑物相關(guān)的原理課程，原有的構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、材料、物理等技術(shù)類課程，與人有關(guān)的環(huán)境心理學(xué)課程，與建筑師有關(guān)的建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐、城市規(guī)劃原理。場(chǎng)地設(shè)計(jì)等課程。這些課程被整合在完整的課程體系中，共同為設(shè)計(jì)實(shí)踐服務(wù)。而傳統(tǒng)的三大原理從這個(gè)角度來看，只是涉及與人有關(guān)的問題，具有相當(dāng)?shù)钠嫘?，無法指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過程。

(二)CDIO模式和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)原理課程教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)展

CDIO模式從2005年引入我國之后發(fā)展迅速，其目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識(shí)的課程體系。在CDIO能力大綱中，將技術(shù)知識(shí)和推理能力分為基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、核心工程基礎(chǔ)知識(shí)、高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)層次，這對(duì)原理課程組織有重要的指導(dǎo)意義?；A(chǔ)知識(shí)循環(huán)出現(xiàn)，必須掌握；核心知識(shí)多次出現(xiàn)，重點(diǎn)掌握；高級(jí)知識(shí)適當(dāng)出現(xiàn)，基本了解。這是重點(diǎn)突出、層級(jí)明確的知識(shí)框架，適合實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)劃”對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的示范和引導(dǎo)作用。其重點(diǎn)也是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出要在通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、優(yōu)勢(shì)與特色，自行制定具體專業(yè)的本校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)也都需要相應(yīng)的原理課程體系來支撐。

三、原理課程體系的建構(gòu)

(--)建構(gòu)的目標(biāo)

1　課程之間的對(duì)接。原理課程應(yīng)放在建筑學(xué)自身的學(xué)科體系中來尋找其定位，以高等教育的一般要求來組織課程的設(shè)計(jì)。原理課程的教學(xué)內(nèi)容重新分層級(jí)，與設(shè)計(jì)系列課程、理論系列課程共同構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀的、層級(jí)清晰的課程體系。這個(gè)體系要求課程群之間以及課程之間都存在不同層次的對(duì)接關(guān)系。這樣，在既能符合高等教育的基本規(guī)律，也能反映建筑學(xué)學(xué)科的教育特點(diǎn)前提下，才能有效地建設(shè)原理課程。

2　科學(xué)性與開放性?？茖W(xué)的課程體系是一個(gè)開放系統(tǒng)，而不是一個(gè)封閉結(jié)構(gòu)。它時(shí)時(shí)處處在與社會(huì)、科技、文化、人等相互作用中，發(fā)生著信息的輸入與輸出，充實(shí)、變換或更新著課程體系的內(nèi)容，這是教育的規(guī)律，也是設(shè)計(jì)實(shí)踐不斷發(fā)展的要求。在學(xué)科知識(shí)迅速膨脹的現(xiàn)在，如何容納和組織這些專業(yè)知識(shí)，不是不斷地增加新的課程，而是首先實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化。課程體系內(nèi)部構(gòu)成要素之間也是相互開放、相互融合的，這種開放性是以清晰的課程體系的組織為前提的。

(二)課程體系的組織

原理課程的體系是以三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)組織的：建筑物問題作為設(shè)計(jì)的對(duì)象，依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的不同又可以分為機(jī)能與功能兩條線索；人的問題作為設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象，依據(jù)人與建筑的關(guān)系可以分為需求和行為兩個(gè)線索；建筑師的問題作為設(shè)計(jì)的職業(yè)要求，依據(jù)能力要求的不同可以分為職能與技能兩個(gè)線索。六條線索交織，共同構(gòu)成原理課程的體系，如下表：

從表中可以看出，三個(gè)目標(biāo)下各有其核心課程，同時(shí)，與其他線索又有相互交叉與疊合，這就說明每門獨(dú)立課程的教學(xué)目標(biāo)都不是單一的，而是復(fù)合的，這是原理課程的重要特點(diǎn)。從短期來看，需要依據(jù)三個(gè)目標(biāo)對(duì)每門課程的知識(shí)體系進(jìn)行重新整合；從遠(yuǎn)期來看，需要以這個(gè)知識(shí)體系為基礎(chǔ)對(duì)原理課程體系進(jìn)行深層整合。

