體育教育的主要課程精選(九篇)
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第1篇：體育教育的主要課程范文
摘 要 幫助與保護(hù)是體操教學(xué)和訓(xùn)練的主要特點(diǎn)之一，是體操教學(xué)與訓(xùn)練中非常重要的教學(xué)手段，正確的幫助與保護(hù)是提高運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作質(zhì)量和預(yù)防訓(xùn)練中損傷的重要方法和措施。在體操普修課程開展的過程中初學(xué)者身高、體重、身體素質(zhì)都有很大的差別，針對每個(gè)初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來的難度也大不一樣。因此，在體操教學(xué)中幫助與保護(hù)就顯得尤為重要。而器材的規(guī)范使用、幫助與保護(hù)過程中身體的站位、助力的力度、講解和示范等等都是體操教學(xué)中必不可少的手段。本文通過對體操教學(xué)中幫助與保護(hù)的研究為我院體操教學(xué)的開展提供一些參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞 體操教學(xué) 幫助與保護(hù) 初學(xué)者 調(diào)查研究
一、研究對象與方法
（一）研究對象
西安體育學(xué)院2012級體育系5班、8班77名同學(xué)。
（二）研究方法
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法。
二、結(jié)果與分析
（一）保護(hù)與幫助的方法以及運(yùn)用
1.保護(hù)與幫助的方法。在體操教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，幫助與保護(hù)的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護(hù)分為幫助和保護(hù)，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護(hù)分為他人、自我、利用器械保護(hù)。雖然幫助與保護(hù)的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習(xí)者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動(dòng)作，通過幫助與保護(hù)可以消除練習(xí)者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動(dòng)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
2.幫助與保護(hù)方法的運(yùn)用。根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究，動(dòng)作技能的形成分為初步掌握動(dòng)作、改進(jìn)與提高動(dòng)作、鞏固運(yùn)用自如三個(gè)階段，在不同的階段幫助與保護(hù)的運(yùn)用也不一樣，所以必須了解動(dòng)作技能形成的規(guī)律，科學(xué)地、合理地、有效地使用幫助與保護(hù)的方法。
第一個(gè)階段的時(shí)候主要是通過教師的講解和示范，運(yùn)用直接幫助的方法讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，理解正確動(dòng)作的概念，改進(jìn)不合理的動(dòng)作技術(shù)。在第二個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)初步掌握了動(dòng)作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，需要幫助與保護(hù)交替進(jìn)行進(jìn)一步的提高和強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)。最后一個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動(dòng)作，在這個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個(gè)時(shí)候要注意提醒學(xué)生注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的嫻熟性和準(zhǔn)確性。
3.運(yùn)用幫助與保護(hù)應(yīng)該遵循的原則。在幫助與保護(hù)的時(shí)候要注意遵循的七個(gè)原則：（1）站位要合理；（2）部位要準(zhǔn)確；（3）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點(diǎn)要明確；（7）脫保要適時(shí)。
總之，在體操教學(xué)和訓(xùn)練中，要認(rèn)真全面的掌握上述七個(gè)要點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握練習(xí)者處于哪個(gè)階段，怎樣去保護(hù)。這幾點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起不可分開，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)技能動(dòng)作，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動(dòng)作的掌握與完成。
4.學(xué)生心理素質(zhì)對幫助與保護(hù)的影響。對于初學(xué)者來說體操中的一些動(dòng)作和技術(shù)具有一定的危險(xiǎn)性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學(xué)者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個(gè)班的學(xué)生普遍對這幾個(gè)動(dòng)作存在抵觸心理，在幫助和保護(hù)的時(shí)候不但沒有達(dá)到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動(dòng)作的時(shí)候要講解、示范到位，消除學(xué)生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。
（二）對保護(hù)著的基本要求
1.保護(hù)著要有高度的責(zé)任感。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)的時(shí)候必須有著高度的責(zé)任感，也是同學(xué)對你的信任。在保護(hù)的時(shí)候要認(rèn)真嚴(yán)肅、精神飽滿、耐心認(rèn)真、全力以赴。一旦學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學(xué)，把傷害降低到最低。一旦學(xué)生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護(hù)者必須樹立高度的責(zé)任感。
2.保護(hù)者要熟悉動(dòng)作技術(shù)。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)做動(dòng)作的時(shí)候，自己也必須熟悉動(dòng)作技術(shù)。知道自己該怎么去保護(hù)同學(xué)，體操動(dòng)作種類繁多，不同的動(dòng)作項(xiàng)目就有不同的保護(hù)方式。這就需要保護(hù)者要在平時(shí)的練習(xí)中多積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護(hù)與幫助的方法。
3.保護(hù)者要了解學(xué)生的特點(diǎn)。不同的保護(hù)對象有不同的保護(hù)方法，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護(hù)者在保護(hù)的同時(shí)注意區(qū)別對待，女生身體素質(zhì)相對柔弱一點(diǎn)，保護(hù)者就需要加大一點(diǎn)力度。在剛開始的時(shí)候身體素質(zhì)不一樣的學(xué)生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動(dòng)作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個(gè)時(shí)候保護(hù)者就需要膽大細(xì)心的去保護(hù)練習(xí)者。
4.保護(hù)者要重視培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與幫助的方法。保護(hù)和幫助在體操教學(xué)中是必不可少的，它是每個(gè)教師必備的技能之一。教會(huì)學(xué)生保護(hù)與幫助能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動(dòng)作的掌握和完成。
三、結(jié)論
在體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個(gè)項(xiàng)目的保護(hù)與幫助也是每個(gè)體操教師必備的技能之一，合理的運(yùn)用保護(hù)與幫助的技能可以減少練習(xí)過程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習(xí)中保護(hù)者也是一個(gè)很重要的角色，完美的保護(hù)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的害怕和恐懼心理。教會(huì)學(xué)生熟練掌握保護(hù)與幫助的技能，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加快課程進(jìn)度促進(jìn)動(dòng)作的掌握和完成。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：體育教育的主要課程范文
論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長足的進(jìn)步。英語課程教學(xué)評價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。
近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價(jià)。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價(jià)。
2．評價(jià)方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評價(jià)內(nèi)容淺顯。在評價(jià)中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價(jià)占絕大部分。
4．評價(jià)層次較低。教師對學(xué)生評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶。
5．評價(jià)作用甚微。教師通過提問所進(jìn)行的對陳述性知識的評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學(xué)評價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語教學(xué)評價(jià)要注意的幾個(gè)問題
1.學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價(jià)對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評價(jià)形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價(jià)的主題過程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評價(jià)中，應(yīng)建立開放寬松的評價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式，給予學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價(jià)。評價(jià)的目的重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語小組活動(dòng)測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價(jià)表、測試評價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價(jià)方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉道義，等.新高中英語教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
第3篇：體育教育的主要課程范文
1．1中國特殊教育法規(guī)背景
改革開放以來，我國相繼頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《義務(wù)教育實(shí)施細(xì)則》、《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等［3］，批準(zhǔn)加合國《殘疾人權(quán)利公約》，為我國發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，維護(hù)殘疾人特別是殘疾兒童接受教育的權(quán)利提供了法制性保障。
1．2美國特殊教育法規(guī)背景
美國特殊教育高度發(fā)展得益于相關(guān)教育法規(guī)的制定。為了保障身心障礙者得到應(yīng)有的教育，以及對身心障礙者人權(quán)的尊重，美國建立了相關(guān)司法干預(yù)。美國殘障教育法案中明確規(guī)定，適應(yīng)體育(adaptedphysicaleducation)是特殊教育的一部分。1967年，美國90-170公法正式實(shí)施，其第五款明確提出為特殊體育師資的培養(yǎng)和研究提供資金保障。此外，與適應(yīng)體育有關(guān)的美國聯(lián)邦立法還有:1973年聯(lián)邦法令PL93-112(504)《復(fù)建法》、1975聯(lián)邦法令PL94-142《殘疾兒童教育法案》、1978年聯(lián)邦法令PL95-606《業(yè)余運(yùn)動(dòng)法》、1990年聯(lián)邦法令PL101-336《美國失能者法令》、1990年聯(lián)邦法令PL101-476《失能者個(gè)別教育法》。健全的特殊教育法規(guī)，保障了美國特殊教育的持續(xù)健康發(fā)展。