(三)原理課程的知識(shí)體系

1　知識(shí)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)。原理課程提供了有關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)框架，設(shè)計(jì)課程則是在這個(gè)框架下的實(shí)踐。知識(shí)體系是設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)接的基礎(chǔ)。建筑學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系具有明顯的層級(jí)性的結(jié)構(gòu)特征，其原因是設(shè)計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性以及操作方法的多樣性。原理課程的內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用范圍來劃分主要可分為三個(gè)層次――原理、方法、常識(shí)，其中，原理層次是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)的方向，方法層次是操作的手段和實(shí)現(xiàn)的過程，常識(shí)層次是實(shí)現(xiàn)的條件和技術(shù)的保證。

2　知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)對(duì)接的基礎(chǔ)。原理課程的知識(shí)體系中，設(shè)計(jì)原理部分是與理論系列課程的接口，設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)常識(shí)則是與基于實(shí)踐的設(shè)計(jì)系列課程的接口，可以對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用，這樣設(shè)計(jì)原理系列課程實(shí)現(xiàn)了與理論系列課程和設(shè)計(jì)系列課程的互相對(duì)接，原理類課程與設(shè)計(jì)課程相互促進(jìn)，相互支持，形成網(wǎng)絡(luò)化體系。在各系列課程模塊內(nèi)部形成縱向的知識(shí)遞進(jìn)層次，以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)，橫向協(xié)同，細(xì)化原理課程教學(xué)模塊與設(shè)計(jì)課程等的關(guān)聯(lián)性支持，形成橫向的知識(shí)互補(bǔ)與融合，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通與創(chuàng)新思辨能力。

(四)突出的教學(xué)重點(diǎn)

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程有階段性，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的認(rèn)知過程。原理課程提供了知識(shí)體系的基本框架，原理系列課程的體系化明確了各層級(jí)的差異。層級(jí)化使各層級(jí)下的教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化與突出，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更清晰，學(xué)生更易掌握相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)；指導(dǎo)實(shí)踐。例如，流線設(shè)計(jì)是公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，相應(yīng)的在住宅建筑設(shè)計(jì)原理中有動(dòng)線設(shè)計(jì)的概念。流線反映的是連續(xù)人流的活動(dòng)特征，動(dòng)線則是單個(gè)的、少量的人的活動(dòng)方式。這與其各自的目標(biāo)與對(duì)象相吻合，反映了不同類型的建筑在設(shè)計(jì)方法上的差異，能夠幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)對(duì)象，展開有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這才是設(shè)計(jì)原理的意義。

設(shè)計(jì)方法類的內(nèi)容是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)要突出設(shè)計(jì)的操作性。至于設(shè)計(jì)常識(shí)類，可適當(dāng)減少課堂講授，教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)求面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。突出的教學(xué)重點(diǎn)可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加教學(xué)的交互性，變單向講授為雙向互動(dòng)。

四、結(jié)論

第5篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

關(guān)鍵詞：高中；政治課；教學(xué)方法

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)思想政治課的興趣

高中政治課有些內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，有些內(nèi)容的確比較枯燥。對(duì)政治課缺乏興趣，其中重要原因是同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法有問題，學(xué)習(xí)中受實(shí)用主義的影響以及現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)政治學(xué)科的誤解等。

（一）要充分認(rèn)識(shí)政治學(xué)科特有的價(jià)值。政治學(xué)科一個(gè)很重要的價(jià)值體現(xiàn)在，它是人們認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活的思維方法，是思維的工具。這是其他課程不可替代的。

（二）要克服學(xué)習(xí)中實(shí)用主義的傾向?！靶枰笔峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的直接和重要的動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)狀況是受高考指揮棒的影響，有的同學(xué)不自覺地將學(xué)科分為三六九等，凡高考中必須要考的、分值高的科目就會(huì)下大力氣去抓，哪怕不喜歡也要強(qiáng)迫自己去學(xué)，反之對(duì)高考中不考、或者分值比較低的學(xué)科，不管有用沒用，就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí)，而越學(xué)不進(jìn)去就越感到枯燥無味，形成了一種惡性循環(huán)。

（三）要消除現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)政治課的誤解?，F(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)政治學(xué)科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對(duì)政治課的不了解造成的。就高中的政治課而言，他本身包括經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)三大板塊。一些人不了解政治課的學(xué)科體系和價(jià)值，本能地把政治課和行政工作或時(shí)事政治劃等號(hào)，和思想政治工作劃等號(hào)，認(rèn)為政治課就是說教，只是憑自己的感覺想當(dāng)然的評(píng)價(jià)政治課。把政治課教學(xué)看成是傳統(tǒng)灌輸，使政治課處在一個(gè)不利的社會(huì)氛圍中，從而影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

二、牢固掌握所學(xué)概念和原理

有些同學(xué)說，老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了，筆記也記了，但總是記不住學(xué)過的概念和原理。概念和原理是對(duì)同類事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié)，具有較強(qiáng)的抽象性，記憶起來有一定的難度。如果只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時(shí)記憶，不能形成長(zhǎng)久記憶。大家知道學(xué)習(xí)知識(shí)懂是基礎(chǔ)，記是手段，用是目的。在真正弄懂的基礎(chǔ)上要想牢固掌握概念和原理必須做到：

（一）運(yùn)用記憶技巧。例如，將關(guān)鍵詞提煉出來著重記憶，最后將其他詞匯補(bǔ)充完整形成完整記憶。如價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用的關(guān)鍵詞是調(diào)節(jié)分配，刺激提高，促使分化。

（二）要做到及時(shí)復(fù)習(xí)和定時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘是一種正常的生理現(xiàn)象，時(shí)間與遺忘的數(shù)量成正比，因此對(duì)待遺忘最好的良藥就是及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵；定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固記憶；經(jīng)過多次復(fù)習(xí)后，知識(shí)即可成為長(zhǎng)久記憶。

（三）多思多用，熟能生巧。常說常用，隨時(shí)隨地運(yùn)用我們所學(xué)知識(shí)說明日常生活的人和事。如用價(jià)值規(guī)律說明鋼材價(jià)格的升降。改變學(xué)習(xí)形式可以使學(xué)習(xí)更有效率，而且語言要規(guī)范、運(yùn)用政治術(shù)語要準(zhǔn)確。

（四）正確區(qū)分相近或相似的知識(shí)點(diǎn)。首先要仔細(xì)比較這些知識(shí)點(diǎn)的異同，找出它們相同和相異的原因，在真正理解知識(shí)的基礎(chǔ)上把它們放在一起掌握，第二，找出區(qū)分的關(guān)鍵詞；整理出比較表，使異同一目了然。第三，把這些知識(shí)點(diǎn)放在特定的環(huán)境中去體會(huì)。

（五）弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。有的同學(xué)常有這樣的問題：對(duì)老師上的每一節(jié)課都能聽懂，但總覺得知識(shí)非常零散。搞不清所學(xué)知識(shí)之間有什么聯(lián)系。怎樣才能解決這一問題？高中政治所學(xué)的知識(shí)是科學(xué)理論的常識(shí)性知識(shí)，科學(xué)理論是系統(tǒng)化的真理，每一個(gè)知識(shí)都不是孤立的。知識(shí)間的聯(lián)系從不同的角度來劃分是多種多樣的，比如從聯(lián)系的程度來看有顯性聯(lián)系和隱形聯(lián)系之分，即有的知識(shí)之間的聯(lián)系很明顯就能表現(xiàn)出來，很容易就能表達(dá)清楚，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與國家宏觀調(diào)控、稅收與國家的財(cái)政收入等，但有的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系則需要我們透過現(xiàn)象去抽象和提煉或者搭建橋梁、借助其他知識(shí)去尋找。從聯(lián)系的空間角度看，可分為橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是指平行知識(shí)間的聯(lián)系，如課與課、節(jié)與節(jié)、框與框之間的聯(lián)系；縱向聯(lián)系則是從深度上挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，如一課或一節(jié)中包含的知識(shí)。

由此看來，知識(shí)間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，要想比較熟練科學(xué)地駕馭知識(shí)間的聯(lián)系，就要掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系、建構(gòu)知識(shí)體系的一般方法。把能夠準(zhǔn)確反映知識(shí)間關(guān)系的內(nèi)容用盡可能簡(jiǎn)短的詞句甚至用一個(gè)詞概括出來，用不同方向的箭頭將知識(shí)連接起來，這樣你就可以自己繪制一個(gè)知識(shí)體系圖，這種知識(shí)體系能夠?qū)⒅R(shí)間的橫向、縱向和隱性聯(lián)系。

第6篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

[關(guān)鍵詞]生活 常識(shí) 生物 教學(xué) 興趣

生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中的地位越來越重要了，生物醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、高新產(chǎn)業(yè)等密切聯(lián)系、息息相關(guān)。所以，作為中學(xué)生必須從開始就學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來成為全面的人才更好地為社會(huì)服務(wù)。那么，作為教師，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？其實(shí)密切聯(lián)系生活學(xué)習(xí)生物就是最好的有效方法之一。