2特殊體育師資培養(yǎng)模式比較
2．1培養(yǎng)目標(biāo)
美國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是多方位特殊教育基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng);二是職業(yè)素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等課程來豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生知識的視野，為后續(xù)的特殊體育教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。特殊體育教育專業(yè)知識，主要側(cè)重于如何對殘疾學(xué)生進(jìn)行評估、診斷和評價(jià)，如何根據(jù)不同殘疾的學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，如何靈活地解決教學(xué)過程中可能遇到的實(shí)際困難。從中國已開設(shè)特殊體育教育專業(yè)的體育院校來看，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，對所要培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格都提出了總體要求。具體目標(biāo)主要是培養(yǎng)出具備殘疾人體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、管理、康復(fù)、科研等知識和技能的復(fù)合型人才，為我國的特殊學(xué)校、中小學(xué)、殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、殘疾人體育機(jī)構(gòu)等部門輸送應(yīng)用型專門人才。
2．2培養(yǎng)形式和學(xué)制
美國的高等教育具有區(qū)域自治特點(diǎn)，各州根據(jù)自身的自治制度安排特殊體育師資的培養(yǎng)形式與學(xué)制。如美國俄亥俄州立大學(xué)的培養(yǎng)形式，是面向體育專業(yè)學(xué)生開設(shè)特殊體育教育課程，學(xué)生若要獲得特殊體育教師資格證就必須先取得體育教育資格證書。而東俄勒岡大學(xué)則是以所有體育專業(yè)學(xué)生作為特殊體育師資的培養(yǎng)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)制方面，主要是四年制專業(yè)培養(yǎng)和3+1模式，即三年體育教育專業(yè)加一年特殊體育教育的混合培養(yǎng)模式。這種靈活多變的培養(yǎng)形式與學(xué)制，能較好地適應(yīng)實(shí)際需求;在中國，現(xiàn)階段特殊體育師資的培養(yǎng)，主要由屈指可數(shù)的幾所本科體育院校來承擔(dān)，學(xué)制四年。主要培養(yǎng)形式有兩種:一是設(shè)立特殊體育教育專業(yè)培養(yǎng)師資;二是以體育教育專業(yè)為基礎(chǔ)來培養(yǎng)特殊體育師資。相比之下，中國特殊體育師資的培養(yǎng)形式較單一，應(yīng)向多元化方向發(fā)展，拓寬培養(yǎng)途徑。
2．3課程設(shè)置
特殊體育課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施特殊體育教育和編制課程的重要依據(jù)。美國為加快特殊體育教育的發(fā)展，1991年由美國身心障礙與休閑聯(lián)合會(huì)向美國教育部、特殊教育與復(fù)健服務(wù)部以及人事儲(chǔ)備局提出了一項(xiàng)為期五年(1992—1997年)的國家適應(yīng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)證照檢定的建置方案，并于1992年頒布和推行了綱要文件———適應(yīng)體育課程國家標(biāo)準(zhǔn)［4］。美國課程國家標(biāo)準(zhǔn)為特殊體育教育專業(yè)課程的設(shè)置提供了重要依據(jù)，其核心內(nèi)容包括15項(xiàng)特殊體育課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其主要目標(biāo)所規(guī)定的知能要求。在課程的設(shè)置上，特殊體育教育專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的非常緊密，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三個(gè)核心部分?；A(chǔ)課程涉及知識范圍很廣，既有社會(huì)科學(xué)又有自然科學(xué)，但體育運(yùn)動(dòng)學(xué)占較大比重，如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等;專業(yè)課程包括殘疾人通識理論和殘疾人體育教育專業(yè)理論兩大塊，后者涉及的課程包括殘疾人體育教育概論、特殊體育教學(xué)法、特殊兒童的運(yùn)動(dòng)評價(jià)、特殊體育的歷史與法律等;實(shí)踐課程也是美國特殊體育教育專業(yè)課程的重要組成部分，《實(shí)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)》(PracticumExpe-rienceProvided)這門課程就是專門針對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而開設(shè)的。實(shí)踐課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，掌握特殊體育教育的相關(guān)知識，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。特殊體育屬于交叉學(xué)科，在專業(yè)課程的設(shè)置上需要高度整合。而目前中國各體育院校特殊體育教育專業(yè)的課程整合度不夠，課程體系主要為教育學(xué)、體育學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)類。筆者認(rèn)為，特殊體育教育專業(yè)的課程性質(zhì)要突顯出“特殊”二字，應(yīng)針對學(xué)生將來就業(yè)對象———?dú)埣踩硕嚅_設(shè)殘疾人體育類課程，而不是以體育類課程為主、特殊體育為輔的本末倒置形式來設(shè)置課程。應(yīng)突出“特殊體育”的核心課程地位，培養(yǎng)社會(huì)亟需的特殊體育人才。在課程的設(shè)置上應(yīng)盡量克服主講教師專業(yè)素養(yǎng)和特殊體育器材設(shè)備條件等弊病，加大殘疾人體育類課程的比重，設(shè)計(jì)出更為合理的特殊體育教育專業(yè)課程體系。
3特殊體育教育評估體系比較
1973年美國出版了特殊體育教師培養(yǎng)指南，到20世紀(jì)80年代中期，美國教育部要求制定特殊體育師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以評定特殊體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，1984年美國Oak-ley推出了本科階段特殊體育師資評估指南。此外，師資培養(yǎng)質(zhì)量的鑒定還依賴于專業(yè)證書制度的執(zhí)行。在美國，從事特殊教育的教師在獲得普通學(xué)校教師資格證書的同時(shí)還要取得特殊學(xué)校的教師資格證書。而要獲得這種證書，需要通過一系列的資格考試，并且證書具有時(shí)效性，有效期一般為五年，五年后重新認(rèn)定資格?？梢?，美國特殊體育教育質(zhì)量的評估體系已相對完善;在中國，特殊體育師資的培養(yǎng)缺乏權(quán)威的培養(yǎng)指南和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立起特殊體育教師資格認(rèn)定制度，對特殊體育教師所應(yīng)具備的特殊專業(yè)技能也缺乏詳細(xì)的規(guī)定，特殊體育教育評估體系尚待完善。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
(1)美國半個(gè)世紀(jì)以來對特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)非常豐富;而中國特殊體育教育專業(yè)的發(fā)展正處于起步階段，培養(yǎng)體系仍需逐步地完善。
(2)健全的特殊教育法規(guī)保障了美國特殊教育的持續(xù)健康發(fā)展;中國也頒布了相應(yīng)的殘疾人教育法規(guī)，但仍需進(jìn)一步完善殘疾人教育法律的保障體系。
(3)中美兩國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在定位上存在著較大的差異。中國的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)以教學(xué)為主的復(fù)合型人才，目標(biāo)輻射面較廣;而美國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相對要更加清晰，主要側(cè)重于培養(yǎng)特殊體育教師，圍繞著“如何教學(xué)”的問題來培養(yǎng)人才。
(4)在培養(yǎng)形式與學(xué)制方面，美國的培養(yǎng)形式體現(xiàn)出多樣化、多元化的特點(diǎn);而中國特殊體育師資的培養(yǎng)形式較單一，應(yīng)向多元化方向發(fā)展，拓寬培養(yǎng)途徑。
(5)課程的設(shè)置上，特殊體育教育專業(yè)需將“體育”與“特殊教育”高度的整合。美國課程的設(shè)置相對來說整合度更高，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，突出了特殊體育課程的重要性;而中國仍是以體育類課程為主，特殊體育為輔的本末倒置形式來設(shè)置課程。
(6)美國特殊體育教育質(zhì)量的評估體系已相對完善;而中國缺乏權(quán)威的培養(yǎng)指南和質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊體育教師資格認(rèn)定制度，特殊體育教育評估體系尚待完善。
4．2建議
(1)增設(shè)特殊體育教育培養(yǎng)方向。中國特殊教育事業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步得到了迅速發(fā)展，據(jù)《2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校發(fā)展到1705所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2775個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生51．9萬人。形成了以特殊教育學(xué)校為主、普通學(xué)校隨班就讀為輔的辦學(xué)模式。特殊教育的發(fā)展依賴于大量具有特殊教育技能、掌握特殊教育理論的教師。對于體育教育專業(yè)來講，對特殊體育師資的培養(yǎng)已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。目前，社會(huì)需求與特殊體育師資培養(yǎng)之間供需矛盾突出。只有加大培養(yǎng)力度，才能得以緩解。根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，在體育教育專業(yè)中增設(shè)特殊體育教育培養(yǎng)方向，不失為一個(gè)合理的途徑。特殊體育教育方向，使學(xué)生在掌握體育教育基本技能和知識的基礎(chǔ)上，熟悉殘疾人生理、心理等方面的知識，以便日后能真正勝任特殊學(xué)校的體育教學(xué)工作，或普通學(xué)校跟班就讀殘疾學(xué)生的體育教學(xué)工作。
(2)整合教育資源，培養(yǎng)形式多樣化。①目前，中國特殊體育師資培養(yǎng)的主要渠道是高校開設(shè)的特殊體育教育專業(yè)，也就是由體育院校招收特殊體育教育專業(yè)學(xué)生。根據(jù)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)對其進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)模式易受到教育資源的限制，如特殊專業(yè)的師資，因此，在一定程度上影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量;②開設(shè)特殊體育教育的高校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，充分整合校本的教育資源，建立體育教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，最大程度上優(yōu)化校本資源，以解決特殊體育師資培養(yǎng)的資源問題，切實(shí)提高特殊體育教育專業(yè)人才的質(zhì)量;③在職培養(yǎng)。可通過進(jìn)修等在職培養(yǎng)形式對中小學(xué)體育教師，甚至是幼兒園教師進(jìn)行特殊專業(yè)知識的提升，以改善我國基礎(chǔ)教育殊體育師資匱乏的現(xiàn)狀。
(3)健全殘疾人教育法規(guī)。中國的特殊教育法規(guī)與美國相比，還存在著一定差距。主要體現(xiàn)在法案不明細(xì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)、理論指導(dǎo)與具體實(shí)踐操作之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，建議相關(guān)部門加強(qiáng)特殊教育的相關(guān)立法，完善殘疾人事業(yè)法律法規(guī)政策體系，使得實(shí)際操作有法可循，依法保障殘疾人接受體育教育權(quán)利。
第4篇：體育教育的主要課程范文
1.1大學(xué)體育課程研究現(xiàn)狀
1.1.1大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭議：部分體育課程目標(biāo)明確，難以操作和量化學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)在于對全國體育課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的核心部分，即“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”。五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)就是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其中有三個(gè)是很難通過測量與評價(jià)。那么，目標(biāo)不確定就難以操作，操作性不強(qiáng)如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)？
1.1.2大學(xué)體育課程模式的改革實(shí)踐：課程模式多樣化，但難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要目前，我國大學(xué)體育課程模式的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。伴隨體育課程模式的變化，教學(xué)模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢態(tài)。當(dāng)前我國大學(xué)體育課程模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項(xiàng)模式”。這些模式的產(chǎn)生都具有一定的理論基礎(chǔ)和特定的時(shí)代背景，每種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
1.2大學(xué)體育課程改革趨勢[2-7]
1.2.1大學(xué)體育課程的綜合化
大學(xué)體育課程應(yīng)在體質(zhì)健康、個(gè)性完善、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)公德教育中所起到的重要作用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育生活方式。
1.2.2研究型大學(xué)體育課程
大學(xué)體育課程在開放性、社會(huì)性、實(shí)踐性、主體性方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，它可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育實(shí)踐中主動(dòng)地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1.2.3大學(xué)體育課程的人文性
大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育文化，還兼顧傳承良好的社會(huì)道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。在課程實(shí)施中要重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。
1.2.4大學(xué)體育課程的過渡性
大學(xué)體育是學(xué)校體育向社會(huì)體育轉(zhuǎn)折的銜接點(diǎn)，是進(jìn)行終身教育的關(guān)鍵時(shí)期，課內(nèi)獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關(guān)鍵。因此，大學(xué)體育課程應(yīng)不僅局限于體育課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)包括課外體育參與（課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練）和濃厚的校園體育文化氛圍。
1.3對大學(xué)體育課程概念的界定
通過以上綜述，我們認(rèn)為大學(xué)體育課程是以傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化為主要方式，以科學(xué)的身體練習(xí)為主要手段，以高校體育課內(nèi)課外鍛煉為主要實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。
2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程現(xiàn)狀及存在的問題
大學(xué)體育課程是我校311人才培養(yǎng)體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學(xué)院大學(xué)體育課程發(fā)展實(shí)踐來看，大學(xué)體育課程改革落后于學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。
2.1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
我校大學(xué)體育教學(xué)理念嚴(yán)重偏離了學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向，忽視了體育課程對學(xué)生心理的調(diào)適作用和對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容仍以競技體育為教材，以技術(shù)教學(xué)為核心；教學(xué)方法以“傳習(xí)式”“、灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自主性；教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)。體育選修課開設(shè)以競技項(xiàng)目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進(jìn)等此類課程，很難形成對體育課程的有益補(bǔ)充。
2.2校園體育文化現(xiàn)狀及存在的問題
校園體育文化氛圍對學(xué)生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動(dòng)和體育社團(tuán)活動(dòng)是打造校園體育文化氛圍的重要平臺(tái)。我校每年都舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和各項(xiàng)球類比賽，2010年把田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)改為體育歡樂節(jié)，開始集中舉辦各項(xiàng)體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動(dòng)目的不明確，為開展活動(dòng)而開展活動(dòng)，脫離了育人這個(gè)核心；課外體育活動(dòng)組織較為松散，沒有形成固定的結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性；課外體育競賽項(xiàng)目舉辦時(shí)間較為集中，在同年12月，一個(gè)月內(nèi)要舉辦十多項(xiàng)競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動(dòng)的開展普及型和參與性不強(qiáng)，學(xué)生受益面很?。惑w育社團(tuán)活動(dòng)開展得比較少。
2.3體育場館保障體系現(xiàn)狀及存在的問題
體育場館設(shè)施是體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設(shè)施都有較大的投入，但跟不上學(xué)校招生規(guī)模的速度，現(xiàn)有的場地要滿足兩萬人大學(xué)生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調(diào)配上存在較大的問題，學(xué)校一些的大型活動(dòng)經(jīng)常占用體育場館，使得本來就不足場館設(shè)施又雪上加霜，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育鍛煉。
3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革框架體系設(shè)計(jì)
3.1三亞學(xué)院育人理念和價(jià)值導(dǎo)向
（1）引導(dǎo)學(xué)生踐行“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)”。（2）搭建和營造各種平臺(tái)、機(jī)制、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)、自主成長”。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上崗、上梯階的競爭策略，培養(yǎng)學(xué)生受社會(huì)歡迎、有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木C合競爭能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識體系和人文科學(xué)與自然科學(xué)知識體系；注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中著眼于行動(dòng)力（解決問題）的形成。在課程教學(xué)中，以“311”的課程模式突出人才培養(yǎng)規(guī)格，在課堂內(nèi)外全方位引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生具有五個(gè)基本素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力），掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）。
3.2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程理念設(shè)計(jì)
在突出“健康第一”的前提下，以素質(zhì)教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學(xué)性，以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”的使命。
3.3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革基本框架設(shè)計(jì)
在三亞學(xué)院體育課程理念指導(dǎo)下，從理論層面和實(shí)踐層面對大學(xué)體育課程進(jìn)行改革。體育課程的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的身體、心理、人格、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這需要通過大學(xué)體育課程教學(xué)、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。第一，實(shí)行體育俱樂部教學(xué)改革。在充分調(diào)查學(xué)生項(xiàng)目需求的基礎(chǔ)上，建立各單項(xiàng)體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同的運(yùn)動(dòng)水平層次，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識和參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并不斷體會(huì)該項(xiàng)目的人文內(nèi)涵，進(jìn)而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達(dá)到自覺堅(jiān)持鍛煉，最終養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織不同形式的課外體育活動(dòng)、競賽和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的不同層次需求，給體育骨干和學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。以體育歡樂節(jié)賽事為核心、以傳統(tǒng)的“中國體育節(jié)”為基礎(chǔ)打造“月月精品賽事”，在全院范圍內(nèi)形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“年年奧運(yùn)、天天健身、愉快學(xué)習(xí)、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內(nèi)形成人人主動(dòng)參與鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到“每天鍛煉一小時(shí)，讓生命更加強(qiáng)大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福?！钡谌瑢?shí)施體育人文通識教育。大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會(huì)道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。開發(fā)體育人文通識課程資源，實(shí)施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育（人文）教育對培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，全面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。第四，促進(jìn)大學(xué)體育特色教材體系的開發(fā)。在這次大學(xué)體育教學(xué)改革中，適合我們這次教學(xué)改革理念的教材體系目前還處于空白，創(chuàng)建體育俱樂部教學(xué)體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時(shí)通過不斷的教學(xué)研究，提高教師創(chuàng)新和解決問題的能力以及職業(yè)化水平。第五，實(shí)現(xiàn)體育場館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。體育俱樂部教學(xué)、校園體育文化的營造（體育歡樂節(jié)、中國體育節(jié)、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等）、場館對外開放等對體育場館設(shè)施資源的利用要求很高，因此，必須實(shí)現(xiàn)體育場館設(shè)施資源的合理調(diào)配，它是保證這次教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。