1用生活常識(shí)作引言

一個(gè)好的引言，對(duì)學(xué)生能起到激發(fā)興趣、集中注意力的作用，它有事半功倍之效。以生活常識(shí)開場(chǎng)，是引言的一種好形式。例如：“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課的引言，就可以做如下設(shè)計(jì)老師課前準(zhǔn)備好花生、綠豆、芝麻等植物的種子，上課讓學(xué)生辨認(rèn)。這些種子看起來很不一樣。從顏色上講花生是紅的，綠豆是綠的，芝麻是黑的或白的；從形狀上看，花生是長(zhǎng)的，綠豆是圓的，芝麻是扁的；從大小來說，花生大、綠豆小，芝麻更小。然后，為什么它們都叫種子呢？這是由于它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上是基本一致的，現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)。再如：講植物細(xì)胞吸水原理之前，可以先舉例子家里吃餃子剁餡的例子：剁好的蘿卜、白菜放上鹽以后，就會(huì)滲出許多水。接著便老師問學(xué)生這是為什么呢？其中的道理是什么？然后下面下面開始詳解這個(gè)問題。

2用生活常識(shí)來說明理論

對(duì)于課本上的知識(shí)，有些生物理論比較難理解，常需要老師舉例來說明。學(xué)生熟知的生活常識(shí)就可以充當(dāng)實(shí)例，來幫助學(xué)生理解這些較難的理論。在《生理衛(wèi)生》教材的“體溫調(diào)節(jié)”一部分中，安靜時(shí)產(chǎn)生的熱量，主要來自于內(nèi)臟，劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的熱量比安靜時(shí)高出10-15倍?！睘閹椭鷮W(xué)生理解這一段內(nèi)容，可聯(lián)系下面的生活常識(shí)。冬天你如果在室外看籃球比賽，盡管身穿棉衣，時(shí)間久了也會(huì)冷，可是那些參加比賽的運(yùn)動(dòng)員雖然只穿內(nèi)褲，仍汗流頰面。這是由于觀眾處于安靜狀態(tài)，僅內(nèi)臟器官產(chǎn)生熱量，并且產(chǎn)生的少，所以感到冷。參賽運(yùn)動(dòng)員處于劇烈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不僅內(nèi)臟器官產(chǎn)生熱量，同時(shí)全身的骨骼肌也產(chǎn)生大量的熱，所以他們顯得很熱。

用生活常識(shí)說明理論，有兩個(gè)方面的意義。其一，可是抽象的理論具體化、通俗化，有利于學(xué)生理解和記憶；其二，能使學(xué)生感覺到學(xué)知識(shí)有用，因而能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3用生活常識(shí)印證生物學(xué)知識(shí)

學(xué)生所熟知的一些言語、俗語、詩詞、故事等，往往含有一些生物的知識(shí)，在講到這些生物學(xué)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系有關(guān)生活常識(shí)會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

例如，學(xué)生都有“胖人怕熱，瘦人怕冷”的體驗(yàn)，然而對(duì)其道理并不明白。講到皮膚的皮下脂肪有保溫作用，再聯(lián)系到這幾句話時(shí)，學(xué)生便會(huì)有恍然大悟之感，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣也會(huì)大大增加。

又如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，聯(lián)系諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后?！薄按篝~吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。這兩個(gè)諺語都有食物鏈的涵義。

4向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問題

學(xué)生在日常生活會(huì)遇到一些不明道理的問題，而這些問題有的答案就在生物學(xué)知識(shí)之中。在生物教學(xué)中，有針對(duì)性地向?qū)W生解釋生活中遇到的疑難問題，可使學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高生活能力。

講完光合作用和呼吸作用之后，可向?qū)W生解釋清晨不宜在樹林或花叢中深呼吸的道理。夜晚不宜將盆栽花卉放進(jìn)自己的臥室的道理。

5幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中不科學(xué)的現(xiàn)象

由于缺乏科學(xué)知識(shí)，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，存在著一些不科學(xué)的做法和習(xí)慣，在生物教學(xué)中要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的這些不合理現(xiàn)象。