3.4體育課程改革的基本內(nèi)容
體育課程改革的基本內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：大學(xué)體育俱樂部教學(xué)模式的理論與實(shí)踐、校園體育文化的構(gòu)建與實(shí)踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發(fā)與實(shí)踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材建設(shè)、體育場館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。
3.5擬解決的主要問題
擬重點(diǎn)解決六個(gè)方面的問題：確立三亞學(xué)院體育課程觀和課程指導(dǎo)思想與課程理念、體育俱樂部教學(xué)模式的理論框架體系構(gòu)建、三亞學(xué)院校園體育文化發(fā)展模式的構(gòu)建及支撐體系、體育人文通識課程體系構(gòu)建與實(shí)踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材體系設(shè)計(jì)、體育場館設(shè)施資源的保障與調(diào)配。
4結(jié)語
第5篇：體育教育的主要課程范文
關(guān)鍵詞：高校體育教育觀；指導(dǎo)思想；高校體育課程；設(shè)計(jì)；教改
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012
體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質(zhì)教育？幾十年來，國家的體育和教育系統(tǒng)從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》①（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）實(shí)施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然《指導(dǎo)綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實(shí)際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的教改要求，從被教育者達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)著手，提出樹立新時(shí)期高校體育教育觀和指導(dǎo)思想、提出高校體育教育課程設(shè)計(jì)的目的取向、高校體育教育課程設(shè)計(jì)需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據(jù)。
1 樹立新的高校體育教育觀是新時(shí)期的新任務(wù)
1.1 高校體育教育觀
高校的體育教育觀應(yīng)該是研究高校體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段等規(guī)律的立場和觀點(diǎn)。不同的立場和觀點(diǎn)，其體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。
1.2 新時(shí)期高校體育教育的目的
1.2.1高校體育教育的體育和競技體育所要達(dá)到的目的完全“不搭界”
高校體育教育的體育和競技體育所要達(dá)到的目的完全“不搭界”。 當(dāng)然，這里說的不是廣義體育（即大體育），廣義體育被認(rèn)為包括競技體育、學(xué)校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個(gè)概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優(yōu)異成績，與增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)有本質(zhì)不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學(xué)生，是高校開展的一項(xiàng)公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學(xué)習(xí)，更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)對體育的良好態(tài)度，在身體、情感、生活和社會(huì)交往方面獲得益處。
1.2.2《指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)就是高校體育教育所追求的目的
高校體育教育的目的是通過體育課程來實(shí)現(xiàn)的。那么高校體育課程是怎樣來實(shí)現(xiàn)其教育目的？《指導(dǎo)綱要》第一條指出：“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)”。②可以看出高校體育課程是通過學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達(dá)到其目標(biāo)的?！吨笇?dǎo)綱要》的目標(biāo)就是高校體育教育所追求的目的。
1.3 新時(shí)期高校體育教育的指導(dǎo)思想
1.3.1體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新對宏觀層面的調(diào)控更迫切
《指導(dǎo)綱要》實(shí)施近十年，且不說施行當(dāng)初其部分內(nèi)容就被質(zhì)疑，僅施行這些年來就有許多需要“突破”的框框。這里僅舉兩例：
首先是課程目標(biāo)中的基本目標(biāo)部分內(nèi)容：1.目標(biāo)不能虛構(gòu)：“具有健康的體魄”，難道高校學(xué)生一律不招收眼睛近視的學(xué)生？2.目標(biāo)不能跨時(shí)空：“基本形成終身體育的意識”，“正確處理競爭與合作的關(guān)系”，我們可以傳授正確知識，不能保證學(xué)生一輩子都正確；3.目標(biāo)不能跨界：“克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”，體育課程無法考核學(xué)生的生活態(tài)度樂不樂觀。
其次是課程結(jié)構(gòu)：1.難以計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)：“要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！雹鄹咝Ｃ磕甓贾贫ㄕn時(shí)計(jì)劃，那么這類人數(shù)眾多的課目要納入課程結(jié)構(gòu)，怎么規(guī)劃和實(shí)施？其難度可想而知。 2.難以實(shí)現(xiàn)的理論教學(xué)：“運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時(shí)），擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！雹芨咝ｓw育課程理論教學(xué)的目的是“擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”？那么基本目標(biāo)中“編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃”、“ 能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉”、“掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法”、“能測試和評價(jià)體質(zhì)健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品”、“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”、“形成健康的生活方式”、“運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒”等，是擴(kuò)大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定《指導(dǎo)綱要》，而是要客觀地看待問題，實(shí)事求是地來研究和解決問題?！吨笇?dǎo)綱要》實(shí)施近十年，其本身可能還有改進(jìn)的需要，體育教育的改革和創(chuàng)新呼吁新的《指導(dǎo)綱要》早日實(shí)施。
1.3.2體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新要求高校的積極實(shí)踐
高校的體育教育，這些年來受傳統(tǒng)教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學(xué)生素質(zhì)教育為主、身心協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中必然產(chǎn)生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學(xué)課程項(xiàng)目，不論田徑、球類、體操還是水上項(xiàng)目，絕大多數(shù)都屬奧林匹克競賽項(xiàng)目。這些項(xiàng)目其本身就是競技體育，雖然教學(xué)對象不是體育專業(yè)的學(xué)生，但一樣的體育項(xiàng)目、一樣的教學(xué)內(nèi)容，想要改革創(chuàng)新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導(dǎo)思想上，多數(shù)高校并未脫離體育課程重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)、以競技為核心的教學(xué)體系的指導(dǎo)思想框框。這里我們需要重復(fù)，競技體育和學(xué)校體育絕不能混為一團(tuán)，競技體育目的的第一位是成績，是獎(jiǎng)牌；第二是金錢，是物質(zhì)；終歸不是健康。這類運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐漸演化為職業(yè)體育，成了企業(yè)逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節(jié)目，成了大眾的娛樂項(xiàng)目。競技體育催生了體育產(chǎn)業(yè)，金錢圍繞著他們旋轉(zhuǎn)，卻惟獨(dú)不和健康搭邊。
《指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時(shí)也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如“和諧體育教學(xué)”，“以人為本、健康第一的學(xué)校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內(nèi)容，教材改了名稱，內(nèi)容多是拼湊。
1.3.3樹立新的體育教育指導(dǎo)思想和體育教育觀
轉(zhuǎn)型期必然有轉(zhuǎn)型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現(xiàn)百花齊放勢態(tài)，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個(gè)可喜的局面。但是，我們必須有一個(gè)基本的認(rèn)識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導(dǎo)思想，基于新的形勢，需要有所創(chuàng)新，但不能脫離教育的對象?！吨笇?dǎo)綱要》已經(jīng)明確，通過規(guī)定的體育課程，使被教育者達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)，我們的體育教育指導(dǎo)思想要圍繞這個(gè)目標(biāo)來樹立。時(shí)代的發(fā)展，體育教育的改革創(chuàng)新是必然的，包括理論的創(chuàng)新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設(shè)立新的體育課程，運(yùn)用新的教學(xué)手段，必然要遵循一個(gè)發(fā)展著的規(guī)律。而這個(gè)發(fā)展的規(guī)律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點(diǎn)。
2 高校體育課程教材現(xiàn)狀
2.1高校體育教材問題相當(dāng)嚴(yán)重
《指導(dǎo)綱要》“頒布后短短幾年時(shí)間，高校就涌現(xiàn)出幾十種不同版本的體育教材（主要是以教科書的形式出現(xiàn)），而且數(shù)量還在不斷增加”。【3】據(jù)王素強(qiáng)對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統(tǒng)編教材，而實(shí)踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設(shè)存在的問題相當(dāng)嚴(yán)重。
2.2體育教材的規(guī)劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰(zhàn)
《指導(dǎo)綱要》第十九條規(guī)定：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質(zhì)量的教材。未經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂?！雹萦捎谖覈鶈T遼闊，民族眾多，各地大學(xué)規(guī)模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃與組織便是一個(gè)難題。
各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區(qū)和高校如要自編教材，要經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定也是一個(gè)相當(dāng)大的困難，《指導(dǎo)綱要》第十九條在操作性上是否可行？
面對高校體育實(shí)踐教材教學(xué)中的79.0%無教材上課的現(xiàn)狀，我們不能光在體育教材上規(guī)劃和組織，也要有應(yīng)對的措施。
3 高校體育教育課程設(shè)計(jì)
2.1 高校體育教育課程設(shè)計(jì)的目的取向要?jiǎng)?wù)實(shí)
要用務(wù)實(shí)的態(tài)度對《指導(dǎo)綱要》課程基本目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)理解和改革創(chuàng)新。比如一個(gè)高校有兩萬學(xué)生，大學(xué)四年前三年每人參加一次野外訓(xùn)練（如登山、野外生存等），按教學(xué)工作日計(jì)算，每天就要組織一批（30-40名）學(xué)生。這涉及到活動(dòng)的規(guī)劃、責(zé)任、組織保障、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生負(fù)擔(dān)、活動(dòng)保險(xiǎn)等，是否行得通？課程設(shè)計(jì)要和行之有效緊緊掛上鉤才是務(wù)實(shí)的態(tài)度。如今年清明節(jié)期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運(yùn)動(dòng)被困，警方出動(dòng)數(shù)百人、兩架直升飛機(jī)去解救，教訓(xùn)極為深刻。
2.2 高校體育教育課程設(shè)計(jì)需要考慮的諸多因素
高校體育教育課程設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和《指導(dǎo)綱要》要求的目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選用或編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略以及設(shè)計(jì)評估等。其次，應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況來實(shí)施，這里要考慮學(xué)校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統(tǒng)優(yōu)勢、教師隊(duì)伍特點(diǎn)等因素。在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上：首先遇到的是技術(shù)和理論比例問題。每學(xué)期4學(xué)時(shí)，大學(xué)前二年共16學(xué)時(shí)，這16學(xué)時(shí)的理論課按《指導(dǎo)綱要》課程結(jié)構(gòu)第八條“擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”是夠了，但是要實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》基本目標(biāo)中五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的要求，就可能不夠。大學(xué)這16個(gè)學(xué)時(shí)的理論課，是連續(xù)一年上完，還是每學(xué)期4學(xué)時(shí)，哪種模式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這又是一個(gè)問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時(shí)間太長，有關(guān)體育保健，掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法等還是早些讓學(xué)生掌握為好。如果按《指導(dǎo)綱要》“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的要求，體育理論課不論從課時(shí)量還是連續(xù)性上都必須給予重視，并且還要有實(shí)驗(yàn)課來輔佐，這樣的話，配備專業(yè)的理論教師并不為過。從技術(shù)課的設(shè)計(jì)上來看，這里的改革創(chuàng)新就可能更復(fù)雜一些，高校體育教育的技術(shù)課怎樣通過競技體育項(xiàng)目的教學(xué)來使學(xué)生“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”，要較好地解決這一問題，需要注意一個(gè)目的兩個(gè)平衡點(diǎn)：即體育教學(xué)技術(shù)課要圍繞目的“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”來平衡體能和技能兩個(gè)點(diǎn)。體能和技能兩個(gè)點(diǎn)又不能過度，如果過度，就轉(zhuǎn)向競技體育的框框里，與學(xué)生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練性質(zhì)和目的取向完全不一樣。
2.3高校體育教育課程教材的選擇
第6篇：體育教育的主要課程范文
關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標(biāo)定位 創(chuàng)新手段
體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉能力和習(xí)慣為指導(dǎo)思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學(xué)方向，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與探索。新課程不僅在目標(biāo)上對學(xué)生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強(qiáng)調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施方式的安排及課程評價(jià)體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生的全面和諧發(fā)展有了實(shí)現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實(shí)可能性。
1.我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)
1.1體育教育觀念相對滯后，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，所培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
1.2體育教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。
1.3教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過細(xì)，過于注重社會(huì)價(jià)值，忽視個(gè)性價(jià)值，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)評價(jià)過分注重運(yùn)動(dòng)成績的結(jié)果評價(jià)，忽視對學(xué)生的過程評價(jià)。
1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復(fù)制引進(jìn)，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學(xué)，把總體行為的“教學(xué)”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導(dǎo)致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。
2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標(biāo)定位
不同的歷史時(shí)代及社會(huì)對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標(biāo)也不一樣。我國學(xué)校體育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過程，而未來信息時(shí)代要求人能“運(yùn)用信息手段，強(qiáng)化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會(huì)競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標(biāo)提出了更高的要求：體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生的自覺行為，健身強(qiáng)體成為學(xué)生的習(xí)慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。
目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個(gè)健康的人作為教育的重要目標(biāo)。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)無論是課程設(shè)置的改革，還是教學(xué)的組織形式、方法的改良，均可能會(huì)對整個(gè)體育教育的改革起著促進(jìn)作用。信息時(shí)代的目標(biāo)對轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學(xué)中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當(dāng)前課程目標(biāo)的定位是“把運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來，以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”。
3.改革后課程內(nèi)容的生成性
“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進(jìn)程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進(jìn)行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗(yàn)課程”，即被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是體育課程的有機(jī)體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學(xué)生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。
4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段
4.1淡化“競技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力健康。強(qiáng)調(diào)改變以往“重運(yùn)動(dòng)技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學(xué)校體育最本質(zhì)的根本標(biāo)志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本標(biāo)志。這一特征并不因時(shí)代的變化而變化，《決議》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。這是建國五十年來我國學(xué)校教育正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。
4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強(qiáng)體育課程的綜合性。體育課程的首要目標(biāo)就是要教育學(xué)生做人，而且強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。過去是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有機(jī)聯(lián)系的整體。學(xué)校體育作為身體文化和社會(huì)文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。
4.3樹立學(xué)生終身體育的觀念?，F(xiàn)代教育的主要目標(biāo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?！兑庖姟分刑岢觯逃龑W(xué)生求知，教會(huì)學(xué)生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導(dǎo)綱要》明確地提出：“要為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。”《全民健身計(jì)劃綱要》也明確規(guī)定：“要對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，技能與習(xí)慣?！币簿褪钦f，學(xué)校體育必須為學(xué)生打下良好的終身體育基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)校體育的這一特征，對于改革體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價(jià)，有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，1992.