在我國的一些農(nóng)村，還有很多連茅圈（廁所和豬圈連在一起）。講到豬肉條蟲時(shí)，就要講清連茅圈的害處。如果人腸內(nèi)有豬肉條蟲的成蟲，就會(huì)隨糞便排出妊娠節(jié)片或受精卵，被豬吃后，條蟲的受精卵發(fā)育成囊尾蚴，并寄生在豬身上，被人食用后，會(huì)使更多的人得條蟲病，因此一定要改造連茅圈。

6教學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

在青少年時(shí)期，養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣，對(duì)人一生的生活、學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于生物與生活關(guān)系密切，就決定了生物教學(xué)對(duì)生活習(xí)慣的形成有重大的作用。因此從，要把教學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣作為生物教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

第7篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)游戲；興趣

在幼兒教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)是其重要內(nèi)容之一，通過科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，讓其享受游戲活動(dòng)的過程，提升科學(xué)素養(yǎng)。教師在開展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，可充分利用直觀形象的圖片、玩具等實(shí)物，以游戲活動(dòng)為載體，激發(fā)幼兒的參與興趣，滲透一定的科學(xué)性活動(dòng)，使幼兒在自由寬松的游戲中獲得一些淺顯的科學(xué)知識(shí)。

一、通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的濃厚興趣

設(shè)計(jì)好科學(xué)性實(shí)驗(yàn)，通過教師的直觀演示，讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，從而對(duì)科學(xué)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿興趣。比如：教師首先從偉大發(fā)明家愛迪生曾孵過小雞的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)入手，給小伙伴吃發(fā)氣散想象小伙伴能飛起來的實(shí)驗(yàn)，就是因?yàn)閻鄣仙吹侥鸽u孵蛋，鳥在空中飛這樣的事實(shí)而產(chǎn)生了要研究它的興趣……可見只有對(duì)科學(xué)發(fā)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生引起主動(dòng)追求科學(xué)新知的愿望，就會(huì)事事處處留心去觀察周圍的事物和現(xiàn)象，不斷的有所發(fā)現(xiàn)并追根究底。該如何引起幼兒對(duì)科學(xué)的興趣呢？在教學(xué)過程中我主要采用演示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方法，來啟發(fā)幼兒去想、去問并對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。以幼兒試探性參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，教師可以積極鼓舞他們參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，組織幼兒進(jìn)行交談和討論，由此使幼兒產(chǎn)生觀察思考，探索等一系列心理活動(dòng)，從而達(dá)到引起幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的教育目的。

二、教師適度將科學(xué)游戲活動(dòng)滲透于各科教學(xué)活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)思想的滲透不可能教師單調(diào)的講授，而是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)滲透于學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)。當(dāng)然，教師也可以在常識(shí)教育活動(dòng)中結(jié)合語言教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)常識(shí)游戲和科學(xué)故事等，讓他們?cè)跉g樂的情緒下認(rèn)識(shí)事物的各種屬性，形成清晰的概念，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘。如：在幼兒大班常識(shí)教學(xué)“認(rèn)識(shí)彩虹”活動(dòng)前我給每位幼兒準(zhǔn)備肥皂泡的水和吸管，一杯涼開水，讓幼兒到戶外進(jìn)行游戲，站在太陽底下吹肥皂泡，含一口水在嘴里，背對(duì)著太陽向上噴，游戲結(jié)束后提問幼兒，你們?cè)诜试砼萆习l(fā)現(xiàn)了什么漂亮東西，背著太陽噴出的水上又有什么好看的東西，讓幼兒自由討論，積極爭(zhēng)辯，充分表述自己觀察到的現(xiàn)象，我不急于把結(jié)論告訴幼兒，而是通過用玻璃杯裝一杯清水，放在窗臺(tái)上，窗臺(tái)內(nèi)放一張白紙，讓陽光斜照著玻璃杯，就能在白紙上看到一道美麗的彩虹。此時(shí)引導(dǎo)幼兒觀看白紙上的彩虹。通過講解讓幼兒知道并理解彩虹的七種顏色都是太陽光的顏色，肥皂泡上看到的和噴出水上看到的漂亮顏色都是太陽光的顏色，太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7種顏色組成的，照在雨后天空中凝聚的許多小水珠上，就出現(xiàn)了虹。經(jīng)過小朋友自己游戲，老師的講解，小朋友對(duì)彩虹的特征與太陽的關(guān)系記得牢固了，成功的達(dá)到了此次活動(dòng)的教育目標(biāo)。

三、教師要積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)氛圍，為他們開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件