第7篇：體育教育的主要課程范文
1體育隱性課程與校園文化的區(qū)別
1.1概念背景隱性課程的提出是以西方課程理論的研究為背景的有關(guān)此概念研究的基礎(chǔ)上提出來的；從客觀上來看，校園文化作為一種“亞文化”，是不斷受到社會(huì)主體文化的影響，并隨著社會(huì)主體文化的不斷發(fā)展而日益繁榮，所以社會(huì)環(huán)境為校園文化的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
1.2涵蓋面關(guān)于體育隱性課程與校園文化就其內(nèi)容與范圍而言，體育隱性課程是學(xué)校隱性課程的一個(gè)分支，隱性課程與顯性課程共同組成了學(xué)校教育，學(xué)校校園文化則以學(xué)校教育為中心；從另一角度進(jìn)行分析，即體育隱性課程和體育顯性課程構(gòu)成了校園體育文化，校園體育文化則隸屬于校園文化，同樣可以得出體育隱性課程、隱性課程、校園文化的關(guān)系，如圖1所示。
1.3內(nèi)容和層次的落腳點(diǎn)在內(nèi)容、層次的劃分上，隱性課程注意從課程所代表的整體的學(xué)習(xí)過程，看學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間從非顯性課程中學(xué)到的知識和發(fā)展的非智力因素：校園文化強(qiáng)調(diào)的是圍繞學(xué)生主體的物質(zhì)方面、精神方面及人際關(guān)系等方面對學(xué)生塑造自我、發(fā)展能力、追求新知識提供有效作用。所以，盡管在內(nèi)容層次上兩者相互交叉，但立足點(diǎn)卻不盡相同。
2體育隱性課程與校園文化的聯(lián)系
體育隱性課程隸屬于隱性課程，隱性課程與校園文化的關(guān)系，在范圍上已經(jīng)明確表示出兩者是隸屬關(guān)系，即校園文化包括隱性課程，隱性課程與顯性課程共同組成了校園文化。體育隱性課程的實(shí)質(zhì)展示的是校園體育文化，校園體育文化是學(xué)校體育隱性課程的支點(diǎn)與歸宿。校園體育文化是校園文化的一個(gè)子集，故體育隱性程隸屬于校園文化，兩者在數(shù)學(xué)角度上，則為被包含與包含關(guān)系。
體育隱性課程在校園文化中的呈現(xiàn)形式
1相對穩(wěn)定型呈現(xiàn)方式
1.1校園環(huán)境相對穩(wěn)定型是指學(xué)校范圍內(nèi)所處的靜態(tài)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的課程資源，大都是以具體形態(tài)展現(xiàn)，如校園中文化長廊、墻壁上的壁畫、體育館等都可以歸結(jié)為靜態(tài)隱性資源。這種靜態(tài)隱性課程是校園文化的重要組成部分，它是以文字、圖畫、建筑等形式向?qū)W生宣傳文化，是在無形之中向?qū)W生進(jìn)行講解的一種形式，是學(xué)生了解各種文化、獲取各種信息的圣地。利用相對穩(wěn)定型的隱性課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)，是沐浴在“無聲勝有聲”的氛圍之中，結(jié)合美術(shù)、設(shè)計(jì)等環(huán)境下對自己進(jìn)行鞭笞，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。
1.2學(xué)校師資體育教師是構(gòu)建校園文化中不可或缺的部分人群，也是相對穩(wěn)定型隱性課程的一種形式，體育教師的人格、儀態(tài)、期望等都屬于體育隱性課程的內(nèi)容，它在體育教學(xué)中無形地影響著學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過，在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，而教育的力量只能從人的人格這個(gè)活的源泉流露出來。體育教師的人格特征對于學(xué)生影響是至關(guān)重要，它能產(chǎn)出巨大的感染力和輻射力。儀態(tài)則是一個(gè)人美好心靈的外在表現(xiàn)，是優(yōu)秀品質(zhì)的表露，得體的儀態(tài)不僅可以改善師生關(guān)系，還能間接地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語調(diào)、面部表情以及眼神都可以向?qū)W生傳遞自己暗含的期望，而這種期望可以使學(xué)生受到鼓舞，教師獲得更大的熱情，通過彼此間情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生更積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。羅森格爾稱為“皮革馬利翁”效應(yīng)，即教師把自己的熱情和情感投放在所要教育的學(xué)生身上，也必會(huì)激活教師本身，從而可以是學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2發(fā)展變化型的呈現(xiàn)方式
1體育傳媒學(xué)校中的體育傳媒主要指廣播、電視、電腦等。這些體育傳媒能廣泛、快捷地傳遞體育信息，從而使學(xué)生從中獲得相關(guān)的潛在經(jīng)驗(yàn)，得到相應(yīng)的潛在教育。體育廣播則直接向?qū)W生提供信息的媒介，校園文化傳播主要的并且是最直接的手段。教育信息化進(jìn)程的加快，使得校園廣播逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化”，其為學(xué)校校園文化的主要組成部分，學(xué)生接受信息的主要平臺(tái)。體育傳媒在任何時(shí)間都可以進(jìn)行知識的傳授，只要不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)生是處于極度放松的狀態(tài)，或許在這種情況還能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，是一種很好的教學(xué)手段。
2課余體育活動(dòng)學(xué)校的課外活動(dòng)的內(nèi)容廣泛，常見的主要有課余體育鍛煉、課余競賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，課余體育活動(dòng)還包括各校邀請賽、體育論壇、體育競賽的播放等。課外體育活動(dòng)不僅可以提高運(yùn)動(dòng)技能、增加體育知識等，還通過活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生“情、意”方面的學(xué)習(xí)，如陶冶情操、塑造個(gè)性、培養(yǎng)集體意識等。課余體育活動(dòng)在校園體育文化與學(xué)校體育隱性課程中起著重要作用，它不僅是體育課的延續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展，而且在培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣等方面起著體育課所無法取代的地位。
3校園體育文化節(jié)主席在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上指出，希望同學(xué)們在德智體美相互促進(jìn)、有機(jī)融合中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。隨著我國學(xué)生體質(zhì)水平的下降、相關(guān)文件及政策的頒布，學(xué)校體育活動(dòng)的開展情況成為大家關(guān)照的焦點(diǎn)。校園體育節(jié)也是隱性課程的一部分，是集體育、音樂、美學(xué)為一體，通過校園體育節(jié)開展，會(huì)給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，同樣可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在校園文化的方方面面，都可以看到或感受到相對穩(wěn)定與發(fā)展變化的體育隱性課程。相對穩(wěn)定的隱性課程以長久性，具體性特點(diǎn)寄于學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，發(fā)展變化的隱性課程則以時(shí)空性、抽象性影響學(xué)生，它們都是在輕松愉悅的環(huán)境下傳承體育文化，塑造學(xué)生心靈，即兩者有機(jī)結(jié)合、相互影響、相互補(bǔ)充。
體育隱性課程在建構(gòu)和諧校園中現(xiàn)狀剖析
1“硬件”文化現(xiàn)狀
學(xué)校體育硬件文化—物質(zhì)文化是學(xué)校體育隱性課程的重要組成部分，是學(xué)校體育賴以生存的家園，主要包括學(xué)校的體育場所、器材器械、場地環(huán)境等，這些因素對于體育隱性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重大作用。通過整合以往的學(xué)者對體育隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀的查研究，發(fā)現(xiàn)體育隱性課程硬件文化在體育課程中所占的比例較低，如對場地匱乏、器材老化、場館環(huán)境惡劣等。
2“軟件”文化現(xiàn)狀
學(xué)校體育隱性課程的軟件文化—精神文化是學(xué)校體育隱性課程的核心部分，主要包含學(xué)校的體育文化、體育的活動(dòng)氛圍、體育教師的品德等。隨著一系列的有關(guān)加強(qiáng)精神文化建設(shè)的政策法令的頒布，學(xué)校將精神文化建設(shè)作為一項(xiàng)重大任務(wù)，相對于硬件文化，其開狀況較好。學(xué)校的傳統(tǒng)體育文化已基本形成，體育活動(dòng)的開展也相對較好，影響力也逐步擴(kuò)大；教師素質(zhì)較以往也有很大提高。
體育隱性課程在構(gòu)建和諧校園中的效用解析
1提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校生死攸關(guān)的重要問題，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才能擁有充足的生源，學(xué)校才可以生存與發(fā)展。體育隱性課程的開展，正好彌補(bǔ)了過去顯性課程的缺陷，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象已逐步消失，隱性課程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高體育課程目標(biāo)的答成度，不僅保障學(xué)生獲得知識，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。在此同時(shí)，國家還出臺(tái)相關(guān)政策，保證師生比例，從而確保教學(xué)質(zhì)量，近幾年我國的師生比例得到了很大的改善，具體見表1。
2加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師在課堂教育中以“言傳”為主要教育方式，課后的“身教”通過自己的行為間接地感染學(xué)生也是當(dāng)今課程的主要方式，因此老師在體育隱性課程的文化傳遞過程中，既是一元文化的傳播者，更是校園文化傳遞中的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，隱性課程的開展，要求教師通過各種形式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情緒、意志等狀態(tài)。從側(cè)面來講，對于教師的要求不僅是技術(shù)過硬，而是更為全面，他們要時(shí)刻把握住學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對學(xué)生采取相應(yīng)的激勵(lì)策略。在整個(gè)工作的過程中，都要帶著滿腔熱情和無微不至的關(guān)懷，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生感受到溫暖，以防學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想，影響學(xué)生以后的發(fā)展，甚至做出一些破壞校園寧靜和諧局面的行為。近幾年國家加強(qiáng)了學(xué)校教師的隊(duì)伍建設(shè)，增加教師參加繼續(xù)教育的比例，出臺(tái)了完善教師評價(jià)體系等一系列措施。