第8篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

然而，在應(yīng)試教育下不少教師仍沿襲過去灌輸式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課堂的“被動(dòng)者”，久而久之學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從高考答卷不難看出，目前學(xué)生普遍存在著如下問題：審題能力不強(qiáng)，缺乏獲取有效信息的方法和能力，不能從整體上把握知識(shí)之間的聯(lián)系，思維不活躍，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，文字表述能力不強(qiáng)，語言表達(dá)不規(guī)范等等。因此，政治課教學(xué)要適應(yīng)創(chuàng)新教育要求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急，大勢(shì)所趨。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，教師必須充分利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中，我從四個(gè)方面來探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

問題教學(xué)法是在教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過傳授知識(shí)引發(fā)更多新問題的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)和基本作用是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即創(chuàng)造力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柕拇嬖陉P(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的成敗。因?yàn)橹挥写嬖谝蓡?，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動(dòng)中；同時(shí)也只有明確問題所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有的放矢，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度地分析問題和解決問題的積極性。所以，必須重視問題教學(xué)法，讓問題貫串于教學(xué)全過程，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)充滿問題的活動(dòng)過程。

有效地實(shí)施問題教學(xué)法首先就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的氛圍，巧妙地設(shè)置問題。“巧”設(shè)的問題難度要在“情理之中”，即要符合學(xué)生實(shí)際能力水平。太易沒有探索的必要，太難則會(huì)喪失探索欲望。難度適中，才能引導(dǎo)學(xué)生憑借能力和智力借題發(fā)揮，體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的成功欲和欣喜感，激發(fā)再探索的熱情。同時(shí)設(shè)置的問題角度要有“意料之外”的新角度，是大多數(shù)學(xué)生沒有想到的或想到過又似懂非懂的，或似曾相識(shí)又大相徑庭的新問題，讓學(xué)生充滿“山重水復(fù)疑無路”的急切心情和探索欲望。所以“巧”題設(shè)計(jì)既要在情理之中，又在意料之外。

其次，“巧”設(shè)的問題疑點(diǎn)要環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

例如，在教學(xué)“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式”時(shí)，我就運(yùn)用了連環(huán)提問，具體內(nèi)容如下：（1）價(jià)格為什么會(huì)圍繞價(jià)值上下波動(dòng)？（受市場(chǎng)供求關(guān)系的影響）；（2）市場(chǎng)供求關(guān)系為什么會(huì)發(fā)生變化？（受社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)變化的影響）；（3）社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)為什么時(shí)而擴(kuò)大，時(shí)而縮?。浚ㄊ芪镔|(zhì)利益驅(qū)動(dòng)）；（4）商品生產(chǎn)者為什么如此重視物質(zhì)利益？（物質(zhì)利益關(guān)系到商品生產(chǎn)者的生死存亡）；（5）價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？（價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容）。這一環(huán)環(huán)緊扣的提問，既體現(xiàn)了教學(xué)語言層層嚴(yán)密地推進(jìn)的邏輯力量之美，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在各種問題的思考中得到了創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)不斷探索求知的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教學(xué)實(shí)踐表明。只有“巧布疑陣”，才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，激起學(xué)生探求欲望，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的要求。所以，巧布疑陣，誘生入題是實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。 轉(zhuǎn)貼于

二、挑戰(zhàn)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

常識(shí)作為一種普通的知識(shí)是在文化積淀中歷史形成的，成為大眾的心理定勢(shì)，習(xí)慣上很少有人對(duì)常識(shí)發(fā)生懷疑，把引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)常識(shí)作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口，能起到良好的效果。例如，在教授“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”原理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：1998年5月，在各國科學(xué)家的共同努力下，“阿爾法磁譜儀”升空的主要使命是探測(cè)、尋找宇宙中的“反物質(zhì)”。宇宙中“反物質(zhì)”的存在是否意味著哲學(xué)關(guān)于世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理不成立了呢？此問一出，教室里便出現(xiàn)了激烈的爭(zhēng)論局面，經(jīng)過討論學(xué)生明確：“反物質(zhì)”是指電子和質(zhì)子所帶電荷與通常它們所帶的負(fù)電荷正好相反，兩者相遇，物質(zhì)“湮滅”化為能量。這里的“物質(zhì)”和“反物質(zhì)”都是自然科學(xué)意義上使用的概念。而哲學(xué)中的物質(zhì)概念是標(biāo)志“客觀實(shí)在”的哲學(xué)范疇。“反物質(zhì)”不過是物質(zhì)的一種具體存在形式，它的發(fā)現(xiàn)不僅不意味著“世界物質(zhì)統(tǒng)一性”原理的過時(shí)，反而進(jìn)一步證明了哲學(xué)基本觀點(diǎn)的正確性。這個(gè)設(shè)問，就很好地開啟了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如此等等。在課堂上常常讓學(xué)生挑戰(zhàn)常識(shí)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)用批判分析的觀點(diǎn)來看待常識(shí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、多學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第9篇：科學(xué)常識(shí)和原理范文

我國的建筑學(xué)本科教育，多年來無論是以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系，側(cè)重的都是建筑空間和建筑功能，面對(duì)老齡化社會(huì)的來臨和日益進(jìn)步的社會(huì)需求，城市與建筑的無障礙環(huán)境建設(shè)任務(wù)越來越迫切，如何在建筑學(xué)本科教學(xué)中建立全面完善的建筑無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，對(duì)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握和建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力提升有十分重要的意義。首先，通過無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的整理，便于知識(shí)的系統(tǒng)化。目前，各個(gè)院校的教學(xué)體系中，對(duì)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)是零散的，有時(shí)候課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，通過系統(tǒng)化分配，各門課程各司其職。其次，在建筑學(xué)本科教學(xué)體系中，落實(shí)各門課程的無障礙設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，可以明確教學(xué)目的，提升教學(xué)的針對(duì)性。通過本科教育的培訓(xùn)，學(xué)生逐漸樹立無障礙設(shè)計(jì)的意識(shí)，基本掌握進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)的知識(shí)與技術(shù)，熟悉不同類型建筑中，無障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和組成部分，將提升建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力。

二、無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系與無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的知識(shí)需求

為了讓建筑學(xué)專業(yè)的教育和培養(yǎng)更具針對(duì)性，我們必須了解無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系對(duì)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)提出了哪些明確的要求，以便我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，更加科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)輔導(dǎo)重點(diǎn)。無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的構(gòu)建，來源于對(duì)特殊人群的需求調(diào)查和影響特殊人群生活的障礙因素分析，在生活實(shí)態(tài)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上找到城市和建筑中影響特殊人群的障礙因素，建立解決問題的框架體系和指標(biāo)體系，無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系包含交通、構(gòu)造、標(biāo)識(shí)、家具與設(shè)備、信息技術(shù)五個(gè)方面。

(1)無障礙的交通體系，本體系應(yīng)包括室外、室內(nèi)以及特殊部位的交通。根據(jù)人體工程學(xué)和機(jī)械學(xué)的原理，測(cè)試和推算合理的通道寬度，合理的空間距離，用以指導(dǎo)建筑和規(guī)劃的平面設(shè)計(jì)。這個(gè)技術(shù)體系的表現(xiàn)形式是一些技術(shù)參數(shù)表、平面圖集和技術(shù)規(guī)范圖。

(2)無障礙構(gòu)造技術(shù)體系是為包括殘疾人、老年人在內(nèi)的居民室內(nèi)生活安全、方便而采取的特殊構(gòu)造措施，主要包括安全構(gòu)造研究、安全構(gòu)造通用圖集、安全構(gòu)造設(shè)施。

(3)無障礙設(shè)備與家具體系，主要解決家具和設(shè)備的高度、空間問題和使用功能設(shè)置問題，是以特殊人群(譬如老年人和殘疾人)為目標(biāo)，避免因家具和設(shè)備引發(fā)的傷害和危險(xiǎn)。

(4)無障礙視覺標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，主要是指通過室內(nèi)環(huán)境各個(gè)部位，以及各個(gè)房間的文字標(biāo)識(shí)、圖形標(biāo)志、色彩搭配、燈光照明等方面的設(shè)計(jì)為室內(nèi)視環(huán)境無障礙設(shè)計(jì)提出基本參數(shù)要求。

(5)無障礙信息技術(shù)保障體系，主要指救助呼叫系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)以及物業(yè)管理方面，也包含當(dāng)下使用的GPS定位技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)老年人管理與服務(wù)信息化。

三、無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系在建筑設(shè)計(jì)課程中的建構(gòu)

(一)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)