3加強(qiáng)學(xué)生的道德規(guī)范
隱性課程明確提出了重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展觀，更為全面地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想品德和個(gè)性的培養(yǎng)。道德教育專家科爾伯格認(rèn)為，“隱性課程可以作為促進(jìn)學(xué)生道德成長的手段”，體育隱性課程是道德教育的一種有效手段，其是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的載體。美國教育人類學(xué)家吉爾林和馬加斯認(rèn)為，隱性課程的主要功能是形成學(xué)生的一種形式化得文化態(tài)度和思想人格。處于新的轉(zhuǎn)型期的中國社會(huì)出現(xiàn)了許多道德淪失，處于傳統(tǒng)與現(xiàn)代夾縫中的中國民眾正在經(jīng)歷著道德觀念的劇烈沖突。校園體育運(yùn)動(dòng)的基本道德準(zhǔn)是在公開狀態(tài)下，強(qiáng)調(diào)公平、公正。它摒棄了一切與人類社會(huì)基本道德規(guī)范相悖的行為，提倡公平、公正、友愛、和諧，成為人類美好愿望的理想化追求。這種道德規(guī)范對于建設(shè)和諧社會(huì)中國公民的公平、公開、公正的道德意識，創(chuàng)造規(guī)范的競爭環(huán)境，規(guī)范人們的基本道德具有重要意義。
4豐富繁榮校園文化
隱性課程的開展要求學(xué)校滿足學(xué)生的自主活動(dòng)需求，因?yàn)橛行┗顒?dòng)會(huì)成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一部分，其中許多內(nèi)容是顯性課程所無法替代的。例如，學(xué)生置身于學(xué)校體育文化中，沐浴著經(jīng)過規(guī)范、設(shè)計(jì)的學(xué)校體育文化，會(huì)獲得對運(yùn)動(dòng)、對社會(huì)和生活豐富的感性認(rèn)識，積累社會(huì)生活的感性經(jīng)驗(yàn)。這對提升其社會(huì)適應(yīng)能力大有裨益。隱性課程同樣可以引導(dǎo)學(xué)生“亞文化”的發(fā)展，所謂亞文化就是學(xué)生團(tuán)體形成在學(xué)校整體文化中，相對獨(dú)立的文化模式。亞文化是校園文化的重要組成部分，正確引導(dǎo)亞文化，對構(gòu)建和諧校園文化大有益處。
體育隱性課程希冀
1加大體育隱性課程的硬件文化投入體育場地的匱乏直接制約著學(xué)生的體育鍛煉，進(jìn)而影響體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)加大學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，擴(kuò)大體育隱性課程硬件文化的投入，提升其在體育課程設(shè)置中的比例。
2多方位建設(shè)在加大硬件文化投入基礎(chǔ)上，軟件文化同樣加強(qiáng)重視，多渠道、多角度、多方位，以精神建設(shè)為突破口，盡可能挖掘體育精神文化要素，從而全面地推動(dòng)體育隱性課程的發(fā)展。
3完善體育課程的評價(jià)體系在課程設(shè)置上要廣泛地聽從學(xué)生的意見，因?yàn)閷W(xué)生是教育的消費(fèi)者，該部分群體是最具發(fā)言權(quán)，設(shè)定評價(jià)體系時(shí)更應(yīng)做到集思廣益。
結(jié)語
第8篇：體育教育的主要課程范文
關(guān)鍵詞： 中職教育 高職教育 體育課程
隨著我國經(jīng)濟(jì)快速及改革的不斷深入，高職教育得到大力發(fā)展，其發(fā)展出現(xiàn)前所未有的良好前景。我國高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它更多地要求實(shí)際的應(yīng)用與實(shí)踐，職業(yè)針對性很強(qiáng)。
中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既互相聯(lián)系又相對獨(dú)立的不同階段和層次的教育，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已成為影響我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素，也是我國目前職業(yè)教育發(fā)展中不可回避的問題。因此，中職教育與高職教育的有效銜接是當(dāng)前發(fā)展和完善職業(yè)教育體系必須解決好的一個(gè)問題。而體育課程作為中、高職教育體系的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生走上工作崗位的最后一站學(xué)校體育的學(xué)習(xí)；也是學(xué)生掌握體育理論知識、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)和階段。然而，在中高職體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中高職體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，體育課程設(shè)置有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生的身體素質(zhì)差別較大等狀況制約中高職體育課程的有效銜接。
1.中高職銜接模式現(xiàn)狀
1.1獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型
獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中，中職與高職又分別有多種學(xué)制，現(xiàn)行中職教育的學(xué)制有三種學(xué)制形式，其中技校有二三年制，職業(yè)高中為三年制，中專為二三年制。
1.2一體化結(jié)構(gòu)類型
一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，即所謂五年制高職，一般分為兩種形式：①中高職“3+2”或“2+3”分段制（“3+2”或“2+3”連讀制）；②五年一貫制高職。五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高職教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。但事實(shí)上由于兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，對中高職階段的教育目標(biāo)、任務(wù)的理解不一致，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性銜接有一定的困難，而且容易造成重復(fù)教學(xué)或中職所學(xué)專業(yè)知識在高職期間有效利用率低。
2.中高職體育課程的現(xiàn)狀
2.1中職體育課程的現(xiàn)狀
王永蓮[1]對中職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對人才的要求脫節(jié)，與中職學(xué)校專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)結(jié)合不密切，沒有體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)沒有采用多維度評價(jià)，缺乏相應(yīng)的綜合性評價(jià)。汪慶[2]認(rèn)為中職體育與健康課程教學(xué)中主要存在的問題是：一是等同于普通中學(xué)的體育與健康課程教學(xué)；二是重知識教育，輕體育教育；三是體育教學(xué)缺乏針對性。劉漢鋒[3]結(jié)合中職體育教學(xué)的特點(diǎn)，對有效教學(xué)、中職體育有效性課堂教學(xué)策略、體育課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行了分析和闡述，認(rèn)為提高中職體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的創(chuàng)造意識。白鑾飛[4]從場地器材、體育教師的專項(xiàng)結(jié)構(gòu)、選項(xiàng)組織與管理、選項(xiàng)課教材、教學(xué)內(nèi)容、選項(xiàng)課的考核評價(jià)六個(gè)方面分析了中職體育選項(xiàng)課程實(shí)施中存在的問題，并提出了完善對策。沈立軍[5]通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證必修+選修相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣需要得到發(fā)展和滿足。李丹[6]認(rèn)為目前的中職體育教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段落后的問題，以及課程設(shè)計(jì)上存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。
以上對中職體育的研究主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課堂、課的組織與管理、教材、考核評價(jià)方面進(jìn)行分析研究，更提到現(xiàn)在體育教學(xué)沒有與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)在目前中職體育教學(xué)目標(biāo)還沒有體現(xiàn)。
2.2高職體育課程的現(xiàn)狀
高職體育教育一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注，筆者通過中國知網(wǎng)，以主題詞“高職體育課程改革”模糊查閱2005—2013年相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索有關(guān)高職體育課程改革論文400余篇。目前，對高職體育研究得較多的是：體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析、體育課程教學(xué)模式、體育課程內(nèi)容的選取、體育教學(xué)評價(jià)方面、課程資源建設(shè)等方面。
孟麗梅、孟祥利[7]提到體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性；羅久良[8]強(qiáng)調(diào)高職體育教學(xué)模式的改革，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合高職教育特點(diǎn)，使學(xué)生身心健康，形成較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力、積極進(jìn)取精神和終身體育能力。另外，姚蕾[9]提出應(yīng)從運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段評價(jià)體育教學(xué)過程、要素、成效等方面進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)研究，得出體育教學(xué)評價(jià)具有功能的決策性、指標(biāo)的客觀性、過程的有序性等特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)未來的教學(xué)評價(jià)理念要不斷更新、評價(jià)內(nèi)容要不斷擴(kuò)展，并要注意多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用。鄭大明[10]主要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足，提出對策研究。
2.3中高職體育課程銜接的現(xiàn)狀
洪偉、朱寧海[11]結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對影響五年制高職體育課堂教學(xué)的因素如教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生進(jìn)行分析討論，并總結(jié)出五年制高職體育課堂教學(xué)改革存在的主要問題是教師角色轉(zhuǎn)變的艱難，課堂教學(xué)難以真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)過于形式化。耿順華[12]總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的五條途徑：提高體育教師的創(chuàng)新意識；提高學(xué)生的創(chuàng)新意識；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容；多元化地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。包勇[13]以高職體育教學(xué)改革為切入點(diǎn)，提出五年制職業(yè)特色體育教學(xué)改革的內(nèi)容構(gòu)設(shè)。
以上多是五年制高職體育課堂教學(xué)、教學(xué)改革理論的探討和研究。其中有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法、評價(jià)、資源等理論方面的研究，在理論上為高職院校在開展職業(yè)體育改革研究提供了借鑒意義，但是較多的是把中職與高職兩個(gè)相對獨(dú)立的體育課程體系簡單綜合分析，而較少把中職與高職的體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。因此，中高職體育課程的改革，要合理有效地銜接，要突出實(shí)用性，將體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，主動(dòng)服務(wù)、服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有中高職特色體育課程的體系。
3.結(jié)語
我國較多學(xué)者對中職和高職兩個(gè)相對獨(dú)立的體育課程體系都有深入研究，但較少把中職與高職的體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。中高職體育課程有效銜接，可以有效避免培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、體育課程設(shè)置脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)等問題，減少教育資源的浪費(fèi)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對不同層次、不同規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的需求，使高職在中職的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。同時(shí)延續(xù)體育的課堂教學(xué)實(shí)效，提高和培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)”人的自主體育鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和終身體育服務(wù)，也為中高職連續(xù)性的體育教學(xué)改革提供有力的理論依據(jù)。
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第9篇：體育教育的主要課程范文
近幾年，我國高校教學(xué)的改革發(fā)展不斷的深入，針對于大學(xué)體育課程教學(xué)，當(dāng)前更加重視體育文化在其中的展現(xiàn)，加強(qiáng)并提高大學(xué)體育課程中體育文化的建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生大學(xué)體育文化素養(yǎng)的形成，將大學(xué)生對體育文化的理解能力以及綜合能力進(jìn)行提升。
一、體育文化在大學(xué)體育課程中的認(rèn)定
（一）體育的涵義
隨著歷史的發(fā)展，體育的產(chǎn)生，對提升人民體質(zhì)，增強(qiáng)體魄有重要的意義，而體育從其發(fā)展到現(xiàn)在，其定義有不同的版本。在體育發(fā)展的過程中，人們通過不同的學(xué)科進(jìn)行反復(fù)的探尋，因?yàn)檎J(rèn)識角度的不同，得出的體育本質(zhì)也存在不同，所以出現(xiàn)了很多不同的定義。例如從社會(huì)學(xué)的角度，對體育進(jìn)行定義，體育就是一種社會(huì)文化的現(xiàn)象，從生理學(xué)的角度，對體育進(jìn)行定義，體育的本質(zhì)則與身體活動(dòng)存在一定的聯(lián)系[1]。如果說從體育本身的功能進(jìn)行分析，體育則是集合了健身、娛樂、教育等功能于一身的一種活動(dòng)。在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施體育教學(xué)，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從體育的發(fā)源處進(jìn)行分析，體育產(chǎn)生于生產(chǎn)、生活中的需求背景下，以促進(jìn)人的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，采用各種鍛煉身體的手段和發(fā)展，將人們的體質(zhì)增強(qiáng)，同時(shí)將人們的運(yùn)動(dòng)技能提升。體育在人類發(fā)展的過程中，以豐富人們的生活，進(jìn)行有組織、有目的的社會(huì)活動(dòng)，而產(chǎn)生的一門學(xué)科教育、領(lǐng)域。
（二）體育文化的定位
從體育本身進(jìn)行分析，按照體育項(xiàng)目的性質(zhì)的不同，可以將體育現(xiàn)象分為8種類型，
（1）對抗性體育運(yùn)動(dòng)，該類型的體育運(yùn)動(dòng)，是有組織性、觀賞性的大型對抗性體育活動(dòng)，例如競技賽、山地自行車大賽等等。
（2）獨(dú)立體育運(yùn)動(dòng)。該類體育運(yùn)動(dòng)主要是以單獨(dú)運(yùn)行為主，例如跑跳走等運(yùn)動(dòng)，其中還包括了休閑娛樂性的體育運(yùn)動(dòng)。
（3）民族運(yùn)動(dòng)。中國是一個(gè)多民族國家，不同的民族有不同的體育活動(dòng)，各個(gè)民族的體育運(yùn)動(dòng)，是以自身的體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行觀察、策劃而發(fā)展形成的。
（4）體育產(chǎn)品。從體育的本質(zhì)進(jìn)行分析，與體育相關(guān)的用品也包含在其中，例如場地、體育運(yùn)動(dòng)器材、服裝、體育藝術(shù)品等。
（5）體育法規(guī)。該類型的體育現(xiàn)象，為與體育相關(guān)的法律法規(guī)，也可以說在體育運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)該遵守的法律法規(guī)。
二、體育文化在大學(xué)體育課程中的定位及超越
（一）大學(xué)體育課程中的體育文化
在大學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)中，設(shè)置大學(xué)體育教學(xué)課程，主要是會(huì)為了建立系統(tǒng)性的體育教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)體育課程教學(xué)中，學(xué)校通過安排體育課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生在掌握體育知識的同時(shí)，有鍛煉了身體，促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)的提升，并對大學(xué)生的體育素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。體育文化與體育課程有著密切的關(guān)系，體育文化對大學(xué)體育課程的教學(xué)和設(shè)置有影響，第一，大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，受到體育文化的制約和限制；第二，體育文化的模式、生態(tài)對大學(xué)生體育課程的設(shè)計(jì)有影響；第三，體育文化水平的發(fā)展，對大學(xué)生體育課程的發(fā)展有影響。而大學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，對體育文化的傳播有積極的作用，體育課程可以促進(jìn)體育文化的傳播，而體育文化對大學(xué)生進(jìn)行精神支持。
（二）大學(xué)體育課程中體育文化的超越
從體育文化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在大學(xué)體育課程中，體育文化的超越不是簡單的體育文化傳播和服從，其是從社會(huì)和大學(xué)體育課程發(fā)展的角度，對體育文化進(jìn)行的加工、提煉，使得大學(xué)體育課程中的體育文化具有體育特征。
1.體育文化在大學(xué)體育課程中的發(fā)展現(xiàn)狀。從當(dāng)前的體育課程發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和格局打破，將多元化的元素融入其中，形成性的大學(xué)體育文化。相對于大學(xué)體育課程而言，其中含有體育文化、教育文化以及各種新元素，在教學(xué)中，將健康放在首位，將體育活動(dòng)中的競爭性削減，將學(xué)生的興趣愛好放在主要的位置上，讓學(xué)生在大學(xué)體育課程教學(xué)中，快樂、休閑的進(jìn)行。當(dāng)前體育教育教學(xué)對競技性體育運(yùn)行還有很大異議，針對是否將競技性體育活動(dòng)設(shè)置在大學(xué)體育課程中，進(jìn)行了研究。然后接下來面對的問題是大學(xué)生的健康問題、心理問題、體育素養(yǎng)等。當(dāng)前的大學(xué)體育課程的設(shè)計(jì)以及其中蘊(yùn)含的體育文化，并沒有達(dá)到良好的教育效果，在一定程度上，大學(xué)體育課程中依然缺失體育文化。
2.體育文化在大學(xué)體育課程中的超越。在大學(xué)體育發(fā)展的過程中，應(yīng)與當(dāng)前的教育文化、教育思潮相一致，體育文化作為大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)中的主要組成部分，在多種理論的支持下，形成了體育課程穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)體系。體育文化在大學(xué)體育課程中的融入，使得大學(xué)體育課程以活動(dòng)形式存在，以培養(yǎng)學(xué)生的體育能力為主，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行的培養(yǎng)。大學(xué)的本質(zhì)為文化，而二年計(jì)劃則分為四個(gè)部分，傳承、啟蒙、自覺、創(chuàng)新。大學(xué)體育作為大學(xué)的一門體育課程，需要具備穩(wěn)定性的文化形態(tài)，而文化形態(tài)又分為4種類型：傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容的傳承、民族體育文化、學(xué)術(shù)體育文化、非主流體育文化。在大學(xué)體育課程中體育文化的超越，主要在于體育文化的創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新主要在于對體育文化、體育課程的發(fā)展、設(shè)計(jì)進(jìn)行的創(chuàng)新。
三、小結(jié)