無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)應(yīng)在建筑學(xué)自身的學(xué)科體系中尋找其定位，以高等教育的一般要求來組織課程內(nèi)容的教學(xué)。一般來說無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系包含設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)常識(shí)三個(gè)部分。無障礙設(shè)計(jì)原理要求學(xué)生了解人體工程學(xué)基本原理，人體機(jī)能與建筑功能的針對(duì)性設(shè)計(jì)，如合理的視距、視角、視線光環(huán)境等，滿足人對(duì)建筑的使用功能。無障礙設(shè)計(jì)的方法論，一般意義上包括平面尺寸的比較法、建筑構(gòu)造的針對(duì)性設(shè)計(jì)以及色彩、標(biāo)識(shí)的實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方法。針對(duì)很多新的建筑形態(tài)和建筑功能，無障礙設(shè)計(jì)的方法伴隨機(jī)械設(shè)備的發(fā)明創(chuàng)造，出現(xiàn)新的適應(yīng)技術(shù)。例如，爬樓輪椅及與之配合的樓梯設(shè)備，新的成套護(hù)理設(shè)備。無障礙設(shè)計(jì)常識(shí)，一般指的是輪椅尺度及人體基本工作空間尺度等。

(二)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)

無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)圍繞建筑物的功能、人的需求以及建筑師的職能三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。建筑物問題作為無障礙設(shè)計(jì)的對(duì)象，依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的不同又可以分為建筑的機(jī)能與建筑功能兩條線索。人的問題作為設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象，依據(jù)人與建筑的關(guān)系可以分為人的需求和人的行為兩個(gè)線索;建筑師的問題作為設(shè)計(jì)的職業(yè)要求，依據(jù)能力要求的不同可以分為職能與技能兩個(gè)線索。三個(gè)目標(biāo)下各有其核心課程，同時(shí)，與其他線索又相互交叉與疊合，這說明每門獨(dú)立課程的教學(xué)目標(biāo)都不是單一的，而是復(fù)合的。無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)，包含原理、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)常識(shí)，隱含于建筑設(shè)計(jì)各門主干課程。

(三)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)與課程知識(shí)點(diǎn)分布

無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系，包含原理、方法與常識(shí)。在培養(yǎng)方案制定時(shí)，無論采用以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系，都需要以具體的課程為載體來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的課程內(nèi)容指南，西南科技大學(xué)目前培養(yǎng)方案是以建筑功能的復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系類型，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到原理類課程以及設(shè)計(jì)類課程中。同時(shí)將各門課程中涉及無障礙設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一列舉，并明確各門課程的側(cè)重點(diǎn)，這樣結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性強(qiáng)，目的明確，可提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。

(四)突出的教學(xué)重點(diǎn)

建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程有階段性，無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的認(rèn)知過程。原理課程為無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系搭建基本框架，明確基本的設(shè)計(jì)思想以及解決問題的思路。例如:明確聲焦的概念及形成原理，也就明確設(shè)計(jì)基本思路和解決問題的方法。如無障礙視覺環(huán)境，是公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，包括影響視覺的視線、視距、視角、視覺光環(huán)境四個(gè)方面的問題，明確這些問題產(chǎn)生的原因，就能找到解決問題的方法，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)對(duì)象，展開有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這才是無障礙設(shè)計(jì)原理的意義。設(shè)計(jì)方法類的內(nèi)容是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要突出設(shè)計(jì)的操作性。設(shè)計(jì)對(duì)象不一樣，解決的問題也不同。例如:在校園教學(xué)建筑中，主要解決的是視線升高差、漫反射與視覺障礙、光線與空間布置、無障礙視覺標(biāo)識(shí)系統(tǒng)等問題，而醫(yī)療建筑的無障礙主要解決病人移乘、扶手、抓桿、欄桿等防護(hù)問題。不同類型的建筑，無障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，需要有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。至于設(shè)計(jì)常識(shí)類，可適當(dāng)減少課堂講授，教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)求面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。例如:查閱一些人體工程學(xué)數(shù)據(jù)，獲知各類空間的無障礙尺度。突出的教學(xué)重點(diǎn)可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加教學(xué)的交互性，變單向講授為雙向互動(dòng)。在培養(yǎng)體系中強(qiáng)化無障礙設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分理解建筑空間品質(zhì)與殘疾人群的關(guān)系，反映在學(xué)生設(shè)計(jì)中，提高了建筑方案的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)的施工圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反映這些無障礙構(gòu)造知識(shí)幫助他們提高了施工圖的審圖通過率。

四、結(jié)語